INTRODUCCIN

Desde que nacemos nos tenemos que adaptar a un entorno y tomamos como referencia una serie de conceptos cada vez ms variables. El ser humano es un ser activo, que adems de recibir del entorno participa en el entorno.

En esa participacin activa comienzan a participar. En el procesamiento de recepcin aparecen los pensamientos. Para adaptarnos mejor al medio debemos conocernos a nosotros mismos primero.

FUENTES DE LA PSICOLOGA

Es una ciencia reciente aunque recoge aportaciones de la biologa, la filosofa y del mtodo cientfico. Aunque tambin recoge aportaciones de la ecologa. La psicologa es una ciencia ya que ha de limitado el objeto de estudio y posee unos mtodos propios que no comparten con ninguna otra ciencia. La palabra psicologa proviene de psyche (alma) y logos (ciencia). Los antiguos filsofos hablaban del alma como una entidad divina, lo que quera decir que no lo poda estudiar el hombre. Aristteles deca que el alma era ms biolgica y no estaba radicalmente separadas como deca Platn. Descartes hace un acercamiento mucho ms importante. Comentaba que los actos humanos tienen referencia con todo lo que comprende a nuestro alrededor.

CARACTERSTICAS DE LA PSICOLOGA Las caractersticas de la psicologa son: Es una ciencia experimental y deductiva. Se observa de forma sistemtica y experimental. Es una ciencia eclctica, es decir que se alimenta de diversas ciencias.

OBJETIVOS DE LA PSICOLOGA

Describe fenmenos psicolgicos, para hacer esto primero hay que analizar y recoger todos los datos que nos puedan interesar. Otro objetivo es explicar y para ello ha de averiguar las cosas. Otra de las metas consiste en predecir y para esto es importante las relaciones causa efecto. El ltimo de estos objetivos es controlar. Para llevar este control se intenta cambiar los hbitos.

DIVISIONES DE LA PSICOLOGA. Psicologa bsica: Lo que estudia son los proceso mentales bsica y se sirve de un mtodo cientfico sobre todo en contextos universitarios o fundaciones. Psicologa aplicada: No podra existir sin la bsica. La psicologa aplicada aplica los conocimientos que se adquieren de la psicologa bsica. La psicologa puede realizarse tanto en contextos normales o patolgicos.

Psicologa bsica
La psicologa bsica es la parte de la psicologa que tiene como funcin fundamental producir conocimientos nuevos acerca de los fenmenos psicolgicos. A diferencia de la psicologa aplicada (ver ms adelante), que busca solucionar problemas prcticos por medio de la aplicacin y la transformacin a diferentes contextos de los conocimientos generados por la psicologa bsica. La psicologa, por abordar al individuo humano, constituye un campo de estudios intermedio entre lo biolgico y lo social. Lo biolgico, se presenta como substrato del sistema psquico. Progresivamente y en la medida que la comprensin del funcionamiento del cerebro y la mente han avanzado, los aportes de la neurobiologa se han ido incorporando a la investigacin psicolgica, a travs de la neuropsicologa y las neurociencias cognitivas, Teora de las Ciencias Humanas..

La psicologa bsica es la rama de la psicologa que se encarga de investigar, hacer experimentos y desarrollar nuevos conocimientos para la psicologa. La psicologa aplicada, en cambio, es la rama de la psicologa que utiliza los conocimientos generados por la psicologa bsica para ponerlos en accin. Por ejemplo: Cattell investig muchsimo sobre los rasgos de la personalidad y, al final, postul una teora en la

cual se divida la personalidad en 16 Factores bsicos... con esta informacin, l desarroll un test llamado 16 Factores de la Personalidad (16 FP). Eso es psicologa bsica. La psicologa aplicada es aquella que utiliza el 16 FP para las entrevistas laborales, para conocer la personalidad de algn paciente en el rea clnica y/o para orientar vocacionalmente a alguien a partir de su personaldiad... son muchas aplicaciones, pero solamente una investigacin.

RAMAS DE LA PSICOLOGA BSICA Psicologa general: que sera el conocimiento y la naturaleza de los procesos mentales y psicolgicos. Dentro de esto se estudiara: el conocimiento clsico, el conocimiento operante, la memoria.... Psicologa experimental: acta siempre en laboratorio. Todo lo que no nos interesa lo eliminamos, solamente nos quedamos con lo que queremos estudiar. Psicobiologa: el psiclogo estudia los aspectos de la biologa que nos interesa conocer a nosotros. Estudia el sistema nervioso y el endocrino, como influyen los medicamentos, como deriva nuestro comportamiento, el cocimiento de las influencias genticas, etc. Psicologa evolutiva:estudia los cambios de comportamiento segn la edad del sujeto, y las caractersticas propias de cada edad. Psicologa social: se estudian las caractersticas del grupo, como el grupo se comporta. Estudia las distintas etapas de un grupo, la formacin de este, cohexionado. Estudia tambin el enamoramiento, el rumor, la violencia colectiva... Psicologa de la personalidad. Estudia las caractersticas que definen a una persona. Psicologa del aprendizaje: intenta establecer leyes generales del aprendizaje. Se estudiaba con animales para ver como eso se puede aplicar a los seres humanos. Psicologa diferencial: que pretende estudia las diferencias individuales de cada persona, incidiendo en nuestra conducta y los procesos mentales.

RAMAS DE LA PSICOLOGA APLICADA

Psicologa educativa: trabaja en mbitos educativos basndose en los conocimientos de la psicologa bsica. Psicologa social: estudia la sociedad. Psicologa clnica: se encarga de los procesos patolgicos del ser humano. Estudia las enfermedades mentales e intenta remediarlas. Psicologa industrial: se dedica al mbito de los recursos humanos, seleccionar el personal de una empresa, condicionar el mejor trabajo de la empresa.

PRIMERAS TEORAS CIENTFICAS DE LA PSCOLOGA

La psicologa surge a finales del siglo XIX. Surge desde diferentes ramas:

El Estructuralismo de Wunt: es el fundador de la psicologa cientfica. Funda el primer laboratorio de psicologa en 1879. A Wunt sobre todo le interesan los procesos mentales a travs de la intro inspeccin, es decir a travs de l. Recibe el nombre de estructuralismo por que descompone los procesos mentales para poder estudiarlos mejor. Funcionalismo de James: esta opuesto a Wunt, ya que opina que no se pueden estudiar los procesos mentales, lo que a l le interesa es la conducta. Para l la conducta es el pensamiento de la mente. Estudia los grupos utilizando una observacin objetiva y sistemtica. James se interes por los grupos, de ah comienza a surgir la psicologa. Aplicada. La Gestalt: dice que la suma de las partes es diferente al producto, es decir que el grupo no acta igual que la individualidad. Percibimos las sensaciones de forma global y no por separado.

CORRIENTES ACTUALES Psicoanlisis de Freud: era otro fisilogo alemn como los anteriores. Es uno de los pensadores ms influyentes del siglo. A Freud le interesaba el inconsciente. Hasta este momento nadie haba hablado del inconsciente. El inconsciente es aquello que no sabemos o conocemos pero que de alguna manera se manifiesta. Es un acto que no es voluntario y no lo podemos controla. Freud deca que el inconsciente se cuela por las vas ms insospechadas. A estos comportamientos del inconsciente, Freud, les da otro significado. Sus intereses estaban concentrados, sobre todo, en los procesos patolgicos como la histeria, las fobias, la psicosis, etc.

Psicologa como ciencia de la conducta o conductismo de Watson: Watson, al igual que James, rechaza la intro inspeccin, pero deca que la conducta se poda dividir en partes. No haba que dividir la conducta de forma global, sino dividirla en partes. De ah extrae la relacin estmulorespuesta. Se basa en un mtodo experimenta. Dividen la conducta en compartimentos muy simples comparando la conducta animal con la humana. Pavlov: intentaba relacionar el estmulo principal con el estmulo neutro: Condicionamiento clsico. Skinner: Paulov modificaba los operantes, pero a Skinner le interesaba las consecuencias: Condicionamiento operante. Psicologa humanista: esta teora fue creada durante los aos 50. Los autores fundamentales son Rogers y Marlow. Se llama humanstica que esta centrada en los valores humanos. Realiza aportaciones tan importantes como: El hombre es autnomo, y tiene la responsabilidad la persona, tomando sus propias decisiones. Concibe al individuo de una forma global. Para los humanistas el hombre es un conjunto. Le interesan las caractersticas de las relaciones con otras personas.

Psicologa cognitiva: tambin surge en los 50 y surge a partir de los psiclogos conductistas. Decan que nuestra mente es como un ordenador que procesa informacin. Segn como el cerebro procese la informacin el comportamiento es distinto.

