ESPECIFICACIONES TCNICAS PARA LA EDICIN (ELABORACIN E IMPRESIN) DE TEXTOS Y MANUALES DE EDUCACIN SECUNDARIA Las Especificaciones Tcnicas que se presentan

a continuacin constituyen un conjunto de requerimientos que deben reunir los textos para estudiantes y manuales para docentes a ser editados. Se las debe tomar como documentos en los que se expresa las propuestas de enfoque, contenido, sugerencias de actividades, entre otras, que deben estar presentes en los productos terminados. Deben plasmarse, asimismo, en las muestras que los oferentes presenten. I. FUNDAMENTACIN

En el marco del Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria, el Ministerio de Educacin se propone continuar fortaleciendo el aprendizaje de los estudiantes. Con tal finalidad, a travs de la Direccin de Educacin Secundaria, prev renovar los textos para estudiantes y manuales para docentes de los cinco grados de Secundaria, a ser dotados a la totalidad de Instituciones Educativas de gestin pblica del nivel, en el mbito nacional. II. OBJETIVO GENERAL Contratar, mediante proceso de Concurso Pblico, los servicios de edicin (elaboracin e impresin ) de Textos para estudiantes y Manuales para docentes de los cinco grados de Educacin Secundaria para cinco reas curriculares (Comunicacin; Idioma Extranjero - Ingls; Matemtica; Ciencia, Tecnologa y Ambiente; y Ciencias Sociales). III. TEMS

N 01

Bienes Requeridos COMUNICACIN 1RO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes COMUNICACIN 2DO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes COMUNICACIN 3RO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes COMUNICACIN - 4TO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes COMUNICACIN - 5TO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes IDIOMA EXTRANJERO 1RO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes IDIOMA EXTRANJERO 2DO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes

N de Ejemplares 1 651,683 28,729 612,625 28,514 548,668 28,195 502,080 27,725 506,593 27,297 651,683 27,524 612,625 27,397

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Incluye porcentaje de reposicin. Meta establecida en base a proyeccin al 2010 de nmero de estudiantes y de nmero de secciones del Padrn 2006; informacin proporcionada por la Unidad de Estadstica del MED.

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N 08

Bienes Requeridos IDIOMA EXTRANJERO 3RO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes IDIOMA EXTRANJERO - 4TO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes IDIOMA EXTRANJERO - 5TO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes MATEMTICA 1RO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes MATEMTICA 2DO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes MATEMTICA 3RO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes MATEMTICA 4TO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes MATEMTICA 5TO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE - 1RO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 2DO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE - 3RO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE - 4TO. DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE - 5TO DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes

N de Ejemplares 548,668 27,221 502,080 26,905 506,593 26,554 651,683 28,729 612,625 28,514 548,668 28,195 502,080 27,725 506,593 27,297 651,683 28,624 612,625 28,421 548,668 28,119 502,080 27,661 506,593 27,230

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N 21

Bienes Requeridos CIENCIAS SOCIALES - 1RO DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes CIENCIAS SOCIALES - 2DO DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes CIENCIAS SOCIALES - 3RO DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes CIENCIAS SOCIALES - 4TO DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes CIENCIAS SOCIALES - 5TO DE SECUNDARIA Textos para Estudiantes Manual para Docentes TOTAL TEXTOS TOTAL MANUALES

N de Ejemplares 651,683 28,624 612,625 28,421 548,668 28,119 502,080 27,661 506,593 27,230 14,108,245 696,631

