UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA.

MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

MODULO:

TECNOLOGA EDUCATIVA PARA LA GESTIN

AUTOR: WILLAN MANUEL CARRILLO CARRILLO

DOCENTE:

MSc FRANKLIN MIRANDA

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN:
1. Redacte un resumen/anlisis relacionado con las Nuevas Tecnologas en la Educacin. No existe un mximo ni mnimo de caracteres ni de hojas para realizar su trabajo.  Lea comprensivamente: a) Gua Didctica: Segunda Parte: Nuevas Tecnologas en la Educacin, tema 1: La integracin didctica (escolar) de las nuevas tecnologas. 1. Introduccin. Cuando hablamos de las nuevas tecnologas pretendemos referirnos a tecnologas que fundamentalmente tienen que ver hoy con la comunicacin, los procesos de enseanza son, en primer lugar procesos de comunicacin y en segundo lugar intencionados es hacer crecer el repertorio de conocimientos, actitudes y aptitudes de que dispone el receptor. La enseanza no puede estar al margen tanto de las incidencias de las tecnologas en la comunicacin como de la sociedad que se est configurando con la presencia de stas. En los procesos de enseanza son bsicamente procesos de comunicacin intencionados, diseados y realizados con un propsito, es evidente que las nuevas tecnologas tendrn las mismas repercusiones en la sociedad. Las nuevas tecnologas aportan a las cuestiones relacionadas con la enseanza suficiente nmero de posibilidades y de tal grado que significacin que obligan a buscar nuevos caminos didcticos acordes con los nuevos medios de reflexin sobre oportunidades y pertinencia. Contenido. Funciones.- A diferencia de la mayor parte de los medios y recursos utilizados anteriormente en la enseanza, las nuevas tecnologas son en primer lugar canales de comunicacin y en algunos casos medios, fundamentalmente el ordenador emplea cdigos y sistemas de expresin y representacin que ya eran utilizados anteriormente pero es posible permitir una explotacin completa de sus cualidades comunicativas, ejemplo multimedia e hipermedia. Las nuevas tecnologas de la comunicacin se caracterizan por una serie de rasgos que las hacen distintas de sus predecesoras. Diferentes autores han aportado exhaustivos anlisis a todos los rasgos expuestos en ellas. Se trata de tecnologas, que si bien estn

centradas en la comunicacin, tienen repercusiones en cualquier mbito del trabajo y las relaciones humanas. Dentro de los medios tradicionalmente utilizados en la enseanza aquellos tenan una incorporacin a los diseos didcticos que venia limitada por las posibilidades que la tecnologa impona. Si bien la funcin que podan cumplir dentro de una accin educativa poda variar dentro de unos limites determinados, su forma de representar, de comunicar en definitiva era y es siempre igual. Con las nuevas tecnologas entramos a una situacin diferente en la que la funcin y las limitaciones vienen impuestas por el usuario, su formacin y su capacidad de creacin. La primera cuestin que es necesaria tener clara es que haya algo que realizar o mejor que haya algo que mover desde una perspectiva comunicativa. La segunda se trata de tecnologas que tienen fundamentalmente funciones comunicativas entendidas en su ms amplio significado, lo que nos lleva a tener que considerar estos procesos con amplitud conceptual y como su campo de integracin. Las funciones de las nuevas tecnologas en la enseanza, seria necesario, comenzar por analizar las distintas tareas que se desarrollan, y la integracin didctica considerando a las nuevas tecnologas, distinguen a tres campos generales que son: Gestin, Investigacin y Docencia. Administracin: La gestin se ha agilizado a la par que permite un mayor control administrativo de las instituciones y abre nuevas posibilidades de seguimiento y evaluacin de estos centros. Por otro lado, se vienen desarrollando e implementando sistemas de informacin administrativa que permiten un contacto permanente del centro con los padres o representantes legales de los alumnos, lo que favorece su participacin en la vida acadmica, y les facilita informacin permanentemente actualizada de la vida escolar de sus tutelados. Investigacin: Las NNTT aportan con herramientas de clculo y tratamiento de la informacin que han agilizado los trabajos propios de la investigacin y permitido realizar tareas que seria muy complejo poder desarrollar si no se dispusiese de estos equipamientos. Las NNTT hacen posible la constitucin de equipos de investigacin sin que sea precisa su proximidad fsica. Equipos multinacionales, multiprofesionales y multiculturales pueden constituirse sin que las distancias que le separen sean un impedimento para el desarrollo de las tareas a desarrollar. Por ultimo la difusin de la informacin y de los resultados de las investigaciones mediante los sistemas telemticos permite disponer