2. ENFOQUES EN PSICOTERAPIA Enfoque Autores / Escuelas Pavlov Desensibilizacin sistemtica Watson Conductista Skinner Inundacin Thorndike Terapia focal (Balint) Freud Modelo modular transformacional (Bleichmar) Escuela Inglesa Psicoanlisis Escuela Americana Abordaje especfico (Fiorini) Escuela Francesa Modelo integrador (Watchel) Terapia racional emotiva (TRA, Ellis) Ellis Terapia cognitiva (Beck) Cognitivo Beck Terapia de los constructos personales (Kelly) Kelly Terapia cognitivo-estructural (Guidano y Liotti) Psicoterapia existencial (Binswanger) Psicoterapia transpersonal (Maslow) Malsow Logoterapia (Frankl) Humanista Frankl Psicoterapia centrada en el cliente (Rogers) Rogers Terapia Gestltica (Perls) Anlisis transaccional (Berne) Tcnica de desactivacin del inconsciente (Davanloo) Aversin Terapias

 Escuela de Palo Alto Sistmico Escuela de Miln

El Psiclogo Clnico puede realizar Psicodiagnsticos administrando una betera de tests, efectuar diagnsticos presuntivos, evaluar un pronstico y programar un tratamiento o realizar la derivacin adecuada al profesional que corresponda. Cada psiclogo tiene la posibilidad de elegir entre distintos modelos tericos para el abordaje teraputico, en funcin a su propia cosmovisin y a las necesidades de cada uno de sus pacientes. Puede realizar investigaciones a partir de las historias clnicas y planificar u organizar en instituciones sistemas de prevencin en salud mental y accin social. Se puede desempear tanto en el mbito privado como institucional, realizando tratamientos individuales y grupales, para todas las edades, o bien especializndose en edades especficas, como la niez, la adolescencia, la madurez y la vejez. Algunos psiclogos se ocupan de las relaciones familiares o de parejas, para lo cual se entrenan particularmente en el estudio de las relaciones interpersonales y la dinmica de los grupos para detectar los factores que impiden el buen funcionamiento familiar o la convivencia conyugal. Por lo general, un Psiclogo Clnico se especializar en funcin a sus oportunidades de trabajo que le irn indicando en que medio se siente ms cmodo y puede ser ms eficaz. El Psiclogo Educacional trabaja generalmente con la colaboracin de un equipo interdisciplinario desempendose en el gabinete psicolgico de una institucin educativa. Su tarea consistir en la elaboracin de Psicodiagnsticos, brindar asesoramiento en todo lo relacionado a su quehacer en esa rea, proporcionar asistencia, orientacin para padres, detectar dificultades de adaptacin de los alumnos difciles, posibles problemas psicolgicos, recomendar tratamientos, y realizar orientacin vocacional y ocupacional. Un Psiclogo laboral se puede desempear en una consultora especializada en recursos humanos, o en la oficina de personal de una empresa, realizando entrevistas de seleccin de

personal y elaborando perfiles psicolgicos para determinar su ajuste a las exigencias de puestos y tareas. A nivel institucional est capacitado para efectuar diagnsticos de los sistemas de organizacin de las estructuras laborales y realizar acciones tendientes a modificar el modo de comunicacin y de relacin, que impiden y dificultan el desenvolvimiento general de la empresa. Tambin puede ocuparse de atender los requerimientos de los empleados actuando como mediador entre los directivos y el personal, tratando de acercar posiciones y conciliar intereses.

ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Definir la psicologa de la educacin ha sido un tema de debate, para la mayora, la psicologa de la educacin consiste en una disciplina distinta de la psicologa, con sus propias teoras, mtodos de investigacin, temticas de estudio y tcnicas que se interesan por el aprendizaje y la enseanza, cuyo objetivo central es mejorar la educacin.. La psicologa de la educacin presenta tres dimensiones: Terica o explicativa. Su propuesta es un marco terico de conocimientos que permita comprender y explicar mejor los procesos educativos, incluye por consiguiente, un conjunto de conocimientos organizados cientficamente. Tecnolgica. Propone elaborar procedimientos, estrategias y modelos de intervencin que posibiliten mejorar la educacin. Se enfoca principalmente en el diseo de los procesos de enseanza/ aprendizaje. Prctica. Se propone facilitar la implantacin de prcticas educativas ms eficaces , ms satisfactorias y ms enriquecedoras para quienes participen en ellas. Se incluye tanto la funcin docente como el aprendizaje del alumno y la intervencin psicopedaggica. En resumen, la psicologa de la educacin tiene como uno de sus objetivos fundamentales explicar los cambios de comportamiento que se producen en los procesos de enseanza aprendizaje, elaborar procedimientos, diseo de estrategias de intervencin y llevarlas a la prctica con la finalidad de mejorar el sistema educativo.

CONCEPTOS AFINES A LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN. Psicologa escolar. Surge como disciplina aplicada a la psicologa de la educacin; se encarga de diagnosticar, tratar casos con problemas y dar orientacin profesional. Durante la prctica se

dirige hacia alumnos con dificultades de aprendizaje, retrasos en su desarrollo y trastornos de comportamiento. Por su enfoque , la psicologa escolar ha estado ligada a la psicologa clnica infantil y a la educacin especial. Psicologa de la instruccin. Su objeto de estudio es la adquisicin del conocimiento y las habilidades cognitivas. Se interesa por conocer como aprende el individuo y de como hay que disear la instruccin que optimice el aprendizaje. Educacin psicolgica. Surge en Estados Unidos en la dcada de 1970 con el objetivo de educar para la vida formando a las personas en conocimientos psicolgicos prcticos. De este movimiento salen derivaciones que aportaron propuestas de intervencin como habilidades de vida, habilidades sociales, entrenamiento asertivo, solucin de problemas, todas centradas en la dimensin emotiva, no en la cognitiva, tal vez por ello, no fueron plenamente recogidas por la psicologa de la educacin. Psicopedagoga. Incluye las tres dimensiones de la psicologa de la educacin: terica, tecnolgica y prctica, pero con una vertiente acadmica y otra profesional. Counseling y orientacin. Es un proceso de ayuda al individuo para potenciar el desarrollo de su personalidad integral. Surgi como orientacin profesional y ha ido ampliando el campo de intervencin con el counseling, se apoya en la psicologa escolar y la psicologa de la educacin. Se enfoque central es el desarrollo de la carrera profesional, cuyo aspecto esencial es la formacin continua. Didctica. Es la teora de la docencia. Su objeto central de estudio son los procesos de enseanza/aprendizaje. Se trata de una teora de la prctica docente, lo especfico de la didctica se halla en la metodologa de la instruccin y la tecnologa de la enseanza. Educacin especial. Se ocupa de la educacin de las personas en situaciones extraordinarias como discapacidades fsicas y sensoriales, minusvalas psquicas, superdotados. Tomando en cuenta que la psicologa de la educacin centra su inters principal en los procesos de enseanza/ aprendizaje de todas las personas, puede darse un solapamiento entre ambas disciplinas. Son muchos los manuales de psicologa de la educacin que incluyen contenidos referidos a la educacin especial y son muchos los psiclogos escolares que realizan tareas dentro de ste mbito educativo especfico.

CONFIGURACIN HISTRICA. Los historiadores de las ciencias de la educacin establecen de manera coherente sus relaciones con los ideales de la cultura griega, con el concete a ti mismo de Scrates , como antecedente

del autoconcepto, sin dejar de aludir a Platn, a Comenius con su planteamiento de educacin para todos. Kant se relaciona como el hito fundamental en la orientacin de la ciencia hacia la modernidad.

ORIGENES Y DESARROLLO . Entre finales del siglo XIX y principios del siglo XX coincidieron una serie de aportaciones que contribuyeron a la definicin de la psicologa de la educacin: el estudio de las diferencias individuales, la psicometra, la psicologa evolutiva, el inters por el aprendizaje y la alfabetizacin y,por lo tanto, el estudio de los procesos de lectura, las dificultades de aprendizaje, la educacin especial, etc. Dichas aportaciones fueron solo intuiciones, propuestas y lneas de investigacin que han ido configurando los centros de inters en esta ciencia.

W. James: aport la definicin de autoconcepto, que adquiri nuevo valor durante la segunda mitad del siglo XX con la psicologa humanista.

E. L. Thorndike: aport su experiencia en el aprendizaje e intent unir psicologa y educacin, Ley del efecto (comportamiento seguido de premio o de xito, tendr a repetirse).

J. Dewey: defendi el carcter prctico de la psicologa y defini la psicologa de la educacin como una disciplina puente que une las ciencias del comportamiento y la prctica docente. Su concepto aprender haciendo fue principio inspirador de la nueva escuela y de la educacin progresiva, representa la corriente del instrumentalismo.

E. Claparede: tal vez fue quin aport la culminacin de todo el proceso que define la psicologa de la educacin. Fund la revista Archives de psychologie y puso en marcha en 1906 un Seminario de Psychologie Pedagogique. As, definida claramente en los primeros aos del siglo XX la psicologa de la educacin aparece centrada en el estudio del aprendizaje, los instrumentos de medida, los tests, la psicologa infantil y los problemas escolares. Este concepto en Europa, adquiere definicin hasta la mitad del siglo XX, lo cual establece matices entre la psicologa de la educacin estadounidense y la psicopedagoga europea..

DISCIPLINAS Y CORRIENTES RELACIONADAS CON LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN. CONDUCTIVISMO Y LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE.

