DESVENDANDO AS PRTICAS AVALIATIVAS DOS PROFESSORES DE MATEMTICA NAS TURMAS DO 1 ANO DO ENSINO MDIO EM ESCOLAS ESTADUAIS NA CIDADE DE CALDAS

NOVAS
III SEMANA DE PESQUISA E EXTENSO DA UEG UnU. MORRINHOS - 25 a 27 de outubro de 2011

CJANNA VIEIRA LOPES (UEG)1

(cjannalopes@hotmail.com)

MARIA FRANCISCA DA CUNHA (UEG)2

(mfrancisca7@hotmail.com)

RESUMO
Este trabalho teve como objetivo verificar como se desenvolvem os processos avaliativos em Matemtica nas turmas do primeiro ano do Ensino Mdio em quatro escolas estaduais de Caldas Novas. A coleta dos dados foi realizada por meio da aplicao de questionrios a 87 alunos e 4 professores licenciados em Matemtica, e de entrevista semi-estruturada apenas aos professores. Dessa maneira, com base nas respostas obtidas, foram feitos os levantamentos das categorias, assim distribudas: Instrumentos com os quais os alunos so mais frequentemente avaliados; Melhoria na aprendizagem com a utilizao de outros instrumentos de avaliao alm da prova; Atitudes do professor aps uma avaliao; Sentimento ao avaliar e Competncia em avaliar; O professor que avalia bem aquele que... ; e o Estado emocional dos alunos na aplicao da avaliao. Tais categorias nos ajudaram a compreender como as prticas avaliativas eram desempenhadas pelos professores e como eram vistas pelos seus respectivos alunos. Averiguamos o que os tericos enfatizam sobre a avaliao, contrapondo teoria e prtica.. Atualmente, no cabe mais realizar avaliaes com o objetivo de mensurar, pois a universalizao do acesso escola trouxe a diversidade populacional para dentro da mesma. Deve-se, portanto, encontrar formas de avaliar nossos alunos que se desenvolveram em diferentes contextos culturais, com diversos tipos de acesso informao e com nveis variados de desenvolvimento. Acreditamos que esta investigao poder contribuir no campo de pesquisas educacionais devido importncia de se ter uma avaliao que seja formativa, providenciando os meios necessrios continuidade dos seus estudos. Palavras-chave: Avaliao. Ensino e Aprendizagem. Educao Matemtica.
1 2

rr

PVIC/UEG - Programa Voluntrio de Iniciao Cientfica da UEG PBIC/UEG - Orientadora.

INTRODUO
Sabemos que a avaliao das aprendizagens continua sendo um assunto polmico nas escolas e em outras instituies educacionais. Um dos principais motivos dessa polmica a persistncia histrica das formas de avaliao que, com raras excees, permanecem
III SEMANA DE PESQUISA E EXTENSO DA UEG UnU. MORRINHOS - 25 a 27 de outubro de 2011

muito semelhantes s praticadas nos sculos passados, que consistiam numa avaliao chamada tradicional. Esta se caracteriza por uma srie limitada de perguntas e condicionada pelo tempo de durao da aula que se concede ao aluno para respond-las. Neste caso, a finalidade da avaliao era apenas para mensurar. Sabe-se que avaliar para mensurar no a mais adequada finalidade da avaliao, mas ela ainda usada para tal pelos professores que seguem a linha de ensino tradicional. Segundo Vasconcelos (1995), um professor tradicional aquele que privilegia o contedo, apenas transmitindo o conhecimento e seu aluno deve assimilar o que lhe transmitido. Esse professor avalia com finalidade de mensurar, com inteno de quantificar o conhecimento, embora se saiba que o saber imensurvel por ser abstrato e fruto de crescimento e experincias individuais. Atualmente, no cabe mais realizar avaliaes com esse objetivo, pois a universalizao do acesso escola trouxe a diversidade populacional para dentro da mesma. Deve-se, portanto, encontrar formas de avaliar esses nossos alunos que se desenvolveram em diferentes contextos culturais, com diversos tipos de acesso informao e com nveis variados de desenvolvimento. Assim, a avaliao da aprendizagem passa a ter novas caractersticas. Segundo Mndez (2002, p. 25), A avaliao um processo natural, que nos permite ter conscincia do que fazemos, da qualidade do que fazemos e das consequncias que acarretam nossas aes. Segundo Moretto (2007, p. 10), Avaliar a aprendizagem est profundamente relacionada com o processo de ensino e, portanto, deve ser conduzido como mais um momento em que o aluno aprende. E como nos aponta Villas Boas (2008), estudiosos brasileiros tem defendido a substituio do paradigma tradicional da avaliao baseada em aprovao/reprovao pelo paradigma