de los resultados en un tiempo mnimo, disponibilidad que se generaliza a toda la comunidad cientfica y con unos costos mnimos. Docencia: La disponibilidad por parte de los profesores de informacin amplia de todos y cada uno de los alumnos, permanentemente actualizada y con total facilidad de acceso. La posibilidad de acceso, rpido y extenso a expedientes, diarios, trabajos de los alumnos permite un seguimiento y conocimiento de estos que ayuda a la interpretacin, valoracin, justificacin de hechos que acaecen en el da a da de la vida acadmica y con ello facilitar la toma de decisiones. La comunicacin con alumnos mediante sistemas de correo electrnico, chat, telfonos mviles son herramientas que permiten prolongar la accin educativa ms all del centro escolar, no solo en la relacin profesor alumno sino entre alumnos o entre docentes. Teniendo presente que la enseanza conlleva el desarrollo de tareas que precisan de instrumentos de trabajo, las NNTT se ofrecen como herramientas que aportan nuevas posibilidades al tipo de tareas a desarrollar. Disponemos de instrumentos para el tratamiento de la informacin que son: procesadores de texto, creacin de bases y bancos de datos, diseos entre otros. Estos nuevos conocimientos transforman y desplazan, que no eliminan algunos otros que eran tradicionales en la enseanza y que suponan el centro de buena parte de la formacin reglada. Las NNTT permiten un acceso a diferentes fuentes de informacin, independientemente de donde se encuentren, de forma rpida, gil y econmica. Las NNTT como medios didcticos (medios, recursos, tiles, instrumentos etc.), nos referimos a la posibilidad que tienen estas tecnologas para facilitar la comunicacin y favorecer la accin didctica diseada por los docentes. En el primer caso el medio se convierte en canal que permite la transmisin de unos contenidos entre el emisor, (profesor, autor del documento con el que se trabaja, fuente de informacin etc.) y el alumno, proceso que puede tener diferentes manifestaciones o funciones y que van desde la simple presentacin. El segundo aspecto tiene que ver con la comunicacin, la enseanza es bsicamente, una situacin de comunicacin. La comunicacin profesor alumno, autor de contenidos - alumno, alumno alumno, profesor profesor, etc. Se pueden ver influenciadas por estas tecnologas.

Esta situacin no solo permite pensar en nuevos modelos comunicativos sino tambin en nuevos modelos didcticos apoyados en un intercambio de experiencias e informacin permanente, entre sujetos implicados en procesos de enseanza ya sea esta formal e informal. La evaluacin por lo tanto es un seguimiento permanente del alumno y con ello conocimientos de la evolucin del mismo en su aproximacin al conocimiento, que tiene las nuevas tecnologas posibilidades interesantes a explorar y a desarrollar. Para concluir este apartado nos queda el trabajo autnomo del alumno. La responsabilidad de la enseanza pasa del profesor al alumno y es este el que ha de tomar decisiones sobre que quiere aprender, como y cuando, con qu objetivos y con qu intensidad. Para favorecer las estrategias de colaboracin en el desarrollo de tareas, tanto de profesores como de alumnos. El trabajo colaborativo soportado por redes telemticas crea nuevos espacios de aprendizaje y de intercambio que, en definitiva, supone un intercambio de experiencias y conocimientos enriquecedor para todos. La participacin de los docentes en este tipo de tareas facilitar el poder transmitirlo a los alumnos ya que difcilmente se puede ensear lo que se desconoce. La incorporacin de las NNTT a la enseanza debe llevar emparejado el que tanto profesores como alumnos superen los limites fsicos del centro escolar colaboren con colegas. En una sociedad como la actual en la que el multiculturalismo es uno de sus rasgos definitorios, este tipo de redes puede y debe ayudar a la superacin de algunos de los problemas que surgen de las nuevas relaciones mundiales tras el desarrollo y generalizacin de las NNTT de la comunicacin. Variables Generales a considerar ante la Incorporacin de las NNTT Ante la incorporacin de las NNTT en la enseanza es necesario contemplar algunas variables que van a influir en que sea o no posible esta integracin, entendiendo por integracin el establecimiento de una adecuada interrelacin entre los distintos factores que intervienen en el proceso. El objeto es integrarlas en uno ya existente y esa integracin, para que no sea meramente ancdota, requerir de unas condiciones concretas que permiten el aprovechamiento de las cualidades que tienen e incluso, que stas ayuden a transformar la situacin de partida. Variables Evolutivas Por naturaleza, los seres humanos vamos evolucionando en nuestras capacidades a lo largo de nuestras vidas. Por otro lado estas tecnologas, en el mbito educativo que

nos ocupa y ms all de uso anecdtico, precisan de la participacin activa de los usuarios, sin la cual su posibilidad es relevante. Como ya deca anteriormente el usuario ha de asumir un alto grado de responsabilidad en su formacin con estas tecnologas, por lo que es necesario que sean capaces de ello. Este tipo de planificacin ha de conducir a lograr un alumno, que a partir de un determinado momento, sea capaz de asumir la responsabilidad de su formacin y con ello un aprovechamiento total de las posibilidades que estas tecnologas ofrecen a la formacin. Variables Fisiolgicas Las variables fisiolgicas no estn relacionadas con la edad, lo estn con la posibilidad o no de utilizar adecuadamente determinados rganos naturales empleados en la comunicacin humana. Las limitaciones fisiolgicas de los alumnos han de definir el tipo de equipamiento a utilizar, ya que en estos se han de adaptar a las posibilidades de interaccin con el medio. El manejo de teclados adaptados, procesadores de voz, etc. Sus posibilidades fsicas que vienen condicionadas por los alumnos. Frente a este aspecto hay otra forma de contemplar la integracin de las NNTT entre personas con limitaciones fisiolgicas. Se trata de la utilizacin de la tecnologa como medio para posibilitar una comunicacin adecuada. Variables Culturales El concepto de cultura del que partamos, ya sea este esencialista, siguiendo los planteamientos del alemn Herder y los criterios mas actuales de Baumann nos referimos a una serie de rasgos que identifican a una etnia, a una religin o a un estado nacin y que tienen que ver con una concepcin de la sociedad. La cultura es sin duda la base de la comunicacin, la cultura crea signos, da significados, utiliza smbolos y, en cualquier caso, lo hace posible. Estamos ante tecnologas que su incorporacin conlleva la superacin del espacio cultural de que se trate, permitiendo salir a otras culturas y que estas culturas entre en las nuestras. La cultura debe ser una cuestin a contemplar y que conllevar, una planificacin de la incorporacin tecnolgica que debe correr en paralelo con un plan de preparacin de los receptores para la nueva situacin comunicativa de carcter intercultural. Variables relacionadas con el Desarrollo Socioeconmico El nivel socioeconmico del grupo social en cuyo sistema de formacin se pretende incorporar las NNTT debe ser una cuestin a contemplar en toda su amplitud. El