El conductivismo sostiene que la psicologa es el estudio del comportamiento individual en interaccin con el entorno, cuya influencia es decisiva en el comportamiento y el aprendizaje humano y animal. El punto de partida del conductivismo se identifica con dos escuelas, la rusa y la estadounidense. Pavlov es el principal exponente del condicionamiento clsico. En Estados Unidos destacan el conexionismo de E. L. Torndike y el conductismo de J. Watson. La influencia del conductivismo en la educacin se produce a partir de 1940, la publicacin en 1942 del Yearbook of the National Society for the study of Educatin, donde diversos autores sus teoras de aprendizaje en la primera parte; en la segunda parte se desarrollan sus implicaciones educativas en motivacin, emociones, organizacin del curriculum, etc. B: F: Skinner desarroll una lnea de investigacin y muchas de sus aportaciones tienen una aplicacin directa en psicopedagoga: la enseanza programada, las mquinas de ensear, etc. PSICOANLISIS. S. Freud, constituy un movimiento revolucionario para el tratamiento de las enfermedades emocionales: el psicoanlisis. Sus aportaciones resultan perfectamente vlidas en el mbito escolar puesto que proporcionan explicaciones a ciertos comportamientos del educando y el educador. LA PSICOLOGA HUMANISTA.

Surge como una reaccin, una tercera fuerza que enfatiza la libertad de los individuos para poder desarrollar sus propias opiniones mediante el pensamiento crtico independiente. En el florecimiento del movimiento para el desarrollo humano que se produce en las dcadas de 1960 y 1970, los grupos de encuentro se proponen a explorar los sentimientos de las personas reunidas; los significados personales y las experiencias subjetivas, junto con los valores personales juegan un papel muy importante en la reconstruccin de la realidad.

Lo que uno llega a ser es lo que uno elige ser La psicologa humanista considera como objeto de la vida llegar a conseguir algo en lo que se cree, ya sea autodesarrollo u otros valores. El YO ocupa un lugar central.

Como consecuencia, el autoconcepto es una idea nuclear en la psicologa humanista, la percepcin de uno mismo es una variable que se sita entre el estmulo y la respuesta, el autoconcepto constituye una va para ayudar a las personas a cambiar y mejorar.

Entre las aportaciones principales destacan A. Maslow, C. Moustakas, G. Murphy, C. Rogers, la logoterapia de V. Frankl, algunos enfoques cognitivos de H. C. Ellis y D. Meichenbaum.

LA PSICOLOGA EVOLUTIVA.

Su objetivo ha sido siempre establecer una pedagoga cientfica basada en un conocimiento psicolgico del desarrollo infantil. Hasta el siglo XVII no se prest inters a la infancia como segmento particular del ciclo vital, humanistas y clrigos de esa poca recomendaron una nueva actitud que se centr en la actitud del nio, se impone el concepto de inocencia natural de la infancia.

Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart, fueron los precursores de esa actitud y tuvieron una gran influencia en estudios posteriores de psicologa infantil, a principios del siglo XX floreci el estudio sistemtico del nio, constituyendo la psicologa evolutiva como ciencia. A partir de 1970 la psicologa evolutiva adopta un enfoque del ciclo vital cobrando importancia el desarrollo del individuo en su vida adulta y en la vejez, convirtindose as en psicologa del desarrollo. Los autores ms reconocidos en psicologa evolutiva son: G. Stanley, H Wallon, Piaget. LA PSICOLOGA DIFERENCIAL.

La constatacin de las diferencias fue un fundamento para la psicologa de la educacin y para la pedagoga cientfica. La obra El Origen de las Especies, y el inters progresivo de carcter cientfico sobre el tema, fomentaron el estudio del hombre y los efectos del medio ambiente sobre la evolucin. Cada individuo presenta rasgos personales que pueden ser observados y medidos mediante tcnicas apropiadas, as los estudios sobre psicologa diferencial fueron aumentndose gracias a aportaciones importantes como las de F. Galton que utiliz el mtodo de la historia familiar para estudiar los individuos humanos; Pearson desarroll mtodos estadsticos de gran utilidad en la investigacin psicolgica; Wundt en 1879 fund el primer laboratorio de psicologa experimental, hecho que se considera como el nacimiento de la psicologa cientfica, ya que demostr que los fenmenos psicolgicos pueden sujetarse a una

investigacin objetiva y cuantitativa. LA PSICOMETRIA.

La utilizacin de tests como mtodo objetivo de medicin de las aptitudes individuales, para intervenir mejor en su educacin partiendo del conocimiento personal ms profundo, fue una caracterstica significativa de los primeros aos de la psicologa escolar. Los tests psicomtricos garantizan precisin en el diagnstico y la intervencin, su uso fue el enfoque psicotcnico preponderante en la psicologa escolar en la dcada de 1930. A lo largo del siglo XX la psicometra logr configurarse como el estudio terico y la elaboracin de instrumentos de medicin psicolgica.

Ch. E. Spearman propuso en 1927 la distincin de un factor G (factor general) comn a todos los tests y un factor S (especfico) propio de cada tarea concreta.

Thurstone identific en 1934 siete aptitudes primarias incluidas en la inteligencia: comprensin verbal, fluidez verbal, aptitud numrica, visualizacin espacial, velocidad perceptiva, memoria y razonamiento.

J.B-Carrol entre 1989 y 1992 distingue inteligencia fluida , inteligencia cristalizada, percepcin visual, percepcin auditiva, memoria, velocidad y produccin de ideas. Asi pues, a lo largo del siglo XX se desarroll la psicometra como apoyo tcnico de la psicometra escolar. Desarrollo histrico En esta breve introduccin al desarrollo histrico de la Psicologa educativa, podemos delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparicin de las funciones ms significativas que la psicologa educativa ha ido asumiendo. As la primera poca (1880-1920) se caracteriza por la preocupacin por el estudio de las diferencias individuales y la administracin de tests tiles para el diagnstico y tratamiento de los nios problemticos, de modo que en sus orgenes la psicologa educativa aparece fuertemente ligada a la educacin especial. En un segundo momento (1920-1955) el impacto del movimiento de salud mental promueve la proliferacin de servicios psicolgicos para tratar los problemas psicolgicos infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicologa "escolar" no limitada al diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino ocupada tambin en la atencin a los aspectos

emocionales, afectivos y sociales del alumno. En la tercera fase (1955-1970) empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores en los avances del conocimiento psicolgico y en su integracin en la metodologa didctica y se piensa en el psiclogo como el profesional que acte de puente entre tal conocimiento psicolgico y la prctica escolar. A partir de 1970, comienza la bsqueda de modelos alternativos basados en las teoras cognitivas, sistmicas, organizacionales, ecolgicas y en la psicologa comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atencin individualizada a los casos problemticos subrayando la importancia del contexto, tanto instruccional como sociocomunitario. Con respecto a nuestro pas los inicios de la psicologa educativa estn unidos a los comienzos de la psicologa cientfica ya que fue el inters en la psicologa aplicada al contexto escolar y a la orientacin profesional el motor de desarrollo de esta disciplina. Hasta la guerra civil se producen diversas experiencias precursoras que se ven cortadas por dicho acontecimiento y por las caractersticas represivas y reaccionarias de la dictadura que la contina. A partir de los aos cincuenta se produce una recuperacin de la tradicin cientfica que se concreta con la llegada de la Psicologa, en la dcada de los sesenta, al mundo acadmico lo cual supone un salto cualitativo hacia su institucionalizacin pese a las fuertes tensiones estructurales que se dan en su seno (entre investigacin y profesin, entre formacin bsica y especializada, as como por la diversidad terica de partida debida en parte a la variabilidad de escuelas y enfoques con que cuenta la psicologa). A este respecto pueden hacerse dos matizaciones, por un lado, la explosin demogrfica de titulados en psicologa ha venido ms de la demanda vocacional que de la demanda especfica de tales especialistas en el mercado laboral, salvo quizs en el campo educativo donde ha habido un desarrollo significativo de la atencin a los temas psicopedaggicos, por otro lado, existe un fuerte distanciamiento entre la dimensin acadmica y la profesional que repercute en la cualificacin de especialistas en psicologa aplicada. A partir de los aos setenta se configura una demanda social de intervencin psicoeducativa, esta demanda, asociada tanto a la difusin y generalizacin de ideas "psicologizantes" como a la extensin de la oferta de los primeros titulados, se concreta en las primeras prcticas de psicologa educativa, centradas desde un enfoque psicotcnico en actuaciones de aplicacin de pruebas, informes estandarizados, orientacin en cursos claves y ocasionalmente en actividades de reeducacin. Los protagonistas eran psiclogos que independientemente o en grupo ofrecen sus servicios y establecen relaciones laborales irregulares con asociaciones de padres de alumnos, propiedad y direccin de centros escolares privados, etc. 1. La Psicologa Educativa en la enseanza privada