que busca a avaliao mediadora, emancipatria, dialgica, integradora, democrtica, participativa, cidad: "todas essas designaes fazem parte do que se entende como avaliao formativa", afirma a pesquisadora. Por isso to importante que, antes de

avaliar, o professor se pergunte: A servio de que e a servio de quem est sua avaliao? A avaliao feita de fato para efetivar o processo ensino e aprendizagem? Tentando responder a essas perguntas, alguns tericos explicitam para que serve a avaliao. Dessa forma a problematizao da pesquisa caracteriza-se por saber que a maioria dos professores reprovam grande parte de seus alunos e continuam utilizando um nico tipo de instrumento avaliativo, apesar de saberem que a avaliao pode assumir diversas formas e ser aplicada com variadas tcnicas. O aluno um ser social em contnuo desenvolvimento, repleto de inteligncias que podem ser mltiplas e avali-los apenas com um instrumento insuficiente. Sendo assim, tal pesquisa se justifica, pois importante saber se os professores utilizam vrios instrumentos de avaliao e se isso melhora a aprendizagem e o ndice de aprovao. Outro aspecto relevante que embora esses professores saibam que avaliar no classificar, na prtica os dois conceitos surgem inevitvel e incomodamente associados. Assim, tambm importante saber se os professores, que tem clara a distino entre avaliar e classificar, efetivam melhor o processo ensino aprendizagem com suas avaliaes. As questes a seguir nortearam o caminho da pesquisa e serviram de aporte para os questionrios: Que tipos de avaliaes so elaboradas pelo professor? Quantas avaliaes so realizadas por bimestre? possvel mudar a prtica de avaliao em sala de aula, mesmo quando a escola ainda est centrada em prticas mensurveis de avaliao? Qual a diferena entre avaliar e classificar? O professor acha que a avaliao faz parte do processo de ensino aprendizagem ou a considera fora do processo? Por qu? Aps uma avaliao escrita, o professor percebe que a grande maioria dos alunos saiu mal, qual seria a postura diante desse problema? Qual a diferena entre exame e avaliao? O que importa? Notas altas ou alta qualidade de aprendizagem? Por que avaliar? O que se pretende avaliar nos alunos do 1 ano do ensino mdio na disciplina de Matemtica? A que se atribui notas baixas nas provas de matemtica? O que angstia o professor ao avaliar seus alunos? Voc se considera competente no ato de avaliar os alunos? Como o aluno se sente frente ao processo de avaliao? Como um professor que avalia bem? 3
III SEMANA DE PESQUISA E EXTENSO DA UEG UnU. MORRINHOS - 25 a 27 de outubro de 2011

Para responder estas questes, foi necessrio conhecer o processo avaliativo desses professores, os resultados de sua aplicao, e o que os alunos pensam sobre os mtodos de avaliao aos quais so submetidos. Para tanto, elegemos como objetivos da pesquisa. Atualmente, no cabe mais realizar avaliaes com o objetivo de mensurar, pois a universalizao do acesso escola trouxe a diversidade populacional para dentro da
III SEMANA DE PESQUISA E EXTENSO DA UEG UnU. MORRINHOS - 25 a 27 de outubro de 2011

mesma. Deve-se, portanto, encontrar formas de avaliar nossos alunos que se desenvolveram em diferentes contextos culturais, com diversos tipos de acesso informao e com nveis variados de desenvolvimento. Acreditamos que esta investigao poder contribuir no campo de pesquisas educacionais devido importncia de se ter uma avaliao que seja formativa, providenciando os meios necessrios continuidade dos seus estudos. No campo terico, a pesquisa poder contribuir para professores que se interessam em conhecer o assunto mais profundamente. Servindo como referncia para futuras pesquisas. GERAL Analisar o processo de avaliao dos professores de matemtica, nas turmas do primeiro ano do ensino mdio, das escolas estaduais, na cidade de Caldas Novas.