desarrollo tecnolgico del pas, normalmente consecuencia de su desarrollo econmico, ha de obligar a establecer un plan de incorporacin que de defina prioridades, objetivos y ritmos y en cualquier caso disear y desarrollar previamente planes para que su integracin real en la enseanza sea posible y exitosa. La incorporacin de las NNTT en la enseanza no es una cuestin que pueda ser discutida, lo que si puede serlo es el cundo, cmo y para qu. Variables relacionadas con la situacin de los Sistemas Educativos La dispersin de los centros y el nmero de los mismos en relacin con la poblacin escolar son factores determinantes al planificar las funciones, los objetivos y la dotacin a asignar a las diferentes instituciones. Las NNTT pueden ser un elemento de mejora de los sistemas educativos que se encuentra con esta situacin geogrfica. La formacin, tanto inicial como permanente, de los profesores es un factor determinante para una incorporacin adecuada de las tecnologas. Cuando hablo de formacin no me refiero al manejo de las herramientas telemticas, me refiero al conocimiento o no de criterios pedaggicos que ayuden y avalen sus actuaciones. Para concluir hare referencia a la actitud de alumnos y profesores en relacin a las NNTT, conocer esta relacin actitudinal y cambiarla en su caso es tambin requisito previo al equipamiento material de los centros de enseanza y que tiene que ver con lo que deca en lo relacionado a las variables culturales. El Modelo Didctico como referencia Las NNTT, al igual que ocurra con los medios tradicionales, actan dentro de un diseo curricular concreto y dentro de el donde deben ser contemplados. Lo que se pretende abordar es el hecho de que la tecnologa, por si misma y aislada, poco o nada puede hacer a menos que se contemplen otros aspectos que le dan sentido, funcin y valor didctico. Una tecnologa de la comunicacin contemplada fuera del marco en el que ha de actuar y sin estar puesta en relacin con los objetivos que nos planteamos lleva a una incorporacin anecdtica y con pocas posibilidades de aprovechar las cualidades que puede aportar al proceso que se incorpora. La incorporacin de las NNTT a la enseanza: Enseanza de las NNTT y ensear con las NNTT, si bien en algunas ocasiones estos dos aspectos pueden ser complementarios es conveniente el diferenciarlos para poder delimitar correctamente nuestro campo de inters en este momento y que tiene que ver exclusivamente con el segundo, la enseanza con las NNTT. Criterios de Seleccin

Hay una serie de autores que han establecido criterios generales a considerar ante la problemtica de seleccionar los medios y no podemos olvidar que las NNTT no dejan de ser, desde la perspectiva que nos ocupa, medios, pero se trata de principios, en ocasiones tal generales, que su interpretacin, valoracin y aplicacin es un tanto compleja o intiles por evidentes. Estamos ante medios sensiblemente diferentes a los anteriores y que hay que contemplarlos con criterios nuevos, siguen siendo vlidos algunos principios establecidos ya desde algn tiempo. La respuesta se puede construir desde diferentes perspectivas y desde distinto criterio, tanto tcnico como didctico o de oportunidad. En cualquier caso estaremos ante respuestas complejas y nunca nicas e indiscutibles. Las caractersticas comunicativas del medio, tanto desde el punto de vista de su tcnica de representacin cmo de los cdigos utilizados, ha de ser tomado en consideracin a la hora de seleccionar uno u otro medio. Es evidente que los medios a utilizar se han de poner en relacin con los objetivos y el tipo de metodologa que se haya diseado por el profesor, ya que el medio puede facilitar o impedir el logro de alguna de las acciones planificadas. El utilizar medios que pueden ser adaptados por el profesor a sus necesidades, medios que tcnicamente tengan una adecuada calidad y su forma de transmitir la informacin. Disponer o no del medio, disponer en el sentido de poder usarlo, de que est en condiciones tcnicas de ser usado, por ultimo el medio inicialmente debe adecuarse al tipo de aprendizaje que se quiere propiciar. Otros Aspectos a considerar ante las NNTT Las NNTT favorecen el desarrollo de un tipo de relacin profesor de estos con los contenidos, que tambin es distinta. alumno diferente, y

El alumno pasa a ser el diseador, planificador y responsable de su aprendizaje, quedando el profesor como tutor, creador de materiales y, en su caso, evaluador. Para poder tomar decisiones sobre la incorporacin de estos medios tecnolgicos ser necesario conocer si el alumno rene las condiciones adecuadas para poder trabajar con ellas. Este requerimiento tiene que ver con la necesidad que tendr el alumno usuario de las NNTT de construir su aproximacin al conocimiento y esta construccin deber estar basada en los modelos metodolgicos aceptados por la comunidad cientfica. El alumno deber disponer de habilidades sociales que le permitan trabajar con otros, el trabajo colaborativo ha de ser una constante en las formas de incorporar estas herramientas tecnolgicas a la enseanza.

