SEMINRIO INTERNACIONAL ENLAANDO SEXUALIDADES Educao, Sade, Movimentos Sociais, Direitos Sexuais e Direitos Reprodutivos

20 a 31 de Julho de 2009 Salvador - BA

EDUCAO SEXUAL - FACIL OU DIFCIL NA TICA DE PROFESSORES DE CINCIAS DO MUNICPIO DE ARACAJU? Mnica Ismerim Barreto1

INTRODUO A sexualidade um assunto presente nas diversas reas de conhecimento humano. Porm, embora este seja um tema sempre presente no cotidiano, no em um assunto fcil ou tranqilo de ser abordado especialmente no ambiente escolar. A discusso da sexualidade na escola suscita polmicas. Isto porque os assuntos ligados sexualidade esto repletos de interditos e castraes. De acordo com Groppa Aquino (1997) para pais, professores e alunos, a associao sexualidade /escola algo extico, em que os componentes no combinariam muito bem. Castro, Abramovay e Silva (2004), assinalam que para alguns autores, a insero da escola no campo da sexualidade algo complexo e que apresenta vrios riscos, pois, a escola um dos principais instrumentos de disciplinamento e censura que observamos nos vrios segmentos da sociedade. Dessa forma, a discusso de temas ligados sexualidade no mbito escolar no so vistos de forma tranqila por todos. Alm disso, como Furlani (2003) assinala, os cursos de formao de professores, em sua quase totalidade no abordam esse tema. Os professores(as) que trabalham com educao sexual em geral, tm dificuldades no trato com o tema. A comear pela reao dos alunos, os risinhos, as brincadeiras maliciosas e as perguntas indiscretas. Alm disso, o prprio educador tambm tem que gerenciar seus valores, preconceitos, convices e concepes sobre a sexualidade, e precisa procurar uma linguagem que possa ser clara o suficiente para ser entendido e administrar as regras e normas que fazem parte do ambiente escolar (SAYO, Rosely,1997). O trabalho em educao sexual, segundo o PCN - temas transversais (BRASIL, 1998) deve ser realizado de forma transversal, ou seja, deve ser incorporada nas reas j existentes e no trabalho educativo da escola (BRASIL, 1998 p. 17), pois sua complexidade faz com que nenhuma das reas, isoladamente, seja suficiente para explic-los; ao contrrio, a problemtica dos temas transversais atravessa os diferentes campos do conhecimento. (p.26).
Pesquisadora do Grupo de Estudos e Pesquisas em Sexualidades da Universidade Federal de Sergipe Mestre em Educao.
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Porm, segundo diversos autores, entre eles Chaves, Queiroz e Guerra (2004), Raia e Fernandez (1985), Cenira Silva (1997) so geralmente os professores de Cincias/Biologia aqueles considerados responsveis pela abordagem de temas ligados sexualidade em sala de aula. Segundo Castro, Abramovay e Silva (2004) a sexualidade vem sendo tratada principalmente como um contedo restrito ao campo disciplinar da biologia, reificando-se o corpo como aparato reprodutivo, o que molda a compreenso a respeito da sade e da doena. (p. 38) Os Parmetros Curriculares Nacianais Temas transversais Orientao Sexual (BRASIL, 1998), assinalam que a maneira como a educao sexual realizada na escola geralmente no contempla os anseios e as curiosidades das crianas e adolescentes. Isto sucede porque o enfoque centralizado, na maioria das vezes, apenas no corpo biolgico, no incluindo, portanto, os outros aspectos da sexualidade. Conforme indica Figueir (1998 apud FIGUEIR, 2006 p. 57)
a preocupao da escola em fazer educao sexual porque h necessidade de resolver e controlar os problemas (DST e gravidez), possivelmente, torna o trabalho rduo, pesado, angustiante e desvia as energias que poderiam ser redobradas se se falasse de sexualidade de forma alegre e bonita.

Assim, ao falar dos perigos advindos de uma relao sexual, forma-se uma imagem negativa da mesma, recheada de proibies e interditos. Esquece-se o lado positivo e bom da sexualidade. As escolas tm dificuldade em trabalhar com aspectos ligados sexualidade, e quando o fazem, geralmente para coibir a atividade sexual dos jovens. Como indica Rosely Sayo (1997), embora cheios de boa inteno, os professores que trabalham com educao sexual nem sempre conseguem separar o discurso moralizante de sua prtica o que pode funcionar como um verdadeiro ato terrorista. ( p.100) Yara Sayo (1997) indica que quando a educao sexual entrou na escola, provavelmente no sculo XVIII teve como objetivo o combate masturbao. Lisete Corra (2003) relata que em algumas escolas observadas por ela existia a figura de guardis morais, que se propunham evitar que no ambiente escolar existisse o que uma delas denominou frutas podres (p. 41). Esse termo foi utilizado pela diretora de uma das escolas pesquisadas para se referir a meninas que tenham vida sexual ativa (p.41). Segundo essa autora, quando essa diretora fala em proteo contra a fruta estragada porque acredita piamente que a sexualidade corrompe e um mal a ser combatido. (p.41)

