ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A.

PLANIFICACIN ANUAL 2 AO BASICO B SUBSECTOR DE EDUCACIN MATEMTICA MES DE MARZO

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL: Identificar e interpretar la informacin que proporcionan los nmeros presentes en el entorno y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita, en situaciones correspondientes a distintos usos.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocen cmo se forman los nmeros de tres cifras, manejan las reglas de la lectura y escritura de los mismos, interpretan la informacin que proporcionan y los emplean para registrar y comunicar informacin numrica.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE EVALUACIN

RECURSOS DE APRENDIZAJE bacos para cada alumno. Guas de Aprendizajes.

INDICADORES DE EVALUACIN Observacin directa. Revisin de Guas de trabajo

Lectura de nmeros: nombres, secuencia numrica y reglas a considerar (lectura de izquierda a derecha, reiteraciones en los nombres). Escritura de nmeros: formacin de nmeros de dos y tres cifras y reglas a considerar (escritura de izquierda a derecha, la posicin de cada dgito). Conteo de cantidades: de uno en uno, y formando grupos, si procede (de 10, de 5, de 2).

Repasan tramos de la secuencia del 1 al 99 y comentan acerca de la necesidad de introducir una nueva familia de nmeros que permita ir ms all del 99, en forma anloga como tuvo que hacerse al introducir la familia de las decenas a partir del 10 para ir ms all del 9. Guiados por el docente concluyen que estos nuevos nmeros tienen tres cifras, representan una cantidad mayor y se forman a partir de los dgitos conocidos, siendo el primero de ellos el formado por el 1, el 0 y el 0 que se denomina cien. Por analoga con los nmeros ya conocidos, se introducen los mltiplos de 100 (100, 200, 300,..., 900). Dicen la secuencia de 1 en 1, de 10 en 10 y de 100 en 100, el profesor las escribe en la pizarra y los alumnos en su cuaderno en la forma descrita a continuacin. Guiados por el docente observan y determinan las diferencias y semejanzas entre ellas.

ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A.

Escriben los nmeros entre el 1 y el 10 y por analoga deducen los nmeros correspondientes a los tramos entre 100 y 110 (101, 102, 103). Luego entre 200 y 210 (201, 202, 203,...). Trabajan con material concreto (baco) Representando nmeros que se dictan. Escriben algunos de los nmeros correspondientes a estas secuencias. Escriben los nmeros entre el 10 y el 20, entre el 20 y el 30, etc. y por analoga designan los nmeros correspondientes a los tramos entre 110 y 120 (111, 112, 113,...), entre 120 y 130 (121, 122, 123,...). Luego entre 210 y 220 (211, 212, 213,...) etc. Escriben algunos de los nmeros correspondientes a estas secuencias. Dicen a coro tramos de la secuencia a partir de un nmero indicado por el docente, acompaando cada nmero con un golpe de palmas. Luego, a partir de una indicacin del docente, continan con la secuencia sin hablar y con el golpe de palmas. Finalmente, el profesor indica paren y los alumnos dicen el nmero al que llegaron. Repiten esta actividad trabajando en parejas. Completan tablas como la siguiente

ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A. Guiados por el docente, comentan acerca de las diferencias y semejanzas de estos nuevos nmeros con los ya conocidos y sacan conclusiones respecto del hecho que se emplean los mismos dgitos y que los nombres de los nuevos nmeros se diferencian de los anteriormente estudiados, en que se antepone el trmino ciento, doscientos, trescientos, etc. Alumnos y alumnas completan tablas similares a las anotadas anteriormente, en las que faltan, un nmero, un grupo de nmeros, una hilera de nmeros, una columna completa. Realizan actividades para practicar la secuencia oral de los nmeros entre el 100 y el 900: Dicen tramos de la secuencia (de no ms de 10 trminos), partiendo de un nmero cualquiera se realiza la actividad en coro e individualmente. Evaluacin sumativa de la Unidad

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PLANIFICACIN ANUAL 2 AO BASICO B SUBSECTOR DE EDUCACIN MATEMTICA MES DE ABRIL

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL: Apropiarse de caractersticas bsicas del sistema de numeracin decimal: - leyendo y escribiendo nmeros en el mbito del 0 al 1 000, respetando las convenciones establecidas - reconociendo, en nmeros de dos y tres cifras, que cada dgito representa un valor que depende de la posicin que ocupa.

APRENDIZAJES ESPERADOS Dominan la lectura, escritura y secuencia de nmeros del 0 al 1 000 y reconocen caractersticas del sistema de numeracin decimal y los diferentes usos de los nmeros en dicho mbito.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE EVALUACIN

RECURSOS DE APRENDIZAJE Set de Bloques multibase para cada alumno. Gua de Aprendizaje Evaluacin Sumativa

INDICADORES DE EVALUACIN Observacin directa. Revisin de Guas de trabajo

Formacin, composicin y descomposicin de nmeros de tres cifras.

