Revista da Graduao

Vol. 4 No. 1 2011 19

Seo: FACULDADE DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS

Ttulo: Construindo Fanzines: reconhecendo os lugares dos alunos por meio da produo de textos e de imagens. Estudo de caso E.E.E.F. WALT DISNEY Viamo/RS
Autor: Fbio Poletto Franco

Este trabalho est publicado na Revista da Graduao. ISSN 1983-1374 http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/graduacao/article/view/8688/6138

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS CURSO DE GEOGRAFIA

FBIO POLETTO FRANCO

CONSTRUINDO FANZINES: RECONHECENDO OS LUGARES DOS ALUNOS POR MEIO DA PRODUO DE TEXTOS E DE IMAGENS. ESTUDO DE CASO E.E.E.F. WALT DISNEY VIAMO/RS

Porto Alegre Dezembro de 2010

FBIO POLETTO FRANCO

CONSTRUINDO FANZINES: RECONHECENDO OS LUGARES DOS ALUNOS POR MEIO DA PRODUO DE TEXTOS E DE IMAGENS. ESTUDO DE CASO E.E.E.F. WALT DISNEY VIAMO/RS.

Trabalho de Pesquisa apresentado Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas, Curso de Geografia como requisito parcial para a obteno do grau de Bacharel em Geografia, da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.

Orientadora: Prof. Dr. Roselane Zordan Costella Co-orientadora: Prof. Me. Tnia Rodrigues Ferrer

Porto Alegre 2010

FBIO POLETTO FRANCO

CONSTRUINDO FANZINES: RECONHECENDO OS LUGARES DOS ALUNOS POR MEIO DA PRODUO DE TEXTOS E DE IMAGENS. ESTUDO DE CASO E.E.E.F. WALT DISNEY VIAMO/RS.

Trabalho de Pesquisa apresentado Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas, Curso de Geografia como requisito parcial para a obteno do grau de Bacharel em Geografia, da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.

Aprovado em ___ de _____________ de 2010.

BANCA EXAMINADORA

_______________________________________________ Orientadora: Prof. Dr. Roselane Zordan Costella PUCRS

_______________________________________________ Examinador

_______________________________________________ Examinador

Dedico esse trabalho sociedade, afinal a ela que devemos servir. Mas tambm a todos que me incentivaram ou ajudaram de alguma forma.

AGRADECIMENTOS

Especialmente a minha orientadora, professora Roselane, que sempre motivou os seus alunos a serem pesquisadores, professores e tambm apaixonados pelo que fazem e pela geografia.

E a todos, que cruzaram o meu caminho e que de uma maneira ou de outra fazem parte do que sou hoje enquanto sujeito.

AQUARELA
Numa folha qualquer Eu desenho um sol amarelo E com cinco ou seis retas fcil fazer um castelo... [...] Entre as nuvens Vem surgindo um lindo Avio rosa e gren Tudo em volta colorindo Com suas luzes a piscar... Basta imaginar e ele est Partindo, sereno e lindo Se a gente quiser Ele vai pousar... [...] De uma Amrica a outra Eu consigo passar num segundo Giro um simples compasso E num crculo eu fao o mundo... [...] O futuro est... E o futuro uma astronave Que tentamos pilotar No tem tempo, nem piedade Nem tem hora de chegar Sem pedir licena Muda a nossa vida E depois convida A rir ou chorar... Nessa estrada no nos cabe Conhecer ou ver o que vir O fim dela ningum sabe Bem ao certo onde vai dar Vamos todos Numa linda passarela De uma aquarela Que um dia enfim Descolorir...[...]. Toquinho, Vinicius de Moraes, G. Morra e M. Fabrizio

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Localizao da Escola Walt Disney .........................................................14 Figura 2 - O Fim da Escola?.....................................................................................42 Figura 3 - O Professor Fbio de Geografia ..............................................................45 Figura 4 - Esporte Sade ......................................................................................48 Figura 5 - Questionrio.............................................................................................50 Figura 6 - Perigo at a Escola ..................................................................................52

SUMRIO

1 INTRODUO: O QUE QUEREMOS E PORQU DE NOSSAS INQUIETAES ....9 2 A ESCOLA WALT DISNEY ...................................................................................13 2.1 A ESCOLA COMO PONTO DE PARTIDA ..........................................................13 2.2 O LUGAR ESCOLA WALT DISNEY....................................................................14 2.3 O NO-LUGAR: LUGAR SEM IDENTIDADE?....................................................18 3 FANZINE: REPRESENTAO SOCIAL PELO FAZER DA ARTE.......................20 3.1 FANZINE: O QUE E QUAL A SUA UTILIDADE PARA A NOSSA PESQUISA .20 3.2 REPRESENTAO SOCIAL E ESPAO GEOGRFICO..................................23 3.3 ESPAO GEOGRFICO E FANZINE: DA PERCEPO REPRESENTAO.25 4 NS TAMBM PODEMOS APREENDER COM OS ALUNOS .............................27 4.1 O FANZINE ENQUANTO RECURSO METODOLGICO: IMAGENS E TEXTOS PODEM VALER MAIS DO QUE PALAVRAS......................................................27 4.2 SOBRE A NOSSA LEITURA DO FANZINE ........................................................31 5 LENDO AS ENTRELINHAS DO FANZINE: DAS PALAVRAS DOS ALUNOS, AS NOSSAS...............................................................................................................36 5.1 AS NOSSAS IMPRESSES INICIAIS E OS ASSUNTOS DO FANZINE ............36 5.2 O LUGAR EM TEMPOS DE GLOBALIZAO ...................................................39 5.2.1 Escola Walt Disney: O Lugar do Compromisso? .......................................41 5.2.2 Escola Walt Disney: O Lugar de Aprender? ...............................................44 5.2.3 Escola Walt Disney: O Lugar de Segurana e de Relaes Interpessoais?....47 5.2.4 O lugar Escola Walt Disney vai alm de seus muros.................................51

6 CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................55

REFERNCIAS........................................................................................................58

ANEXO A - Capa e Contra-capa do Fanzine.........................................................61 ANEXO B - Pginas 1 e 2 do Fanzine ...................................................................62 ANEXO C - Pginas 3 e 4 do Fanzine ...................................................................63 ANEXO D - Pginas 4 e 5 do Fanzine ...................................................................64 ANEXO E - Pginas 6 e 7 do Fanzine....................................................................65 ANEXO F - Pginas 8 e 9 do Fanzine....................................................................66

1 INTRODUO: O QUE QUEREMOS E PORQU DE NOSSAS INQUIETAES

Hay manos capaces de fabricar herramientas Con las que se hacen mquinas para hacer ordenadores Que a su vez disean mquinas que hacen herramientas Para que las use la mano. Jorge Drexler

As frases anteriormente expostas so trechos da msica Mi guitarra e voz, de Jorge Drexler, msico uruguaio. Trazem-nos a ideia de que, por mais que haja tecnologia e que ela evolua, seus fins so a criao de condies para que facilitem o trabalho humano. Portanto, a tcnica no adquire sentido em si mesma, mas sim quando a utilizamos e ao receber significados por meio de nossas intenes. A tecnologia auxilia, mas no suprime aes e intenes humanas. Ou seja, podemos modificar o curso de um rio utilizando tcnicas modernas de engenharia (que tambm so criadas pelo trabalho humano), mas as tenses que se estabelecero no campo social no podem ser quantificadas e nem tratadas como dados e nmeros. Isso porque esto envolvidos sujeitos, dotados de intenes, interesses, sentimentos; lugares, paisagens, territrios, espaos vividos aparecem como conceitos indissociveis vida humana e a qualquer dinmica social ao ser tomada como fato de pesquisa.

Iniciamos nossas primeiras palavras destacando a importncia de se pensar a tcnica como um meio para atingirmos um fim. De forma semelhante acreditamos que as nossas aes e intenes, enquanto cientistas scio-espaciais, devem estar de acordo e utilizarem a teoria, no a deixando vazia de significados prticos para o

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pesquisador. A teoria nos servir como um recurso (intelectual) para atingirmos um fim: compreender, desvendar o real.

Ao utilizarmos uma teoria para explicar o real, talvez tenhamos atingido um nvel satisfatrio na teorizao de nossa cincia, a geografia. Observar a teoria na prtica, no cotidiano deve ser um dos objetivos dos trabalhos dos gegrafos.

Desse contexto nasce o nosso interesse e inquietude em reconhecer as relaes entre aluno e espao-escola estabelecidas no seu cotidiano. Temos a inteno de identificar e analisar as representaes que os prprios alunos fazem de sua escola, gerando possibilidades de compreendermos melhor os processos de apropriao scio-espaciais. Portanto o problema dessa pesquisa est centrada na seguinte questo - Construindo fanzines: reconhecendo o espao dos alunos atravs da produo de textos e imagens. Estudo de caso E.E.E.F. Walt Disney Viamo/RS.

Destacamos inicialmente que fato comum nas manchetes de jornais e telejornais noticirios tratando de assuntos ligados educao e aos seus problemas. Podem ser diversos temas, como desde a m qualidade da escola pblica, caso mais abrangente, at percalos pelos quais professores e alunos passam em seu convvio escolar, nesse caso mais especfico, em menor escala, embora possa haver relao direta com a estrutura escolar geral. Tambm sabido que a escola passa por um momento sensvel, verificado nas atitudes por vezes agressivas estabelecidas entre professores e alunos.

Para quem convive diariamente em ambientes escolares comum ouvir reclamaes do quanto pode ser estressante a atividade profissional, seja por parte de professores, da equipe diretiva ou de funcionrios em geral. Embora saibamos que o espao geogrfico tenso, as salas de aulas tm se tornado cada vez mais conflitantes.

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As motivaes desse trabalho tm sido a vivncia do ambiente escolar no ltimo ano, os fracassos na mediao dos desentendimentos e das relaes entre professores e alunos e a perda de qualidade nas aulas em contraste com o tempo perdido para construir atitudes mais respeitosas e harmoniosas, embora atitudes e procedimentos tambm sejam objetivos da educao formal.