ESPECFICOS 1) Levantar dados sobre a prtica avaliativa dos professores; 2) Detectar a percepo que os alunos tm diante das avaliaes a que so submetidos; 3) Identificar os mtodos mais utilizados nas prticas avaliativas na disciplina de Matemtica; 4) Perceber se a utilizao de instrumentos variados de avaliao contribuem para a aprendizagem e o aumento do ndice de aprovao.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Definido o objetivo e o problema da pesquisa, torna-se necessrio estabelecer quais as abordagens e os procedimentos metodolgicos utilizados. Optamos por uma abordagem qualitativa e quantitativa a partir dos dados levantados na pesquisa de campo. Fizemos
III SEMANA DE PESQUISA E EXTENSO DA UEG UnU. MORRINHOS - 25 a 27 de outubro de 2011

opo por estas abordagens, por acreditar que elas nos permitiram analisar com maior profundidade as prticas avaliativas dos professores de matemtica e as respostas obtidas no questionrio aplicado aos alunos do primeiro ano do ensino mdio nas escolas estaduais Na pesquisa de campo como afirma Barros e Lehfeld (2000, p.75) o investigador na pesquisa de campo assume o papel de observador e explorador, coletando diretamente os dados no local (campo) em que se deram ou surgiram os fenmenos. A pesquisa foi executada no perodo de um semestre escolar, de agosto de 2010 a dezembro de 2010, com professores licenciados que ministram aulas de Matemtica na primeira srie do ensino mdio e com seus alunos em quatro Colgios estaduais no municpio de Caldas Novas. Apenas uma turma em cada Colgio foi selecionada para participar da pesquisa. Assim distribudas: Colgio S; Colgio D; Colgio C e Colgio N. Iniciamos o trabalho com a pesquisa bibliogrfica, para conhecermos os variados tipos de avaliao em Educao Matemtica, sob a tica dos estudiosos do assunto. Participaram da pesquisa, quatro professores de Matemtica, licenciados, e atuantes em turmas do primeiro ano do ensino mdio dessas escolas, dois do sexo feminino e dois do sexo masculino. Para a amostra dos alunos foram selecionados, aleatoriamente, 87 alunos, independentemente da faixa etria. Para a construo do material emprico, foram aplicados questionrios tanto aos professores quanto aos alunos. As escolas participantes favoreceram a coleta de dados, por intermdio dos preenchimentos de questionrios por parte dos alunos regularmente matriculados e dos professores regentes das turmas escolhidas. Para a anlise dos dados seguimos os seguintes passos: a) ordenao dos dados; b) classificao dos dados; e c) anlise final. Essa uma proposta de interpretao

qualitativa de dados, que aparece na obra de Minayo (1994), a qual consideramos bastante adequada e, por isso a utilizamos nossa pesquisa.

RESULTADOS E DISCUSSO
III SEMANA DE PESQUISA E EXTENSO DA UEG UnU. MORRINHOS - 25 a 27 de outubro de 2011

Dessa maneira, com base nas respostas obtidas, foram feitos os levantamentos das categorias, assim distribudas:

1) INSTRUMENTOS COM OS QUAIS OS ALUNOS SO MAIS FREQUENTEMENTE AVALIADOS Embora o objetivo dessa pesquisa no fosse fazer uma confrontao entre o que dizem os professores e os alunos, foi inevitvel comparar os resultados nesta categoria. A Figura1 ilustra os instrumentos pelos quais os alunos so mais frequentemente avaliados.