Es en la enseanza privada (concertada o propiamente privada) donde comienzan a trabajar las primeras promociones de psiclogos del rea educativa. Desde esos inicios como servicios complementarios y extraescolares hasta el momento actual su evolucin podra resumirse en: Tendencia a la desaparicin de la actuacin exclusivamente psicotcnica y psicomtrica, adems de haberse consolidado la presencia de empresas que ofrecen servicios estadsticos y tcnicos as como material psicolgico que cubren esta faceta. Han aumentado los servicios derivados de la presencia continua del psiclogo en el centro escolar en una situacin ms regularizada de trabajo, aunque an ahora, las condiciones laborales (estabilidad, horario, dedicacin, etc) sean muy diversas. Si bien es cierto que la introduccin del psiclogo en los centros fue acompaada inicialmente de una acentuacin de los aspectos relacionados con la psicologa clnica tradicional, actualmente se observa una marcada tendencia hacia criterios especficamente psicoeducativos. Sin embargo, las caractersticas de los centros privados limitan las posibilidades de eleccin de actuaciones por parte del profesional, pero en general, se observa una tendencia hacia modelos actuales de intervencin (programas, aspectos instruccionales, asesoramiento, etc). Se ha producido una gran proliferacin de la oferta de gabinetes y centros de reeducacin y apoyo escolar, con actuaciones de tratamiento muy diversas (logopedia, psicomotricidad, formacin de padres, entrenamiento en habilidades bsicas, etc), bastantes de estos centros se han consolidado y actualmente presentan una oferta de servicios de gran calidad y amplitud. Es preciso sealar que en el campo de la educacin especial se produce inicialmente cierta eclosin de ofertas de trabajo, al menos en los aos ochenta, de asociaciones de padres de discapacitados psquicos, sensoriales y motricos; la progresiva cobertura por parte de las administraciones pblicas de servicios en este sentido ha paralizado bastante esta va. 2. Las redes pblicas de atencin psicoeducativa La demanda social va aumentando en intensidad y llega a influir en las instancias polticoadministrativas, entonces en proceso de cambio en el contexto histrico de la transicin democrtica, planteando la necesidad de cubrir el espacio de intervencin psicoeducativa por parte de las administraciones pblicas. Fue en 1970, en la Ley General de Educacin, cuando se formul por primera vez el derecho a la orientacin escolar, pero no es hasta 1977 cuando se crean los primeros servicios del M.E.C., los Servicios de Orientacin Escolar y Vocacional (S.O.E.V.), con funciones ligadas a los modelos de orientacin de la poca, muy amplias y poco definidas y con imposibilidad de efectuar una incidencia significativa en el sistema educativo, dado el escaso nmero de profesionales que inicialmente los componan (2-3 por provincia) y su compleja situacin administrativa, se trata

de profesores de Educacin Primaria, psiclogos o pedagogos, al principio en "comisin de servicio" posteriormente como plaza de "carcter singular", sin reconocimiento del ttulo superior exigido, lo que les conduce a una ardua batalla legal que todava contina. Paralelamente, a partir de las primeras elecciones democrticas municipales de abril de 1979, se crean Servicios Psicopedaggicos Municipales; en este caso lo que se produce es la adopcin por los nuevos ayuntamientos de propuestas de profesionales (Psicologa - Servicio Pblico) en las que se plantean formas de intervencin del psiclogo desde el municipio que an se sitan en la indeferenciacin educacin/salud/servicios sociales, reas que en ese momento no estn cubiertas desde otras instancias. Los Servicios Psicopedaggicos Municipales (S.P.M.) estuvieron inicialmente muy influidos por los modelos comunitarios y preventivos procedentes del rea de salud; y su distribucin territorial (grandes urbes, reas metropolitanas...) y condiciones de trabajo han sido muy variables y diversas; en Espaa los ayuntamientos no tienen competencias directas sobre la red pblica de enseanza, aportan servicios complementarios por lo que la progresiva implantacin de los servicios de intervencin psicopedaggica de la administracin educativa (inicialmente el M.E.C. , progresivamente las comunidades autnomas) en los mismos sectores, limita la actuacin de los S.P.M. a la oferta de programas concretos complementarios a la actividad escolar, muchos de ellos de gran calidad por cierto, todo lo cual paraliza su crecimiento. Lo anteriormente dicho sirve exclusivamente para los S.P.M. de las grandes ciudades y sus reas metropolitanas y no refleja lo ocurrido en Valencia y Catalua en que los procesos de colaboracin de la autoridad educativa autonmica y los ayuntamientos adoptaron al menos temporalmente otras formas. A partir del Plan Nacional de Educacin Especial de 1987 y de la Ley de Integracin Social del Minusvlido de 1982, surge un nuevo marco de intervencin psicoeducativa, se crean los Equipos Multiprofesionales (E.M.), incrementndose en sucesivas convocatorias su nmero de forma importante en los aos siguientes; la situacin de sus componentes era la de contratados laborales (con reconocimiento de su titulacin) de la administracin educativa tras concursooposicin como forma de acceso. Sus funciones, originalmente ligadas a la educacin especial, trataron fundamentalmente de dar respuesta a la necesaria evaluacin inicial y toma de decisiones de ubicacin de los alumnos susceptibles de recibir atencin especial, por ello sus funciones se centran en: prevencin, deteccin, valoracin multiprofesional, orientacin y seguimiento. Estos Equipos incorporan perspectivas de trabajo interdisciplinar, normalizacin y sectorizacin; sin embargo se observa insuficiencia de recursos cuando las funciones asignadas son superadas por las demandas de intervencin psicoeducativa de los sectores que atienden, tambin falta experiencia previa en el modelo planteado, y un enfoque inicial ligado a una concepcin mdico-

pedaggica de la educacin especial hace difcil avanzar hacia actuaciones psicoeducativas ms globales. A partir del Real Decreto 334/85 de Ordenacin de la Educacin Especial (origen de las polticas de integracin escolar) se abre un nuevo escenario. Por un lado se centran las funciones de los Equipos dependientes del M.E.C. en la valoracin diagnstica con vistas a determinar la ubicacin escolar y en el apoyo a los proyectos y centros escolares de integracin reconocidos a partir de dicha norma. Adems se procede a la unificacin de funciones de S.O.E.V. y E.M. (Orientaciones para el funcionamiento de Equipos Psicopedaggicos, Enero de 1986) planteando funciones generales en el sector, funciones en centros ordinarios y funciones especficas (Centros de Integracin, Centros de Educacin Especial), un conjunto de prioridades (integracin, atencin a familias, diagnstico, prevencin y fracaso escolar) y un modelo de organizacin y funcionamiento (sectorizacin, plan de trabajo). Las lneas generales de estas orientaciones resaltan los aspectos de apoyo a alumnos y centros de integracin, en general de atencin individual y asesoramiento a centros, slo en escasa medida menciona aspectos de "orientacin" y no recoge ms que muy parcialmente las aportaciones preventivas o sociocomunitarias tan abundantes en los documentos elaborados por los propios Equipos por la misma poca; a partir de ese momento se produce una unificacin funcional, pero an no de los aspectos administrativo-laborales, de los equipos ministeriales. Con la puesta en marcha de la L.O.G.S.E. (1990) se va perfilando el modelo que la administracin educativa plantea para la intervencin psicopedaggica y la orientacin educativa, contemplndose dos niveles de actuacin profesional; por un lado los Departamentos de Orientacin en Educacin Secundaria como apoyo tcnico a la labor tutorial del profesor y recurso profesional de la orientacin en el centro, con funciones referidas al propio centro, al alumnado, al profesorado, familias y otras instituciones; y por otro lado los Equipos de sector para facilitar a los centros de Educacin Primaria una asistencia y apoyo tcnico de naturaleza didctica, psicolgica, social y organizativa, adems de funciones especficas de mbito sectorial. Tambin existen Equipos Especficos (Autismo, Sordos, Ciegos, Motricos) de mbito provincial y Equipos de Atencin Temprana (que cubren la etapa de Educacin Infantil). Con el fin de cubrir las plazas de profesionales en los Departamentos de Orientacin de los Institutos de Educacin Secundaria y en los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (E.O.E.P., nuevo y ensimo nombre de los Equipos de Sector del M.E.C.) se crea en 1991 la especialidad de Psicologa y Pedagoga dentro del cuerpo de profesores de Educacin Secundaria de carcter estatal (aunque la convocatoria de plazas en las Comunidades Autnomas con competencias educativas es prerrogativa de dichas comunidades) y se producen sucesivas convocatorias tanto centrales como autonmicas hasta desembocar en los ms de 2000

