tica en el programa de Ingeniera Biomdica del Tecnolgico de Monterrey Gabriela M.

Ruiz, PhD*, Lucio Florez, PhD*; Mary Ana Cordero, MD; Graciela Medina, M Phil; Claudia E. Hernndez, MD** ITESM Campus Monterrey, Divisin Ciencias de la Salud. *Departamento de Ingeniera Biomdica, Departamento de tica, Profesionalismo y Ciudadana, **Departamento de Ciencias Clnicas. Desarrollo Curricular Ensayo Docente Enero 2010

Palabras Clave: tica, Profesionalismo, Competencias, Ingeniera Biomdica, Diseo Curricular. Resumen Este trabajo presenta el diseo e implementacin de la metodologa utilizada para que los alumnos desarrollen competencias en tica, profesionalismo y ciudadana a travs del curriculum de la carrera de Ingeniera Biomdica del ITESM campus Monterrey, la cual inici en agosto del 2003, dentro de la Divisin de Ciencias de la Salud.

Introduccin Este trabajo presenta la metodologa utilizada para la seleccin de las competencias de tica, profesionalismo y ciudadana que integran el Programa curricular de la carrera de Ingeniera Biomdica 2003 del ITESM Campus Monterrey as como tambin la forma de implementarlo. Ingeniera Biomdica es una profesin donde las decisiones ticas juegan un papel muy importante. La Divisin Ciencias de la Salud y el Depto. de Ingeniera Biomdica promueven que sus estudiantes desarrollen competencias para emitir juicios ticos y realizar acciones responsables basadas en el conocimiento tcnico, los valores y los procedimientos propios de la ingeniera Para lograr esto, hemos identificado como uno de los objetivos de nuestro programa de Ingeniera Biomdica, que el estudiante una vez graduado pueda demostrar un comportamiento tico tanto en lo profesional como en lo acadmico.

Desarrollo Para implementar las estrategias de formacin en competencias de tica y profesionalismo se ha llevado a cabo un proceso de varias etapas a lo largo de los ltimos 6 aos. Gardner (1983) describi diferentes tipos de inteligencia en la persona: tcnica, analtica y creativa, acadmica, emocional y personal, siendo esta ltima la que determina que el profesional se desempee de forma correcta en su trabajo. El ingeniero biomdico debe desarrollar estos tipos de inteligencia para realizar adecuadamente las funciones de su perfil profesional. Con base en estos tipos de inteligencia se formularon las competencias de la carrera de ingeniera biomdica, las cuales se pueden agrupar en tres clases: Las relacionadas con las tareas esperadas de un Ingeniero Biomdico, las relacionadas con la forma de hacer las tareas y las relacionadas con la tica y el profesionalismo. En esta ltima se incluyen competencias para el desarrollo personal, desarrollo de actitudes y habilidades para el razonamiento tico y moral. Las competencias as declaradas provienen de los objetivos que se han enunciado para describir el perfil del egresado de la carrera de Ingeniera Biomdica. Uno de estos objetivos es especfico para las competencias de tica y profesionalismo, el cual se expresa como: El graduado de Ingeniera Biomdica es un profesional que encamina su comportamiento profesional y acadmico con una solida visin tica, emprendedora y socialmente responsable con el fin de lograr el desarrollo sostenible de la comunidad. Las competencias necesarias para lograr estos objetivos se declaran de la siguiente manera: El alumno comprende la importancia del compromiso profesional, tico, ciudadano y con el medio ambiente El alumno comprende el impacto social, econmico, ambiental y global de las soluciones en ingeniera

Las competencias del ingeniero biomdico anteriormente enunciadas, estn en concordancia con la misin 2015 del Tecnolgico de Monterrey, que establece: Es misin del Tecnolgico de Monterrey formar personas ntegras, ticas, con una visin humanstica y competitivas internacionalmente en su campo profesional, que al mismo tiempo sean ciudadanos comprometidos con el desarrollo econmico, poltico, social y cultural de su comunidad y con el uso sostenible de los recursos naturales. Para que el alumno desarrolle las competencias declaradas y su formacin sea acorde con la Misin de nuestra institucin, se buscar que muestre evidencia de su conocimiento, comprensin, toma de decisiones y acciones respecto a los elementos siguientes que las conforman: La responsabilidad tica y social del ejercicio profesional Las consecuencias que el uso de la tecnologa tiene en el bienestar del paciente, as como su impacto humano y social La importancia de la competencia y actualizacin profesional continua