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IV. CONDICIONES TCNICAS 1. INSPECCIN Y PRUEBAS El Contratante tiene el derecho, a travs de la Direccin de Educacin Secundaria-DES, de supervisar, revisar y/o comprobar la calidad de los textos y manuales durante el proceso de produccin y, posteriormente, verificar que el producto final est conforme a las especificaciones tcnicas del contrato. El Contratante notificar por escrito y oportunamente al Proveedor, la identidad de todos los Supervisores designados para estos fines. El Proveedor se encuentra obligado a proporcionar todas las facilidades y asistencia razonable a los Supervisores de Produccin, incluido el acceso de los datos de la calidad de los materiales a emplear y de la produccin, sin cargo alguno para el Contratante. A efectos de la Supervisin de la Produccin, el Proveedor una vez adjudicado con la Buena Pro elaborar un Plan de Proyecto, el mismo que presentar al inicio del servicio, en medio fsico (impresin laser) y archivo electrnico. Este incluir, por lo menos: a) b) c) d) e) La Estructura Detallada del Trabajo y su diccionario, El Cronograma del Servicio, El Plan de Gestin de Riesgos, El Plan de Calidad del Servicio y, El Plan de Gestin de Comunicacin.

Todo ello deber estar de acuerdo a los lineamientos del Project Management Institute.

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2. SUPERVISIN DEL CUMPLIMIENTO DEL SERVICIO DE EDICIN, PRODUCCIN Y ENTREGA DE LOS TEXTOS Y MANUALES Toma en cuenta: 1) 2) 3) 4) 5) El control de los stocks de materiales e insumos. La calidad de los materiales empleados en la produccin. El control de los cronogramas y planes de produccin. Los programas internos de control de calidad de la produccin del proveedor. El control del uso de los equipos y maquinarias asignadas al servicio.

1) El control de los stocks de materiales e insumos El proveedor deber presentar un reporte semanal del movimiento interno de los materiales e insumos que se emplearn en la produccin, que comprende: papel, cartulina, placas, tinta, plstico y cola. 2) La calidad de los materiales empleados en la produccin. El Contratante podr solicitar el certificado de calidad, ficha tcnica o documento similar, que acredite la calidad de todos los materiales que se emplearn en la produccin de los textos y manuales. 3) El control de los cronogramas y planes de produccin. El proveedor deber entregar una copia al supervisor de la DES de su Reporte de control diario de produccin de textos y manuales, de cada etapa del proceso. 4) Los programas internos de control de calidad de la produccin del proveedor. El proveedor deber entregar al Supervisor de produccin de la DES una copia de su reporte diario de control de calidad de la produccin de textos y manuales en cada etapa del proceso. 5) El uso de los equipos y maquinarias asignadas al servicio. El proveedor deber entregar al inicio del servicio su programa de asignacin de maquinarias y equipos para cumplir con la produccin programada, adjuntando un informe tcnico de su departamento de mantenimiento, en el cual conste que la maquinaria y el equipo asignado se encuentra 100% operativo. Asimismo deber entregar semanalmente un reporte de la maquinaria y equipo empleado en la produccin de los textos y manuales. 3. CRITERIOS TCNICOS PARA LA SUPERVISIN DE LA PRODUCCIN El Proveedor gestionar oportunamente las facilidades necesarias, a fin que los supervisores designados por el Ministerio de Educacin comprueben in situ las caractersticas de los materiales, verificando que los insumos empleados en la produccin de los textos y manuales correspondan a lo establecido en las especificaciones tcnicas. Con la finalidad de asegurar la buena marcha de la supervisin del proceso de produccin, se implementar el Reporte de Supervisin y Monitoreo (RSM) documento oficial de control de las etapas de produccin, en el que los Supervisores describirn los datos y ocurrencias acaecidas durante la supervisin de la produccin del texto o manual. Durante este proceso de produccin, cada texto y manual ser evaluado en funcin de las siguientes caractersticas tcnicas: Registro, color, doblez, compaginado, cosido y encolado o encolado con poliuretano (PUR), plastificado de cartula, corte trilateral, dimensiones, envasado (encajado), embalaje (termoencogido), etc.