Por parte dos alunos, a imagem construda da escola tambm no parece ser positiva. recorrente a reclamao dos alunos quanto s aulas pouco interessantes, desmotivao, tornando as instituies de ensino pouco atrativas e dificultando o processo de ensino-aprendizagem.

Entretanto os problemas no so somente a qualidade das aulas, mas tambm a dificuldade da instituio escola em gerenciar conflitos. Ou seja, as territorialidades estabelecidas por parte dos alunos parecem que sobrepe-se quelas que deveriam prevalecer enquanto escola. Fato que se converte em conflitos dirios e que expressam-se normalmente nos embates entre professores e alunos nas salas de aula.

Nessa perspectiva de anlise, desse contexto atual que a proposta dessa pesquisa ganha sentido de existir. Trata-se de uma investigao a respeito da relao aluno-escola, fundamental para o cumprimento de sua funo educadora. Assim, nossa pesquisa desenvolveu-se na busca por reconhecer o espao dos alunos atravs da produo de textos e imagens. Para isso utilizamos a produo de fanzines e tomamos como referncia o estudo de caso da E.E.E.F. Walt Disney Viamo/RS.

Como caminho a ser traado nos apoiamos em trs momentos principais: analisar o espao geogrfico escola enquanto lugar do cotidiano; contextualizar a representao social como atribuio de sentidos aos espaos e; analisar as representaes sociais por meio do fanzine para reconhecermos os lugares dos alunos.

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Nessas trs etapas destacamos como aspecto fundamental em cada uma delas, em primeiro momento, o embasamento terico que possibilitasse uma compreenso dos conceitos que fundamentaram a abordagem da realidade. No segundo momento estivemos concentradas nas aes prticas, ao desenvolver e acompanhar o curso junto aos alunos, que transformaram-se em subsdios para as anlises posteriores, j no ltimo momento do trabalho. Nessa terceira etapa, utilizando a hermenutica como mtodo de pesquisa, interpretamos e analisamos o que foi evidenciado pela produo dos alunos.

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2 A ESCOLA WALT DISNEY

2.1 A ESCOLA COMO PONTO DE PARTIDA

Entendemos a escola como um espao de dilogo entre o conhecimento cientfico e formal e a sociedade. Relao essa que existe porque a escola, enquanto instituio tem uma funo social, portanto deve estar vinculada comunidade em geral. Dessa relao e em sintonia com as teorias e polticas educacionais, constri-se e evidencia-se o seu papel de formar cidados ativos e conscientes de seus deveres e direitos. Mais especificamente, abordaremos uma escola em especial, animada pelas aes de seus alunos e partindo de suas percepes e representaes.

Pedagogicamente, para atingir seus fins, os professores utilizam uma srie de pressupostos tericos. Entre tantos aspectos relevantes para a construo de uma prtica educativa efetiva, ressaltamos um: o local, o prximo (espacial ou simbolicamente) que, alm de ser sempre considerado, tambm deve ser tomado como ponto de partida (BECKER, 2008). Por isso utilizaremos o lugar como principal categoria de anlise no primeiro momento de nossa pesquisa.

Faro parte de nossas avaliaes as qualidades das relaes alunos-escola. Como os alunos percebem e inserem-se no espao escolar nos parece ser o

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caminho para compreend-los os alunos, a escola e os processos que os articulam.

2.2 O LUGAR ESCOLA WALT DISNEY

A escola Walt Disney, objeto de estudo de nosso trabalho, localiza-se em Viamo, municpio vizinho de Porto Alegre, capital do Rio Grande do Sul, conforme Figura 1 a seguir.

Figura 1 - Localizao da Escola Walt Disney Fonte: <http://maps.google.com.br/maps?hl=pt-br&tab=wl>, 2010.

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Seus alunos so principalmente do bairro Medianeira, endereo da escola; alguns no so moradores do prprio bairro, porm residem bem prximos. Nesse contexto a escola fisicamente parece ser bem presente, at porque ela situa-se bem prximo avenida mais movimentada do bairro e da prpria cidade de Viamo, chamada Av. Liberdade. Ele uma das ligaes entre a RS-40 e o eixo Protsio Alves/Caminho do Meio. Portanto o local em que est movimentado mesmo em dias que no h aula, fazendo parte do cotidiano dos alunos que residem ou transitam nas imediaes.

Portanto a escola talvez seja um lugar aos alunos, questionamento que tomaremos como objeto de estudo a partir desse trabalho. Ento, qual o sentido da palavra lugar na geografia?

Lugar, para a geografia, representa a primeira relao espacial e tambm referencial, tornando-se imprescindvel nesse estudo interpret-lo porque, segundo Pires, Aignes e Veiga (2006, p. 223), ele [...] representa um princpio de identificaes e de aes que passam a constituir o referencial territorial para o exerccio das relaes de poder. Assim o lugar uma relao afetiva dos sujeitos com o territrio do cotidiano e surge como aquilo que lhe d segurana e carregado de significado.

Para Aug o lugar tem pelo menos trs sentidos: Identitrio - lugar de nascimento. Relacional: porque nossa experincia origina relaes emocionais onde se vive. Por fim Histrico: partindo da identidade e da relao, segundo Aug (1994, p. 52-53), ele se define por uma estabilidade mnima.

Devido a esses aspectos, principalmente o segundo e o terceiro, essa categoria de anlise da geografia possibilita a quem a utiliza compreender as relaes dos sujeitos com os espaos nos quais vivem cotidianamente. Assim, podemos concluir que para cada um de ns um mesmo lugar tem conotaes diferentes, embora o que faa nos identificarmos possa ter aspectos em comum. Cremos que pode se afirmar isso porque nossas relaes estabelecidas com os

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lugares derivam de nossas subjetividades, dos diferentes modos de encarar e perceber a realidade, construindo, assim, diferentes histrias.

Talvez por isso o conceito de lugar seja to capaz de demonstrar a dimenso da representao scio-espacial para cada sujeito e grupo sociais. Ele permite, com o seu estudo, penetrar nas relaes que se travam com os espaos habitados cotidianamente, possibilitando assim um entendimento mais apurado de

determinados espaos e do prprio ser que o habita.

Ainda com Aug percebe-se a funo tanto de estudo cientfico quanto de atribuio de sentido ao lugar:

Reservamos o termo lugar antropolgico quela construo concreta e simblica que no poderia dar conta somente por ela, das vicissitudes e contradies da vida social, mas qual se referem todos aqueles a quem ela designa um lugar, por mais humilde e modesto que seja. [...] o lugar antropolgico, simultaneamente princpio de sentido para aqueles que o habitam e princpio de inteligibilidade para quem observa (AUG, 1994, p. 51).

A vicissitude que o autor utiliza tem o sentido de mudana das coisas que se sucedem; alternativa, alternncia. Tambm significa a instabilidade das coisas; a volubilidade, ou seja, o movimento inerente. Portanto o lugar suscetvel a mudanas devido sua instabilidade.

Ainda sobre as ideias citadas anteriormente, ler o lugar significa ler o que h de mais particular na relao do ser humano com o planeta Terra. desvendar as percepes, as intimidades, enfim, as emoes que a vivncia estabeleceu. A fim de compreendermos o lugar enquanto construo social e enquanto via de estudo, devemos saber que
[...] o lugar guarda em si e no fora dele o seu significado e as dimenses do movimento da histria em constituio enquanto movimento da vida, possvel de ser apreendido pela memria, atravs dos sentidos (CARLOS, 2007, p. 22).

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Assim, estudar o lugar parece nos dar subsdios para compreendermos relao dos alunos com a escola. No sero as teorias e os livros por si s que nos oportunizaro leituras Geogrficas, no entanto elas nos capacitaro a entend-las. No campo e na busca pelos sentidos dados os lugares da escola, correlacionando e textualizando prtica e teoria, que as peculiaridades sero compreendidas.

Conforme Castrogiovanni (2004, p. 92), outro entendimento sobre o lugar pensar nele [...] como sendo a poro do espao aproprivel pela vida, que vivido, reconhecido e cria/possui identidade. Assim, entender o lugar dos alunos implica em buscar as identidades que permitem a apropriao dessa poro do espao, e tambm o qu e porque se constroem essas identidades.

Mas o que so essas Identidades? Segundo Castrogiovanni:

Entendemos a identidade no como um conjunto de caractersticas, que permanecem fundamentalmente iguais durante todo o passar do tempo, independente das aes sociais e sim, como um processo de construo em que os Sujeitos atuam numa intertextualidade com outros e, outros Lugares vo (co)existindo, pois pela vida da sociedade, as confidncias vo sendo descobertas. No entanto os sujeitos atravs da intertextualidade, constroem outras. O Lugar, resultado da criao dos sujeitos, esto intimamente ligado identidade de cada um enquanto parte e, de todos, enquanto totalidade (CASTROGIOVANNI, 2004, p. 265).

Parece ser identidade, apoiado-nos na idia de algo que construdo, uma relao contnua e re-significada a todo instante, por isso de carter processual. Na totalidade, no viver em um espao geogrfico, que indissocivel, contraditrio e solidrio (SANTOS, 2004), por isso rico e diverso em suas mltiplas expresses, os vrios textos se inter-relacionam. Ou seja, pessoas e grupos co-habitam em um mesmo espao, surgindo, assim, situaes, condutas, comportamentos, aspiraes em comum. So esses aspectos compartilhados que possibilitam a construo do algo em comum, das identidades.

Assim, retornando a idia de Aug, que aponta como sentidos do lugar o identitrio, o relacional e o histrico, podemos inferir que a cada poro dos espaos

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habitados emergem tais atributos. Parecem ser identidades aquilo que h em comum ou afim nesses sentidos, compartilhados com aqueles que co-habitam certos lugares.

Pensamos, nesse momento, que lugar essencialmente produto de uma relao afetiva, materializando-se ou no no espao, relao essa estabelecida por identificaes, entre os prprios sujeitos e entre os sujeitos e o espao vivido cotidianamente. Portanto lugar e identidade parecem ser inseparveis para construirmos nossas anlises; segundo Castrogiovanni (2004, p. 92), O Lugar, para existir enquanto totalidade necessita de identidade.