miembros de dicha especialidad en 1997, de los cules aproximadamente la mitad son psiclogos. 3. Las competencias autonmicas El 1 de enero de 1982 se transfieren las competencias de gestin de la red educativa pblica a las Comunidades Autnomas de: Catalua, Galicia, Pas Vasco, Comunidad Valenciana, Canarias, Andaluca y Navarra, el resto permanece como territorio de gestin del M.E.C. (aunque para 1998 se anuncia el traspaso de las competencias educativas para el resto de las comunidades autnomas). La mayora de estas CC.AA. formulan modelos propios de organizacin de la intervencin psicopedaggica, pero en general se mueven, al menos hasta 1991, hacia Equipos tipo S.O.E.V. (profesores de Primaria, psiclogos y pedagogos) en lo administrativo-laboral, y en la intervencin sealan mbitos comunes (atencin a centros escolares, atencin a necesidades educativas especiales, orientacin y asesoramiento). A partir de la promulgacin de la L.O.G.S.E. y sobre todo desde la creacin de la especialidad de Psicologa y Pedagoga en Secundaria, se han producido convocatorias propias para esa especialidad en la mayora de las CC.AA. y en general se tiende a organizar la actuacin en Departamentos de Orientacin en Secundaria y Equipos de sector para Primaria. Existen multitud de matices (diversidad de recursos, situaciones peculiares, etc.) pero las lneas generales parecen ir en el sentido antedicho. 4. Evolucin de los modelos de intervencin psicoeducativa El comienzo de los aos ochenta marca el paso de una psicologa educativa muy relacionada con modelos clnicos y de psicologa "escolar" tradicional a una progresiva especializacin y concrecin en el objeto de trabajo. En esos aos se produce, tardamente, el descubrimiento de Vygotski y de la psicologa cognitiva en relacin con el contexto educativo. Desde entonces el constructivismo se ha hecho dominante, esencialmente en el medio universitario relacionado con la Psicologa de la Educacin desde el que se ha extendido a la prctica profesional, de hecho ha llegado a ser el modelo psicopedaggico subyacente a las propuestas curriculares del proceso de reforma educativo formulado en la LOGSE. La oficializacin de dicho modelo, claramente no buscada por algunos de sus iniciales promotores, alcanz niveles extremos y ms all de la teora constructivista de base se introduce una perspectiva pedaggico-curricular, que en nuestro caso, parte de propuestas para sacar la intervencin psicopedaggica de la "periferia" del sistema educativo llevndola hacia el "ncleo" (docente-didctico-curricular). De esta idea se pasa a una reflexin de gran calidad pero curiosas consecuencias (propuesta de titulacin de psicopedagoga, homologacin de prcticas de psiclogos y pedagogos, priorizacin absoluta de los aspectos curriculares de la

intervencin...) llegando hasta la asuncin de estas reflexiones como posturas oficiales de la administracin educativa y a desarrollos cristalizados y cerrados en los que se describe un modelo nico, con unas nicas funciones, unas influencias tericas concretas o formas de intervencin como ajenas a la psicologa educativa y propias de periclitados modelos psicomtricos o clnicos. En conjunto se observa como la intervencin psicopedaggica adopta un carcter "funcional" respecto a las necesidades de implantacin de la reforma educativa, priorizando las actuaciones de asesoramiento curricular sobre las dems, formuladas, desarrolladas y realizadas con mejor o peor fortuna por los psiclogos educativos. 5. Lneas de actuacin En este breve y muy incompleto recorrido queda patente que en la consolidacin del rol del psiclogo educativo han confluido tres grandes lneas de actuacin: Una proveniente de un enfoque sociolaboral, que pretenda la insercin eficaz y madura del alumno en la vida activa (funciones de orientacin profesional, asesoramiento vocacional). Otra lnea de actuacin es de tipo psicolgico y pedaggico y pretende la mejora de la vida escolar, en una lnea de apoyo a la comunidad educativa (funciones de asesoramiento, de formacin de apoyo didctico...). Una tercera lnea puede ser caracterizada como de orientacin teraputica (reeducadora, compensadora...). Es la confluencia de estas lneas la que da al psiclogo educativo fuerza y riqueza conceptual. 6. Presencia profesional y rol, dificultades y perspectivas En conjunto los psiclogos educativos representan aproximadamente un 38% del total de los profesionales de la psicologa que ejercen como tales, lo cual nos sita como una de las reas ms numerosas del colectivo profesional. En el sector pblico educativo se ha pasado en los ltimos veinte aos de la prctica inexistencia de psiclogos a los ms de 3000 que pueden calcularse en la actualidad en las diversas administraciones municipales, autonmicas y centrales. Las principales dificultades han venido por una doble va, por un lado las relativas al estatus administrativo-laboral, en algunos casos por las formas de reclutamiento, en otros por problemas de reconocimiento profesional (afortunadamente cada vez en menor medida) y en

bastantes, sobre todo en los que la intervencin profesional es ms reciente, por puros problemas laborales y socioeconmicos. Otra fuente de dificultades, que adems se hace ms importante conforme se resuelven en mayor o menor grado los problemas de estatus, es la referida a la definicin del rol, perfil y funciones; la progresiva superacin de prcticas tradicionales y el surgimiento de la demanda social de intervencin en distintos mbitos produce la necesidad de un debate constante sobre las cuestiones referidas al rol del psiclogo educativo, a todo ello se unen unos desarrollos cientficos y tcnicos que obligan a un permanente esfuerzo de actualizacin y de definicin de lneas nuevas de actuacin psicoeducativa (como ocurre en general en todos los modelos y servicios educativos) que sin abandonar, como a veces se pretende, las grandes lneas de confluencia citadas en el apartado anterior, incorporen aspectos tales como los nuevos conceptos dinmicos del aprendizaje y de las formas de aprender, una evaluacin formativa, analtica y basada en criterios, la respuesta a las necesidades derivadas de la integracin de las diferencias tanto personales, como sociales y culturales, una orientacin educativa y profesional de tipo educativo, el anlisis del contexto educativo, etc. Finalmente se observa un tercer grupo de dificultades que van a ser clave para nuestro desarrollo profesional, se trata de los aspectos deontolgicos y ticos; as los problemas de estatus y rol, la delicada frontera entre interdisciplinaridad e intrusismo, la dinmica entre funciones profesionales y funciones asignadas, la presencia de un rol mediador y una posicin administrativa concreta, y finalmente los dilemas ticos y deontolgicos del psiclogo en contextos educativos: las dificultades derivadas de los procesos de etiquetaje y consiguiente estigmatizacin, los temas de confidencialidad y secreto profesional, los requerimientos emanados del consentimiento para la intervencin y en ltima instancia, y como tema clave, la necesaria posicin crtica del psiclogo ante el reforzamiento de un perfil institucionalmente deseable del alumno. Por su trascendencia nos detendremos brevemente en este ltimo punto. Se da un rea de conflicto cuando el psiclogo educativo intenta crear, o apoya la creacin, en los alumnos, de determinados hbitos de pensamiento, sentimiento o conducta. Se trata de un punto en que la deontologa profesional linda con la filosofa educativa. El anlisis de sus distintas implicaciones trasciende el objetivo que nos proponemos en este texto. Sin embargo es necesario tener en cuenta que el psiclogo puede dejarse utilizar por el "sistema institucional educativo" para inducir aquellos comportamientos o conductas que terminan beneficiando a los directores o educadores y no a los alumnos. Utilizar tcnicas que promuevan la obediencia ciega, la sumisin, la competitividad y el individualismo supone una opcin pedaggica y tica muy diferente a la de promover la autonoma y competencia personal, la creatividad, la cooperacin, el respeto a los dems y la autodisciplina. El psiclogo educativo debe saber esto y tener en cuenta su propia posicin en relacin con los objetivos conductuales y actitudinales que se estn intentando inculcar en los alumnos.

7. Conclusiones El innegable crecimiento tanto numrico como en trminos de estatus de los psiclogos educativos, no puede sin embargo encubrir la persistencia e incluso el aumento de dificultades asociadas al rol profesional, acrecentadas por la participacin, a veces incluso monopolizacin, de las entidades poltico-administrativas en la definicin y priorizacin de funciones (sin excluir la necesidad de cierto grado de intervencin administrativa, especialmente en los aspectos relacionados con la asignacin de recursos, la homogeneidad y coherencia de las actuaciones y la gestin pblica en general). En este contexto, tan complejo como interesante, de crecimiento numrico y de estatus y de dificultades de rol, pensamos que como garanta de nuestra autonoma profesional y del servicio que nuestro trabajo presta, existe la necesidad de potenciar socialmente el conocimiento de nuestro rol y nuestras posibilidades de intervencin. Somos profesionales realmente existentes, con prcticas reales, mejores o peores, pero visibles y evaluables. Obtenemos avances y mejoras, intervenimos y somos reclamados por una creciente demanda social; los intentos de aprovechar una supuesta inseguridad asociada a problemas concretos -posicin inestable de mediacin, dificultades de formacin y reclutamiento,...- no pueden convertirnos en veletas, a merced de los vientos acadmicouniversitarios o poltico-administrativos que en cada momento soplen. Somos psiclogos, somos los profesionales de la psicologa cuyo objetivo de trabajo es el comportamiento humano en situaciones educativas y slo mejorando nuestro desempeo, definiendo y perfilando nuestro rol, participando en las organizaciones e iniciativas profesionales, reflexionando y compartiendo nuestras reflexiones a travs de las plataformas de expresin educativas y profesionales , avanzando en nuestra formacin e investigando hiptesis de mejora, ser como consigamos continuar nuestro desarrollo profesional y prestar un mejor servicio a la comunidad educativa y social en que nos desenvolvemos. Definicin El Psiclogo de la Educacin es el profesional de la psicologa cuyo objetivo de trabajo es la reflexin e intervencin sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el trmino educativo en el sentido ms amplio de formacin y desarrollo personal y colectivo. El Psiclogo de la Educacin desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educacin en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la persona.