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A efectos de la verificacin de la calidad fsica, los Supervisores designados por la DES, debern tener acceso a la documentacin pertinente. La supervisin se efectuar bajo los siguientes criterios tcnicos: MATERIA PRIMA El Papel, cartulina, tinta, hilo, cola, etc., a emplearse en la produccin de los textos y manuales debern corresponder a las Fichas tcnicas de estos materiales presentadas oportunamente y a las especificaciones tcnicas. No se aceptarn textos o manuales impresos en materiales que no alcancen los requisitos mnimos requeridos. En el Plastificado de la tira de la tapa y contratapa (Cartula) se emplear el Polietileno Transparente de buen brillo y adherencia, de 0,5 milsimas de pulgada de espesor como mnimo. IMPRESIN Registro: Slo se aceptar una tolerancia de + /- 0,1 mm entre color y color. De detectarse esta deficiencia en grado superior al indicado, se proceder a la separacin y destruccin total del lote defectuoso, en presencia del supervisor encargado. Color: El Proveedor entregar al Contratante, dos (02) pruebas de color tamao A-4 por cada uno de los pliegos que conformen cada texto y/o manual adjudicado, las cuales sern utilizadas, una para la tira y la otra para la retira de cada pliego. La seleccin de las pginas estar a cargo de la DES. Se escoger preferentemente las pginas que presentan mayor variedad o empleo de color, las cuales una vez aprobadas por la DES, servirn de patrn de tonalidad o intensidad de color de los pliegos a producir. El Proveedor, de igual forma entregar al Contratante, pruebas de color de las cartulas de cada texto y manual adjudicado. El costo que represente todas las pruebas de color de las cartulas y de los textos interiores de cada texto o manual adjudicado, sern asumidos por el Proveedor. Doblez: No se aceptarn pliegos mal doblados. Detectado el defecto se proceder a su inmediata correccin. ENCUADERNACIN Compaginado: No se aceptar textos o manuales mal compaginados; de detectarse algn defecto, el Proveedor revisar la totalidad del lote producido para su inmediata correccin. El Supervisor designado por la DES verificar que se haya subsanado dicho defecto Cosido de pliegos: En caso de emplear esta alternativa, el cosido del texto o manual ser de 4 puntadas, empleando el hilo indicado en las especificaciones tcnicas. Encolado con Poliuretano (PUR): En caso de emplear esta alternativa el Supervisor a cargo verificar su aplicacin correcta sobre el lomo que los textos y manuales, asegurndose que la proporcin de cola sea la adecuada. Corte trilateral: Teniendo en cuenta que una desviacin en el corte pueda generar un bien defectuoso, no se

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aceptarn textos o manuales cuyo corte no sean paralelos y perpendiculares al lomo del texto o manual. De detectarse este defecto en los textos o manuales, el Proveedor revisar la totalidad del lote y lo separar definitivamente de los que estn en buen estado; esta revisin se realizar bajo el control del Supervisor de Produccin designado por la DES. Dimensiones: Se tomar como referencia las dimensiones indicadas en las especificaciones tcnicas; es decir 20,5 X 27,5 cm. De no cumplirse con estos requisitos, se rechazar el lote inspeccionado. EMBALAJE Este deber ser necesario para que los textos y manuales se conserven durante el almacenaje y transporte. Las cajas contendrn 30 textos o manuales, apilados en dos columnas de 15 ejemplares cada uno. Estas sern confeccionadas en cartn corrugado simple con onda tipo C y gramaje igual a 520 g/m2 + /- Liner color Kraff, distribuidos de la siguiente forma: Lainer exterior de 140 grs., Lainer interior 140 grs. y corrugado de 240 grs. Los mismos que llevarn impreso en altas, en negritas y con tipo Arial, lo siguiente: CARA FRONTAL A Tipo de material, nombre del rea curricular y grado. Nmero y nombre del proceso de seleccin. Nmero del tem Cantidad de ejemplares CARA FRONTAL B En la parte central y superior ir el logotipo del Ministerio de Educacin. Tipo de material, nombre del rea curricular y grado. CARA FRONTAL C Tipo de material, nombre del rea curricular y grado. Nmero del tem Cantidad de Ejemplares CARA FRONTAL D Tipo de material, nombre del rea curricular y grado. Nmero del tem Cantidad de Ejemplares El envasado o contenido de las cajas corresponder a la cantidad y texto que figure impreso en estas. De verificarse algn faltante o defecto, el proveedor en presencia del supervisor designado por la DES revisar el 100% del lote hasta su correccin total. El proveedor utilizar esquineros de plstico rgido para que aseguren el apilado de las cajas en cada una de las parihuelas, con la finalidad de mantener la verticalidad de la misma durante el transporte y almacenaje y para evitar que las cajas se deslicen o deterioren durante el transporte y/o manipuleo. El termoencogido ser de polietileno, tendr un calibre entre 2,5 a 3 milsimas de pulgada y deber adherirse cubriendo totalmente la parte exterior de la caja que protege los textos y