Por tanto, se a escola no for princpio de Identidades, no gera sentimento de pertencimento. Em outras palavras podemos dizer que aquilo que no gostamos normalmente no nos importa.

2.3 O NO-LUGAR: LUGAR SEM IDENTIDADE?

Se determinados espaos geogrficos so habitados, permitindo uma relao afetiva, seja negativa ou seja positiva, no-lugares so aqueles em que no se criam essas relaes afetivas? Ou ainda podemos indagar sobre a falta de algo em comum, sobre existir algo afim entre aquele que vive e o espao que se habita/transita?

Para Aug (1994, p. 74) Os no-lugares [...] so a medida da poca; medida quantificvel e que se poderia tomar somando, mediante algumas converses entre superfcie, volume e distncia, as vias areas, ferrovirias, rodovirias e os domiclios mveis considerados meios de transportes [...]. Parece ser o no-lugar algo sem contedo afetivo e sem histria; que nos remete quilo que no recebe aes humanas mais ntimas, assim no permitindo um relacionamento, uma relao afetiva.

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Quando passamos por certos espaos geogrficos que no nos permitam aes mais diretas, no criamos vnculos, assim o lugar enquanto poro do espao vivenciado no cotidiano no se constitui. Uma auto-estrada produto da tcnica e das aes humanas, no entanto a (rel)ao de quem simplesmente transita por ela demasiadamente distante efetiva e afetivamente.

No entanto, ao tratarmos do espao escolar vivido cotidianamente pelos alunos, a princpio, parece no haver a possibilidade dele configurar-se como nolugar; esles devem receber atribuies, sejam positivas sejam negativas. Por isso o sentido do no-lugar parece ser outro nesse caso.

Para Aug (1994, p. 74) O No-lugar parece ser a simples negao do lugar. O lugar e o no-lugar so, antes, polaridades fugidias: o primeiro no ser completamente apagado e o segundo nunca se realiza totalmente.

No-lugar, se a negao do lugar, configura-se como aquela relao que no se constri efetivamente. No se realiza, no conecta afetivamente aquele que vive com o espao que vivido. O no-lugar ento poderia ser a ausncia de atribuies e sentidos ou a prpria negao do espao em questo. Portanto a identidade, relao que articula e aproxima sujeito e lugar, pode no existir ou mesmo ser repulsa nessa relao.

Neste momento entendemos que no-lugar um espao no-dotado de significados queles que o vivenciam. Assim, no basta vivenciar para criar vnculos afetivos, mas compartilhar das representaes espaciais, ser cmplice do que cada lugar emana.

Nossas anlises, no decorrer do texto, alm de identificar os espaos da escola como lugares ou no-lugares, tambm objetivam descobrir possveis condicionantes para que a instituio se configure como tais. Nesse sentido, devemos ter a clareza da subjetividade com as quais os espaos so apropriados e significados.

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3 FANZINE: REPRESENTAO SOCIAL PELO FAZER DA ARTE

3.1 FANZINE: O QUE E QUAL A SUA UTILIDADE PARA A NOSSA PESQUISA

No captulo anterior procuramos expor nossas interpretaes acerca dos conceitos de identidade, lugar e de no-lugar. Argumentamos, claro, sob o nosso entendimento, de maneira que muitas outras dimenses e compreenses existam.

A ideia da identidade como algo que lugariza, que nos liga a determinadas pores do espao parece fazer sentido. lugar, ou no-lugar, e Identidades, ento, so conceitos intimamente relacionados.

Neste momento nossa inteno ser a de procurar estabelecer relaes entre identidade-lugar e a representao social. E uma possvel materializao espacial que evidencia essa relao o fanzine. Nossa inteno no a apreciao artstica e crtica dos trabalhos artsticos, at porque no temos competncia em faz-la, mas a produo textual e de imagens enquanto expresso grfica e artstica como meio de representao social.

Segundo Guimares, fanzines so as

[...] publicaes que trazem textos diversos, histrias em quadrinhos do editor e dos leitores, reproduo de HQs antigas, poesias, divulgao de bandas independentes, contos, colagens, experimentaes grficas,

21 enfim, tudo que o editor julgar interessante. Os fanzines so o resultado da iniciativa e esforo de pessoas que se propem a veicular produes artsticas ou informaes sobre elas, que possam ser reproduzidas e enviadas a outras pessoas, fora das estruturas comerciais de produo cultural. Fanzine revista [...] (GUIMARES, 2000).

Portanto fanzine trata-se de uma espcie de revista alternativa, um veculo de comunicao amador e no estruturado comercialmente. Os temas so variados e so escolhidos em funo da iniciativa de quem o cria, o que oferece uma autonomia. Sua expresso tambm diversificada, podendo utilizar-se de imagens, textos, poesias, histria em quadrinhos.

O contexto em que ganha mais visibilidade, embora date da dcada de 1930, nos remete dcada de 1970 e demonstra o carter excntrico. Na poca era utilizado como mdia alternativa, assim como o movimento musical ao qual estava inserido, o movimento Punk (SIQUEIRA, 2000). Segundo a autora, os fanzines Punks se multiplicavam rapidamente e alavancaram a produo de [outros] fanzines, incentivando o leitor a criar uma nova publicao caso concordasse, discordasse ou quisesse tecer comentrios (SIQUEIRA, 2000, p. 22).

Segundo Zavan (2006), inicialmente os fanzines eram impressos com mimegrafo e outros aparelhos copiadores, sempre de maneira rudimentar; atualmente, so reproduzidos em offset e mquinas fotocopiadoras, acompanhando a evoluo tecnolgica.

O autor ainda destaca a capacidade do fanzine de constituir-se margem do processo produtivo e dos lugares institudos (e permitidos) de manifestao artstica [...] (ZAVAN, 2006) assim, alm da facilidade de cri-lo, [...] so verdadeiros representantes, impertinentes dos processos pelos quais o homem (re)significa a si mesmo e o mundo em que est inserido e (inter)age por meio da linguagem, das possibilidades de discurso (ZAVAN, 2006).

As possibilidades do fanzine ser uma via de expresso local e, assim, representar certo grupo, imerso em um tempo e em um espao, refora nossa

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inteno de us-lo como mtodo de investigao. Zavan (2006) conclui que a representao de um discurso (em gneros, dispositivos, mdias) depende inexoravelmente de posies histricas e socioculturais a que toca viver o escritor, o artista, o poeta Assim, fanzine a representao por discurso de um contexto especfico.

Devido sua evoluo, atualmente, o fanzine serve no s mais ao movimento cultural em que surgiu, mas, inclusive, como recurso metodolgico para professores. Alm de poder ser utilizado como um meio de abordar temas e contedos escolares
o papel de um fanzine cumpre sua meta na boa expresso dos alunos. Um fanzine um veculo simples de ser feito, com um baixssimo custo de produo e uma fora de comunicao considervel. O aluno que aprende a produzir um fanzine, aprender a se expressar dentro da escola. E no apenas para a comunidade escolar como um todo, mas tambm para a comunidade extra-escolar (amigos, famlia, parentes), entendendo a comunicao como divulgao direta da idia de quem produz sem visar o lucro, o que mantm o que est escrito no papel mais prximo da inteno do autor (ARAJO, 2005).

Portanto utilizar o fanzine como recurso metodolgico possibilita ao aluno um meio de expresso, de comunicao e de construo de novas relaes com o lugar escola. Ele no apenas uma atividade que avalia conhecimento; ele tambm ferramenta de identificao do aluno com a escola medida em que presta-se a interferir nos fluxos (SANTOS, 2004) escolares, tornando as identidades e a opinio individual ou do grupo autor pblicas, compartilhada.

Construir um fanzine se expressar e se ver como agente ativo e participante da escola.

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3.2 REPRESENTAO SOCIAL E ESPAO GEOGRFICO

Iniciaremos analisando alguns conceitos necessrios apreenso da viso de mundo que cada sujeito possui do espao que habita. Por isso iniciamos com a relao mais intima que estabelecemos com o mundo, nomeada como categoria lugar.

Sabendo que o lugar constri-se enquanto espao com identidade estabelecida, poderamos inferir que h uma relao sujeito-lugar, portanto subjetiva, com esses espaos apropriados material ou simbolicamente. Assim, para cada sujeito, uma mesma poro do espao ou um mesmo objeto ganha diferentes significados.

Parece ser essa mesma relao subjetiva, particular que, por sua vez, faz alguns sujeitos identificarem-se e outros no com um mesmo lugar ou objeto para uns a escola pode ser um lugar, para outros um no-lugar. Podemos explicar essa contradio tanto pelas diferentes relaes estabelecidas com o espao para cada sujeito - podendo haver identificao ou no -, quanto pelas representaes sociais.

Para Jovchelovitch:

As Representaes Sociais so sempre a representao do objeto, ou seja, elas ocupam o lugar de alguma coisa, elas re-apresentam alguma coisa [...]. Elas possuem carter produtor de imagens e significantes, que expressa, em ltima instncia, o trabalho do psiquismo humano sobre o mundo. Dessa forma elas representam, por excelncia, o espao do sujeito social, lutando para dar sentido, interpretar e construir o mundo em que se encontra (JOVCHELOVITCH, 2009, p. 14).

O que queremos expor so os mltiplos sentidos que um mesmo espao ou lugar podem adquirir devido s subjetividades e s circunstncias espao-temporais. Para cada sujeito um mesmo lugar tm sentidos diferentes; para cada tempo histrico essas atribuies de sentidos modificam-se, afinal o espao geogrfico anima-se nas aes, nos fluxos (SANTOS, 2004), por isso reconfigura-se a todo instante.

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Segundo Guareschi (2009), as representaes sociais so atribuies de significados que objetivam dar sentido quilo que nos relacionamos. Portanto, analisar as representaes sociais da escola para os alunos que estudam nela, parece ser um interessante mtodo de investigao das atribuies que eles prprios fazem.