El profesor por su parte, en tanto que tutor, deber disponer de habilidades no directivas de comunicacin, habilidades que le permitirn dar al alumno la autonoma adecuada y a la vez participar en su construccin del conocimiento. La metodologa utilizada ser lo que de sentido y valor a lo que vaya construyendo el alumno en su proceso de interaccin con los contenidos disponibles en los medios, este hecho obliga al profesor a disponer de los conocimientos adecuados sobre estos aspectos del conocimiento cientfico. Las habilidades sociales para la colaboracin tienen tambin significado en el caso del profesor ya que este, tal como adelant, debe usar las metodologas colaborativas para la creacin de materiales, investigacin, intercambio de informacin con colegas de manera que se enriquezca su formacin. Las herramientas son el elemento fundamental de las NNTT en su incorporacin a la enseanza ya que ser por ellas donde el usuario podr entrar e interactuar con los sistemas. Se configuran as como el instrumento imprescindible. Dos son las virtudes de este tipo de herramientas. De un lado el costo econmico, prcticamente nada, y que abre posibilidades a quienes, por una u otra razn, no puede acceder a determinados programas comerciales. De otro lado el hecho de tener cdigo abierto permite una participacin y colaboracin en su actualizacin y perfeccionamiento, aspectos fundamentales tanto desde el punto de vista del desarrollo de la tarea, como de los resultados materiales. Con relacin a la metodologa a utilizar y en la que se pretende incorporar las NNTT habr que tener en cuenta, junto a las cuestiones generales de los medios, aquellos aspectos que estas tecnologas pueden aportar como novedosas y que deben enriquecer el proceso. El manejo de bases y bancos de datos, la bsqueda de documentos y bibliografa, el trabajo con simulaciones y laboratorios virtuales, son posibilidades metodolgicas, que si bien venan siendo utilizadas de una u otra forma con los medios anteriores, se simplifican ahora y encuentran en estas tecnologas la herramienta ideal para su generalizacin. Los equipos, evolucionan a gran velocidad y permanentemente aparecen en el mercado nuevo hardware que permite la realizacin de alguna nueva tarea. Existen tareas necesidades, objetivos que no precisan de la ultima tecnologa disponible, pudindose trabajar con equipos de generaciones anteriores. Es evidentemente si se trata de un equipamiento inicial este debe hacerse, en la medida de lo posible, con los equipos ltimos que hayan aparecido de forma que tenga una vida til lo mayor posible. Con relacin a las redes debemos asegurarnos de que su capacidad y velocidad sea la adecuada para poder trabajar con seguridad y tiempos aceptables.

Las posibles funciones a cubrir por la NNTT nos condicionara la decisin sobre cuales tecnologas, se utiliza para desarrollar, la funcin a desarrollar ser determinante ya que nos definir el tipo de tarea a realizar y con ellas las necesidades de hardware y software para su desarrollo, el tipo de comunicacin que se pretende utilizar, sincrnica y asincrnica, vendr condicionada por las disponibilidades de tcnicas, si bien tambin es posible el establecer la relacin a la inversa. Para terminar una breve referencia a las decisiones sobre sistemas de representacin. La multimedia e hipermedia, cada vez ms utilizados en la enseanza con NNTT, precisan para su desarrollo de equipos que dispongan de tecnologas apropiadas. La disponibilidad o no de esta capacidad de ejecucin por parte de los equipos nos condicionar la utilizacin de los mismos y la participacin en los proyectos que los emplee. La hipermedia no responde a unos criterios fijos de representacin y significacin, son ms bien la creatividad del autor y la cultura desde donde se construyan quienes establecen los criterios para su interpretacin. La incorporacin de las NNTT en la enseanza puede suponer una ocasin importante para la mejora de los sistemas educativos, pero proyectar automticamente esa relacin sin que previamente exista una planificacin y preparacin del sistema a las nuevas situaciones. b) Libro Bsico, unidad III, tema 16: 2001 una odisea en el Ciberespacio. UNA ODISEA EN EL CIBERESPACIO Y llegamos en estos aos, que vivimos peligrosamente, ciberespacio, y en l nos encontramos con una Tecnologa Educativa que parece olvidarse de medios tradicionales, obsesionada por todos los cambios que se nos avecinan con las seguramente mal denominadas nuevas tecnologas; y en l nos encontramos con unos tecnlogos educativos a menudo ms preocupados por la tecnologa que por la educacin; y en l nos encontramos con un mundo de posibilidades fascinantes, atractivas, cautivadoras no exentas de problemas y dificultades que exigen reflexiones que hemos de ir haciendo por el camino, pues no tenemos tiempo de pararnos, un ritmo vertiginoso se nos impone. Y todos estos cambios afectan de modo muy especial a la educacin superior y a las universidades. LA TECNOLOGA EDUCATIVA HACIDOSE MAYOR La Tecnologa Educativa nace en el seno de la Psicologa y ha sido sta una madre que le ha imprimido un fuerte carcter, viendo as condicionada su evolucin por los cambios en este mbito, especialmente significativos en lo que supuso el paso del conductismo al cognitivismo.