Leen y escriben nmeros del 0 al 1 000. Dicen tramos de secuencias a partir de cualquier nmero, en el mbito del 0 al 1000. Reconocen regularidades que se presentan en los nombres, escritura y secuencias, en los nmeros del mbito del 0 al 1 000. Dan ejemplos que muestran que el valor de un nmero depende de la posicin de sus dgitos. (Por ejemplo, 648 y 468 tienen los mismos dgitos, solo que ubicados de forma diferente, lo que hace que el 648 sea mayor que 468). Individualmente trabajan con material concreto (bloques multibase) . Representan numerales dados. Trabajando con material estructurado, palitos sueltos y atados con elstico (con 10 unidades o con 100 unidades); barras cuya superficie equivale a 1, 10 o a 100 unidades; bloques base 10 (cubitos unidades, barra con 10 cubitos, placa cuadrada que contiene 10 barras); papel cuadriculado en el que un cuadrado corresponde a una unidad, una fila a 10 unidades y un cuadrado de 10 x 10 a

ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A. 100 unidades; efectan actividades de conteo y responden preguntas formuladas por la profesora, tales como: Cmo se llaman los grupos de 10? Cuntas unidades hay en una decena? Cuntos grupos de 10 necesitaron para tener un grupo de 100? Cmo se llaman los grupos de 100? Qu relacin hay entre una decena y una centena?, etc. Sacan conclusiones respecto de la relacin entre las unidades y las decenas y entre las decenas y las unidades. Verifican y corrigen sus errores Escriben al dictado nmeros dados. Escriben nmeros de 100 en 100 hasta el mil. Trabajan con nmeros de tres cifras descomponiendo en unidades, decenas y centenas. Escriben nmeros en palabras. Trabajan Gua de Aprendizaje 1 Guiados por el docente y por analoga con lo que saben respecto del orden en nmeros de dos cifras, deducen relaciones de orden en nmeros de tres cifras que tienen el mismo nmero en el lugar de las centenas. Por ejemplo, responden preguntas formuladas por la profesora, tales como: Si 20 es mayor que 10, cul ser mayor 110 120? Cul es mayor 369 o 371 Por qu? Etc. Comentan acerca del procedimiento seguido. Trabajan Gua de Aprendizaje Concluyen que si dos nmeros tienen el mismo dgito en el lugar de las centenas, para saber cul es mayor o menor basta comparar los dgitos que ocupan el lugar de la decenas. Discuten procedimientos para comparar nmeros que tienen el mismo dgito en el lugar de las centenas y de las decenas, por ejemplo, el 435 y el 438. Guiados por preguntas de la profesora concluyen que, en este caso, como el dgito que ocupa el lugar de las centenas y de las decenas es el mismo, para saber cul es mayor hay que comparar los dgitos que encuentran en el lugar de las unidades. Aplican el procedimiento para otros pares de nmeros. Comparan nmeros con distintos dgitos en el lugar de las

ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A. centenas y los mismos dgitos en el lugar de las decenas y unidades, por ejemplo, el 147 y el 247 y comentan acerca de qu diferencias hay entre ambos y cul creen que es mayor.

Repiten la actividad para otros nmeros con las mismas caractersticas anteriores. Guiados por la profesora analizan las actividades realizadas y concluyen que para saber si un nmero de tres cifras es mayor que otro, hay que comparar primero los dgitos que se ubican en el lugar de las centenas (es mayor, el que tiene el dgito mayor); si stos son iguales, hay que comparar los dgitos que ocupan el lugar de las decenas (es mayor el que tiene el dgito mayor), y si stos son iguales hay que comparar los dgitos que ocupan el lugar de las unidades (es mayor el que tiene el dgito mayor). Comparan cualquier par de nmeros de tres cifras. Ordenan nmeros dados de mayor a menor y viceversa. Calculan sumas correspondientes a situaciones aditivas, descomponiendo los sumandos en la forma cannica; calculan las sumas parciales de los nmeros mltiplos de 10 y de los dgitos y determinan el resultado total por composicin. A partir de estos clculos, comentan dos procedimientos posibles. Ellos elegirn el que les resulte ms cmodo y podrn omitir los pasos intermedios que consideren no necesarios. i) Descomponer ambos sumandos 27 + 35 = 20 + 7 + 30 + 5 = 20 + 30 + 7 + 5 = 50 + 12 = 62 ii) Descomponer slo uno de los sumandos a) Ejemplo sin apoyo grfico: 47 + 28 = 47 + 20 + 8 = 67 + 8 = 67 + 3 + 5

ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A. = 75 Calculan restas correspondientes a situaciones de tipo aditivo, descomponiendo el segundo trmino para efectuar restas parciales.

A partir de estos clculos, comentan dos procedimientos posibles. a) Ejemplo sin apoyo grfico 67 - 32 = 67 - 30 - 2 = 37 - 2 = 35 Evaluacin Sumativa de la Unidad

ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A.