Tais representaes so um senso comum (MOSCOVICI, 2002), um conjunto de atores que compartilham identidades, aes, comportamentos, atribuies afins. Embora seja um conhecimento e explicao de mundo no cientfico e no provvel, so indispensveis a quem o utiliza assim como a quem procura interpretar a sua lgica prpria:
O senso comum no substitudo pelas teorias cientficas e pela lgica. Ele continua a descrever as relaes comuns entre os indivduos, explica suas atividades e comportamento normal, molda seus intercmbios no dia-a-dia (MOSCOVICI, 2002, p. 199).

O senso comum, relacionado s representaes sociais, parece ser um modo particular de um grupo explicar e entender-se a si prprio.

O grupo de alunos pesquisado, de faixa-etria entre 10 a 16 anos, possivelmente no tenha habilidades construdas para argumentar claramente sobre as escolhas que fazem para si e os sentidos que a escola lhes passa. No entanto, (con)vivem, relacionam-se, comunicam-se, enfim, tem uma representao mental do que seja tudo aquilo que esto experienciando.

Pensamos a escola como um conjunto de objetos e aes (Santos, 2004), portanto dotado de movimento; dinmicas essas que animam-se pelas inter-relaes entre fixos e fluxos. Para cada ao, deve haver uma representao antecedente como condicionante. Portanto a ao pode ser melhor compreendida buscando a sua motivao. E essa motivao, embora deva ter influncia do ambiente externo, tambm subjetiva, fruto do modo particular que cada aluno interpreta a realidade.

Assim chegamos a um ponto muito importante: buscar na representao social a percepo do espao escola. Ou seja, antes de representar, percebemos.

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3.3 ESPAO GEOGRFICO E FANZINE: DA PERCEPO REPRESENTAO

Conforme j foi destacado anteriormente, quando apresentamos o sentido de um objeto j conhecido, estamos o re-apresentando. Mas, antes de representar algo, necessrio uma ao menos avanada, nomeada por percepo.

Somente representamos se percebemos antes, parece lgico. Portanto, se a representao social de objetos ou de espaos geogrficos adquire uma conotao negativa (talvez um fato ocorrido entre alguns dos alunos de nossa pesquisa), inferimos que, como relao dialtica, a percepo lhe fornece esse sentido. Sobre a percepo, Costella (2008) argumenta que essa capacidade relaciona-se com a socializao do indivduo no meio que vive, ou seja, em suas relaes estabelecidas com os outros e com o meio.

Na experincia prtica com o mundo, percebemos, em outras palavras, que atribumos significados aos objetos e s prprias prticas, resultado da ao dos sujeitos. Assim, h uma abstrao, uma substituio gradual e parcial daquilo que percebemos quando e ao passo que representamos. Representar, ento, reapresentar o sentido que o significante deu a alguma coisa. De modo mais explcito podemos relatar uma pequena experincia que praticamos, a seguir relatada.

No retorno dos alunos das frias de julho, nesse ano, fixamos um cartaz na entrada da escola com a seguinte provocao: A escola Walt Disney .... Prximo ao local que estava a pergunta, colocamos uma urna, que serviria para o depsito de respostas para os alunos que sentissem vontade de expressar a sua opinio.

Depois de uma semana abrimos a urna a fim de fazermos uma prvia anlise. Ela permaneceu fechada durante esse tempo. As respostas, que revelavam como os alunos representavam a escola, em sua maioria traziam conotaes negativas.

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Assim, a Representao Social que os alunos tem reflexo da percepo negativa da escola.

Perceber um espao vivenci-lo; representar um espao objetiv-lo, imagin-lo mesmo que esteja ausente (COSTELLA, 2008, p. 63). Esse espao ausente, refletindo sobre a ideia da autora, transforma-se em objeto simbolizado. A percepo, que o espao vivido, passaria a ser a representao de um lugar ou de um no-lugar?

Possveis caminhos para essa resposta talvez possam ser apreendidos pelo estudo da produo dos fanzines na medida em que eles sero a materializao dos significados e das atribuies que a escola recebe. E, alm de recurso de ensino, experincia frtil para quem a pratica porque traz as vises de mundo dos alunos a tona. Segundo Becker:
Pensamos a formao do professor com uma viso interacionista, construtivista, do ser humano em geral e do conhecimento em particular viso esta capaz de suportar a realidade trazida para dentro da sala de aula pelo aluno, e transform-la em matria-prima da ao pedaggica visando [...] construo das condies prvias de todo conhecimento [...]. (BECKER, 2003, p. 73).

Assim, o professor deve ser um entendedor tanto do aluno quanto do processo de ensino-aprendizagem, portanto acreditamos nessa pesquisa como um momento de aprimoramento profissional, ao mesmo tempo em que uma possibilidade de reconhecimento do aluno enquanto sujeito que aprende utilizandose de suas experincias. Compreender as leituras de mundo dos alunos valorizar e utilizar o conhecimento que todos trazem consigo para construir conhecimento em geografia.

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4 NS TAMBM PODEMOS APREENDER COM OS ALUNOS

4.1 O FANZINE ENQUANTO RECURSO METODOLGICO: IMAGENS E TEXTOS PODEM VALER MAIS DO QUE PALAVRAS

Antes de destacar como construmos os recursos para desenvolvermos nosso trabalho, esclareceremos brevemente o que pensamos sobre a relao entre professor e a pesquisa enquanto fonte para construo de conhecimento. Apoiamonos na idia de que a boa aula no comea aps o toque sonoro que indica o incio de um perodo sem uma organizao prvia. Uma prtica pedaggica comprometida e que efetive os seus objetivos requer planejamento e formao continuada, o que implica em aes e pesquisas por parte do professor.

Alguns questionamentos so interessantes neste momento em que falamos da qualidade das nossas aulas: a sineta foi substituda pela sirene, o giz pela caneta para quadro branco (que tambm mudou de cor e de textura) e, s vezes, a lousa pelas imagens projetadas pelo Data show; e ns, professores, mudamos, nos reformamos?

Uma resposta altura a essa pergunta certamente no seria bem respondida em uma nica pesquisa ou roteiro. Mesmo assim faz-se importante aqui discutir alguns apontamentos para que possamos refletir sobre o papel do educador diante das exigncias atuais da instituio escola.

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Antes de mais nada, sempre devemos estar em formao, pois no temos verdades absolutas. Conforme Becker (2007, p. 14) O professor, como sujeito epistmico, algum que continua aprendendo e ampliando sua capacidade de conhecer e, portanto, de aprender contedos mais complexos.

Ao mesmo tempo, alm de estarmos sempre atentos as nossas inconcluses, tambm devemos saber cada vez mais sobre nossos alunos porque somos responsveis pelo processo ensino-aprendizagem. Afinal, para ensinar, o professor, [...] precisa aprender seu aluno, como lembrava Paulo Freire (1995), saber das capacidades e, portanto, das necessidades cognitivas do aluno (FREIRE apud BECKER, 2007, p. 14).

Uma aula rica em informaes, em contedo, em imagens pode no ser tanto em conhecimento caso no olharmos atentamente para o aluno; ou seja, a aula que no apresente significado para os educandos talvez seja incapaz de atingir os objetivos propostos. Portanto conhecer, aprender sobre o aluno torna-se imprescindvel a quem pretende compreender cada vez mais como e em quais condies o aluno constri conhecimento de modo mais efetivo.

Ainda sobre o professor-pesquisador, Becker destaca uma caracterstica que o diferencia de seus colegas; ele

[...] transforma sua docncia em atividade intelectual cuja empiria (aquilo que se observa) fornecida pela sua atividade de ensino, pela atividade de aprendizagem dos alunos, pela prpria aprendizagem, pela rebeldia de alguns alunos [...], de condies didticas apropriadas. [...] Quando isso acontecer, sua reflexo prestar escola, ao ensino, educao [...] (BECKER, 2007, p. 20).

Por isso acreditamos na construo do fanzine no somente como recurso didtico e metodologia de ensino. Cremos nele, tambm, enquanto fonte de pesquisa que evidencie a relao aluno-escola, como um produto que nos fornea subsdios as nossas interpretaes acerca dessa relao e como oportunidade de reflexo sobre nossas prticas pedaggicas.

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A importncia da ao pesquisadora aliada atividade profissional do professor deve ser uma tarefa contnua e inseparvel. Esse movimento constante em busca de compreenso e de re-significao a respeito de nossas prticas em sala de aula nos capacita profissionalmente a oferecer respostas a eventuais percalos no fazer pedaggico. Assim como o aluno deve estar constantemente frente a desequilbrios que o torne sujeito ativo de seu conhecimento, acreditamos que o professor tambm deve procurar respostas, mesmo que provisrias, aos acontecimentos inesperados na prtica docente. Afinal a construo de

conhecimento no privilgio dos alunos; devemos aprender um de nossos contedos: a compreenso dos nossos alunos.

Aps essas palavras inicias sobre o professor-pesquisador, indicamos a seguir como estruturamos as principais etapas da pesquisa.

Embora em um primeiro momento tenhamos textualizado os principais conceitos que utilizamos para a abordagem do contexto, a pesquisa teve uma preocupao em relacionar conceitos e prticas.

Assim, as aes prticas iniciaram-se quando divulgamos, junto aos alunos das quintas e sextas sries do ensino fundamental, o curso de fanzine. Ele ocorreu na prpria escola, no turno inverso, entre s 09:00hs e s 11:30hs da manh. Os encontros tiveram periodicidade semanal, ocorrendo nos dias 28 de setembro, 5, 13 e 19 de outubro.

Os participantes do curso totalizavam 20 alunos, selecionados por sorteio entre os 30 pr-inscritos. A procura pela atividade foi considervel se comparamos ao total de alunos que tiveram a oportunidade de se candidatarem:

aproximadamente 170 alunos, distribudos em 3 turmas de quinta srie e mais 3 de sexta srie. A idade dos alunos variou entre 10 e 14 anos de idade.

