AS CONTRIBUIES DA EQUOTERAPIA NA EDUCAO INCLUSIVA

Maria Cristina Guimares Brito

Curso Normal Superior da UNIME

RESUMO: A equoterapia, atividade em que se utiliza o cavalo como ferramenta den-

tro de uma abordagem complementar e interdisciplinar, oferece suas contribuies na educao inclusiva; com isto, possibilita o direcionamento de um trabalho coadjuvante para as crianas especiais, inseridas na rede regular de ensino, constituindo, assim, um diferencial no processo de ensino-aprendizagem nos seus aspectos fsico, psicolgico, sociolgico e espiritual. Esta proposta tem como objetivo apresentar a equoterapia como um vis tcnico, mediador, favorecendo no seu ambiente familiar e escolar, atravs deste conjunto perfeito cavalo-cavaleiro. Contudo, este trabalho de suma importncia, justifica que os benefcios proporcionados pela equoterapia, auxiliam na funo motora, ateno, concentrao da criana, aliado ao envolvimento da famlia e escola de forma significativa. Estas funes so de grande relevncia para o desempenho psicomotor da criana com paralisia cerebral e sua socializao, considerando que o indivduo um ser de ao e faz uso de diferentes tipos da linguagem na subjetividade.
PALAVRAS-CHAVE: Famlia, educao inclusiva, equoterapia, equipe interdisciplinar e

instituies. 1. INTRODUO A poltica da educao inclusiva abre uma nova perspectiva como forma de valorizar o indivduo para torn-lo um ser integrado na sociedade. Partindo deste pressuposto, a famlia premissa bsica onde se constitui o primeiro grupo social, que na histria da humanidade nos remete condio do Ser na relao homemmundo, que se faz a cada dia. Com isso, a proposta educacional dever estruturar-se como forma de ao-reflexo-ao, para atender s necessidades de todos indistintamente. Nessa perspectiva, gerada pela proposta de educao inclusiva, o direito da pessoa deficiente, educao, est implcito na Declarao Mundial de Educao para Todos, aprovada pela Organizao das Naes Unidas (ONU) em 1990 e que, por sua vez, inspirou o Plano Decenal de Educao para Todos1.
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Brasil. Ministrio da Educao e do Desporto, 1993.

Segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS) e Instituto Brasileiro de Geografia Estatstica (IBGE) 14,5% da populao apresenta algum tipo de deficincia: fsica (tetraplegia, paraplegia e outros), deficincia mental (leve, moderada e profunda); deficincia auditiva (total ou parcial) deficincia visual (cegueira total e viso reduzida) e deficincia mltipla (duas ou mais deficincias associadas). Estes dados apresentados evidenciam a necessidade de desenvolvermos uma poltica educacional para intensificar a orientao familiar, capacitao de professores para a promoo da educao com dignidade e respeito. Com o desdobramento da filosofia com polticas pblicas de Educao para Todos, sob a Coordenao da Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cultura e Cincia (Unesco), a educao inclusiva nos proporciona uma nova viso, como forma de quebrar paradigmas, apresentando meios de descobrir novos caminhos, envolvendo a famlia e a escola, despertando no indivduo suas potencialidades e capacidades de viver e conviver com as diferenas, para que possam participar de grupos sociais e contribuir com a organizao e o cumprimento das regras estabelecidas pela sociedade. O presente trabalho me possibilita uma reflexo sobre a proposta pedaggica que leve em considerao as contribuies da equoterapia, atividade em que se utiliza o cavalo no contexto biopsicossocial e educacional nas crianas com necessidades especiais de forma desafiadora, para garantir com qualidade a assistncia nos aspectos, educacional, teraputico e social.

2 Brasil. Um pas de pessoas com deficincia www.entreamigos.com.br/notcias

2. DESENVOLVIMETO A integrao da criana especial no contexto escolar no um processo rpido, mas um desafio para ser enfrentado por todos educadores, como uma forma de oferecer oportunidades s pessoas especiais para satisfazer os seus desejos e anseios, exercendo seus direitos na sociedade. As bases do movimento de incluso esto contidas no texto da Declarao de Salamanca (1994) que prope:
...cada criana tem o direito fundamental educao e deve ter a oportunidade de conseguir manter um nvel aceitvel de aprendizagem, cada criana tem caractersticas, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem que lhes so prprias, os sistemas de educao devem ser planejados e os programas educativos implementados tendo em vista a diversidade destas caractersticas e necessidades, as crianas e jovens com necessidades educativas especiais devem ter acesso s escolas regulares, que a elas se devem adequar atravs duma pedagogia centrada na criana, capaz de ir ao encontro dessas necessidades, as escolas regulares, seguindo esta orientao inclusiva, constituem os meios capazes para combater as atitudes discriminatrias, criando comunidades abertas e solidrias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a educao para todos, alm disso, proporcionam numa educao adequada maioria das crianas...