PLANIFICACIN ANUAL 2 AO BASICO B SUBSECTOR DE EDUCACIN MATEMTICA MES DE MAYO

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL: Resolver problemas relativos a la formacin y uso de los nmeros; a los conceptos de adicin y sustraccin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo. Identificar y comparar cuadrados, tringulos, rectngulos, cubos y prismas rectos, manejando un lenguaje geomtrico bsico.

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE EVALUACIN

RECURSOS DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE EVALUACIN

ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A. Plantean una adicin o una sustraccin para encontrar informacin no conocida a partir de informacin disponible y resuelven problemas de tipo aditivo, empleando diferentes procedimientos de clculo. Problemas de adicin y sustraccin. Conversan sobre el sistema monetario que utilizamos a diario. Responden preguntas como: Qu dinero conocen Uds.? Qu cosas se pueden comprar con tal o cual billete? Qu compran Uds. Con $100? Representan numerales dados utilizando su set de monedas. Buscan diferentes maneras de representar un nmero Ej. $ 130 (lo pueden representar con una moneda de $100 + tres monedas de $10 alguien lo puede representa con dos mondas de $50 + seis monedas de $5, etc.) La profesora revisa que cada alumno trabaje y represente el nmero dado. Apoya a aquellos alumnos que tengan problemas. Resuelven en forma oral diversas adiciones utilizando su set de monedas. En sus cuadernos escriben nmeros dados y dibujan el dinero que los representa. Trabajan Gua de Aprendizaje 1 Correccin de la Gua de Aprendizaje La profesora presenta una lmina con diversos productos y su valor en dinero. Los alumnos comentan la lmina. Respondiendo preguntas cmo Cul es el producto ms caro? Set de monedas para cada alumno. Gua de Aprendizaje 1 Gua de Aprendizaje 2 Gua de Aprendizaje 3 Lmina didctica con diversos productos y sus valores. Tarjetas de colores con datos para cada pareja de alumnos. Evaluacin Sumativa de la Unidad. Observacin directa. Revisin de Guas de trabajo

Cul es el producto ms barato? Qu compraras t con una cantidad X de dinero? Etc. Trabajan Gua de Aprendizaje 2 (Resolucin de Problemas) en torno a la Lmina presentada. Juegan al Almacn: Traen juguetes de sus casas, colocan el valor a cada uno. Clasifican los juguetes trados en artculos femeninos y juguetes masculinos. Eligen vendedoras para el Almacn Femenino y vendedores para el Almacn masculino. Intercambian roles (vendedor comprador) Comentan la Actividad Cmo result? Para qu nos

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sirve hacer esto? Etc. Trabajan Gua de Aprendizaje 2 Comentan y corrigen Gua de Aprendizaje Los alumnos trabajan en parejas. La profesora reparte tarjetas de colores con datos escritos. A partir de esta tarjeta los alumnos inventan problemas. Intercambian tarjetas. La pareja que recibe la tarjeta resuelve el problema. Leen algunos problemas en voz alta. Comentan la actividad. Trabajan Gua de Aprendizaje 3 (Preparndome para la prueba) Comentan y corrigen Gua de Aprendizaje Evaluacin Sumativa de la Unidad

PLANIFICACIN ANUAL 2 AO BASICO B SUBSECTOR DE EDUCACIN MATEMTICA MES DE JUNIO

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL: Formular afirmaciones acerca de las propiedades de la adicin y de la relacin entre adicin y sustraccin, a partir de regularidades observadas en el clculo de variados ejemplos de sumas y restas.

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ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A.

APRENDIZAJES ESPERADOS Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con acciones en las que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE EVALUACIN

RECURSOS DE APRENDIZAJE Lmina didctica con diversos productos y sus valores. Lmina didctica con la figura de un triangulo, un cuadrado y un rectngulo. baco para cada alumno. Gua de Aprendizaje 1 Gua de Aprendizaje 2 Gua de Aprendizaje 3

INDICADORES DE EVALUACIN Observacin directa. Revisin de Guas de trabajo

Adiciones y sustracciones inversas. Figuras Geomtricas

La profesora presenta una lmina didctica con diferentes objetos de diferentes precios,. Los alumnos nombran las cosas que ven. Comentan el valor y donde lo podemos adquirir. Leen los numerales que aparecen. Representan los numerales de los productos de la lmina con sus monedas. Leen en voz alta el numeral representado. La profesora nombra otros numerales agregndoles otra cantidad, los representan y leen el nuevo numeral formado (Ej. $450 + $ 30 = $480) Completan tabla de equivalencia. Revisan trabajo. Trabajan con su baco en forma individual. La profesora dice diferentes cifras (por ejemplo $500 ellos deben representarla en su baco.) Representan en su baco sucesores y antecesores de nmeros dado por la profesora. Trabajan Gua de Aprendizaje 1 Revisin de la Gua. Utilizando la misma lmina de la clase anterior. La profesora entrega una situacin problemtica. Los alumnos la resuelven y comentan cmo llegaron a ese resultado.