Todos os participantes so alunos da prpria escola, moradores do bairro ou dos mais prximos. Tambm convm destacar que a escola localiza-se em um

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bairro de classe popular. Alguns alunos da escola, quando mostraram-se interessados em participar, revelaram que s participariam do curso se os responsveis tivessem dinheiro para pagar. O custo por todos os 4 dias de curso foi de 5 reais, valor baixo a princpio, porm no acessvel a todos.

O curso tinha como inteno construir subsdios para re-conhecermos e analisarmos a percepo e a representao que os alunos fazem do espao do cotidiano, a escola; esses subsdios foram evidenciados no decorrer das aulas e pelo produto final: o fanzine.

Nossos objetivos no estiveram ligadas crtica dos trabalhos enquanto arte, mas relacionaram-se representao que os alunos fazem da escola. Portanto no foi dado nfase ao contedo tcnico do fanzine. No entanto esclareceremos brevemente o que foi abordado no decorrer das aulas, seguindo o cronograma elaborado pelo professor cursista.

No primeiro encontro o ministrante fez uma breve apresentao do que seria abordado no decorrer das aulas, destacando tpicos como desenho e expresso (desenho realista, tcnico, industrial e cartum); quadrinhos, charge e cartum; e fanzine.

Na segunda aula os tpicos foram: o desenho em 6 etapas; o que expressar e por que - a idia; diviso dos espaos do fanzine e a deciso do que vai fazer parte do fanzine. Essa etapa foi um dos mais importantes momentos do curso porque os alunos tinham como uma das tarefas utilizar o desenho ou a produo textual para responder as provocaes seguintes: a escola Walt Disney ..., quem sou eu e o que fao aqui.

Ainda nessa etapa e relacionado s perguntas anteriores, deixamos os alunos livres para representarem o que achavam bom e o que achavam ruim na escola. Para isso cada aluno recebeu duas folhas com as perguntas.

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As percepes dos alunos tornavam-se mais claras para ns ao analisarmos as respostas, possvel pelas representaes que seriam demonstradas com a produo do fanzine.

Em uma terceira aula, mais prtica quanto elaborao e montagem, abordou-se sobre a produo e o material utilizado para o fanzine. Por ltimo, na quarta aula, foram feitas as impresses, a montagem das folhas em formato de livro e a distribuio do fanzine, finalizando todo o processo. Com o produto final acabado e distribudo, conclumos o curso.

Finalizado o trabalho com os alunos, passamos a nos preocupar com a fase seguinte da pesquisa, ligada contextualizao e textualizaes a respeito do fanzine. Com base nas construes textuais e grficas tivemos a possibilidade de evidenciarmos a maneira como os alunos percebem e representam o espao escola assim como analisarmos o impacto do veculo de comunicao local sobre os seus prprios autores.

4.2 SOBRE A NOSSA LEITURA DO FANZINE

Antes de mais nada convm expor que o trabalho no procura criar ou construir conceitos ou verdades. Tambm importante esclarecer que, embora o trabalho tenha um sentido investigativo, as interpretaes so frutos de nossas anlises e da compreenso que procuramos fazer tomando como objeto de estudo uma realidade, portanto no so as nicas possveis.

Parece ser bem pelo contrrio; partindo de uma realidade, propondo e praticando intervenes que visavam buscar subsdios para a pesquisa,

textualizamos anlises que esto intimamente relacionadas ao nosso modo de perceber a realidade, ento ligadas a nossa subjetividade.

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Seguindo nessa linha de pensamento, encontramos na hermenutica o melhor mtodo de investigao para darmos conta de um tema aparentemente to trivial, mas de carter altamente subjetivo, afinal tratamos de representaes sociais do espao geogrfico escola. Pensamos que, ao utilizarmos esse mtodo, teramos possibilidades de desvendar o que no se mostra to aparente. Para Rego (2001, p. 171) A hermenutica sempre supe uma leitura transversal, atravs da qual ela encontra outras camadas, para alm da primeira camada.

Essa primeira camada, visvel no simples observar do espao geogrfico, segundo Rego (2001), um texto, passvel de ser lido. O espao geogrfico seria ento o texto da geografia, objeto de estudo de nossa cincia.

Pensamos, assim, que a hermenutica seria a interpretao do texto geogrfico por meio dos seus conceitos, procurando desvendar as contradies aparentes, as relaes scio-espaciais de modo que, a cada camada que penetramos, compreendemos cada vez mais a complexidade do espao geogrfico.

Essa abordagem da complexidade, para Rego (2001) torna-se mais possvel a partir da pesquisa e das aes locais. A partir do vivido podemos penetrar na rede complexa do espao geogrfico:

[...] enxergo uma atitude que me parece geografia, que a entrada nessa rede da perspectiva local, ou seja, a partir do mundo valorizando a pesquisa e a ao locais HEIDRICHI, 2001, p. 174).

emergente no ensino da complexidade a partir da mais proximamente vivido, (REGO; SUERTEGARAI;

As aes locais no esto isoladas do contexto em que os agentes vivem. Tais aes correspondem ao modo subjetivo que cada sujeito percebe e relacionase o espao e que vive. Assim, o lugar enquanto categoria de anlise da geografia poderia ser tambm um texto, ou ainda uma das possveis leituras desse texto, pois so relaes afetivas evidenciadas pela nossa observao do cotidiano.

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desse ponto de partida, do local, do lugar, denso em sua carga emocional porque fruto de uma histria desenvolvida pela sucesso de fatos que vo dos mais triviais at os mais envolventes da vida de cada sujeito, que a entrada na rede da complexidade se torna mais acessvel. Por isso pensamos que compreender a escola dos alunos implica em apreender a representao que se faz dela.

Portanto necessitamos ir alm da camada superficial que a representao apresenta; no queremos dizer que a representao algo superficial em um sentido que a desqualifique, at porque estaramos indo contra o que esse prprio trabalho objetiva. Queremos dizer que a representao deve ser desvendada pelo pesquisador, portanto uma camada a ser penetrada, porque ela uma manifestao limitada pela linguagem de quem a representa:

Assim como a linguagem polissmica, tambm o conhecimento polifsico: as pessoas so capazes de usar diferentes modos de pensamento e diferentes representaes, de acordo com o grupo a que pertencem e ao momento em que respondem (GUARESCHI, 2007, p. 34).

Ento torna-se fundamental que tambm tenhamos o cuidado de analisar as representaes indissociavelmente da realidade local dos sujeitos. Alia-se a essas interpretaes co-relacionar quem representa s identidades, aos grupos sociais. Por isso acreditamos no fanzine enquanto recurso e metodologia pelo seu mbito essencialmente autoral, particular em seu modo de apresentar como se concebe o mundo; h a possibilidade de conhecer o lugar e as identidades estabelecidas nas suas inter-relaes que forma a rede da complexidade do espao geogrfico (REGO, 2001).

Portanto parece ter um sentido hermenutico desvendar a relao sujeitolugar alm da simples ideia do espao habitado. Relao essa que torna-se possvel ao ultrapassarmos apenas o reconhecimento dos espaos habitados e de como so representados pelos alunos, mas quando tomamos como referncia a prpria viso desses sujeitos, por meio dos desenhos e dos textos (no sentido literal, escrito).

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Assim,

alm

de

possvel,

hermenutica

cria

possibilidades

de

novas

interpretaes, que vo alm do comum.

Assim, a hermenutica significa compreender melhor o que no est implcito na condio de lugar ou de no-lugar para o aluno, re-significando a realidade para o pesquisador e desconstruindo verdades paradigmticas. Com vistas importncia que se d ao descobrimento daquilo que est escondido, conforme Bastos e Porto:

O conceito de verdade utilizado pela hermenutica no a comprovao ou a verificao da correo ou da adequao, mas o de desoculao. muito mais uma postura de compreenso do que por prova os dados escolhidos que possam explicar uma determinada realidade (BASTOS; PORTO, 2000, p. 322).

Apreendendo uma realidade, desenvolveremos a pesquisa des-oculando o real, procurando compreend-lo. E esse ato de compreender algo, essa ao intelectual que revela um sujeito que projeta-se sobre determinado recorte da existncia humana, indissocivel das prprias subjetividades de quem age. Portanto, a essncia e o esprito hermenutico sero vlidos, segundo Bastos e Porto (2000, p. 328), para as metodologias que considerem a vigncia do ser e a experincia de vida daquele que tenta compreender o fenmeno da comunicao [...].

Salientamos

que,

alm

do

nosso

conhecimento

estar

condicionado

subjetivamente, o conhecimento dos alunos tambm esto presos ao modo particular que cada sujeito o apreende e representa. Assim a hermenutica vlida para os objetivos de nossa pesquisa tanto para pesquisador quanto para pesquisados. Ou seja, os sujeitos da pesquisa, dotados de conhecimentos, nos fornecem subsdios ao representarem como apreendem a realidade.

O conhecimento a representao da ao do sujeito. Por tanto o objeto est subordinado ao sujeito; assim esse necessariamente o fundamento de toda a representao (HERMANN, 2002).

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Portanto se reconhece o sujeito por sua representao, que o seu entendimento de mundo. Partindo da representao dos alunos, compreende-se o seu mundo.
[...] a hermenutica filosfica [admite uma] outra racionalidade em que o fundamento da verdade no est nem nos dados empricos nem na verdade absoluta; antes, uma racionalidade que conduz verdade pelas condies humanas do discurso e da linguagem (HERMANN, 2002, p. 20).

Com base nessas ideias expostas destacamos nosso mtodo de pesquisa, a hermenutica. Assim, no queremos descobrir a verdade ou explicar

acontecimentos; queremos sim interpretar e compreender uma realidade. Atravs da teoria geogrfica compreender uma prtica cotidiano que, por sua vez, no deixa de ser a representao de uma teoria ou de um senso comum de apreender o seu cotidiano por parte dos aluno.

