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CURSOS PROFISSIONAIS DE NVEL SECUNDRIO

PROGRAMA
Componente de Formao Sociocultural Disciplina de

Portugus

Direco-Geral de Formao Vocacional 2004/2005

Programa de PORTUGUS

Cursos Profissionais

Parte I

Orgnica Geral

ndice:
Pgina

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Caracterizao da Disciplina . . Viso Geral do Programa . ...... Competncias a Desenvolver . Orientaes Metodolgicas / Avaliao . Elenco Modular ............. Bibliografia . . .

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1. Caracterizao da Disciplina
A disciplina de Portugus integra-se na Componente de Formao Sociocultural sendo, por isso, comum a todos os cursos. Visa a aquisio de um corpo de conhecimentos e o desenvolvimento progressivo de competncias que capacitem os jovens para a reflexo e o uso da lngua materna. Assim, a aula de Portugus deve desenvolver os mecanismos cognitivos essenciais ao conhecimento explcito da lngua bem como incentivar uma comunicao oral e escrita eficaz, preparando a insero plena do aluno na vida social e profissional, promovendo a educao para a cidadania, contribuindo para a formao de um bom utilizador da lngua, habilitando-o a ser um comunicador com sucesso e um conhecedor do seu modo de funcionamento, sujeito que se estrutura, que constri a sua identidade atravs da linguagem para poder agir com e sobre os outros, interagindo. Esta disciplina permitir tambm que, no final do curso, o aluno seja capaz de interagir, oralmente e por escrito, receptiva e produtivamente, de forma adequada, nas situaes de comunicao dos domnios gregrio, transaccional e educativo, fundamentais para uma integrao plena na sociedade, nomeadamente na resoluo de questes da vida quotidiana. Saber ouvir e compreender e saber expressar as suas opinies, receios, vontades, sentimentos vital para assegurar uma boa participao na sociedade em que estamos inseridos. Importa, pois, educar para a compreenso mtua entre interlocutores, condio primordial do agir comum. Neste sentido, reveste-se de particular importncia promover a produo de textos orais e escritos adequados aos contextos comunicativos em que eles se realizam, tendo em considerao todos os elementos intervenientes, designadamente os referentes a espaos, interlocutores, tipos de textos, realizaes lingusticas e estratgias de comunicao. A aula de Portugus deve ser, pela especificidade da disciplina, um espao de transversalidade cultural e lingustica, na sua condio de suporte estruturalmente integrado nos outros saberes. Exige, pois, um investimento significativo na promoo de situaes de aprendizagem que efectivamente desenvolvam os conhecimentos e as aptides lingusticas dos alunos e aperfeioem tcnicas e instrumentos concebidos numa perspectiva multidimensional, integradora e transdisciplinar. A aula de lngua materna deve ser, fundamentalmente, orientada para a conscincia e fruio integral da lngua.

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2. Viso Geral do Programa


O programa de Portugus pretende ser um instrumento regulador do ensino-aprendizagem da lngua portuguesa nas componentes Compreenso Oral, Expresso Oral, Expresso Escrita, Leitura e Funcionamento da Lngua, institudas como competncias nucleares desta disciplina. Visando o desenvolvimento e o treino de usos competentes da lngua, concede-se particular importncia reflexo sobre a sua estrutura e funcionamento, proporcionando a aprendizagem e a sistematizao de conhecimentos e o desenvolvimento de uma conscincia metalingustica. Este programa valoriza o exerccio do pensamento reflexivo pela importncia de que se reveste no desenvolvimento de valores, capacidades e competncias decorrentes do processo de ensino formal, atribuindo escola a funo de incrementar a capacidade de compreenso e expresso oral e escrita do aluno. A prtica reflexiva um meio eficaz para desenvolver e consolidar competncias, permitindo ao aluno a sua autonomia e, simultaneamente, a tomada de conscincia do que sabe, do que no sabe, do que aprende, do que falhou, do que falta aprender, da estratgia que utilizou, contribuindo para o desenvolvimento do pensamento crtico e para a formao global e multidimensional do aluno. Para realizar a interaco entre as diferentes competncias, seleccionaram-se vrios tipos de textos onde h uma evidente articulao entre prottipos textuais (narrativo, descritivo, argumentativo, expositivo-explicativo, injuntivo-instrucional, dialogal-conversacional) e textos das relaes dos domnios sociais de comunicao (relaes educativas, relaes profissionais, relaes com os media, relaes gregrias e relaes transaccionais). Desta forma, a tipologia textual prevista adquire uma dimenso praxiolgica, permitindo abordar textos que, cabendo numa das categorias de prottipos textuais, preparam os jovens cidados para uma integrao na vida sciocultural e profissional. As vrias competncias podero ser desenvolvidas e explicitadas a partir dos textos previstos com o objectivo de consciencializar os alunos para a lngua e, consequentemente, para a cultura de que so portadores e que lhes serve de instrumento fundamental para a interaco com o mundo. Espera-se, pois, que o aprofundamento das estratgias de recepo e produo dos textos orais e escritos permita aos jovens um domnio mais completo e consciente do sistema lingustico de que so utilizadores. No que se refere compreenso/expresso oral, o programa, atravs dos objectivos e contedos enunciados, pretende evidenciar alguns pressupostos que permitam a prtica de uma eficaz e adequada interaco verbal. Quanto expresso escrita, pretende-se que seja instituda uma oficina de escrita, em que sejam trabalhadas as tipologias textuais previstas, a partir das quais se desenvolvero as competncias naturalmente envolvidas neste tipo de actividade. Prope-se que esta oficina seja entendida como um trabalho laboratorial, constituindo um espao curricular em que a aprendizagem e a sistematizao de conhecimentos sobre a lngua e os seus usos se inscrevem como componentes privilegiadas.

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No mbito da leitura, promove-se o acesso a textos de vrias tipologias, preferencialmente relacionados com o curso ou com o interesse dos alunos, bem como a textos dos domnios transaccional e educativo, que contribuem para a formao da cidadania. A leitura do texto literrio dever ser estimulada pois contribui decisivamente para o desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla, integrando as dimenses humanista, social e artstica e permite acentuar a relevncia da linguagem literria na explorao das potencialidades da lngua. Nesse sentido, so seleccionados, para leitura obrigatria, autores/textos de reconhecido mrito literrio que garantam o acesso a um capital cultural comum. O convvio com os textos literrios acontecer tambm quando se puserem em prtica contratos de leitura a estabelecer entre professor e alunos. Estes contratos devem permitir a leitura de, pelo menos, um livro que se inclua na tipologia preponderante em cada mdulo. Decorrente do processo de ensino-aprendizagem, a avaliao deve ser equacionada nas vrias etapas da prtica lectiva, recorrendo a procedimentos formais e informais adequados ao objecto a avaliar: compreenso/expresso oral, escrita, leitura, bem como o funcionamento da lngua, transversal a todos os domnios. Autonomia e responsabilidade so indissociveis neste programa e podem conduzir a uma dinmica inovadora e participada, no sentido da procura de respostas diversificadas para os desafios que se colocam a todos, professores e alunos. Este programa resulta do ajustamento do programa de Portugus dos cursos cientficohumansticos, tecnolgicos e artsticos especializados ao modelo curricular dos cursos profissionais, garantindo aos alunos uma formao geral comum. Apresenta-se estruturado em doze mdulos, distribudos por um total de 320 horas ao longo do ciclo de formao, tendo cada mdulo uma identidade prpria que inclui a apresentao, as competncias a desenvolver, os objectivos de aprendizagem, o mbito dos contedos, as situaes de aprendizagem/avaliao e a bibliografia/ outros recursos. Os quadros que a seguir se apresentam contm: . a viso geral dos contedos processuais (comuns a todos os mdulos), referentes aos procedimentos que garantem a aquisio e o aperfeioamento das vrias competncias a desenvolver no espao aula; . os contedos declarativos cuja especificao constar no corpo de cada mdulo e so emergentes no processo de aprendizagem. Estes contedos esto distribudos pelas competncias nucleares e devem ser trabalhados em interaco.

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2.1. Viso geral dos contedos 2.1.1.Contedos processuais

Compreenso/expresso oral
. Estruturao da actividade de escuta/visionamento em trs etapas: Pr-escuta/visionamento Escuta/visionamento Ps-escuta/ visionamento . Estratgias de escuta: Global Selectiva Pormenorizada . Registo de notas . Estruturao da actividade de produo em trs etapas: Planificao Execuo Avaliao

Escrita
Estruturao da actividade de produo em trs etapas: Planificao Textualizao Reviso

Leitura
. Estruturao da actividade em trs etapas: Pr-leitura Leitura Ps-Leitura . Estratgias de leitura: Leitura global Leitura selectiva Leitura analtica e crtica . Registo de notas

. Elaborao de apontamentos

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2.2.2.Contedos declarativos

Mdulos 1, 2, 3 e 4
Compreenso/expresso oral
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral . Declarao . Requerimento . Relatrio

Escrita

Leitura
. O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . funes informativa e explicativa
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Funcionamento da Lngua
. Lngua, comunidade lingustica, variao e mudana Lngua e Falante Variao e Normalizao Lingustica . Variedades do Portugus

Textos: . Compreenso: Registos autobiogrficos em diversos suportes Regulamentos Registo audio de poemas Documentrios Entrevista (radiofnica e televisiva) Crnica (radiofnica) . Produo: Relato de experincias/vivncias Descrio e interpretao de imagens

Textos . Textos informativos diversos e os seguintes dos domnios transaccional e educativo: artigos cientficos e tcnicos verbetes de dicionrios e enciclopdias declarao requerimento contrato regulamento relatrio
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. Fonologia Nvel Prosdico . Propriedades prosdicas

. Carta . Relato de experincias/vivncias

. Textos de carcter autobiogrfico memrias dirios cartas autobiografias

. Semntica lexical Relaes entre palavras . relaes semnticas Estruturas lexicais

. Leitura literria . textos literrios de carcter autobiogrfico

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Textos/imagens que permitam uma interaco profcua com os outros textos enunciados. Textos de vrias tipologias.

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Mdulos 1, 2, 3 e 4 (cont.)
Compreenso/expresso oral Escrita
. Leitura literria Poemas :leitura expressiva . Textos expressivos e criativos Cames lrico
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Leitura

Funcionamento da Lngua

Entrevista Textos de apreciao crtica . Artigos de apreciao crtica . Resumo de textos informativo-expositivos

. Textos dos media artigos cientficos e tcnicos artigos de apreciao crtica (exposies, espectculos, televiso, livros, filmes) crnicas leitura literria . crnicas literrias . Textos narrativos/descritivos . Leitura literria poesia e contos/novelas de autores do sculo XX da literatura portuguesa e da literatura universal . Textos para leitura em regime contratual

. Semntica frsica Valor semntico da estrutura frsica Referncia dectica . deixis (pessoal, temporal e espacial) . anfora e co-referncia . Pragmtica e Lingustica textual Interaco discursiva . discurso . fora ilocutria . princpios reguladores da interaco discursiva Adequao discursiva Reproduo do discurso no discurso . modos de relato do discurso . verbos introdutores de relato do discurso Texto Paratextos Tipologia textual

. Textos narrativos/descritivos Reconto . Reconto .Sntese de textos informativo-expositivos

. Lexicografia

Textos de vrias tipologias.

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Mdulos 5, 6, 7 e 8
Compreenso/expresso oral
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Compreenso Publicidade Debate Discurso poltico . Produo Textos de apreciao crtica Debate (participao) Textos publicitrios Exposio

Escrita
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos: . Comunicado . Reclamao/Protesto . Resumo de texto expositivo-argumentativo . Sntese de texto expositivo-argumentativo . O verbal e o visual
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Leitura

Funcionamento da Lngua
. Fonologia Nvel Prosdico . constituintes prosdicos frase fonolgica . entoao . pausa Processos fonolgicos . Insero, supresso e alterao de segmentos

a imagem na publicidade, no desenho humorstico e na ilustrao . funes argumentativa e crtica Textos: . Textos informativos diversos e os seguintes dos domnios transaccional e educativo: artigos cientficos e tcnicos comunicado reclamao protesto . Textos dos media artigos de apreciao crtica (sociedade, economia, poltica, cultura) publicidade . Textos argumentativos . discurso poltico . leitura literria e - Sermo de Santo Antnio aos Peixes, P Antnio Vieira (excertos) . Textos de teatro Leitura literria . Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett (leitura integral)
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. Textos de apreciao crtica

. Textos expositivo-argumentativos

. Semntica frsica Referncia e predicao Expresses nominais . valor dos adjectivos . valor das oraes relativas . valores referenciais Expresses predicativas . tempo e aspecto . modalidade . Pragmtica e Lingustica textual Interaco discursiva . fora ilocutria Processos interpretativos inferenciais . pressuposio . implicitao conversacional . figuras Texto Paratextos Tipologia textual

.Textos narrativos/descritivos
. Textos narrativos/descritivos . Textos expressivos e criativos Leitura literria . um romance de Ea de Queirs (leitura integral) . Textos lricos Leitura literria . poesia de Cesrio Verde . Textos para leitura em regime contratual

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Textos/imagens que permitam uma interaco profcua com os outros textos enunciados. Textos de vrias tipologias

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Mdulos 5, 6, 7 e 8 (cont.)
Compreenso/expresso oral
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral

Escrita
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas
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Leitura
. O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . funes argumentativa e crtica

Funcionamento da Lngua
. Pragmtica e Lingustica textual Texto Tipologia textual Consolidao dos contedos dos mdulos anteriores

Textos: Textos: . Compreenso: documentrios (cientficos, literrios, histricos) debate . Produo: exposio debate (organizao e participao) . Curriculum vitae . Textos de reflexo . Dissertao

Textos: . Textos informativos diversos e dos domnios transaccional e educativo: - artigos cientficos e tcnicos . Textos lricos Leitura literria: Fernando Pessoa, ortnimo e heternimos . Textos picos e pico-lricos Leitura literria: Cames e Pessoa: Os Lusadas e Mensagem . Textos de teatro Leitura literria: Felizmente H Luar, de L. de Sttau Monteiro (leitura integral) . Textos narrativos/descritivos Leitura literria: Memorial do Convento de Jos Saramago (leitura integral) . Textos para leitura em regime contratual

Textos/imagens que permitam uma interaco profcua com os outros textos enunciados

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3. Competncias a Desenvolver
As competncias nucleares da disciplina so as seguintes: Compreenso Oral, Expresso Oral, Expresso Escrita, Leitura e Funcionamento da Lngua. O programa desenvolve-se em torno destas competncias e da interaco que elas estabelecem com a competncia de comunicao, a competncia estratgica e a formao dos alunos para a cidadania, transversais ao currculo. O desenvolvimento das competncias nucleares, necessrio formao dos alunos para uma cidadania plena, pressupe e exige um conhecimento metalingustico, uma conscincia lingustica e uma dimenso esttica da linguagem e assenta num modelo de comunicao, entendido enquanto aco, com duas competncias em interaco: a de comunicao e a estratgica. A competncia de comunicao compreende as competncias lingustica, discursiva/textual, sociolingustica e estratgica. A escola dever promover, no mbito da conscincia lingustica, o conhecimento do vocabulrio, da morfologia, da sintaxe e da fonologia/ortografia; no que respeita a competncia discursiva/textual, o conhecimento das convenes que subjazem produo de textos orais ou escritos que cumpram as propriedades da textualidade; quanto competncia sociolingustica, o conhecimento das regras sociais para contextualizar e interpretar os elementos lingusticos e discursivos/ textuais; em relao competncia estratgica, o uso de mecanismos de comunicao verbais ou no verbais como meios compensatrios para manter a comunicao e produzir efeitos retricos. A competncia estratgica, transversal ao currculo, envolve saberes procedimentais e contextuais (saber como se faz, onde, quando e com que meios) que fazem do aluno um sujeito activo e progressivamente mais autnomo no processo de construo das prprias aprendizagens. A escola deve proporcionar conhecimentos de processos de consulta e pesquisa em vrios suportes (incluindo a Internet); conhecimentos de processos de organizao da informao (apontamentos por palavraschave, frases curtas; resumo; esquemas e mapas); conhecimentos de elaborao de ficheiros; conhecimentos sobre a utilizao de instrumentos de anlise, processadores de texto e bases de dados, correio electrnico e produo de registos udio e vdeo. A formao dos alunos para a cidadania, competncia transversal ao currculo, tambm uma competncia do Portugus, j que a sua insero plena e consciente como cidado passa por uma compreenso e produo adequadas das funes instrumental, reguladora, interaccional, heurstica e imaginativa da linguagem. A tomada de conscincia da personalidade prpria e dos outros, a participao na vida da comunidade, o desenvolvimento de um esprito crtico, a construo de uma identidade pessoal, social e cultural instituem-se como eixos fundamentais nesta competncia. Estes factores implicam a promoo de valores e atitudes conducentes ao exerccio de uma cidadania responsvel num mundo em permanente mutao, onde o indivduo deve afirmar a sua personalidade sem deixar de aceitar e respeitar a dos outros, conhecer e reivindicar os seus direitos, sem deixar de conhecer e cumprir os seus deveres. Trata-se, em suma, de levar o indivduo-aluno a saber viver bem consigo e com os outros.

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4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao


4.1. Orientaes Metodolgicas
A aula de Portugus deve constituir-se como um espao de promoo da leitura, de desenvolvimento das competncias da compreenso/expresso oral e escrita e conhecimento reflexivo da lngua atravs do contacto com uma variedade de textos e de situaes que favoream o desenvolvimento intelectual, social e afectivo do aluno e o apetrechem com os instrumentos indispensveis participao activa no mundo a que pertence. No decorrer da aprendizagem deve integrar-se, na planificao, um conjunto de actividades orientadas que respondam s carncias detectadas e conduzam ao exerccio efectivo e cada vez mais autnomo de todas as competncias. Compreenso/ Expresso oral O domnio da oralidade uma competncia que deve permitir ao aluno a sua afirmao pessoal e a sua integrao numa comunidade, ora como locutor eficaz, ora como ouvinte crtico, ora como interlocutor, em suma, como cidado. No que respeita a afirmao pessoal, considera-se que a Escola deve estimular no aluno o autoconhecimento e a expresso de si, pelo que deve instituir prticas de produo oral unidireccional (aluno / alunos / professor) que dem lugar a manifestaes individuais e adoptar estratgias que visem o descondicionamento da expresso e a procura da dimenso ldico-catrtica da palavra, promovendo o desenvolvimento desta competncia. Relativamente integrao na comunidade, dever a aula de lngua criar espaos de interaco verbal, atravs de dilogos, discusses e debates, imperativos para a formao de cidados livres, emancipados, responsveis e auto-determinados. Do ponto de vista exclusivo da disciplina, dada a complexidade da comunicao oral, que associa os cdigos verbal, paraverbal e no verbal, torna-se imperativo conceder a este domnio um estatuto autnomo no processo de ensino-aprendizagem, embora em articulao com os domnios da leitura e da escrita. Devero ser introduzidos nas aulas de Portugus, espaos de ensino-aprendizagem da lngua portuguesa-padro, do oral reflectido e de gneros pblicos e formais do oral, tanto ao nvel da compreenso como da produo, instituindo o aluno como ouvinte activo e locutor de pleno direito. De um ponto de vista global, a mestria da comunicao oral constitui uma competncia do currculo, j que o seu uso se torna necessrio em todas ou quase todas as disciplinas. A instituio deve, pois, fornecer ao aluno os conhecimentos instrumentais exigidos pela vida escolar (relatos, exposies, dilogos, debates) social e profissional (entrevistas para um emprego, conferncias ). escola compete, e ao ensino profissional em particular, contribuir para o desenvolvimento e consolidao da competncia de comunicao do aluno, nas suas vrias componentes, atravs da exposio a vrios gneros pblicos e formais do oral de complexidade e formalidade crescentes, cuja compreenso exige focalizao prolongada da ateno, extenso e diversidade vocabular, rapidez de 11

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acesso lexical e domnio de estruturas sintcticas de grande complexidade. Assim, necessrio propor estratgias que levem ao aperfeioamento destes aspectos e consciencializao das escolhas formais decorrentes da situao de produo e intencionalidade comunicativa (exerccios de escuta activa). Relativamente compreenso, e considerando que esta competncia coloca o sujeito em relao dialgica com os enunciados, o que faz dele um co-construtor dos sentidos, atribuindo-lhe um papel activo, cabe ao professor criar estratgias que orientem o aluno na utilizao de diferentes modelos de compreenso, de modo a trein-lo na mobilizao dos seus conhecimentos prvios necessrios aquisio das novas informaes, bem como na interaco da informao do texto com os seus conhecimentos sobre o tpico e no estabelecimento simultneo de objectivos de escuta. De acordo com estes pressupostos, a abordagem dos documentos dever ser feita em trs fases: antes, durante e aps a escuta/visionamento. A primeira etapa visa a recepo activa do documento, devendo as actividades propostas mobilizar os saberes do aluno, lev-lo a formular hipteses semnticas e formais e a pr questes a partir de indcios variados (ttulos, incipit, imagens, sons, tipos de texto) bem como a estabelecer, de forma implcita ou explcita, os objectivos de escuta/visionamento. Na segunda etapa, que visa a captao e reteno das mensagens, deve o aluno/ouvinte/espectador confirmar ou infirmar as hipteses e perguntas previamente formuladas, proceder sua possvel reformulao e elaborao de novas questes. Considera-se de fundamental importncia a utilizao de dispositivos pedaggicos conducentes seleco e reteno da informao considerada relevante para a consecuo dos objectivos previamente estabelecidos. Finalmente, a terceira etapa, que visa a consolidao dos conhecimentos, poder ser concretizada atravs da correco dos exerccios realizados e de produes do aluno. Estas sero determinadas pelos objectivos de aprendizagem perseguidos no estudo dos documentos, por exemplo, produo de textos do mesmo tipo, discusso de temas tratados no documento, elaborao de snteses de contedo e de textos de apreciao crtica. Relativamente produo do oral reflectido, a escola deve desenvolver no aluno hbitos de programao dos gneros pblicos e formais do oral, observando as fases de planificao, execuo e avaliao, aplicando estratgias e instrumentos apropriados aquisio de saberes processuais e declarativos. A fase de planificao, a que corresponde um nmero significativo de tarefas (construo do universo de referncia/ tpico; determinao da situao e objectivos de comunicao, do tipo de texto e de discurso; construo de um plano-guia), exige aprendizagem e treino das operaes que a constituem. Para a fase de execuo, correspondente produo de texto oral segundo a sua matriz discursiva, dever o professor propor estratgias/actividades que visem o desbloqueamento da expresso e um domnio progressivo do uso da palavra. Quanto fase de avaliao, o professor dever promover as modalidades de auto-avaliao, avaliao pelos colegas e pelo professor, a partir de instrumentos adequados, de modo a que esta fase assuma uma funo formativa, permitindo ao aluno situar-se face s suas aprendizagens e proceder aos eventuais ajustamentos sob a superviso do professor.

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Expresso escrita A competncia de escrita , hoje mais do que nunca, um factor indispensvel ao exerccio da cidadania, ao sucesso escolar, social e cultural dos indivduos. A par da leitura e da oralidade, condiciona o xito na aprendizagem das diferentes disciplinas curriculares. Pela sua complexidade, a aprendizagem desta competncia exige a consciencializao dos mecanismos cognitivos e lingusticos que ela envolve e a prtica intensiva que permita a efectiva aquisio das suas tcnicas. Para este efeito, o aluno dever produzir textos de carcter utilitrio dos domnios transaccional e gregrio, educativo, social e profissional, mas tambm outros tipos de texto com finalidades diversas e destinatrios variados. Considera-se de fundamental importncia pedaggica que os escritos produzidos sejam significativos para o aluno, no se destinem apenas ao professor, mas desempenhem funes previamente estabelecidas que sejam motivantes e compensadoras para o autor dessas produes. A interaco leitura-escrita ser um caminho profcuo para o desenvolvimento da competncia de escrita, tanto na rea dos escritos expressivos e criativos, como em outros tipos de texto. Relativamente aos primeiros, o vaivm entre a leitura e a escrita pode propiciar um manancial de situaes de produo e de compreenso, levando o aluno a descobrir as suas potencialidades e a adquirir uma melhor e mais produtiva relao com os textos literrios. Importa, pois, que as actividades estimulem a criatividade, criem o desejo de ler e escrever e tornem o aluno um leitor activo que mobiliza os seus conhecimentos, coopera com o texto na construo dos sentidos e desenvolve as suas potencialidades criativas. A leitura deve tambm ser o ponto de partida para a aquisio de modelos de texto que a prtica orientada e acompanhada no espao da aula deve consolidar e constitui tambm uma das fontes de documentao necessrias construo do universo de referncia de alguns textos a produzir. Os escritos expressivos devero ser trabalhados em primeiro lugar, pelo facto de se centrarem no prprio escrevente. Seguem-se os informativos e os criativos que envolvem capacidades muito diversas, embora equivalentes: saber sequencializar, sintetizar, definir, explicar, documentar-se, no caso dos primeiros; saber criar e exprimir-se de forma criativa, no caso dos segundos. Finalmente, viro os textos argumentativos, exigindo capacidades complexas: defender uma tese, determinar relaes de causaefeito, confrontar e classificar. Do ponto de vista didctico, h que considerar o carcter complexo desta actividade que coloca o escrevente em situao de sobrecarga cognitiva. Com efeito, a tarefa de escrita obriga a recorrer aos conhecimentos sobre o tpico, o destinatrio, os tipos de texto e as operaes de textualizao, o que implica o desdobramento desta actividade em trs fases (com carcter recursivo): planificao, textualizao e reviso, devendo estas ser objecto de leccionao. Relativamente s duas primeiras fases, dever desenvolver-se um trabalho anlogo ao referido para a oralidade. A terceira fase, correspondente deteco de inadequaes e de insuficincias e determinao das estratgias de aperfeioamento a adoptar, poder efectivar-se atravs da: (re)leitura individual das produes; leitura mtua, simples ou apoiada em fichas, listas de verificao, cdigos de correco; consulta de obras (gramticas, pronturios, dicionrios, glossrios, guias); apreciao dos produtos da anlise realizada; reparao dos textos. De facto, a fase de reviso pode e deve tornar-se 13

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numa oportunidade de construo de aprendizagens, concretizada na procura da explicao das causas da ocorrncia das falhas detectadas e na descoberta das formas correctas que lhe correspondem. Neste sentido, para uma progresso do desempenho do aluno, necessrio fazer uma gesto pedaggica do erro, recorrendo a procedimentos que o envolvam na deteco e resoluo dos seus problemas de escrita. Esta concepo da escrita implica que, em contexto escolar, se criem situaes e condies favorveis ao desenvolvimento e treino de operaes e mecanismos relativos a cada um dos subprocessos em que se desdobra a actividade de produo, que articulem a oralidade e a leitura com a escrita. A didctica da escrita dever, pois, orientar-se pelos pressupostos pedaggicos e metodolgicos que a seguir se enunciam: o escrito um produto de uma intencionalidade manifestada na vontade de comunicar e de organizar informao; deve recorrer-se a muitos tipos de texto; devem ter-se em conta muitos destinatrios e finalidades; deve escrever-se frequentemente; tanto quanto possvel, as produes escritas devero surgir em contextos de comunicao significativos para o aluno, por exemplo, projectos de correspondncia escolar em vrios suportes (correspondncia escrita, udio e vdeo, via correio normal e electrnico) e/ou rdios escolares; devem usar-se modelos de escritos; preciso escrever vrias verses do mesmo escrito; h que contrabalanar correces e apreciaes positivas. Ao carcter complexo que esta competncia envolve, causa possvel de muitas dificuldades, acrescenta-se o facto de a escrita, como actividade transversal ao currculo, desempenhar tambm uma funo relevante na activao de processos cognitivos, facilitando toda a aprendizagem. , pois, necessrio promover, nas aulas de Portugus, uma oficina de escrita que integre a reflexo sobre a lngua e que, em interaco com as outras competncias nucleares, favorea, numa progresso diferenciada, a produo, o alargamento, a reduo e a transformao do texto, bem como uma gesto pedaggica do erro. A prtica da oficina de escrita visa possibilitar a interaco e a inter-ajuda, permitindo ao professor um acompanhamento individualizado do aluno, agindo sobre as suas dificuldades, assessorando o seu trabalho de um modo planificado e sistemtico. A oficina de escrita implica um papel activo por parte de professores e alunos que, atravs do dilogo e da reflexo sobre o funcionamento da lngua, se empenham num processo de reescrita contnua, tendente ao aperfeioamento textual e ao reforo da conscincia crtica. Leitura A competncia de leitura desenvolve-se em vrios nveis de proficincia a partir do convvio reflectido com os textos e outras mensagens grficas. A compreenso do texto a ler pressupe a apreenso do significado estrito do texto que envolve o conhecimento do cdigo lingustico, o funcionamento textual e inter-textual. O leitor integra essa informao bsica nos esquemas conceptuais que j detm, elaborando, em seguida, a sua representao individual, j enformada pelos seus conhecimentos/vivncias. Esta interaco estratgica entre texto e leitor envolve processos cognitivos 14

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de natureza distinta, uma vez que o texto uma rede complexa de pressupostos (referenciais, semnticos, pragmticos) e a no existncia de quadros comuns de referncia limita a compreenso, a prospeco e a avaliao do texto por parte do leitor. Quanto mais conhecimentos o leitor tiver sobre o tema tratado no texto, quanto maior for a sua competncia lingustica, quanto melhor dominar estratgias metacognitivas, mais informao ser integrada na sua representao individual do texto e mais competente como leitor. Na posse desses conhecimentos, poder proceder a antecipaes de sentido, formular, confirmar ou corrigir hipteses, no se limitando a uma descodificao linear do texto. Os objectivos para a aprendizagem da leitura em contexto escolar consistiro no desenvolvimento dessas capacidades estratgicas, no desenvolvimento de tipos de leitura diversificados e no desenvolvimento da capacidade de utilizar e transformar os conhecimentos anteriormente adquiridos. Para desenvolver a competncia de leitura, devem ter-se em conta as modalidades, os tipos e estratgias de leitura, pondo em prtica as trs etapas que podem ocorrer no acto de ler. A pr-leitura pressupe: a observao global do texto e a criao de condies favorveis sua compreenso, mobilizando conhecimentos ou vivncias que se possam relacionar com o texto, adquirindo novos conhecimentos imprescindveis sua interpretao; observao/reconhecimento /interpretao de ndices de modo a familiarizar o leitor com o texto e a antecipar o seu sentido e funo. A leitura pressupe a construo dos sentidos do texto, feita atravs de estratgias adequadas. A ps-leitura pressupe actividades de reaco/reflexo que visam integrar e sistematizar os novos conhecimentos e competncias. Na prtica da leitura necessrio que o aluno/leitor coopere com o professor/leitor e com os outros alunos/leitores constituindo uma comunidade de leitura, regulada pelos seus prprios usos e normas, que desenvolva em cada um e em todos as competncias de compreenso e de interpretao no sentido de uma autonomia progressiva. Cada aluno contribuir para essa comunidade em funo das suas caractersticas lingusticas e experienciais, desencadeando um processo de leitura em interaco na sala de aula. A leitura em contexto escolar exige, assim, prticas diversificadas segundo o tipo de texto, a situao ou o objectivo perseguido, podendo, por isso, admitir estratgias pessoais mais consentneas com o sucesso individual dos membros da comunidade de leitores. Cabe ao professor gerir as respostas individuais leitura, de forma a torn-la mais activa e eficaz, atravs de uma discusso capaz de transformar a comunidade de leitores na qual se insere numa comunidade de cidados culturalmente informados e bem formados. Nas aulas de Portugus haver lugar para o desenvolvimento de vrios tipos de leitura, que vo desde a leitura impressionista a formas mais elaboradas, analticas e crticas. No interessar que o aluno detenha uma forma padronizada de leitura e que a use sistematicamente. Convm sobretudo que ele tente a possibilidade de ler de forma flexvel, detendo um leque diversificado de abordagens, a que poder recorrer consoante os propsitos e as perspectivas pessoais. escola compete promover as seguintes modalidades de leitura: leitura funcional pesquisa de dados e informaes para solucionar um problema especfico;