A raz de los estudios sobre ciencia, tecnologa y sociedad, entendemos que la Tecnologa Educativa es una disciplina en relacin con la construccin de la ciencia, el desarrollo tcnico y el desarrollo social, urdindose as una maraa de interrelaciones e interinfluencias en el cual se hace valida la metfora acerca de la necesidad de contemplar la tecnologa es decir la tecnologa en su escenario. Con todo ello, la aplicacin de la tecnologa a la educacin se ha venido conformando como el resultado de diferentes concepciones educativas relacionadas con la resolucin de problemas prcticos. La Tecnologa Educativa actual ya no se puede basar exclusivamente en los tres fundamentos clsicos definidos por Chadwick, sino que actualmente las bases son mltiples y diversificadas. Nos enfrentamos, pues, a un fenmeno plural en el que construyen distintas perspectivas, desarrolladas prcticamente de forma simultnea en el tiempo, y en cuyas bases cientficas existe una notable evolucin. Se concibe la tecnologa como un modo concreto de conducir la accin, una forma de planificar, de organizar el proceso educativo, donde una vez que se han puesto los medios al servicio de la enseanza y conseguida una integracin de los mismos se considera la tecnologa dentro del proceso de aprendizaje. Desde tales perspectivas podemos plantear que la Tecnologa Educativa como conocimiento apoyado a la Didctica y la Teora Curricular, pero a la vez influido por el desarrollo tecnolgico, la evolucin de la sociedad y la construccin del conocimiento cientfico. LA TECNOLOGA EDUCATIVA MADURANDO, SE AVECINAN TIEMPOS DE CAMBIO A partir de los aos sesenta parece cambiar el mundo y se mueve una sociedad que hasta entonces no haba participado en la gestin de su realidad. La tecnologa pues, adquiere un papel bsico en la construccin de l mundo pero ya no se admite su visin como conocimiento aplicado o como uso de mquinas y artefactos. La tecnologa es una mas de esas variables que constituyen los sistemas sociales y por tanto no escapa a influencias polticas, culturales, econmicas, ideolgicas etc. En el marco de este sociosistema, enormemente complejo, cada avance tecnolgico tiene repercusiones y efectos que no siempre se prevn. Asimismo de este modo cmo la innovacin tecnolgica nace de un contexto social, a la vez lo condiciona, tal y como se plantea desde los estudios sobre ciencia, tecnologa y sociedad. Es posible, pues entender la tecnologa como una ms de las variables a analizar en el estudio de la sociedad actual calificada como postmoderna. Todo ello nos servir para comprender mejor una Tecnologa Educativa que en la sociedad global, en el postmodernismo, en la cibercultura no puede ya ceirse a un modelo ingenieril, es una Tecnologa Educativa centrada en el estudio de los procesos educativos entendidos como procesos de comunicacin interpersonal, procesos que a su vez han de ser analizados desde perspectivas hermenuticas y criticas que los

resiten en la comprensin de los procesos humanos, como procesos de desarrollo personal y como procesos de construccin prctica y compartida del conocimiento. LA TECNOLOGA EDUCATIVA EN LA POSTMODERNIDAD Es un concepto de varios niveles que llama nuestra atencin sobre diversos cambios sociales y culturales que se estn produciendo al final del siglo XX en muchas sociedades. Entre tales cambios que caracterizan la poca postmoderna cita el autor, ejemplo el rpido cambio tecnolgico, con las posibilidades que ofrecen las telecomunicaciones y las computadoras. Algunos de los rasgos de la sociedad postmoderna aparecen de forma especialmente marcada en las sociedades occidentales de finales de este siglo, la superficie de la nueva cultura de la imagen; la crisis de la comunicacin, la cultura del archipilago; la ciencia pierde su unidad y las disciplinas se multiplican, generndose adems una ciencia alejada de planteamientos racionales y en estrecha relacin con la cultura, se remarca la importancia del desarrollo tecnolgico, especialmente significativo en el mbito de la electrnica y sus aplicaciones telemticas. DESARROLLO TECNOLGICO: NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Se observa en estos aos que de forma generalizada se prctica una gran fe en el progreso, dando por sentado que las nuevas tecnologas son sinnimo de bienestar y desarrollo. Pero se produce el fin de la modernidad que haba caracterizado la sociedad industrial y postindustrial, aparecen dos fenmenos cruciales:  La significacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.  El consumismo, as en lo social y lo cultural aparecen en un marco conformado por las condiciones que en gran medida han sido determinadas por las tecnologas y el consumismo. La postmodernidad nos trae el fin del paradigma dl progreso y la necesidad de resituar la tecnologa en relacin a las condiciones en que surge. La comunicacin por medios electrnicos es una de las preocupaciones centrales de los postmodernos. Con relacin a este tema hay que citar las aportaciones de McLuhan quien vislumbr y explic algunos de los fenmenos, mientras algunos piensan que ya vivimos en ella, Castells sin embargo la considera como un mito falso, pues no estamos viviendo en una aldea global. La postmodernidad implica el fin de la interioridad y de la intimidad del sujeto; el hombre ser un ser aislado, singular pero al mismo tiempo conectado a las redes telemticas y audiovisuales. Es, pues la informacin una de las claves que nos ayudan a entender la estructura social, es una de las dimensiones bsicas del nuevo paradigma tecnolgico y adquiere sentidos completamente distintos