La profesora anota en la pizarra un nuevo problema. Los alumnos identifican datos importantes y qu es lo que se debe hacer. Resuelven el problema en forma general. La profesora entrega una hoja donde estn escritos seis problemas. Los alumnos resuelven los problemas, ayudados por su set

Evaluacin Sumativa. Dibujos para cada alumno con la figura de un triangulo, un cuadrado y un rectngulo.

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ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A. de monedas. Revisan el trabajo realizado, comentan y corrigen errores. Trabajan Gua de Aprendizaje 2 Revisan y corrigen errores. La profesora presenta una lmina con las siguientes figuras geomtricas: un triangulo - un rectngulo y un cuadrado. Pregunta a los alumnos si conocen stas. Los alumnos identifican sus nombres. La profesora coloca el nombre debajo de cada dibujo. Explica a qu se llama vrtice y a que se llama lado. Muestra estos en la lmina. Entrega dibujos de las figura presentadas (triangulo, cuadrado, rectngulo) Los alumno marcan los lados y los vrtices de cada una de stas (de color rojo los lados y de color azul los vrtices). La profesora entrega hoja predibujada con figuras geomtricas, para pegar en su cuaderno (pintan segn instrucciones) Marcan puntos en su cuaderno, unen estos dibujando un tringulo, un cuadrado y un rectngulo. Siguen instrucciones y dibujan (Ej.:en el centro un cuadrado, y sobre l un tringulo) Construyen diseos con papel lustre, utilizando figuras en estudio. Construyen un triangulo y un cuadrado con palitos de fsforo. Hoja predibujada con figuras geomtricas para cada alumno. Palos de fsforos. Lazos o lana. Papel lustre, tijeras, pegamento. Hoja block para cada alumno dibujada en ella un rectngulo. Tangramas para trabajar en parejas. Evaluacin Sumativa.

Observando su construccin responden preguntas por escrito. En grupos de cuatro alumnos, utilizando lana o lazos representan figuras geomtricas (tringulo, rectngulo, cuadrado). Comentan cada figura representada, identificando la cantidad de lados y vrtices.

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ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A. Identifican ngulos rectos en figuras dadas utilizando una escuadra. Utilizando papel lustre lo doblan por la mitad para formar dos figuras iguales. Recortan estas y las pegan en su cuaderno colocndoles el nombre. Con otro papel lustre lo vuelven a doblar por la mitad, pero de manera diferente a la anterior. La recortan, pegan en su cuaderno y colocan su nombre. La profesora entrega un rectngulo de hoja block (10 cm. x 15 cm. Aprox. ) a cada alumno. Trazan en el rectngulo lneas que le permitan formar tres tringulos y un rectngulo. Comparan y comentan resultados en el grupo curso. La profesora entrega un tangrama para trabajar en parejas. Cuentan los tringulos y cuadrados de su tangrama. Utilizando su tangrama forman figuras dadas en una hoja fotocopiada. Crean su propia figura y calcan el contorno en una hoja. Intercambian sta con un compaero para armarla con el tangrama. Arman con sus tangramas las siguientes figuras: un rectngulo con 5 piezas, un cuadrado con 4 piezas, un tringulo con 3 piezas) Con las piezas que ellos deseen utilizar crean su propia figura y la dibujan en su cuaderno. Trabajan Gua de Aprendizaje 3 (preparndome para la prueba). Evaluacin Sumativa.

PLANIFICACIN ANUAL 2 AO BASICO B SUBSECTOR DE EDUCACIN MATEMTICA MES DE JULIO

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL: Reconocer la existencia de una diversidad de formas en los objetos del entorno y representar algunas de ellas de manera simplificada mediante objetos geomtricos, que pueden ser curvos o rectos, de una dimensin (lneas), de dos dimensiones (figuras planas) o de tres dimensiones (cuerpos

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ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A. geomtricos). Identificar y comparar cuadrados, tringulos, rectngulos, cubos y prismas rectos, manejando un lenguaje geomtrico bsico.

APRENDIZAJES ESPERADOS Describen cuadrados, rectngulos y tringulos, considerando nmero de lados y de vrtices, medida de sus lados y presencia de ngulos rectos; los forman y anticipan las figuras que se obtienen por yuxtaposicin y por separacin de los mismos.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE EVALUACIN

RECURSOS DE APRENDIZAJE Set de cuerpos geomtricos. Diferentes hojas de trabajo dibujada con los cuerpos geomtricos. Lmina de un cubo desarmado. Cuerpos geomtricos para entregar a cada pareja de alumnos. Plasticina. Gua de Trabajo 1 Gua de Trabajo 2

INDICADORES DE EVALUACIN Observacin directa. Revisin de Guas de trabajo

Cuerpos Geomtricos

La profesora presenta un set de cuerpos geomtricos y les pregunta a los alumnos si los conocen. Los alumnos nombran los cuerpos que conocen. La profesora presenta cada figura y les coloca el nombre correspondiente. Relacionan cada figura con objetos similares (Ej. El cono es similar a un helado, a un gorro de cumpleaos, a un volcn, etc.) La profesora entrega una hoja de trabajo que los alumnos pegan en su cuaderno (en ella aparecen los cuerpos geomtricos recin vistos, los alumnos deben dibujar dos figuras similares a los cuerpos geomtricos). La profesora entrega una hoja de trabajo (para pegar en su cuaderno) donde los alumnos deben pintar de un color determinado los cuerpos geomtricos. Diferencian cuerpos redondos de los poliedros anotan breve definicin. Dibujan cuerpos geomtricos que pueden poner uno encima del otro. Reciben hoja con dibujos de 5 cuerpos geomtricos, los alumnos pintan los que se pueden hacer rodar y les colocan el nombre.