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leitura analtica e crtica construo pormenorizada da significao do texto, visando a capacidade de anlises crticas autnomas; leitura recreativa fruio esttica e pessoal dos textos. Seja qual for a modalidade pedaggica ou estratgia/actividade escolhidas para abordar um texto, o que importa fazer do aluno um leitor activo, capaz de seleccionar informao, formular hipteses, construir o sentido, mobilizando referncias culturais diversas, comparar/confrontar textos lidos, tornando-se progressivamente mais competente como leitor. As hipteses de interpretao propostas pelo aluno, ainda que, por vezes, menos ajustadas natureza da tarefa que desenvolve, justificam o regresso ao texto para um exame reflectido, susceptvel de desfazer possveis ambiguidades. A leitura analtica e crtica, porque retrospectiva e reflexiva, cruza observao e interpretao: o aluno procura respostas s questes colocadas inicialmente, aprende a justific-las, confronta-se com observaes de outros, infirma ou confirma as suas hipteses, compreende o texto e finalmente aprecia a sua singularidade. A leitura literria deve realizar-se desenvolvendo simultaneamente competncias lingusticas e literrias, numa aprendizagem integrada, permitindo ao aluno constituir uma cultura literria pelo convvio com obras mais complexas e, eventualmente, mais distantes do seu universo referencial. A leitura do texto literrio pressupe informao contextual e cultural e a teoria e terminologia literrias, que devero ser convocadas apenas para melhor enquadramento e entendimento dos textos, evitando-se a excessiva referncia Histria da Literatura ou contextualizaes prolongadas, bem como o uso de termos crticos e conceitos que desvirtuem o objectivo fundamental da leitura. Tendo em conta os objectivos desta competncia nuclear, seleccionaram-se, para o corpus de leitura, alguns textos de reconhecido mrito literrio que se relacionam com as tipologias textuais e as prticas de desenvolvimento de competncias, visando a integrao das aprendizagens. Este programa contempla no s a leitura de textos escritos mas tambm de imagens, equacionando a relao entre o verbal e o visual. A escola deve estimular a leitura em si mesma indo ao encontro dos gostos pessoais do aluno, fomentando o prazer de ler. No acto de ler encontramos um tempo ldico e de evaso sendo, por isso, necessrio que ele figure entre as actividades comuns do quotidiano. Para que os alunos desenvolvam o hbito de ler, prope-se a criao de um espao dedicado leitura recreativa de textos de reconhecido mrito literrio, de autores maioritariamente contemporneos, das literaturas nacional e universal, capazes de transformar os alunos em leitores mais assduos quer ao longo do percurso escolar, quer ao longo da vida. Nesse espao, deve ser dada importncia aos gostos e interesses dos alunos, cabendo ao professor a sua orientao, sugerindo um leque diversificado de textos a ler. No contrato de leitura cabe a ambas as partes professor e aluno estabelecer as regras fundamentais para a gesto da leitura individual, procurando factores de motivao para que esta acontea. Para alm da leitura individual, o contrato pode estipular a agregao por pequenos grupos de alunos que manifestem interesse por um mesmo texto. O professor deve constituir-se como entidade facilitadora de prticas de leitura, oferecendo aos alunos a possibilidade de encontro com textos interessantes e motivadores, procurando, contudo, suscitar respostas por parte dos leitores durante e aps a leitura desses textos. Estas respostas podero traduzir16

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se, por exemplo, nas seguintes actividades: apresentao oral dos textos lidos turma, elaborao de fichas de leitura e fichas biobibliogrficas de autores, bases de dados de personagens, propostas de temas para debates em aula, elaborao de ficheiros temticos. Funcionamento da Lngua Esta competncia visa aliar a prtica reflexo sobre a estrutura e o funcionamento da lngua, constituindo-se como condio indispensvel para o seu uso e aperfeioamento uma vez que possibilitar a identificao de dificuldades e a consequente consciencializao das estruturas lingusticas a usar em determinados contextos. A competncia de comunicao, entendida como competncia de aco, constituda pelas competncias lingustica, discursiva/textual, sociolingustica e estratgica, envolve vrios nveis, associados entre si: o nvel semntico, no qual se seleccionam conceitos e representaes de diferentes categorias (que constituem o contedo informativo dos actos de linguagem), o nvel pragmtico, em que se seleccionam os tipos de aco verbal e se marcam as componentes do contedo informativo, o nvel lexical, em que se seleccionam as unidades lexicais adequadas s opes semntico-pragmticas, o nvel sintctico, em que se seleccionam as formas de combinao e ordenao das unidades lexicais, de modo a produzirem-se construes adequadas s opes semntico-pragmticas, e o nvel fontico, que envolve a pronncia e a entoao das palavras e das frases e o ritmo de elocuo. Privilegia-se a anlise semntica e pragmtica do discurso, fundada em conhecimentos explcitos sobre o funcionamento prosdico e morfossintctico da lngua. O estudo reflexivo sobre a lngua, iniciado nos ciclos anteriores e a desenvolver neste ciclo de ensino, apoiado numa metalinguagem instrumental, resultar na aquisio de uma conscincia lingustica e de um conhecimento metalingustico (que desenvolver, globalmente, as capacidades cognitivas ao nvel do pensamento abstracto e facilitar a aprendizagem das lnguas estrangeiras, em particular), que se constituir em conhecimento declarativo e procedimental, necessrio aprendizagem e aquisio de outras competncias e saberes e ao exerccio das actividades comunicativas que fazem parte da vida. Embora a competncia Funcionamento da Lngua aparea como contedo autnomo, ela subjaz a todas as outras e nelas se inscreve, visando o desenvolvimento da capacidade discursiva. Na expresso escrita, os alunos desenvolvem mecanismos que lhes permitem manipular eficazmente estruturas lingusticas, discursivas e semnticas que assegurem a continuidade temtica e a progresso informativa de um texto, o que pressupe uma reflexo e sistematizao sobre os processos que garantem a coeso, a coerncia e a adequao textuais. Na leitura, para alm de outros saberes, fundamental o material lingustico (lxico, estruturas sintcticas e ordenao da informao). Na compreenso e expresso oral, os padres entoacionais (mecanismo fundamental para a segmentao e agrupamento de constituintes, diferenciao de tipos de frases, marcao de nfase e contraste e expresso de atitudes) desempenham um papel fundamental na organizao do discurso, contribuindo para a sua coeso e configurando diferentes estratgias de fluncia e de adaptao a actividades orais especficas. O conhecimento metalingustico permite ao falante o controlo das regras que usa, a seleco dos processos mais adequados compreenso e expresso em cada situao de comunicao, atravs da

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reflexo sobre caractersticas estruturais e funcionais dos textos orais e escritos, nomeadamente sobre as diferenas lingusticas entre o Portugus oral e escrito, e do alargamento do repertrio de fala e de escrita, pelo domnio efectivo de variedades diversificadas de uso da lngua. O conhecimento metalingustico e a conscincia lingustica desempenham, pois, um papel importante pelos seus objectivos instrumentais, atitudinais (promoo da autoconfiana lingustica dos alunos e de atitudes de tolerncia lingustica e cultural que concorrem directamente para o desenvolvimento da competncia formao para a cidadania) e cognitivos. A terminologia usada nos contedos a que consta da Terminologia Lingustica para os Ensinos Bsico e Secundrio. Os contedos relativos ao Funcionamento da Lngua distribuem-se por duas reas, o previsvel e o potencial: no previsvel esto inscritos contedos relativos dimenso semntica e pragmtica da linguagem (desenvolvimento das competncias lingustica e discursiva/textual), enquanto no potencial se inscrevem os itens gramaticais que apoiam as escolhas lexicais, morfolgicas, sintcticas e fonolgicas que esto na base das opes semntico-pragmticas. Deste modo, os contedos previsveis convocam o estudo do texto, orientando-se, por isso, para uma gramtica do texto e os contedos potenciais convocam saberes dos ciclos anteriores (j estudados) e deste ciclo (a estudar) mais interligados a uma gramtica de frase. Estes contedos s devem ser trabalhados se se verificar que no foram adquiridos. Como a lista de contedos foi elaborada a partir da associao com os textos orais e escritos, poder-seo aproveitar esses momentos para os rever/introduzir, no esquecendo que as produes textuais sero bons indicadores para orientar a actuao do professor. Este aspecto merece ser destacado com especial nfase para o mdulo inicial. Todos os contedos tm subjacente uma reviso de aspectos da representao grfica da linguagem oral (correspondncia grafema/fonema, regras de acentuao grfica, notaes lxicas, sinais de ligao, pontuao, sinais auxiliares de escrita e configurao grfica) e a reviso de aspectos lexicais (lxico, relao entre as palavras e significao lexical), bem como reviso de aspectos morfolgicos e sintcticos. Paralelamente, devem ser considerados contedos prioritrios em todos os mdulos os mecanismos de estruturao textual, dado que estes interagem directamente com os contedos previsveis e potenciais. A realizao do trabalho nesta componente retomar, ento, aspectos j introduzidos nos ciclos anteriores, com o objectivo de os aprofundar e sistematizar. De entre eles, so de destacar os relacionados com o vocabulrio (formas de alargamento do vocabulrio, processo de formao de palavras e seus valores conotativo e polissmico), a sintaxe (elaborao da frase complexa e modos de conexo frsica), a organizao textual (coerncia, contiguidade semntica, coeso, conexo, modos e tempos verbais), a ortografia e a pontuao. A deteco e identificao dos problemas morfolgicos, sintcticos, lexicais e ortogrficos dos alunos devem fazer-se a partir das suas produes. Desta forma, o professor possui os elementos necessrios para a hierarquizao dos contedos gramaticais, a fim de, individualmente ou em grupo, ir fazendo com que os alunos comecem a tomar conscincia dos seus problemas na produo de textos. A anlise das dificuldades dos alunos dever nortear a promoo de estratgias de superao adequadas ao processo de ensino-aprendizagem, no qual cada dificuldade encarada como oportunidade para o desenvolvimento de atitudes de cooperao e responsabilidade. Os desvios 18

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norma, numa gramtica da comunicao, constituem desafios a serem ultrapassados pela reflexo constante sobre os mecanismos de estruturao textual. A seleco dos itens gramaticais (partindo de dificuldades/problemas) e a respectiva sistematizao co-responsabilizam professor e aluno no processo de ensino-aprendizagem e favorecem a flexibilidade na gesto do programa. A compreenso e a manipulao de uma gramtica de comunicao exercitam processos cognitivos que estimulam um desenvolvimento holstico da personalidade do aluno-utilizador da lngua, com realce para a autoconfiana nas relaes interpessoais. A anlise gramatical contribui, deste modo, para promover uma aprendizagem significativa da lngua, no sentido em que fomenta uma melhor comunicao. Para a aquisio equilibrada de todas as competncias (compreenso e expresso oral, escrita, leitura e funcionamento da lngua), necessrio que seja dado o mesmo relevo a cada uma dessas competncias.

4.2. Avaliao
O desenvolvimento destas competncias deve ser monitorizado pela respectiva avaliao das aprendizagens. A avaliao uma componente essencial do processo de ensino-aprendizagem e deve ser sistemtica e cuidadosa para ser objectiva e rigorosa. Como parte integrante de um percurso pedaggico pressupe uma atitude formativa criteriosa que acompanhe e contribua para o desenvolvimento das competncias do aluno ao longo do curso. O processo avaliativo consiste na determinao do grau de consecuo dos objectivos educacionais, equacionando o comportamento dos intervenientes face a esses objectivos, identificando, em vrios momentos, as mudanas operadas. Esta identificao viabilizada pela recolha de informaes, que sero utilizadas na melhoria da qualidade da formao, do processo e dos instrumentos, e deve ser implementada ao longo do ano. A avaliao da aprendizagem em Portugus dever contemplar os seguintes aspectos: adequar tcnicas e instrumentos aos objectivos e contedos, e ao processo de ensinoaprendizagem; especificar, de forma clara, o objecto da avaliao, os critrios e as estratgias; considerar como objecto de avaliao processos e produtos; propiciar a auto-avaliao e a co-avaliao; equacionar o percurso individual e o colectivo, considerando ajustamentos e correces, de forma a reorientar as prticas pedaggicas; fornecer ao aluno um feedback em tempo til. Modalidades e instrumentos de avaliao Atravs da avaliao, nas suas diferentes modalidades, ser possvel, utilizando os instrumentos adequados, proceder despistagem das dificuldades e dos erros que, numa perspectiva formativa, serviro de suporte a uma prtica pedaggica diferenciada. Dada a natureza da disciplina, os instrumentos de avaliao a usar em Portugus sero obrigatoriamente diversificados. A compreenso e

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expresso oral e escrita exigem, necessariamente, tcnicas e instrumentos adequados em momentos formais e informais de avaliao. A observao directa, questionrios, textos orais e escritos so elementos que fornecem ao professor dados a ter em conta no momento da atribuio de uma classificao. Caber ao professor seleccionar aqueles que melhor se adequam ao objecto a ser avaliado: compreenso e expresso oral e escrita, bem como o funcionamento da lngua, transversal a todos os domnios. Por exemplo, para observao da execuo de uma tarefa, ser til recorrer a listas de verificao; para a avaliao do desempenho oral e escrito sero adequadas escalas de classificao (numricas, de frequncia e descritivas) onde constem os critrios de desempenho, tais como as competncias lingustica, discursiva e sociolingustica. A avaliao dos vrios tipos de texto produzidos poder tambm ser feita com o recurso a grelhas de observao que identifiquem os vrios parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos para cada um deles. O mesmo poder acontecer no que respeita compreenso de textos orais e escritos. As listas de verificao e as escalas de classificao parecem ser os instrumentos adequados auto e co-avaliao em trabalhos individuais ou de grupo. As grelhas apresentam a vantagem de, atravs delas, se observar a frequncia de um comportamento e a progresso do aluno. Os testes objectivos (exerccios de escolha mltipla, de associao, de alternativa verdadeiro/falso, de completamento) podero ser utilizados para avaliar conhecimentos e a compreenso oral e escrita. Os testes no objectivos, tipo resposta curta e ensaio, testam normalmente aprendizagens complexas e, por isso, afiguram-se os mais adequados avaliao da interpretao e da produo de textos orais e escritos, nomeadamente a organizao das ideias, a estruturao do texto em partes e pargrafos, a coerncia e coeso textuais, a adequao dos enunciados inteno e situao comunicativas, etc A atribuio de uma classificao ao aluno dever decorrer dos vrios dados recolhidos em momentos de avaliao formais e informais, entre os quais constaro aqueles que foram atrs referidos, mas tambm da avaliao de vrias produes do aluno, tais como elaborao de dossiers de vrios tipos, projectos de escrita e de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula, cadernos dirios, etc A partir destes elementos poder o aluno, sob orientao do professor, organizar um portfolio de avaliao, que dever incluir um conjunto variado de trabalhos datados e comentados. Entre esses elementos devero constar relatrios, textos escritos, registos udio, vdeo e outros, trabalhos de pesquisa, comentrios de texto, fichas de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula, listas de verificao, escalas de classificao, grelhas de observao, grelhas de auto e co-avaliao, testes e outros. Estes devero constituir uma amostra significativa do seu trabalho, fornecendo uma viso dos seus esforos, dos seus progressos e do seu desempenho ao longo de um determinado perodo de tempo. Critrios de avaliao Os critrios de avaliao organizam-se em torno das competncias nucleares. O ensino deve incrementar e diversificar as experincias comunicativas do aluno, desenvolvendo e aperfeioando a oralidade e a escrita. Assim sendo e porque tm muitos elementos em comum,

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especialmente em situaes mais formais, ambas requerem um ensino sistemtico e planificado e uma avaliao equitativa, para que se tornem suportes eficazes de comunicao e de representao. Compreenso /expresso oral utilizar estratgias de escuta adequadas; captar as ideias essenciais e as intenes de textos orais de diferentes tipos e de nveis distintos de formalizao: . reconhecer as ideias expressas; . estabelecer relaes lgicas; . realizar dedues e inferncias. produzir textos orais de diferentes tipos e nveis distintos de formalizao: . realizar operaes de planificao; . cumprir as propriedades da textualidade; . adequar o discurso finalidade e situao de comunicao; . expressar ideias, opinies, vivncias e factos, de forma fluente, estruturada e fundamentada. participar de forma construtiva em situaes de comunicao, relacionadas com a actividade escolar (debates, trabalhos de grupo, exposies orais, ...), respeitando as normas que as regem. Expresso escrita produzir textos de vrias tipologias: . realizar operaes de planificao; . cumprir as propriedades da textualidade (continuidade, progresso, coeso e coerncia); . redigir textos com finalidades diversas e destinatrios variados, respeitando a matriz discursiva; . expressar ideias, opinies, vivncias e factos de forma pertinente, estruturada e fundamentada; . realizar operaes de reviso; . participar activamente e de forma empenhada nas actividades da oficina de escrita. Leitura utilizar estratgias de leitura diversificadas; captar o sentido e interpretar textos escritos: . reconhecer as ideias expressas; . estabelecer relaes lgicas; . realizar dedues e inferncias; . analisar aspectos especficos dos diferentes tipos de texto. interpretar relaes entre a linguagem verbal e cdigos no verbais; manifestar preferncias na seleco de leituras e expressar as suas opinies e gostos sobre os textos lidos; respeitar as regras estabelecidas no contrato de leitura; utilizar diferentes recursos e fontes de informao para dar resposta a necessidades concretas de informao e de aprendizagem.

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Funcionamento da Lngua identificar marcas lingusticas de distintos usos da lngua mediante a observao directa e a comparao de diversas produes; reflectir sobre as regras de funcionamento da lngua, identificando os elementos formais bsicos nos planos fnico, morfolgico, sintctico, lexical, semntico e pragmtico; utilizar conscientemente os conhecimentos adquiridos sobre o sistema lingustico para uma melhor compreenso dos textos e para a reviso e aperfeioamento das suas produes. Em suma, a avaliao deve gerar uma dinmica processual coerente com todo o processo de ensino-aprendizagem que passe pela perspectiva de consciencializao e participao, zele, em termos de eficincia, pela validade e relevncia e busque melhorias para promover mudanas.

4. 2.1. Avaliao Sumativa Externa


A disciplina de Portugus sujeita a avaliao sumativa externa concretizada na realizao de exames nacionais nos termos e para os efeitos estabelecidos no artigo 11. do Decreto-Lei n. 74/2004, de 26 de Maro, conjugado com o artigo 26. da Portaria n. 550-C/2004, de 21 de Maio. Assim, esta modalidade de avaliao aplica-se apenas aos alunos dos cursos profissionais que pretendam prosseguir estudos de nvel superior.

5. Elenco Modular
Nmero Designao Durao de referncia (horas)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Textos de Carcter Autobiogrfico Textos Expressivos e Criativos e Textos Poticos Textos dos Media I Textos Narrativos/Descritivos I Textos dos Media II Textos Argumentativos Textos de Teatro I Textos Narrativos/Descritivos e Textos Lricos Textos Lricos Textos picos e Textos pico-lricos Textos de Teatro II Textos Narrativos/Descritivos II

30 24 24 27 21 27 24 36 24 36 21 24

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6. Bibliografia
Avaliao 1 Textos: Bachman, L.,(1990),Fundamental Considerations in Language Testing, O.U.P.
Aborda consideraes bsicas relativas ao desenvolvimento e uso de testes: a natureza da medio, contextos determinantes do uso dos testes e a natureza da relao entre as competncias/capacidades a avaliar e os mtodos de avaliao usados para os medir.

Coelho, Conceio e Joana Campos, (2003), Como Abordar o Portfolio na Sala de Aula, Porto, Areal Editores
O portfolio, como instrumento de avaliao, preconiza a autonomia do aluno, construtor da sua prpria aprendizagem, sendo o professor o regulador de todo o processo. As autores estabelecem as diferenas entre as teorias tradicionais e a teoria construtivista e salientam as vantagens do portfolio por avaliar, no s o produto, mas tambm o processo.

Lussier, D.,(1992), Avaluer les Apprentissages dans une Approche Communicative, Paris, Hachette.
Acentua o valor pedaggico da avaliao, sublinhando o seu papel determinante para a progresso das aprendizagens em lnguas. Apresentam-se as noes e os princpios de base em que se apoiam os especialistas em docimologia. Fornecem-se exemplos concretos de situaes e actividades comunicativas para avaliar a compreenso e produo, na oralidade e na escrita.

McNamara, T., (2000), Language Testing, O.U.P.


Trata de questes de avaliao como o desenvolvimento de testes, o processo de correco e avaliao, a validade, a medio e a dimenso social da avaliao.

Ribeiro, L. C., (1994), Avaliao da Aprendizagem, Lisboa, Texto Editora.


Pretende constituir-se como uma introduo aos problemas da avaliao da aprendizagem escolar, abordando, em linhas genricas, operaes fundamentais do processo de planificao e avaliao dos resultados de ensino. Apresenta um conjunto de materiais que respondem s questes prticas que se levantam no dia-a-dia da actividade do professor.

Vieira, F., M.A. Moreira, (1993), Para alm dos Testes. A Avaliao Processual na Aula de Ingls, Braga, Inst. Ed. U. Minho.
Aborda o problema da avaliao, perspectivando-o para alm dos momentos e instrumentos formais habitualmente considerados. Apresentam um conjunto de materiais centrado, sobretudo, na auto e co-avaliao, prontos a usar ou a adaptar por todos os professores de lnguas.

2 Stios da Internet:
Endereos http://www.gre.org/writing.html http://www.nwrel.org/eval/toolkit98/traits/ Descrio Stio sobre a escrita e sua avaliao. Stio sobre a oralidade e sua avaliao.

Didctica Geral da Disciplina 1 Textos AAVV., (2000), Dicionrio de Metalinguagens da Didctica, Porto, Porto Editora. AAVV., (2000), Didctica da Lngua e da Literatura, Coimbra, Almedina.
Conjunto de comunicaes apresentadas no V Congresso Internacional de Didctica da Lngua e da Literatura, da Universidade de Coimbra. Nestes textos, so apresentados os mais recentes estudos tericos dos vrios domnios que constituem as disciplinas de lnguas, seu ensino-aprendizagem e avaliao. So ainda sugeridas algumas actividades e apresentados instrumentos que podero ser utilizados em aula.

AAVV., (1999), I Jornadas Cientfico-Pedaggicas de Portugus, Coimbra, Almedina.


Conjunto de comunicaes apresentadas em congresso, cujo objectivo foi promover o debate em torno de questes fundamentais que o ensino da lngua e da literatura suscita, a saber: as relaes entre a prtica pedaggica e rumos mais recentes da investigao na rea da Lingustica e dos Estudos Literrios, os contedos curriculares dos Programas de Portugus dos Ensinos Bsico e Secundrio, o estatuto e as funes dos manuais escolares, a didctica e a pedagogia da leitura e a problemtica da avaliao.

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Amor, E. (1993), Didctica do Portugus, Lisboa, Texto Editora.


Aborda a didctica da disciplina na sua globalidade, desde a fase de planificao at avaliao. Apresenta um enquadramento terico e alguns instrumentos metodolgicos que permitem identificar a natureza das fontes, os conceitos bsicos e as linhas de evoluo da Didctica da Lngua Materna nos ltimos anos. Permitem ainda converter esse saber na actualizao de elementos e etapas essenciais do processo de ensino-aprendizagem da disciplina. A segunda parte percorre individualmente os diversos modos comunicativos (oralidade, leitura e escrita), apresentando o suporte terico especfico de cada um e sugestes operacionais adequadas s diversas abordagens expostas.

Lomas, Carlos, (2003), O Valor das Palavras (I) Falar, Ler e Escrever nas Aulas, Porto, Edies ASA
O livro traz um valioso contributo a reas fundamentais de educao lingustica a comunicao oral, a leitura, a escrita ao propor um olhar de conjunto sobre os diferentes domnios enunciados, a partir de uma referenciao terica fortemente articulada com as prticas pedaggicas.

Martins, M. R. D. et al. (1992), Para a Didctica do Portugus, Lisboa, Ed. Colibri.


Remete para o ensino cientfico da lngua materna e apresenta vrios estudos: reflexo sobre o desenvolvimento lingustico e cognitivo integrados, papel da lngua input e seus diferentes ambientes para o processo da aquisio, funo da entoao na comunicao lingustica quotidiana, o processo de compreenso na leitura e o conhecimento lingustico e, finalmente, reflexo sobre a estrutura e o funcionamento da lngua em trabalho laboratorial oficina de lngua.

Reis, C. e J.V. Adrago, (1992), Didctica do Portugus, Lisboa, U. Aberta.


Apresenta os princpios metodolgicos da Didctica da Lngua e da Literatura e propostas prticas.

Santos, A.M.R. e M. J. Balancho, (1992), A Criatividade no Ensino do Portugus, Lisboa, Texto Editora.
Desenvolve o tema da Criatividade no ensino do Portugus com base nas experincias realizadas pelas autoras que recorrem a uma metodologia que implica o risco, o indito, inventando novos suportes materiais e instrumentos de execuo, alterando as regras do jogo.

Sequeira, F. et al.(org.), (1990). O Ensino-Aprendizagem do Portugus. Teoria e Prticas, Braga, Univ. do Minho.
Colectnea de estudos sobre o ensino-aprendizagem da lngua portuguesa, pretende contribuir para a construo de um saber mais aprofundado sobre a didctica da lngua materna e os factores que a contextualizam, sublinhando a natureza complexa e variada do processo de ensino-aprendizagem do Portugus enquanto objecto de investigao.

Tochon, F.V., (1995), A Lngua como Projecto Didctico, Porto, Porto Editora.
Apresenta um modelo de aco didctica construdo a partir de observaes feitas por professores com bastante experincia de ensino. O autor privilegia a pedagogia do projecto, e a oficina de escrita permite-lhe fazer a integrao de prticas que implicam capacidades dos domnios da oralidade, da escrita, da leitura e da gramtica. So relatadas experincias que demonstram a originalidade do pedagogo e a pertinncia do quadro terico elaborado.

2 Stios da Internet: Endereos http://www.geocities.com/Athens/9239/ http://www-scd-ulp.ustrasbg.fr/reseaubib/psyedu/bibedum.html Descrio Uma pgina que apresenta as vrias Teorias da Aprendizagem. Uma pgina que apresenta Bibliografia de Cincias da Educao.

Escrita 1 Textos: Assuno, C. e J.E. Rei, (1999), Escrita, Lisboa, ME-DES. Bach, P.,(1991), O Prazer na Escrita, Porto, Ed. Asa.
Articula leitura, funcionamento da lngua e narratologia. O mtodo de trabalho descrito ao longo do livro baseia-se num princpio essencial, a superioridade da expresso. Segundo o autor, inspirando-se em exemplos tirados da literatura ou produzidos pelo prprio grupo-turma, o aluno levado por tcnicas particulares, prprias para libertar a sua imaginao, a construir narrativas mais ou menos acabadas, resolvendo assim um certo nmero de problemas tcnicos, de maneira a adaptar a mensagem emitida ao seu destinatrio.

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Cornaire, C. e P.M. Raymond, (1999), La Production Ecrite, Paris, Cl international.


Apresenta os estudos mais recentes sobre os mecanismos que presidem aquisio de uma competncia de produo escrita. So abordados os mecanismos cognitivos envolvidos na actividade de escrita (organizao e funcionamento da memria), modelos de produo, capacidades e estratgias do bom escrevente. So feitas propostas de interveno pedaggica nas diferentes fases da escrita.

Fonseca, F.I. (org.), (1994), Pedagogia da Escrita. Perspectivas, Porto, Porto Editora.
Conjunto de artigos sobre a pedagogia da escrita baseados nos mais recentes estudos nesta rea. So apresentadas perspectivas de abordagem que abrangem a planificao, textualizao e avaliao da escrita.

Garcia-Debanc, C. (1986), Intrts modles du processus rdactionnel pour une pdagogie de l'criture , Pratiques 49.
Apresentao do modelo de escrita de Hayes e Flower (planificao, textualizao, reviso), seguida do relato de uma experincia de aplicao deste modelo.

Gohard-Radenkovic, A., (1995), L'Ecrit. Stratgies et Pratiques, Paris, Cl international.


Faz uma abordagem dos principais modos de expresso escrita visando apreender as regras implcitas no seu funcionamento. So propostos um mtodo de aprendizagem lingustica e tcnica, desde os saber-fazer mais correntes, aos mais complexos: CV, ficha, relatrio, sntese, narrativa, comentrio, ensaio, dissertao; um treino progressivo e prtico, atravs de actividades de observao, questionamento, reemprego e produo.

Jeoffroy-Faggianelli., (1981), Metodologia da Expresso, Lisboa, Ed. Notcias.


Depois de uma anlise comparativa da expresso oral e da expresso escrita, a autora desenvolve uma srie de exerccios que visam, por um lado, maleabilizar e fortalecer os mecanismos mentais e verbais e, por outro, desenvolver de forma metdica as capacidades de expresso e comunicao.

Jeoffroy-Faggianelli, P. e L.R. Plazolles, (1980), Techniques de l'Expression et de la Communication, Paris, Nathan.


Apresenta tcnicas de expresso e comunicao, contemplando a pesquisa e tratamento da informao, bem como a elaborao de vrios tipos de texto.

Pereira, M. L. A. (2000), Escrever em Portugus. Didcticas e Prticas, Porto, Ed. Asa.


Este livro apresenta um estudo aprofundado sobre a Didctica da Escrita, aliando a fundamentao terica, a anlise das prticas e a proposta de pistas de investigao. A informao bibliogrfica abundante e actualizada reveste-se de grande interesse e utilidade para todos aqueles que se interessam por uma mudana qualitativa no ensino-aprendizagem da Escrita.

Serafini, M. T., (1986), Como se faz um Trabalho Escolar, Lisboa, Ed. Presena.
Demonstra que a escrita o resultado de operaes elementares que devem ser ensinadas e aprendidas. A primeira parte apresenta todas as fases de elaborao de um texto escrito; a segunda prope mtodos de ensino, correco e avaliao de um tema; a terceira apresenta os fundamentos tericos da escrita e metodologias para gneros complementares e propeduticos ao tema-ensaio: resumo, apontamentos, relatrio, recenso, texto de carcter literrio, entre outros.

Vilas-Boas, A. J., (2001), Ensinar e Aprender a Escrever Por uma Pprtica Diferente, Porto, Edies Asa.
O livro apresenta uma proposta que vai no sentido de se abandonar de vez os mtodos antigos e desajustados, centrados no texto-produto, e enveredar por uma abordagem do ensino-aprendizagem da escrita que privilegie o texto-processo, a correco oral, o acompanhamento personalizado do aluno, atravs da prtica das oficinas de escrita.