al concepto definido por Shannon y Weaver en su teora matemtica de la comunicacin. EL COLEGIO INVISIBLE Se trata de un anlisis cultural que trata de una parte de criticar las limitaciones y los errores conceptuales de los enfoques tradicionales de la Tecnologa Educativa, pero de otra, contribuir con propuestas que permitan a la Tecnologa Educativa iniciar nuevas lneas de trabajo sobre supuestos tericos renovados. Esta nueva visin de la Tecnologa Educativa aparece basada en los siguientes principios generales: y y y y y Las dimensiones epistemolgicas del contexto social como relaciones del poder. El contexto cultural de los estereotipos. Las diversas interpretaciones de los sujetos. La multiplicidad de mensajes y lenguajes Las elecciones de los medios de comunicacin como formas de representacin del pensamiento.

Desde esta perspectiva se defiende la creatividad y no solo el conocimiento cientfico, se acepta que un problema instructivo presentara mltiples soluciones y no una nica solucin ptima. Tambin creen que hay que romper con el modelo tradicional de comunicacin que otorga el poder a los creadores de los mensajes instructivos en detrimento de los aprendices, desde una perspectiva autoritaria obsoleta. Los aspectos culturales que presenta esta renovada visin de la Tecnologa Educativa parten de la idea de que las comunicaciones educativas no son neutrales y tienen un lugar en un contexto sociopoltico. La seleccin de medios para la enseanza ha de ser respetuosa y cuidadosa con las posibilidades y los problemas transculturales. De gran importancia es la colaboracin con los alumnos en el diseo del mensaje instructivo, invitndoles a participar tanto en tareas de diseo como de evaluacin. Se recomienda pues, que los alumnos elaboren sus propios materiales y se expresen con los diferentes medios de comunicacin. Este colegio invisible aparece influido por las teoras educativas de autores como Apple, Giroux, Freire entre otros. Se trata en definitiva de construir una Tecnologa Educativa que responda a intereses ms humanos, ticos, democrticos y emancipatorios, olvidando el positivismo y la racionalidad del diseo instruccional que dominaban anteriores enfoques. Y EL CTS LLEGA A NUESTRAS VIDAS

ANTECEDENTES DEL CTS EN EL MARCO DE LA FILOSOFA DE LA CIENCIA Y LA FILOSOFA DE LA TECNOLOGA Este enfoque humanstico de la tecnologa aparece ya en Aristteles quien afirma que el hacer no es un fin en si mismo y aparece ligado a sistemas polticos o Rousseau, autor que critica la idea de que el progreso cientfico y tecnolgico contribuye automticamente al avance de la sociedad, la riqueza o la virtud. Tambin Mumford ha sido crtico con la tecnologa y ha mostrado una gran preocupacin por temas ecolgicos y medioambientales. Seala que no es el hacer o el instrumento la clave del desarrollo, sino la mente, inventar, interpretar, el pensamiento y la construccin de una cultura simblica por medio del lenguaje. Ellul analiza el mundo cambiante como una gran apuesta en la que se reemplaza el ambiente natural por el ambiente tcnico. Para este autor la tcnica es autnoma con respecto a la poltica y economa; es las tcnicas con sus leyes particulares, el motor de cambios sociales, poltico y econmico. Por su parte Roszak analiza la cultura contempornea de jvenes y adolescentes como una contracultura que defiere radicalmente de los valores imperantes en la sociedad de los sesenta. Analizando las repercusiones de la informtica apunta la mitificacin del computador como un grave error, pues pasa de ser una herramienta til a un peligro para el arte de pensar. Marcuse se distancia de otros autores como Adorno y Horkheimer defendiendo que no es la tecnologa un motor de represin, sino los patrones que determinan su influencia social, por lo cual ha de construirse una nueva tecnologa y una nueva ciencia. Finalmente ciencia y tecnologa acaban contribuyendo a modelar una sociedad tecnocrtica en el cual se promete a las masas un bienestar generado tecnolgicamente. El dialogo y la reflexin sin coacciones contribuir a utilizar la ciencia y la tcnica como medios para dominar la naturaleza, no como medios para dominar al hombre. Ciencia y Tecnologa presentan as una inherente dimensin social que a su vez tiene repercusiones de tipo econmico, cultural y poltico. As pues, no son autnomas ni neutrales, sino que se desarrollan en un contexto marcado por valores humanos y entre ambas se establecen complejas relaciones. En definitiva un movimiento acadmico interdisciplinar estrechamente relacionado con la poltica y educacin, que ofrece una renovada visin del significado de la ciencia y tecnologa en el marco de la sociedad contempornea. LA TECNOLOGA EN LOS ENFOQUES CTS

