A INTERDISCIPLINARIDADE COMO META PARA A QUALIDADE DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM, NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE MORRINHOS

FABIANA APARECIDA NUNES TOLEDO; MARIA APARECIDA MENDES BORGES; CLEUSA MARINA SILVA FREITAS; ROBISON JOS DA SILVA
Universidade Estadual de Gois. Un.U. Morrinhos E-mail: am_borges@hotmail.com

RESUMO
Esta pesquisa visa a ser um estudo sobre a interdisciplinaridade como o princpio da diversidade e da criatividade, que leva em conta a totalidade histrica, a natureza dos objetivos e/ou problemas, e a no excluso do genrico e do especfico. Pretende, assim, analisar um projeto que est sendo executado, desde janeiro de 2011, nas Escolas Municipais de Morrinhos. Acreditase que o projeto interdisciplinar proporciona aos alunos a capacidade de construir o conhecimento por meio de situaes-problema baseadas no mundo real. Este artigo apresenta resultados qualitativos desse tipo de projeto em turmas do 1 ao 9 ano, sob a perspectiva dos prprios alunos. Compara, ainda, os resultados com a viso dos professores envolvidos.

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Palavras-chave: Educao; interdisciplinaridade; ensino e aprendizagem

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1. INTRODUO
Nesta pesquisa, acompanhamos os objetivos fundamentais de um projeto da Prefeitura Municipal de Morrinhos. Os objetivos, desse estudo, foram formulados com base na hiptese de que o material didtico do governo federal no contempla o trabalho
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interdisciplinar. O objetivo primordial do projeto para a Educao, da Prefeitura Municipal de Morrinhos, assumir um processo de construo para uma sociedade do conhecimento, nos recursos social, econmico, cultural e humano, no contexto scio-histrico e cultural de Morrinhos no universo de Gois, do Brasil e do mundo. E como especficos: a) oferecer construo do conhecimento aos estudantes da rede municipal, em forma de material didtico e metodolgico, alm do oferecido pelo MEC; b) permitir o refinamento das habilidades de leitura e de escrita, de fala e de escuta; c) desenvolver o pensamento, a pesquisa, a criatividade, a originalidade e o raciocnio de estudantes de escolas pblicas municipais, nas vrias reas do saber; d) formar cidados capazes de aprender de formas criativa, autnoma, cultural e crtica; e) oportunizar o conhecimento de elementos para uma proposta de trabalho que invista em interdisciplinaridade, partindo do dilogo entre Produo de leitura e de texto, arte, msica, valores sociais, tica e empreendedorismo, Geografia e Histria de Morrinhos, enquanto disciplinas (extra)curriculares e outros campos de conhecimento. Para isso a Prefeitura projetou: 1. Produzir contedo interdisciplinar para o ensino fundamental, cujos contedos abrangem: produo de leitura e de texto, incluindo concurso de redao; arte; educao musical; tica e empreendedorismo; valores sociais; educao ambiental; Histria e Geografia de Morrinhos. 2. Discutir os processos, motivaes e princpios educacionais com todos os professores do municpio, bem como ministrar cursos sobre o contedo programtico, no contexto interdisciplinar. 3.

Acompanhar/dialogar/orientar estudantes, professores, coordenadores e diretores, durante todo o processo de ensino e aprendizagem, proposto para o semestre e ano 2 letivo. A retomada dos estudos interdisciplinares, no incio deste sculo, tem como consequncia, dentre outras, o alargamento dos conceitos classicamente atrelados

Educao; a adoo de perspectivas diferenciadas e o emprego de variados mtodos investigativos sobre o tema. Para analisar a execuo e resultados desse projeto, acompanhamos participao em um concurso de redao: Gois na ponta do Lpis 2001; observamos resultados em provas; dialogamos com alunos e professores, de todas as escolas municipais. As experincias apresentadas, neste artigo, pretendem reforar a importncia desse projeto no processo de ensino/aprendizagem da educao para que o aluno entre em contato com situaes reais do mundo. Assim, apresentamos a metodologia do projeto e resultados da pesquisa junto aos alunos, comparando com impresses dos professores.
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2. PERCURSO TERICO SOBRE A INTERDISCIPLINARIDADE