sabido que a escola regular, dentro de uma viso inclusiva, ainda incipiente no pas, proporciona a criana especial o meio de desenvolver-se na diversidade com as diferenas. Para isto, a capacitao de professores imprescindvel dentro desta proposta, para que o professor esteja atento s peculiaridades desse aluno, no subestimando pelas suas condies fsicas, mas aplicando uma metodologia que atenda as necessidades de todos sem implicar em excluso na incluso. Nesse processo de educao inclusiva que tanto se fala, gostaria de destacar que na formao desses pequenos cidados, se faz necessrio uma viso do viver na diversidade e com o esprito solidrio; despertando nos alunos ditos normais sua importncia na vida do colega especial, sendo tambm, referencial para a aprendizagem por imitao, repetio e criatividade, fatores preponderante como forma motivacional na criana especial, para o seu desenvolvimento, buscando desempenhar-se no contexto scio-educacional, conforme as aes que o meio lhe oferece, respeitando o seu limite e tempo de cada aluno.

Quando abordo a questo do limite e tempo de cada aluno, estou considerando que o aluno especial capaz desenvolver-se e superar seus limites. Mas, para isso, importante entender que o processo educacional requer o comprometimento da famlia e da escola, cabendo ao professor o conhecimento desempenhar-se nesta misso to importante para as conquistas das crianas especiais. Segundo (OLIVEIRA, 1997,p. 12)
Muitas das dificuldades apresentadas pelos alunos podem ser facilmente sanadas no mbito da sala de aula, bastando para isto que o professor esteja mais atento e mais consciente de sua responsabilidade como educador e despenda mais esforo e energia para ajudar a aumentar e melhorar o potencial motor, cognitivo e afetivo do aluno.

A proposta da educao inclusiva de suma importncia, a qual deve rever conceitos na matriz curricular, com abrangncia na especificidade de cada deficincia, dando aos professores, na sua formao condies para efetivamente abraar a educao inclusiva. Com isso, a abertura de espaos para o novo com vista as tecnologias assistivas, imprescindvel na vida da criana especial, possibilita na relao professor/aluno uma relao de fidelidade, to necessria para o desenvolvimento global da criana. Desde os tempos mais remotos o cavalo faz parte da vida do homem; a sua utilizao como recurso pedaggico, cinesioteraputico, psicoteraputico e insero social no uma descoberta recente. A equoterapia um mtodo complementar e interdisciplinar que utiliza o cavalo dentro de uma abordagem nas reas de educao, sade e equitao, buscando o desenvolvimento biopsicossocial de pessoas portadoras de deficincia e/ou necessidades especiais. A utilizao do cavalo est embasado no seu movimento cadenciado, ritmado, oferecendo ao cavaleiro e amazona especiais estmulos sensoriais e psicomotores. Este indispensvel recurso para a prtica equoterpica, congrega profissionais das mais diversas reas, possibilitando assim desenvolver um programa que atenda as necessidades da criana por um todo, considerando a motivao e criatividade, como grandes aliadas para esta proposta educacional. Aplicada nos pases europeus h mais de 30 anos este mtodo contribui no desenvolvimento global da criana, facilitando dentre outros fatores, trabalhar a sua funo manual. O crescimento desta atividade no pas vem possibilitando as pessoas 4

com necessidades especiais uma melhor qualidade de vida. Segundo Hubert Lallery (1996 p.98 ) A equoterapia um dos raros mtodos, talvez o nico, que permite vivenciarse tantos acontecimentos ao mesmo tempo, simultaneamente, e no qual as informaes e reaes so tambm numerosas.

As contribuies significativas na prtica da equoterapia, favorecem para a superao da dicotomia educao x sade e vem requerer um planejamento e implementao sistematizadas na proposta educacional; possibilitando na interao com o meio e a natureza, o desenvolvimento de atividade na educao fsica, contribuindo, assim, para melhora na coordenao motora, alinhamento postural, raciocnio lgico-matemtico, auto-estima, ateno, concentrao, estimulao sensriomotora, noo espacial, esquema corporal; oportunizando a criao de estratgias para uma proposta pedaggica que considere o sujeito na sua complexidade. Para o entendimento desses ganhos na equoterapia, importante considerar que para (OLIVEIRA, 1997,p.16)
O sistema nervoso coordena e controla todas as atividades do organismo, desde as contraes musculares, o funcionamento de rgos e at mesmo a velocidade se secreo das glndulas endcrinas. Integra sensaes e idias, opera os fenmenos de conscincia, interpreta os estmulos advindos da superfcie do corpo, das vsceras e de todas as funes orgnicas e responsvel pelas respostas adequadas a cada um destes estmulos.