As mismo interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje, o que de este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc., responsabilizndose de las implicaciones educativas de su intervencin profesional y coordinndose, si procede, con otros profesionales. Funciones 1. Intervencin ante las Necesidades Educativas de los Alumnos El profesional de la psicologa participa en la atencin educativa al desarrollo desde las primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir a efectos socio-educativos las discapacidades e inadaptaciones funcionales, psquicas y sociales. Realiza la evaluacin psico-educativa referida a la valoracin de las capacidades personales, grupales e institucionales en relacin a los objetivos de la educacin y tambin al anlisis del funcionamiento de las situaciones educativas. Para ello trata de determinar la ms adecuada relacin entre las necesidades individuales, grupales o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades. Tambin, y ligado al proceso de evaluacin, el psiclogo puede proponer y/o realizar intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos, de las condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles dificultades detectadas en la evaluacin. 2. Orientacin, Asesoramiento Profesional y Vocacional El psiclogo promueve y participa en la organizacin, planificacin, desarrollo y evaluacin de los procesos de orientacin y asesoramiento profesional y vocacional, tanto en lo que tienen de informacin, asesoramiento y orientacin a los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las distintas posibilidades educativas o profesionales, como en la elaboracin de mtodos de ayuda para la eleccin y de mtodos de aprendizaje de toma de decisin vocacional. El objetivo general de estos procesos es colaborar en el desarrollo de las competencias de las personas en la clarificacin de sus proyectos personales, vocacionales y profesionales de modo que puedan dirigir su propia formacin y su toma de decisiones. 3. Preventivas El psiclogo interviene proponiendo la introduccin de modificaciones del entorno educativo y social que eviten la aparicin o atenen las alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social.

La prevencin se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educativas y tambin a prevenir las consecuencias que pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la poblacin y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativos; incluye tanto acciones especficas para la prevencin de problemas educativos concretos (como son la adaptacin inicial a la escuela, la deteccin precoz de alumnos con necesidades educativas especiales, etc.), como los aspectos de intervencin desde las primeras etapas mediante tcnicas de estimulacin y, ya en las etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los alumnos afrontar con progresiva autonoma y competencias eficaces las exigencias de la actividad educativa. Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en asesoramiento a agentes educativos (educadores, padres, etc.) como en el desarrollo de programas especficos: educacin para la salud, educacin afectivo-sexual, prevencin de las drogodependencias, y de los proyectos ligados en general a la transversalidad (educacin de valores, educacin no sexista, etc.). 4. Intervencin en la Mejora del Acto Educativo Las funciones ligadas a esta intervencin pretenden la adecuacin de las situaciones educativas a las caractersticas individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales, etc.) de los alumnos y viceversa. Estas funciones se realizan a travs de asesoramiento didctico, de la organizacin y planificacin educativa, de programacin, de asesoramiento y actualizacin del educador; y en general se refieren a la intervencin sobre las funciones formativas y educativas que se realizan con el alumno. El psiclogo presta apoyo y asesoramiento tcnico al educador tanto en: Su actividad general: adaptacin de la programacin a las caractersticas evolutivas psicosociales y de aprendizaje de los alumnos, organizacin del escenario educativo, mtodos de enseanza-aprendizaje, niveles de concrecin curricular, aplicacin de programas psicoeducativos concretos, etc. Como en su actuacin educativa con alumnos con necesidades y/o en situaciones educativas especiales, adecuaciones curriculares y programas individuales, actuaciones compensatorias, diversificaciones, y en general procedimientos de atencin a la diversidad. Igualmente colabora en la formacin permanente y apoyo didctico al educador, aportando su preparacin especfica sobre las reas evolutivas, cognitivas, afectivas, comportamentales, psicosociales e institucionales. Tambin son objeto de la intervencin del psiclogo los fenmenos institucionales que configuran los centros educativos: la relacin entre los objetivos y las formas organizativas con

el funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones entre los componentes de la institucin educativa, etc.; as presta su colaboracin y apoyo tcnico en la elaboracin y desarrollo de proyectos educativos de centro, de proyectos de innovacin curricular, integracin y atencin a la diversidad, nuevas tecnologas, compensacin y apoyo educativo, etc; as como en los cambios organizativos y metodolgicos requeridos por estos proyectos, en la lnea de hacer competentes a las propias instituciones en la realizacin de los fines que se proponen. 5. Formacin y Asesoramiento Familiar El psiclogo acta promoviendo y organizando la informacin y formacin a madres y padres en una lnea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a. Realiza la intervencin para la mejora de las relaciones sociales y familiares, as como la colaboracin efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participacin familiar en la comunidad educativa, as como en los programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la psicologa educativa desarrolle. 6. Intervencin Socioeducativa El psiclogo participa en el anlisis de la realidad educativa, y de los factores sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad concreta, interviene en la prevencin socioeducativa, impulsa la cooperacin y coordinacin de los servicios, instituciones y organizaciones sociales del entorno. En resumen, interviene en las relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen lugar, as como en los factores sociales y culturales que condicionan las capacidades educativas. Tambin puede participar en el diseo de planes de intervencin comunitaria en el mbito territorial, promoviendo criterios metodolgicos, procesos de implantacin, sistemas de evaluacin, etc. El psiclogo puede asesorar tcnicamente a los responsables de la toma de decisiones de planificacin y actuacin a partir de su pronunciamiento especializado y de su aplicacin al anlisis y estudio del sistema educativo en una lnea de mejora de la atencin educativa.

Historia de la Psicologa Organizacional: cuando el pasado influye en el presente (de lo particular a lo global) Efran Lpez Molina* La historia es cuestin de supervivencia. Si no tuviramos pasado, estaramos desprovistos de la impresin que define a nuestro ser . Robert Burns (1759-1796), poeta escocs.

En la actualidad, la Psicologa Organizacional juega un papel muy importante para las organizaciones, frente a nuevos retos como la globalizacin. Resumen La historia de la psicologa establece un camino que parte del pensamiento individual a los comportamientos dirigidos por estructuras laborales cuyo desarrollo lo marca la influencia de fenmenos globales. Echar una mirada hacia el pasado ayuda a comprender la forma como las necesidades individuales se han visto satisfechas y han creado nuevas demandas. Este artculo muestra un panorama general de la historia de la psicologa organizacional, su influencia y futuro en el siglo XXI, caminando junto con el fenmeno de la globalizacin. El Origen Para Platn, la filosofa inicia con el asombro y as tambin las ciencias. La psicologa, siendo ciencia, no est alejada de esto. La psicologa naci como parte de la filosofa y recientemente logr con sus hallazgos su independencia como ciencia, aunque guarda an un estrecho vnculo con la filosofa (Hardy, 1999). ____________________________________________________________________________ *Psiclogo, Master en Desarrollo Organizacional y Humano, Coordinador Acadmico y Profesor de la carrera de Psicologa. Universidad del Valle de Atemajac (UNIVA). En gran parte, la historia de la psicologa es la historia de la filosofa misma, conservando ambas, elementos que las vinculan una con otra, pero en un momento dado, la psicologa surge con un marcado inters ante una urgencia de aplicabilidad, dadas las caractersticas del desarrollo de la sociedad. Muchinsky (2007) menciona que, debido a que la Psicologa cubre un amplio espectro de contenidos, es muy difcil tener una imagen clara de lo que hace el psiclogo, habiendo muchas personas que piensan que en cada psiclogo hay un loquero y que tiene su divn listo para analizar a todo el mundo, siendo que esta imagen del divn corresponde al rea de la psicologa clnica, en especial a la figura del psicoanalista. En realidad la mayor parte de los psiclogos no se ocupan de los desrdenes mentales ni practican la psicoterapia. Los psiclogos, en la actualidad, se dedican a diferentes intereses del comportamiento humano, como pueden ser:
y y y

La psicologa clnica La psicologa educativa La psicologa social

y y y y y

La psicologa del deporte y actividad fsica La psicologa jurdica y criminolgica La neuropsicologa La psicologa de la salud La psicologa organizacional/laboral/industrial