Instrumentos utilizados para a avaliao 25

Prova dissertativa Participaoe em sala

20

Auto-avaliao Seminrio

15

Trabalho em grupo Prova com consulta

10

Portiflio Ficha de acompanhamento

5
Prova objetiva Prova oral

0 Colgio C Colgio S Colgio D Colgio N

Prova em dupla

Figura 1 Instrumentos utilizados para avaliao Opinio dos alunos

No caso do Colgio C, o professor afirma que utiliza, com mais frequncia, respectivamente, as seguintes modalidades: Participao dos alunos em sala; Prova dissertativa; Auto-avaliao; Trabalho em grupo e Prova em dupla. No percebemos discordncias entre o que o professor afirma e o indicado pelos alunos somente em relao participao dos alunos em sala e prova dissertativa. participao dos alunos em sala. Faz uso tambm da prova dissertativa, o trabalho em grupo, a prova com consulta e a prova em dupla. Neste Colgio, percebemos discordncias entre o que o professor afirma e o indicado pelos alunos em relao prova dissertativa. Como percebemos na Figura 1, os alunos do colgio S afirmam que a prova dissertativa mais utilizada do que o acompanhamento em sala. Nos demais itens h concordncia entre o que o professor afirma realizar e o que os alunos dizem acontecer durante a avaliao a que so submetidos, principalmente no que diz respeito ao trabalho em grupo e prova com consulta. No Colgio D, o professor afirma que utiliza com mais frequncia a observao da participao em sala e seus alunos confirmam a utilizao deste instrumento. Inclusive se destaca como o nico colgio a utilizar esse instrumento com maior frequncia em relao aos demais que utilizam a prova dissertativa. Outros instrumentos utilizados em destaque pelo professor e corroborados por seus alunos como podemos ver na Figura 1, so: a prova dissertativa, a prova com consulta e a prova objetiva. No Colgio N, o professor afirma que utiliza com mais frequncia quatro formas de avaliao, indicando utiliz-las sempre em seu questionrio: Prova dissertativa; Observao da participao em sala; Trabalho em grupo e Portiflio. Analisando a Figura 1, verificamos que os alunos discordam no que afirma o professor em relao ao portiflio. Talvez isso acontea por no conhecerem o aspecto cientifico do que seja o portiflio. Acreditamos que os alunos considerem que o trabalho em dupla realizado em sala possa a ser considerado item do portiflio, j que os alunos afirmam que isso acontece e o professor diz utilizar poucas vezes desse instrumento. De forma geral pudemos ver que em todos os Colgios, como espervamos, a prova dissertativa o instrumento mais utilizado como forma de avaliao. Porm, destacamos que a participao do aluno est, cada vez mais, sendo considerada como avaliao sob as formas de observao da participao, trabalhos em grupo, fichas de acompanhamento do desempenho global, provas em duplas e provas com consulta. 7
III SEMANA DE PESQUISA E EXTENSO DA UEG UnU. MORRINHOS - 25 a 27 de outubro de 2011

No Colgio S, o professor afirma que utiliza, com mais frequncia a observao da

2) UTILIZAO DE OUTROS INSTRUMENTOS DE AVALIAO, ALM DA PROVA ESCRITA No questionrio para perguntas abertas, perguntamos aos professores se ao utilizar
III SEMANA DE PESQUISA E EXTENSO DA UEG UnU. MORRINHOS - 25 a 27 de outubro de 2011

outros instrumentos de avaliao, alm da prova escrita, ele nota melhoria no processo ensino e aprendizagem dos alunos. As respostas foram s seguintes:
Professor do colgio S: Sim, mas a aprendizagem no absorve ainda a grande maioria. () Professor do colgio D: As vezes. () Professor do colgio N: Muitas vezes. () Professor do colgio C: No. ()

Os professores foram unnimes em admitir que de fato utilizar outros instrumentos, alm da prova escrita, melhora o processo ensino e aprendizagem. Apenas o professor do colgio C acredita que no, talvez se justifique pelo fato dele explicitar que a maioria de seus alunos esto desinteressados para a aprendizagem. Ao analisarmos os questionrios dos alunos e dos professores, verificamos que outros instrumentos avaliativos vm, realmente, sendo utilizados. No entanto, a prova escrita ainda a forma mais frequente.

3) ATITUDES DO PROFESSOR APS UMA AVALIAO No questionrio do professor havia uma pergunta sobre o que ele costuma fazer aps a correo das provas e na entrevista perguntamos o que ele faria se a maioria dos alunos sasse mal nas avaliaes escritas. Verificamos, por meio do questionrio, que os professores dos Colgios N, D e S revem o contedo e agrupam os alunos, conforme os resultados, para reviso ou aprofundamento de alguns tpicos. No Colgio D, o professor analisa com a turma as possveis deficincias na elaborao da prova e a partir da elabora uma nova estratgia

de avaliao. Alm disso, os professores dos Colgios S e C, baseados nos resultados de suas avaliaes, revem as suas aes pedaggicas e didticas em sala. Promovem assim uma auto-avaliao dos trabalhos desenvolvidos.