O estmulo proporcionado na prtica equoterpica oferece criana especial, inserida na rede regular de ensino, um trabalho interdisciplinar, nos aspectos da educao, sade e promoo social, com possibilidades de um novo olhar para o mundo que a rodeia, ultrapassando os portes escolares, pois, permite a criana o contato com a natureza, participando de trilhas sob o dorso de um cavalo, conquistando novas formas de aprendizagem, possibilitando fazer uma educao corporal para melhora nas funes motoras, sem negar a importncia da educao ambiental, facilitando assim, o seu desempenho em sala de aula e propiciando torn-lo cada vez mais independente e sujeito integrado. Nesse processo de construo e mudanas de paradigmas, busca-se desenvolvimento de atividades que atendam expectativa educacional da criana e da famlia. Com isso, a atividade promove momentos de ludicidade durante a prtica equoterpica, possibilitando o seu aprendizado de forma prazerosa. A maturao est 5

relacionada interao da criana com o meio, assegurando, assim, que todas as crianas tm a capacidade de aprender e, se so motivadas e estimuladas aprendem muito mais. Segundo VYGOTSKY apud BRAGA, 1995, p.85) todo o processo educacional pode ser descrito como criao de novas formas de comportamento e que a educao de uma criana deficiente no difere, em princpio, da educao de uma criana normal. Partindo desse ponto de vista, considero que o currculo escolar dever ser apropriado s necessidades do aluno, possibilitando assim, a construo de esquemas motores para trabalhar suas potencialidades e despertar suas habilidades para uma motricidade eficaz para a construo da escrita. Estes ganhos, proporcionados pelos movimentos rtmicos do passo do cavalo, implicaro no desempenho pedaggico da criana que apresenta dificuldade: caractersticas de dficit de ateno, concentrao e comprometimento na coordenao motora, lateralidade, sendo uma atividade coadjuvante na vida escolar da criana especial. Para Brito (2000, p.37):
Trabalhar com criana sentir-se um pouco criana... possuir a capacidade de se doar...trabalhar com criana especial despertar nelas o prazer de ser criana... faz-la descobrir sua prpria existncia...desfrutar as etapas de sua vida... viver cada momento.

O conhecimento prvio da criana bastante significativo, e deve ser considerado pelo professor para o seu aprendizado, o qual est relacionado famlia, escola e sociedade. Desta forma, abre possibilidades para que a criana aprenda a aprender. Diante disso, o professor dever ficar atento nesse momento to significativo da criana. medida que, a criana estimulada, motivada, ela apresenta resposta para novas conquistas e aprendizados. A famlia o primeiro grupo social com o qual a criana convive. Neste contexto deve caminhar juntamente com a escola, para o desenvolvimento psicomotor, cognitivo, lingustico e social. Na trade: famlia, escola e equoterapia integram-se a proposta pedaggica, a qual estabelece uma relao harmnica na rea da educao. Neste feedback da famlia, permite o acompanhamento de forma sistematizada no processo de construo e formao para o aprendizado da criana de forma integrada com a escola.

Para Brito (2000, p. 53):

Geralmente quando nasce uma criana, h quem diz: a cara do pai... outros acham que a cara da me...Mas, quando nasce uma criana especial, poucos se arriscam a dizer com quem se parece, porm, sem dvida a cara da famlia e o corpo da sociedade.

imprescindvel o envolvimento da famlia neste exerccio, pois, o seu compromisso de educadora est relacionada, diretamente com a realidade de seu filho/aluno, possibilitando grandes ganhos psicomotores somados com o aprendizado escolar. Para isto, a escola precisa estar aberta para que o xito com a educao inclusiva, se torne efetivamente uma realidade, com a adequao curricular atrelada s instituies que prestam seus servios nas mais diversas reas, possibilitando, assim, que todos faam parte deste contexto para tornar um ser integrado na sociedade. O acompanhamento da criana especial na rede regular de ensino paralelo as suas atividades psicoteraputicas, convencionais, destacando entre elas - a prtica de equoterapia, vem proporcionando melhoras significativas nas funes motoras das crianas, o que confirma o crescimento da equoterapia no Brasil, atravs de Associaes e Centros. A Associao Bahiana de Equoterapia, em parceria com as instituies: Exrcito Brasileiro (19- Batalho de Caadores), Polcia Militar (Esquadro de Polcia Montada) e Centros Hpicos (Escola Equitao Equoterapia Jaguar), amplia as atividades extra curriculares da criana, dentro de um trabalho conjunto de cunho social. Neste aspecto, o fortalecimento de polticas pblicas est buscando cada vez mais dar um enfoque no contexto que envolva a famlia, o meio social, valores, onde todos fazem parte do processo educacional com vista a responsabilidade social. De acordo com (CARDOSO,1997.p.18)
O modelo ecolgico em educao especial teve incio na Europa, no incio da segunda metade deste sculo. O enfoque da educao seguindo este modelo era na sade em vez de na doena, no ensino em vez de no tratamento, e na aprendizagem em vez de tentativas de mudar a personalidade. (CARDOSO,1997.p.18 in Ministrio da Justia))