La American Psychological Association (APA), fundada en 1892, agrupa a ms de 80 mil miembros en diferentes reas especializadas, conteniendo en la divisin 14 a la psicologa industrial/organizacional (I/O). Por otro lado, la Society for Industrial-Organizational Psychology (SIOP) en 1998 tena a ms de 3 mil miembros titulares y a ms de 2 mil estudiantes (Muchinsky, 2007). En el lapso entre 1896 y 1918 inicia en el mundo lo que conocemos como la psicologa aplicada. En ese momento, los estudios de William James proponan una psicologa que pudiera aplicarse a la vida cotidiana, y en Alemania los estudios de Wundt y los psiclogos estadounidenses ofrecan una psicologa cientfica con valor metlico, es decir pragmtico, que reclamaba ideas que deberan mostrarse a la sociedad. Surgieron diferentes trabajos y esfuerzos de personas como: Cattell, Lightner Witmer, Grace Fernald, y as sucesivamente, hasta que finalmente la psicologa tuvo aplicabilidad en el mundo de los negocios y la industria, incursionando en el campo de la publicidad cuando Walter Dill Scott dict una conferencia sobre Psicologa de la Publicidad en 1901, y finalmente obtuvo el puesto de profesor de publicidad en la Universidad Northwestern en 1915. Ese mismo ao los psiclogos comenzaron a usar los test a fin de seleccionar obreros para ocupar determinados puestos en las organizaciones. Antes de que Estados Unidos entrara a la primera guerra mundial, los psiclogos ya estaban aplicando activamente sus ideas y tcnicas (tests) en el ejrcito. Scott form parte de los comits de la APA, encargndose del de motivacin, que se convirti a la postre en el comit para la clasificacin de personal del departamento de guerra, y los resultados recibidos fueron bien vistos por los militares, acercndose a su trabajo de seleccin de personal, y desarrollando una escala de evaluacin para la eleccin de oficiales; consigui convencer al ejrcito de la utilidad de la evaluacin psicolgica, y su departamento, que al principio contaba con 20 personas, creci a 175 miembros y habra clasificado cerca de 3 500,000 hombres para 85 puestos militares, lo cual le sirvi para ser condecorado con la medalla a los servicios distinguidos por su trabajo (Hardy,1999). En cuanto a los primeros libros publicados, Muchinsky (2007) relata sobre Dill Scott como el autor de la primera edicin, que se titulo The Theory of Advertising en 1903 el cual habla sobre la sugestin y la argumentacin como mtodo para influir sobre la gente, y su segundo libro que se titulo The Psychology of Advertising que apunta hacia el incremento de la eficiencia humana con tcticas tales como la imitacin, la competencia, la lealtad y la concentracin. En 1911, Scott haba expandido sus reas de inters y haba publicado otros dos libros: Influencing Men in Business e Increasing Human Effeciency in Business y Landy (1997, citado en Muchinsky, 2002) lo consider

como un cientfico que influy sustancialmente en la conciencia pblica hacia la psicologa industrial y su credibilidad. Como hemos visto, la psicologa aplicada a la industria es anterior a la primera guerra mundial, pero no es hasta pasada la guerra que empieza a florecer, no slo la psicologa industrial, sino todas las reas de la psicologa. La meta de los progresistas, empresarios y gobierno era la eficacia en los campos productivos, y en cualquier caso, para alcanzarla, tenan que pasar por los mtodos cientficos. Uno de sus primeros exponentes fue Frederick W. Taylor (1856-1915), ingeniero de profesin, quien debido a su experiencia logr obtener muchas patentes. En su lucha por el ascenso desde obrero hasta director de la planta, Taylor se dio cuenta del valor que tiene redisear situaciones o escenarios laborales para alcanzar una mejor produccin. Desarroll la teora cientfica de la administracin, publicada en el cambio del siglo en Principies of Scientific Management en 1911. Taylor estudi a los trabajadores y sus puestos y dividi las labores en rutinas mecnicas que podran ser realizadas de forma eficaz por cualquier obrero; Taylor convirti a los obreros en robots que repitieran movimientos de una manera mecnica, su finalidad era la misma que la psicologa cientfica: Bajo una gestin cientfica cesa el poder y el mandato arbitrario, y cada sujeto, grande o pequeo, se convierte en una cuestin de investigacin cientfica, de reducciones a una ley , y cuando dichas leyes fueran establecidas, podran aplicarse en la bsqueda de una mayor eficacia industrial (Hardy, 1999). Los principios a los que Taylor se referira en su libro fueron: 1) La ciencia por encima de la regla del pulgar; 2) Seleccin cientfica y capacitacin; 3) La cooperacin por encima del individualismo y 4) Divisin equitativa del trabajo ms adecuado entre jefes y empleados. El que quiz fue el mejor ejemplo de este mtodo fue haber demostrado que los obreros que manipulaban lingotes pesados de hierro fueron ms productivos si tenan descansos en el trabajo (Muchinsky, 2007). Haciendo una reflexin de la forma como Taylor y su demostracin con el descanso y los obreros de los lingotes de hierro, no cabe duda de que en algunos aspectos hemos evolucionado, pero en otros seguimos trabajando en los mismos principios; actualmente, mi experiencia como consultor me indica que todava hacemos intervenciones en las empresas o capacitamos en los mismos tpicos; cooperacin y trabajo en equipo, el trabajo equitativo, las tcnicas de descanso como estrategias productivas, tcnicas y manejo del estrs en las organizaciones, la seleccin del personal con tcnicas de avanzadas, etctera, como los tiempos de Taylor en 1911 cuando escribi estos principios, que siguen siendo vigentes en la actualidad en pleno siglo XXI. Otro personaje relevante fue Hugo Mnsterberg, psiclogo alemn mencionado por Spector (2002), quien describe que, con una formacin tradicional e invitado por William James a la Universidad de Harvard, aplic sus mtodos experimentales en diversos problemas, incluyendo la percepcin y la atencin.

Muchinsky (2007) describe a Mnsterberg como un personaje popular en la educacin estadounidense, un orador talentoso y amigo personal del presidente Theodore Roosevelt. Le interesaba la aplicacin de mtodos psicolgicos tradicionales en problemas de la industria; public el libro Psychology and Industrial Efficiency en 1913 que constaba de tres grandes partes: 1) Seleccionar trabajadores, 2) Disear situaciones laborales y 3) Aplicar la psicologa en las ventas. Una de sus investigaciones ms famosas trataba de determinar cmo se forma un conductor seguro de tranvas. Estudi sistemticamente todos los aspectos del puesto de trabajo, desarroll una ingeniosa simulacin de laboratorio de un tranva. Otras investigaciones estaban dirigidas a las ventajas econmicas que pueden tener las industrias con las aplicaciones de los conceptos psicolgicos. Furnham (2001) sugiere que toda la psicologa y la psicologa aplicada tiene una larga historia, pero un pasado breve, lo cual significa que desde los antiguos griegos se ha debatido, analizado y descrito cmo debera ser organizado el trabajo a travs de otras disciplinas, pero no fue sino hasta los ltimos aos del siglo XIX cuando se dignific con departamentos acadmicos, profesores, libros, investigaciones y aplicabilidades de la psicologa al mundo de las organizaciones. De forma gradual, los empresarios y los gerentes comenzaron a reconocer que la organizacin de los puestos de trabajo no era suficiente y que los beneficios slo podran mejorar si los trabajadores eran dirigidos como personas con emociones y sentimientos y que dichas emociones se vinculan con el trabajo. Tras la primera guerra mundial, el xito de los psiclogos en las industrias fue hacindose ms evidente en el mundo de los negocios. Tal vez la investigacin ms influyente en ese tiempo fue la realizada al inicio de la dcada de 1920, por un grupo de investigadores dirigidos por Elton Mayo en la planta de Hawthorne (Illinois) de la Western Electric Company, en donde se demostraba la importancia de los factores subjetivos para determinar la eficacia industrial. Los cientficos manipularon casi todos los aspectos de las situaciones de trabajo, desde la programacin de los periodos de descansos hasta la cantidad de luz. C asi todo lo que hallaron haca que aumentara la productividad, incluso cuando el cambio implicaba volver a la forma antigua de realizar el trabajo, concluyendo que los cambios no estaban causados por la manipulacin de variables, sino por la actividad de los investigadores; observaron que los trabajadores estaban impresionados porque la direccin se preocupaba por su bienestar, con lo que mejoraron sus sentimientos y actitudes hacia el trabajo y la compaa, traducindose en mejor rendimiento (Hardy, 1999). En la actualidad, la Psicologa Organizacional juega un papel muy importante para las organizaciones, frente a nuevos retos como la globalizacin; si se detuviera a pensar un momento con cuntos extranjeros en el ao ha convivido?, quin de ustedes en su trabajo ya labora con un extranjero?, e incluso usted mismo puede ser un extranjero en tierras lejanas. Por otro lado est el aspecto tecnolgico, introduciendo en la actualidad elementos como parte de

nuestra vida cotidiana, no slo para realizar el trabajo, sino tambin para relacionarnos y satisfacer necesidades a travs de una gran diversidad de servicios. Otro gran reto son las exigencias de los sistemas de calidad, el estrs en los trabajadores, los estados de nimo, las maneras de trabajo de hoy en da, la migracin del empleo, la violencia en el trabajo, los adictos al trabajo, la competitividad, el trabajo en las casas en lugar de los centros laborales (oficina, talleres, fbricas, etctera), estos y muchos otros aspectos son en la actualidad parte de lo que ser un da la historia de la Psicologa Organizacional. Aproximaciones conceptuales En la actualidad, la mayora de las personas todos los das entran en contacto con organizaciones, ya sea porque trabajan en ellas o porque se satisfacen de alguna necesidad. Para cualquiera que trabaje en alguna organizacin, seguramente su vida laboral tendr alguna influencia de la Psicologa Organizacional, pero qu es la Psicologa Organizacional?, exactamente qu hace?, en la vida cotidiana cmo la Psicologa Organizacional tiene alguna influencia? Intentando dar respuesta, se presentan algunas aproximaciones conceptuales: CONCEPTO AUTOR Spector (2002, p.4) La Psicologa Industrial/Organizacional (I/O) es un pequeo campo de la psicologa aplicada, se refiere al desarrollo y aplicaciones de principios cientficos en el lugar de trabajo. La aplicacin de lo psicolgico, de la teora y de la investigacin en el escenario laboral. Hace una aclaracin en relacin con el escenario laboral. El dominio de la psicologa I/O, va ms all de los lmites fsicos del lugar de trabajo, influyendo muchos otros factores en el comportamiento organizacional