Recortan de un diario o revista objetos que se asemejen a cuerpos geomtricos. Los pegan en su cuaderno clasificndolos en cuerpos redondos y poliedros. Dada una lmina de un cubo desarmado pintan de

Evaluacin Sumativa de la Unidad.

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ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A. diferente color cada cara. Responden a la pregunta Cuntos cuadrados hay? Cuntas caras tiene un cubo? Conocen elementos de un cuerpo geomtrico (caras, vrtices, aristas) En parejas se les entrega un cuerpo geomtrico con una hoja de preguntas que deben responder: - nombre del cuerpo recibido. - Cantidad de caras - Cantidad de vrtices - Cantidad de aristas. Dada una lmina con dibujos de cuerpos geomtricos pintan siguiendo instrucciones. Trabajan Gua de Aprendizaje 1 (construcciones geomtricas) Trabajan en grupo manipulando cubos y prismas completan frases dadas en su cuaderno. Trabajan con plasticina y construyen los siguientes prismas: un cubo y un prisma de base rectangular. Con los prismas hechos plasticina, siguen indicaciones dadas, dibujando y anotando la nueva figura que obtienen. Trabajan Gua de Aprendizaje 2 (preparndome para la prueba). Evaluacin Sumativa de la Unidad.

PLANIFICACIN ANUAL 2 AO BASICO B SUBSECTOR DE EDUCACIN MATEMTICA MES DE AGOSTO 15

ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A. OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL: Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas. Dominan procedimientos para ordenar nmeros, contar, comparar y estimar cantidades y medidas, y alcanzan un grado de desarrollo bsico del sentido de la cantidad.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE EVALUACIN

RECURSOS DE APRENDIZAJE Lmina didctica con diferentes objetos que sirven para medir. Situacin problemtica escrita para cada alumno. Material para construir una huincha de papel. Balanza. Diversos envases (bebida, yogurt, caja de leche) Reloj realizado por los alumnos. Gua de Aprendizaje 1

INDICADORES DE EVALUACIN Observacin directa. Revisin de Guas de trabajo

Clculos en creciente complejidad. Unidades de medida.

La profesora presenta lmina didctica (con tres tipos de relojes diferentes, un huincha de medir para carpintero y modista, una regla. Observan y comentan. Aprenden qu son las unidades de medida. Conocen algunas unidades de medidas arbitrarias como el geme, la cuarta, el pie y el paso. Responden preguntas como: Qu mediras utilizando tu cuarta?. Qu mediras en pasos? Por qu? Cul de las cuatro medidas presentadas utilizaras para medir el largo de tu cuaderno? Miden, utilizando la cuarta su mesa y la pizarra. Miden, utilizando el geme un libro. Miden, utilizando el paso la sala de clases. Anotan en su cuaderno definicin de mediadas arbitrarias. La profesora entrega a cada alumno una situacin problemtica. Los alumnos la leen en silencio en forma individual. Resuelven la situacin problemtica. Comentan las respuestas obtenidas. Discuten en qu casos es ms conveniente usar medidas arbitrarias y cuando no conviene? Conocen medida de longitud metro centmetro. Utilizando una regla miden su estuche, un lpiz, un clip, su pegamento, su goma. Dibujan y anotan cada una de las cosas que midieron, en su cuaderno.

Gua de Aprendizaje 2 Gua de Aprendizaje 3

Dibujan y pintan objetos que miden 8 cm., 6 cm., y 2 cm. De largo.

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ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A. Construyen una huincha de papel de 100 centmetros (1metro) y realizan alguna mediciones de longitud. Trabajan Gua de Aprendizaje 1 (Midiendo mi entorno) Resuelven 3 situaciones problemticas de longitud. Revisan, comentan y corrigen respuestas. Conocen medidas de masa y capacidad (kilo gramo, litro - centmetro cbico) Utilizando una balanza pesan algunos objetos y los anotan en su cuaderno (Ej. El estuche, un jugo, un yogurt, una manzana, etc.) En grupos de 4 alumnos traen a la sala envases vacos de un yogurt, una caja de leche lquida y una botella de bebida familiar. Dibujan en su cuaderno cada uno de estos envases y anotan la medida de capacidad que cada uno tiene. Completan frases por escrito como por ejemplo: cuatro cajas de leche es igual a ______ litros, 3 botellas de bebidas es igual a ________ litros en total, 2 envases de yogurt es igual a _____, etc. Se entrega fotocopia de las partes de un reloj grande para cada alumno, los alumnos con ayuda de sus padres debern traerlo la prxima clase. Con sus relojes cada uno, la profesora explica que la hora es un unidad de medida del tiempo. Comentan los diferentes tipos de relojes que existieron y que existen actualmente. La profesora nombra diferentes hora en punto las cuales los alumnos marcan en sus relojes. Identifican la mitad del reloj, es decir la media hora. La profesora nombra diferentes horas, que represente los 30 minutos, ejemplo: 7:30 4:30, etc. Los alumnos las representan con sus relojes. Dibujan relojes en los que aparecen: la hora de entrada al colegio, 1 hora despus de la entrada al colegio, 5 horas despus de la entrada al colegio. Trabajan Gua de aprendizaje 2 (Midiendo el tiempo) Gua de Aprendizaje 4 Evaluacin Sumativa.