Esta proposta inovadora, para a prtica da equoterapia, possibilita a criana especial, fazer uso de um ambiente, articulada com a proposta pedaggica da escola, que perpassa pela transversalidade. As crianas inseridas no programa, com o acom7

panhamento interdisciplinar, vm o cavalo atendendo as suas necessidades na especificidade, ao tempo em que acompanham outras crianas que praticam o hipismo clssico, modalidade esportiva, onde todos passam a fazer parte de um ecossistema, reconhecendo assim, o indivduo com cultura e valores prprios no contexto no qual est inserido. Portanto, de acordo com GOMES:
Para uma criana aprender, seja o contedo dado na escola, seja uma regra do jogo, um relacionamento com os colegas, com a professora, com os pais, seja uma histria, um desenho ou um filme na televiso, ela precisa do funcionamento de um conjunto de caractersticas que agem integralmente. Estas caractersticas so orgnicas, motoras, cognitivas, emocionais, sociais e metodolgicas. (GOMES, 2004. p.87 )

na diversidade que se constri uma sociedade igualitria. A escola com uma proposta pedaggica vem atender as necessidades de todos, envolvendo a comunidade e as organizaes que prestam assistncia especializada. Para isto, preciso levar em considerao as potencialidades destas crianas, que so identificadas na prtica equoterpica, para proporcionar-lhes um ambiente promissor de novas construes e aprendizagens, motivando-as, dando-lhes um novo conhecimento de mundo, para a superao de seus limites. Com isso, a educao inclusiva coloca em alerta onde fiquemos atentos para acompanhar o processo de construo da criana especial, e no marginaliz-la. Face ao exposto o comprometimento fsico da criana jamais pode ser associado a uma situao de impossibilidade de aprendizagem. A realizao da atividade prtica da equoterapia possibilita trabalhar a criana de forma individualizada e/ou em grupo com o suporte psicoeducacional e teraputico, com isso, esta proposta visa um olhar mais crtico da realidade de cada aluno especial, dando ao professor no momento escolar, melhor direcionamento na prxis pedaggica. Esta dinmica, exige um acompanhamento interdisciplinar prevendo as adaptaes, estabelecendo assim, um programa para atender s necessidades especficas de cada aluno. Com isso, considero que a proposta da educao inclusiva envolve diversos segmentos da sociedade com um compromisso nico, traando novos caminhos para a quebra de paradigmas, apresentando um novo modelo nas questes scioeducacionais. 8

Neste contexto, as crianas de hoje sero adultos amanh com um novo significado do viver na diversidade, sob a influncia do ambiente social e cultural, que contribui para a formao de traos psicolgicos das crianas integradas na educao inclusiva para sua formao profissional. Em entrevista, Sassaki afirma: a incluso profissional est apenas comeando, por iniciativa de algumas poucas empresas, geralmente multinacionais, ou seja, influenciadas pela prtica inclusivista j adotada por essas mesmas empresas em seus pases de origem os Estados Unidos, por exemplo. Para isso, se faz necessrio pensar na criana de hoje com projeo no futuro, considerando que a base educacional fundamental para o seu crescimento. Esses mecanismos para a insero da criana especial na rede regular de ensino so compensatrios da educao inclusiva, que provm da participao da famlia e da comunidade, contribuindo de forma solidria, para a funcionalidade da equoterapia, como uma proposta ecolgica curricular comunitria-participativa. As comprovaes da eficcia da equoterapia na prxis pedaggica, justificam se que t-la como coadjuvante no programa curricular, vai beneficiar substancialmente a criana especial, na condio de mediadora e facilitadora no acompanhamento pedaggico. Ao sentar-se no centro de gravidade do cavalo, a criana especial recebe uma gama de estmulos sensoriais e proprioceptivos possibilitando aquisies psicomotoras. O cavalo andando a passo proporciona uma mobilidade plvica na criana, realizado ajustes tnicos que favorecem diretamente para o desempenho de forma global o que contribui para suas funes bimanuais e o aprendizado pedaggico. Para
Severo (2006,p. 143) [...] essas funes do sistema nervoso humano, psicolgicas e sociais podem ser desenvolvidas em equoterapia utilizao do cavalo como instrumento teraputico (horse tool). Com programas educacionais, de ensino e aprendizagem centrados na criana e integrados com os princpios e fundamentos da equitao bsica, podem ser tratadas crianas com dificuldades de aprendizagem por uma equipe multiprofissional e interdisciplinar, na qual dever estar includa uma pedagoga ou uma psicopedagoga competente. O programa dever estar sempre em parceria com a famlia e com os outros professores da escola em que a criana estiver estudando.