La tecnologa no escapa a los valores e intereses sociales y, lejos de ser neutral, es reflejo de la sociedad en el cual se desarrolla. Es por ello que se llega a afirmar que hacer tecnologa es sin duda hacer poltica. Las tecnologas son consideradas como formas de organizacin desde una concepcin que pone el nfasis en los aspectos sociales por encima de los tcnicos. La tecnologa es as un complejo interactivo de formas de organizacin social que implica caractersticamente la produccin y el uso de artefactos, as como la gestin de recursos. Los sociosistemas, en analoga con los ecosistemas, presentan un delicado equilibrio que se rompe y transforma con la introduccin de elementos nuevos. Resituando la tecnologa en su marco social, se intenta derivar su filosofa hacia una tecnologa crtica que de cumplida respuesta a los componentes sociopolticos y econmicos que determinan su orientacin y su sentido. La ciencia y tecnologa, como formas de conocimiento, exigen autonoma y libertad de controles. Por otra parte, el discurso tecnocrtico ha provocado la legitimacin de formas polticas no democrticas ocultando su dependencia real de intereses polticos, militares o industriales. LOS INGENIEROS DANDO LECCIONES: TEORA DE LA COMPLEJIDAD SOCIOTCNICA DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Es un enfoque generalista, sistemista y sociotcnico desde el cual se disean modelos conceptuales de accin que faciliten la comprensin as como el diseo de la tecnologa y sus aplicaciones en un marco de complejidad humana. La sociotecnologa de la informacin como un enfoque nuevo destinado a integrar en el discurso y en la prctica de la tcnica elementos de la psicologa, de la sociologa, de la economa etc. Es un enfoque de la tecnologa esencialmente centrado en el usuario. Es un enfoque multidisciplinar imprescindible para una adecuada integracin social de la tecnologa. Estas tecnologas de la informacin son la savia que alimenta la denominada sociedad inteligente, en el cual el avance de las tecnologas de punta se manifiesta cada vez de modo ms patente. La innovacin tecnolgica se construye como un proceso de cooperacin de muchos microprocesos de ajuste (aprendizaje) de cada individuo con la tecnologa. Dentro de este enfoque terico, Sez Vacas persigue la creacin de modelos elaborados para la accin, modelos listos para ser transferidos a sus usuarios en forma de dispositivos intelectuales orientados no slo a la descripcin de los impactos de la tecnologa, sino a la comprensin sistemtica de sus causas y al diseo de soluciones sociotcnicas. Son adems modelos en los que la tecnologa aparece condicionada por la influencia de factores humanos y sociales, de ah su concepcin de la sociotecnologa.

Y ADEMS LA TECNOLOGA EDUCATIVA NO PUEDE OLVIDARSE DE OTROS FAMILIARES CERCANOS Un anlisis mucho ms complejo en fuentes e influencias es el de Hawkridge, esquema que nos permite iniciar nuevas vas de trabajo contemplando los contextos culturales en los que se desarrolla la enseanza. Rodrguez Diguez afirma que las nuevas tecnologas poseen una capacidad enorme para afectar al hombre y a la comunicacin de informaciones, mensajes e imgenes, y estn pueden convertirse en inductoras de un proceso de innovacin de la enseanza. Tambin Escudero (1995b 1995c) analiza esta cuestin y remarca la influencia de la teora critica de la Tecnologa Educativa como una ruptura terica frente a las bases cientficas anteriores en direccin a la bsqueda de otras fuentes que permitan conectar con una perspectiva tica y social. Nos encontramos en este mbito no con un discurso homogneo y compacto de la Tecnologa Educativa, sino con un espacio de debate en el que se estn dando cita discursos y perspectivas plurales y discrepantes.  A los cambios ocurridos como consecuencia de la actual sociedad de la informacin la escuela ha de responder con mayor racionalizacin, eficacia, control, descentralizacin. Esta perspectiva conecta la Tecnologa Educativa con cuestiones polticas, sociales e ideolgicas, y reclama la necesidad de repensar de modo radical las alianzas heredadas y las convivencias de la tecnologa con un modelo de pensamiento y actuacin en educacin.  La restructuracin ha de tener lugar desde valores de democratizacin, creacin de espacios sociales y comunitarios en los que se desarrollen el dialogo, la interpretacin, la critica, la reflexin. Este segundo enfoque, ms acorde con nuestra visin, afirma que la Tecnologa Educativa ha de contribuir a ampliar las imgenes de accin, decisin, intercomunicacin entre profesores y entre alumnos. De forma general se ha podido observar cmo la evolucin de las estructuras de racionalidad o paradigma dominante en educacin ha dejado igualmente sus huellas en la Tecnologa Educativa. De Pablos 1994 a 1996, defiende una perspectiva, amparada bsicamente en la reconceptuacin de la teora curricular de los ltimos aos, aadindole adems otros referentes significativos tales como la hermenutica, el estructuralismo, la teora crtica, tradiciones epistemolgicas que fundamentan la investigacin en las ciencias sociales y por tanto se han incorporado tambin al cuerpo terico de las Ciencias de la Educacin. Son en definitivas enfoques que permiten iniciar nuevas vas de trabajo contemplando los contextos culturales en los que se desarrolla en la enseanza. As en la actualidad