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ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A. Realizan diferentes ejercicios en forma oral de estimacin de medidas. Trabajan Gua de Aprendizaje 3 (Taller de ejercitacin) Revisin y comentario de la Gua Resuelven 4 situaciones problemticas. Revisan respuestas, comentan y corrigen. Trabajan Gua de Aprendizaje 4 (Preparndome para la prueba) Revisin y comentario de la Gua Evaluacin Sumativa de la Unidad.

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ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A.

PLANIFICACIN ANUAL 2 AO BASICO B SUBSECTOR DE EDUCACIN MATEMTICA MES DE SEPTIEMBRE

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL: Formular afirmaciones acerca de las propiedades de la adicin y de la relacin entre adicin y sustraccin, a partir de regularidades observadas en el clculo de variados ejemplos de sumas y restas.

APRENDIZAJES ESPERADOS Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados, en forma mental o escrita, utilizando nmeros hasta 1 000. Determinan la pertinencia de la informacin numrica obtenida al aplicar estas operaciones en diferentes contextos.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE EVALUACIN

RECURSOS DE APRENDIZAJE Lmina didctica que muestra la multiplicacin. Caja mackinder para cada alumno. Porotos, fichas, semillas, etc. Problema escrito para cada alumno. Gua de Aprendizaje 1 Gua de Aprendizaje 2 Gua de Aprendizaje 3 Gua de Aprendizaje 4 Evaluacin

INDICADORES DE EVALUACIN Observacin directa. Revisin de Guas de trabajo

Problemas de adicin y sustraccin como introduccin a la multiplicacin y divisin.

La profesora presenta lmina didctica Los alumnos comentan y responden preguntas en torno a ella. Agrupan una cantidad dada en grupos de 2, de 3, de 4, de 5, para ello utilizan su caja mackinder y porotitos. Comentan la actividad. Trabajan Gua de Aprendizaje 1 (multiplicacin) Revisin y comentario de la Gua. La profesora explica relacin entre adicin y multiplicacin. Ejercicios de representacin utilizando material concreto (pueden usar fichas, palitos o porotitos). Ejemplo representan 2 veces 4, 3 veces 5, etc. Ejercicios por escrito de la representacin de la multiplicacin. Responden algunos problemas utilizando el trmino doble y triple. Completan en su cuaderno la tabla del 2 y del 3 Ejercicios utilizando el 4 y el 5 como factores. Completan en su cuaderno la tabla de 4 y el 5 Ejercicios utilizando el 0 y el 1 como factores. Trabajan Gua de Aprendizaje 2 La profesora entrega un problema escrito a cada alumno. Los alumnos leen el problema y lo resuelve en parejas. Comentan formas de llegar al resultado. La profesora explica el termino Divisin

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ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A. Sumativa. Ejercicios orales de reparto equitativo, utilizando material concreto (Ej: utilizando 20 porotitos formen grupos iguales de 5 Cuntos grupos formaron?, etc.) Trabajan Gua de Aprendizaje 3 (Ejercicios de reparticin) Ejercicios de divisin con un digito. Resuelven situaciones problemticas que implican divisin. Revisan en la pizarra sus respuestas. Comentan y Corrigen. Trabajan Gua de Aprendizaje 4 (Preparndome para la Prueba) Revisin y comentario. Evaluacin Sumativa de la Unidad.

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ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A.

PLANIFICACIN ANUAL 2 AO BASICO B SUBSECTOR DE EDUCACIN MATEMTICA MES DE OCTUBRE

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL: Reconocer la existencia de una diversidad de formas en los objetos del entorno y representar algunas de ellas de manera simplificada mediante objetos geomtricos, que pueden ser curvos o rectos, de una dimensin (lneas), de dos dimensiones (figuras planas) o de tres dimensiones (cuerpos geomtricos).