As crianas com suas funes motoras deficitrias e movimentos involuntrios, o seu desempenho motor afetado refletindo diretamente na escrita. Com isto, a prtica da equoterapia, realizada de forma prazerosa seguindo um programa estabelecido pela equipe interdisciplinar, vai intermediar e contribuir nas atividades escolares. Cabe-nos uma reflexo: A equoterapia pode ajudar na ao pedaggica? Ao questionar Severo (2006, p. 143) afirma que:
Para se entender os benefcios psicomotores da equoterapia no ser humano e principalmente, na criana, h necessidade de se estabelecer, priori, que o ser humano um produto filogentico, ontogentico e cultural, sendo o sistema nervoso, os estados psicolgicos e as situaes sociais, os grandes responsveis pelas aquisies da aprendizagem e dos desempenhos comportamentais. Em segundo lugar, h necessidade de se entender que o desenvolvimento psicomotor antecede o desenvolvimento cognitivo e emotivo, segundo vrios autores. Os fatores psicomotores distribudos pelas unidades funcionais de Luria so apresentados como circuitos dinmicos auto-regulados, construdos segundo o princpio da organizao vertical das estruturas do crebro e dependentes de uma hierarquizao funcional e afetiva, que ocorre em todo o desenvolvimento da criana. Todos os engramas psicomotores reunidos funcionalmente compreendem uma complexa constelao psicomotora, pois cada um contribui, particularmente, para a organizao global do sistema funcional psicomotor... Educar ajudar o ser humano com os princpios e os fundamentos do ensino e da aprendizagem, informal e formal, na famlia e na sociedade, a transformar-se pelo crescimento e pelo desenvolvimento biopsicossocial em um cidado com liberdade, felicidade e paz.

Nesta condio, as contribuies da equoterapia na educao inclusiva, promovem a motivao para os outros alunos, a experimentao em estar no dorso de um cavalo, onde o objeto de desejo com fins psicoteraputicos para as crianas especiais passa a despertar nas crianas ditas normais, a utilizao do mesmo com fins esportivos. Com este referencial, procuro estabelecer esta relao possibilitando atravs da experimentao, da integrao e percepo como uma forma de conviver com as diferenas e entender as necessidades do outro, respeitando-os na relao homem-mundo que se encontra e se constri nos aspectos de forma interpessoais e intrapessoais. um momento significativo na vida da criana: de descoberta, aproximao das relaes, afetividade, compreenso das limitaes; a descoberta das potenciali10

dades, de acreditar nas suas capacidades de responder aos variados estmulos sensrios-motores provenientes que o meio oferece. Estes ambientes facilitadores implicam na interconexo e suas influncias externas, nesta modalidade de aprendizagem, sendo transformada pelo ambiente que o transforma na participao ativa, interagindo com pessoas, objetos materiais e animais. Nesta versatilidade do currculo, a atuao prtica em equoterapia, busca atender as necessidades da criana especial, com atividade extra-curricular, que suplementa na proposta pedaggica, capaz de proporcionar ao aluno um ambiente acolhedor e significativo para o seu desenvolvimento. Com isso, as experincias trazidas do seu meio familiar e a prtica de equoterapia, contribui, assim, com a melhora na coordenao motora fina, equilbrio postural, desempenho nas atividades escolares, melhora na escrita e maior socializao. Este trabalho relaciona-se com a minha prtica em equoterapia, atuando h 16 anos, com conhecimentos adquiridos com participao de cursos promovidos pela Associao Nacional de Equoterapia, Braslia, leitura de artigos, livros, seminrios, revistas, participao no Congresso Internacional de Equoterapia dentre outros recursos udio-visuais e a minha formao acadmica, to importante para a compreenso da sistemtica aplicada na proposta da educao inclusiva, considerando a equoterapia um recurso tecnolgico para a prtica educativa e desenvolvimento da psicomotricidade na criana especial e grande aliada para o seu desempenho global. O mtodo foi introduzido no Brasil em 1989, atravs da Associao Nacional de Equoterapia com o propsito de incentivar tambm a implantao de associaes estaduais; a sua nomenclatura diversificada em diferentes pases como: equoterapia, equinoterapia, equitao teraputica, hipoterapia. Equo origina-se do latim equus, de suma importncia enfatizar que o cavalo pertence ordem dos perissodlitos, da famlia dos eqdeos, da sub-famlia equnea na qual se encerra o nico representante atual do gnero equus, que a espcie caballus ou seja, o cavalo propriamente dito como hoje em dia; Terapia vem do grego therapeia, parte da medicina que trata da aplicao de conhecimentos tcnico-cientficos no campo da reabilitao e ou/reeducao. (CIRILLO, 1991, p. 1).