O professor do Colgio C foi o nico que afirmou que procura ver o desempenho de seus alunos em outras disciplinas para ver se os resultados foram satisfatrios ou no. Os professores quando questionados a que se atribui notas baixas nas provas de matemtica? Responderam:
III SEMANA DE PESQUISA E EXTENSO DA UEG UnU. MORRINHOS - 25 a 27 de outubro de 2011

Professor do colgio C: Deficincia em matemtica bsica, falta de interpretao e rotina de estudo extraclasse por parte dos alunos. (). Professor do colgio D: Falta de interesse dos alunos. (). Professor do colgio N: Falta de empenho dos alunos e algumas vezes do professor. (). Professor do colgio S: Aos pr-requisitos que os alunos no trazem para absorver novos contedos. ().

Analisando essas respostas, podemos afirmar que se houver um resultado insatisfatrio na avaliao o problema deve ser detectado para que haja possveis mudanas, mostrando a preocupao no somente com o resultado da avaliao, mas com todo o processo de aprendizagem. Concordamos com Mndez (2002) quando afirma:
Se fizermos da avaliao um exerccio contnuo, no h razo para o fracasso, pois sempre chegaremos a tempo para agir e intervir inteligentemente no momento oportuno, quando o sujeito necessita de nossa orientao e de nossa ajuda para evitar que qualquer falha detectada torne-se definitiva. (MNDEZ, 2002, p.17)

Dessa forma, se os alunos no tm pr-requisitos ou no chegaram ao ensino mdio com a bagagem correta para absorver novos contedos cabe ao professor elaborar diversificadas atividades para preencher essas lacunas, favorecendo assim a aprendizagem dos contedos da srie.

4) SENTIMENTO AO AVALIAR E COMPETNCIA EM AVALIAR Sobre como se sentem ao avaliar os alunos, os professores afirmaram:
Professor do colgio S: Sinto-me s vezes despreparado porque nem sempre o retorno bom. (). Professor do colgio N: Tranquilo porque procuro ser justo. (). Professor do colgio C: Frustrao, desnimo, impotncia pelas deficincias que alunos trazem. Professor do colgio D: Desestimulada pela falta de compromisso dos alunos. (). ().

Ao questionamento se os professores se consideram competente no ato de avaliar, todos responderam que sim. Alguns se sentem inseguro, utilizam diversas metodologias para ensinar e avaliam continuamente seus alunos, oferecendo variados instrumentos para avaliao. Outro professor disse que se sente competente, pois utiliza os aspectos da avaliao (qualitativos).
III SEMANA DE PESQUISA E EXTENSO DA UEG UnU. MORRINHOS - 25 a 27 de outubro de 2011

Para Perrenoud (2000), Competncia a capacidade do sujeito mobilizar recursos (cognitivos) visando abordar uma situao complexa. Segundo essa viso, entendemos que um professor competente ao avaliar a aprendizagem (situao complexa), quando avalia as variadas competncias dos alunos por meio de variados instrumentos (mobiliza recursos cognitivos). Ainda para Moretto (2007, p. 29), um professor competente ao avaliar aquele que: percebe que o momento da prova pode ser um momento de estudo e aprendizagem e nunca transformar esta oportunidade em vinganas ou cobranas; sabe elaborar questes que estejam de acordo com os objetivos do pacto didtico, nunca se utilizando de pegadinhas para confundir e derrubar o aluno; sabe derrubar as barreiras culturais mantidas atravs dos tempos em torno das provas; utiliza linguagem clara e objetiva nos comandos de questes e tarefas; consegue criar um ambiente tranqilo e favorvel ao controle das emoes, evitando que os alunos sejam prejudicados por elas, no importando o tipo de avaliao. Com isso, observa-se que essa competncia est relacionada, tambm, qualidade dos instrumentos avaliativos. Perguntamos aos alunos se eles achavam as provas tecnicamente bem elaboradas e adequadas matria dada. Dos 87 alunos pesquisados, 71% responderam positivamente. Pelo menos na viso dos alunos o professor atinge essa competncia.

5) O PROFESSOR QUE AVALIA BEM AQUELE QUE... Hoje em dia, discute-se muito sobre a avaliao na tentativa de encontrar sua melhor definio. Para verificar o que significa avaliar bem, na concepo de alunos e 10 professores, elaboramos uma questo iniciada pela frase dessa categoria para que a completassem.