2 Stios da Internet: Endereos http://www.esplanade.org/ Descrio Nesta esplanada pode-se participar em concursos, discusso de temas, construo de foto-romances e aceder a sugestes pedaggicas. http://ecrits-vains.com/atelier/atelier.htm Oficina de escrita. http://www.diarist.net/ Para ver e aprender escrita diarstica e outros tipos de texto http://www3.sympatico.ca%2Fray.saitz%2Fbiograph.txt Planos de aula de escrita bio- e autobiogrfica http://cyberscol.qc.ca/Scenarios/S2/quisuije.html Leitura e escrita de textos descritivos: objectivos, descrio de actividades pedaggicas, avaliao, ligao a outros stios.

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Leitura e escrita de textos literrios e no literrios: trabalho com os ttulos. http://www.cybertribes.com/framesJT007.html Escrita criativa: mtodos criativos; escolha de um mtodo; processos de leitura; leitura da imprensa. http://www.ac-creteil.fr/ia94/cocotiers/sommaire.html Stio de escrita criativa que faz apelo imaginao e aos conhecimentos de tcnicas de escrita. http://eurocampus.org.ph/EFM/muras/rhetohomep.htm Stio onde se aprende o que a argumentao e como se argumenta, atravs de explicaes, exemplos e exerccios prticos com correco disponvel em rede e possibilidade de contactar com o professor. www.calstatela.edu%2Fcenters%2Fwrite_cn%2Ffivepar Pgina sobre escrita de textos tipo ensaio. a.html http://www.restena.lu/lmr/devoirs/dissert.html Planos, conselhos prticos e exemplos de dissertaes.

http://cyberscol.qc.ca/scenapri/scrallyeno3.html

Funcionamento da Lngua 1 Textos: AAVV., (1989), .Et la Grammaire, FDM, n. spcial, fev/mars,Paris, Hachette.
Conjunto de ensaios que aborda as perspectivas mais recentes da gramtica e seu ensino.

Adam, J.M., (1985), Quels Types de Textes?, FDM n. 192, Paris, Hachette.
Artigo que apresenta uma tipologia dos discursos e dos textos.

Assuno, C. e J.E. Rei, (1998), Gramtica, Lisboa, ME-DES. Assuno, C. e J.E. Rei, (1998), Vocabulrio, Lisboa, ME-DES. Bachmann, C., J., Lindenfeld, J. Simonin, (1991),l Langage et Communications Sociales, Paris, Hatier/Didier.
Faz o ponto da situao das pesquisas sobre a linguagem e as comunicaes sociais que ocorreram no mundo anglosaxnico nos anos setenta. Ele constitui uma introduo sistemtica aos trabalhos de Hymes e Gumperz, de Labov, de Goffman, de Sacks e Schegloff ou de Garfinkel, sobre as relaes que se estabelecem quotidianamente entre linguagem e sociedade.

Besse,H. e R. Porquier, (1991),Grammaire et Didactique des Langues, Paris, Hatier/Didier.


Faz a articulao metodolgica entre as teorias e as prticas gramaticais em aulas de lngua. A primeira parte trata da epistemologia do saber gramatical; a segunda centra-se nas prticas gramaticais em aula e nos manuais de lngua; a terceira sobre aprendizagem da gramtica e as gramticas de aprendizagem.

Broncart, J.-P., (1996), Activit Langagire, Textes et Discours, Lausanne, Delachaux et Niestl S.A..
O objectivo do livro apresentar um quadro terico, tratando ao mesmo tempo os textos como produes sociais, a problemtica da sua arquitectura interna e as operaes que subentendem o seu funcionamento. Explica a relao entre a lngua como sistema semntico-sintctico autnomo e os textos como entidades manifestamente em interdependncia com o seu contexto social de produo. Alguns captulos centram-se no estatuto dos textos, nos problemas tericos e metodolgicos que a sua anlise coloca e os problemas didcticos que o seu ensino pode levantar.

Casteleiro, J. M. et al. (1982), A lngua e a sua estrutura, Escola Democrtica, Lisboa, Ministrio da Educao.
A lngua e a sua estrutura uma sequncia de artigos nos quais so apresentadas descries de aspectos sintcticos, semnticos e lexicais.

Cunha, C. e L. F. L.Cintra, (1984), Nova Gramtica do Portugus Contemporneo, 3 ed.(1986) Lisboa, Edies S da Costa.
A Nova Gramtica do Portugus Contemporneo descreve o portugus actual na sua forma culta, embora descreva tambm aspectos da linguagem coloquial. A Gramtica apresenta ainda as diferenas no uso entre as modalidades nacionais e regionais do portugus, principalmente entre as variedades europeia e americana.

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Dubois, J. et al., (1993), Dicionrio de Lingustica, S. Paulo, Cultrix. Faria, I. H. et al. Caminho. (org), (1996), Introduo Lingustica Geral e Portuguesa, Lisboa, Editorial

Ferreira, J. A. (1989). Bibliografia Selectiva da Lngua Portuguesa, ICALP, Ministrio da Educao. Germain, C. e H. Sguin, (1998), Le Point sur la Grammaire, Paris, Cl international.
Faz o ponto da situao sobre os mais recentes conhecimentos e pesquisas relativos aos trs grandes tipos de gramticas: de aprendizagem, destinadas aos aprendentes; de ensino, destinadas aos professores; de referncia, destinadas aos linguistas e didacticistas. Aborda igualmente os problemas ligados ao ensino e aprendizagem da gramtica.

Heringer, H. e Lima, J. P. (1987). Palavra Puxa Palavra, Ed. Ministrio da Educao e Cultura.
Palavra Puxa Palavra, verso livre e alargada para a lngua portuguesa de Wort fr Wort, parte de problemas de comunicao para validar a tese que preconiza que uma teoria gramatical, sendo parte de uma teoria comunicativa, est integrada numa teoria da interpretao.

Maingueneau, D., (1997), Os Termos-Chave do Discurso, Lisboa, Gradiva.


Pretende ajudar os estudantes e estudiosos de disciplinas vocacionadas para a anlise de textos, orais ou escritos, a orientarem-se na terminologia da anlise do discurso. No pretendendo dar a definio correcta, ela precisa as principais acepes em uso nas publicaes da especialidade.

Mateus, M. H. e M. F.Xavier, (org.), (1990), Dicionrio de Termos Lingusticos, Lisboa, Cosmos. Mateus, M. Helena e al, (2003), Gramtica da Lngua Portuguesa, col. Universitria, Lisboa, Ed. Caminho.
Gramtica da Lngua Portuguesa, dividida em seis partes, respectivamente: I Lngua Portuguesa: unidade e diversidade; II uso da Lngua, interaco verbal e texto; III aspectos semnticos da gramtica do Portugus; IV aspectos sintcticos da gramtica do Portugus; V aspectos morfolgicos da gramtica do Portugus e VI aspectos fonolgicos e prosdicos da gramtica do Portugus, aumentando a cobertura lingustica e o aprofundamento das anlises feitas na publicao anterior.

Moirand, S., (1990), Une Grammaire des Textes et des Dialogues, Paris, Hachette.
Fornece utenslios para descrever o funcionamento e organizao dos textos e dos dilogos que se encontram no quotidiano e no universo dos media. Mostra como os factos de lngua interferem no objectivo comunicativo dos discursos e das conversaes. Apresentando-se como iniciao metdica anlise de cerca de 60 documentos, abre pistas para actividades pedaggicas diversificadas e prepara para leituras tericas complementares.

Peres, J.A., (1984), Elementos para uma Gramtica Nova, Coimbra, Almedina.
Postula a construo de uma gramtica integrada que incluir quatro componentes: ilocutria, semntica, textual e formal.

Peres, J. A. e T. Mia, (1995), reas Crticas da Lngua Portuguesa, Lisboa, Ed. Caminho.
O livro parte da anlise de textos jornalsticos, produzidos entre 1986 e 1994, para a descrio dos fenmenos lingusticos que so objecto de seis reas consideradas crticas, nomeadamente estruturas argumentais, construes passivas, construes de elevao, oraes relativas, construes de coordenao e concordncias.

Lima, J.(org. e int.), (1983), Linguagem e Aco da Filosofia Analtica Lingustica Pragmtica, Lisboa, Ed. Apginastantas, Materiais Crticos.
um livro constitudo por cinco estudos da pragmtica: uma lingustica pragmtica ou uma pragmtica em lingustica? performativo-contrastivo, o que um acto lingustico, querer dizer, compreendemos ns o que um falante quer dizer ou que uma expresso significa?. Estes textos analisam toda a problemtica dos conceitos referentes a comunicao e significado.

Vilela, M., (1995), Lxico e Gramtica. Coimbra, Almedina.


Est subdividido em quatro reas e apresenta como elemento fulcral de anlise o lxico; este a base para a descrio da lngua portuguesa e o suporte para a discusso de questes, como as referentes relao lngua/cultura ou ao ensino da gramtica.

Weaver, C., (1996),Teaching Grammar in Context, Portsmouth, Boynton/Cook Publishers, Inc.


Tal como o ttulo indica, prope-se o ensino-aprendizagem da gramtica integrado no desenvolvimento das competncias nucleares da lngua.

2 Stios da Internet: Informao sobre a lngua portuguesa http://www.malhatlantica.pt/jorgefborges/index.html 27

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http://www.malhatlantica.pt/jorgefborges/Classe.html http://www.malhatlantica.pt/jorgefborges/perodos.htm http://www.priberam.pt/dlpo/gramatica/gram21.htm http://www.iltec.pt/publicacoes/paco/paper_alina.html http://jacui.inf.ufrgs.br/~emiliano/conver/indice4.html A Lngua Portuguesa http://www.paginasamarela.com/alingua.htm A lngua portuguesa - histria http://www.leca.ufrn.br/portugues/index.html Brazilian Portuguese http://www.sci.fi/~huuhilo/portuguese/ Ciberdvidas da Lngua Portuguesa http://www.ciberduvidas.com/body.html Gramtica virtual (testes) http://www.roadnet.com.br/pessoais/leite/gram.htm Lngua Portuguesa http://www.visao.com/alingua.htm Lngua portuguesa http://www.geocities.com/CollegePark/Bookstore/8299/portugues.htm http://www.parc.xerox.com/csl/members/lopes/pt-sayings.html Pequeno dicionrio temtico-anedtico http://www.terravista.pt/AguaAlto/1790/ http://www.lib.cam.ac.uk/MHRA/PortugueseStudies/ Ligaes relacionadas com pases de lngua portuguesa A Biblioteca do estudante brasileiro http://www.bibvirt.futuro.usp.br/links/links.html http://www.bibvirt.futuro.usp.br/mapa.html A collection of Home Pages about Portugal http://www.well.com/user/ideamen/portugal.html Agncia LUSA - Servio Imprensa Regional http://www.lusa.pt/ Alfarrbio http://alfarrabio.um.geira.pt/ Autores de Vidas Lusfonas http://www.vidaslusofonas.pt/autores.htm Bibliotecas Virtuais de Pesquisadores Brasileiros http://www.prossiga.br/bvpesquisadores/ Brasil on-line http://brazilonline.com/indexp.html Brasil, Portugal e Lngua Portuguesa http://www.terravista.pt/Enseada/1347/ Brasil, Portugal e Lngua Portuguesa - Geografia da Lngua Portuguesa no mundo http://www.terravista.pt/Enseada/1347/ Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa http://www.cplp.org/ Minerva - Base de Dados Bibliogrficos (UFRJ) http://www.minerva.ufrj.br/ Miscellaneous collection of pages with some reference to areas of the Portuguese speaking world http://www.arts.gla.ac.uk/PortLang/webbies.html Motores de pesquisa em portugus http://www.Linguas.com/pesquisa/ Pgina domstica da lngua portuguesa http://www.geocities.com/Athens/Parthenon/3783/index5.html Pgina portuguesa http://users.neca.com/tneves/ Portugal em linha http://www.portugal-linha.pt/ Portugal: Lngua - Literatura - Cultura http://www.rrz.uni-hamburg.de/romanistik/w_brau_l.htm So Tom e Princpe http://www.sao-tome.com/ Sistema Aberto de Cultura e Informao - "SACI" http://www.cultura.gov.br/ Prticos Aores - a internet aoreana http://www.acores.com/ Aeiou - Servidor de pginas portuguesas http://www.aeiou.pt/ Alfarrbio procura http://alfarrabio.um.geira.pt/ Algarvio - motor de procura http://www.algarvio.com/ Altavista - Brasil http://br.altavista.com/ Altavista - Portugal http://www.altavista.pt Aonde - busca http://www.aonde.com/ Astor - Buscador de estncias http://www.estancias.com.br/ Brasilinks http://www.multimania.com/brasiliens/ Busca sobre Processamento computacional do portugus http://cgi.portugues.mct.pt/busca/ BuscaWeb http://www.starmedia.com/guia/ Cad - Servidor de Apontadores Brasileiros http://www.cade.com.br/ Calango! http://www.calango.com.br/ CUSCO - Sistema de pesquisa nacional http://www.cusco.pt/1/ Educare.pt http://www.educare.pt/ Encontrei.com http://www.encontrei.com/ Estncias Internet http://www.estancias.com.br/ 28

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Euroseek http://www.euroseek.com/page?ilang=pt Galileu - motor de procura http://www.galileu.com.br/ Gertrudes - Servidor de apontadores lusfonos http://www.gertrudes.pt/ ndice Aores http://www.indice-acores.com/ Ixquick http://www.ixquick.com/por/ Lusitano http://www.lusitano.pt/ Lusosearch http://lusosearch.lusoweb.pt/services/search.cgi Mangol - directrio web de Angola http://members.tripod.co.uk/~mangole/ NetIndex -motor de procura http://netindex.ist.utl.pt/ Onde ir - sistema de busca http://www.ondeir.com.br/ Processamento computacional do portugus http://www.portugues.mct.pt/ Procura na Web - Ferramentas de busca na web http://www.iis.com.br/~rbsoares/pesquisa.htm Programa Avanado de Cultura Contempornea - PACC/UFRJ http://www.ufrj.br/pacc/ Prokura - sistema de busca http://www.prokura.com.br/ Prossiga, Informao e Comunicao para a Pesquisa http://www.prossiga.cnpq.br/ Quem? http://www.quem.com.br/ Radar UOL - busca http://www.radaruol.com.br/ SAPO - Servidor de Apontadores Portugueses http://www.sapo.pt/ StarMedia http://www.starmedia.com/ Surf - Servidor de Apontadores Brasileiros http://www.surf.com.br/ TodoBR http://www.todobr.com.br/ TOP 5% Portugal - motor de procura http://www.ip.pt/top5portugal/main.html Vai & Vem - Buscador brasileiro http://www.vaievem.com.br/ Virtual Azores http://www.virtualazores.com/procurar.html Virtual Bairro http://www.virtualbairro.com/ Informao sobre os corpora Projecto Processamento computacional do portugus . Natura/Pblico Corpus jornalstico Natura-PUBLICO, http://natura.di.uminho.pt/jjbin/corpora . Natura/Minho Corpus jornalstico Natura-Dirio do Minho, http://natura.di.uminho.pt/jjbin/corpora . ECI-EBR A parte do corpus Borba-Ramsey do European Corpus Initiative, the Multilingual Corpus 1 (ECI/MCI), informao da ELSNET, informao do LDC, McKelvie & Thompson (1994), Thompson et al. (1994) Santos, Diana & Ranchhod, Elisabete (1999). Ambientes de processamento de corpora em portugus: Comparao entre dois sistemas. In Actas do IV Encontro sobre o Processamento Computacional da Lngua Portuguesa (Escrita e Falada) (vora, 20-21 de Setembro 1999) (pp. 257-268). Disponvel na Internet nos endereos http://www.portugues.mct.pt/Diana/download/propor99.ps e http://label2.ist.utl.pt/LabEL/proporIV.ps.

Leitura 1 Textos : AAVV., (1988), Littrature et Enseignement, Paris, Hachette.


Organizado nas seguintes partes: situao da didctica da literatura, histria e recepo, texto e sentido, testemunhos. Estes textos aliam reflexes de carcter terico, propostas prticas e anlise das realidades concretas, como as da edio.

Aguiar e Silva, V. M. de, (1994), Teoria da Literatura (8. edio), Coimbra, Almedina. Aguiar e Silva, V. M. de, (1977), Competncia Lingustica e Competncia Literria, Coimbra, Almedina.
Na 1 parte, o autor analisa a teoria de Chomsky sobre a aquisio, desenvolvimento e utilizao do conhecimento lingustico, os debates que esta teoria suscitou e as teorias que se lhe opem, nomeadamente a de D.Hymes e seus seguidores. Na 2 parte, o autor analisa as tentativas de transferncia da teoria de Chomsky para o campo da literatura, com especial relevo para as propostas de T.van Dijk.

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Anto, J. A. S., (1997), Elogio da Leitura, Porto, Edies Asa.


O autor apresenta as tcnicas associadas a tipos de leitura, equacionando-as face aos objectivos e necessidade de revalorizar e revitalizar o exerccio da leitura. Reala as aplicaes pedaggicas da Banda Desenhada e distingue a leitura imagtica da leitura alfabtica, apresentando os principais objectivos de cada uma.

Arroyo, F. e C. Avelino, (1994), Leituras Preliminares. Abordagens Paratextuais da Obra Integral, Lisboa, Pltano Editora.
Este livro fornece pistas de trabalho susceptveis de motivar a leitura integral da obra a partir do aproveitamento pedaggico dos aspectos paratextuais do livro. Aps uma viso histrica e sociolgica do livro e uma sntese dos estudos lingusticos e literrios sobre os aspectos paratextuais, as autoras aplicam um dispositivo de anlise a vrias obras dos programas. Finalmente, apresentam um conjunto de fichas desenvolvendo prticas de leitura, escrita e oralidade.

Assuno, C. e J.E. Rei, (1999), Leitura, Lisboa, ME-DES Barata, J. O., (1979), Didctica do Teatro. Introduo, Coimbra, Almedina.
Trata do ensino-aprendizagem do teatro em contexto escolar, incluindo sugestes prticas de actividades.

Carrell, P. L., (1990), Culture et contexte dans la lecture en langue trangre: rle des schmas de contenu et des schmas formels, FDM, n. Especial, Paris, Hachette.
Partindo da "teoria dos esquemas" e da sua influncia na actual concepo da compreenso dos textos, a autora analisa os processos de interaco entre o texto e o leitor (modelos de compreenso descendentes, ascendentes e interactivos), o papel desempenhado pelos esquemas de contedo e esquemas formais no acto de compreender, bem como as implicaes pedaggicas que da decorrem.

Chevalier, B., (1992), Lecture et Prise de Notes, Paris, Nathan.


Aborda vrias estratgias de leitura numa perspectiva funcional. Para alm da descrio destas estratgias e seus fundamentos tericos, prope uma srie de exerccios conducentes optimizao do trabalho de estudo.

Cicurel, F., (1991), Lectures Interactives, Paris, Hachette.


Prope um conjunto de reflexes e processos pedaggicos integrados numa abordagem da leitura perspectivada como processo em que interagem o leitor, o texto e o contexto. Como mobilizar os conhecimentos do leitor, lev-lo formulao de hipteses e desenvolver a sua observao dos textos; como favorecer o seu encontro com o texto e melhorar o seu acesso ao sentido so questes a que este livro procura responder de forma terico-prtica.

Coelho, J. P. (dir.), (1982), Dicionrio de Literatura, Porto, Figueirinhas. Cornaire, C. e C.Germain , (1999), Le Point sur la Lecture, Paris, Cl international.
Partindo do pressuposto de que o acto de ler exige uma interaco entre leitor e texto, Claudette Cornaire analisa o lugar que a leitura ocupa nas abordagens tradicional, estrutural-behaviorista, estrutural-global audio-visual, cognitiva e comunicativa, examinando as pesquisas passadas e recentes no domnio da leitura. Problematiza as diversas dimenses relativas ao papel do leitor e interaco texto-leitor, sobretudo na perspectiva da leitura em segunda lngua.

Costa, M. A. (1992). Leitura: conhecimento lingustico e compreenso, Para a Didctica do Portugus, Lisboa, Ed. Colibri.
Neste artigo, a autora apresenta modelos de leitura que se distinguem pelas teorias que explicam o acto de ler e que esto subjacentes a mtodos e atitudes pedaggicas actuais. O texto mostra como formar bons leitores obriga a um conhecimento profundo do acto de ler, das operaes cognitivas e lingusticas que a compreenso da lngua escrita implica.

Descotes, M. (coord), (1995), Lire Mthodiquement des Textes, Paris, Bertrand-Lacoste.


Livro terico-prtico que situa a leitura metdica no cruzamento de 1) uma teoria do sentido ou do texto (domnio literrio), 2) uma concepo da leitura (psicolingustica e semitica), 3) teorias da aprendizagem (psicologia cognitiva, cincias da educao). Depois de expor os fundamentos, objectivos e factores envolvidos na abordagem metdica dos textos, apresenta a organizao e anlise de sequncias prticas de leitura de textos poticos, narrativos, dramticos e argumentativos, bem como a leitura de imagens.

Duchesne, A. e T.Leguay, (1996), Petite Fabrique de Littrature, Paris, Editions Magnard.


Estes dois autores, de uma forma divertida, fazem aos seus leitores vrias propostas de escrita a partir de textos consagrados. As propostas vo do plgio pardia, passando pela traduo-adaptao, sem esquecer muitas outras possibilidades como a letra imposta, caligramas, dicionrios e falsos provrbios. Todas as propostas so acompanhadas de exemplos, alguns deles das artes plsticas.

Gengembre, G., (1996), Les Grands Courants de la Critique Littraire, Paris, Editions du Seuil.
Apresentao e explicao sinttica das grandes correntes da teoria literria, acompanhadas de indicaes bibliogrficas.

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Giasson, J., (1993), A Compreenso na Leitura, Porto, Ed. Asa.


Aps a abordagem da evoluo da concepo da compreenso da leitura, a autora analisa um modelo de compreenso que integra trs variveis: o leitor, o texto e o contexto. So propostas intervenes pedaggicas tendo em conta cada um destes factores.

Jauss, H.R., (1978), Pour une Esthtique de la Rception, Paris, Gallimard.


Livro em que o autor expe a sua teoria da obra de arte, segundo a qual, a arte, portanto a literatura, tem em primeiro lugar e antes de tudo uma funo de comunicao. Esta uma praxis implicando o autor, a obra e o leitor. Segundo o autor, obra o resultado da convergncia do texto e da sua recepo. O conceito de "horizonte de espera" o conceito central da Esttica da Recepo. Esta teoria reveste-se de fundamental importncia para a didctica da leitura e da compreenso em geral.

Machado, A. M. (org. e dir.), (1996), Dicionrio de Literatura Portuguesa, Lisboa, Presena. Mello, C., (1998), O Ensino da Literatura e a Problemtica dos Gneros Literrios, Coimbra, Almedina.
Partindo dos estudos tericos sobre os gneros, sobre a leitura e a aprendizagem, a autora empreende uma anlise dos programas escolares, sua aplicao prtica e resultados obtidos. Na sequncia das falhas detectadas, a autora prope uma didctica da leitura que introduza, no processo de acesso ao sentidos dos textos, a mobilizao eficaz dos conhecimentos possudos pelo leitor/aluno, tanto literrios como extra-literrios. Em sntese, trata-se da construo e utilizao de uma competncia de leitura.

Moiss, M., (1978), Dicionrio de Termos Literrios, So Paulo, Cultrix. Poletti, M.-L. ,(1988), La Mise en Scne du Texte, Littrature et Enseignement, Paris, Hachette.
Como facilitar o acesso do leitor-aluno ao texto? Esta questo, centrada no aluno, motiva a apresentao terico-prtica de vrias actividades que, girando volta do texto, tm em comum a nfase em abordagens variadas do acto de ler.

Reis, C., (1997), O Conhecimento da Literatura, Coimbra, Almedina. Reis, C. e A.C. Lopes, (1994), Dicionrio de Narratologia, Coimbra, Almedina. Rocheta, M. I. e M. B. Neves, (org.), (1999), Ensino da Literatura, Reflexes e Propostas a Contracorrente, Lisboa, Edies Cosmos.
Compilao de vrios artigos sobre Didctica da Literatura, o livro pretende, por um lado, homenagear Margarida Vieira Mendes, testemunhando a sua intensa e fecunda actividade de pesquisa, por outro, lanar uma reflexo sobre vrios ncleos de questes centrais em Didctica da Literatura. Sublinha, ainda, o facto de a leitura literria constituir um caminho de aprendizagem da lngua que contribui para a formao integral dos jovens.

Rosenblatt, L., (1970), Litterature and the Invisible Reader, paper presented at the promise of English, 1970, Distinguished Lectures, Chanpaign, IL. ---------------------(1978) e (1994)The Reader, the Text, and the Poem: theTransactionnal Theory of the Literary Work, Carbondale, IL, Southern Illinois University Press. ---------------------(1995), Literature as Exploration, New York, Modern Language Association
Desde 1938 que a autora tem vindo a defender a teoria que o texto no esttico. O leitor interage com o texto a partir das suas experincias/vivncias no momento em que cruza o seu olhar com a mensagem do texto e atribui-lhe o seu significado. No se sabe onde termina o texto do autor e comea a produo do significado do leitor.

Santos, E. M., (2000), Hbitos de Leitura em Crianas e Adolescentes Um Estudo em Escolas Secundrias, Coimbra, Quarteto Editora.
O livro analisa a problemtica da leitura enquanto instrumento que permite aos jovens tornar-se sujeitos activos do seu processo de desenvolvimento pessoal e intelectual.

Scholes, R., (1991), Protocolos de Leitura, Lisboa, Edies 70.


Empreende a construo de uma abordagem semitica dos problemas da leitura, da escrita e do ensino. Partindo do princpio de que o mundo um texto, o autor estuda vrios textos literrios e tambm fotografias, quadros, anncios de televiso, biografias e romances, para nos apresentar uma discusso clara e acessvel em redor de inmeros temas de teoria literria.

Serafini, M. T., (1991), Saber Estudar e Aprender, Lisboa, Ed. Presena.


Guia destinado a alunos e professores de todos os nveis escolares. A parte destinada aos estudantes descreve mtodos eficazes de estudo, englobando pesquisa, tratamento da informao, elaborao e apresentao de trabalhos; a parte dedicada aos professores inclui propostas de programao da didctica dos mtodos de estudo e meios de utilizar os diferentes recursos e actividades; na terceira parte so expostos os princpios tericos relativos ao funcionamento das bases de estudo: memria, compreenso e resoluo de problemas.

Shaw, H., (1982), Dicionrio de Termos Literrios ,Lisboa, D. Quixote. 31

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Varga, A. K., (1981), Teoria da Literatura, Lisboa, Editorial Presena. 2 Stios da Internet: Endereos http://www.vidaslusofonas.pt/ Descrio

Pgina onde se encontram biografias de grandes figuras da lusofonia e tbuas cronolgicas das diferentes pocas culturais. http://www.cybertribes.com/framesJT007.html Escrita criativa: mtodos criativos; escolha de um mtodo; processos de leitura; leitura da imprensa. http://francite.net/education/ Escritores em devir: motivar para a leitura e para a escrita http://www.ectep.com/literacias/index.html Literacia(s). Prticas, teorias, cones um programa de investigao coordenado por Maria de Lourdes Dionsio de Sousa e Rui Vieira de Castro que tem como objectivos principais: 1. identificar e interpretar prticas de literacia reconhecveis no contexto portugus; 2. analisar criticamente discursos produzidos sobre prticas de literacia; 3. caracterizar representaes de leitura. http://perso.wanadoo.fr/cddp.de.la.mayenne/lecm Clube de Leitura: objectivos, funcionamento, fichas onod/index.htm de leitura. http://www.qesn.meq.gouv.qc.ca/cc/gdread97/ind Stio em ingls, sobre leitura, onde os estudantes ex.html falam sobre os seus livros favoritos. http://www.geocities.com/Athens/8123/ Contos portugueses de arrepiar. http://www.contosepontos.pt/ Um stio onde se lem e ouvem contos. http://www.terravista.pt/Ancora/6683/index.html Uma forma de criar o desejo de ler sem utilizar o imperativo. www.lettres.net/lexique/ Glossrio de termos literrios, em francs. http://www.terravista.pt/nazare/1387liberat.htm Uma pgina sobre Literatura. http://www.restena.lu/lmr/educonln/francais/french Stio sobre Literatura, Gramtica e escrita. .html http://www.chez.com/feeclochette/ O pas do imaginrio. Stio sobre o Conto: teoria, histria, arte de contar, contos. http://www.instituto-camoes.pt/ Neste stio, tem-se acesso Literatura Portuguesa, organizada por autores e por pocas. Inclui toda a poesia camoniana. http://www.secrel.com.br/jpoesia/ Stio de poesia, onde se encontram textos de mais de 2000 poetas de Lngua Portuguesa. http://www.geocities.com/Athens/Atrium/2466/ho Pgina sobre o Padre Antnio Vieira. me.html http://www.ipn.pt/opsis/litera/ Projecto Vercial: uma grande base de dados da Literatura Portuguesa. http://www.citi.pt/cultura/literatura/romance/eca_q Pgina sobre Ea de Queirs. ueiroz/index.html http://www.terravista.pt/portosanto/3161/quadrolp. Quadro sinptico da Literatura Portuguesa. html http://www.livCerca de 50 bibliografias de escritores portugueses arcoiris.pt/bienal98/Bibliografia/paginas/ contemporneos. http://www.terravista.pt/clubes/poesia.php Uma pgina de poesia em portugus. http://www.citi.pt/cultura/literatura http://www.ucs.mun.ca/~lemelin/THEORIE.htm http://www.terravista.pt/clubes/poesia.php http://www.citi.pt/cultura/literatura Stio de Literatura Portuguesa, organizada em poesia, romance e novela. Teoria da Literatura: Sntese das vrias correntes de Teoria da Literatura das ltimas dcadas. Uma pgina de poesia em portugus. Stio de Literatura Portuguesa, organizada em poesia, romance e novela. 32

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Media 1 Textos: AAVV., (1995), 100 Ans du Cinma, Referncias, n. especial, Lisboa, APPF.
Conjunto de textos que apresentam a histria do cinema, analisam a relao da escola com esta arte e propem um conjunto de fichas prticas de explorao pedaggica de filmes.

AAVV., (1994), Medias Faits et Effets, FDM especial, Paris, Hachette.


Conjunto de ensaios que analisam o impacto social dos media e propem actividades pedaggicas no mbito das lnguas.

AAVV., (1997), Multimdia, Rseaux et Formation, FDM especial, Paris, Hachette.


Conjunto de ensaios que analisam e propem a explorao e utilizao pedaggica de meios e produtos multimdia na aprendizagem das lnguas e da cidadania. Apresenta ainda programas e projectos de formao de professores em rede.

Abrantes, J.C., (1992), Os Media e a Escola, Lisboa, Texto Editora.


Livro centrado no uso e produo de media e audiovisual na escola.

Avelino, C. et al., (1995), La pdagogie l'affiche, Referncias/Julho., Lisboa, APPF.


Proposta de anlise de cartazes de cinema, considerando o texto e a imagem nas dimenses denotativa e conotativa, bem como as relaes que entre eles se estabelecem.

Avelino, C. et al., (1996), Regards sur le cinma, Referncias/Julho., Lisboa, APPF.


As autoras propem a abordagem pedaggica de um filme organizada em vrias etapas, compreendendo a fase de motivao para o visionamento, a anlise do filme (integral e/ou fragmentada) tanto a nvel lingustico e cultural como tcnico e artstico e uma ltima fase de confrontao com dados documentais conduzindo a interpretaes e actividades de produo diversificadas.

Avelino, C. et al., (1996), Aproches du film publicitaire, Referncias/Nov., Lisboa, APPF.


