La socializacin y la afectividad como parte del desarrollo integral de los nios y los adolescentes

La afectividad constituye el principal factor de desarrollo del nio dentro del hogar. El nio desde que nace necesita del afecto de sus padres, bajo este sentimiento el nio logra desarrollar su esquema emocional, sensorio motriz y psicomotor. La socializacin se ve profundamente afectada de sobremanera cuando los padres demuestran al nio que le aman y se preocupan por el. El habla, los procesos de comunicacin y la demostracin de sentimientos que desarrolla el nio prontamente se vern expresados en las actividades de aprendizaje que este desarrolla se vern fortalecidos si es que los padres desarrollan afectividad en todo el sentido de la palabra. La falta de afectividad por el contrario forjara nios y nias violentos, tmidos, temerosos de participar en grupos y hasta fortalecer tendencias agresivas en sus corta edad, que de no tratarse a tiempo influirn decisivamente en la niez, adolescencia y adultez posterior.

2. Pautas generales del desarrollo social y afectivo en la infancia. a) Formacin del apego y vnculos familiares. Necesidades de seguridad y afecto. b) Expresin y regulacin de las emociones.
Adquieren un saber afectivo, de lo que puede y no puede hacer y tambin de su valor personal a travs de la relacin que establece con los dems, en el experimentar la aprobacin, la admiracin y el castigo. El otro tipo de sentimiento es el de inferioridad, el nio es muy sensible a las reacciones que tienen los adultos, se puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado si lo retan, en esta etapa est consciente de que debe hacer muchas cosas que no entiende, que es dependiente de los mayores. Los sentimientos son ms duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones familiares. Quieren mucho a los padres y les expresan su afecto con exageraciones, tienen celos y envidia de sus hermanos y se alegran cuando son castigados. En cuanto a la voluntad se capacita al nio para disciplinar su conducta externa, del modo que se ajuste a las normas y reglas de sus semejantes. La voluntad en esta edad se hace ms fuerte. Mantiene las elecciones durante ms tiempo. Se concentran en lo que est haciendo, comienzan a escuchar relatos ms extensos. Otro punto que se debe tener en cuenta es la formacin del yo, el nio se convierte en objeto de vivencias, se vuelve consciente de s en su encuentro con el mundo y en su actividad en l. Aun el nio en esta edad no tiene conciencia de identidad y de simplicidad no reflexiona sobre su yo. El nio experimenta frente a las cosas su propio poder y su impotencia, por este medio encuentra paulatinamente el camino para llegar a su yo.

La conciencia del yo no aparece de repente, es el resultado de un lento proceso de conformacin del nosotros hacia la consecucin de un yo y de un t. Antes de que el nio tenga una conciencia unitaria del yo pasa por disponibilidades calificadas como el yo social y el yo activo. El yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpata y antipata. El yo activo se desarrolla a partir de la relacin con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal razn el yo ldico es la forma ms importante del yo activo en esta etapa. En el desplazamiento el nio tiene la respuesta emocional apropiada, pero no le atribuye a la fuente correcta. Por ejemplo le tiene miedo a un to y se lo atribuye a los leones. Otro mecanismo de defensa es la huida, es el ms comn entre los nios; es la evitacin directa de situaciones o personas amenazantes. Los nios bajarn los ojos o corrern a esconderse en su dormitorio cuando un extrao entra a la casa; se negarn a acercarse a un grupo de nios desconocidos a pesar de su deseo de jugar con ellos; no se animar a entrar a un gimnasio si tienen dudas sobre su capacidad atltica. El uso de la huida como un mecanismo de defensa puede ser peligroso para el desarrollo del nio, ya que la tendencia a la huida se hace ms fuerte cada vez que el nio practica esta conducta, y por eso el nio que se niega a enfrentarse a situaciones de tensin a la larga podr tenerle miedo a todos los problemas y nunca aprender a manejar las crisis que son inevitables en el transcurso del desarrollo. La regresin es otro tipo de mecanismo de defensa y consiste en que un nio recurre a una conducta que era caracterstica de una etapa anterior del desarrollo. La regresin ocurre a menudo con la llegada de un nuevo beb. El nio mayor puede comenzar a chuparse el dedo o a mojar la cama, en un intento por huir de la situacin presente provocadora de ansiedad, hacia un estado menos ansioso de la infancia. Con la adopcin de conductas infantiles, el nio intenta captar la atencin y retener el amor y los cuidados de sus padres. Otro punto importante dentro de este tem es la socializacin, en esta edad es un conocimiento basado an en caractersticas externas y aparentes, ms que en otras menos evidentes y que implicaran complejas operaciones de inferencias o una experiencia extensa, que an no puede tener, en situaciones sociales. Cuando describen a las personas que conocen, las caracterizan sobre la base de rasgos externos tales como los atributos corporales, sus bienes o su familia y, ms raramente sobre la base de sus rasgos psicolgicos o disposiciones personales. En lo concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de Piaget llamada del egocentrismo, que se refiere a una actitud cambiante en relacin a las reglas que rigen el comportamiento. Las reglas cambian de acuerdo a las necesidades, deseos, intereses del nio. El nio imita a los adultos, pero sin conciencia, reproduce los movimientos, las conductas, ideas de otros, pero sin darse cuenta de lo que hace. El nio confunde el yo y el no yo, no distingue entre el otro y la actividad de s mismo. El nio puede tomar dos actitudes una es conformista, es decir, reglas impuestas por los adultos acta como si fuesen voluntad de l mismo, an cuando sea voluntad de otro. El nio se conforma con lo que le dicen los adultos porque ellos son los que ponen las reglas. Otra actitud es la inconformista, es decir, resiste a la voluntad del otro. Los nios necesitan un ambiente ordenado reglado con horarios y rutinas. Los nios no se conforman con lo dicho o con la regla impuesta por los otros. En lo referente a autoestima concepto de s se puede decir que los nios de esta edad tienen que enriquecer la primera imagen de s mismo con caractersticas y atributos que sirvan para definirse a uno mismo como persona con entidad y caractersticas propias diferenciadas de los dems.