El manejo profesional de informacin confidencial: de pacientes, cientfica e industrial El manejo responsable de residuos peligrosos o biolgicamente infecciosos Los aspectos bioticos en la investigacin biomdica con seres vivos El desarrollo sustentable

El siguiente diagrama resume las estrategias implementadas para el desarrollo de las competencias de tica y profesionalismo a travs del currculo de la carrera de Ingeniera Biomdica. Estrategiasparaeldesarrollodecompetenciasenticayciudadana
ANIVELSISTEMAITESM: Objetivos:Deliberar,argumentarytomardecisionesatravsdelanlisisdedilemasticosycon respetoalaspersonasparticipantesparacrearunespritucvicoyresponsableademsdebuscarla mejorasocial,econmicaypoltica. InstitutionalQualityEnhancementPlan(QEP)enelreadecomportamientoticoyciudadano. Meta:Graduadoscomprometidosconunmayordesarrollosocial,capacesdetomardecisiones basadosencriteriosticos.

ANIVELDEALUMNOS: SEMESTREI Induccineintroduccinalacarrera:SesindeDiscusindeDilemasticos. HallTonnaInventariodeValores:IVHTcadavalortieneunadefinicinestndaryunalista dehabilidadesrelacionadosconl.

SEMESTRES2AL9 Doscursosrequeridosenticayprofesionalismo. Cuatrocursoselectivosenhumanidadesyciudadana. Doscursosenreasdelacarreraqueincluyancasosdedilemasenticayciudadana relacionadosconladisciplinadeIngenieraBiomdica. ProgramasCocurriculares:Desarrollodeincubadorassociales,serviciocomunitario, actividadesdelasasociacionesestudiantiles. SEMESTRES7AL9 HallTonnaInventariodeValores(IVHT). EnsayofinalenelcursodeBioticaparaIngeniera. Reportedeexperienciadeserviciosocial(REC). Encuestadecompetenciasdeticayciudadana(ICEC).

ANIVELDEDIRECCINDECARRERAYDEPARTAMENTODEINGENIERABIOMDICA AnlisisdeinformacinconelusodelprogramaAnalysisofAssessmentparadarseguimiento aldesarrollodelascompetencias Revisindeestrategiascurricularesyco/curriculares

Discusin La reflexin y educacin sobre tica y profesionalismo en el mbito biomdico como un proceso dinmico y de pensamiento crtico permite contemplar, desde una perspectiva ms amplia e interpersonal, la dimensin humana y el alcance de las obligaciones ticas hacia los pacientes y la sociedad que corresponden a las profesiones de la salud. Para los estudiantes de Ingeniera Biomdica, durante los ltimos cinco aos, se han implementando las siguientes estrategias educativas para el desarrollo de competencias ticas y de profesionalismo. Induccin a los alumnos de primer ingreso (curso propedutico) y Ceremonia de compromiso profesional. Previo al inicio del primer semestre de la carrera se lleva a cabo este encuentro con los alumnos en los que destaca la Ceremonia en la que se invita a la formacin y ejercicio profesional, entendido principalmente como un compromiso con los principios y valores fundamentales de la profesin y con el bienestar social. Discusin de Dilemas ticos Mtodo de Konstanz del Dr. Georg Lind (2007). La tcnica para desarrollar los contenidos de bases ticas a travs de la discusin de dilemas ticos reales y diseados para la carrera. Los objetivos generales de la tcnica son: participar activa y oportunamente en la solucin de dilemas ticos, tanto en forma individual y en grupo, reconocer y reflexionar sobre conflictos, valores y principios, as como deliberar sobre ellos, empleando la razn y el dilogo con otras personas para resolver conflictos. Actualmente, se lleva a cabo una investigacin educativa sobre el impacto de la aplicacin longitudinal de esta metodologa en el desarrollo de las competencias de tica y profesionalismo en estudiantes de medicina; De acuerdo con los resultados obtenidos por este proyecto, esta metodologa podra ser implementada a travs de todo el curriculum de Ingeniera Biomdica. Inventario de Valores Hall-Tonna (IVHT). A travs de este instrumento se busca propiciar un proceso de autoreflexin y autoconciencia en los alumnos respecto a los valores prioritarios que orientan sus acciones y que se identifican al responder el inventario. Se les aplica en su primer y sptimo semestre de la carrera con el objetivo de que realicen este proceso sobre los cambios en sus valores ocurridos durante los aos de formacin en la carrera. (Anexo 1) Cursos acadmicos formales. Los estudiantes requieren de dos cursos en tica y profesionalismo especficamente diseados para alumnos de las carreras del rea de salud, as como de cuatro cursos electivos en humanidades y ciudadana. A lo largo de la carrera los alumnos deben cursar tica, persona y sociedad, as como las materias relacionadas al programa de formacin humanstica y ciudadana, lo que es requisito para que en los semestres finales cursen la materia de Biotica para Ingeniera. Esta ha sido diseada especficamente para la carrera de Ingeniera Biomdica y en ella se realizan actividades acadmicas y formativas relacionadas con los aspectos fundamentales de la tica, el profesionalismo y la ciudadana en el rea profesional especfica. Por medio de revisiones bibliogrficas, discusin de casos y dilemas, ejercicios narrativos y otras metodologas se abordan los temas ms relevantes en el