Propostas prticas de explorao pedaggica de anncios publicitrios, incluindo compreenso e expresso oral, produo oral e escrita, leitura e produo de objectos de carcter multicanal.

Cabral, M. A., (1991), Ambientes de escrita em computador, Referncias 3, Lisboa, APPF.


Relato de uma experincia de trabalho com textos poticos que utilizou pesquisa em computador, criao de base de dados e posterior produo escrita.

Chailley, M. et al., (1993)., La Tlvision pour Lire et pour Ecrire , Paris, Hachette.
As autoras mostram que o conflito entre o pequeno cran e a pgina escrita no tem razo de ser; explicam como fecundo e til trazer escola actividades que cruzem estes dois media. So apresentadas numerosas fichas prticas abrangendo todas as competncias lingusticas e todos os nveis de ensino.

Compte, C., (1993), La Vido en Classe de Langue, Paris, Hachette.


Texto que se debrua sobre a introduo de documentos vdeo em aulas de lnguas. Os critrios de escolha, as funes didcticas e a explorao pedaggica dos documentos vdeo, bem como a elaborao de documentos deste tipo, so o assunto deste livro.

Duarte, I. M.,(1996), Os Media e a Aprendizagem do Portugus, Porto, Jornal Pblico.


Conjunto de fichas que " pretendem ser meros exemplos de um trabalho feito com os media, tendo como material os textos que os media produzem". Apresentam propostas de actividades de recepo, de produo e de reflexo tendo a lngua como centro.

Ea, T. L. d', (1998), NetAprendizagem: A Internet na Educao, Porto, Porto Editora.


Ensinamentos prticos e conselhos que podero modificar o panorama da utilizao da Internet nas escolas.

Lancien, Th.,(1986), Le Document Vido, Paris, Cl International.


Este livro apresenta critrios de anlise e de escolha de documentos vdeo na perspectiva do ensino-aprendizagem das lnguas; fichas de explorao pedaggica classificadas em quatro rubricas: ateno visual, ateno visual e sonora, ateno ao no verbal, produo oral e escrita; propostas de trabalho especficas a partir de telejornais, entrevistas e publicidade.

Lancien, Th., (1998), Le Multimdia, Paris, Cl International.


Prope instrumentos de anlise e de seleco de CD-roms, assim como uma apresentao da Internet e do seu interesse para professores e alunos.

Lazar, J., (1988), La Tlvision: Mode d'Emploi pour l'Ecole, Paris, Hachette.
Apresenta um conjunto de propostas pedaggicas concretas, assentes no princpio de que a escola deve ter em conta o universo televisivo e das imagens que envolve as crianas de todas as classes sociais desde o seu nascimento. Por isso, este universo constitui-se como factor de igualizao social, que no pode ser negligenciado pelo sistema educativo.

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Pinto, A. G.,(1997), Publicidade. Um Discurso de Seduo, Porto, Porto Editora.


Desenvolve uma reflexo sobre algumas das recursividades retrico-pragmticas observveis nos anncios publicitrios actuais. Procura-se demonstrar como possvel encontrar regularidades no universo de solues lingusticas, aparentemente dispersas, e comprovar como estas se constituem, a par de outros elementos semiticos, em argumentos centrais no processo de persuaso publicitrio.

Pinto, M. e A.Santos, (1996), O Cinema e a Escola. Guia do professor, Porto, Jornal Pblico.
Livro organizado em duas grandes reas: fichas de informao e trabalho e um conjunto de materiais de informao geral. A primeira rea constituda por um bloco de fichas de informao essencial sobre as linguagens do cinema e um outro bloco orientado para as prticas escolares em torno desta arte. Dos anexos destacam-se os marcos cronolgicos da histria do cinema e um glossrio.

Ponte, J. P. da, (1997), As Novas Tecnologias e a Educao, Lisboa, Texto Editora.


"O presente livro pretende proporcionar uma viso global das potencialidades das tecnologias de informao para as escolas e, muito especialmente, para o processo de ensino-aprendizagem." (Prefcio)

Richterich, R. e N.Scherer, (1975), Communication Orale et Apprentissage des Langues, Paris, Hachette.
Conjunto de cinquenta actividades pedaggicas de comunicao oral. Descritas segundo um esquema nico, propem tcticas pedaggicas suficientemente largas e abertas para poderem ser inseridas em estratgias prprias aos diversos tipos de ensino.

Tagliante, Ch., (1994), La Classe de Langue, Paris, Cl International.


Incide sobre as questes tericas e prticas que coloca o ensino das lnguas. Alm da reflexo terica, apresenta fichas de actividades de aula sobre civilizao, oralidade, escrita, literatura, gramtica, visual e audiovisual.

Vignaud, M.F., (1996), Activit d'criture: et si on crivait un journal?, Referncias, especial, Lisboa, APPF.
Relato da experincia da concepo e produo de um jornal escolar, incluindo as fases de organizao, realizao e apresentao de resultados.

2 Stios da Internet: Endereos Descrio http://pages.infinit.net/formanet/scenarios/legbra.html Esboos de descrio de argumentos de filmes ... http://www.cinemaportugues.net/ Cinema portugus: filmes, realizadores, argumentistas, actores, bibliografia. http://educaumedia.comu.ucl.ac.be/cem/cem.html Pgina que integra a utilizao dos media, como meio e como contedo, na aquisio de competncias especficas de vrias disciplinas e de competncias transversais: construo da pessoa, do saber e da cidadania. http://www.uqtr.uquebec.ca/~perrault/DIMAGE/Index. Um stio sobre a explorao pedaggica da html imagem. http://www.media-awareness.ca/fre/ Como utilizar os media na sala de aula. http://users.otenet.gr/~delhaye/c1266methodologie.ht Novas tecnologias no ensino das lnguas ml http://www.acversailles.fr/pedagogi/Lettres/tice.htm Integrao das TIC em aulas de Lnguas. http://www.linguatic.fba.uu.se/Index1.htm Stio em vrias lnguas, portugus includo, que aborda a utilizao das TIC nas aulas de lnguas. http://www.kent.wednet.edu%2Fstaff%2Fmmccaule% Relatrio de leitura usando o livro, o 2Fuop.html computador e a Internet. http://www.malhatlantica.pt/teresadeca/ Pgina sobre a utilizao das Novas Tecnologias no Ensino, contendo Bibliografia e relatos de experincias de correspondncia interescolar atravs de correio electrnico.

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Oral 1 Textos: Bacelar do Nascimento M.F. et al., (1987), Portugus Fundamental: Mtodos e Documentos, (2 vol.), Lisboa, Instituto Nacional de Investigao Cientfica, Centro de Lingustica da Universidade de Lisboa.
Apresenta: levantamento dos materiais do corpus de frequncia, um corpus de lngua falada e a norma lexicolgica no tratamento do corpus de frequncia.

Cornaire, C. e C.Germain, (1998), La Comprhension Orale, Paris, Cl international.


Nesta obra faz-se o ponto da situao das pesquisas no domnio da compreenso oral e apresentam-se diversas propostas de actividades.

Gremmo, M.J. e H.Holec, (1990), La comprhension orale: un processus et un comportement, FDM spcial, Paris, Hachette.
Os autores deste artigo centram a sua reflexo no processo de compreenso oral. Analisam os processos psicolingusticos e a actividade pragmtica de compreenso, bem como as orientaes metodolgicas do ensino-aprendizagem da compreenso oral, decorrentes dos conhecimentos resultantes dessa anlise.

Jeoffroy-Faggianelli, P. (1981). Metodologia da Expresso, Lisboa: Ed. Notcias.


Depois de uma anlise comparativa da expresso oral e da expresso escrita, a autora desenvolve uma srie de exerccios que visam, por um lado, maleabilizar e fortalecer os mecanismos mentais e verbais e, por outro, desenvolver de forma metdica as capacidades de expresso e comunicao.

Jeoffroy-Faggianelli, P. e L-R. Plazolles, (1980) Techniques de l'Expression et de la Communication, Paris, Nathan.


Obra de carcter prtico, embora com alguma fundamentao terica. Apresenta tcnicas de expresso e comunicao, contemplando a pesquisa e tratamento da informao, bem como a elaborao de vrios tipos de texto.

Recasens, M., (1989), Como Estimular a Expresso Oral na Aula, Lisboa, Pltano Editora.
Este livro demonstra como falar no consiste apenas em pronunciar correctamente, mas que o processo audiofontico implica a mobilizao de elementos verbais, paraverbais e no verbais. Prope uma srie de actividades prticas.

Vanoye, F. et al., (1981), Pratiques de l'Oral, Paris, A. Colin.


Est estruturado em trs rubricas: escuta e interaco; palavra, gesto e movimento; narrativa. No seio de cada rubrica, partindo de reflexes e contributos tericos, so propostas matrizes de exerccios, todos experimentados, acompanhadas de comentrios pormenorizados sobre o seu desenvolvimento, as exploraes possveis, os problemas encontrados e sugestes de exerccios e actividades complementares.

Ponte, J. P. da, (1997), As Novas Tecnologias e a Educao, Lisboa, Texto Editora.


"O presente livro pretende proporcionar uma viso global das potencialidades das tecnologias de informao para as escolas e, muito especialmente, para o processo de ensino-aprendizagem." (Prefcio)

2 Stios da Internet Endereos http://www.nwrel.org/eval/toolkit98/traits/ Descrio Stio sobre a oralidade e sua avaliao.

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Parte II

Mdulos

ndice:
Pgina

Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3 Mdulo 4 Mdulo 5 Mdulo 6 Mdulo 7 Mdulo 8 Mdulo 9 Mdulo 10 Mdulo 11 Mdulo 12

Textos de Carcter Autobiogrfico Textos Expressivos e Criativos e Textos Poticos Textos dos Media I Textos Narrativos/Descritivos I Textos dos Media II Textos Argumentativos Textos de Teatro I Textos Narrativos/Descritivos e Textos Lricos Textos Lricos Textos picos e pico-lricos Textos de Teatro II Textos Narrativos/Descritivos II

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MDULO 1

Textos de Carcter Autobiogrfico


. autobiografia e outros escritos intimistas
Durao de Referncia: 30 horas

1 Apresentao
Este primeiro mdulo do programa procura evidenciar as formas de afirmao vital do sujeito perante si mesmo atravs do contacto com textos de carcter autobiogrfico. O mdulo permite uma apropriao das caractersticas da autobiografia e de outros escritos intimistas, com recurso definio das fronteiras genolgicas. De um modo geral, a tipologia textual preponderante no mdulo propicia a indagao de si e a reconstituio de percursos interiores, permitindo um olhar atento e o aprofundamento da conscincia de si e da sua relao com o mundo a revelar nas diversas actividades de oralidade, escrita e leitura. Uma vez que o intimismo tem como centro o sujeito que se questiona: quem sou? E quem sou eu no mundo? (Paula Moro, 1994) 1, o tratamento destes textos leva ao descondicionamento da palavra oral e escrita, reflexo e ao auto-conhecimento. A autobiografia talvez a forma literria na qual se estabelece a mais perfeita harmonia entre o autor e o leitor. Com efeito, se a necessidade de se contemplar a si mesmo, o que incita o autobigrafo a escrever, a mesma necessidade que incita tambm o leitor.2 A seleco de textos de carcter autobiogrfico deve ser criteriosa, devendo recair, preferencialmente, em textos literrios, de forma a desenvolver, simultaneamente e de forma integrada, competncias lingusticas e literrias. No mbito da leitura seleccionem-se ainda textos informativos relacionados com o curso ou com o interesse manifestado pelos alunos, que se encontrem mais perto das vivncias e das realidades quotidianas e que, certamente, lhes sero menos estranhos; os textos dos domnios transaccional e educativo tm como objectivo o desenvolvimento da competncia de formao para a cidadania. Neste mdulo deve tambm contemplar-se a descrio e a interpretao de imagens, fazendo interagir proficuamente o verbal e o visual, sempre que tal relao seja suscitada pelas situaes de aprendizagem.

Paula Moro, (1994), O Secreto e o real caminhos contemporneos da autobiografia e dos escritos intimistas Romnica 3, Lisboa, Edies Cosmos 2 Vicente Prez Silva, (compilador), A Autobiografia na Colmbia

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Cursos Profissionais Mdulo 1: Textos de Carcter Autobiogrfico

O estudo da imagem cada vez mais pertinente, uma vez que ela invadiu a sociedade e a escola e, por isso, preciso que o aluno saiba conhecer as suas funes, para a usar criteriosamente. Cabe, assim, escola e disciplina de Portugus em particular, fazer com que o aluno aprenda a descodificar as diferentes imagens, quer em contexto escolar quer no mundo profissional e distinguir a pertinncia, a redundncia ou o carcter alienante das imagens que o envolvem. Neste pressuposto, devem ser trazidos para a sala de aula, retratos, auto-retratos e imagens diversas que se relacionem com a tipologia textual em estudo.

Competncias visadas
Competncias transversais

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; operaes de planificao, execuo e avaliao da escrita e da oralidade; utilizao das TIC. Formao para a cidadania: capacidade de auto-anlise; conhecimento de si e dos outros; reconhecimento do direito diferena; respeito por e cooperao com os outros.

Competncias nucleares
Leitura

Contedos
Textos informativos e dos domnios transaccional e educativo Textos de carcter autobiogrfico: memrias, dirios, cartas, autobiografias Imagem: auto-retrato Textos literrios de carcter autobiogrfico Registos autobiogrficos em diversos suportes Relato de experincias/ vivncias Descrio e interpretao de imagens: auto- retrato Descrio e interpretao de imagens (auto retrato) Relatos de experincias/ vivncias; cartas; declarao; requerimento Interaco discursiva (discurso; princpios reguladores da interaco discursiva) Adequao discursiva (oral e escrito; registos e formas de tratamento) Texto (continuidade; progresso; coeso e coerncia) Tipologia textual (prottipos textuais) Morfologia e classes de palavras; Sintaxe: estruturas das combinaes livres de palavras; funes sintcticas; ordem de palavras; figuras de sintaxe Significao lexical (significado e polissemia)

Leitura literria Compreenso Oral Expresso Oral Expresso Escrita

Funcionamento da Lngua

Previsvel

Potencial

3 Objectivos de Aprendizagem
Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Determinar a intencionalidade comunicativa Adequar o discurso situao comunicativa Identificar marcas de textos de carcter autobiogrfico Contactar com autores do patrimnio cultural portugus Apreender os sentidos dos textos Descrever e interpretar imagens Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Relatar vivncias e experincias Produzir textos de carcter autobiogrfico Distinguir registo formal e informal Reflectir sobre o funcionamento da lngua Exprimir sentimentos e emoes

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Cursos Profissionais Mdulo 1: Textos de Carcter Autobiogrfico

4 mbito dos Contedos


Neste mbito, consideram-se os contedos processuais e os contedos declarativos. Quanto aos primeiros, deve consultar-se a pgina 5 e tomar como referncia o quadro a inserido. O elenco dos contedos declarativos e a especificao que agora se apresenta organizam-se por competncia nuclear.

COMPREENSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: Registos autobiogrficos em diversos suportes

EXPRESSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Relato de experincias/ vivncias sequencializao . Descrio/ retrato escolha do ponto de observao escolha do modo de observao (fixo ou em movimento) definio do campo de observao (direita, esquerda, inferior, superior, planos) seleco dos traos individualizantes do objecto ordenao sistemtica das observaes (geral particular; prximo distante)

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Cursos Profissionais Mdulo 1: Textos de Carcter Autobiogrfico

EXPRESSO ESCRITA 3
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos: . Declarao finalidades elementos estruturais frmulas de abertura, encadeamento e fecho registo formal caractersticas . Requerimento elementos constitutivos formas de tratamento frmulas de abertura, encadeamento e fecho registo formal caractersticas . Carta tipos: formal e informal estrutura . Descrio/retrato escolha do ponto de observao escolha do modo de observao (fixo ou em movimento) definio do campo de observao (direita, esquerda, inferior, superior, planos) seleco dos traos individualizantes do objecto ordenao sistemtica das observaes (geral particular; prximo distante) . Relato de experincias/vivncias sequencializao

Contedos a trabalhar em oficina de escrita

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Cursos Profissionais Mdulo 1: Textos de Carcter Autobiogrfico

LEITURA
. O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . funes da imagem ( informativa e explicativa) Textos: 5 . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o curso ou com o interesse 6 manifestado pelos alunos e os seguintes textos dos domnios transaccional e educativo : declarao requerimento contrato verbetes de dicionrios e enciclopdias . Textos de carcter autobiogrfico memrias, dirios, cartas, autobiografias . implicao do eu no discurso, apresentando uma opinio, defendendo uma exprimindo uma sensibilidade . relao entre o escrevente e o seu destinatrio (da carta funcional carta intimista) . Leitura literria: textos literrios de carcter autobiogrfico . Textos para leitura em regime contratual . contrato de leitura a promover ao longo do mdulo . textos a ler: um livro que se inclua na tipologia textual preponderante no mdulo . reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa.
7 4

convico ou

FUNCIONAMENTO DA LNGUA
Pragmtica e Lingustica textual Interaco discursiva . discurso . princpios reguladores da interaco discursiva (princpio de cooperao e princpio de cortesia) Adequao discursiva (oral e escrito; registos formal e informal; formas de tratamento) Texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia) Tipologia textual . prottipos textuais

4 5

Textos/imagens que permitam uma interaco profcua com os outros textos enunciados. Ibidem 6 Textos do domnio transaccional so aqueles que tm como objectivo satisfazer algumas necessidades de comunicao burocrtica e administrativa e que se utilizam principalmente em servios; textos do domnio educativo so os textos referentes actividade pedaggica 7 Textos de vrias tipologias.

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Cursos Profissionais Mdulo 1: Textos de Carcter Autobiogrfico

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


As situaes de aprendizagem devem ser sempre as mais significativas para o aluno, para que ele possa mobilizar e transferir conhecimentos e competncias, suportes essenciais da sua aprendizagem. No que se refere aos contedos processuais, o professor tem que pr em prtica as etapas necessrias para o desenvolvimento de cada competncia, implicando progressivamente o aluno atravs do processo metacognitivo: o que faz, como faz, por que faz, para que faz, que estratgias utilizou. Relativamente aos contedos declarativos, o aluno deve compreender diversos textos informativos escritos, bem como alguns textos dos domnios transaccional e educativo (a declarao, o requerimento, o contrato e os verbetes de dicionrios e enciclopdias), que lhe serviro de modelo para que possa depois produzir, por escrito, a declarao e o requerimento, o que contribuir significativamente para a sua insero na vida escolar, social e profissional plena. Sendo o texto autobiogrfico preponderante neste mdulo, estar na base do desenvolvimento de todas as competncias, constituindo-se as actividades que a seguir se enunciam como situaes de aprendizagem relevantes:
Elaborao de planos de textos segundo os modelos da matriz do mdulo Produo de textos previstos de forma condicionada e livre Exposio comentada de fotografias e/ou pinturas Exposio de auto-retratos de pintores de diversas pocas Redaco de textos de carcter autobiogrfico Prtica de funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio * Oficina de escrita * Contrato de leitura

Sugere-se que o primeiro grupo de actividades se desenvolva em situaes de aprendizagem cuja avaliao deve ter em conta, quer as etapas de cada tarefa, quer as performances do aluno na consecuo dos objectivos de aprendizagem definidos para o 1 mdulo. As situaes de aprendizagem marcadas com asterisco, a desenvolver ao longo dos mdulos, permitem a recolha e tratamento, com carcter sistemtico e contnuo, dos dados que revelam a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias nucleares e transversais. No conjunto das situaes de aprendizagem o professor define os parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos para cada tipo de texto. Sero avaliados o processo e o produto, observando sempre a progresso do aluno, cabendo ao professor o papel de criar medidas de regulao interactiva e individualizada, consciencializando o aluno a participar e implicar-se, tambm ele, na auto e na co-avaliao.

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Cursos Profissionais Mdulo 1: Textos de Carcter Autobiogrfico

Constitui patamar mnimo de avaliao: duas actividades no mbito da compreenso oral; produo oral de um relato de experincias/vivncias e descrio e interpretao de uma imagem/retrato; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta ao contrato de leitura; planificao, textualizao e reviso de uma carta e de um relato de experincias/ vivncias; participao activa e empenhada nas actividades de oficina de escrita.

6 Bibliografia / Outros Recursos


Biezma, Javier del Prado, Juan Bravo Castillo, e Maria Dolores Picazo, (1994), Autobiografia y Modernidad Literaria, Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Brauer-Figueiredo, MFtima e Karin Hopfe, (eds) (2002), Metamorfoses do Eu: o Dirio e Outros Gneros Autobiogrficos na Literatura Portuguesa do sc.XX, Actas da Seco 8 do IV Congresso da Associao Alem de Lusitanistas, Frankfurt, Verlag Teo Ferrer de Mesquita. Foucault, Michel (1992), A escrita de si Foucault, M. O Que um Autor?, Lisboa, Ed.Vega. Lejeune, Philippe (1975), Le Pacte Autobiographique, Paris, Seuil. ------------------------(2002) Le Pacte Autobiographique Vingt-Cinq Ans Aprs, Lcole de lettres, second cycle, 1, juillet-septembre. Joly, Martine, (1994), LImage et les Signes. Approche Smiologique de lImage Fixe, Tours, Nathan. Moro, Paula (1993), Memrias e gneros literrios afins: algumas precises tericas, Viagens na Terra das Palavras, Lisboa, Edies Cosmos. -------------------(1994) O Secreto e o real caminhos contemporneos da autobiografia e dos escritos intimistas Romnica 3, Lisboa, Edies Cosmos. Palma Ferreira, Joo (1981), Subsdios para uma Bibliografia do Memorialismo Portugus, Lisboa, Biblioteca Nacional. Prez Silva, Vicente, compilador A Autobiografia na Colmbia, http://www.lablaa.org (em Biblioteca ngel Arango buscar Vicente Prez Silva; buscar artigo de Andr Garcia Promesa no cumplida sobre las autobiografias compiladas e comentadas por Vicente Prez Silva 20/06/20004). Rocha, Andre (1985), A Epistolografia em Portugal, Lisboa, INCM. Rocha, Clara (1992), Mscaras de Narciso: Estudos sobre a Literatura Autobiogrfica em Portugal, Coimbra, Almedina, Revistas Comunicao e Linguagens, org. Jos Gil e Maria Teresa Cruz (2003), Imagem e Vida, 31,Lisboa, Universidade Nova de Lisboa

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Cursos Profissionais

MDULO 2

Textos Expressivos e Criativos e Textos Poticos


. textos expressivos e criativos . poesia lrica camoniana . poesia do sculo XX

Durao de Referncia: 24 horas

1 Apresentao
A escolha dos textos expressivos e criativos, neste momento da aprendizagem, justifica-se pelo facto de envolverem o aluno num conjunto de processos de desenvolvimento da expressividade e da criatividade, contribuindo para assegurar a ntima relao entre a construo do rigor e o investimento na liberdade criativa1. A abordagem didctica dos textos poticos deve pressupor, atravs de um longo processo formativo, a formao de um leitor competente, envolvendo no s o domnio cognitivo mas tambm o afectivo e promovendo o contacto individual com o poema atravs do convite interpretao pessoal. O encontro entre texto e leitor deve realizar-se por via da implementao de uma pedagogia activa que valorize o capital cultural que a poesia encerra. Assim e uma vez que a leitura literria deve ter lugar importante na sala de aula para desenvolver, simultaneamente e de forma integrada, competncias lingusticas e literrias, condio obrigatria conhecer alguns aspectos gerais da lrica camoniana e atender de forma mais detalhada s reflexes sobre as vivncias do sujeito lrico em alguns dos seus sonetos e redondilhas. Esta abordagem proporciona um contacto com o autor, o seu tempo e a sua produo potica, elementos que contribuem para a aquisio de uma significativa cultura literria. Como refere Cristina Serdio, ()a aprendizagem de Cames na escola dever permitir alargar os horizontes lingusticos e culturais do aluno contribuindo para que ele possa ler outros textos em qualquer outro momento da sua vida. E, fundamentalmente, essa leitura ou aprendizagem ter que ter deixado marcas indelveis de fascnio.2 Perseguindo os pressupostos enunciados anteriormente, deve constituir-se uma antologia de poesia do sc.XX, da literatura portuguesa e das literaturas de lngua portuguesa, de forma a incentivar o encontro do leitor com autores do patrimnio cultural lusfono, criados. reconhecendo a dimenso esttica da lngua em toda a sua diversidade e interagindo com os universos poticos

Alzira Seixo (1983)O escndalo do ensino do Portugus, Palavras, 4/5/6, Lisboa, APP.

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Cursos Profissionais Mdulo 2: Textos Expressivos e Criativos e Textos Poticos

A leitura de imagens deve ter em conta as tipologias textuais deste mdulo, fazendo interagir proficuamente o verbal e o visual.

Competncias visadas
Competncias transversais

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; tomada de notas; operaes de planificao, execuo e avaliao de textos escritos; pesquisa em vrios suportes; seleco e organizao da informao; concepo e utilizao de instrumentos de anlise; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC Formao para a cidadania: conhecimento e aceitao do outro; respeito por e cooperao com os outros; desenvolvimento do sentimento de pertena a uma comunidade cultural

Competncias nucleares
Leitura Leitura literria Compreenso Oral

Contedos
Regulamento Poesia lrica camoniana Poesia do sc.XX Regulamentos Registos udio de poemas Videoclips Poemas leitura expressiva Textos expressivos e criativos Nvel prosdico (propriedades prosdicas) Interaco discursiva (fora ilocutria) Texto (continuidade; progresso; coeso e coerncia) Tipologia textual (prottipos textuais) Paratextos Morfologia e classes de palavras Sintaxe: estruturas das combinaes livres de palavras; funes sintcticas; ordem de palavras; figuras de sintaxe

Expresso Oral Expresso Escrita

Funcionamento da Lngua

Previsvel

Potencial

Objectivos de Aprendizagem

Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Adequar o discurso situao comunicativa Reconhecer valores expressivos e estilsticos Inferir sentidos implcitos Descrever e interpretar imagens Reconhecer a dimenso esttica da lngua Contactar com autores do patrimnio cultural lusfono Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de carcter expressivo e criativo Reflectir sobre o funcionamento da lngua Interagir com o universo de sensaes, emoes, ideias e imagens prprias do discurso potico

Cristina Serdio (1999), Prticas de tratamento escolar de Cames lrico, Ensino da Literatura Reflexes Propostas a Contracorrente, Lisboa, Edies Cosmos.

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Cursos Profissionais Mdulo 2: Textos Expressivos e Criativos e Textos Poticos

4 mbito dos Contedos


Neste mbito, consideram-se os contedos processuais e os contedos declarativos. Quanto aos primeiros, deve consultar-se a pgina 5 e tomar como referncia o quadro a inserido. O elenco dos contedos declarativos e a especificao que agora se apresenta organizam-se por competncia nuclear.

COMPREENSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Regulamentos . Poemas em registo udio . Videoclips

EXPRESSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral

Textos: . Poemas leitura expressiva

EXPRESSO ESCRITA
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos: . Textos expressivos e criativos

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Cursos Profissionais Mdulo 2: Textos Expressivos e Criativos e Textos Poticos

LEITURA
. O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . funes informativa e explicativa Textos: . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o curso ou com o interesse manifestado pelos alunos e os seguintes textos dos domnios transaccional e educativo: regulamento
3

. Leitura literria poesia lrica . Cames lrico - aspectos gerais da poesia de Cames - reflexo do eu lrico sobre a sua prpria vida (redondilhas e sonetos) . Poetas do sc.XX breve antologia (literatura portuguesa e literaturas de lngua portuguesa) - modos/gneros lricos; convenes poticas; ritmo; sonoridades; elementos estruturadores de sentido . Textos para leitura em regime contratual . contrato de leitura a promover ao longo do mdulo . textos a ler: um livro de poesia . reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa.

FUNCIONAMENTO DA LNGUA
. Fonologia Nvel prosdico . propriedades prosdicas (altura, durao, intensidade)

. Pragmtica e Lingustica textual Interaco discursiva . fora ilocutria tipologia dos actos ilocutrios (assertivos, directivos, compromissivos, expressivos, declaraes, declaraes assertivas) Texto (continuidade, progresso, coeso e coerncia) Tipologia textual . prottipos textuais Paratextos

Textos/imagens que permitam uma interaco profcua com os outros textos enunciados.

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Cursos Profissionais Mdulo 2: Textos Expressivos e Criativos e Textos Poticos

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Neste mdulo, fundamental equacionar as estratgias pedaggicas mediante as quais o aluno, partindo do seu projecto e das competncias que j adquiriu, se apropria de novas competncias. Deu-se lugar de destaque ao texto expressivo e criativo e ao texto potico, de que decorrem as actividades que, a seguir, se propem:

Elaborao de planos de textos segundo os modelos da matriz do mdulo Produo de textos previstos de forma condicionada e livre Pgina da Internet Exerccios de escuta activa Apresentao dos poemas preferidos dos alunos Organizao de uma colectnea de poesia Espectculos de poesia Concursos literrios Organizao de dossiers temticos Prtica de funcionamento da lngua

*Elaborao de fichas biobibliogrficas de autores *Construo de uma base de dados de autores *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio * Oficina de escrita * Contrato de leitura.

Como se verifica, a leitura de poesia constitui a base das situaes de aprendizagem enunciadas, tornando-se condio fundamental a de outorgar ao ensino da leitura o sentido cultural que possui, deixando claro que a sua aprendizagem um meio de aumentar as possibilidades de comunicao, fruio e acesso ao conhecimento. Neste sentido, devem propor-se-lhes todas as estratgias para fazer dos alunos aprendizes de leitor, fazendo-os entender que a leitura uma das chaves de entrada no mundo do saber (Carlos Lomas: 2003) 4, desenvolvendo todas as outras competncias que possam decorrer do acto de ler. Assim, os alunos devem frequentar a biblioteca, tomar contacto com os livros, folhe-los, escolh-los. Depois de organizada a antologia de poesia do sc.XX devem treinar a leitura expressiva de alguns poemas na sala de aula e, sob orientao do professor, podero partilhar a experincia com a comunidade educativa, lendo alguns poemas de que mais gostaram.

Carlos Lomas, (2003) O Valor das Palavras (I) Falar, Ler e Escrever nas Aulas, Porto, Edies ASA

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Cursos Profissionais Mdulo 2: Textos Expressivos e Criativos e Textos Poticos

A produo de textos expressivos e criativos joga com o espao de escrita pessoal onde seja possvel incorporar as vivncias e o imaginrio do aluno, bem como as suas representaes mentais e os seus padres estticos. (Emlia Amor, 1999) 5 Constitui patamar mnimo de avaliao: duas actividades no mbito da compreenso oral; dois testes de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta ao contrato de leitura; planificao, textualizao e reviso de um texto expressivo e criativo; participao activa e empenhada nas actividades de oficina de escrita.