Para Etges (1993), a interdisciplinaridade, enquanto princpio mediador entre as diferentes disciplinas, no poder jamais ser elemento de reduo a um denominador comum, mas elemento terico-metodolgico da diferena e da criatividade. A interdisciplinaridade o princpio da mxima explorao das potencialidades de cada cincia, da compreenso dos seus limites, e, acima de tudo, o princpio da diversidade e da criatividade. Nesse raciocnio, h ainda a conceituao de Siebeneichler (1989), tambm por ns endossada. Ele afirma que a interdisciplinaridade , antes de tudo, uma perspectiva e uma exigncia que se coloca no mbito de um determinado tipo de processo. Ela tem basicamente a ver com a procura de um equilbrio entre a anlise fragmentada e a sntese simplificadora; entre a especializao e o saber geral; entre o saber especializado do cientista e o saber do filsofo. Com base nesses conceitos, posiciona-se, aqui, contra a atual tendncia da teorizao sobre interdisciplinaridade no Brasil, que homogeneizadora. Basta considerar que a homogeneizao implica, necessariamente, um imperialismo epistemolgico a partir de uma cincia tida como modelar (sempre dependendo do momento histrico: sculo III, a matemtica; sculo XVI, a astronomia; sculo XVII, a fsica, a qumica; sculo XIX, a biologia, a sociologia, e, assim, outros momentos histricos.

Assim, pode-se apontar como formas interdisciplinares bsicas o estranhamento/ deslocamento e a compreenso/esclarecimento. Tericos explicam que no processo de estranhamento, o estudante coloca seu sistema de proposies em um contexto que lhe estranho. O contexto estranho pode ser o do mundo/ ambiente do senso comum. Ou de outro campo cientfico para o qual ele verte
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seu saber. Imediatamente, pode se observar o (possvel) absurdo de certas oposies. Pela variao de contextos, porm, o estudante vai descobrindo certas estruturas de seu sistema de proposies que antes lhe ficavam inteiramente despercebidas. Ento do prprio contexto, ele comea a ser capaz de colocar novas questes, que jamais lhe viriam cabea e, agora, comeam a sacudir o seu pequeno mundo. Os pressupostos de uma teoria e/ou de um campo do saber so, rapidamente, revelados. J quanto forma compreensiva ou esclarecedora, Etges se pronuncia: "uma cincia ou teoria explicada pelos mtodos de uma outra cincia ou teoria. Significa que um modo de procedimento de uma cincia se toma o objeto de outra (1993, p.22). Assim, pode-se depreender que se por acaso (um estudante) no descobrir diferenas que questionem seus procedimentos cotidianos, ele demonstra que no entendera o contedo. No se trata de misturar mtodos, mas de questionar por que empregamos certos mtodos e no outros, para verificar todas as possibilidades e tambm os limites. Ressalte-se que estes podem ser histricos, metodolgicos e da natureza dos

objetos/problemas/projetos. A interdisciplinaridade poder ser conquistada mediante uma atuao individual e/ou coletiva, tendo como ponto de partida a concretude do processo histrico vivido pela sociedade/humanidade. Assim, se a escola quiser, de fato, patrocinar a interdisciplinaridade dever priorizar os possveis projetos interdisciplinares, pois ela no somente possvel, mas, contemporaneamente, impe-se. Portanto a busca da interdisciplinaridade exige uma mudana de vida, tanto do professor/pesquisador quanto do estudante/pesquisador. Mudana, porque

pressupondo o princpio da interdisciplinaridade, preciso criar e aprofundar espaos de pesquisa, e tornar a escola um amplo laboratrio de conhecimento/pensamento instituir nas escolas uma cultura pesquisante.