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Por que o cavalo? Eis a questo: O cavalo constitudo por mais de 200 ossos diferentes. Este conjunto de ossos em movimento desencadeia uma gama de estmulos insubstituvel por qualquer outro recurso mecnico. Conforme (Lallery in ANDE BRASIL, 1996) o passo do cavalo determina uma ao helicoidal de seu dorso, sua repetio de movimentos de 1 a 1,75 por segundo, o que d entre 1.800 a 2.250 ajustes tnicos em 30 minutos. O cavalo realiza nos seus andamentos o passo, o trote e o galope. O cavalo a passo realiza o movimento tridimensional: para frente e para trs, para cima e para baixo, para um lado e para o outro.

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RELATO DE EXPERINCIA: Educao Inclusiva X Equoterapia

Este relato de experincia est fundamentado na histria do primognito Yuri Guimares Brito, que teve anxia neonatal (falta de oxignio no encfalo), com um quadro espstico (rgido), decorrente da paralisia cerebral, implicando, assim, atraso no desenvolvimento motor. Com o cognitivo preservado, compreendi que a participao ativa da famlia foi fundamental na proposta da educao inclusiva, acompanhando assim o seu desenvolvimento escolar. Ao ser diagnosticado com cinco meses da paralisia cerebral, comeava uma nova jornada para sua famlia. Como um executivo mirim, com agenda programada de horrios rigorosos, ele submeteu a uma variedade de atividades teraputicas convencionais, que contriburam de forma parcial na sua reabilitao: fisioterapia, atividade na vida diria, acompanhamento psicolgico, terapia ocupacional, hidroterapia, fonoaudiologia, psicomotricidade, psicopedagogia; atividades estas realizadas no turno matutino. As respostas motoras apresentavam lentamente. As seqelas deixadas comprometeram o seu desenvolvimento motor e fala. Para (BOBATH, 1990, p. 68), em muitas crianas, a articulao no muito deficiente, mas a voz fraca em quase todas elas, especialmente com respeito a sustentao do som. caractersticas estas que comprometia o desenvolvimento da fala. Em 1985 ao aproximar da sua fase escolar, comea outra maratona a incluso na rede regular de ensino. Procurei vrias escolas privadas, sem muito sucesso. Ele no andava, babava pouco e a funo manual era deficitria. Poucos entendiam a sua linguagem peculiar. A famlia empenhou-se cada vez mais em busca de outras escolas, onde encontrou uma que o aceitasse. A ignorncia da professora, pela falta do conhecimento, os olhares curiosos pelo diferente e os questionamentos de qual a doena dele? Seus colegas dispensavam um carinho especial, com gestos solidrios. Yuri ingressa na escola Atlntico, rede regular de ensino, em 1985, perodo em que se destacava as escolas especializadas. No se falava em educao para todos, mas escolas especializadas, onde todos estavam integrados, onde todos faziam parte daquela sociedade, e para eles existia uma sociedade parte. Segundo VYGOTSKY 13

in BRAGA, 1995) s no processo da vida coletiva que todo ser humano tem melhores condies de desenvolvimento de suas funes psquicas superiores ( o pensamento conceitual, a linguagem, a memria lgica, a ateno voluntria...) Integrado na rede regular de ensino, Yuri, o aluno especial, passou por um processo de adaptao, acompanhado pela famlia, para que a escola no subestimasse a sua capacidade de aprendizagem. Acompanhei passo a passo nesse processo: proferi palestras informativas sobre a questo do que a paralisia cerebral, para professores e alunos. Logo, passei a orientar os professores de como adequar uma didtica a esta situao diferenciada. Os colegas de Yuri participavam, todos queriam conhecer um pouco de sua histria, e foram solidrios com ele. Observou-se que com o cognitivo preservado, o menor se desenvolvia dentro do padro da normalidade, em algumas situaes se destacava... O acompanhamento paralelo da famlia, foi importante, fazendo adaptaes no lpis e na carteira para propiciar a ele um melhor desempenho, dando-lhe um atendimento normal. Segundo FONSECA (1995, p.73), Aprender a aprender possvel tambm nos deficientes. Por mais condies adversas que se levantem, o organismo humano um sistema aberto e sistmico e, como tal, a inteligncia s pode ser concebida como um processo interacional, flexvel, plstico, dinmico e auto-regulado. Em 1990, quando o movimento da incluso social ganha fora com uma concepo de uma sociedade realmente para todas as pessoas, com a proposta da educao inclusiva, Yuri estava cursando 5- srie no Colgio So Lzaro, independente da obrigatoriedade da Lei mas, acima de tudo com o empenho da famlia, onde a sua participao intensiva representou ganhos significativos para o crescimento desta criana e sua socializao. Em 1991, esta criana completa 10 anos e recebe a indicao de Luiza Cmara com prescrio mdica de Dr. Alberto Alencar Carvalho, fisiatra para realizar a sua primeira sesso. Seu quadro motor apresentava dificuldades o qual comprometia a sua marcha com padro cruzado, um andar claudicante e ps em equinismo (pisava na ponta dos ps)...era a tentativa dos primeiros passos. Babava e no articulava as palavras dificultando a compreenso dos professores.