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manuales, es decir, no debern existir agujeros en el polietileno. De detectarse alguna deficiencia en este material, el proveedor proceder a corregir la totalidad de cajas deterioradas. 4. RECEPCIN DE TEXTOS Y MANUALES, CERTIFICACIN, VERIFICACIN Y OTORGAMIENTO DE CONFORMIDAD La recepcin es responsabilidad de la Unidad de Almacn y/o de los funcionarios designados por el contratante. El Proveedor entregar los bienes materia del contrato, mediante la Gua de Remisin que ser firmada por el Jefe de Almacn del contratante, una vez verificada la cantidad recepcionada. El Proveedor, una vez efectuada la entrega total de los textos y manuales al almacn indicado por el Contratante, deber contratar por su cuenta y cargo una Empresa Certificadora designada por el Contratante, cuyo laboratorio este reconocido y/o autorizado por INDECOPI, y que cuente con la experiencia y personal calificado el mismo que proceder a la verificacin de la calidad fsica establecidas en las especificaciones tcnicas de las presentes bases.

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V. CRITERIOS ORIENTADORES 1. CALIDAD FSICA DE LOS TEXTOS Y MANUALES

AO/ GRAD O 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 1ro. 2do. 3ro. 4to. CANTIDAD DE CANTIDAD DE EJEMPLARES PGINAS TEXTO MANUAL TEXTO 651,6 83 612, 625 548, 668 502, 080 506, 593 651, 683 612, 625 548, 668 502, 080 506, 593 651, 683 612, 625 548, 668 502, 080 28,729 28,514 28,195 27,725 27,297 27,524 27,397 27,221 26,905 26,554 28,729 28,514 28,195 27,725 248 248 264 264 264 64 64 80 80 80 192 192 208 208 MANU AL 320 320 344 344 344 120 120 144 144 144 264 264 288 288 TAMAO DE FORMATO TEXTO MANUAL MATERIAL INTERIORES CARTULA TIPO DE ACABADO ENCUADERNA CANTIDAD CIN DE DE COLORES CARTULA

TEM

TTULO DEL TEXTO

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14

COMUNICACIN COMUNICACIN COMUNICACIN COMUNICACIN COMUNICACIN IDIOMA EXTRANJERO INGLS IDIOMA EXTRANJERO INGLS IDIOMA EXTRANJERO INGLS IDIOMA EXTRANJERO INGLS IDIOMA EXTRANJERO INGLS MATEMTICA MATEMTICA MATEMTICA MATEMTICA

20.5x27.5 20.5x27.5 PAPEL COUCH cm. cm. MATE DE 80 GR., 20.5x27.5 20.5x27.5 COMO MNIMO DE 84% DE cm. cm. 20.5x27.5 20.5x27.5 BLANCURA Y 90% DE OPACIDAD. cm. cm. 20.5 x 27.5 20.5 x 27.5 cm. cm. 20.5 x 27.5 20.5 x 27.5 cm. cm. 20.5x27.5 20.5x27.5 cm. cm. 20.5x27.5 20.5x27.5 cm. cm. 20.5x27.5 20.5x27.5 cm. cm. 20.5 x 27.5 20.5 x 27.5 cm. cm. 20.5 x 27.5 20.5 x 27.5 cm. cm. 20.5x27.5 20.5x27.5 cm. cm. 20.5x27.5 20.5x27.5 cm. cm. 20.5x27.5 20.5x27.5 cm. cm. 20.5 x 27.5 20.5 x 27.5 cm. cm.