Finalizando, enfatiza-se, aqui, a pesquisa condio de princpio educativo:

Quem imagina entender de "didtica", precisa convencer os professores que sua essncia no est em dar aulas, mas em fazer os alunos trabalharem com elaborao prpria e, sobretudo, convencer que o professor depende intrinsecamente da pesquisa. Pesquisa como princpio educativo parte integrante de todo processo formativo e emancipatrio, e comea obviamente no pr-escolar. O repasse imitativo de conhecimento de segunda mo um dos tpicos mais desatualizados no ambiente pedaggico. (Grifo nosso) (DEMO, 1991, p.166)

3. SOBRE O CONTEDO IMPRESSO E O PROJETO DE EDUCAO, EM

ANLISE
A histria educacional de Morrinhos veio sustentar a emancipao poltica da cidade. Para que isso acontecesse, contou-se com a instalao da primeira escola pblica. Conforme Silva, uma das exigncias para Vila Bela de Nossa Senhora do Carmo de Morrinhos ser elevada cidade era a existncia de um edifcio pblico para ali serem ministradas as primeiras letras a alunos do sexo masculino (resoluo n 517 de 1874 (...) (SILVA 1995, p. 17). Mas somente em 1887 que de fato a cidade recebeu os foros de emancipada. Isso porque fundou-se a primeira escola, de ambos os sexos, por doao do benfeitor Hermenegildo Lopes de Morais. E, conforme Silva, foi essa primeira escola a responsvel por Morrinhos gozar dos privilgios de cidade (1995, p.17). Assim, inicia-se a educao pblica no municpio de Morrinhos.

3.1 DA EDUCAO INFANTIL

As atividades propostas, neste contedo interdisciplinar, objetivam o desenvolvimento da coordenao motora, a apresentao de vogais, o reconhecimento das formas geomtricas e dos numerais. Em cada atividade, o professor motiva o educando com histrias e comentrios sobre as ilustraes e contedos, mostrando no quadro os traados. Esta apostila pretende ser um instrumento de interao e de alegria, nas mos da criana, e um auxlio pedaggico para o professor, permitindo a criao de outras atividades e assegurando ensino e aprendizagem, com qualidade. 5

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3.2 DA PRODUO DE LEITURA E DE TEXTO; E O CONCURSO DE

REDAO
O que significa trabalhar a linguagem com professores e estudantes da Educao Infantil e do Ensino Fundamental?
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Essa questo diz respeito, inicialmente, ao sentido que este trabalho deve ter, tendo em vista o atendimento de um conjunto de pessoas, cujos direitos esto garantidos pela Constituio Federal de 1988. Tratando-se da Educao Infantil, ou seja, aquela que dirigida s crianas, desde o seu nascimento at os seis anos de idade (perodo correspondente ao atendimento em creche e na pr-escola), pode-se dizer que sua finalidade precipuamente social: deve promover o desenvolvimento fsico, emocional, cognitivo e social da criana e do adolescente, em complementao ao da famlia. Os estudantes do 1 ao 5 ano consolidam a alfabetizao e a interpretao do prprio mundo. Assim, nesse momento, pretende-se ampliar a reflexo deles e aprofund-la, possibilitando a eles a percepo da regularidade e, inclusive a constatao de excees, no contexto scio-histrico e cultural. preciso orient-los no uso da escrita para que voltem aos seus registros e os reorganizem, considerando as dicas. Nesse momento, antes de realizar o registro, solicite que socializem a discusso que tiveram. Para estudantes do 6 ao 9 ano, pode-se dizer que o texto j emerge como um conjunto de enunciados que guardam certa configurao lingustica e certa coerncia. Assim, isso acontece sempre em dado momento e espao histricos, e sua construo pressupe regularidades e normas previstas. Ele carrega, inevitavelmente, as marcas da histria cultural de um povo, e manifestao lingustica associada a outras prticas sociais. Dizer que uma nova abordagem de ensino deve centrar-se no texto reconhecer, antes de tudo, que ele a forma privilegiada de intercmbio social. Como tal, sua principal caracterstica fazer sentido, com o qual se produzem efeitos diversos; a linguagem do texto permite ao sujeito realizar uma infinidade de atos, na base dos quais est a funo