Los nios tienen tendencia a describirse en base a atributos personales externos, cuando pedimos a nios que se definan a s mismos suelen hacerlo en trminos de Soy un nio que juega a la pelota soy una nia que sabe leer, soy alto, soy una nia que se llama Ana. La autonoma, a diferencia del autoconcepto implica una orientacin afectiva que puede evaluarse como positiva o negativa.

3. Pautas generales del desarrollo social y afectivo en la adolescencia. a) Autoconcepto y autoestima. b) Identidad personal y de gnero. El sentido de pertenencia al grupo.
La adolescencia es un momento de bsqueda y consecucin de la identidad personal. Esta identidad es de naturaleza psicosocial y contiene importantes ingredientes de naturaleza cognitiva. El adolescente se juzga a s mismo de la misma forma de cmo es percibido por los otros, y se compara con ellos. Estos juicios pueden ser conscientes o inconscientes, con inevitables connotaciones afectivas, que dan lugar a una conciencia de identidad exaltada o dolorosa, pero nunca afectivamente neutra. El Autoconcepto representa el conjunto de caractersticas o atributos que nos definen como individuos y nos diferencian de los dems. Para construir un autoconcepto, los individuos ponen atencin en la retroalimentacin que reciben en sus asuntos cotidianos que muestran sus atributos, caractersticas y preferencias personales. La autoestima, supone una valoracin de nuestro autoconcepto, y por tanto un proceso de construccin social, al depender de cmo nos evalan los dems para evaluarnos nosotros mismos. El autoconcepto presenta varios componentes como los siguientes: el Yo ideal y el Yo posible. El primero se caracteriza por aspectos idealizados como quin le gustara ser al adolescente; mientras que el segundo supone quin le gustara ser a partir de quien es. El autoconcepto puede ser difuso a partir de los conflictos entre el yo ideal y el yo posible, a partir de las Diferencias entre las expectativas y la realidad; que consisten en la medida en que podemos alcanzar el yo posible, y el grado en que este refleja el yo ideal. Es decir, la discrepancia es la medida de la desadaptacin. Ya que cuanto ms conflicto haya en el autoconcepto ms difcil resulta adaptarse para interactuar con los dems y todo lo que eso implica, repercutiendo tambin en la autoestima. La autoestima posibilita al adolescente una mejor entrada en la vida adulta con un desarrollo psquico y emocional ptimo. Determinan la autoestima las relaciones con los padres: su apoyo y afecto propiciarn una alta autoestima en el adolescente, mientras que la excesiva crtica y exigencia, propiciar una baja autoestima, como tambin las enfermedades. Tambin influye la relacin con los iguales, cunto ms popular sea el adolescente por detalles o caractersticas que el considere que son bien valoradas por sus iguales, ms alta ser su autoestima al igual que con un alto rendimiento escolar. Influyen factores como las diferencias de gnero: en los varones, habilidad deportiva y sentimiento de eficacia. Y en las mujeres la calidad de sus relaciones interpersonales y su atractivo fsico. No obstante se produce un descenso de la autoestima al inicio debido la influencia familiar en el adolescente y cambios intensos fsicos, que pueden provocar insatisfaccin en el adolescente que los sufre, cambios en el contexto escolar y el inicio de relaciones sexuales y la bsqueda de pareja.