CARTULINA PGINAS PLASTIFICAD COSIDO Y FOLDCOTE INTERIORES Y O DE 0.5 ENCOLADO, CAL. 14, CON CARTULA A MILSIMAS TIPO DE LA DIRECCIN CUATRO DE PULGADA COSTURA DE LA FIBRA COLORES DE ESPESOR, FRANCESA, PARALELA AL (CUATRICROMI TRANSPAREN MATERIAL DE LOMO. A) 4/4 (TIRA Y TE Y HILO CON RETIRA). TINTA BRILLANTE FILAMENTOS DE HEAT-SET EN LA TIRA, POLISTER DE 3 PARA CON CABOS Y CON 4 ROTATIVA DE BISAGRA DE PUNTADAS; EL MEDIO TACK 6 MM. DESDE ADHESIVO COMO EL BORDE TERMOFUSIBLE MNIMO, PARA DEL LOMO. (HOT MELT) A PAPEL BASE DE COUCH RESINAS SINTTICAS; Y _ ENCOLADO CON POLYURETANO (PUR).

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MATEMTICA CIENCIA, TECNOLOGA AMBIENTE CIENCIA, TECNOLOGA AMBIENTE CIENCIA, TECNOLOGA AMBIENTE CIENCIA, TECNOLOGA AMBIENTE CIENCIA, TECNOLOGA AMBIENTE CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES Y Y Y Y Y

5to. 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.

506, 593 651, 683 612, 625 548, 668 502, 080 506, 593 651, 683 612, 625 548, 668 502, 080 506, 593

27,297 28,624 28,421 28,119 27,661 27,230 28,624 28,421 28,119 27,661 27,230

208 248 248 264 264 264 248 248 264 264 264

288 320 320 344 344 344 320 320 344 344 344

20.5 x 27.5 20.5 x 27.5 cm. cm. 20.5x27.5 20.5x27.5 cm. cm. 20.5x27.5 20.5x27.5 cm. cm. 20.5x27.5 20.5x27.5 cm. cm. 20.5 x 27.5 20.5 x 27.5 cm. cm. 20.5 x 27.5 20.5 x 27.5 cm. cm. 20.5x27.5 20.5x27.5 cm. cm. 20.5x27.5 20.5x27.5 cm. cm. 20.5x27.5 20.5x27.5 cm. cm. 20.5 x 27.5 20.5 x 27.5 cm. cm. 20.5 x 27.5 20.5 x 27.5 cm. cm.