de influenciar, de persuadir. Os contedos de Produo de leitura e de texto, sintetizados em atividades de fala, escuta, leitura e escritura, so todos decorrentes do texto/discurso. Nenhuma passiva;

alis, h uma contradio nos termos propor uma atividade e/ou um trabalho de construo, cuja base o texto e contentar-se com mera repetio produto sem vida. O texto corresponde, na verdade, a um processo longo e complexo de formulao subjetiva, implicando operaes mltiplas que s so dominadas gradativamente, na medida de sua funcionalidade em contextos de uso efetivo. O professor o profissional, agente de sua histria, assim, sujeito social com responsabilidade pela sociedade, a quem cabe construir cultura a partir da cultura estabelecida, que ele obrigado a retomar (olhar para o passado), e projetar a cultura (olhar para o futuro). Ento, seu trabalho , concretamente, um antes, um aqui-agora e um advir. Isso exige, antes de tudo, que ele seja um analista e crtico do prprio mundo/sociedade em que trabalha. O contato com a realidade e com os parceiros de trabalho pressuposto para a realizao de um projeto consistente. A metodologia para o estudo complementar, da produo de leitura e de texto, pauta nos diferentes gneros discursivos. O estudante aprender a explorar diferentes recursos e estratgias associados a gneros narrativos, expositivos, injuntivos e argumentativos. Assim, o estudante produzir textos coerentes com a situao de produo e de circulao, voltados ao perfil do interlocutor a que se destinam a leitura e a escrita se tornam to naturais quanto fala.
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3.3 DO MEIO AMBIENTE

A nfase na formao em Educao Ambiental compreendida como uma rede de contextos, como espaos/tempos desde a formao inicial, estendendo-se vivncia, atuao profissional, poltica, pesquisa, militncia e participao em cursos, grupos e eventos. Com isso, responsabilizam-se as principais entidades formadoras do compromisso com a formao ambiental. Essa concepo j traz implcito um processo educativo e formativo que envolve uma reforma do pensamento e das estruturas. Os caminhos e as ideias tornam-se desafiantes e imprecisos, envolvendo a complexidade da Educao Ambiental e de seus contextos. Essa maneira de pensar a pesquisa, a educao e a formao, envolve-se o subjetivo e se

mistura com o terico, num movimento permanente e contnuo, recursivo do processo permanente de formao. O pensamento interdisciplinar inscreve-se nessa perspectiva de abertura, pois pode ser compreendido como um princpio epistemolgico que se apresenta em uma dinmica processual que tenta superar as barreiras do conhecimento, mediante a integrao de conceitos e metodologias. Optamos para compreender a
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interdisciplinaridade por entend-la como uma abordagem que dialoga/transcende as disciplinas, que tenta entender o que est alm. Assim, a Educao Ambiental preenche um espao entre, atravs e alm das disciplinas.