APRENDIZAJES ESPERADOS
Forman figuras de dos dimensiones yuxtaponiendo tringulos, cuadrados y rectngulos. De igual manera obtienen figuras por plegados rectos de tringulos, cuadrados y rectngulos o por separacin de las piezas que las conforman. Describen las figuras que emplearon y las que obtuvieron en cada caso.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE EVALUACIN

RECURSOS DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE EVALUACIN Observacin directa. Revisin de Guas de trabajo

Simetra Los nmeros fraccionarios

La profesora dibuja dos rectngulos iguales en la pizarra. En uno coloca una lnea de simetra y en el otro otra lnea que no es simtrica. Pregunta a los alumnos cul de los dos dibujos esta dividido en dos partes iguales. Explica que un lnea es simtrica si divide la figura en dos partes iguales. Entrega hoja de trabajo para pegar en sus cuadernos donde los alumnos pintan figuras en que se ha trazado un lnea de simetra. Los alumnos dibujan en sus cuadernos un cuadrado, un triangulo, un rectngulo y un circulo. Dibujan en sus figuras un lnea simtrica de acuerdo a la posicin que la profesora da:

Hoja de trabajo para pegar en los cuadernos con figuras en que se ha trazado un lnea de simetra. Lmina de fracciones. Papel lustre, tijera y pegamento. Gua de Aprendizaje 1 Gua de Aprendizaje 2 Evaluacin Sumativa.

Dibujan algunas figuras simtricas en su cuaderno. La profesora muestra lmina de figuras que estn dividida en partes iguales. Comentan la lmina.

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ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A. Pintan figuras que estn divididas en partes iguales. Encierra figuras que no estn divididas en partes iguales. En figuras dadas anotan el numero de partes iguales que tienen stas. Utilizando papeles lustres recortan estos en dos partes iguales, tres partes iguales, 4 partes iguales etc. Escriben el numero de partes pintadas en figuras dadas. Conocen termino de un fraccin, los anotan en su cuaderno. Leen fracciones y las representan. Conocen las mitades y los tercios Conocen los cuartos y quintos. Trabajan Gua de Aprendizaje 1 ( mitades y tercios, cuartos y quintos) Comentan y corrigen Gua. Juegan al trimemorion en grupos de a 4 alumnos. Comentan la actividad. Trabajan Gua de Aprendizaje 2 (Preparndome para la prueba) Evaluacin Sumativa de la Unidad.

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PLANIFICACIN ANUAL 2 AO BASICO B SUBSECTOR DE EDUCACIN MATEMTICA MES DE NOVIEMBRE

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL: Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE EVALUACIN

RECURSOS DE APRENDIZAJE Hojas de trabajo con diferentes situaciones problemticas. Evaluacin Sumativa.

INDICADORES DE EVALUACIN Observacin directa. Revisin de Guas de trabajo

Problemas diversos que impliquen el uso de distintas estrategias de adicin y sustraccin.

Resuelven problemas tales como: Escriben todos los nmeros de tres cifras que pueden formar con los dgitos 5, 0, 2, pudiendo repetir solo una vez cada uno de ellos. Se plantean preguntas respecto a qu relacin existe entre los nmeros obtenidos y su valor, o preguntas respecto a cuntos nmeros se podran formar si se pudiera repetir uno de los nmeros dados. Explican qu caractersticas debe tener el nmero que sigue a 999 y por qu.Cul ser el mayor de los nmeros de 4 cifras? Si contamos todos los nmeros de una cifra, de dos cifras y de tres cifras, cuntos habr en total? Comparan la longitud de algunos ros de nuestro pas y los ordenan partiendo del que tiene mayor longitud. Por ejemplo: Aconcagua (142 km); Bo-Bo (380 km); Maipo (250 km); Loa (440 km); Choapa (97 km); Yelcho (240 km). Se plantean otras preguntas que pueden responder a partir de la informacin dada. Comparan datos y plantean preguntas a partir de la siguiente informacin sobre el peso de algunos animales: vaca (700 kg), gato (4 kg), cerdo (180 kg), hipoptamo anfibio (4 000 kg), elefante africano (7 000 kg), rinoceronte indio (3 000 kg). Dado un nmero expresado a travs de su descomposicin

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ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A. aditiva (300 + 50 + 2) escriben el nmero que es 2 decenas mayor que l. Se plantean preguntas respecto de qu conclusiones se pueden sacar respecto del clculo de sumas en las que un sumando es un nmero de tres cifras y se le agrega un mltiplo de 10. Analizan la informacin que se puede obtener a partir de la aplicacin de operaciones de adicin y sustraccin entre los datos. Juan tiene 6 aos y su mam 37. Qu informacin proporciona la siguiente operacin 37 - 6 = 31? Y la operacin 6 + 37 = 43, es pertinente realizarla para procesar estos datos y obtener nueva informacin? Tiene sentido su aplicacin dentro del contexto dado? Si Juan tiene 6 aos y se desea saber qu edad tendr en 37 aos ms, ser pertinente el resultado de la operacin 6 + 37 = 43 en dicho contexto? El precio de una revista es de $600 pesos y el de un diario es de $250. Juan compra una revista y un diario y para pagar le da al vendedor $900. Qu informacin proporcionan las siguientes operaciones?: 600 + 250= 850; 600 - 250 = 350; 900 - 850 = 50 La estatura de Juan es de 120 cm y la de Pedro es de 134 cm. Qu informacin proporcionan las siguientes operaciones?, tienen sentido dentro del contexto dado? 134 - 120=14 y 120 + 134 = 254 Durante el recreo los alumnos de un colegio estn haciendo las siguientes actividades: 22 juegan ftbol, 34 estn conversando en distintos grupos, 8 estn jugando con una pelota, 6 estn saltando con una cuerda y 8 estn leyendo. Juan realiz las operaciones dadas a continuacin para procesar esta informacin. 22 + 34 + 8 + 6 + 8 = 78; 22 - 8 = 14; 6 + 8 = 16; 8 - 8 = 0; 8 + 8 = 16 Obtuvo nueva informacin? Cul? Dada cierta informacin determinan qu nueva informacin se puede obtener al aplicar las operaciones de adicin y sustraccin. Miguel va de compras, lleva $500. En la primera tienda gasta $250 y en la segunda $120. Leonor est leyendo un libro de 225 pginas; en la primera

