Perfil de desarrollo para preescolar y primaria diseada para usarse en programas educativos individualizados Mide el progreso en el desarrollo del

individuo. Se usa en nios de entre 5 y a 10 aos de edad Tiene las siguientes sub escalas: 1.- Motora Fina: consiste en tareas que requieren movimientos precisos de los msculos pequeos del cuerpo. 2.-Motora Gruesa: consiste en tareas que requieren movimientos precisos de msculos largos del cuerpo. Estos tem se clasifican en 4 categoras de habilidades: Reflejos, Esttica, Locomocin y Manipulacin de Objetos. Contiene 213 reactivos. El tiempo de aplicacin de esta escala, es de 60 minutos por un evaluador experimentado. Las caractersticas del perfil: Permite disear planes educativos y globales individualizados para grupos homogneos. Permite identificar las habilidades que no se han aprendido. Permite identificar las habilidades que hay que reforzar y desarrollar y la manera de implantadas segn las caractersticas de los individuos.

DEFINICION DE LA ESCALA

Es la escala que muestra el desempeo de personas como adolescentes y adultos con dao cerebral, despus de haber participado en programas de intervencin para el desarrollo de habilidades psicolgicas tales como:  habilidades preceptales y motoras finas  lenguaje, autocuidado, cognicin, sociales-emocionales y motoras gruesas, que permitan promover su integracin social e independencia personal, sobre la escala de desarrollo de Rogers y DEugenio. Actualmente es utilizada en personas con deficiencia intelectual que logran alcanzar altos grados de desarrollo e independencia que antes se consideraban imposibles. Hemos aprendido a evitar muchas de las causas de la deficiencia intelectual y la continua investigacin conducir a la prevencin y comprensin del problema. Mtodos deben aplicarse de una manera individual o en pequeos grupos, con slo aquellas personas que den muestras de serias dificultades en el dominio de determinada capacidad o conjunto de ellas.

Las caractersticas del perfil son las siguientes:  permite disear planes educativos globales individualizados o para pequeos grupos homogneos.  permite identificar las habilidades alcanzadas.  las habilidades que estn por desarrollarse.  las habilidades que no se han aprendido. Las habilidades que permitan el desarrollo en las reas de:  Autocuidado: habilidades que permiten la independencia en el aseo, alimentacin, vestido y cuidado personal.  reas motora gruesa y fina: habilidades para controlar la coordinacin de miembros superiores e inferiores, el equilibrio al caminar y correr y la utilizacin de las manos en coordinacin con la vista.  rea cognitiva: habilidades que permiten interpretar e interactuar con los estmulos del entorno.  rea social emocional: habilidades que permiten interactuar Cuanto mayor es el grado de discapacidad intelectual de un alumno, ms ensayos educativos directos se necesitan para adquirir habilidades segn los criterios de rendimiento significativos.
PARA QUE SIRVE

Escala de desarrollo para preescolar y primaria de Sally Rogers yDiana DEugenio (Rogers y DEugenio, 1989). El perfil de desarrollo para preescolar y primaria fue diseado para utilizarse en programas educativos individualizados y sirven para evaluar el progreso en el desarrollo del individuo. Su objetivo es proveer informacin acerca del desarrollo del nio para establecer objetivos educativos apropiados en las reas perceptual/motora fina, cognoscitiva, lenguaje, social/emocional, autocuidado y motora gruesa. Las habilidades ms tiles en adolescentes y adultos son las relacionadas con la autonoma y la autosuficiencia en las actividades bsicas de sobrevivencia, tales como: a) El rea social: pretende estimular y favorecer el proceso de socializacin, adquiriendo una identidad personal y conocimientos acerca de valores y costumbres de su entorno social; b) El rea de autocuidado: permite al sujeto actuar por s mismo las acciones diarias, sin dependencia de otros para sobrevivir, y disfrutar del medio en el que se vive a travs del desarrollo de habilidades de cuidado personal, el trabajo en casa, convivencia familiar y comunal; c) El rea motora gruesa: desarrolla la capacidad para manejar el propio cuerpo de manera integral y coordinada para realizar movimientos que permitan un adecuado desplaza miento y manejo de objetos;

d) El rea motora fina: habilita la coordinacin de movimientos de los msculos pequeos del cuerpo, tales como los ojos, las muecas las manos, etc. e) Y por ltimo, el rea cognitiva, cuyo objetivo es el adiestramiento para desarrollar el pensamiento y funcionamiento global de la persona Todas las caractersticas antes mencionadas de las personas con discapacidad intelectual generan la necesidad de programar educativamente actividades que permitan que al finalizar la formacin se alcance el mximo de productividad, independencia y eficiencia dentro de sus posibilidades en toda una serie de entornos y actividades integradas. Otros factores que intervienen o interfieren en el desarrollo de las personas con discapacidad mental son las que la investigacin neuropsicologica ha demostrado, tales como: el tamao, localizacin tipo de lesin la duracin de la condicin la edad del paciente de su patrn de dominancia cerebral su sistema de vida su constitucin psicolgica
QUE MIDE