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2. CALIDAD PEDAGGICA DE LOS TEXTOS Y MANUALES 2.1 OBJETIVOS Y ENFOQUE Los Textos para estudiantes y Manuales para docentes debern responder a los objetivos de la Educacin Secundaria y estar en concordancia con el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, sujetndose a lo establecido en estas Especificaciones Tcnicas. Debern promover el desarrollo de las capacidades fundamentales: Pensamiento creativo, Pensamiento crtico, Toma de decisiones y Solucin de problemas. Debern propiciar el desarrollo y fortalecimiento de valores en coherencia con los principios de la Ley General de Educacin y el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. En ningn caso se aceptar la presentacin de contenidos, imgenes y otros que contravengan o se contrapongan a dichos valores o atenten contra los derechos humanos o contra cualquier precepto constitucional o legal vigentes. Debern propiciar el desarrollo de procesos pedaggicos caracterizados por la creacin de un clima afectivo cognitivo en el que se evidencie la participacin activa y cooperativa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje. Debern promover una educacin intercultural, inclusiva y de equidad. 2.2 CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES Los textos y manuales debern promover el desarrollo de las capacidades fundamentales y de las respectivas reas. Debern propiciar el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas 2 de planificacin, autorregulacin y/o autoevaluacin. Debern sugerir actividades que promuevan los diferentes niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y crtica (identificacin de datos, discriminacin de la informacin relevante, organizacin de informacin, formulacin de conclusiones, juicios personales, entre otros aspectos). Debern proponer actividades para el procesamiento, recuperacin, transferencia y expresin de informacin mediante resmenes y esquemas como sinopsis, cuadros, tablas y otros. Debern promover el desarrollo de estrategias socio-afectivas para la afirmacin de valores ticos. Los textos y manuales debern propiciar el reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural. Debern presentar la participacin de varones y mujeres en forma equitativa, no discriminatoria, ni socialmente estereotipada. Debern evitar cualquier tratamiento discriminatorio con referencia a origen tnico o nacional, apariencia fsica, capacidades diferenciadas fsicas o intelectuales, niveles socio-econmicos, religin o de cualquier otra ndole. 2.3 RIGUROSIDAD, PERTINENCIA Y FUNCIONALIDAD Los datos, hechos y fenmenos referidos a la realidad debern ser demostrables o comprobables, debiendo recoger la diversidad cultural. Dicha informacin estar acompaada de su respectiva fuente.

Referidas a la conciencia y control sobre las propias actividades cognitivas mientras se est involucrado en la tarea. De esta manera, el estudiante organiza, monitorea y regula su aprendizaje: cul es su meta antes de abordar la tarea, cmo va a aprender, qu tcnicas usar, cmo medir si realmente est aprendiendo.

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La informacin presentada deber estar actualizada de acuerdo a los avances de la investigacin, no difiriendo o contradiciendo los recientes descubrimientos. Los contenidos y actividades del texto, as como su nivel de complejidad, debern ser pertinentes a la edad de los estudiantes, sin perder la rigurosidad de la informacin. Los textos debern favorecer el logro de los aprendizajes esperados, formulados en cada unidad. Los contenidos del rea debern ser claramente explicados teniendo en cuenta una paulatina gradacin de complejidad. Los contenidos de los textos y manuales debern presentar a los estudiantes y docentes, segn corresponda, informacin novedosa que suscite su curiosidad e inters. Las actividades y los contenidos, tanto de los textos como de los manuales, debern sugerir estrategias de adecuacin a las condiciones reales y necesidades de los estudiantes y docentes de distintas zonas del pas, de tal manera que faciliten la comprensin de su realidad para su intervencin en ella. 2.4 FACILITACIN DEL APRENDIZAJE Los textos y manuales debern presentar estructuras claras para un fcil reconocimiento de su organizacin y un eficaz empleo. Su diagramacin deber contribuir a ello. Los contenidos y actividades propuestas, as como su secuencia pedaggica, debern favorecer la construccin de conceptos y otros aprendizajes por parte del propio estudiante. Los textos y manuales debern propiciar la aplicacin de estrategias y tcnicas de aprendizaje acordes con el enfoque pedaggico planteado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. 2.5 LENGUAJE Los textos y manuales debern estar redactados con correccin ortogrfica y gramatical. Asimismo, no deben contener errores tipogrficos. Los textos y manuales debern estar redactados en Castellano, conforme a su uso en el Per. Los textos y manuales de Idioma Extranjero Ingls debern emplear el idioma ingls de acuerdo a las condiciones que se detallan en el rubro correspondiente. El lenguaje empleado deber ser formal, aunque podr incluirse muestras de lenguaje coloquial y de diversas partes del pas, con las explicaciones correspondientes, de acuerdo con los requerimientos de cada rea. Debern estar redactados con un lenguaje claro, incluyendo palabras tcnicas y aclaraciones tericas pertinentes, cuyo significado est explcito o sugerido. 2.6 DISEO GRFICO La propuesta global deber estar al servicio del aspecto pedaggico. Deber ser coherente con el nivel de desarrollo y las caractersticas socioculturales de los estudiantes. La diagramacin presenta diversidad compositiva, evitando la monotona. Es aireada. Refleja la estructura y jerarquizacin del contenido, facilitando su comprensin. Deber ser atractiva y funcional, motivar la lectura. Combinar textos y articular coherentemente los elementos de sealizacin, tipografas y representaciones grficas usados en la composicin. La tipografa podr ser variada, como mnimo de 10 puntos, tomando como referencia el tamao de la fuente Arial. Las imgenes empleadas debern evidenciar los valores ticos, el respeto por derechos humanos, la diversidad cultural, la equidad de gnero y los criterios de inclusin de personas con capacidades fsicas e intelectuales diferenciadas.