rea y se promueve el desarrollo de habilidades de razonamiento tico, as como las competencias en tica, profesionalismo y ciudadana. Programas Co-curriculares. Los alumnos deben vincularse con ellos de forma voluntaria, entre los que se encuentran: desarrollo de incubadoras sociales, servicio comunitario y actividades de las asociaciones estudiantiles. Adicional a lo anterior, en dos cursos propios de la disciplina de ingeniera biomdica, Biomateriales y Diseo en Ingeniera Biomdica, se incluyen dilemas ticos relacionados con el programa de la materia. Estrategias de evaluacin relacionadas al QEP. La evaluacin del desarrollo de las competencias de tica y ciudadana en los alumnos se lleva a cabo mediante los instrumentos diseados para tal fin que se han implementado en alumnos del primer y/o ltimo semestre de la carrera: (a) el ensayo final del curso de Biotica para Ingeniera que consiste en el anlisis tico de un caso que se evala con la rbrica diseada para ello, (b) el reporte de experiencias ciudadanas (REC), (c) el Inventario de Competencias ticas y Ciudadanas (ICEC) y (d) otros (como el test de competencia de pensamiento crtico). Actualmente, la valoracin de resultados se est obteniendo mediante el uso de estas herramientas de QEP, se espera que el anlisis comparativo de resultados est disponible para el 2010. Hacia el futuro, destaca la propuesta educativa para el desarrollo de competencias de tica y profesionalismo basada en el profesionalismo narrativo, que se fundamenta en cuatro aspectos principales que interactan y se refuerzan mutuamente: profesionalismo a travs del modelaje de roles (professionalism role-modeling), autoconciencia, competencia narrativa y servicio a la comunidad (Coulehan, 2005). Capitalizacin La experiencia obtenida en el diseo y aplicacin de la metodologa utilizada para que los alumnos desarrollen competencias en tica, profesionalismo y ciudadana a travs del curriculum de la carrera de Ingeniera Biomdica puede ser de utilidad para quien est interesado en procesos longitudinales de educacin superior, dada la relevancia que la educacin formal en las reas de tica y profesionalismo tiene en la actualidad. Sin embargo an se tiene que disear una estrategia de evaluacin del impacto que tiene la aplicacin de los diversos mtodos implementados para desarrollar competencias de desarrollo personal, tico y profesional de los alumnos. La conciencia de los riesgos de la ingeniera aplicada; la responsabilidad asumida en la toma de decisiones basada en la deliberacin de equipos interdisciplinarios en el ejercicio de la profesin; el uso adecuado de recursos, equipo, sistemas de informacin, materiales, etc.; podrn marcar la diferencia en las generaciones que egresen con estas competencias. Declaraciones, acciones, decisiones de estos futuros profesionales debern ser observadas y, por lo tanto, medidas. Aunado a esto es preciso que el cuerpo docente desarrolle habilidades personales que le permitan conducir el proceso educativo lo ms integrador posible de aspectos de aprendizaje no slo de carcter tcnico-cientfico sino tambin de ndole humano en