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Ao estar no dorso do cavalo, acompanhado por uma equipe interdisciplinar, a qual fazia parte juntamente com Max Lima; era visvel a felicidade dele naquele momento: seu corpo ganhava fora, equilbrio e se alinhava com a coluna do cavalo, seus msculos adutores eram trabalhados com a interveno da montaria, a forma como tocava o cavalo permitia abrir a mo sem precisar a voz de comando. Com poucas sesses os efeitos comeavam se manifestavam. Desempenho na fala, avanos no raciocnio lgico-matemtico. Os ganhos foram bastante significativos, permitindo trabalhar a lateralidade, o esquema corporal, noo espacial e a auto-estima. Para FINNIE, (1980, p. 13)
Nadar e andar a cavalo muitas vezes pergunto se recomendaramos estas atividades como benficas para a criana com paralisia cerebral. Providenciando-se que elas estejam com superviso de pessoal qualificado, estes esportes servem a uma finalidade til no desenvolvimento de auto-confiana e um grau de independncia, alm, naturalmente do prazer que do s crianas.

medida que o menor mudava de sries, outros desafios foram acontecendo: melhora na coordenao motora, o subir e descer escada sozinho, logo comea a dar os seus primeiros passos sem apoio: movimentos involuntrios, ps em equinismo (anda na ponta dos ps), marcha com padro cruzado ainda eram mantidos. Era o momento de traar novas estratgias. Intensificava a prtica da equoterpia, atividade que sempre lhe deu prazer em praticar. Era preciso acreditar na plasticidade cerebral; medida que era estimulado, novas funes motoras iam surgindo, os ajustes tnicos e aquisies superiores acontecendo; as adaptaes com o meio e as relaes com outras crianas motivava cada vez mais neste contexto do ser integrado. (VYGOTSKY, 1997, in BRAGA p.26) afirma que [...] as postulaes sobre o substrato biolgico do funcionamento psicolgico evidenciam a forte ligao entre os processos psicolgicos humanos e a insero do indivduo num contexto scio-histrico especfico. A determinao deste garoto, motivado pelos seus familiares, amigos, equipe tcnica e o cavalo superou limites, tornando um cidado comum. A partir de 1993, Yuri passou a praticar s a equoterapia, o que me motivou a implantar a Associao Bahiana de Equoterapia, para atender Yuri e outras crianas, assim como retomar os meus estudos. Era o meu momento. Ao ser aprovada no curso de fonoaudiologia, 15

percebi que a minha identificao era com a educao, onde a educao inclusiva era para mim uma preocupao maior e um desafio que precisava acontecer e foi na educao que me encontrei. Ajudando Yuri a crescer, cresci tambm... obrigada Yuri por me mostrar o caminho, onde juntos vamos trilhar para descobrirmos tantos Yuris que esto a nossa volta e precisam no de oportunidades mas de pessoas comprometidas com a causa para disseminarmos o sucesso desta caminhada, encontra-se relatada nos livros: Minha Caminhada e Minha Caminhada II Equoterapia Cavalgar preciso. Yuri mudou de sries e colgio. A melhora na auto-estima, independncia, autonomia vo tomando conta do garoto que se tornou independente, conquistou o seu espao de cidado de direito e deveres, h sete anos trabalha na Petrobrs e faz Publicidade e Propaganda na Unio Metropolitana de Educao - UNIME.

10 anos... 2- srie

Yuri com 6 anos...

7 anos...

20 anos...