se puede hablar de nuevos escenarios, ms interactivos, con presencia en los movimientos vinculados a la innovacin educativa. En la actualidad se comienza a postular una Tecnologa Educativa que no se limita a la fundamentacin en principios cientficos deducidos de estudios tericos de otras disciplinas, sino que es una Tecnologa Educativa en la que se reconocen mltiples influencias y principios provenientes tanto de la teora como de la prctica, y que a su vez tiene suficiente entidad como disciplina. Es en definitiva, una disciplina viva que ha ido evolucionando tanto de forma interna, buscando ofrecer soluciones a los problemas educativos que se le han ido presentando. EL DESARROLLO TECNOLGICO MARCANDO LA VELOCIDAD El desarrollo tecnolgico avanza a gran velocidad y esta provocando un significativo impacto en nuestra sociedad, pero en cualquier caso, es tambin cierto que la sociedad est acostumbrndose a este cambio y empieza a asumir la tecnologa con menos reparos que hace no muchos aos. La tecnologa existe desde que existe el hombre pero, centrndonos en lo que ha podido ser ms significativo en las ultimas dcadas, hemos de hacer referencia a la unin de dos campos informtica y telecomunicaciones, en el ao 1950, cuando se realizan las primeras transmisiones de datos entre computadores gracias a la utilizacin de un aparato que conocemos como mdem. Telecomunicaciones, informtica y telemtica han visto en las ltimas dcadas cmo sus logros se sucedan a gran velocidad y provocaban de forma asociada significativos cambios en los usos sociales. En el ao de 1969 y de otras investigaciones surge la primera red conocida como ARPANET, que conecta cuatro nodos de uso civil. En este ao Charley Kline, un estudiante de UCLA, enva los primeros paquetes en una conexin con el mencionado Instituto de Investigacin de Stanford. Es en 1990 el ao que se conecta Espaa, para ese momento Internet se vislumbraba ya como la red de redes, y ya en el siglo XXI observamos cmo la red Internet 2 va a marcar el desarrollo futuro de la telemtica. Es Abilene una red IP de alta velocidad que conecta universidades y laboratorios de investigacin en EEUU, con la cual se cumpla uno de los objetivos marcados en el proyecto Internet 2 cubrir las necesidades de la educacin superior.

A DNDE LLEGAMOS CON TODO ESTO ? A pesar de reconocer que la Tecnologa Educativa puede y debe nutrirse del conocimiento que le puedan aportar otras disciplinas, es igualmente cierto que tal principio no debe conducirnos, en nuestra opinin, a perspectivas tan generalista que

conllevan una cierta perdida del carcter propio y de su especificidad. Hay que saber distinguir con precisin lo que son las fuentes o pilares de apoyo de lo que es la construccin del conocimiento propio de una disciplina cientfica. De forma concluyente diremos que, a pesar de su corta historia hay diferentes aproximaciones a la Tecnologa Educativa, diversos modos de entenderla, que van desde su reduccin a los medios de comunicacin y audiovisuales. Es en definitiva una disciplina viva que ha ido evolucionando tanto de forma interna, buscando ofrecer soluciones a los problemas educativos que se le han ido presentando como de forma externa, por la influencia de otras disciplinas. Son cuestiones clave que dan forma progresiva en las investigaciones encuentran respuestas que van siendo utilizadas en experiencias nuevas, siguiendo en su mayora modelos de I + D (investigacin y desarrollo). Dicho de otro modo, cualitativamente aparece ms interactivo un modelo que permite interacciones sincrnicas y asincrnicas frente a un modelo exclusivamente asincrnico; sin embargo, en la prctica podremos encontrar que desde un anlisis cuantitativo una situacin ha sido ms interactivo que otra. La aplicacin de modelo exige definir en cada caso prctico que nivel y tipo de interactividad se produce con relacin a cada una de las seis dimensiones que aparecen. Y de nuevo hago hincapi en la idea de las posibilidades, pues la prctica determinara finalmente como ha sido la interactividad ms all del diseo inicial. En este sentido nos puede ayudar la aportacin de Salinas quien elaboro un cuadro en el cual distingue las tcnicas de teleenseanza segn el modelo comunicativo, uno solo, uno a uno, uno a muchos, muchos a muchos. El modelo uno a uno ya es mas interesante, aunque algo pobre. Consideramos que donde realmente las redes muestran sus posibilidades y mejoras en los modelos de enseanza a distancia es cuando planteamos las situaciones de uno a muchos y de muchos a muchos, teniendo en cuenta en este ltimo caso de forma especialmente significativa de trabajo colaborativo entre alumnos, ms all de la comunicacin con profesores y tutores. Los materiales a disear para la teleenseanza habrn de partir de una definicin previa de objetivos, audiencia y metodologa. Respecto a la definicin previa de los usuario, algunos aspectos clave a tener en cuenta serian: definicin del grupo, edad sexo, entrenamiento previo, frecuencia de utilizacin de herramientas telemticas y motivacin. A todo ello ha de aadirse la importancia del contexto, y cuando nos referimos al contexto hablamos tanto de los contextos especiales de los usuarios, que se genera en la propia red en la cual se van a interrelacionar los usuarios intercambiando informacin y comunicndose.

Todos y cada uno de estos aspectos suscitan muy interesantes reflexiones en las que no deseamos extendernos ms y dejamos abierta para el debate en otros foros, la importancia del profesorado como clave del cambio y la interaccin como aspecto central de estos nuevos modelos de enseanza con nuevos canales; y todo ello sin obviar las repercusiones sociales, culturales, econmicas etc. de las nuevas tecnologas, por lo que los anlisis han de ser complejos y tener en cuenta factores que van ms all de la tecnologa en si misma.