6 Bibliografia / Outros Recursos


Aguiar e Silva, Vtor Manuel (1994), Cames: Labirintos e Fascnios, Lisboa, Livros Cotovia. Berrio, Antnio Garcia e Teresa Hernandez Fernandez, (1994), La Potica: Traditin y Modernidad, Madrid, Editorial Sintesis. Cabral, Maria Manuela, (2002), Como Abordar o Texto Potico, Porto, Areal Editores. Carreter, Fernando Lzaro, (1990), De Potica Y Poticas, Madrid, Ctedra. Costa Ramalho, Amrico, (1992), Cames no seu Tempo e no Nosso, Coimbra, Almedina. Guimares, Fernando, (1989), A Poesia Contempornea Portuguesa e o Fim da Modernidade, Lisboa, Editorial Caminho, col. Estudos de literatura portuguesa, Lisboa, Editorial Presena. --------------------------------(1994), Os Problemas da Modernidade, Lisboa, Editorial Presena. Jdice, Nuno, (1997), Viagem por um Sculo da Literatura Portuguesa, col. volta da literatura Lisboa, Relgio dgua. --------------------(1998), As Mscaras do Poema, col.Parque dos poetas, Lisboa, Arion Publicaes. Leuwers, Daniel, (1996), Introduction la Poesie Moderne et Contemporaine, Paris, Dunod. Marinho, Maria de Ftima, (1989), A Poesia Portuguesa nos meados do sc.XX: Rupturas e Continuidade, col.Estudos de literatura portuguesa, Lisboa, Editorial Caminho. Matos, Vitalina Leal, (1980), Introduo Poesia de Lus de Cames, Col.Biblioteca Breve, Ministrio da Cultura e da Cincia. Rocha, Clara Crabbe, (1983), A Poesia Lrica de Cames: Uma Esttica da Seduo, Coimbra, Centelha. Rosa, Ramos, (1987), Incises Oblquas: Estudos sobre Poesia Portuguesa Contempornea, col. Universitria, Lisboa, Editorial Caminho. -------------------------------(1991) A Parede Azul: Estudos sobre Poesia e Artes Plsticas, col. Universitria, Lisboa, Editorial Caminho. Serdio, Cristina, (1999), Prticas de tratamento escolar de Cames lrico, Ensino da Literatura: Reflexes e Propostas a Contracorrente, Lisboa, Edies Cosmos. CDs:, Procisso, por Joo Villaret, 3 sonetos de Cames. CDs : Eugnio de Andrade, por Eugnio de Andrade. CDs: Florbela Espanca, por Eunice Muoz. CDs: Manuel Alegre (com Carlos Paredes). CDs: A Margem da Alegria, de Ruy Belo, 2003, Assrio e Alvim. Videocassettes, Palavras ditas por Mrio Viegas, 1984, RTP.
5

Antnio

Emlia Amor, (1999), Didctica do Portugus Fundamentos e Metodologia, Lisboa, Texto Editora.

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Cursos Profissionais

MDULO 3

Texto dos Media I


Durao de Referncia: 24 horas

1 Apresentao
Neste mdulo privilegiam-se os textos dos media pela importncia que assumem, hoje em dia, no nosso quotidiano. Estes textos estabelecem uma relao fundamental com o mundo que nos rodeia e, especialmente o texto jornalstico, tem aumentado de complexidade, enquanto algum do discurso literrio se tornou menos hermtico. 1 O texto jornalstico tem vindo a impor-se cada vez mais, estabelecendo um dilogo silencioso entre autor e leitor, contribuindo certamente para a formao de leitores. Diz Fernando Dacosta o jornalismo apenas uma disciplina da literatura como o romance (). O jornalismo importante porque permite contactar o ser humano em situaes extremas, boas e ms, as que do notcia e matria de reflexo.
2

Tal como refere Helena de Sousa Freitas, texto jornalstico e literrio funcionam atravs do emprego sistemtico e criativo da palavra, do tom coloquial ao mais elaborado e artstico, partilhando semelhanas ao nvel da clareza, da sobriedade e da propriedade no uso verbal.3 Estes textos podem, para alguns, ter um pr-determinado prazo de validade e podem ser considerados transitrios, no entanto, os alunos tambm analisaro as crnicas literrias que j provaram ser capazes de atravessar o tempo, mostrando o seu valor pela descrio e pela crtica de que enformam. Elas deixam-se guiar pela actualidade e devem ao jornalismo a sua vocao para a digresso e para o excesso e literatura o recurso a artifcios ficcionais, deixando-se, muitas vezes, povoar de valores simblicos e poticos, exibindo o estilo do seu autor. A crnica na imprensa brasileira e portuguesa um gnero jornalstico opinativo, situado na fronteira entre a informao de actualidade e a narrao literria, configurando-se como um relato potico do real.4 Tendo em conta que os referentes de algumas crnicas podem no pertencer ao universo cultural dos alunos, necessrio que lhes sejam solicitadas actividades que colmatem essa lacuna a fim de que a interaco texto/leitor nunca fique comprometida.

Estudos de Charles Pierce, Ferdinand de Saussure, Louis Hjelmslev, Roland Barthes, Umberto Eco, etc, mencionados por, Helena de Sousa Freitas, Jornalismo e Literatura: Inimigos ou Amantes, Peregrinao Publications USA Inc. 2 Fernando Dacosta, em entrevista a Andreia Lobo e Lus Souta, A Pgina da Educao 108 (Dez 2001), pg.8. 3 Helena de Sousa Freitas, Ibidem

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Cursos Profissionais Mdulo 3: Textos dos Media I

Competncias visadas
Competncias transversais

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; operaes de planificao, execuo e avaliao de textos orais e escritos; utilizao das TIC; utilizao de tcnicas de pesquisa em vrios suportes, tomada de notas, produo de resumo de textos informativo-expositivos Formao para a cidadania: aperfeioar a capacidade de anlise; conhecimento e aceitao do outro com base no respeito, confiana e cooperao; desenvolvimento de um sentimento de pertena a uma comunidade sciocultural; desenvolvimento do esprito crtico

Competncias nucleares
Leitura Leitura literria Compreenso Oral

Contedos
Textos dos media: artigos cientficos e tcnicos, artigos de apreciao crtica, crnicas Crnicas literrias Documentrios de ndole cientfica Entrevistas radiofnicas e televisivas Crnicas radiofnicas Entrevista Textos de apreciao crtica Artigos de apreciao crtica Resumo de textos informativo-expositivos Lexicografia Relaes entre palavras e estruturas lexicais Valor semntico da estrutura frsica Texto (continuidade; progresso; coeso e coerncia) Reproduo do discurso no discurso (modos de relato de discurso) Morfologia e classes de palavras Sintaxe: estruturas das combinaes livres de palavras; funes sintcticas; ordem de palavras; figuras de sintaxe Neologia (sigla, acronmia, onomatopeias)

Expresso Oral Expresso Escrita

Funcionamento da Lngua

Previsvel

Potencial

3 Objectivos de Aprendizagem
Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Adequar o discurso situao comunicativa Distinguir o essencial do acessrio Aplicar tcnicas de condensao lingustica Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de diferentes matrizes discursivas Reflectir sobre o funcionamento da lngua Identificar os cdigos utilizados pelos diferentes media Reflectir sobre o papel e as responsabilidades dos media na formao pessoal e social do indivduo

Jos Marques de Melo, A Crnica, Jornalismo e Literatura, citado por Helena de Sousa Freitas.

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Cursos Profissionais Mdulo 3: Textos dos Media I

4 mbito dos Contedos


Neste mbito, consideram-se os contedos processuais e os contedos declarativos. Quanto aos primeiros, deve consultar-se a pgina 5 e tomar como referncia o quadro a inserido. O elenco dos contedos declarativos e a especificao que agora se apresenta organizam-se por competncia nuclear.

COMPREENSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Documentrios de ndole cientfica . Crnica (radiofnica) tipos (local, de evento, judicial, poltica, de sociedade, de viagens) estrutura . Entrevista (radiofnica e televisiva) tipos estrutura

EXPRESSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral

Textos: . Entrevista princpios reguladores da interaco discursiva . Textos de apreciao crtica estrutura caractersticas expresso de pontos de vista e de juzos de valor vocabulrio (valorativo ou depreciativo)

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Cursos Profissionais Mdulo 3: Textos dos Media I

EXPRESSO ESCRITA
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos: . Textos de apreciao crtica (exposies, espectculos, televiso, livros, filmes) estrutura caractersticas expresso de pontos de vista e de juzos de valor vocabulrio (valorativo ou depreciativo) . Resumo de textos informativo-expositivos compreenso do(s) texto(s)-fonte (oral/escrito) reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas do resumo

LEITURA Textos:
. Textos dos media artigos cientficos e tcnicos artigos de apreciao crtica (sobre exposies, espectculos, televiso, livros, filmes) crnicas . Leitura literria: crnicas literrias . Textos para leitura em regime contratual . contrato de leitura a promover ao longo do mdulo . textos a ler: um livro de crnicas . reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa.

FUNCIONAMENTO DA LNGUA
. Lexicografia dicionrio enciclopdia terminologia thesaurus . Semntica lexical Relaes entre palavras Estruturas lexicais . Semntica frsica Valor semntico da estrutura frsica . Pragmtica e Lingustica textual Reproduo do discurso no discurso . modos de relato de discurso (modos de relato de discurso) Texto (continuidade; progresso; coeso e coerncia)

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Cursos Profissionais Mdulo 3: Textos dos Media I

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Este mdulo contempla os textos dos media, tendo em conta a sua diversidade. Deste modo, necessrio uma ampla e variada seleco de textos que aumente a possibilidade de os alunos se interessarem por aqueles com que mais se identifiquem e pelas actividades que deles decorram. Neste momento da aprendizagem, os alunos devem ser induzidos a seleccionar vrios artigos de apreciao crtica em jornais e revistas, sobre exposies, espectculos, televiso, livros e filmes, onde identificaro juzos de valor e comentaro a sua pertinncia, podendo servir-lhes de modelo para a escrita deste tipo de texto. Enunciam-se algumas actividades que, maneira dos outros mdulos, podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:

Exerccios de escuta activa Anlise comparativa do tratamento do mesmo assunto em diferentes media e diferentes suportes Produo de textos scripto-audio-visuais para diferentes pblicos Anlise comparativa dos meios de comunicao nacionais com os de outros pases com recurso Internet, TV por satlite Produo de jornais de turma, de escola ou em colaborao com outras escolas atravs da Internet Criao de rdios escolares Colaborao em rdios escolares Prtica de funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio * Oficina de escrita * Contrato de leitura

Constitui patamar mnimo de avaliao: duas actividades no mbito da compreenso oral; realizao de uma entrevista, no mbito da expresso oral, previamente planificada; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta ao contrato de leitura; planificao, textualizao e reviso de um artigo de apreciao crtica e de um resumo de texto informativo-expositivo; participao activa e empenhada nas actividades de oficina de escrita.

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Cursos Profissionais Mdulo 3: Textos dos Media I

6 Bibliografia / Outros Recursos


Baptista, Abel Barros, (2003), O espelho perguntador. Sobre crnicas e dirios, Coligao de Avulsos: Ensaios de Crtica Literria, Lisboa, Edies Cotovia. Bender, Flora e Ilka Brunhilde Laurito, (1993), Crnica: Histria, Teoria e Prtica, So Paulo, Scipione. Bitti, Pio Ricci e Bruna Zani, (1993), A Comunicao Como Processo Social, Lisboa, Editorial Estampa. Dacosta, Fernando, em entrevista a Andreia Lobo e Lus Souta, A Pgina da Educao 108 (Dez 2001), pg.8. Freitas, Helena de Sousa, (2002), Jornalismo e Literatura: Inimigos ou Amantes?, Peregrinao Publications USA Inc. Pinto, M., org., (2000), A Comunicao e os Media em Portugal: 1995-1999, Braga, Instituto de Cincias Sociais da Universidade do Minho. Ribeiro, Alice e Jos Manuel Silva, (2003), Como Abordar Os Media e as NTIC na Aula de Portugus, Porto, Areal Editores. Rodrigues, Adriano Duarte, (1997), As Tcnicas da Comunicao e da Informao, Lisboa, Editorial Presena. --------------------------------------(1997), Estratgias da Comunicao: Questo Comunicacional e Formas de Sociabilidade, 2 ed., Lisboa, Editorial Presena. Rodrigues, Ernesto, (2004), Crnica Jornalstica. Sculo XIX, Lisboa, Crculo de Leitores. S, Jorge de, (1992), A Crnica, 4 ed. So Paulo, Editora tica. Venncio, Fernando, (2004), Crnica Jornalstica. Sculo XX, Lisboa, Crculo de Leitores. Cd de crnicas: Alves, Fernando (2000), Sinais, Lisboa, Oficina do Livro, (est inserido no livro com o mesmo nome). Revistas Comunicao e Linguagens, org. Paulo Filipe Monteiro, (2000), Fices, 27, Lisboa, Universidade Nova de Lisboa. Comunicao e Linguagens, org. Nelson Traquina, (2003), Jornalismo 2000, 32, Lisboa, Universidade Nova de Lisboa. URL:http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/montero/entrevista_9.htm ( 05/06/2004) www.jornalismo-literatura.com/ (05/06/2004) www.escrituras.com.br/liv_jornalismo_literat.htm - 19k (05/06/2004) www.blocosonline.com.br/literatura/registros/ jornalismelite/ji0003.htm -11k (05/06/2004) www.instituto-camoes.pt/escritores/ eca/escritrmodern.htm - 18k (05/06/2004) www.rabisco.com.br/21/jornalismo.htm - 17k (05/06/2004)

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Cursos Profissionais

MDULO 4

Textos Narrativos/Descritivos I
. contos/novelas de autores do sc.XX
Durao de Referncia: 27 horas

Apresentao
Neste mdulo, os textos a trabalhar so de carcter narrativo/descritivo, sejam os informativos

e os dos domnios transaccional e educativo (o relatrio), sejam os literrios. A seleco desses textos deve ser criteriosa e deve ter em conta as experincias/vivncias dos alunos, as competncias lingustica e literria, os saberes prticos, culturais e simblicos. Na leitura literria opta-se pelos gneros conto e novela, neste momento da aprendizagem, pela sua curta extenso sintagmtica e outras caractersticas relevantes como a linearidade da aco ou sequncia de microaces, na medida em que so mais susceptveis de prender a ateno dos leitores deste nvel etrio. Progressivamente sero introduzidos, noutros mdulos dedicados aos textos narrativos/descritivos, textos mais complexos, representativos deste modo literrio. Conto e novela comungam das propriedades da narrativa mas reclamam especficas caractersticas distintivas que podem ser descobertas atravs da leitura. O conto tem origem na tradio oral e motivado por circunstncias de ndole sociocultural e ideolgica enraizadas nos mitos e lendas dos povos de todo o mundo; a novela, originariamente instrumento de diverso e entretenimento pelo relato de aventuras e comportamentos hericos, adquire definitivamente, a partir do Romantismo, a sua funo de evaso no domnio do aventuroso, do passional e mesmo do fantstico. O contacto com contos/novelas da literatura universal e com os respectivos autores fundamental para a criao de um patrimnio cultural de cada leitor. Embora a narrao e a descrio apaream habitualmente associadas, necessrio o desenvolvimento de um esprito observador que consiga captar todos os pormenores teis construo de um texto descritivo, quer envolva pessoas, objectos, paisagens ou tempo. Como se pode ler no Dicionrio de Narratologia, a anlise dos procedimentos descritivos adoptados ter em conta as conexes que possvel estabelecer entre o agente que rege a descrio e o resultado final de tal descrio, em termos de implicao psicolgica e de projeco, sobre o enunciado, de insinuaes temtico-ideolgicas.1 Os enunciados descritivos podero servir de modelo leitura da imagem, sobretudo do retrato e da paisagem, mas tambm de suporte aos exerccios de compreenso oral baseados em documentrios.

Carlos Reis e Ana Cristina M. Lopes, (1998), Dicionrio de Narratologia, 6 edio, Coimbra, Almedina

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Cursos Profissionais Mdulo 4: Textos Narrativos/Descritivos I

Na expresso escrita, e pelos motivos que se induzem, dever-se- aprofundar as competncias relacionadas com o reconto e a sntese.

Competncias visadas
Competncias transversais

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; operaes de planificao, execuo e avaliao de textos orais e escritos; utilizao das TIC; utilizao de tcnicas de pesquisa em vrios suportes, tomada de notas, produo de sntese de textos informativo-expositivos Formao para a cidadania: aperfeioar a capacidade de anlise; conhecimento e aceitao do outro com base no respeito, confiana e cooperao; desenvolvimento do sentimento de pertena a uma comunidade sociocultural

Competncias nucleares
Leitura Leitura literria Compreenso Oral Expresso Oral Expresso Escrita

Contedos
Textos narrativos/descritivos Contos/novelas de autores do sc.XX Documentrios Reconto Relatrio Textos narrativos/descritivos Reconto Sntese de textos informativo-expositivos Lngua, comunidade lingustica, variao e mudana Referncia dictica (deixis pessoal, temporal e espacial; anfora e co-referncia) Reproduo do discurso no discurso (verbos introdutores de relato de discurso) Texto (continuidade; progresso; coeso e coerncia) Prottipos textuais Morfologia e classes de palavras Sintaxe: estruturas das combinaes livres de palavras; funes sintcticas; ordem de palavras; figuras de sintaxe Relaes entre palavras relaes fonticas e grficas (homonmia, homofonia, homografia, paronmia)

Funcionamento da Lngua

Previsvel

Potencial

Objectivos de Aprendizagem

Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Adequar o discurso situao comunicativa Descrever e interpretar imagens Distinguir o essencial do acessrio Aplicar regras de condensao lingustica Reconhecer a dimenso esttica da lngua Contactar com autores do patrimnio cultural universal Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de diferentes matrizes discursivas Reflectir sobre o funcionamento da lngua Interagir de forma criativa com os universos ficcionais

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Programa de PORTUGUS

Cursos Profissionais Mdulo 4: Textos Narrativos/Descritivos I

4 mbito dos Contedos


Neste mbito, consideram-se os contedos processuais e os contedos declarativos. Quanto aos primeiros, deve consultar-se a pgina 5 e tomar como referncia o quadro a inserido. O elenco dos contedos declarativos e a especificao que agora se apresenta organizam-se por competncia nuclear.

COMPREENSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Documentrios

EXPRESSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Reconto manuteno da informao principal sequencializao (observncia do esquema da narrativa, no caso da narrativa ficcional)

EXPRESSO ESCRITA
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos: . Relatrio tipos: crtico, sntese estrutura caractersticas . Reconto manuteno da informao principal sequencializao (observncia do esquema da narrativa, no caso da narrativa ficcional) . Sntese de textos informativo-expositivos compreenso do(s) texto(s)-fonte (oral/escrito) reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas da sntese . Textos narrativos e descritivos

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Cursos Profissionais Mdulo 4: Textos Narrativos/Descritivos I

. O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . funes da imagem ( informativa e explicativa) Textos: 3 Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o agrupamento ou com o interesse manifestado pelos alunos e textos dos domnios transaccional e educativo: relatrio . Textos narrativos/descritivos . Leitura literria: contos/novelas de autores do sc. XX (seleccionar dois contos/novelas, um/uma de literatura portuguesa/literaturas de lngua portuguesa e um/uma da literatura universal) . modo/gnero; organizao do texto; ordenao da narrativa; construo dos sentidos . Textos para leitura em regime contratual . contrato de leitura a promover ao longo do mdulo . textos a ler: um livro de contos/novelas . reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa.

LEITURA

FUNCIONAMENTO DA LNGUA
. Lngua, comunidade lingustica, variao e mudana Lngua e falante . competncia lingustica . competncia comunicativa . competncia discursiva/textual . competncia metalingustica Variao e normalizao lingustica . variedades do Portugus . Semntica frsica Referncia dectica . deixis (pessoal, temporal e espacial) . anfora e co-referncia

. Pragmtica e Lingustica Textual Reproduo do discurso no discurso . verbos introdutores de relato de discurso Texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia) Tipologia textual . prottipos textuais

2 3

Textos/imagens que permitam uma interaco profcua com os outros textos enunciados. Ibidem

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Cursos Profissionais Mdulo 4: Textos Narrativos/Descritivos I

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Os textos narrativos e descritivos so, neste mdulo, os mais relevantes e a partir desta tipologia textual que devem desenvolver-se todas as actividades. Neste mbito, necessrio apreender sentidos explcitos e implcitos, construir sentidos, compreender a organizao do texto e a ordenao narrativa, identificar modo/gnero, conhecer autores e obras representativos e reconhecer afinidades e/ou contrastes entre os diversos autores estudados, situando-os na sua poca. Compete ao aluno, sob orientao do professor, fazer as pesquisas necessrias, em vrios suportes, para obter as informaes de que necessita sobre autores/obras, registando-as de forma precisa e correcta e seleccionando a que melhor servir o seu propsito. O texto deve ser objecto de anlise, valorizando, tambm, respostas/reaces de carcter afectivo leitura. Enunciam-se algumas actividades que podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:

Visita a museus e jardins Consulta de stios de museus na Internet e realizao de exerccios interactivos Anlise comparativa de contracapas de livros Redaco de textos de contracapa dos contos lidos Criao de contos a partir de uma lista de palavras-chave Criao de histrias a partir de imagens Concurso de fotografias de retratos e paisagens Transformao de textos verbais em textos vdeo e vice-versa (retratos e descries de paisagens) Elaborao de documentrios vdeo Prtica de funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio * Oficina de escrita * Contrato de leitura

Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade de reconto oral; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta ao contrato de leitura; planificao, textualizao e reviso de um texto narrativo/descritivo, de um relatrio, de um reconto e de uma sntese; participao activa e empenhada nas actividades de oficina de escrita.

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Cursos Profissionais Mdulo 4: Textos Narrativos/Descritivos I

6 Bibliografia / Outros Recursos


Adam, Jean-Michel, (1985), Le Texte Narratif, Paris, Nathan. ----------------------------(1997), Les Textes:Types et Prototypes. Rcit, Description, Argumentation, Explication et Dialogue, coll.Fac.Linguistique, Paris, Nathan. Brian, Gill, (1996), Structures dauteur, mtaphores de lecteur, Autor y Texto: Fragmentos de una Presencia, Angeles Sirvent, Josefina Bueno, Slvia Caporale, Barcelona, Eds.PPU Eco, Umberto, (1985), Lector in Fabula. Le Rle du Lecteur ou la Coopration Interprtative dans les Textes Narratifs, Livre de Poche, Paris, Grasset. Gefen, Alexandre, (2002), La Mimsis, coll.GF Corpus, Paris, Flammarion. Genette, Grad, (1995), Discurso da narrativa, Lisboa, Ed.Vega. Hamon, Philippe, (1981), Introduction lAnalyse du Descriptif, Paris, Hachette. Maingueneau, Dominique et P.Charadeau, (2002), Dictionnaire dAnalyse du discours, Paris, Seuil. Maingueneau, Dominique et R.Amossy, (2003), LAnalyse du Discours dans les tudes Littraires, Toulouse, Presse Universitaire du Mirail. Mello, Cristina, (1998), O Ensino da Literatura e a Problemtica dos Gneros Literrios, Coimbra, Almedina. Moeschler, Jacques, (1995), Rcit, ordre temporel et narration, Autour de la Narration, Qubec, Nuit Blanche diteur. Moiss, Massaud, (1982), A Criao Literria: Prosa, 10 ed., So Paulo, Cultrix. Montalbetti, Christine, (2001) La Fiction, coll.GF Corpus, Paris, Flammarion. Reis, Carlos, (1997), O Conhecimento da Literatura, Coimbra, Almedina. Reis, Carlos e Ana Cristina M. Lopes, (1998), Dicionrio de Narratologia, 6 edio, Coimbra, Almedina Ricur, Paul, (1983, 1984, 1985), Temps et Rcit, 3 vol., coll Points Essais, Paris, ditions du Seuil. ------------------, (2000), La Mmoire, LHistoire , LOubli, coll. LOrdre Philosophique, Paris, ditions du Seuil. www.ficcoes.net/ (20/06/2004)

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Cursos Profissionais

MDULO 5

Textos dos Media II


Durao de Referncia: 21 horas

1 Apresentao
Este mdulo vem dar continuidade ao mdulo 3 e aborda, de novo, os textos dos media, que exigem uma perspectiva analtica mais complexa. Tendo sido estudados a entrevista, os documentrios, os textos cientficos, os textos de apreciao crtica e as crnicas, torna-se importante retomar os textos cientficos e os de apreciao crtica relacionados com a sociedade, a economia, a poltica e a cultura porque permitem ao aluno um olhar cada vez mais atento e crtico e tambm porque os textos escolhidos podero estar ligados sua rea de interesses/estudos, o que conduz a uma aprendizagem verdadeiramente significativa. A abordagem destas tipologias textuais desenvolve-se ao longo de todo o mdulo, sendo complementada pela introduo do discurso publicitrio, dado que este mdulo se insere imediatamente antes do estudo do texto argumentativo. A publicidade utiliza uma linguagem com requintes de extrema subtileza e jogos de seduo, claros ou dissimulados e, embora seja um discurso curto, lana mo de artifcios de persuaso, de um modo geral psicolgicos, como seja acariciar o ego do destinatrio, envolv-lo emocionalmente, captar a sua simpatia, faz-lo identificar-se com o apelo, levando-o a acreditar que a adeso a esse apelo o torna superior em status, qualificao, etc. Nos media encontramos dois tipos de publicidade a institucional/cultural e a comercial. Em ambas o discurso publicitrio fetichiza os objectos que so transformados em marcas de seduo, atravs de um apelo psicossociolgico, visto que a mensagem se dirige a um sujeito psquico, (dotado de pulses, de afectos, defesas e projeces, identificaes e desejos) e social (de uma cultura, de um contexto scio-histrico, com valores de pertena e aceitao, um indivduo que vive no colectivo e busca representar-se). Na publicidade comercial enfatiza-se a ideia de que para ser preciso ter na procura de um sujeito socialmente aceite porque compra, fazendo parte de um grupo para no ser marginalizado. Nas linhas e entrelinhas, a publicidade influencia, altera opinies, sentimentos e atitudes, impe valores, mitos, ideais e outras elaboraes simblicas, utilizando os recursos da prpria lngua que lhe serve de veculo, em tom coloquial, simples e pessoal, procurando estabelecer uma intimidade com o pblico-alvo. A sua estrutura persuasiva est baseada nos princpios aristotlicos da retrica: o apelo emoo, o oferecimento da prova e o apelo credibilidade do emissor. absolutamente urgente e necessria uma reflexo sobre todos os recursos comunicativos utilizados por esta tipologia textual para que se possa descodificar todos os significados, ocultos ou transparentes. 62

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Cursos Profissionais Mdulo 5: Textos dos Media II

Ao trazer a publicidade para a sala de aula, o aluno passa a conhecer as suas finalidades e caractersticas e pode tornar-se num consumidor mais crtico, capaz de identificar os elementos de persuaso e manipulao, podendo deixar de responder a todos os estmulos que a publicidade encerra e cujos mecanismos so, muitas vezes, pouco claros. necessrio que o aluno aprenda a compreender de que forma o mentor da publicidade constituiu uma ideia, arquitectou um argumento e o combinou com originalidade aguada capaz de persuadir o mais incauto. O aluno deve ser convidado a investir o seu saber, os seus conhecimentos, na descodificao da mensagem que lhe apresentada, de forma a desenvolver mecanismos de defesa (identificao, projeco e empatia) para explicar os fenmenos da criao publicitria e poder escolher em conscincia.

Competncias visadas
Competncias transversais

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; operaes de planificao, execuo e avaliao de textos orais e escritos; utilizao das TIC; utilizao de tcnicas de pesquisa em vrios suportes, tomada de notas Formao para a cidadania: tomada de conscincia e exerccio dos direitos e deveres; apresentao e defesa de opinies; interaco com a realidade de forma crtica e criativa

Competncias nucleares
Leitura Compreenso Oral

Contedos
Textos dos media: artigos de apreciao crtica, imagens (funo argumentativa e crtica), artigos cientficos e tcnicos, publicidade Documentrios de ndole cientfica Produes udio e audiovisuais diversas Publicidade Textos publicitrios Textos de apreciao crtica Artigos de apreciao crtica Textos publicitrios Processos fonolgicos (insero, supresso e alterao de segmentos) Expresses nominais (valor dos adjectivos) Texto Paratextos Tipologia textual Consolidao dos itens de Fonologia, de Semntica Lexical, de Semntica Frsica e de Pragmtica e Lingustica Textual dos mdulos anteriores

Expresso Oral Expresso Escrita

Funcionamento da Lngua

Previsvel

Potencial

3 Objectivos de Aprendizagem
Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Adequar o discurso situao comunicativa Determinar a intencionalidade comunicativa Apreender os sentidos dos textos Distinguir factos de sentimentos e de opinies Reconhecer formas de persuaso e manipulao Descrever e interpretar imagens Reconhecer a dimenso esttica e simblica da lngua e da imagem Identificar a funo da imagem relativamente ao texto Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de diferentes matrizes discursivas Reflectir sobre o funcionamento da lngua Reflectir sobre o papel e as responsabilidades dos media na formao pessoal e social do indivduo

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Cursos Profissionais Mdulo 5: Textos dos Media II

4 mbito dos Contedos


Neste mbito, consideram-se os contedos processuais e os contedos declarativos. Quanto aos primeiros, deve consultar-se a pgina 5 e tomar como referncia o quadro a inserido. O elenco dos contedos declarativos e sua especificao organizam-se por competncia nuclear.

COMPREENSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Documentrios de ndole cientfica . Produes udio e audiovisuais diversas . Publicidade tipos de publicidade (comercial, institucional/cultural) anncio publicitrio: elementos constitutivos (produto, cenrio, personagens, argumento, banda sonora, ) publicidade em vrios suportes: cdigos utilizados (lingustico, visual, sonoro) . estratgias de argumentao, persuaso e manipulao . relao entre os vrios cdigos

EXPRESSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Textos de apreciao crtica estrutura caractersticas expresso de pontos de vista e de juzos de valor estratgias argumentativas vocabulrio (valorativo ou depreciativo) . Textos publicitrios

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Cursos Profissionais Mdulo 5: Textos dos Media II

EXPRESSO ESCRITA
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos: . Textos de apreciao crtica estrutura caractersticas expresso de pontos de vista e de juzos de valor estratgias argumentativas vocabulrio (valorativo ou depreciativo) . Publicidade tipos de publicidade (comercial, institucional/cultural) estrutura do anncio anncio publicitrio: elementos constitutivos (produto, cenrio, personagens, argumento, banda sonora, ) publicidade em vrios suportes: cdigos utilizados (lingustico, visual, sonoro) . estratgias de argumentao, persuaso e manipulao . relao entre os vrios cdigos

LEITURA
Textos: . Textos dos media artigos cientficos e tcnicos artigos de apreciao crtica (sociedade, economia, poltica e cultura) publicidade . O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . funes da imagem (argumentativa e crtica) . Textos para leitura em regime contratual contrato de leitura a promover ao longo do mdulo textos a ler: por exemplo, um livro escrito por um jornalista reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa.