25 anos. 16

3. CONCLUSO

Ao concluir este trabalho, a educao me conduz a ousar para superar os desafios impostos pela sociedade, romper paradigmas buscando apresentar um novo modelo de educao e no mais assistencialista. O que a sociedade impe nos leva a acreditar que somos parte de uma sociedade e a proposta educacional, bem como, as instituies de assistncia, precisam ser revistas e questionadas. preciso romper estes paradigmas, da educao na assistncia institucionalizada, poder ingressar estas crianas na sociedade com um novo olhar. Acreditar na potencialidade da criana e a forma de relacionar-se com o meio, confirmaram que a funo pode modificar a estrutura. Esta perspectiva foi acompanhada passo a passo, dentro de um processo de reflexo para lidar com o ser especial e o aprendizado na subjetividade, em que a participao da famlia foi fundamental, porque buscou uma reestruturao para romper paradigmas, acreditar na potencialidade de seu filho e propiciar que ele seja integrado na sociedade. As seqelas deixadas pela paralisia cerebral so as mais adversas: dos movimentos involuntrios, o dficit na coordenao motora, de ateno, comprometimento na fala dentre outros fatores. Mas, vejo neste trabalho, o desafio que o novo para o professor, compensador quando os resultados comprovados se apresentam como uma luz no fundo do tnel para as famlias que almejam em seus sonhos a verdadeira incluso da sua criana especial na rede regular de ensino. Contudo, esta pesquisa qualitativa, vem como uma forma de rever conceitos na proposta de ensino/aprendizagem, possibilitando ao aluno ganhos psicomotores, atravs da equoterapia, a grande relevncia voltada para contribuir no seu programa desenvolvido na escola, assim como a importncia do repensar nas parcerias institucionais, pblicas e privadas, oportunizando uma camada carente da sociedade participar deste programa to importante na formao do cidado para confirmar que na educao inclusiva, equoterapia... cavalgar preciso!

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4. REFERNCIAS: BOBATH, Karel. Uma base neurofisiolgica para o tratamento da criana com paralisia cerebral. 2- ed. So Paulo: Manole, 1990. 110 p.il BRAGA, Lcia Wiladino. Cognio e paralisia cerebral:Vygotsky e Piaget em questo. Salvador: Sarah letras, 1995 137 p.il. BRITO, Maria Cristina Guimares. Minha Caminhada II Equoterapia: cavalgar preciso. 2- ed. Salvador: SMGrfica, 2006, 166 p. il. FINNIE, N. A. O manuseio da criana com paralisia cerebral. 2.ed. So Paulo: Manole, 1980, 135 p.il CIRILLO, Llio de Castro. Associao Nacional de Equoterapia. Ano 1991 p.1 FONSECA, Vitor. da. Educao especial: programa de estimulao precoce: uma introduo s idias de Feuerstein. 2. ed. Ver porto Alegre. Artes mdicas, 1995. 245 p.il GOMES, Eliani de Lima Villas. Adaptao de um instrumento para interveno psicopedaggica na equoterapia. I Congresso Ibero-americano de Equoterapia/III Congresso Brasileiro de Equoterpia. Cavalo: Facilitador da reabilitao humana. Salvador, Nov. 2004 p. 87 LALLERY,H. A Equitao Teraputica Coletnea ANDE-BRASIL. Braslia 1996. Ministrio da Educao e Desporto: Anais do II Congresso Brasileiro e o I Encontro Latino de Sndrome de Down Da segregao a Integrao Um processo para a construo da cidadania, jun. 97, p.186. Ministrio da Educao e Desporto/ Secretaria de Educao Especial. SASSAKI, Romeu Kazumi, Entrevista Ano 08, n- 20 1998. Ministrio da Justia. Secretaria Nacional dos Direitos Humanos. Coordenadoria nacional para Integrao da pessoa portadora de Deficincia CORDE. Abordagem Ecolgica em Educao Especial: Fundamentos Bsicos para o Currculo, Braslia 1997, p. 18 OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade educao e reeducao num enfoque psicopedaggico. 10- ed. Petrpolis, RJ: Vozes 1997. SEVERO, Jos Torquato. A equoterapia pode ajudar na aopedaggica? in. BRITO, Maria Cristina Guimares. Minha Caminhada II Equoterapia: cavalgar preciso. 2- ed. Salvador: SMG Grfica, 2006, 166 p. il. 18

WALKER, Gabriele Brigitte; VENDRANIMI, Orlando Marcelo. Equoterapia com o uso do cavalo, Viosa-MG, CTP 2000, 62p. www.equoterapia.org.br (depoimentos Yuri Guimares Brito) www.oms.com.br (www.entreamigos.com.br/notcias

Contatos: Maria Cristina Guimares Brito Av. Dorival Caymmi, Cond. Recanto de Itapu, Rua Viena, Casa 57 Itapu CEP. 41.630-151 Salvador- Bahia Tel/Fax. 0xx713285-0770/9963-5862/3379-6602/3249-0599 e-mail: tinaequoterapia@yahoo.com.br

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