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Os PCN temas transversais (BRASIL, 1998) sugerem que a educao sexual deve ser tratada em trs vertentes: o corpo, como matriz da sexualidade, as relaes de gnero, e a preveno de doenas sexualmente transmissveis /AIDS. Dessa forma, podemos observar que das trs vertentes sugeridas para trabalhar sexualidade em sala de aula, duas (o corpo e a preveno de doenas sexualmente transmissveis /AIDS) tem estrita ligao com aspectos biolgicos. Embora esse documento indique a sexualidade como fonte de prazer, apresenta tambm um constante reforo na preveno de uma gravidez indesejada e nas doenas sexualmente transmissveis. Helena Altman (2005) observou em sua tese de doutorado que as professoras de Cincias eram as responsveis por falar sobre sexualidade com os/as estudantes, sendo atravs do livro de Cincias que esse assunto aparecia regularmente em sala de aula. (p.49). Essa autora relata que quando se fala sobre reproduo, que acontece o principal momento em que a sexualidade pedagogicamente ensinada na escola, sendo esse, portanto, o principal ainda que no o nico momento de educao sexual. (p. 91). Para Reiss (1996) a educao sexual um tema polmico.Segundo esse autor, quando educao sexual abordada apenas com vistas promoo da sade, ou seja, trata de contracepo, gravidez e doenas sexualmente transmissveis, est sendo vista com uma viso muito estreita. Considerando que so os professores e professoras de Cincias aqueles que apresentam o saber competente para tratar de assuntos de sexualidade em sala de aula, que a formao inicial destes professores geralmente no contempla os temas ligados esse assunto, faz-se necessrio identificar quais temas so considerados mais difceis ou fceis por estes educadores e educadoras. Assim, essa pesquisa ter por objetivo identificar os temas relativos sexualidade considerados fceis ou difceis de serem trabalhados em sala de aula, por professores de Cincias do municpio de Aracaju-SE.

METODOLOGIA A pesquisa foi realizada com nove professores(as) (oito mulheres e um homem) de Cincias do municpio de Aracaju de Aracaju. Para atender ao objetivo central desse trabalho, utilizou-se como instrumento de coleta de dados um questionrio contendo doze temas: abuso sexual, DST/AIDS, gravidez na adolescncia, que trabalham com o 8ano onde o contedo Sistema Reprodutor tradicionalmente abordado e participam do programa Horas de Estudo da Secretaria Municipal

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homossexualidade, masturbao, menstruao, mtodos contraceptivos, namoro, prazer, relaes de gnero, relaes sexuais e sistemas reprodutores, para os quais os professores deveriam assinalar o grau de dificuldade em cada um, sendo quatro as respostas possveis: Verde (muito fcil), Amarelo (mais ou menos), Vermelho (difcil) ou No deve ser abordado em sala. A fim de obter um ndice que indicasse os temas de maior/menor dificuldade foi construda uma escala de graduao onde foram atribudos pesos diferenciados para as respostas: Muito fcil peso 4; Mais ou menos peso 3; Difcil peso 2. A indicao que determinado tema no deveria ser abordado em sala foi tratado separadamente, observando a quantidade de indicaes recebidas.

ANLISE DOS RESULTADOS Os resultados obtidos (Tabela 1) mostram os temas considerados mais fceis de serem abordados em sala de aula foram, respectivamente: Menstruao, Namoro, DST/AIDS, Mtodos contraceptivos, Sistemas reprodutores e gravidez na adolescncia. Tabela 1 Resultado da escala de graduao de dificuldade por professor(a)
Professor/Professoras Temas Menstruao Namoro DST/AIDS Mtodos contraceptivos Sistemas reprodutores Gravidez na adolescncia Relaes sexuais Relaes de Gnero Masturbao Prazer 5
V V V V

9
V V V V

2
V V V V

7
V V V V

3
V V V V

8
V V A V

4
V V V V

6
V V V VM

1
V A A V

TOTAL

36 34 34 34 34 33 29 28 26 26

VM

V V V A A

V V V A VM

V VM V V V

V V VM A V

V V VM VM VM

A A A V V

V A A VM VM

V VM V VM VM

VM A VM A A

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Homossexualidade Abuso sexual