Landy y Conte (2005, p.6)

Blum y Naylor (1968, p. La aplicacin o extensin de hechos y principios psicolgicos a los 4, en: Muchinsky, 2002 problemas que conciernen a seres humanos que trabajan dentro del contexto de los negocios y la industria. p.5) Saal y Knight (1988, Presentamos en dos partes esta definicin de la psicologa industrial y p.8, en: Furnham, 2001 organizacional. Se trata: p.2) 1. Del estudio del comportamiento, los pensamientos y sentimientos del hombre y la mujer conforme se adaptan a las personas, los objetivos y el ambiente donde se desenvuelven en el mbito laboral y 2. Del uso de esa informacin para aumentar al mximo el bienestar econmico y psicolgico de todos los empleados (hombres y mujeres, blancos y negros, trabajadores y gerentes, etctera.) Asimismo, esta

definicin en dos partes destaca la dicotoma entre la ciencia de la psicologa industrial y organizacional, la cual busca nuevos conocimientos y la prctica de esta disciplina, que utiliza dicho conocimiento en beneficio de la organizacin y de sus integrantes. Aunque muchos profesionales de la psicologa industrial y organizacional actan como cientficos y profesionales, la relacin entre estos dos aspectos del campo no siempre ha sido armnica. Furnham (2001 p. 3) La Psicologa Organizacional es el estudio de la forma en que las personas se reclutan, seleccionan y socializan en las organizaciones; de la manera en que son recompensadas y motivadas; de la forma en que las organizaciones estn estructuradas formal e informalmente en grupos, secciones y equipos, y de cmo surgen y se comportan los lderes. Tambin analizan la manera en la cual las organizaciones influyen en los pensamientos, sentimientos y comportamientos de todos los empleados a travs del comportamiento real, imaginario o implcito de los dems en su organizacin. La psicologa organizacional es el estudio del individuo en las organizaciones, pero tambin se encarga de estudiar a grupos pequeos y grandes y la influencia de la organizacin como un todo en el individuo. La psicologa organizacional es una ciencia relativamente joven, al igual que las ciencias cognitivas, se trata de una disciplina hbrida que complace derribando fronteras disciplinarias.

La psicologa, como se muestra en esta revisin, se ha enfrentado a diferentes y complejos retos, aunque el escenario es aparentemente el mismo (la industria/organizacin). Concebimos a la organizacin y al empleo o al trabajo como un ente de cambio constante, modificado a velocidad vertiginosa como consecuencia de la globalizacin y por lo tanto tambin son cambiantes los retos de la organizacin, y esto lleva a proponer esta definicin: Psicologa Organizacional es la aplicacin de los conceptos, conocimientos, habilidades, tcnicas y metodologas propias de la psicologa con aplicabilidad en contextos laborales, con el objetivo de generar bienestar econmico, social, de salud, ambiental y mental a cada uno de los miembros de la organizacin incluyendo a empleados, obreros, trabajadores, gerentes y hasta a socios. Cabe mencionar que la Psicologa Organizacional pone a disposicin sus hallazgos en un fenmeno social llamado organizacin, pero en ella se conjugan otras disciplinas que no deberan ser ajenas, como lo son la sociologa, la antropologa, la administracin, la ingeniera y la economa, entre otras.

La psicologa organizacional en el contexto local Como parte del fenmeno internacional en la formacin de profesionales capacitados para el campo de trabajo, la influencia que la Universidad del Valle de Atemajac tuvo en nuestro pas se hizo patente egresando Licenciados en Psicologa Laboral, en el antiguo plan de estudios Este trmino es utilizado en la aplicacin de la psicologa en escenarios laborales, idntico a los trminos de psicologa de los negocios y psicologa organizacional. Cabe mencionar que actualmente la formacin del psiclogo en el rea organizacional en nuestro pas (Mxico) tiene el siguiente recorrido:
y

Posterior a haber estudiado el bachillerato, la persona interesada en la psicologa se inscribir en una universidad o instituto universitario que ofrezca la carrera de Psicologa, y sta tiene una duracin en promedio de cuatro aos (dependiendo del centro universitario). Dentro de la currcula del programa escolar siempre se ofrecern materias que tengan que ver con el rea organizacional. Posteriormente se continuar haciendo un posgrado (maestra de aproximadamente dos aos) en Psicologa Organizacional, Desarrollo Organizacional, Administracin, etctera. Y posteriormente los estudios de doctorado con una duracin aproximada de tres aos.

A continuacin se proporcionan algunas de las terminologas asociadas a la Psicologa Organizacional:

y

Terminologa asociada a la Psicologa Organizacional segn Furnham (2001) Psicologa aplicada Contraste con psicologa pura y abarca toda la psicologa que pretende la aplicacin directa de la teora o los mtodos de investigacin psicolgica. Un trmino ocasionalmente utilizado por consultores y cientficos de la administracin para referirse a los problemas de la administracin. Cada vez es ms aceptado y puede usarse como sinnimo de psicologa organizacional. Posiblemente el primer trmino utilizado en esta rea; refleja los intereses principales de la psicologa aplicada, a muchos de los psiclogos de aquella poca tambin les interesaban los

Psicologa de los negocios

y

Psicologa Industrial
y

factores ambientales y fsicos del trabajo.

y

Psicologa Ocupacional Un trmino muy britnico que se refiere a toda el rea de la investigacin organizacional e industrial. Trmino empleado para referirse a un rea multidisciplinaria con teoras y metodologas tomadas de la ciencias del comportamiento, administrativas y sociolgicas. Quiz el trmino ms difundido que incluye todo el concepto de psicologa de trabajo y la mayor parte de los aspectos del comportamiento organizacional, y probablemente el trmino que result victorioso en la batalla etimolgica. Trmino utilizado para referirse a un rea muy especfica de la investigacin, principalmente interesada por las alternativas vocacionales. Un trmino relativamente nuevo, utilizado primordialmente por psiclogos europeos para referirse a la psicologa de los negocios, industrial, ocupacional y organizacional.

Comportamiento Organizacional

Psicologa Organizacional

Psicologa Vocacional

Psicologa del trabajo

Conclusiones Intermn Oxfam, en un informe elaborado en 2003, pone como manifiesto que la denominada globalizacin de las actividades econmicas ha permitido el acceso de millones de empleados en el mundo laboral. Suelen trabajar en cadenas laborales de produccin de empresas multinacionales produciendo mercanca y realizando actividades de una parte de la produccin global. Para Alcover de la Hera, Martnez, Rodrguez Mazo y Domnguez Bilbao (2004), el trabajo y la globalizacin traen consigo elementos de transformacin en los sistemas operacionales, con tendencia a un trabajo domiciliar o domstico (es decir desde la casa), las organizaciones tendrn que dirigirse con ms estndares en comn y flexibles. Tambin con polticas sindicales globalizadas y equitativas, con la intencin de ejercer una economa ms justa. Estos sistemas obligarn, por lo tanto, a hacer una intervencin mayor de la Psicologa Organizacional tal como se ha visto en la actualidad, con su influencia incrementada. La globalizacin trae consigo calidad en los productos y servicios y ms acceso a los mercados y, por lo que la prioridad marca, hacia una procuracin de condiciones iguales en la gestin del conocimiento, tecnologa, rendimiento y nuevas formas de comercializar productos y servicios, como lo ha sido el uso de Internet. Aunado al progreso, se asocian problemas tales como la equiparacin del trabajo al empleo, la separacin rgida entre mbitos pblicos y domsticos y el olvido del trabajo reproductivo y de

cuidado, lo que provoca una escasa atencin en factores psicosociales especficos de este tipo de trabajos/empleos feminizados y precarizados (Alcover de la Hera, Martnez, Rodrguez Mazo y Domnguez Bilbao, 2004). La globalizacin trae y ha trado cosas buenas, pero ha dejado de lado algunas que tambin debern ser un reto a vencer de los siguientes aos en bsqueda de un equilibrio entre los sectores productivo y el trabajo. Es un reto constante la actualizacin y defensa de los campos de aplicacin de la Psicologa Organizacional, cuya finalidad es el bienestar en todas las reas del fenmeno laboral.