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Cursos Profissionais Mdulo 5: Textos dos Media II

FUNCIONAMENTO DA LNGUA
. Fonologia Processos fonolgicos . insero de segmentos . supresso de segmentos . alterao de segmentos . Semntica frsica Expresses nominais . valor dos adjectivos . Pragmtica e Lingustica textual Texto . continuidade . progresso . coeso . coerncia Paratextos . ttulo . bibliografia Tipologia textual . prottipos textuais

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Cursos Profissionais Mdulo 5: Textos dos Media II

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Tendo sido estudados os textos cientficos e tcnicos e os textos de apreciao crtica no mdulo 3, parece repetitivo inserir neste mdulo textos das mesmas tipologias na rea dos media. Contudo, pretende-se que o grau de complexidade seja crescente, razo pela qual os textos de apreciao crtica incidiro sobre sociedade, economia, poltica e cultura. Deste modo, exigvel que o aluno ultrapasse a fase de identificao e comentrio dos juzos de valor inscritos nos tipos de textos j estudados e no se limite a formular a sua opinio de como v o mundo. Por isso se introduziu tambm o texto publicitrio, de prottipo argumentativo, cuja linguagem tem um carcter persuasivo e manipulador. Argumenter cest chercher, par le discours, amener un auditeur ou un auditoire donn une certaine action. Il sensuit, quune argumentation est toujours construite pour quelquun, au contraire dune dmonstration qui est pour nimporte qui " (Grize : 1981).1 Nesse algum situa-se o aluno, destinatrio do texto publicitrio que, s alertado para o que ele diz subliminarmente, aprender a descodificar a construo semitica de que o discurso publicitrio se enforma. Apresentam-se algumas actividades que, tal como nos outros mdulos, podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Anlise comparativa do tratamento do mesmo assunto em diferentes media e diferentes suportes Produo de artigos de apreciao crtica Elaborao de slogans e anncios publicitrios em vrios suportes, podendo recorrer hiperligao Constituio de dossiers de anncios publicitrios Concurso de anncios publicitrios Participao no jornal da escola com textos de opinio ou elaborao de um jornal de turma Prtica do funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio * Oficina de escrita * Contrato de leitura

Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; produo oral de um texto de apreciao crtica sobre um tema da actualidade; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta ao contrato de leitura; planificao, textualizao e reviso de um artigo de apreciao crtica; participao activa e empenhada nas actividades de oficina de escrita.

J-B., Grize, (1981) "Largumentation: explication ou sduction", LArgumentation, coll. Linguistique et Smiologie 10, Lyon, Presses Universitaires de Lyon.

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Cursos Profissionais Mdulo 5: Textos dos Media II

6 Bibliografia / Outros Recursos


Abastado, C., (1978), Messages des Medias. Paris, Cedic. Abreu, A.S., (2003), A Arte de Argumentar, So Paulo, Atelier Editorial. Adam, Jean-Michel e Marc Bonhomme, (1997), LArgumentation Publicitaire.Rhtorique de lloge et de la Persuasion, Paris, Nathan Universit. Amalou, Florence, (2001), Le Livre Noir de la Pub, Paris, ditions Stock. Cadima, Rui, (1997), Estratgias e Discursos da Publicidade, Lisboa, Vega. Gonzalez, J.P., (1996), La Televisin, Barcelona, Editorial Rosaljai. Grize, J-B., (1981) "Largumentation: explication ou sduction", LArgumentation, coll. Linguistique et Smiologie 10, Lyon, Presses Universitaires de Lyon. Jhally, Sut, (1995), Os Cdigos da Publicidade, Porto, Edies Asa. Joly, Martine, (1994), LImage et les Signes. Approche Smiologique de lImage Fixe, Tours, Nathan. Leon, Jos Lus, (2001), Mitoanlisis de la Publicidad, Barcelona, Ariel Comunicacin. Melo, Alexandre, (2002), O que Globalizao Cultural, Lisboa, Quimera. Morin, Edgar, (1999) As Grandes Questes do Nosso Tempo, 5 ed., Lisboa, Notcias. Portine, C., (dir.de), (1983), LArgumentation crite. Expression et Communication, Paris, Hachette/Larousse. Ramos, Rui, (1996), Aspectos da Configurao do Discurso de Opinio na Comunicao Social, Porto, Faculdade de Letras (tese de Mestrado) Rebelo, Jos, (2000), O Discurso do Jornal: O Como e o Porqu, Lisboa, Notcias. Ries, Ale, e Jack Trout, (1981), Positioning: The Batle for your Mind, Nova Iorque, McGraw-Hill, Inc. Stio: http://www.ics.uminho.pt (Departamento de Cincias da Comunicao), consultado em 12/11/04. Revista: Revista Comunicao e Sociedade, srie de Comunicao dos Cadernos do Noroeste, Instituto de Cincias Sociais da Universidade do Minho.

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Cursos Profissionais

MDULO 6

Textos Argumentativos
. Discurso poltico . Sermo de Santo Antnio aos Peixes do Pe Antnio Vieira (excertos)

Durao de Referncia: 27 horas

Apresentao
Este mdulo privilegia o discurso argumentativo, salientando os processos de expresso de um

tema, de progresso de um raciocnio, tendo como suporte os meios e modos de argumentao. No discurso argumentativo o sujeito torna-se advogado das suas ideias e organiza uma estratgia visando convencer, persuadir, influenciar. Comme un gnral sur le champ de bataille, lauteur place ses arguments de manire tactique : il dit ou ne dit pas ; il joue sur limplicite ou linconscient ; il commence par un fait marquant ou il prpare son expos en recourant des prliminaires informatifs ; il rythme linformation pour vous sduire ; il labore des figures de rhtorique pour vous mouvoir, etc " (Anglard :1996). A meio caminho entre a demonstrao matemtica e o texto puramente esttico, o texto argumentativo visa convencer, persuadindo a razo e tocando a sensibilidade. Ao contrrio do cientfico, no procura forosamente o bem ou o verdadeiro, podendo suportar um enunciado paradoxal ou praticar a ironia. Apresenta, ento, um conflito de ideias e pontos de vista que constituem, atravs de uma dinmica dialctica, um dilogo entre quem l e quem escreve ou quem fala e quem ouve. O mdulo pe em confronto a oratria clssica aqui exemplificada pelo Sermo de St Antnio aos Peixes, do Pe Antnio Vieira e o discurso poltico mais actual, permitindo-nos apreender a importncia da voz, do rosto e do gesto no desempenho oratrio, demonstrando a singular plasticidade dos elementos no discursivos, tambm eles decisivos para o jogo da eloquncia. No mbito das competncias a desenvolver neste mdulo o aluno convidado a protestar/reclamar. A situao e a circunstncia devem ser criteriosamente seleccionadas para constiturem matria significativa do protesto/reclamao, de modo que seja facilmente perceptvel a manifestao do aluno contra um acto ou uma medida e a declarao enrgica dos prprios sentimentos ou opinies.

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Cursos Profissionais Mdulo 6: Textos Argumentativos

Competncias visadas
Competncias transversais

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; operaes de planificao, execuo e avaliao de textos orais e escritos; utilizao das TIC; utilizao de tcnicas de pesquisa em vrios suportes; tomada de notas Formao para a cidadania: construo de uma identidade pessoal e cultural atravs da reflexo sobre ideias, motivaes e aces; desenvolvimento de capacidades de actuao democrtica e solidria

Competncias nucleares
Leitura Leitura literria Compreenso Oral Reclamao/protesto Discurso poltico

Contedos

Sermo de St Antnio aos Peixes, P Antnio Vieira (excertos) Discurso poltico Documentrios, Sermo de St Antnio aos Peixes em CD Filme Palavra e Utopia Textos argumentativos e expositivo-argumentativos Reclamao/protesto Textos argumentativos e expositivo-argumentativos Frase fonolgica (entoao e pausa) Referncia e predicao Expresses nominais (valor das oraes relativas e valores referenciais) Texto Tipologia textual Consolidao dos itens de Fonologia, de Semntica Lexical, de Semntica Frsica e de Pragmtica e Lingustica Textual dos mdulos anteriores

Expresso Oral Expresso Escrita

Funcionamento da Lngua

Previsvel Potencial

Objectivos de Aprendizagem

Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Adequar o discurso situao comunicativa Determinar a intencionalidade comunicativa Apreender os sentidos dos textos Distinguir factos de sentimentos e opinies Reconhecer formas de argumentao, persuaso e manipulao Reconhecer a dimenso esttica da lngua Contactar com autores do patrimnio cultural nacional e universal Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de matriz argumentativa Utilizar os conectores lgicos e os argumentativos Reflectir sobre o funcionamento da lngua Interagir de forma crtica com os temas abordados nos textos

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Cursos Profissionais Mdulo 6: Textos Argumentativos

4 mbito dos Contedos

Neste mbito, consideram-se os contedos processuais e os contedos declarativos. Quanto aos primeiros, deve consultar-se a pgina 5 e tomar como referncia o quadro a inserido. O elenco dos contedos declarativos e sua especificao organizam-se por competncia nuclear.

COMPREENSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Documentrios . Filmes (com guio) . Discurso poltico estrutura estratgias de argumentao, persuaso e manipulao

EXPRESSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral

Textos: . Textos argumentativos/ expositivo-argumentativos estrutura cannica de base da argumentao: tese, anttese, sntese argumentao e contra argumentao estratgias do sujeito . aluses e subentendidos . processos de influncia sobre o destinatrio tipos de argumentos progresso temtica e discursiva conectores predominantes figuras de retrica

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Cursos Profissionais Mdulo 6: Textos Argumentativos

EXPRESSO ESCRITA
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos: . Reclamao/Protesto estrutura caractersticas . Textos argumentativos/ expositivo-argumentativos estrutura cannica de base da argumentao: tese, anttese, sntese argumentao e contra argumentao estratgias do sujeito . aluses e subentendidos . processos de influncia sobre o destinatrio tipos de argumentos progresso temtica e discursiva conectores predominantes figuras de retrica

LEITURA
Textos: . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o curso ou com o interesse manifestado pelos alunos e os seguintes textos dos domnios transaccional e educativo : reclamao protesto

. Textos argumentativos/expositivo-argumentativos . textos argumentativos/ expositivo-argumentativos ( discursos polticos, ...) Leitura literria: Sermo de Santo Antnio aos Peixes, Pe Antnio Vieira (excertos) . objectivos programticos da eloquncia (docere, delectare, movere) . estrutura argumentativa do sermo . crtica social . eficcia persuasiva

. Textos para leitura em regime contratual contrato de leitura a promover ao longo do mdulo textos a ler: um livro de matriz argumentativa reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa.

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Cursos Profissionais Mdulo 6: Textos Argumentativos

FUNCIONAMENTO DA LNGUA
. Fonologia frase fonolgica . entoao . pausa . Semntica frsica Referncia e predicao Expresses nominais . valor das oraes relativas . valor referenciais . Pragmtica e Lingustica textual Texto . continuidade . progresso . coeso . coerncia Tipologia textual . prottipos textuais argumentativo

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Cursos Profissionais Mdulo 6: Textos Argumentativos

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Este mdulo pretende contribuir, de forma decisiva, para a construo de uma cidadania democrtica e participativa, reforando prticas de argumentao, reclamao e protesto, promotoras de um desempenho cvico activo, fundadas em valores como a liberdade de expresso e de informao. A argumentao procura interpretar situaes especficas, verifica a adeso e a intencionalidade, solicita juzos crticos avaliando o impacto da escolha de determinado raciocnio. Sempre que a apresentao de argumentos tenha em vista suscitar uma discusso de ideias, um debate em torno de uma noo ou de um conceito, a demonstrao de provas e de perspectivas, o persuadir da validade de uma tese, prefere-se a organizao discursiva dialctica atravs do esquema tridico de tese, anttese, sntese. A formao para a cidadania deve ser concebida numa associao estreita entre a teoria e a prtica, os saberes e as competncias, capaz de introduzir alteraes nos comportamentos do indivduo, para que este exera, de forma activa e concreta, o seu compromisso de solidariedade para com os outros membros da comunidade a que pertence. As prticas educativas devem constituir percursos diversificados, integrando uma dimenso cultural indispensvel construo de uma cidadania democrtica. Neste contexto, propem-se as seguintes situaes de aprendizagem:
Exerccios de escuta activa Produo de textos expositivo-argumentativos Visita de estudo Assembleia da Repblica Constituio de um dossier temtico de discursos polticos Pesquisa de stios da Internet de instituies polticas Constituio de ficheiros de autores Elaborao de um protesto/reclamao Pesquisa sobre temas abordados no Sermo Aplicao dos processos utilizados no sermo a temas da actualidade Prtica do funcionamento da lngua

*Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio * Oficina de escrita * Contrato de leitura

Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; produo oral de um texto expositivo-argumentativo; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta ao contrato de leitura; planificao, textualizao e reviso de um texto expositivo-argumentativo; participao activa e empenhada nas actividades de oficina de escrita. 74

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Cursos Profissionais Mdulo 6: Textos Argumentativos

6 Bibliografia / Outros Recursos


Amossy, Ruth, (2000), LArgumentation dans le Discours, Paris, Nathan Universit. Anglard, Vronique, (1996), 25 Modles dtude de Textes Argumentatifs, Principes et Mthodes, Alleur(Belgique), Marabout. Anscombre, J.C. & O. Ducrot, (1983), LArgumentation dans la Langue, Lige, Mardaga. Austin, J.L., (1962), How to do Things with Words, Oxford, Clarendon Press. Basselar, Jos Van, (1981), Antnio Vieira: O Homem, a Obra, as Ideias, col. Biblioteca Breve, Lisboa, ICALP. Castro, Anbal Pinto de (1997), Antnio Vieira, uma sntese do barroco luso-brasileiro, CTT Correios. Dale, Roger, (2002), Fumos, espelhos e a reconfigurao do discurso poltico, Jornal A Pgina n 113, Bristol, Universidade de Bristol. Declercq, Pilles, (1995), LArt dArgumenter, Paris, Ed.Universitaires. Ducrot, O., (1990) Polifonia e Argumentacin, Cali, Universidad del Valle. Eggs, Ekkehard, (1994), Grammaire du Discours Argumentatif Le topique, le gnrique, le figur, Paris, Editions Kim. Grize, J-B., (1981),LArgumentation, coll. Linguistique et Smiologie 10, Lyon, Presses Universitaires de Lyon. Hella, A., (1983), Prcis de lArgumentation, Paris/Bruxelles, Nathan/Ed.Labor. Mendes, Margarida Vieira, (1982), Sermes do Padre Antnio Vieira (apresentao crtica, seleco, notas e sugestes para anlise literria da autora), Lisboa, Seara Nova. -------------------------------------(1989a), Esttica e Memria no Padre Antnio Vieira, Colquio/Letras n110/111, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian. -------------------------------------(1989b), A Oratria Barroca de Vieira, Lisboa, Caminho. Meyer, M., ( 1992), Lgica, Linguagem e Argumentao, Lisboa, Teorema. Perelman, C. & L.,Olbrechts-Tyteca, (1988), Trait de lArgumentation. La Nouvelle Rhtorique, Bruxelles, Ed.de lUniversit de Bruxelles. Portine, C., (dir.de), (1983), LArgumentation crite. Expression et Communication, Paris, Hachette/Larousse. Rodrigues, A. Duarte, (1996), Dimenses Pragmticas do Sentido, Lisboa, Edies Cosmos. Saraiva, Antnio Jos, (1992), Histria e Utopia: Estudos sobre Vieira, Lisboa, ICALP. -------------------------------(1996), O Discurso Engenhoso: Ensaios sobre Vieira, Lisboa, Gradiva. Revista: Vieira (1997), Oceanos 30/31, Lisboa, Comemorao Nacional para as Comemoraes dos Descobrimentos Portugueses.

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Cursos Profissionais

MDULO 7

Textos de Teatro I
. Frei Lus de Sousa de Almeida Garrett (leitura integral)

Durao de Referncia: 24 horas

Apresentao
Introduz-se, neste mdulo, o estudo dos textos de teatro destacando-se Frei Lus de Sousa, de

Almeida Garrett, para o desenvolvimento da competncia de leitura literria. Neste contexto, importa salientar que o modo dramtico no s tem propriedades que o distinguem da poesia lrica e da narrativa literria, como engloba a problemtica da realizao teatral, no se consumando a sua recepo apenas pela leitura como os textos lricos e narrativos, mas completando-se e actualizando-se na aco espectacular. (Carlos Reis:1997) Tanto na poesia lrica e na narrativa como no drama1, trabalha-se uma matria comum: a palavra, que no espectculo ganha fora ilocutria quando o actor recorre fala, ao gesto, expresso corporal e quando uma multiplicidade de intervenientes recorre ao cenrio, ao figurino, msica e iluminao. O texto escrito dimensionado para ser dito num determinado espao o espao cnico e num tempo limitado o tempo da representao. O mesmo texto chega cena aps as intervenes de encenador, dramaturgista, actor, entre tantos outros olhares que o transformam em palavra dita e vista. E para um corpo expectante, o pblico, que todo o trabalho da palavra escrita e dita se constri com signos, na cena. So esses signos, ao lado da palavra, que ajudam a construir o sentido de um qualquer objecto de teatro. E porque o drama concebido para ser dito e ouvido, a palavra surge transfigurada pela situao de enunciao quando se cruza com as potencialidades teatrais, deixando revelar a perenidade que o texto dramtico encerra, feito memria na palavra escrita e que ganha vida em cada momento de representao.

Drama o conjunto de textos pertencentes ao modo dramtico, Carlos Reis (1997), O Conhecimento da Literatura, Coimbra, Almedina.

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Cursos Profissionais Mdulo 7: Textos de Teatro I

O papel de um leitor do drama ser ento o da construo/reconstruo do espectculo teatral a partir das palavras (falas e indicaes cnicas), (re)inventando tambm os corpos, os gestos, os cenrios. Apesar de teatro/representao apontar para divertimento e lazer, segundo Martin Esslin o instinto de representao uma das actividades humanas bsicas essencial para a sobrevivncia do indivduo e das espcies. Por isso o drama pode ser encarado como algo mais do que um passatempo. 2 Teatro Arte e expresso libertadora por excelncia onde o espectador tem a possibilidade de (re)viver sentimentos e situaes sem barreiras de tempo e de espao, possibilitando o resgate do indivduo e da sociedade. Para Garrett, o teatro tinha um papel pedaggico e social a cumprir, devendo tornar-se no espelho da sociedade idealmente reformada, mas, ainda duvidoso do xito dessa tarefa, afirmou na Introduo a Um Auto de Gil Vicente que O teatro um grande meio de civilizao, mas no prospera onde a no h. No tm procura os seus produtos enquanto o gosto no forma os hbitos, e com eles a necessidade. Tendo criado o Teatro Nacional de D. Maria e a poltica pela qual se devia reger, fazendo dele um teatro srio, abriu portas a um espao pblico que convidava civilidade. Contudo, o D. Maria no era mais que o teatro da pequena burguesia e dos intelectuais, continuando o D.Carlos a manter o seu estatuto de teatro de elite, de uma elite atrasada e retrgrada, retrato que encontramos bem vivo em Os Maias de Ea. Garrett legou-nos Frei Lus de Sousa, uma das peas mais significativas do teatro portugus, cujo texto tem o poder e a capacidade de subverso da lngua literria.3 O aluno far a sua leitura integral, dada a sua actualidade, na senda de Nemsio: () a extraordinria influncia de que Garrett gozou na sociedade portuguesa no , como hoje somos tentados livrescamente a julgar um puro magistrio literrio uma irradiao de toda a sua pessoa e um resultado calculado pelos propsitos de educador, de interventor pblico na poltica e na esttica. 4

2 3

Martin Esslin, apud Carlos Reis, (1997), O Conhecimento da Literatura, Coimbra, Almedina. Ea coloca na boca de Fradique Mendes: Tome voc o primeiro acto de Frei Lus de Sousa do Garrett do Garrett que era outro pobre de lxico!, a tem voc uma pura obra-prima, uma das mais belas que existem em todas as literaturas da Europa. Nada de mais sbrio, mais simples, mais seco. Cada frase contm apenas as palavras necessrias e tem tudo dentro de si, todo um mundo de coisas profundas. Ea 4 Vitorino Nemsio, apud Serafim Ferreira, Almeida Garrett nos 200 Anos do seu Nascimento, no Jornal A Pgina da Educao, n 83, Porto, Ed.Campo das Letras.

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Cursos Profissionais Mdulo 7: Textos de Teatro I

Competncias visadas
Competncias transversais

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; operaes de planificao, execuo e avaliao de textos orais e escritos; utilizao das TIC; utilizao de tcnicas de pesquisa em vrios suportes; tomada de notas; produo de resumo de textos expositivo-argumentativos Formao para a cidadania construo de uma identidade cultural; apresentao e defesa de opinies; reflexo sobre outros pontos de vista; reconhecimento da herana do passado na construo do presente; assuno dos valores da democracia, da liberdade e da responsabilidade como valores consensuais a defender

Competncias nucleares
Leitura Leitura literria Compreenso Oral Expresso Oral Expresso Escrita

Contedos
Comunicado Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett (leitura integral) Filme Frei Lus de Sousa Documentrios sobre Garrett e o Romantismo Exposio Comunicado Textos argumentativos e expositivo-argumentativos Resumo de textos expositivo-argumentativos Interaco discursiva (fora ilocutria) Processos interpretativos inferenciais (pressuposio e implicitao conversacional) Texto Paratextos Tipologia Textual Consolidao dos itens de Fonologia, de Semntica Lexical, de Semntica Frsica e de Pragmtica e Lingustica Textual dos mdulos anteriores

Funcionamento da Lngua

Previsvel

Potencial

Objectivos de Aprendizagem

Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Adequar o discurso situao comunicativa Determinar a intencionalidade comunicativa Apreender os sentidos dos textos Distinguir o essencial do acessrio Aplicar regras de condensao lingustica Reconhecer a dimenso esttica da lngua Contactar com autores do patrimnio cultural universal Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de diferentes matrizes discursivas Utilizar os conectores lgicos e os argumentativos Reflectir sobre o funcionamento da lngua Determinar a influncia do passado na sociedade actual, nos seus valores e objectivos Interagir de forma crtica e criativa com o universo do texto dramtico

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Cursos Profissionais Mdulo 7: Textos de Teatro I

4 mbito dos Contedos

Neste mbito, consideram-se os contedos processuais e os contedos declarativos. Quanto aos primeiros, deve consultar-se a pgina 5 e tomar como referncia o quadro a inserido. O elenco dos contedos declarativos e sua especificao organizam-se por competncia nuclear.

COMPREENSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Documentrios . Filmes (com guio)

EXPRESSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Exposio (a partir de um plano guia previamente fornecido) objectivos tema estrutura

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Cursos Profissionais Mdulo 7: Textos de Teatro I

EXPRESSO ESCRITA
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos: . Comunicado estrutura caractersticas . Textos argumentativos/ expositivo-argumentativos estrutura cannica de base da argumentao: tese, anttese, sntese argumentao e contra argumentao estratgias do sujeito . aluses e subentendidos . processos de influncia sobre o destinatrio tipos de argumentos progresso temtica e discursiva conectores predominantes figuras de retrica

. Resumo de textos expositivo-argumentativos


compreenso do(s) texto(s)-fonte (oral/escrito) reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas do resumo

LEITURA
Textos: . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o curso ou com o interesse manifestado pelos alunos e o seguinte texto do domnio transaccional e educativo: comunicado . Textos de teatro modo dramtico leitura literria: Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett (leitura integral) . categorias do texto dramtico . inteno pedaggica . sebastianismo . ideologia romntica . valor simblico de alguns elementos

. Textos para leitura em regime contratual . contrato de leitura a promover ao longo do mdulo . textos a ler: um texto de teatro das literaturas nacional ou universal . reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa.

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Cursos Profissionais Mdulo 7: Textos de Teatro I

FUNCIONAMENTO DA LNGUA
. Pragmtica e Lingustica textual Interaco discursiva . fora ilocutria Processos interpretativos inferenciais . pressuposio . implicitao conversacional Texto . continuidade . progresso . coeso . coerncia Paratextos . ttulo . prefcio . nota de rodap . bibliografia Tipologia textual . prottipos textuais

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Teatro comunicao mas tambm encontro, encantamento, forma de partilhar e alargar horizontes. Como meio de comunicao entre os seres humanos, capaz de suscitar no pblico a sensibilidade, a imaginao e a reflexo, o teatro ter que ter o papel de reflectir sobre uma forma de fico esttica, estimulando o espectador capacidade crtica e reflexiva, distinta da fico que nos oferecida pela indstria cultural que reproduz a realidade como meio de evaso da prpria realidade. Remontando civilizao grega e romana como espectculo de divertimento (e no apenas de entretenimento), o teatro debruou-se sobre a vida e a morte, sobre o amor e a poltica, desempenhou uma clara influncia sobre a cultura e a educao e foi meio de civilizao e cidadania, tal como o concebeu Garrett. Pela palavra e pelo gesto, o teatro prope-se influenciar a maneira de sentir, agir e pensar, levando o leitor/espectador a tomar conscincia do mundo que o rodeia, para que se processe a dupla transformao a do mundo pelo homem e a do homem pelo mundo.

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Cursos Profissionais Mdulo 7: Textos de Teatro I

E porque assim , o estudo de Frei Lus de Sousa um dos contedos fundamentais deste mdulo, pela sua importncia no cenrio da Literatura Portuguesa em geral e do teatro em particular. Cabe ao aluno, a partir da obra, (re)inventar o espectculo teatral, (re)criando corpos, gestos, movimentos, silncios, luz e som. Apresentam-se algumas actividades que se podem constituir como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Dramatizao de cenas da pea Ida ao teatro Formao de um clube de teatro Pesquisa de factos histricos referidos na pea (Alccer Quibir, personagem Frei Lus de Sousa, a peste vinda da Flandres) Pesquisa sobre vesturio usado na poca Pesquisa sobre o autor e a obra Constituio de ficheiros/base de dados de autores e personagens Transformao do texto dramtico em narrativa Constituio da biografia de Frei Lus de Sousa Prtica do funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio * Oficina de escrita * Contrato de leitura

Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; produo de uma exposio oral; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta ao contrato de leitura; elaborao de um resumo de texto expositivo/argumentativo; participao activa e empenhada nas actividades de oficina de escrita.

6 Bibliografia / Outros Recursos


AAVV, (1992), O Teatro e a Interpelao do Real Actas do 11 Congresso da Associao Internacional de Crticos de Teatro, Lisboa, Edies Colibri. Barbosa, Pedro, (2002), Arte, Comunicao e Semitica, Porto, Edies UFP. Brecht, B., (s/d), Estudos sobre Teatro, coleco Problemas, n1, Lisboa, Portuglia Editora. Brilhante, M.J., (1987), Frei Lus de Sousa de A.Garrett, apresentao crtica, fixao de texto e sugestes para anlise literria de , Lisboa, Comunicao. ---------------------(1999), Frei Lus de Sousa de Almeida Garrett: entre a leitura e a representao, Leituras, Revista da Biblioteca Nacional.

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Cursos Profissionais Mdulo 7: Textos de Teatro I

Charolles, M., A. Petit-Jean, (1992) Le Rsum du Texte. Aspects linguistiques, smiotiques, psychologiques et automatiques, Centre dAnalyse Syntaxique de Metz, Paris, Klincksieck. Cintra, L.Miguel, (1997) Mateus, Osrio, Osrio Mateus, Jos Alberto, J.A., O.M. Como se Escreve? Revista Romnica, Lisboa, Edies Cosmos. Esslin, Martin, (1979), Anatomie de lArt Dramatique, Paris, Buchet-Chastel. Ferreira, A.Mega, (2004), Prefcio, Frei Lus de Sousa, coleco Clssicos lidos por contemporneos, Lisboa, Texto Editora. Ferreira, Serafim, (1999), Almeida Garrett nos 200 Anos do seu Nascimento, Jornal A Pgina da Educao, n 83, Porto, Ed.Campo das Letras. Grard, Gilles e Ral Ouellet, (1980), O Universo do Teatro, Coimbra, Livraria Almedina. Kowzan, Tadeusz, (1993), Smiologie du Thtre, Tours, Editions Nathan. Loureno, Eduardo, (1982), Da Literatura como interpretao de Portugal, Labirinto da Saudade. Psicanlise Mtica do Destino Portugus, Lisboa, Dom Quixote. Osrio Mateus, J.A., (1977), Escrita de Teatro, Lisboa, Livraria Bertrand. Pavis, Patrice, (1987), Dictionnaire du Thtre, Paris, Messidor/Ed.Sociales. Queirs, Ea de, (1973), Cartas Inditas de Fradique Mendes e mais Pginas Esquecidas, Porto, Lello & Irmos Rebello, Luiz Francisco, (1971), O Jogo dos Homens, Lisboa, Edies tica. --------------------------------,(1991), Histria do Teatro Portugus, Lisboa, IN-CM. Reis, Carlos, (1997), O Conhecimento da Literatura, Coimbra, Almedina. Roubine, J-Jacques, (1998), Introduction aux Grandes Thories du Thtre, Paris, Dunot. Soares, Selda, (2000), Garrett e a inscrio da rebelio em Frei Lus de Sousa, Anais, Almada, Frum Romeu Correia. ---------------------(2001), O Teatro feito Palavra, Corpo e Luz, Cadernos, Companhia de Teatro de Almada. Sousa, Maria L.M., (1984), Frei Lus de Sousa e a literatura europeia, Afecto s Letras. Homenagem da Literatura Portuguesa Contempornea a Jacinto do Prado Coelho, Lisboa, IN-CM. Ubersfeld, Anne, (1982), Lire le Thtre, Paris, Ed.Sociales. -----------------------( 1996), Les Termes Cls de lAnalyse du Thtre, Paris, Ed.du Seuil. Vigeant, Louise, (1989), La Lecture du Spectacle Thtral, Leval, ED. Mondia.

Revista: Revista de Ensaio e fico, Teatro escrito(s), Para que que Serve o Teatro, Lisboa, Instituto Portugus das Artes do Espectculo e Livros Cotovia. Stio www.instituto-camoes.pt/escritores/garrett.htm. consultado em 12/11/04

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Cursos Profissionais

MDULO 8

Textos Narrativos/Descritivos e Textos Lricos


. Um romance de Ea de Queirs (leitura integral) . Poemas de Cesrio Verde

Durao de Referncia: 36 horas

Apresentao

Constituem contedos fundamentais deste mdulo o debate, a sntese, o romance e a poesia. O primeiro insere-se numa perspectiva mais vasta de desenvolvimento das competncias transversais, promovendo um posicionamento crtico face a questes mais ou menos polmicas. A sntese de textos expositivo-argumentativos surge, aqui, como seguimento lgico do exerccio de contraco de texto executado no mdulo anterior. Dois escritores da segunda metade do sc. XIX do corpo aos contedos de leitura literria: Ea de Queirs e Cesrio Verde. Na sua escrita se encontram os pontos de contacto com as coordenadas ideolgicas e literrias do Realismo e do Naturalismo bem como com as estticas do Impressionismo. Um olhar atento sobre as suas especificidades estticas e culturais descobrir o que lhes comum e o que verdadeiramente os separa. Ea e Cesrio desenham o Portugal oitocentista. O primeiro, a partir de uma ausncia embora nunca distante; o segundo, a partir das vivncias do quotidiano que lhe provocam um desejo absurdo de sofrer e uma consequente nsia de evaso. A leitura analtica e crtica de um romance de Ea de Queirs obriga a uma escolha consciente do professor ou da escola que deve depender de critrios pedaggicos bem definidos. Qualquer que seja o romance seleccionado, deve dar-se destaque renovao do nvel da Lngua Portuguesa operada pelo romancista e ainda a tudo o que, na sua escrita, caracteriza o seu tempo mas permanece incrivelmente actual: personagens-tipo e situaes caricaturais. Tendo em conta que os grandes temas do fim do sc. XIX so tambm os do nosso fim de sculo 1, o potencial pedaggico da narrativa queirosiana enorme, no sentido da questionao permanente dos diversos aspectos da nossa evoluo e da nossa histria.