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5 LENDO AS ENTRELINHAS DO FANZINE: DAS PALAVRAS DOS ALUNOS, AS NOSSAS

5.1 AS NOSSAS IMPRESSES INICIAIS E OS ASSUNTOS DO FANZINE

Desde o incio da pesquisa de campo estabelecemos uma relao efetiva e prxima com os futuros alunos do curso que realizaramos. Portanto houve a possibilidade de observarmos e iniciarmos nossas leituras prvias antes do incio das aulas. Embora no estejam presentes em nossos textos, no significa que as desconsideramos; pelo contrrio, as utilizamos como prognsticos para as aulas que seriam desenvolvidas.

Tambm foi importante acompanharmos o decorrer das aulas em sala porque percebemos atitudes, comportamentos e respostas que no so observveis nas aulas formais, em perodos da disciplina de geografia. O sonho de ser jogador de futebol dos meninos no foi surpresa, mas as profisses que pensam em seguir quando adultos, explicitadas pelos questionamentos iniciais do professor,

demonstram que existe uma idealizao do futuro que foge do senso comum de que as camadas sociais mais inferiores da sociedade no tem perspectiva ou ideais.

Nossa leitura a respeito desses diferentes comportamentos nos aponta a relevncia do espao geogrfico e das territorialidades, que condicionam condutas. Embora a maioria dos alunos j se conhecerem anteriormente e as aulas serem

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ministradas na prpria escola, possivelmente freqent-la em um horrio diferente, com uma turma nova at o momento inicial criaram uma situao nova, um conjunto de relaes que deveriam ser (re)-estabelecidas. O que, ao nosso ver, criava uma ambincia com referncias espaciais ainda pouco visveis e conhecidas.

Portanto, os alunos mostraram-se mais observadores e menos falantes do que normalmente, talvez por sentirem-se menos vontade. Cremos que as territorialidades ainda estavam em construo.

Tambm importante destacar o quanto foi valioso possibilitar momentos de educao no-formal aos educandos, pois houveram novas situaes de convvio fora da sala de aula que fomentavam a participao, o dilogo e at mesmo a construo de novas atitudes na medida em que, com um espao ainda no vivenciado, as condutas e a prpria escola eram re-significadas.

No decorrer das quatro aulas alguns grupos organizavam-se tanto por afinidade afetiva, evidenciada nas amizades pr-existentes entre parte dos alunos, quanto identitria, nesse caso evidenciada pelos temas em comum que gostariam de abordar na construo dos textos e das imagens.

Nas primeiras situaes em que os participantes deveriam iniciar a escolha de suas produes, provocados por nossos questionamentos sobre a as suas relaes com a escola, foi recorrente o destaque de aspectos negativos como a sujeira dos banheiros, as pichaes, e o senso comum da instituio escola como condio para uma vida melhor, lugar para possibilitar um futuro profissional.

Os principais assuntos do fanzine estavam ligados: insegurana, revelada pelas produes acerca da violncia e da falta de calada em uma das ruas que d acesso at a escola; m conservao do prdio, textualizada pela lista de problemas que deveriam ser solucionados; e ao esporte como fator de identificao e forma de manter os alunos menos suscetveis ao consumo de drogas. Ainda houveram mais duas abordagens: uma tratando do perfil dos alunos do curso,

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atravs de um questionrio aplicado aos participantes e co-elaborado com o auxlio do autor desse trabalho, e outra descrevendo as estratgias que os professores desenvolvem para manter a ateno dos alunos.

Na terceira aula esses temas j estavam presentes nas pr-produes dos alunos. A tarefa para o ltimo encontro em aula era elaborar os textos, os desenhos, as histrias em quadrinhos ou outros recursos escolhidos pelos autores.

Nossa inteno em proporcionar a construo dessas produes era gerar subsdios a nossa pesquisa a fim de reconhecer as relaes aluno-escola. No entanto, no decorrer das aulas e principalmente na ltima, talvez pela identificao dos alunos com o material que produziam, a escolha do nome e da imagem que seria a capa do fanzine nos deu ideia da dimenso simblica de suas criaes. O grupo dividiu-se em dois, orientados pelo interesse de ver a sua opinio representada e impressa na capa.

Evidenciava-se, assim, a apropriao simblica que os alunos fizeram do veculo de informao. O momento em que se decidiu qual seria a capa, eleita por votao e, aps o empate, sorteada em aula, foi o mais entusiasmante de todo o curso, evidenciado na participao efusiva dos alunos. Desde o incio do pleito at a deciso final, que durou aproximadamente 20 minutos, todos demonstraram o quanto era significativo ver a sua escolha materializada.

Cremos que a possibilidade de influenciar na elaborao de um veculo de comunicao interno da escola foi a motivao para tanta participao. Em uma abordagem geogrfica, podemos ressaltar essa situao pela importncia dos agentes sociais como condicionantes dos fluxos atravs das suas aes, processo que busca criar objetos que sejam fonte de referncia e de identidade territorial: controla-se uma rea geogrfica, ou seja, o territrio, visando atingir/afetar, influenciar ou controlar pessoas, fenmenos e relacionamentos (SACK apud HAESBAERT, 2007, p. 21).

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Assim, influenciar para que situaes especficas estabeleam-se, tomando como motivao interesses pessoais ou de grupos, uma ao cotidiana e natural que visa suprir necessidades naturais dos sujeitos sociais. E, caso efetivem-se os objetivos, a escola re-significada porque recebe a ao do aluno, que tambm se modifica.

Nossas impresses iniciais demonstraram que o fanzine, na condio de um processo de criao subjetiva, tem a capacidade de tornar mais claro ao aluno a possibilidade dele tornar-se um agente ativo e consciente de que as suas escolhas tm representatividade no grupo em que est inserido.

5.2 O LUGAR EM TEMPOS DE GLOBALIZAO

O Lugar, espao habitado mais prximo afetivamente, tem revelado suas mltiplas interpretaes em tempos de globalizao. Comearemos abordando um brevssimo resumo que Carlos (2007) faz de seu livro O Lugar do/no Mundo. A autora revele os trs planos em que desenvolve o estudo a respeito das implicaes do conceito de lugar em espaos urbanos. So eles o espao: em sua leitura podemos ler os traos e inscries da produo humana; a metrpole: nela se constitui e revela-se nosso modo de vida, de construo de uma cultura, hbitos, valores, produzindo um espao; e o lugar:

[...] que se refere ao processo de constituio, no plano do imediato, vida revelando-se em suas mltiplas dimenses. Definido a partir sujeito que se revela nas formas de apropriao pelo corpo o lugar completa pela fala, a troca alusiva e algumas senhas, na convivncia e intimidade cmplice dos locutores (AUGE apud CARLOS, 2007, p. 14).

da do se na

Nossa inteno de registrar essas idias parece ser semelhante quela que a autora tem ao abordar esses planos de anlise: no h como compreender o lugar e as suas implicaes desconexo do modo de vida atual, que essencialmente

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urbano. Assim, viver em um espao urbano de uma metrpole, caso nosso, implica em estar envolvido em uma rede urbana, rica em informaes e articulada aos processos mundiais da globalizao (CARLOS, 2007). Portanto o local e o global cada vez mais deixam de ser contraditrios para serem complementares. Deparamo-nos com o diferente, com o novo a todo o momento por meio das redes de comunicaes:

Hoje no falamos mais entre contradio entre o Lugar e global, pois, na diversidade que existe, h uma completude entre ambos. H uma maior globalizao do Lugar, correspondente a uma maior individualidade, para que ocorra a manuteno da sua existncia, enquanto Lugar (CASTROGIOVANNI, 2004, p. 93).

No entanto essa aproximao de espaos, cada uma com suas diferenas culturas, pem frente a frente realidades diversas que podem impor paradigmas inacessveis, sejam pelas diferenas de significados de carter cultural -, sejam pelas desigualdades econmicas como destaca a seguir o autor:

O comportamento de uns e outros continuam uma realidade bastante diferenciada e as performances tcnicas e econmicas so desiguais. As identidades culturais renascem ou formam-se numa ambincia apaixonada e frequentemente agressiva (CLAVAL, 2001, p. 10).

Talvez venha desse processo de aproximao de realidades incompatveis o modo de vida adotado segue modelos de pases ricos, inacessveis ou irreproduzveis na grande parte dos pases, que so menos favorecidas economicamente - a inquietude dos sujeitos e, s vezes, as ambincias agressivas que o autor trata. Nesse contexto, o lugar ganha novas interpretaes porque ele continua sendo a fonte de identificao, recebendo novas atribuies e sentidos que, conforme Carlos (2007), traz segurana a quem o percebe como tal.

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Por isso acreditamos que compreender a relao aluno-escola e suas implicaes nos possibilita produzir mecanismos de resistncia a partir do local, do lugar.
Num mundo em que tudo est globalizado e que a informao ultrapassa todo tipo de fronteiras, encaminhando a que tudo se subordine a uma mesma lgica, homogeneizando a tudo e a todos, torna-se fundamental resgatar a construo da identidade e do pertencimento dos sujeitos. Nesta perspectiva nada mais adequado do que estudar o lugar em que se vive (KAERCHER, 2000, p. 85).

Nesse contexto a escola e os contedos geogrficos (contedo enquanto temas da disciplina de geografia e enquanto a prpria vida e todas as suas instncias) devem estar articulados a fim de reforar as identidades locais, e como meio pelo qual podemos gerar atores sociais ativos em suas comunidades.

A seguir analisaremos alguns dos textos e desenhos dos grupos e alunos que construram o fanzine. Para isso os organizaremos por assuntos, classificando-os pelos possveis sentidos que o lugar escola recebe. Assim procuraremos reconhecla em sua multiplicidade, caracterstica do espao geogrfico.

5.2.1 Escola Walt Disney: O Lugar do Compromisso?

O Rap O fim da Escola (Figura 2) reflete a preocupao com a depredao da escola. Ela percebida em seus aspectos negativos quando representada pela frase: Tudo era feio, tudo era pichado. No entanto, os autores no retiram de si a responsabilidade, pois afirmam que depende deles prprios a salvao da escola: A gente precisa cuidar, pra escola no acabar. Alm do texto, h uma imagem que tambm demonstra o possvel fim para a instituio, engolida por uma caveira.