3.4 DA HISTRIA DE MORRINHOS

A reflexo sobre a Histria escrita de Morrinhos, que ainda est em construo, levounos prtica, elaborao de vrios comentrios e fotos sobre a cidade que ganhou vrios pseudnimos, tais como: Cidade dos Pomares, Atenas de Gois. Assim, visando atender as necessidades curriculares, de estudantes do 4 ano, e podendo estender-se aos outros anos, torna-se relevante a sistematizao de conhecimentos sobre a Histria de Morrinhos. Essa cidade teve uma grande importncia para o Estado de Gois, no final do sculo XIX e incio do sculo XX, onde os olhos se voltavam para Morrinhos, ganhando ento o pseudnimo de Atenas de Gois, provavelmente durante o governo de Xavier de Almeida, que era Morrinhense. A metodologia para estudar a Histria de Morrinhos perpassa a pesquisa de como pessoas vindas de longe e com outros costumes se uniram para construrem um local, onde pudessem viver. E que por causa de novos sonhos, pessoas mudam de lugar em busca de outra forma de viver e de construir uma vida com mais qualidade. Ento professores e estudantes faro uma viagem de estudo, planejada, sobre vrios assuntos da histria de Morrinhos, em busca de novidades e com muitas atividades;

considerando que essa cidade um plo importante na poltica e na economia de Gois. O estudante compreender como tudo comeou e como pessoas juntas, com o mesmo ideal, podem com pequenos planos e gestos construrem grandes histrias.

3.5 DA ARTE
Levar a arte sociedade, pode tornar esta arte patrimnio da maioria, assim elevar o nvel de qualidade de vida da populao. Para que essa afirmao se torne realidade, acredita-se que no espao educativo que se possa efetivamente dar uma contribuio
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no sentido de possibilitar o acesso arte a uma grande maioria de crianas e jovens. Sendo a escola o primeiro espao formal onde se d o desenvolvimento de cidados, ento que se d tambm o contato sistematizado com o universo artstico e suas linguagens: artes visuais, teatro, dana, msica e literatura. Contudo, o que se percebe que o ensino da arte est relegado ao segundo plano, ou concebido como mera atividade de lazer e recreao. A nfase dada ao trabalho do artista-educador no isenta o conjunto da escola da responsabilidade de modificar a prtica do ensino de arte, e com isso promover a educao esttica em sua totalidade. Uma proposta pedaggica em arte no se sustenta, se no contar com profissionais bem formados, que tenham uma viso humanista e um maior conhecimento de arte, bsicos para a sua qualificao. Com profissionais assim, as receitas sero deixadas de lado e o trabalho dar-se- de forma instigante, privilegiando-se a descoberta dos cdigos e signos da arte e de sua trajetria atravs dos tempos. Cabe aos educadores redirecionar a sua ateno no sentido de fazer com que a arte ocupe seu espao na escola. Como um universo amplo, uma vez que diz respeito ao que humano e envolve o fazer e o pensar, o ensino da arte no poderia deixar de interagir com outras reas do conhecimento. Dessa forma, o trabalho de produo e ensino da arte, a ser desenvolvido pela educao municipal, dever configurar-se numa concepo em que arte e educao sejam prticas que se relacionam com outras, pretendendo a criao de novas prticas na arte e na vida.

3.6 DA EDUCAO MUSICAL

Explorar o universo e sentir que em cada movimento, em cada toque e batida, estamos criando sons e msica, que algo fascinante. Entre as linguagens artsticas, a msica uma das mais acessveis e presentes no cotidiano dos estudantes.
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escola cabe garantir que se tome conscincia dos elementos que fazem parte da linguagem musical (o som e o silncio, os diferentes timbres dos instrumentos, a noo de ritmo: contedos de uma iniciao msica, ampliando a vivncia e o acesso ao fazer msica, elevando o repertrio e o conhecimento dos educandos. Para o termo msica, encontramos vrios significados, como: a arte de manifestar os diversos afetos da alma mediante ao som, e tambm como sendo um conjunto de acordes e sons que de forma harmnica constituem uma faixa de poucos minutos, geralmente com sons de vozes humana, se dividindo em trs partes: * MELODIA- a combinao de sons sucessivos dados uns aps os outros. * HARMONIA- combinao de sons simultneos dados de uma s vez. Por exemplo: um acorde. * RITMO- a combinao dos valores das notas. Tericos concordam que a msica a arte de coordenar fenmenos acsticos para produzir efeitos estticos. Em seus aspectos mais simples e primitivos, a msica manifestao comum a quase todas as culturas.