Para os professores, quem avalia bem aquele que:

Professor do Colgio N: Acompanha diariamente o rendimento do seu aluno. () Professor do Colgio D: Avalia continuamente. () Professor do Colgio C: Sabe observar o potencial do aluno e seu interesse. () Professor do Colgio S: Verifica se o seu aluno absorveu o contedo e assimilou bem o que lhe foi
III SEMANA DE PESQUISA E EXTENSO DA UEG UnU. MORRINHOS - 25 a 27 de outubro de 2011

ensinado. ()

Para os alunos, as respostas foram variadas. Podemos agrupar as respostas dos alunos de forma sucinta na Figura 2:

Concepes dos alunos sobre avaliar bem

Nmero de respostas..

60 50 40 30 20 10 0

50
Considerar as dificuldades do aluno

22 15 14 8

Fazer acompanhamento Interessar-se pelo aprendizado Utilizar outros instrumentos Ter equilbrio ao avaliar

Concepes

Figura 2 Concepes dos alunos sobre avaliar bem

Destacamos, as de maior frequncia, aquelas que relacionaram o professor que avalia bem quele que: explica bem; tem pacincia e sabe respeitar os alunos; entende a forma de resposta de cada aluno; d reviso de contedo; olha o rendimento do aluno em sala; faz provas bem elaboradas; observa o esforo do aluno para aprender; valoriza o raciocnio dos alunos e no s apenas os clculos; sabe ensinar, escuta o aluno, ajudando-o nas dificuldades; se esfora e preocupa-se com o desenvolvimento global do aluno; pergunta se o aluno est aprendendo e repete a explicao se for preciso; se interessa pelo real aprendizado do aluno se seu real desempenho independentemente da 11

nota tira na avaliao; explica, ensina, compreende e entende que o aluno no nasceu sabendo por isso est na escola. interessante observar que as opinies sobre o que avaliar bem no destoam daquelas de quem estuda o assunto.
III SEMANA DE PESQUISA E EXTENSO DA UEG UnU. MORRINHOS - 25 a 27 de outubro de 2011

Por exemplo, Luckesi afirma que avaliar significa diagnosticar e intervir, o que quer dizer praticar a investigao sobre o que est acontecendo, tendo em vista proceder intervenes adequadas, sempre para a melhoria dos resultados. (LUCKESI, 2005, p.8). Freire entende a avaliao como um processo em que o papel atribudo ao professor, na relao com seu aluno, signifique a responsabilidade de provoc-lo e apoi-lo para que ele mesmo vena suas dificuldades. (FREIRE 1996, p. 134). Contrastando as afirmaes dos autores citados anteriormente, verificamos que nem todos os professores tm claro que a avaliao um instrumento diagnstico que melhora o processo ensino e aprendizagem, e que a avaliao faz parte do processo de ensino. Vemos que a maioria concorda que a avaliao um processo contnuo, porm no o praticam.

6) ESTADO EMOCIONAL DOS ALUNOS NA APLICAO DA AVALIAO Uma das relaes entre avaliar e ensinar o fato do professor ter que administrar emoes ao ensinar e criar ambiente favorvel ao controle dessas emoes ao avaliar. Essa relao foi o motivo do levantamento dessa categoria. Os alunos responderam se ficavam tranquilos, preocupados, nervosos ou pssimos durante as avaliaes a que eram submetidos. Nos Colgios C, N, S e S aqueles que dizem estudar independentemente de ter avaliao sentem-se, na mdia, em condies emocionais melhores que aqueles que no estudam. Isso nos garante afirmar que se sentir preparado para a avaliao traz segurana e tranqilidade para se fazer avaliao.

12 Porm, um fato nos parece contraditrio, pois os alunos ao serem questionados se estudam apenas para fazer prova, cerca de 70% dos mesmos disseram que no. Ao serem questionados se estudam regularmente, independentemente de ter avaliao, a maioria

tambm respondeu que no, cerca de 71%. Ou seja, os alunos que no estudam apenas para prova deveriam responder que estudam independentemente de ter avaliao. O estado emocional tranquilo dos alunos nos parece condizente com o que Moretto (2007) nos definiu nas caractersticas de um professor competente ao avaliar: consegue criar um ambiente tranquilo e favorvel ao controle das emoes, evitando que os alunos sejam prejudicados por elas, no importando o tipo de avaliao. Em nossa avaliao, por meio dos questionrios dos professores e alunos, consideramos que os professores realmente propiciam esse ambiente tranquilo.
III SEMANA DE PESQUISA E EXTENSO DA UEG UnU. MORRINHOS - 25 a 27 de outubro de 2011