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Figura 2 - O Fim da Escola? Fonte: Fanzine da Escola Walt Disney, 2010.

Torna-se evidente que existe uma preocupao dos autores com a situao do prdio, porque, talvez, as percepes do espao vivido lhes causem desconforto. Conforme Santos
Os objetos preexistentes vem-se envelhecidos pela apario dos objetos tecnicamente mais avanados, dotados de qualidade operacional superior. Desse modo cria-se uma tenso que se levanta dentro da sociedade, entre as aes hegemnicas e aes no hegemnicas (SANTOS, 2008b, p. 96).

No passado no havia to claramente uma homogeneizao dos objetos em funo das aes de hierarquia superiores. Portanto parece haver uma constante comparao entre os objetos avanados tecnicamente (celulares, aparelhos tocadores de MP3, videogames) e os velhos que, para o nosso caso, podem ser os prdios da escola e a sua estrutura.

A moda, as tendncias comportamentais, os aparelhos eletrnicos modificamse rapidamente. No entanto, a escola permanece a mesma. A m conservao,

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visvel nas pinturas velhas e rabiscadas, nos banheiros, nas portas, nas classes, nas cadeiras danificadas, apresentam-se como o velho.

Por um lado consenso que a escola est depredada, como foi representado por alguns temas do fanzine, evidenciando uma ao dos sujeitos sobre o objeto escola (ao essa de representao), por outro lado os objetos tendem a ser cada vez mais especializados, principalmente aqueles do sistema hegemnico, cujos interesses so comerciais. Conforme Santos (2008), sobre os objetos, a sua concepo e funo so essencialmente tcnicas, portanto dotadas de informao, o que condiciona a reproduo do capitalismo.

Os objetos j no trabalham sem o comando da informao, mas, alm disso, passam a ser, sobretudo, informao. Uma informao especializada, especfica e duplamente exigida: informao para o objeto e informao no objeto (SANTOS, 2008b, p. 97).

Por isso acreditamos nessa tenso entre o cotidiano dos alunos, moradores de um bairro com pouca infra-estrutura e estudantes de uma escola em m conservao, e as informaes que recebem associadas aos objetos tcnicos das aes hegemnicas. Parece haver, segundo Santos (2008b, p. 96) uma falta de funcionalidade dos objetos: [...] o espao se define como um conjunto indissocivel no qual os sistemas de aes so cada vez mais artificiais e so, cada vez mais, tendentes a fins estranhos ao lugar.

Santos ainda destaca a reconfigurao espacial que ocorre, partindo do lugar de seus habitantes, afirmando que ela se constri a partir de uma vontade distante e estranha, mas que se impem conscincia dos que vo praticar essa vontade (SANTOS, 2008b, p. 97).

No entanto, como resistncia e como lugar do compromisso, parece que o local tambm o lugar das aes cujos interesses so a satisfao da prpria comunidade, superando os sistemas de aes com origens a finalidades distantes. Visando confrontar essa hegemonia do global os lugares tambm podem se

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fortalecer horizontalmente,

reconstruindo, a partir das

aes

localmente

constitudas, uma base de vida que amplie a coeso da sociedade civil, a servio do interesse coletivo (SANTOS, 2004, p. 194).

Portanto, ao mesmo tempo em que o lugar perde referncia sob as aes distantes, tambm ele transforma-se em fonte de identidades construdas local e socialmente construdas. Por isso pensamos na ideia da escola como o lugar do compromisso. Compromisso esse com a manuteno do lugar afetivo e dotado de referncias subjetivas e comunitrias e com as prprias identidades que so indispensveis aos grupos que habitam esse espao.

5.2.2 Escola Walt Disney: O Lugar de Aprender?

Para descrever sobre o lugar escola uma das autoras do fanzine escolheu representar acontecimentos percebidos nas aulas. A idia inicial era representar todos os professores e fatos das suas aulas, porm, por falta de tempo, apenas um deles, o autor dessa pesquisa, foi o escolhido, conforme a seguir.

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Figura 3 - O Professor Fbio de Geografia Fonte: Fanzine da Escola Walt Disney, 2010.

Assim, a aluna descreve com textos e imagens as diferentes situaes pelas quais o professor passa. No entanto no h uma mera descrio de fatos isolados, mas uma certa compreenso da aula como um processo que tm um propsito por parte do professor e sofre influncias, que esto associadas s atitudes dos alunos.

Isso parece ficar evidente quando a aluna destaca que o professor no prossegue a aula caso haja conversa paralela, e em conseqncia para e chama a ateno dos alunos que esto incomodando. Ela destaca que essas atitudes interrompem o desenvolvimento da aula. Porm, quando h um bom

comportamento, a aula ganha outro rumo e torna-se mais agradvel.

Acreditamos que h uma percepo por parte da aluna de que o professor tem um objetivo, um propsito nas atividades de aula, obedecendo a um desenvolvimento procedimental. Caso no houvesse a percepo desse propsito

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em nossas aulas, pensamos que, talvez, os comentrios no evidenciariam a sua observao quanto s rupturas em momentos de desinteresse dos alunos.

Assim acreditamos que, para essa aluna, a escola o lugar de aprender. Isso porque, se ela compreende o desenvolvimento da aula como um processo influenciado pelas aes de seus colegas, pensamos que seja competente para tal compreenso.

Ou seja, para analisar um propsito nas atitudes dos outros, antes deve-se perceber em suas prprias atitudes ou, ao menos, mesmo sem perceber, praticar aes com propsitos.

A capacidade representativa do sujeito sobre a sua realidade [...] est intimamente relacionada socializao do indivduo e s relaes que esse indivduo estabelece com os outros e com o meio (COSTELLA, 2008, p. 63).

Ento, ao representar as aulas, as representa subjetivamente, de acordo com a sua percepo e com as suas caractersticas psicossociais. Percebe propsito em uma aula porque possivelmente tm seus propsitos e os comportamentos condizentes a eles, aes que esto relacionadas com suas relaes scioespaciais.

Neste momento a nossa anlise leva em conta tambm nossas observaes dirias dos alunos. A aluna demonstra um timo comportamento em sala de aula, tanto nas de geografia quanto nas do curso de fanzine. Faz questionamentos e comentrios coerentes, demonstra atitudes participativas e, quando necessrio, solicita aos seus colegas que ouam o professor ou cessem as conversas.

Ao final do texto questiona sobre a conscincia dos alunos a respeito da sua responsabilidade no desenvolvimento das aulas. Embora tenhamos sugerido que ela respondesse a essa pergunta no prprio texto, portanto a condicionamos, pensamos que essa pergunta resume a sua inteno de certa forma.

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Enfim, acreditamos que a escola o lugar de aprender, mas, no significando que no existam outros interesses. O que destacamos foi, apenas, uma das possveis interpretaes baseadas na representao pelos textos e desenhos.

5.2.3 Escola Walt Disney: O Lugar de Segurana e de Relaes Interpessoais?

Dos sete, pelo menos dois dos temas do fanzine estiveram ligados a temas que conotavam a busca pela criao ou insero de/em uma rede de relacionamentos dentro da escola Walt Disney. Destacamos nessa anlise o desenho intitulado Esporte Sade, figura 4, e o texto cujo ttulo foi Questionrio, Figura 5. Ao nosso ver, ambos evidenciam a escola como lugar de estabelecer relaes, sendo necessrio, assim, a insero em redes sociais.

No primeiro caso, Esporte Sade, primeira vista, notamos um consenso de que o esporte possibilita uma vida mais saudvel, tanto por ser uma atividade fsica, quanto por ser fator de negao ao uso de drogas. Alm disso, a prtica de esportes, pontualmente o futebol, representado pelos desenhos, parece ser fator de identificao e de lugarizao do espao escolar.

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Figura 4 - Esporte Sade Fonte: Autor, 2010.

Os comentrios que os personagens do desenho fazem so que o esporte passa alegria para as pessoas, e quem o pratica fica longe das drogas e da criminalidade. Embora sejam ideias comuns de ouvirmos na mdia, pensamos que essa representao est ligada insegurana da vida fora dos muros da escola.

Empiricamente e porque o autor desse texto vive em um bairro desprivilegiado de infra-estrutura na prpria cidade e prximo de onde est localizada a escola, Viamo, observamos que houve mudanas estruturais nas ltimas dcadas. Nesse bairro, possivelmente tambm em outros na mesma condio metropolitana, a existncia de terrenos sem casas construdas eram comumente utilizados como campos de futebol. Porm, atualmente o que observamos e o que ouvimos dos prprios alunos em nossas aulas que faltam espaos livres para a prtica de esportes.

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H uma nica praa prxima escola, na avenida principal. Tambm existem alguns ginsios de esportes, porm particulares, portanto a sua utilizao se d mediante o pagamento de uma taxa. Embora no comprovamos cientificamente essa mudana, as vivenciamos, e, por isso, trazemos a nossa anlise interpretativa.

Relacionando os comentrios que os personagens dos desenhos fazem falta de espaos para o lazer, acreditamos que a escola apresenta-se como, alm de lugar para jogar futebol, tambm segurana medida em que os alunos mantm-se longe da criminalidade.

Por isso acreditamos que o lugar escola, para esses alunos, parece ser o da segurana. Segundo Maffesoli (1998, p. 194) O objeto cidade uma sucesso de territrios onde as pessoas, de maneira mais ou menos efmera, se enrazam, se retraem, buscam abrigo e segurana.

A falta de locais para o lazer, aliada insegurana vivida e assistida nos noticirios, parecem ser a situao que faz os alunos representarem o lugar escola como aquele da segurana.

Quanto ao texto com o nome Questionrio, Figura 4, evidencia-se a escola como o lugar de estabelecer relaes. Aps receberem a tarefa de escreverem, desenharem ou utilizar outras formas de expresso, demonstram o interesse em conhecer melhor os participantes do curso, uma vez que nem todos so colegas de turma.