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ESCUELA PARTICULA N 1 SAGRADA FAMILIA PROFESORA: E. FABIOLA REYES A. semana ley 34 pginas y en la segunda ley 10 pginas ms que en la primera.

Crean problemas que se puedan resolver por medio de una adicin o de una sustraccin, las resuelven y las comentan colectivamente considerando la pertinencia de la informacin numrica obtenida. Crean problemas que se puedan resolver a travs de una suma dada; por ejemplo, 100 + 50 =_____ Crean problemas que se puedan resolver a travs de una sustraccin dada; por ejemplo 56 - 20=_____
Dada cierta informacin y frases numricas aditivas que ponen en relacin los datos numricos, deciden cul o cules de esas frases permiten obtener nueva informacin y la interpretan. Por ejemplo: Juanita pesa 42 kilogramos y mide 135 cm; hace 10 meses pesaba 38 kilos y meda 130 cm. Cules de estas frases permiten obtener nueva informacin? 42 + 38 135 + 130 135 42 135 - 130 38 + 130 42 38 42 + 10 130 - 42 130 - 38 Abordan problemas que habitualmente se resuelven con una multiplicacin o una divisin, poniendo en juego su capacidad de razonar y los conocimientos sobre adicin y sustraccin que poseen. Por ejemplo: Una caja de galletas trae 5 paquetes con 20 galletas cada uno. Cuntas galletas trae la caja? Pedro envasa manzanas en bolsas de 8 cada una. Compra un cajn que trae 100 manzanas; para cuntas bolsas le alcanza? Cuatro amigos juegan al naipe; reparten un mazo de 52 cartas, cuntas cartas le tocan a cada uno? Cada vez que se se tira la cadena del WC se expulsa 12 litros de agua. Segn los estudios cada persona utiliza el WC 6 veces al da. Cunta agua gasta cada persona slo en tirar la cadena del WC? Y una familia de 4 personas en una semana? En el mini-zoolgico de la ciudad han hecho el siguiente listado para mostrar la cantidad de alimento

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que consume cada especie al da: jirafa (50 kg), oso koala (1 kg), elefante (200 kg), vaca (20 kg) hipoptamo (150 kg). Si por cada especie hay dos animales, qu cantidad de kilos de alimento se consume cada da?

Para calcular 855 - 370, Ana hizo una recta, ubic el nmero 855 y rest 370 haciendo varios saltos a la izquierda. Mario, en cambio, dibuj una recta y marc en ella ambos nmeros, 855 y 370. Luego avanz desde el 370 hasta el 855 haciendo varios saltos hacia la derecha. Obtuvieron el mismo resultado? Por qu?

Evaluacin Sumativa de la Unidad.

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PLANIFICACIN ANUAL 2 AO BASICO B SUBSECTOR DE EDUCACIN MATEMTICA MES DE DICIEMBRE

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL: Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas.

APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE EVALUACIN

RECURSOS DE APRENDIZAJE Diversas Guas de Trabajo.

INDICADORES DE EVALUACIN Observacin directa. Revisin de Guas de trabajo

Integracin de contenidos Repaso - Evaluacin integradora - Recuperacin de aprendizajes

Relacionan nmeros dados con su descomposicin (U DC) Escriben diferentes nmeros combinando tres dgitos dados (749). Escriben antecesor y sucesor de nmeros dados. Identifican nmeros mayores que uno dado. Identifican nmeros menores que uno dado. Completan tabla, anotando el nmero o la escritura correspondiente. Escriben en palabras diversos nmeros en estudio. Resuelven ejercicios de adiciones con reserva de tres dgitos. Resuelven ejercicios de sustracciones de tres dgitos con canje. Resuelven ejercicios de multiplicaciones. Resuelven ejercicios de divisiones. Resolucin de diferentes situaciones problemticas aplicando contenidos de geometra. Recuperan algunos aprendizajes pendientes a travs de diversas Guas de Aprendizajes

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