sus alumnos, de manera que les permita encontrar un sentido ms trascendente al ejercicio de la ingeniera biomdica. Asumir con responsabilidad la tarea formativa integral de los futuros ingenieros, y de todos nuestros alumnos de carreras profesionales, constituye un esfuerzo no solo del docente sino tambin de las autoridades educativas ya que implica romper esquemas de su propia formacin. Estos grandes retos, la evaluacin de los esfuerzos realizados y la capacitacin docente permitirn la consolidacin de las estrategias actuales que hayan sido exitosas as como la generacin de otras posibles. Bibliografa [1] Arnold, L., (2002). Assessing Professional Behavior: Yesterday, Today, and Tomorrow. Academic Medicine, 77 (6), 502-515. [2] Benkeser, P. et al. (2005). Challenges and Opportunities in Ethics Education in Biomedical Engineering. Proceedings of the 2005 American Society for Engineering Education. [3] Besterfield-Sacre, M. Shuman, L, J. Wolfe, H. Atman, C. J. McGourty, J. Miller, R. L.B. Olds, M. & Rogers, G. M. (2000). Defining the Outcomes: A Framework for EC-2000. IEEE Transactions on Education. 43 (2). [4] Friedman Ben-David, M. (1999). Assessment in outcome-based education. Medical Teacher, 21 (1), 23-25. [5] Gardner, H. (1983). Frames of mind. New York: Basic Books. [6] Hall, B. (2003). The Values Advantage: Communities of Practice Inside Out, HP Seminar. [7] Hall, B.; Tonna, B. and Ledig , B. (1986).The Hall-Tonna inventory of values. [8] Harden, R.M. Crosby, J,R. & Davis, M.H. (1991). An introduction to outcome-based education. Medical Teacher, 2l (I), 7-14. [9] Harden, R.M. Crosby, J.R. Davis, M.H. & Friedman, M. (1999). From competency to meta-competency: a model for the specification of learning outcomes. Medical Teacher. 21 (6), 546-552. [10] Lind, G. (2007). La moral puede ensearse. Editorial Trillas. [11] Mourtos, N. J. (2006).Program Educational objectives and outcomes: How to design a sustainable, systematic process for continuous improvement, 36th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference. T1A-1, T1A-2. [12] Tecnolgico de Monterrey. (2008). Ethics and citizenship education: our commitment, Mxico. [13] Coulehan, J., (2005). Todays Professionalism: Engaging the Mind but Not the Heart. Academic Medicine, 80, 892-898.

ANEXO 1 Inventario de Valores Hall-Tonna (IVHT). A travs de este instrumento se busca propiciar un proceso de autoreflexin y autoconciencia en los alumnos respecto a los valores prioritarios que orientan sus acciones y que se identifican al responder el inventario. Se les aplica en su primer y sptimo semestre de la carrera con el objetivo de que realicen este proceso sobre los cambios en sus valores ocurridos durante los aos de formacin en la carrera. La tabla siguiente muestra los 10 valores que con mayor frecuencia se presentaron en la muestra de estudiantes, cuando ellos estaban en primer semestre (agosto 2004) y cuando estaban en sptimo semestre (agosto 2007).

Hall-Tonna Inventario de Valores IMD Augusto 2004 (primer Semestre)

Hall-Tonna Inventario de Valores IMD Agosto 2007 (Sptimo Semestre) Valores meta (principales 10) Autoestima Igualdad/Liberacin Integracin/Totalidad Creencia/Filosofa Competencia/Confianza Ser uno mismo Autorrealizacin Verdad/Sabidura Conocimiento/Intuicin Fe/Riesgo/Visin Valores representativos (principales 10) Expresividad/Alegra Logro/xito Adaptabilidad/Flexibilidad Congruencia Educacin/Titulacin Limitacin/Celebracin Investigacin Autoridad/Honestidad Decisin/Iniciativa Independencia Calidad/Evaluacin

Valores meta (principales 10) Autoestima Creencia/Filosofa Igualdad/Liberacin Integracin/Totalidad Conocimiento/Intuicin Autorrealizacin Ser uno mismo Competencia/Confianza Maravilla/Asombro/Destino Fantasa/Juego

Valores representativos (principales 10) Adaptabilidad/Flexibilidad Logro/xito Congruencia Educacin/Titulacin Autoridad/Honestidad Calidad/Evaluacin Responsabilidad Deber/Obligacin Limitacin/Celebracin Productividad