Para tal, elaboraram 9 perguntas para que fossem respondidas pelo grupo. Algumas questes foram elaboradas com o nosso auxlio, portanto, de certo modo, acabamos condicionando algumas. Naquele momento tentamos descobrir qual a inteno das autoras com as perguntas, assim podamos aliar seus interesses com o nosso: descobrir quais as motivaes para conhecer melhor seus colegas. A seguir, na Figura 5, esto as questes.

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Figura 5 - Questionrio Fonte: Autor, 2010.

Os populares questionrios so comuns nas escolas; consistem em uma srie de perguntas enumeradas, seguidas de linhas em branco para que cada indivduo responda aos questionamentos. Parece ser um artifcio para estabelecer relaes interpessoais e tambm identificar e explicitar aspectos do grupo que participa.

Evidencia-se a inteno de estabelecer contato com outros sujeitos em busca, talvez, de criar vnculos para formar redes sociais. Portanto o sentimento de pertencimento parece estar em jogo na constituio desses agrupamentos; conforme Maffesoli

51 [...] a constituio dos microgrupos, das tribos que pontuam a espacialidade se faz a partir do sentimento de pertena, em funo de uma tica especfica e no quadro de uma rede de comunicao (MAFFESOLI, 1998, p. 194).

Assim,

essa

rede

de

comunicao

estabelece-se

de

acordo

com

caractersticas afins, cuja inteno compartilhar identidades e sentir-se pertencido.

O grupo, para sua segurana, d forma a seu meio ambiente natural e social, e, ao mesmo tempo fora, de fato, outros grupos a se constiturem enquanto tais. Nesse sentido a delimitao territorial (quero lembrar que territrio fsico e territrio simblico) estruturalmente fundadora de mltiplas socialidades (MAFFESOLI, 1998, p. 197).

Ento pensamos que a escola tambm o lugar das relaes inter-pessoais, da possibilidade de estabelecer relaes dentro de uma rede social, cuja finalidade o sentimento de pertencimento e a busca pela segurana.

5.2.4 O Lugar Escola Walt Disney Vai Alm de Seus Muros

A anlise que faremos a seguir est relacionada histria da figura 5, intitulado Perigo at a Escola. Ela foi elaborada em forma de histria em quadrinhos e conta como o caminho dos alunos saindo de suas casas at chegar escola.

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Figura 6 - Perigo at a Escola Fonte: Autor, 2009.

Na busca pelas representaes que os alunos fazem da escola, nossa pesquisa demonstrou que o lugar, nesse caso a escola, no est relacionado somente e diretamente s dependncias do prdio ou do ptio. O significado do lugar escola Walt Disney est intimamente ligado s subjetividades de cada sujeito e, por isso, pode articular-se a outros espaos:

Quanto subjetividade, tem muito a ver com a identidade. Quando pensamos em subjetividade lembramos de leituras diferenciadas que os indivduos fazem do mundo. Cada indivduo, ligado sua ambincia, faz uma identificao particular daquilo que o espao proporciona (CASTROGIOVANNI; COSTELLA, 2004, p. 12).

Assim, no necessariamente a representao negativa ou desprivilegiada que a escola pode ter ganha esse sentido porque experienciada como ruim. Ela no

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um espao isolado. Como evidencia-se na histria em quadrinhos Perigo at a Escola, Figura 6, o trajeto que se faz das casas dos alunos at a escola, ao ser percebido como perigoso, associa-se ao espao escola, porm possvel de ser compreendido em um nvel de anlise maior.

Subjetivamente, constroem-se relaes com e entre os lugares (a casa, a rua, a escola), que ganham sentido por meio de nossas aes no como partes isoladas, mas como uma totalidade, segundo Santos (2004) como um conjunto de objetos e de aes.

Estabelecidas tais relaes, pensamos que a indissociabilidade um aspecto fundamental entre os diferentes objetos porque esto articulados por nossas aes de significao.

Assim,
Cada lugar sempre uma frao do espao totalidade e dos diferentes tempos, portanto, na busca da compreenso dos lugares h necessariamente o trnsito pela totalidade. A ideia de lugar est associada imagem da significao, do sentimento, da representao para o aluno (CASTROGIOVANNI; COSTELLA, 2004, p. 15).

Portanto, para cada sujeito que estabelece relaes com a escola Walt Disney - construo essa subjetiva, mas tambm intersubjetiva porque est condicionada pelo convvio com outros sujeitos -, outros lugares associam-se, tornando o espao cada vez mais complexo de ser entendido.

Nesse contexto, a representao do lugar para esses alunos demonstra o quanto o espao geogrfico rico: partindo do lugar escola, atribui-se sentimentos que esto ligados tambm rua que os leva para a aula, percebida como perigosa porque no h calada; desse problema a rua vincula-se instituio municipal, representada pela prefeitura e responsvel tanto pela manuteno da infraestrutura do bairro, que material, quanto pelo sentimento de insegurana atribudo ao caminho de casa at a escola, que simblico.

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No queremos dizer que a produo dessa histria a melhor ou mais elaborada, contudo ela representa o quanto complexo compreendermos as apropriaes dos espaos em sua totalidade. Por isso cremos que reconhecemos o lugar do grupo como um conjunto de inter-textualidades.

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6 CONSIDERAES FINAIS

Construmos um fanzine para reconhecermos nossos alunos utilizando a cincia geogrfica como abordagem da realidade. Portanto pensamos que os objetivos principais foram alcanados, at porque o sentido primordial dessa pesquisa no era avaliar se o fanzine ou no um recurso metodolgico efetivo para ser utilizado em aulas de geografia. Tnhamos como meta reconhecer o que envolve o aluno com a escola, ou seja, que relaes so estabelecidas entre alunos-escola.

Assim, ao final dos trabalhos, compreendemos que a escola Walt Disney percebida e representada por seus alunos de maneiras diferentes porque cada sujeito que ali convive nico, um pequeno, ou talvez um grande, universo. Por meio da representao social, que podemos entend-la como a capacidade que os indivduos de um grupo tm de apreenderem algo e agirem sobre uma realidade, reconhecemos os lugares dos alunos pesquisados.

As percepes e representaes esto vinculadas de modo intrnseco com a histria de vida de cada sujeito ou grupo. Desse modo acentuamos a importncia que devemos dar ao entendimento que cada comunidade tem de sua prpria realidade, de sua prpria vida. Essa capacidade de compreendermos um espao ou um lugar pelos olhos dos outros, ou melhor, pelos olhos de quem convive neles, parece ser imprescindvel aos gegrafos que procuram entender um espao geogrfico, um territrio, um lugar.

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Pensamos assim porque, ao percebemos como esto estabelecidas as relaes scio-espaciais, compreendemos o espao geogrfico como algo vivo, as territorialidades de um territrio, os sentimentos mais subjetivos de um lugar. Embora nossas anlises sendo profundas, crticas, reflexivas, elas perdem veracidade caso a faremos desconsiderando os sujeitos que realmente do vida ao espao. Nessa perspectiva de compreenso, cremos que reconhecemos os lugares dos alunos pelos seus prprios olhos, re-significando tambm a nossa compreenso do espao escola Walt Disney.

Tambm importante destacar que entendemos o professor como pesquisador e entendedor tanto do aluno quanto do processo de ensinoaprendizagem, o que parece estar contemplado nessa pesquisa ao passo que reconhecemos os alunos atravs do dilogo sujeito-lugar ao mesmo tempo em que pudemos para perceber as suas capacidades de representarem as relaes nas quais esto envolvidos.

Sobre o fanzine, foi utilizado como recurso e metodologia: alm de material de expresso dos alunos tambm foi estruturado como procedimento da construo de subsdios para as nossas anlises. Portanto ele foi fundamental para o desenrolar da pesquisa; poderamos escolher outras maneiras de representao por parte dos alunos, porm o percebemos como uma interessante forma de expresso. Obtivemos um envolvimento satisfatrio por parte dos sujeitos da pesquisa, que foram os criadores do fanzine.

Ele representa o espao geogrfico percebido pelos alunos em sua essncia. Ele a materializao de vivncias, de percepes, de representaes das ambincias nas quais seus sujeitos autores esto mergulhados e dos seus lugares.

Tambm pensamos que construir um fanzine se expressar e se ver como um agente ativo e participante da escola. Pela oportunidade de construir novas relaes, re-significando o espao e o lugar escola Walt Disney, ele tambm

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instrumento de identificao do aluno com a escola porque interferi nos fluxos, tornando as identidades e a opinio individual ou do grupo pblicas, compartilhadas.

Assim, fator de identificao com o lugar, com o local, algo que parece ser fundamental frente aos processos globalizantes que tendem cada vez mais homogeneizao cultural. Portanto reforar as identidades locais assume um papel importante porque cria relaes mais solidrias e re-aproxima os sujeitos que convivem nos mesmos lugares.

Por isso, como sugesto, pensamos que outras pesquisas devam ser desenvolvidas cujos objetivos estejam atentos construo de novos veculos de comunicao alternativos. Os jornais de associaes de moradores, comunitrios, de bairro, mesmo com fins comerciais, devem ser re-visitados e compreendidos como um fator que refora a identidade local e possibilita uma apropriao das comunidades locais dos espaos habitados.

Alm de teorizado, nas escolas o fanzine tambm pode ser mais utilizado; parece ser interessante reunir outras disciplinas escolares e construir um veculo de comunicao interno da escola, formando equipes para escreverem ou participarem da sua elaborao. Alm de um recurso interessante aos alunos, de metodologia para o desenvolvimento de projetos interdisciplinares, tambm pode ser explorado como recurso didtico em sala de aula. No o utilizamos nas aulas de geografia, porm, as possibilidades parecem ser vlidas.

REFERNCIAS

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ANEXO A - Capa e Contra-capa do Fanzine

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ANEXO B - Pginas 1 e 2 do Fanzine

63

ANEXO C - Pginas 3 e 4 do Fanzine

64

ANEXO D - Pginas 4 e 5 do Fanzine

65

ANEXO E - Pginas 6 e 7 do Fanzine

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ANEXO F - Pginas 8 e 9 do Fanzine