El desempeo de personas adolescentes y adultos con dao cerebral, despus de haber participado en programas de intervencin para el desarrollo de habilidades psicolgicas tales como: habilidades preceptales y motoras finas, lenguaje, auto cuidado, cognicin, sociales-emocionales y motoras gruesas, que permitan promover su integracin social e independencia personal, sobre la escala de desarrollo de Rogers. a) Limtrofe o Borderline: presentan lentitud en el aprendizaje, que afecta al proceso de adquisicin, mas no al nivel que son capaces de alcanzar; retraso escolar, presentndose repetido fracaso escolar, y son personas con dificultades o trastornos en la adquisicin de competencias especficas, como el clculo o la lectoescritura; hiperactividad con dficit atencional, que provoca problemas importantes en los procesos cognitivos y de aprendizaje. El mayor peligro para estas personas en periodo evolutivo est en que sus concretas dificultades lleguen a consolidarse en retrasos y deficiencias funcionalmente tan invalidantes como la deficiencia mental. b) Deficientes mentales ligeros: aunque limitados en su capacidad intelectual, y con graves dificultades para seguir un curriculum escolar normal, incluso en niveles bsicos, son capaces de llegar a escribir, de aprender las cuatro operaciones bsicas de clculo y de alcanzar un respetable conjunto de

aprendizajes y conocimientos escolares. Su rendimiento en el trabajo, sus relaciones sociales y su comportamiento sexual pueden tambin ser en todo, o casi todo, semejantes a los de las personas ms inteligentes. A menudo, la deficiencia mental ligera permite un pronstico esperanzador con los tratamientos psicopedaggicos pertinentes. c) Deficientes mentales medios o moderados: es la deficiencia mental tpica, la que mejor refleja las descripciones convencionales de lo que es la deficiencia mental. Los lmites reales, tanto por arriba como por abajo, son difciles de definir y nada rgidos. Su limitacin le traer problemas serios para la insercin en un trabajo y, en general, en la insercin social. d) Deficientes mentales severos: estas personas tienen un pronstico poco esperanzador, aunque pueden perseguirse metas de integracin social. El objetivo principal no es la enseanza convencional, sino la adquisicin del mayor nmero posible de hbitos o habilidades de autonoma bsica. e) deficientes mentales profundos: es muy difcil que el deficiente estrictamente profundo llegue a alcanzar autonoma funcional ms all de las conductas ms elementales de vestirse y desnudarse, comer por s solo o adquirir las habilidades de higiene personal. La enseanza que habr de recibir sern hbitos de autonoma, y el desarrollo de habilidades que les hagan crecientemente autnomos en diversas reas de la vida diaria y que reduzcan as la necesidad de ayuda externa. Existen diferentes enfoques para abordar la educacin de personas con deficiencia mental, entre otras est el paradigma de los apoyos, el cual puede tomarse en cuenta al proyectar programas de educacin especial o desarrollo de habilidades especficas. Este paradigma propone describir cualitativamente a las personas en funcin de sus diferencias, para identificar el tipo de apoyos que se le deben brindar. Entendiendo como apoyo a un recurso y/o una estrategia que cumpla con las siguientes tres funciones: promover los intereses y metas de las personas con o sin discapacidad, posibilitar el acceso a recursos y relaciones propias de ambientes de vida integrados, e incrementar la independencia, productividad laboral, integracin comunitaria y la satisfaccin subjetiva. Para llevar a cabo programas bajo dicho paradigma se debe determinar el nivel de apoyos requerido en cada una de las reas adaptativas, las cuales son: comunicacin, cuidado personal, vida domstica, ocio, habilidades sociales, utilizacin de recursos comunitarios, autodeterminacin, habilidades acadmicas funcionales y trabajo, salud y seguridad.

MATERIALES QUE SE UTILIZAN.

Existen diferentes enfoques para abordar la educacin de personas con deficiencia mental, entre otras est el paradigma de los apoyos, el cual puede tomarse en cuenta al proyectar programas de educacin especial o desarrollo de habilidades especficas La evaluacin incluye tcnicas que reflejan las caractersticas especficas de cada una de estas funciones e incorpora los hallazgos recientes de investigaciones neuroatomicas, de la neuropsicologa cognoscitiva y de la neurolingstica. Es importante la cantidad de material grfico. Hay muchas tarjetas, representando distintas clases de palabras, ordenadas alfabticamente y por campos semnticos. Contienen tres modos distintos de la misma imagen acompaada de la palabra o sin ella, y distinto grado de iconicidad, de semejanza con el objeto representado. Las tarjetas animadas son muy interesantes para trabajar con ellas. Hay tambin diccionarios de imgenes. Mtodos de comunicacin aumentativa A partir de la programacin de objetivos basados en una evaluacin cualitativa y cuantitativa del nivel de desarrollo global evolutivo y mental del individuo, aprovechando las reas fsicas y mentales conservadas y enriqueciendo apropiadamente las reas dbiles con actividades que tengan que ver con la cotidianidad de la vida del individuo. Adems, no se deben eliminar tareas que incluyan habilidades que por la naturaleza del impedimento que provoque la discapacidad se infiera que no son aprovechables. La intervencin y estimulacin deben ser globales para abarcar integralmente el desarrollo de la persona, aprovechando los recursos que provea su entorno y promoviendo, sobre todo, la interaccin con individuos normales para que se imiten modelos adecuados y adaptados a la sociedad. Vale la pena a cualquier edad promover actividades de aprendizaje en personas con deficiencia mental, porque siempre se adquirirn habilidades nuevas.