3.7 DA TICA E DO EMPREENDEDORISMO

O objetivo desse estudo estimular a prtica de atitudes empreendedoras e ticas, buscando desenvolver competncias e habilidades necessrias para o sucesso dos alunos. 10 Atravs de aulas, exerccios, palestras e oficinas, os estudantes sero levados, durante todo o ano, ao autoconhecimento e, consequentemente, ao reconhecimento de seu potencial empreendedor. O trabalho est relacionado com a valorizao do potencial humano, com a capacidade de criar e de realizar projetos de maneira tica, permitindo a

vivncia do sentimento de respeito em relao a si mesmo e ao outro e possibilitando a construo de valores como justia, solidariedade e dilogo. Assim, os estudantes sero incentivados a refletir sobre as aes humanas, identificando os comportamentos.

A relevncia desse estudo fazer com que o estudante reflita sobre os valores das amizades, da famlia, das profisses, do estudo e do trabalho, dos colegas, dos vizinhos e de todas as pessoas com quem ele convive. Ento, a melhor forma de ele (estudante) tornar o mundo melhor e se tornar melhor, conhecer e valorizar o cuidado, o amor, o respeito, o humor, a caridade a vida. Sem a transmisso de valores humanos universais, no h como formar cidados ticos para viver em sociedade. Assim, apontar caminhos, com o objetivo de amenizar problemas futuros de comportamento. A importncia da interdisciplinaridade para a educao contempornea, cada vez mais, nos leva a trabalhar em conjunto professores de todas as disciplinas do ncleo comum. Por isso, torna-se necessrio o trabalho por projetos integrando todas as disciplinas, como por exemplo: elaborar um trabalho sobre as estaes do ano, na cidade de Morrinhos. Todas as disciplinas podem integrar e registrar este trabalho, contribuindo para o desenvolvimento dos estudantes. Abaixo as contribuies de cada disciplina: Lngua Portuguesa: produo textual sobre o clima, nos gneros contos/ crnicas/ notcias/ reportagens/ relatrios; correo ortogrfica; Matemtica: levantamento de dados, pesquisas, incidncia em percentual do clima; grficos e tabelas demonstrando esses nmeros; Histria: contexto histrico. H registros? As datas das estaes do ano conferem, de fato, com as mudanas de cada estao, em Morrinhos? Geografia: Elaborao de um mapa, com legendas, indicando as principais localizaes de variao de temperatura, e as diferenas no estado de Gois e em outros estados da federao; Arte: desenhos da cidade (pontos tursticos), produo de peas teatrais;

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3.8 DOS VALORES SOCIAIS

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. Msica: registros de canto dos pssaros que habitam Morrinhos, e musicalizar esses sons; Ingls: traduo de textos, vocabulrio; Cincias da Natureza/ meio ambiente/ valores: influncia do clima provoca desenvolvimento de certos insetos? E a higiene? H poluio das guas e preocupao com a preservao do cerrado? H reciclagem de lixo em Morrinhos? Se h, como ela ocorre? Esse exemplo evidencia a importncia do trabalho interdisciplinar. As disciplinas caminham juntas. Dessa forma, no se trata uma disciplina como nica; o processo ensino/aprendizagem no pode, nem deve ser fragmentado como se cada disciplina fosse isolada o processo um todo e motivador.