V A/V V= 9

V A V= 9 A-2 VM-1 2

VM VM V 9 VM-3 3

A A V 8 A-3 VM-1 4

VM VM V 7 VM-5

VM VM V 6 A4 VM-2

VM VM V 6 A -2

A VM V 5 A1

NO VM V 3 A-5 VM-3 9

22 21,5

TOTAL

A-2 V/A 1 1

VM-4 VM-6 7 8

Legenda: V- Muito fcil 4 A Mais ou menos -3 VM Difcil 2 N- NO V/A Marcou V e A 3,5 Dentre os seis temas que foram indicados como mais fceis para os professores (as), cinco Menstruao, DST/AIDS, Mtodos contraceptivos, Sistemas reprodutores e gravidez na adolescncia - apresentam ligao com o aspecto biolgico, o que corrobora a proposta do PCN temas transversais (BRASIL,1998), para quem deve se abordar o corpo e as doenas sexualmente transmissveis. Tais resultados so esperados quando leva-se em conta a formao destes professores em Cincias Biolgicas. Porm, como assinala Figueir (2006) se estes professores focarem sua fala sobre o tema ressaltando o biolgico, o trabalho do professor vai ficar pesado, angustiante. Como assinalam Castro, Abramovay e Silva (2004), ao se tratar do tema apenas pelo enfoque reprodutivo, vai se promover uma compreenso da mesma associada doenas e sade. O prazer, a forma mais leve e tranqila de encarar a sexualidade no encontra espao dentro de temas to pesados. O tema Relaes sexuais foi considerado difcil por dois professores. Um tema de foro ntimo pode suscitar dificuldades na abordagem, pois, como assinala Rosely Sayo (1997) envolve convices e preconceitos do educador sobre o tema. Para trs, dos nove educadores, o assunto Relaes de gnero foi apontado como de difcil abordagem. Tal fato se deve possivelmente complexidade do tema, que envolve os papis sexuais que homens e mulheres desempenham na sociedade. Sendo um dado cultural, e no biolgico, sofre mudanas de cultura para cultura e dentro de cada grupo ao longo do tempo. Acompanhar tais mudanas exige estudos mais profundos em uma rea que os licenciados em Biologia no dominam.

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Os temas Masturbao e Prazer receberam a mesma pontuao, sendo considerados difceis por trs e quatro professores, respectivamente. A masturbao um tema considerado tabu, sendo, como assinala Yara Sayo (1997), indicado nas escolas do sculo XVIII, como um ato proibido. Considerando com indica Rodrigues Jnior (1993) que a masturbao reprimida nas meninas e estimulada nos meninos, e que o grupo estudado apresenta mais professoras que professores, a rejeio observada para esse tema provavelmente se deve a essa proibio. O Prazer um tema que pode gerar dvidas nos professores quanto ao comportamento dos alunos. Discutir o prazer proporcionado pelo sexo pode ser encarado como um estmulo ao ato sexual. Dos temas citados, Homossexualidade e Abuso sexual foram considerados os mais difceis. Abuso sexual um tema de difcil trato, pois envolve dores profundas das vtimas. Requer do educador sensibilidade para abordar o tema, pois o mesmo no sabe se entre seus alunos e alunas existe algum(a) que j foi ou abusado sexualmente. Porm, como assinala o Guia Escolar: mtodos para a identificao de sinais de abuso e explorao sexual de crianas e adolescentes (BRASIL, 2004 p.26) A escola, por ser instituio que ocupa lugar privilegiado na rede de ateno criana e ao adolescente, deve assumir papel de protagonista na preveno da violncia sexual contra crianas e adolescentes. A escola e em especial os professores no podem se omitir no trato com o tema sob pena de no auxiliar alunos e alunas em situao de risco. O tema Homossexualidade foi o nico que recebeu a indicao de que no deveria ser abordado em sala de aula. Dessa forma, um tema considerado difcil, mas, alm disso rejeitado por um educador. Como indica Erica Weiler (2007), a escola geralmente no tem interesse em tratar das necessidades das minorias sexuais. Porm, essa autora ressalta que todos os estudantes, inclusive as minorias so de responsabilidade da escola.

CONSIDERAES FINAIS Professores e Professoras de Cincias mostraram que a formao recebida, de cunho biolgico, tem influncia sobre a facilidade que determinado tema tem de ser abordado em sala de aula. Temas ligados ao biolgico so indicados como mais fceis de abordar, j temas que fogem do biolgico e envolvem outros campos, como Relaes de gnero, Homossexualidade e Prazer que no so vistos nos cursos de formao de professores, so indicados como temas mais difceis.

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Alm disso temas como homossexualidade e Abuso sexual so polmicos, e necessitam de uma maior preparao do profissional para abord-los. Tal fato nos faz inferir que h necessidade de que tanto a formao inicial como a continuada contemplem aspectos ligados sexualidade.

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