CONSIDERAES FINAIS
Com as anlises realizadas pudemos ver que em todos os Colgios, como espervamos, a prova dissertativa o instrumento mais utilizado como forma de avaliao. Porm, destacamos que a participao do aluno est, cada vez mais, sendo considerada como avaliao sob as formas de observao da participao, trabalhos em grupo, fichas de acompanhamento do desempenho global, provas em duplas e provas com consulta. Traamos um perfil de mais ou menos trs tipos de professores avaliadores: aqueles que se preocupam de fato com o processo que permeia a avaliao, fazendo reviso do contedo quando seus alunos saem mal nas avaliaes escritas; aqueles que se preocupam com o aluno, importando-se com o seu desempenho e aprendizado; e aqueles que se preocupam em mudar a estratgia de avaliao. Essas diferenas ficam claras ao lermos a respostas dos professores a esta pergunta do questionrio: Aps uma avaliao escrita, o professor percebe que a grande maioria dos alunos saiu mal, qual seria a postura diante desse problema? Vale ressaltar que os professores que mais se preocupam com a avaliao e que adotam instrumentos variados para tal so aqueles que possuem menor carga horria de aulas e turmas menores. Isso mostra que o interesse dos professores em avaliar bem, segundo as variadas teorias educacionais, existe, mas que a operacionalizao depende de dedicao do professor, o que fica difcil com sua alta carga horria e turmas numerosas. Dessa forma, defendemos toda a avaliao que ajude o aluno a aprender e a se desenvolver, que participe da regulamentao das aprendizagens e do desenvolvimento

13

no sentido de um projeto educativo. Uma avaliao que seja formativa, pois tem como objetivo identificar e conhecer o que o aluno j aprendeu e o que ele ainda no aprendeu, a fim de que se providenciem os meios necessrios continuidade dos seus estudos. Sendo assim, acreditamos que a avaliao deva estar a servio da aprendizagem. E mais, acreditamos assim como Luckesi (2005, p. 39), que a avaliao da aprendizagem,
III SEMANA DE PESQUISA E EXTENSO DA UEG UnU. MORRINHOS - 25 a 27 de outubro de 2011

por ser avaliao, amorosa, inclusiva, dinmica e construtiva; diversa dos exames, que so classificatrios, seletivos, excludentes. Avaliar, ento, um educando implica em nosso entendimento, antes de qualquer coisa, conhec-lo como ele , com suas limitaes, dificuldades e capacidades, para ento, a partir da, decidir o que fazer. Finalizando, observamos que os professores, apesar das barreiras encontradas, possuem uma enorme fora de vontade, no sentido que fazem do magistrio uma opo, pois as dificuldades so muitas. E, se mesmo assim, continuam neste oficio porque possuem sensibilidade e conscincia crtica. Gadotti (2003) em seu livro Boniteza de um Sonho, afirma que no se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores. Na verdade, consideramos esses colegas como educadores, pois pelo que percebemos, fazem fluir o saber, tentando construir um sentido para a vida de seus alunos adolescentes, com o intuito de buscarem juntos um mundo mais justo, mais produtivo e mais humano.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARROS, A.J.P.; LEHFELD, N.A.S. Projeto de Pesquisa: propostas metodolgicas. 16. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho. Ensinar e aprender com sentido. Novo Hamburgo, RS: Ed. Feevale, 2003.

14 LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo, Cortez, 2005.

MNDEZ, Juan Manuel lvarez. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Artmed. Brasil, 2002. MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.). et al. Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
III SEMANA DE PESQUISA E EXTENSO DA UEG UnU. MORRINHOS - 25 a 27 de outubro de 2011

MORETTO, Pedro Vasco. Prova um momento privilegiado de estudo no um acerto de contas. Rido de Janeiro: DP&A, 2007. PERRENOUD, Philippe. Dez Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre. Artmed, 2000. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Concepo Dialtica-Libertadora do Processo de Avaliao Escolar. So Paulo: Libertad, 1994. VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Virando a escola do avesso por meio da avaliao. Campinas, So Paulo: Papirus, 2008.

15