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RESULTADOS OBTIDOS DA PESQUISA QUALITATIVA

A metodologia de ensino-aprendizagem baseada no projeto interdisciplinar est sendo utilizada, no ano letivo de 2011, para alunos do ensino fundamental. Apresentamos, aqui, os primeiros resultados dessa prtica pedaggica, baseados na viso dos alunos e dos professores envolvidos. A pesquisa consistiu na distribuio de um formulrio de avaliao de aprendizagem do projeto interdisciplinar para dois alunos de cada turma, em todas as escolas municipais. O formulrio foi composto por cinco tpicos: 1. Processo ensino aprendizagem; 2. Desenvolvimento do projeto; 3. Dinmica dos professores; 4. Integrao entre as disciplinas; 5. Critrios de avaliao. Para cada um desses tpicos, foram avaliados aspectos inerentes ao grau de satisfao/contribuio do projeto. Os alunos assinalaram uma das opes: pouco, razovel ou muito. Ao final, os alunos poderiam dar contribuies e sugestes livres. Foram avaliados os seguintes itens: a. aplicao de contedos abordados pelas disciplinas envolvidas; b. aumento da criatividade do aluno; c. desenvolvimento de habilidades (lingustica, sntese e interpretao);

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acompanhamento do professor em tarefas/pesquisa/ avaliao. Constatamos que 100% dos alunos sinalizaram que o processo ensino e aprendizagem foi muito construtivo, desenvolvendo-os nas habilidades tcnicas e lingusticas. O item

acompanhamento do professor em tarefas nem sempre foi satisfatrio, isso indica que a orientao no ocorre sempre, nem de forma satisfatria (43% dos alunos). Sobre os contedos interdisciplinares, muitos alunos ainda no percebem a integrao das disciplinas (56%). A maioria dos alunos considera que os professores podem cobrar mais nas avaliaes, pois as consideram fceis (83%). Tudo isso comprova que os alunos
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conseguem fazer uma avaliao crtica do projeto. Conforme dilogo com os professores do municpio, os alunos tm se desenvolvido na lngua falada e na lngua escrita, com base nos textos produzidos, no primeiro semestre em comparao com o segundo; o contexto interdisciplinar tem contribudo para que pesquisas sejam realizadas e aprofundadas; a produo de material cientfico/crtico tem revelado ao aluno a identidade de nosso povo, inserido numa sociedade globalizada, assim, concebendo a dependncia da realidade e o senso crtico para analis-la, no contexto em que vivemos. No concurso de redao Gois na ponta do lpis 2001 categoria regional fundamental I, dos 10 classificados, 7 so alunos das escolas municipais de Morrinhos, inclusive o primeiro lugar, da Escola Municipal Jos Cndido. Escola Municipal Celestino Filho: Jadson Horcio do Vale e Dbora Cristina Luiza da Silva Escola Muncipal Dom Bosco: Alef Marques Cardoso Escola Municipal Eudxio de Figueiredo: Andressa Gomes da Silva e Carmem Lcia Pereira dos Santos Escola Municipal Prof. Jos Cndido: Gabriela Ferreira de Borges Escola Vereador Deusdete Damacena: Natlia Silva dos Reis

CONSIDERAES FINAIS
Os resultados nos mostram que necessrio desenvolver no aluno competncias e habilidades; e, alm disso, a atitude diante de si, do outro e do conhecimento, levando-o

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ao pensar crtico, relao com novas informaes a partir da aquisio de procedimentos para intervir na realidade que o cerca. Esta pesquisa apresentou resultados parciais, pois o ano letivo no se concluiu; portanto no apresenta os resultados do questionrio que ser aplicado aos pais e responsveis, em novembro deste ano. Assim, mostrou-nos, mesmo parcialmente, que estamos em
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processo de adaptao/aprendizado no que tange a trabalhos interdisciplinares.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
DEMO, Pedro. Educao e desenvolvimento. Algumas hipteses de trabalho frente questo tecnolgica. Tempo Brasileiro, Rio de Janeiro, n. 105, p. 149-170, abr./jun. 1991. ETGES, Norberto. Produo do conhecimento e interdisciplinidade. Educao e Realidade, Porto Alegre, v.l4, n.2, p.73-82, jun./dez. 1993a. . Trabalho e produo do conhecimento. Educao e Realidade, v. 18, n.l, p. 1-24, jan./jun. 1993. SIEBENEICHLER, Flvio B. Encontros e desencontros no caminho da

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