Carlos Reis, Expresso 12-8-2000

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Cursos Profissionais Mdulo 8: Textos Narrativos/Descritivos e Textos Lricos

Este mdulo contempla duas vertentes essenciais da poesia de Cesrio Verde: o reprter do quotidiano e a oposio cidade-campo. Poeta conhecedor da paisagem urbana como da rural, nelas empenha um percurso fsico para as sentir e pensar, tornando-as espaos simblicos por excelncia, como se pode verificar em O sentimento de um Ocidental, onde a tenso dialctica se estabelece entre a vivncia numa cidade asfixiante e o consequente desejo de evaso. Esta lgica de um conflito latente entre a cidade e o campo pode funcionar como um modelo global de leitura, eventualmente til para fins didcticos modelo em que a cidade estaria associada doena, frustrao, asfixia, etc, e o campo liberdade, sade, ao vigor, infncia, etc, o facto que, olhando de perto para alguns poemas ditos citadinos, verificamos que tambm eles se apresentam polvilhados de imagens conotveis com a natureza e com o campo, como se o sujeito s assim lograsse ampliar os horizontes do seu roteiro urbano e fizesse emergir a cada esquina da capital maldita, entre os seus prdios sepulcrais, um espao outro, numa espcie de dilatao perceptiva absolutamente decisiva para a respirao do seu imaginrio.2 Os textos de Cesrio Verde buscam um real e uma anlise, tentando fugir a labirintos introspectivos, para se afirmarem como testemunho de uma experincia concreta: A mim o que me rodeia o que me preocupa. No entanto, a sua viso de artista que o demarca da escola realista stricto sensu.

Fernando Pinto do Amaral (2004), Prefcio, Poesia de Cesrio Verde, coleco Clssicos lidos por contemporneos, Lisboa, Texto Editora.

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Cursos Profissionais Mdulo 8: Textos Narrativos/Descritivos e Textos Lricos

Competncias visadas
Competncias transversais

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; operaes de planificao, execuo e avaliao de textos orais e escritos; utilizao das TIC; utilizao de tcnicas de pesquisa em vrios suportes; tomada de notas; produo de sntese de textos expositivo-argumentativos Formao para a cidadania: aperfeioamento da capacidade de anlise e de sntese; construo de uma identidade cultural; apresentao e defesa de opinies pessoais relevantes sobre situaes diversas; interaco com a realidade de forma crtica e criativa

Competncias nucleares
Leitura Leitura literria Compreenso Oral

Contedos
Caricaturas, desenhos humorsticos (funo crtica da imagem) Romance de Ea de Queirs Poemas de Cesrio Verde Debate Programas udio e audiovisuais humorsticos Excertos de filmes e sries baseados nas obras dos autores Debate (participao) Sntese de textos expositivo-argumentativos Textos expressivos e criativos Expresses predicativas (tempo e aspecto; modalidade) Processos interpretativos inferenciais (figuras) Texto Paratextos Tipologia textual Consolidao dos itens de Fonologia, de Semntica Lexical, de Semntica Frsica e de Pragmtica e Lingustica Textual dos mdulos anteriores

Expresso Oral Expresso Escrita

Funcionamento da Lngua

Previsvel Potencial

Objectivos de Aprendizagem

Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Adequar o discurso situao comunicativa Apreender os sentidos dos textos Distinguir o essencial do acessrio Aplicar regras de condensao lingustica Reconhecer a dimenso esttica da lngua Contactar com autores do patrimnio cultural nacional Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de diferentes matrizes discursivas Reflectir sobre o funcionamento da lngua Interagir de forma criativa com os universos ficcionais Interagir com o universo de sensaes, emoes, ideias e imagens prprias do discurso potico

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Cursos Profissionais Mdulo 8: Textos Narrativos/Descritivos e Textos Lricos

4 mbito dos Contedos


Neste mbito, consideram-se os contedos processuais e os contedos declarativos. Quanto aos primeiros, deve consultar-se a pgina 5 e tomar como referncia o quadro a inserido. O elenco dos contedos declarativos e sua especificao organizam-se por competncia nuclear.

COMPREENSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Documentrios . Filmes (com guio) . Debate (identificao de) objectivos tema estrutura frmulas de abertura, de encadeamento e de fecho funes (moderador, secretrios, participantes e observadores) regulao do uso da palavra normas reguladoras (princpios de cooperao e cortesia) argumentos e contra-argumentos cdigos utilizados (lingustico, paralingustico, quinsico e proxmico)

EXPRESSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral

Textos: . Debate (participao) objectivos tema estrutura frmulas de abertura, de encadeamento e de fecho funes a desempenhar (moderador, secretrios, participantes e observadores) regulao do uso da palavra normas reguladoras (princpios de cooperao e cortesia) identificao de argumentos e contra-argumentos cdigos utilizados (lingustico, paralingustico, quinsico e proxmico)

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Cursos Profissionais Mdulo 8: Textos Narrativos/Descritivos e Textos Lricos

EXPRESSO ESCRITA
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos: . Sntese de textos expositivo-argumentativos compreenso do(s) texto(s)-fonte (oral/escrito) reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas da sntese . Textos expressivos e criativos

LEITURA
Textos: . O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . funes da imagem (crtica) . Textos narrativos/descritivos leitura literria: um romance de Ea de Queirs (leitura integral) . categorias do texto narrativo . contexto ideolgico e sociolgico . valores e atitudes culturais . caractersticas da prosa queirosiana . Textos lricos leitura literria: poesia de Cesrio Verde . o reprter do quotidiano . a oposio cidade/campo

. Textos para leitura em regime contratual contrato de leitura a promover ao longo do mdulo textos a ler: um livro de poesia ou um romance das literaturas nacional ou universal reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa.

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Cursos Profissionais Mdulo 8: Textos Narrativos/Descritivos e Textos Lricos

FUNCIONAMENTO DA LNGUA
. Semntica frsica Expresses predicativas . tempo e aspecto . modalidade . Pragmtica e Lingustica textual Texto . continuidade . progresso . coeso . coerncia Paratextos . ttulo . ndice . prefcio . posfcio . nota de rodap . bibliografia Tipologia textual . prottipos textuais

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Sendo um escritor polifacetado, Ea de Queirs oferece ao nosso olhar uma sugestiva e irnica observao da realidade. A educao positivista traa-lhe a percepo clara e imediata dos elementos objectivos do real, procurando, no raras vezes, os aspectos prosaicos e feios, colocando os processos naturalistas ao servio da imaginao desrealizadora: Sobre a nudez forte da verdade o manto difano da fantasia.3 Procurar a forma como o romancista resolve esta antinomia pode ser motivo para a criao de situaes de aprendizagem que desenvolvam o gosto pela leitura de romances e dos queirosianos em particular e apetrechem os alunos de um olhar crtico fundamental leitura do texto narrativo. Em Cesrio consubstanciam-se, de igual modo, antinomias produtivas ao nvel do discurso potico, permitindo tambm apurar os sentidos, as sensaes e a criatividade do leitor que podem extrapolar para a produo de textos expressivos e criativos. O debate permite abordar um assunto atravs do confronto de vrios pontos de vista, devendo os intervenientes reflectir sobre os juzos de valor produzidos ao longo das intervenes. O debate aprofunda e amplia os conhecimentos, proporcionando um enriquecimento intelectual e educando para uma cidadania activa e interveniente. Findo o debate, deve proceder-se avaliao dos contributos de cada um, formulando snteses.
3

O lema que abre A Relquia e que define o prprio Ea: Sobre a nudez forte da verdade o manto difano da fantasia.

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Cursos Profissionais Mdulo 8: Textos Narrativos/Descritivos e Textos Lricos

As actividades que a seguir se apresentam podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Pesquisa de caricaturas, desenhos humorsticos e cartoon(s) Produo de textos a partir de caricaturas, desenhos humorsticos e cartoon(s) Organizao de uma exposio com o resultado da pesquisa e os trabalhos realizados Elaborao de roteiros de visitas de estudo Visitas de estudo Constituio de ficheiros/base de dados de autores e personagens Debates sobre temas abordados no romance Dramatizao de passagens do romance Organizao de uma antologia potica Sesso de leitura de poesia Prtica do funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio * Oficina de escrita * Contrato de leitura

Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; participao num debate; dois testes de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta ao contrato de leitura; elaborao de uma sntese; participao activa e empenhada nas actividades de oficina de escrita.

6 Bibliografia / Outros Recursos


Amaral, F. Pinto do, (2004), Prefcio, Poesia de Cesrio Verde, coleco Clssicos lidos por contemporneos, Lisboa, Texto Editora. Buescu, H.Carvalho, (2001), Diferena do campo, diferena da cidade: Cesrio Verde e Antnio Nobre, Chiaroscuro-Modernidade e Literatura, Porto, Campo das Letras. Carter, Janet E., (1989), Cadncias Tristes O Universo Humano na Obra Potica de Cesrio Verde, Lisboa, IN-CM. Coelho, J.do Prado, (1976), Para a compreenso dOs Maias como um todo orgnico, e Ea, Escritor Ambguo?, Ao Contrrio de Penlope, Lisboa, Livraria Bertrand. Ferraz, M.Lourdes, (1991), Ea de Queirs: romantismo e ironia realista, Actas do Segundo Congresso Internacional de Lusitanistas, Coimbra. Guerra da Cal, E., (1981), Lngua e Estilo de Ea de Queirs, 4 ed., Coimbra, Almedina. Lepecki, Maria Lcia, (1984), Ea de Queirs, le portrait de lagonie dune poque, Europe 660, Paris, diteurs Franais Runis. Lima, Isabel Pires, (1987), As Mscaras do Desengano. Para uma Abordagem Sociolgica de Os Maias de Ea de Queirs, Lisboa, Caminho. Lopes, scar, (1990), Efeitos da polifonia vocal nO Primo Baslio, Cifras do Tempo, Lisboa, Caminho.

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Cursos Profissionais Mdulo 8: Textos Narrativos/Descritivos e Textos Lricos

---------------------(1984), O Mandarim, A Relquia, Os Maias , lbum de Famlia, Ensaios sobre Autores Portugueses do Sculo XIX, Lisboa, Caminho. Macedo, Helder, (1986), Ns uma leitura de Cesrio Verde, Lisboa, Pltano. Marques, ngela, (1999), Cesrio Verde Obra Potica e Epistolografia, Porto, Lello & Irmos. Matos, A. Campos, (1987), Imagens do Portugal Queirosiano, 2 ed., Lisboa, IN-CM. --------------------------(1993), Dicionrio de Ea de Queiroz, 2 ed., Lisboa, Caminho. Mendes, M. Vieira, (1979), Poesias de Cesrio Verde, apresentao crtica e seleco de , Lisboa, Seara Nova. Mnica, M.Filomena, (2004), Prefcio, Os Maias, coleco Clssicos lidos por contemporneos, Lisboa, Texto Editora. Moniz, Edmundo, (1993), As Mulheres Proibidas. O Incesto em Ea de Queirs, Rio de Janeiro, Livraria Jos Olympio. Monteiro, Maria Oflia, (1990), A potica do grotesco e a coeso estrutural de Os Maias, Carlos Reis, Leituras d Os Maias. Semana de Estudos Queirosianos. Primeiro Centenrio de Publicao dOs Maias, Coimbra, Minerva. Queirs, Ea, (s/d), A Decadncia do Riso, Notas Contemporneas, Obras, Porto, Lello & Irmos. Reis, Carlos, (1983), Introduo Leitura d Os Maias, Coimbra, Almedina. Ribeiro, Maria Aparecida, (1994), Histria Crtica da Literatura Portuguesa, Vol.VI, Lisboa/S.Paulo, Verbo. Rosa, Alberto Machado da, (1979), Ea Discpulo de Machado?, 2 ed.revista, Biblioteca de Textos Universitrios, Lisboa/S.Paulo, Editorial Presena/Martins Fontes. Torres, A. Pinheiro, (2003), A Paleta de Cesrio, Lisboa, Caminho. Stios: http://www.feq.pt consultado em 12/11/04 www.instituto-camoes.pt/escritores/eca.htm. consultado em 12/11/04 Caricaturas de: Rafael Bordalo Pinheiro Antnio http://www.citi.pt/cultura/artes_plasticas/caricatura/antonio/index.html, por Ana Patrcia Pereira Conde (consultado em 12/11/04) http://caricaturas.no.sapo.pt consultado em 12/11/04 http://www.museudoteatro-ipmuseus.pt consultado em 12/11/04 http://www.fmsoares.pt/casa_museu_jsoares/02_exposio_caricaturas.asp consultado em 12/11/04 http://www..publico.pt/vasco/ (caricaturas de escritores e pintores) consultado em 12/11/04 http://www.instituto-camoes.pt/cvc/bvc/revistaicalp/rdpinheiro.pdf consultado em 12/11/04 Jornais e Revistas: Dirio de Notcias de 19/06/03, sobre Cesrio Verde Expresso de 12/08/00, sobre Ea. Cadernos de Literatura, n24, Coimbra, Outubro de 1986, sobre Cesrio Verde. Colquio/Letras n 93, Lisboa, Setembro de 1986, nmero dedicado a Cesrio Verde. Prelo, n 12, Lisboa, BNL, Julho/Setembro de 1986, nmero dedicado a Cesrio Verde. Viso de 1/06/00 e de 10/08/00, sobre Ea.

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Cursos Profissionais

MDULO 9

Textos Lricos
. Poemas de Fernando Pessoa o ortnimo e os heternimos

Durao de Referncia: 24 horas

Apresentao
Este mdulo centra-se na poesia lrica de Fernando Pessoa ortnimo e heternimos, poeta que,

na voz do brasileiro Gilberto de Mello Kujawski, alcanou a liberdade interior da lngua.1 A sua poesia marcou o sculo XX portugus, atravessou fronteiras e fez-se voz em todo o mundo. Os alunos de hoje devero analisar a sua potica, podendo, tambm, dele ter conhecimento pela voz dos muitos ensastas que se dedicaram ao estudo da sua obra e que melhor tero traduzido o que de mais importante h a salientar. Foi poeta de Orpheu. E atravs desta revista e movimento que a literatura e as artes plsticas entram em ruptura com toda a tradio artstica portuguesa e se projectam como movimento cultural, inaugurando, em Portugal, a esttica modernista. De Orpheu ficaram, sobretudo, obras poticas, elegendo a poesia como instrumento privilegiado de comunicao e gnose, ou como modelo e paradigma artstico 2, que defendiam o princpio da liberdade criadora a vrias vozes como, por exemplo, as de Pessoa e as dos outros de Orpheu ou as de Pessoa e as de heternimos, estas ltimas denominadas por Jorge de Sena como Cia Heternima. Pessoa considera que Orpheu acolhia poemas e prosas que vo do ultra-simbolismo at ao futurismo desde que representassem a arte avanada, definia o seu movimento como soma e sntese de todos os movimentos literrios modernos (no prefcio Antologia dos Poetas Sensacionistas) e, a propsito do sensacionismo, dava como nica regra da arte a de ser a sntese de tudo. 3

1 2

Gilberto de Mello Kujawski, apud Georges Gntert, Fernando Pessoa, o Eu Estranho. Arnaldo Saraiva, (1988) Um Sculo de Poesia O Extinto e Inextinguvel Orpheu, A Phala, edio especial. 3 Ibidem.

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Cursos Profissionais Mdulo 9: Textos Lricos

O poeta escapa aos esquemas do seu tempo. Deixou esgotado o espao literrio e polarizou, na sua personalidade e na sua obra, algumas das tendncias mais contraditrias da modernidade: o gosto do irracional e a vocao racionalizadora; o esprito de revolta e a nostalgia da tradio; a fome do absoluto e a conscincia do relativo; o impulso gregrio, para sentir-se em unssono no espao ou no tempo com os obreiros das grandes empresas humanas, e o dolorido sentimento duma solido essencial, permanente, irrevogvel, como uma sentena de priso perptua dentro do crcere da prpria alma e da prpria ptria. Mas estas e outras contradies, que muitos dos seus coetneos se limitaram a aflorar ou que foram habilmente escamoteando no jogo de sucessivas ambiguidades, Fernando Pessoa soube no s assumi-las plenamente, mas dar ainda a algumas delas, se no a todas, a seduo imediata de rostos diferentes e de diferentes vozes a seduo, em suma, dos diferentes heternimos. 4 Caeiro, Campos, Reis, no so mais que sonhos diversos, maneiras diferentes de fingir que possvel descobrir um sentido para a nossa existncia, saber quem somos, imaginar que conhecemos o caminho e adivinharmos o destino que vida e histria nos fabricam. Ter sonhado esses sonhos no libertou Pessoa da sua solido e da sua tristeza. Mas ajudou-nos a perceber que somos, como ele, puros mutantes, descolando para formas inditas de vida, para viagens ainda sem itinerrio. Com Caeiro fingimos que somos eternos, com Campos regressamos dos impossveis sonhos imperiais para a aventura labirntica do quotidiano moderno, com Reis encolhemos os ombros diante do Destino, compreendemos que o Fado no uma cano triste mas a Tristeza feita verbo e com Mensagem sonhamos uma ptria de sonho para redimir a verdadeira. 5 Revela-se como um pensador lcido que se afasta da espontaneidade, vivendo pela inteligncia, pela sensibilidade e pela imaginao Eu simplesmente sinto/Com a imaginao. / No uso o corao. O seu lado mstico leva-o a sofrer a vida por ser incapaz de a viver, a realidade torna-se fantasmagrica e o mundo causa-lhe estranheza e espanto Procurei sempre ser espectador da vida, sem me misturar nela. Assim, a isso que se passa comigo, eu assisto como um estranho. diz Fernando Pessoa, numa nota, em 1914. E pensando, perde-se na infinidade csmica, separado dos outros, afastado dos do seu tempo e afastado de si por no encontrar a unidade nessa mesma diversidade.

4 5

Eduardo Loureno, (1986), Fernando, Rei da Nossa Baviera, Lisboa, IN-CM. David Mouro Ferreira, (1979), Prefcio, Fernando Pessoa O rosto e as mscaras, 2 ed. Lisboa, tica.

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Competncias visadas
Competncias transversais
De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; operaes de planificao, execuo e avaliao de textos orais e escritos; pesquisa em vrios suportes; concepo e utilizao de instrumentos de anlise; utilizao das TIC Formao para a cidadania: aperfeioamento da capacidade de anlise e de sntese; desenvolvimento de formas plurais de relacionamento com a criao cultural; desenvolvimento de capacidades para utilizar e avaliar informaes de modo crtico e autnomo

Competncias nucleares
Leitura Leitura literria Compreenso Oral

Contedos
Textos informativos diversos Fernando Pessoa, ortnimo e heternimos Registos udio e audiovisuais diversos (poemas ditos, poemas musicados, filmes, vdeos baseados na obra de Fernando Pessoa, documentrios sobre o autor, a obra e a poca, stios da Internet) Exposio oral Curriculum vitae Textos de reflexo Texto Tipologia textual Consolidao dos contedos dos mdulos anteriores

Expresso Oral Expresso Escrita Previsvel Potencial

Funcionamento da Lngua

Objectivos de Aprendizagem

Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Adequar o discurso situao comunicativa Distinguir factos de sentimentos e opinies Reconhecer a dimenso esttica da lngua Contactar com autores do patrimnio cultural nacional e universal Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de diferentes matrizes discursivas Reflectir sobre o funcionamento da lngua Interagir com o universo de sensaes, emoes, ideias e imagens prprias do discurso potico

4 mbito dos Contedos

Neste mbito, consideram-se os contedos processuais e os contedos declarativos. Quanto aos primeiros, deve consultar-se a pgina 5 e tomar como referncia o quadro a inserido. O elenco dos contedos declarativos e sua especificao organizam-se por competncia nuclear.

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COMPREENSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Documentrios (cientficos, histricos, literrios,...) estrutura caractersticas . Registos udio e audiovisuais diversos . Poemas

EXPRESSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Exposio (com elaborao de plano-guia e utilizao de materiais de suporte) objectivos tema estrutura

EXPRESSO ESCRITA
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos: Textos do domnio profissional: . Curriculum vitae estrutura contedo funes linguagem e estilo Textos argumentativos/expositivo-argumentativos: . Textos de reflexo estrutura caractersticas

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LEITURA
Textos:
. Textos informativos diversos . Textos lricos . leitura literria: Fernando Pessoa, o ortnimo e os heternimos Ortnimo o fingimento artstico a dor de pensar a nostalgia da infncia Heternimos . Alberto Caeiro a poesia das sensaes a poesia da natureza . Ricardo Reis o neopaganismo o Epicurismo e o Estoicismo . lvaro de Campos a vanguarda e o sensacionismo a abulia e o tdio . Textos para leitura em regime contratual contrato de leitura a promover ao longo do mdulo textos a ler: um livro de poesia ou um romance ou um texto de teatro das literaturas nacional ou universal reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa.

FUNCIONAMENTO DA LNGUA
. Pragmtica e Lingustica Textual Texto (continuidade, progresso, coeso e coerncia) Tipologia textual . prottipos textuais . Consolidao dos contedos dos mdulos anteriores

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Poeta de muitos rostos, Pessoa moldou significativamente a nossa poesia do sculo XX, razo por que deve ser conhecido e analisado pelos nossos alunos. Comeou por ser, ele s, uma srie de movimentos (paulismo, interseccionismo, sensacionismo) para se tornar numa pliade de poetas diversos entre si mas, simultaneamente, articulados num dilogo ininterrupto, como personagens de uma nica pea. necessrio que o aluno analise poemas dos muitos que em si viveram, cada um per si e todos na sua relao intrnseca. Em Pessoa ortnimo o aluno descobrir temas como o fingimento artstico, a dor de pensar
e a nostalgia da infncia, temas esses traduzidos atravs de uma poesia silbica e simbolista que,

ainda na senda da nossa melhor tradio lrica, tira efeitos felizes das combinaes de sons atravs 96

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do ritmo. Est patente a intelectualizao do sentir (O poeta um fingidor) e a extrema lucidez que o conduz dor de pensar e nostalgia do mundo perdido da infncia. No que se refere aos heternimos, Alberto Caeiro ser visto como o poeta das sensaes e da natureza que, em verso livre e linguagem simples, se reconcilia com o universo, vive ao ritmo da natureza, nela se diluindo ( E ao lerem os meus versos pensem/Que sou qualquer coisa natural) 6 Ricardo Reis, neopaganista, epicurista e estico, sente, como os clssicos, a dor da efemeridade da vida que no o deixa viver as grandes paixes, mas apenas usufruir uma felicidade relativa a do instante, Carpe Diem (No vale a pena/ Fazer um gesto ou Amanh no existe). lvaro de Campos o poeta de vanguarda, do sensacionismo, da abulia e do tdio e, atravs do verso longo e livre, faz soar o estilo esfuziante do futurismo e do sensacionismo, um pulsar tumultuoso de paisagens, de sentimentos, de viagens, sentindo tudo de todas as maneiras ou, por outro lado, uma angstia existencial, onde o tdio, a nusea e o desencontro com o mundo o levam a uma busca incessante de si prprio. No decorrer deste mdulo, o aluno dever fazer exposies orais e produzir, por escrito, textos de reflexo a partir de leituras efectuadas. Sugerem-se algumas actividades que podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Produo de textos orais e escritos de vrias tipologias (exposies orais, textos de reflexo) Entrevistas imaginrias aos heternimos Produo de um texto dramtico cujas personagens sejam o ortnimo e os heternimos Representao da pea produzida Elaborao de roteiros de visitas de estudo Visitas de estudo (Ex.Museu do Chiado, Casa Fernando Pessoa) Elaborao de vdeos a partir de poemas Prtica do funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio * Oficina de escrita * Contrato de leitura

Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; produo de uma exposio oral; dois testes de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta ao contrato de leitura; planificao, textualizao e reviso de um texto de reflexo; participao activa e empenhada nas actividades de oficina de escrita.

Alberto Caeiro, poema I.

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6 Bibliografia / Outros Recursos


Berardinelli, Cleonice, (1990), Pessoa e os seus Fantasmas, Actas do IV Congresso Internacional de Estudos Pessoanos, Porto, Fundao Eng.Antnio de Almeida. Centeno, Yvette K. & Stephen Reckert, (1978), Fernando Pessoa. Tempo Solido Hermetismo, Lisboa, Moraes. Coelho, Jacinto do Prado, (1963), Diversidade e Unidade em Fernando Pessoa, Lisboa, Editorial Verbo. Dias, Marina Tavares, (1998), A Lisboa de Fernando Pessoa, Lisboa, Assrio e Alvim. Finazzi-Agr, Ettore, (1987), O Alibi Infinito. O Projecto e a Prtica na Poesia de Fernando Pessoa, trad. de Amlcar M.R.Guerra, IN-CM. Garcez, Maria Helena Nery, (1985), Alberto Caeiro Descobridor da Natureza?, Porto, Centro de Estudos Pessoanos. Gil, Jos, (1999), Diferena e Negao na Poesia de Fernando Pessoa, Lisboa, Relgio dgua. Gntert, Georges, (1982), Fernando Pessoa o Eu Estranho, trad. de Maria Fernanda Cidrais, Lisboa, Dom Quixote. Jaramillo, Jernimo Pizarro, (2003), Fernando Pessoa, Auctor in Fabula, Tese de Mestrado apresentada Universidade Nova de Lisboa. Jdice, Nuno, (1986), A Era de Orpheu, coleco Terra Nostra, Lisboa, Editorial Teorema. Lopes, M.Teresa Rita, (1977), Fernando Pessoa et le Drame Symboliste, Paris, Ed.Centro Cultural Portugus, Fundao Calouste Gulbenkian. Loureno, Eduardo, (1986), Fernando, Rei da Nossa Baviera, Lisboa, IN-CM. ---------------------------(2000), Fernando Pessoa Revisitado. Leitura Estruturante do Drama em Gente, Lisboa, Gradiva. Mouro-Ferreira, David, (1979), Fernando Pessoa O rosto e as mscaras, 2 ed. Lisboa, tica. Padro, M.Glria, (1981), A Metfora em Fernando Pessoa, Porto, Limiar. Paz, Octvio, (1988), Fernando Pessoa. O Desconhecido de Si Mesmo, trad. Lus Alves da Costa, Lisboa, Vega. Quadros, Antnio, (1992), Fernando Pessoa, Vida, Personalidade e Gnio, Lisboa, Dom Quixote Salgado, Francisco Fernandes, (1994), Reviver Alberto Caeiro, O Poeta Guardador de Rebanhos, Heternimo de Fernando Pessoa. Comentrios aos poemas de Alberto Caeiro por Swami Shiv Milarepa, vora, Milarepa. Sena, Jorge de, (1982), Fernando Pessoa & Cia Heternima. Estudos Coligidos, 1940-1948. Prefcio de Mcia de Sena, Lisboa, Edies 70. Vila Maior, Dionsio, (1994), Fernando Pessoa, Heteronmia e Dialogismo, o Contributo de Mikhail Bakhtine, Coimbra, Livraria Almedina. Um Sculo de Poesia, 1888-1988, (1988) Lisboa, Assrio e Alvim, A Phala, ed.especial. Fotobibliografia de Fernando Pessoa, 1902-1935, org., introd. e notas de Joo Rui de Sousa, prefcio de Eduardo Loureno, Lisboa, IN-CM. Stios: www.instituto-camoes.pt/escritores/pessoa.htm. consultado em 12/11/04 http://www.casafernandopessoa.com consultado em 12/11/04

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MDULO 10

Textos picos e pico-lricos


. Os Lusadas . Mensagem

Durao de Referncia: 36 horas

Apresentao
Um forte sopro pico perpassa por este mdulo, conduzindo-nos leitura de duas obras

maiores do panorama literrio portugus. Em ambas se deve, em primeiro lugar, analisar a sua singularidade, s para depois buscar a finalidade essencial comum: a valorizao dos heris, a linguagem hiperblica e culta, os mitos e smbolos, os descobrimentos, o real e o imaginrio, o humano e o divino. Os Lusadas apresentam-se como uma epopeia da Renascena pela sua pluralidade cultural, pela experincia humanista, pelo sentido crtico, pela valorizao do homem e das suas capacidades. Segundo Cames, era urgente mostrar aos portugueses uma lista de valores e de ideais, que tinham forjado a ptria e que no momento histrico camoniano definhavam por esquecimento, por negligncia, por medo, ou ainda por egosmo, falta de devoo patritica e anemia existencial, face ao materialismo mercantil e consequente devassido de costumes.1 O conceito de heri vai-se construindo ao longo de toda a narrativa pica, at conquista do estatuto de imortalidade. a euforia do Renascimento que valoriza os humanos pela heroicidade e sublima os seus feitos, nascidos no orgulho de ser peito ilustre lusitano, centrando a sua ateno nos valores e na excelncia. Mas os valorosos tambm so afectados pelas contingncias da vida humana e, nesse mbito, Cames tece, sobretudo no final dos cantos, algumas consideraes sobre o infortnio pessoal e a falta de viso cultural e civilizacional dos seus contemporneos. uma crtica amarga e uma tristeza profunda que invadem o texto, contrastando com a proposta ideal de heroicidade patenteada ao longo da obra. Tambm a poesia de Pessoa mostra uma face herica que busca foras na vontade de fazer renascer Portugal das cinzas. No entanto, escreveu o seu livro beira-mgoa, procurando vislumbrar o mito e a chama que transmutam a existncia, revolvendo o destino portugus e os seus sinais profticos, sem esquecer nunca que Quem quer passar alm do Bojador/Tem que passar alm da dor. nquanto que Cames se preocupou em valorizar o colectivo portugus, Pessoa apresenta as personagens como foras individuais da aco, transformando-as em smbolos ou mitos modelares,

J. Oliveira Macdo, (2002), Sob o signo do Imprio Os Lusadas e Mensagem anlise comparativa, Porto, Edies Asa.

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Cursos Profissionais Mdulo 10: Textos picos e Textos pico-lricos

capazes de lutar contra a oposio das foras reais: Mensagem, sendo no seu ncleo histrico e valorativo uma epopeia, na sua formulao esttico-potica simblica e mtica do relato histrico sem a continuidade e a estrutura da epopeia clssica ou renascentista. Nela a aco dos heris s adquire pleno significado na sua faceta mtica. Pois s sero eleitos e com direito imortalidade aqueles que manifestam em si mitos significativos de heroicidade.2 Apesar dos mtodos e dos tempos histricos distintos, Cames e Pessoa comungam um desejo de renovao da ptria, insistindo na fora messinica e na crena de um Portugal predestinado a um futuro glorioso, suportado por um ideal renovador, s possvel atravs do esforo dos homens feitos heris. A relao intertextual deve suscitar a investigao e a reflexo sobre as duas obras e os dois tempos da escrita, proporcionando a base de trabalho para o desenvolvimento harmonioso de todas as competncias, quer atravs da exposio oral, quer da produo de textos de reflexo.

Competncias visadas
Competncias transversais

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; operaes de planificao, execuo e avaliao de textos orais e escritos; pesquisa em vrios suportes; mobilizao de saberes adquiridos e recurso a instrumentos de anlise j utilizados; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC Formao para a cidadania: apresentao e defesa de opinies; reconhecimento do processo dialctico na transmisso dos valores da herana cultural; aquisio de saberes integrados e desenvolvimento do esprito de iniciativa e de hbitos de organizao e autonomia

Competncias nucleares
Leitura Leitura literria Compreenso Oral Textos informativos diversos

Contedos
Os Lusadas, de Lus de Cames e Mensagem, de Fernando Pessoa Documentrios Excertos de filmes Registos udio e audiovisuais Exposio oral Textos de reflexo Texto Tipologia textual Consolidao dos contedos dos mdulos anteriores

Expresso Oral Expresso Escrita Funcionamento da Lngua Previsvel Potencial

Objectivos de Aprendizagem

Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Adequar o discurso situao comunicativa Distinguir factos de sentimentos e opinies Reconhecer a dimenso esttica da lngua Contactar com autores do patrimnio cultural portugus Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de diferentes matrizes discursivas Reflectir sobre o funcionamento da lngua Interagir com o universo da epopeia portuguesa Verificar a relao intertextual, atravs do confronto de universos de referncia pica

Dalila L. Pereira da Costa, (1971), O Esoterismo de Fernando Pessoa, Porto, Lello & Irmos

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4 mbito dos Contedos


Neste mbito, consideram-se os contedos processuais e os contedos declarativos. Quanto aos primeiros, deve consultar-se a pgina 5 e tomar como referncia o quadro a inserido. O elenco dos contedos declarativos e sua especificao organizam-se por competncia nuclear.

COMPREENSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Documentrios (cientficos, histricos, literrios, ) estrutura caractersticas . Filmes (com guio) . Registos udio e audiovisuais

EXPRESSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Exposio (com elaborao de plano-guia e utilizao de materiais de suporte) objectivos tema estrutura

EXPRESSO ESCRITA
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos: Textos argumentativos/expositivos-argumentativos: . Textos de reflexo estrutura caractersticas

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LEITURA
Textos: . Textos informativos diversos . Textos picos e pico-lricos: Cames e Pessoa: Os Lusadas e Mensagem . Os Lusadas viso global mitificao do heri reflexes do Poeta: crticas e conselhos aos Portugueses . Mensagem estrutura e valores simblicos o sebastianismo e o mito do Quinto Imprio relao intertextual com Os Lusadas

. Textos para leitura em regime contratual contrato de leitura a promover ao longo do mdulo textos a ler: um livro de poesia ou um romance ou um texto de teatro das literaturas nacional ou universal reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa.

FUNCIONAMENTO DA LNGUA
. Pragmtica e Lingustica Textual Texto (continuidade, progresso, coeso e coerncia) Tipologia textual . prottipos textuais . Consolidao dos contedos dos mdulos anteriores

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


A abordagem pedaggica dos dois textos em estudo deve proporcionar um clima de pesquisa, investigao e partilha na sala de aula. Tratando-se de tipologias textuais complexas no contexto de um mdulo exigente, as situaes de aprendizagem devem ser produtivas do ponto de vista do enriquecimento intelectual do aluno e do confronto literrio das obras em anlise. Verificar as convergncias e divergncias dos dois apelos picos o derradeiro objectivo deste mdulo, que procura, contudo, mostrar a face singular de cada um dos textos para que, s depois, o aluno possa estar apto a reflectir sobre ambos.

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A leitura intertextual pode realizar-se, por exemplo, em torno de alguns dos seguintes tpicos: . a construo do heri; . os smbolos e os mitos; . a ideia de Portugal; . as viagens martimas; . as circunstncias de produo do texto; . a proposta para o futuro; . reflexes crticas de cada poeta; . estrutura; . espao/tempo pico; . estilo e linguagem.

A abordagem destes tpicos poder ser consubstanciada em algumas situaes de aprendizagem relevantes, de que se destacam, como hiptese pedaggica:
Exerccios de escuta activa Produo de textos de reflexo Debates sobre temas abordados nas obras Dramatizao: Cames e Pessoa encontram-se Pesquisa sobre aspectos cientficos e histricos Visita a Lisboa Quinhentista Visita ao Museu de Arte Antiga Organizao de dossier de representaes iconogrficas Organizao de uma exposio temtica Recitao de poemas Trabalhos de pesquisa sobre temas suscitados pela leitura dos textos em anlise Prtica do funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio * Oficina de escrita * Contrato de leitura

Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; produo de uma exposio oral; dois testes de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta ao contrato de leitura; planificao, textualizao e reviso de um texto de reflexo; participao activa e empenhada nas actividades de oficina de escrita.

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Cursos Profissionais Mdulo 10: Textos picos e Textos pico-lricos

6 Bibliografia / Outros Recursos


AAVV, (1979), Actas do I Congresso Internacional de Estudos Pessoanos, Porto/Braslia, Centro de Estudos Pessoanos. AAVV, (1988), Actas do IV Congresso Internacional de Estudos Pessoanos, Porto/S.Paulo, Fundao Engenheiro Antnio de Almeida. Almeida, Onsimo Teotnio, (1987), Mensagem - uma tentativa de reinterpretao, Angra do Herosmo, Secretaria Regional de Educao e Cultura. Belchior, Maria de Lourdes, (1981), Fernando Pessoa e Lus de Cames: heris e mitos nOs Lusadas e em Mensagem, Persona n5, Porto, Centro de Estudos Pessoanos. Blanco, Jos, (1988), A Mensagem e a crtica do seu tempo, Fernando Pessoa no seu Tempo, Lisboa, Biblioteca Nacional. Cirurgio, Antnio, (1990), O Olhar Esfngico de Mensagem de Fernando Pessoa e a Concordncia, Lisboa, ICALP. Coelho, Jacinto do Prado, (1984), Cames e Pessoa poetas da utopia, Lisboa, Publicaes Europa-Amrica. Costa, Dalila Pereira da, (1971), O Esoterismo de Fernando Pessoa, Porto, Lello & Irmos. Frias, Eduardo, (1971), O Nacionalismo Mstico de Fernando Pessoa, Braga, Ed. Pax. Loureno, Eduardo, (1983), Poesia e Metafsica: Cames, Antero e Pessoa, Lisboa, S da Costa. Macdo, J.Oliveira, (2002), Sob o Signo do Imprio, Os Lusadas e Mensagem, anlise comparativa, Porto, Edies ASA. Matos, M.Vitalina Leal de, (1987), Fernando Pessoa o supra Cames, Fernando Pessoa o Supra Cames e outros Ensaios Pessoanos, Lisboa, Academia das Cincias, Instituto de Altos Estudos. -------------------------------------(2003), Tpicos para a Leitura de Os Lusadas, Lisboa, Verbo. Padro, M da Glria, (1983), Pessoa e o Quinto Imprio, Persona n 9, Porto, Centro de Estudos Pessoanos. Pires, Antnio Machado, (1981), Os Lusadas, Mensagem e as Comemoraes Camonianas, Arquiplago III, Ponta Delgada, Universidade dos Aores. Rita, Anabela, (1985), Mensagem: profetizando ou instruindo?, Persona, Porto, Centro de Estudos Pessoanos. Roig, Adrien, (1992), Hraldique et Posie, Homenagem a Eduardo Loureno, colectnea de estudos, Lisboa, ICALP, Universidade de Nice. Saraiva, Antnio Jos, (1978), Os Lusadas e o ideal renascentista da epopeia, Para a Histria da Cultura em Portugal, Lisboa, Bertrand. Serro, Joel, (1979), A busca pessoana do sentido de Portugal, Fernando Pessoa Sobre Portugal. Introduo ao Problema de Portugal, Lisboa, Edio tica. Silva, V.Aguiar, (1972), O Significado do Episdio da Ilha dos Amores na Estrutura de Os Lusadas, Comemorao do IV Centenrio da publicao de Os Lusadas. Stios http://www.citi.pt/cultura/histria/personalidades/d_sebastiao/pessoa.html consultado em 12/11/04 http://www.instituto-camoes.pt/bases/100livros/pessoa.htm consultado em 12/11/04

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Cursos Profissionais

MDULO 11

Textos de Teatro II
. Felizmente H Luar de Lus Sttau Monteiro (leitura integral)

Durao de Referncia: 21 horas

Apresentao
J antes ficou implcito que o texto de teatro na sua dimenso exacta e verdadeira do(s)

momento(s) da representao exercita o pensamento e a sensibilidade, promove o desenvolvimento da formao para a cidadania, atravs da aquisio de certos valores sociais, democrticos e humanitrios (autonomia, responsabilidade, liberdade, direitos e deveres), que se enrazam no s ao nvel dos discursos e tomadas de posio, mas sobretudo ao nvel dos comportamentos ntimos e quotidianos, porque o jogo teatral se inscreve numa experincia do corpo e do tempo. 1 Felizmente H Luar, escrito em 1961, apesar de ter como pano de fundo o regime absolutista do sc.XIX, s veio a ser representado em Frana, em 1969, por deixar (ante)ler o regime salazarista. Calar o teatro (e toda a arte intervencionista), como instrumento de consciencializao e promoo sociocultural, era a grande aspirao do regime, o que empobrecia, fatalmente, o nosso patrimnio cultural, no fosse a ecloso relativamente rpida do 25 de Abril. A obra faz uma anlise crtica da sociedade do 1 quartel do sculo XIX mas, como metfora poltico-social, tem como objectivo levar o leitor/espectador a reflectir sobre a situao que se vivia ento em Portugal. Num pas onde a censura queimava livros e prendia escritores, o leitor s poder ler nas entrelinhas do antigo regime absolutista miguelista, facilmente se deduz o que Sttau Monteiro quer pr em causa: as condies de vida do povo explorado face ao poder institudo que gozava de prerrogativas e explorava os mais pobres sem se questionar. Ainda que a aco se situe num tempo anterior, a obra deixa ler a poca que precede o 25 de Abril e vem trazer alguma informao aos alunos que, gozando dos direitos conquistados nessa data histrica, no podem visualizar no abstracto o modo como se vivia em tempo de represso. Atravs da anlise da pea, o aluno pode aperceber-se das dificuldades sofridas, da existncia de indivduos que so smbolo da conscincia popular e que mantm acesa a esperana de liberdade e de outros que, pertencentes igualmente classe popular, se deixam alienar e representam o papel de denunciantes sem escrpulos, agindo contra a prpria classe a que pertencem.

Isabel Alves Costa, (1998), Jogar a existncia, Para que que Serve o Teatro, Lisboa, Instituto Portugus das Artes do Espectculo e Livros Cotovia.

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Cursos Profissionais Mdulo 11: Textos de Teatro II

E porque o pblico a fora motriz do avano do processo histrico e representa a tenso para o futuro, o mundo pode ser objecto de transformao do homem. Cabe-lhe o papel de encontrar solues e pr em prtica o que Brecht disse: entregar o mundo aos homens para que eles o transformem com o crebro e o corao., ou partilhar da opinio de Luiz Francisco Rebello que afirma ser o teatro: um espelho que no se limita a reproduzir a imagem aparente do mundo e dos homens que nele agem e antes desvenda o motor interno dos seus actos, que no se identifica com a face exterior da realidade e antes a ilumina por dentro, que despedaa as formas imutveis em que se fixa e cristaliza e a expe no seu movimento dialctico, em constante transformao. 2

Competncias visadas
Competncias transversais

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; operaes de planificao, execuo e avaliao de textos orais e escritos; pesquisa em vrios suportes; mobilizao de saberes adquiridos e recurso a instrumentos de anlise j utilizados; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC Formao para a cidadania: apresentao e defesa de opinies; reconhecimento do processo dialctico na transmisso dos valores da herana poltica, social e cultural; reconhecimento da importncia da herana do passado na construo do presente; assuno de valores da democracia, da liberdade e da responsabilidade como valores consensuais a defender; desenvolvimento do esprito de grupo para avaliao crtica de comportamentos e situaes

Competncias nucleares
Leitura Leitura literria Compreenso Oral Expresso Oral Expresso Escrita Funcionamento da Lngua Previsvel Potencial Texto Tipologia textual Textos informativos diversos

Contedos

Felizmente H Luar, de Lus Sttau Monteiro Documentrios sobre a ditadura Canes de interveno Debate Dissertao

Consolidao dos contedos dos mdulos anteriores

Objectivos de Aprendizagem

Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Adequar o discurso situao comunicativa Distinguir factos de sentimentos e opinies Reconhecer a dimenso esttica da lngua Contactar com autores do patrimnio cultural nacional e universal Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de diferentes matrizes discursivas Reflectir sobre o funcionamento da lngua Interagir com o universo temporal recriado pelo texto Confrontar as coordenadas sociais, histricas e ideolgicas de pocas distintas Interagir de forma crtica e criativa com o universo do texto dramtico

Luiz Francisco Rebello, (1971), O Jogo dos Homens, Lisboa, Edies tica.

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Cursos Profissionais Mdulo 11: Textos de Teatro II

4 mbito dos Contedos


Neste mbito, consideram-se os contedos processuais e os contedos declarativos. Quanto aos primeiros, deve consultar-se a pgina 5 e tomar como referncia o quadro a inserido. O elenco dos contedos declarativos e sua especificao organizam-se por competncia nuclear.

COMPREENSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral

Textos:
. Documentrios . Canes . Debate (identificao de): objectivos tema estrutura frmulas de abertura, de encadeamento e de fecho funes (moderador, secretrios, participantes e observadores) regulao do uso da palavra normas reguladoras (princpios de cooperao e cortesia) argumentos e contra-argumentos cdigos utilizados (lingustico, paralingustico, quinsico e proxmico)

EXPRESSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Debate organizao: objectivos seleco do tema previso de recursos logsticos e humanos estabelecimento de contactos com intervenientes informao ao pblico atravs de vrios suportes . participao (identificao de): estrutura frmulas de abertura, de encadeamento e de fecho funes (moderador, secretrios, participantes e observadores) regulao do uso da palavra normas reguladoras (princpios de cooperao e cortesia) argumentos e contra-argumentos cdigos utilizados (lingustico, paralingustico, quinsico e proxmico)

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EXPRESSO ESCRITA
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos: . Dissertao estrutura: introduo, desenvolvimento (tese, anttese, sntese), concluso contedo estilo tipos de argumentos progresso temtica e discursiva conectores predominantes

LEITURA
Textos: . Textos de teatro leitura literria: Felizmente H Luar, de L. de Sttau Monteiro (leitura integral) . modo dramtico . paralelismo entre o passado representado e as condies histricas dos anos 60: denncia da violncia e da opresso . valores da liberdade e do patriotismo . aspectos simblicos . Textos para leitura em regime contratual contrato de leitura a promover ao longo do mdulo textos a ler: um livro de poesia ou um romance ou um texto de teatro das literaturas nacional ou universal reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa.

FUNCIONAMENTO DA LNGUA
. Pragmtica e Lingustica Textual Texto (continuidade, progresso, coeso e coerncia) Tipologia textual . prottipos textuais . Consolidao dos contedos dos mdulos anteriores

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Apesar das interdies ao longo do tempo, o teatro ter sempre a funo de encorajar os homens a dizer no a tudo o que os agrilhoa, os rebaixa, mutila e oprime e a desafiar o status quo do poder adquirido. O teatro fenmeno cultural e social, palco para a dureza da verdade e promessa de libertao.

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Cursos Profissionais Mdulo 11: Textos de Teatro II

Em 1961, data da publicao de Felizmente H Luar, o teatro, acto criador e actuante, era inimigo do poder e, como aco humana interpretada e esclarecida, crtica e progressiva, denunciou injustias e criou um pblico-alvo, no apenas uma elite, mas o cidado comum, apelando sua reflexo crtica com vista desalienao para o transformar, tal como Althusser refere, em actor que entra em cena quando a pea termina e que ir conclu-la na vida. Todavia, s com o 25 de Abril isso se pde concretizar. O que se pretende com a anlise da pea j referida gravar na memria, componente essencial da conscincia e do imaginrio individual, uma imagem que actualize a dimenso histrica e colectiva da vida social, formar cidados que analisem textos de teatro e se coloquem em confronto com a realidade para aprender a resistir implementao de uma resignada harmonia que a sociedade parece querer oferecer-lhes, um estado de torpor e embotamento a que o autocontentamento ldico conduz e onde o confronto do indivduo com a realidade no existe. (Re)criar o texto tarefa que o aluno deve aprender a fazer por gosto, lendo, repetindo, improvisando, transformando. Uma vez que o estudo de Felizmente H Luar um dos contedos fundamentais deste mdulo, pela mensagem que veicula e porque actualiza um momento da Histria menos conhecido dos alunos, necessrio (re)construir o texto para ler a metfora que ele encerra, sendo necessrio tambm (re)inventar o espectculo teatral. O debate , de novo, introduzido para reforar o desenvolvimento da competncia da formao para a cidadania, pelos temas que o estudo da obra suscita, tendo em conta que o objectivo levar os alunos a tomar conhecimento do perodo metaforizado em Felizmente H Luar e das transformaes que a sociedade portuguesa sofreu aps o 25 de Abril. A dissertao foi a tipologia textual escolhida para este mdulo por exigir, por parte do aluno, uma maior competncia de expresso escrita j adquirida neste momento da aprendizagem. importante que o professor ponha em prtica os contedos processuais para a produo desta tipologia textual, para que o aluno aprenda a produzi-la autonomamente, atribuindo a esta tarefa o tempo necessrio que ela exige. Apresentam-se algumas actividades que se podem constituir como situaes de aprendizagem relevantes:

Exerccios de escuta activa Dramatizao de excertos da pea Ida ao teatro Pesquisa sobre os acontecimentos histricos referidos na pea Pesquisa sobre o autor, o contexto e a obra Debates sobre temas subjacentes pea Recolha de informao sobre o 25 de Abril Organizao de um dossier temtico (textos, fotografias, filmes) Constituio de ficheiros/base de dados de autores e personagens Reescrita da pea (utilizando a ironia ou uma linguagem do quotidiano dos alunos ou alterando o final) Transformao do texto dramtico em narrativa Prtica do funcionamento da lngua

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Cursos Profissionais Mdulo 11: Textos de Teatro II

*Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio * Oficina de escrita * Contrato de leitura

Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; produo de um debate em que a prpria organizao seja tarefa dos alunos; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta ao contrato de leitura; planificao, textualizao e reviso de uma dissertao; participao activa e empenhada nas actividades de oficina de escrita.

6 Bibliografia / Outros Recursos


AAVV, (1992), O Teatro e a Interpelao do Real Actas do 11 Congresso da Associao Internacional de Crticos de Teatro, Lisboa, Edies Colibri. Althusser, L., (1975), Pour Marx, 12 ed., Paris, Franois Maspero. Barata, Jos Oliveira, (1991), Histria do Teatro Portugus, Lisboa, Universidade Aberta. Barbosa, Pedro, (2002), Arte, Comunicao e Semitica, Porto, Edies UFP. Brecht, B., (s/d), Estudos sobre Teatro, coleco Problemas, n1, Lisboa, Portuglia Editora. Cintra, L.Miguel, (1997) Mateus, Osrio, Osrio Mateus, Jos Alberto, J.A., O.M. Como se Escreve? Revista Romnica, Lisboa, Edies Cosmos. Grard, Gilles e Ral Ouellet, (1980), O Universo do Teatro, Coimbra, Livraria Almedina. Gutkin, A., (1971, O Teatro, a Crtica e a Sociedade, coleco Cadernos Peninsulares, n5, Lisboa, Ulmeiro Kowzan, Tadeusz, (1993), Smiologie du Thtre, Tours, Editions Nathan. Mattoso, Jos, (1993), O Liberalismo, Histria de Portugal, vol.V, Lisboa, Crculo de Leitores. Mourre, Michel, (s/d), Dicionrio de Histria Universal, vol.III, Lisboa, Ed.Asa. Osrio Mateus, J.A., (1977), Escrita de Teatro, Lisboa, Livraria Bertrand. Pavis, Patrice, ( 1987), Dictionnaire du Thtre, Paris, Messidor/Ed.Sociales. Rebello, Luiz Francisco, (1971), O Jogo dos Homens, Lisboa, Edies tica. -------------------------------, (1972), Histria do Teatro Portugus, 2 ed., coleco Saber, n 68, Lisboa, Publicaes Europa-Amrica. Rosas, Fernando, (1989), A crise do Liberalismo e as origens do Autoritarismo Moderno e do Estado Novo em Portugal, Penlope n 2, Fevereiro. ------------------------(1994), O Estado Novo (1926-1974), Histria de Portugal, vol. VII, dir.Jos Mattoso, Lisboa, Crculo de Leitores. Roubine, J-Jacques, (1998), Introduction aux Grandes Thories du Thtre, Paris, Dunot. 110

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Cursos Profissionais Mdulo 11: Textos de Teatro II

Ryngaert, J-Pierre, (1993), Lire le Thtre Contemporain, Paris, Dunot. S, V., (1974), A Crise do Liberalismo e as Primeiras Manifestaes das Ideias Socialistas em Portugal (1820-1852), 2 ed., Lisboa, Seara Nova. Sarrazac, J-Pierre, (2001), Potique du Drame Moderne et Contemporain, tudes Thtrales 22. Soares, Selda, (2001),O Teatro feito Palavra, Corpo e Luz, Cadernos, Almada, Companhia de Teatro de Almada. Ubersfeld, Anne, (1982), Lire le Thtre, Paris, Ed.Sociales. -----------------------( 1996), Les Termes Cls de lAnalyse du Thtre, Paris, Ed.du Seuil. Vigeant, Louise, (1989), La Lecture du Spectacle Thtral, Leval, ED. Mondia.

Revista: Revista de Ensaio e fico, Teatro escrito(s), Para que que Serve o Teatro, Lisboa, Instituto Portugus das Artes do Espectculo e Livros Cotovia. Stio http://www.instituto-camoes.pt/bases/100livros/sttaumonteiro.htm

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MDULO 12

Textos Narrativos/Descritivos II
. Memorial do Convento de Jos Saramago (leitura integral)

Durao de Referncia: 24 horas

Apresentao
O mdulo final prev a consolidao de tipologias textuais j estudadas e, no mbito da leitura,

uma narrativa do sc. XX Memorial do Convento, de Jos Saramago. Atravessado pela Histria, o romance saramaguiano foge gnese do romance histrico tradicional, integrando uma dimenso original do romance contemporneo. Problematizando a Histria, Memorial do Convento faz uma anlise detalhada de acontecimentos, apresentando a sua verso romanesca e interagindo com o que de fictcio a Histria sugestiona. Neste contexto, o romance apresenta-nos uma instncia que controla a narrativa, no sentido de reinterpretar a Histria, utilizando propositadamente juzos crticos e valorativos, perpassados de ironia. A orientao da narrativa torna-se claramente ideolgica, demonstrando uma especial preferncia pela transgresso transgresso face aos valores e ordem vigente e transgresso discursiva numa postura irreverente no modo como olha o passado e o evoca. Neste mdulo, o aluno pode, agora, ter contacto com um discurso anti-pico, que assume um posicionamento de contra-poder e pretende desmascarar prioritariamente o presente portugus. Assim, o tempo da escrita para o qual somos constantemente remetidos sobrepe-se, afinal, ao tempo da Histria, entendido como momento petrificado e potencial subversivo, num processo dinmico no qual se tece uma relao de cumplicidade lgica entre narrador e leitor. Mas encontramos, tambm, neste romance, uma das mais belas e picas pginas: o caminho percorrido pelos trabalhadores ao transportarem as pedras de Pro Pinheiro at Mafra. So os trabalhadores, aqueles que habitualmente so marginalizados pela Histria afinal, quem aqui desempenha um papel preponderante, elevados categoria de heris pelo seu esforo e pela contingncia do seu trabalho. Nestas pginas, o povo adquire forma e identidade, nem que para isso a fico tome a incumbncia de nome-lo para lhe dar vida, preenchendo as zonas esquecidas dos sem-histria. A escrita romanesca produtora de mitos. Ao ensaiar ideias, ao criar os seus prprios cdigos, ao (re)inventar o discurso ficcional, Saramago coloca em questo a temtica da construo construo de um convento, construo de uma passarola, a obra literria enquanto construo onde coexiste um sentido de compaixo humana, (...) dilaceradoramente profundo, com um sentido de solidariedade que se reflecte (...) num requintado respeito pelo leitor, a quem se pede ou se

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Cursos Profissionais Mdulo 12: Textos Narrativos/Descritivos II

deduz que reflicta, analise e se torne consciente de que, ao contrrio do que disse uma vez um grande poeta espanhol num momento de estouvamento o mundo est mal feito.1 Com todas as competncias adquiridas e aperfeioadas, dado o carcter finalizador das aprendizagens deste mdulo, o aluno , assim, enquanto leitor, convidado a interagir de forma crtica e criativa com o texto, respondendo aos seus apelos, procurando a nova verdade que se instala no discurso pelo dizer mais do que ficou dito e pela imaginao, factores que constituem peas fundamentais na criao de histrias.

Competncias visadas
Competncias transversais

De Comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica Estratgica: estratgias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e finalidade; operaes de planificao, execuo e avaliao de textos orais e escritos; utilizao das TIC; utilizao de tcnicas de pesquisa em vrios suportes; tomada de notas; mobilizao de saberes adquiridos e recurso a instrumentos de anlise j utilizados; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC Formao para a cidadania: reconhecimento da importncia da herana cultural do passado na construo do presente; rejeio de atitudes discriminatrias; avaliao crtica e autnoma de ideias, comportamentos e situaes; assuno de valores da democracia, da liberdade e da responsabilidade como valores consensuais a defender

Competncias nucleares
Leitura Leitura literria Compreenso Oral Expresso Oral Textos informativos diversos

Contedos
Memorial do Convento, de Jos Saramago Entrevistas do autor Documentrios Exposio Debate Dissertao

Expresso Escrita Funcionamento da Lngua Previsvel Potencial Texto Tipologia textual Consolidao dos contedos dos mdulos anteriores

Objectivos de Aprendizagem

Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Adequar o discurso situao comunicativa Distinguir factos de sentimentos e opinies Reconhecer a dimenso esttica da lngua Contactar com autores do patrimnio cultural portugus Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de diferentes matrizes discursivas Reflectir sobre o funcionamento da lngua Interagir com o universo temporal recriado pelo texto Confrontar as coordenadas sociais, histricas e ideolgicas de pocas distintas Interagir de forma crtica e criativa com o universo ficcional Reflectir sobre as relaes intertextuais, atravs do confronto dos universos de referncia das obras analisadas ao longo dos mdulos

Javier Alfaya, O compromisso moral e poltico na obra de Jos Saramago ou o leitor espanhol perante Jos Saramago, Vrtice n 52, 1993.

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Cursos Profissionais Mdulo 12: Textos Narrativos/Descritivos II

4 mbito dos Contedos


Neste mbito, consideram-se os contedos processuais e os contedos declarativos. Quanto aos primeiros, deve consultar-se a pgina 5 e tomar como referncia o quadro a inserido. O elenco dos contedos declarativos e sua especificao organizam-se por competncia nuclear.

COMPREENSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Entrevista . Documentrio

EXPRESSO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Textos: . Exposio . Debate

EXPRESSO ESCRITA
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos: . Dissertao

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Cursos Profissionais Mdulo 12: Textos Narrativos/Descritivos II

LEITURA
Textos: . Textos informativos diversos . Textos narrativos e descritivos leitura literria Memorial do Convento, de Jos Saramago (leitura integral) . categorias do texto narrativo . estrutura . dimenso simblica/histrica . viso crtica . linguagem e estilo

. Textos para leitura em regime contratual contrato de leitura a promover ao longo do mdulo textos a ler: um livro de poesia ou um romance ou um texto de teatro das literaturas nacional ou universal reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa.

FUNCIONAMENTO DA LNGUA
. Pragmtica e Lingustica Textual Texto (continuidade, progresso, coeso e coerncia) Tipologia textual . prottipos textuais . Consolidao dos contedos dos mdulos anteriores

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Da escrita de Memorial do Convento ressalta a evidncia dos processos multmodos utilizados pelo autor, enquanto produtor de uma efabulao literria. Esses processos constituem um todo significativo donde emergem as componentes fundamentais do universo ficcional, onde se entrecruzam vozes, proporcionando uma relao interactiva com o leitor. A voz original do narrador, por exemplo, donde tudo parece partir e onde tudo parece ser possvel conceber, conduz o leitor a uma nova forma de poder criativo que, na viagem do texto, nos surpreende e nele nos faz permanecer. As situaes de aprendizagem a desenvolver no contexto deste mdulo devem, pois, explorar esse poder criativo e essa relao interactiva entre as vozes do texto e o leitor, preenchendo vazios sugeridos, atendendo aos pormenores mnimos e at s oscilaes labirnticas do narrador enquanto personagem de dois tempos. A explorao da intertextualidade e da multiplicidade de discursos referentes quer Histria quer fico pode transportar descoberta das referncias a diversos 115

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Cursos Profissionais Mdulo 12: Textos Narrativos/Descritivos II

outros escritores, sendo as camonianas e as pessoanas utilizadas com o intuito de produzir um discurso anti-pico, que desmascare a fragilidade do presente, evocando coisas j escritas e j lidas. Sendo o mdulo final, pode dar lugar reflexo intertextual, convocando obras, autores e tipologias textuais estudados nos mdulos anteriores e constituindo-se como um momento de verdadeira cooperao com os textos na construo de sentidos e na emergncia de potencialidades criativas. Apresentam-se algumas actividades que se podem constituir como situaes de aprendizagem relevantes:
Pesquisa sobre os acontecimentos histricos referidos no romance Pesquisa sobre o autor, o contexto e a obra Debates sobre temas subjacentes ao romance Constituio de ficheiros/base de dados de autores e personagens Visita de estudo a Mafra Organizao de um dossier sobre Saramago: biografia, obras, pases onde traduzido, recolha de informao sobre o prmio Nobel em 1998 Prtica do funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio * Oficina de escrita * Contrato de leitura

Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; produo de um debate em que a prpria organizao seja tarefa dos alunos; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta ao contrato de leitura; planificao, textualizao e reviso de uma dissertao; participao activa e empenhada nas actividades de oficina de escrita.

6 Bibliografia / Outros Recursos


AAVV, (2000), Jos Saramago o Ano de 1998, Colquio/Letras, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian. rias, Juan, (1998), Jos Saramago; El Amor Posible, Barcelona, Editorial Planeta. Arnault, Ana Paula (1996), Memorial do Convento: Histria, Fico e Ideologia, Coimbra, Fora do Texto. Berrini, Beatriz (1998), Ler Saramago: o romance, Lisboa, Caminho. Costa, Horcio, (1997), Jos Saramago, o Perodo Formativo, Lisboa, Caminho. Gorghi, Azio, (1992), Blimunda (libretto e pera), Milo, Ricordi. Grossegesse, Orlando, (1999), Saramago Lesen. Werk, Leben, Bibliographie, Berlim, Edition Tranva. 116

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Cursos Profissionais Mdulo 12: Textos Narrativos/Descritivos II

Jones, Haydn Tiago (1990), Memorial do Convento: a textual construction of myth and history (tese), University of North Carolina at Chapel Hill. Jlio, Maria Joaquina Nobre (1999), Memorial do Convento de Jos Saramago: subsdios para uma leitura, Lisboa, Editora Replicao. Lopes, scar, (1986), Memorial do Convento, Os Sinais e os Sentidos, Lisboa, Caminho. Loureno, Eduardo, (1994), O Memorial ou da histria profana com a histria santa, O Canto do Signo, Lisboa, Presena. ---------------------------(1994), Saramago: um telogo no fio da navalha, O Canto do Signo, Lisboa, Presena. Moniz, Antnio (1995), Para uma Leitura de Memorial do Convento de Jos Saramago: uma proposta de leitura crtico-didctica, Lisboa, Editorial Presena. Real, Miguel (1995), Narrao, Maravilhoso, Trgico e Sagrado em Memorial do Convento de Jos Saramago, Lisboa, Caminho. Reis, Carlos, (1998), Dilogos com Jos Saramago, Lisboa, IN-CM Seixo, Maria Alzira (1999), Lugares da Fico em Jos Saramago, Lisboa, INCM. Silva, Teresa Cristina Cerdeira da, (1989), Jos Saramago. Entre a Histria e a Fico: uma saga de portugueses, Lisboa, D. Quixote. Viegas, Francisco Jos, (1998), Jos Saramago uma voz contra o silncio, Lisboa, Caminho/ICEP/IPLB. Stios:
www.instituto-camoes.pt/escritores/saramago.htm.

consultado em 12/11/04

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