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Debern presentar diversas regiones geogrficas, incluyendo preferentemente las de nuestro pas. - Debern promover el respeto y la valoracin de las diversas culturas del pas y del mundo. 2.7 UBICACIN E IMPRESIN DE LAS RESEAS OBLIGATORIAS De conformidad con lo establecido en la Ley 27741, aprobado por el RS. 009-2004-ED, as como lo indicado en la directiva N 004-VMGP-2004 y conforme a lo establecido en el DS 0972003-RE y Directiva 140-2003-VMGP-OTUPI : En los Textos para Estudiantes se insertarn tres reseas: CARTA DEMOCRTICA INTERAMERICANA: Se ubicar preferentemente en la penltima pgina del texto (taco), una vez concluido el texto interior y ser impresa en tinta negra. ACUERDO NACIONAL: Se ubicar en la retira de la contracartula y ser impreso en tinta negra. Sobre el texto del Acuerdo se imprimir el contorno del mapa del Per en tinta color cyan tramado al 80%, en dicho mapa se verificar la presencia del Lago Titicaca. En el caso de Textos, los Smbolos Patrios, sern impresos a todo color y se ubicarn en la parte superior del Acuerdo Nacional. DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS: Se ubicar en la tira de la contracartula y ser impresa en tinta negra, teniendo como fondo el contorno del mapa del Per en tinta color cyan, tramado en 80%. En dicho mapa se verificar la presencia del Lago Titicaca. En la parte inferior de la Declaracin se imprimir en tinta negra, con tipos en altas, en negritas y a 17 puntos el siguiente texto: DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU VENTA En los Manuales para docentes se insertar la resea de: DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS: Se ubicar en la tira de la contracartula y ser impresa en tinta negra. Sobre el texto de la Declaracin se imprimir el contorno del mapa del Per en tinta color cyan tramado al 80%, en dicho mapa se verificar que figure el Lago Titicaca. En la parte superior de esta Resea se ubicar los Smbolos Patrios (Bandera, Coro del Himno Nacional y Escudo). En la parte inferior de la Declaracin se ubicar en tinta negra, en altas, en negritas y a 17 puntos la frase : DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU VENTA. 2.8 UBICACIN E IMPRESIN DE CRDITOS EN LOS TEXTOS Y MANUALES Los crditos institucionales, sern impresos a todo color y debern ubicarse en la parte superior de la retira de la cartula. En el caso del Texto para estudiantes se incluir adems, la Ficha del Registro del Usuario del Sistema del Banco del Libro de Educacin Secundaria, en la parte inferior de stos. Los crditos editoriales, tanto para Textos como para Manuales, se ubicar en la retira de la falsa cartula y su contenido se ceir a las indicaciones contenidas en el artculo 9 de la Ley 28086 Ley de Democratizacin del Libro y de Fomento de la Lectura. Artculo 9.- Indicaciones obligatorias en las publicaciones.

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Todo libro o, producto editorial afn producido en el pas y reconocido por la presente ley, debe exhibir en forma obligatoria las siguientes indicaciones: 1.- Ttulo de la obra 2.- Nombre y seudnimo del autor 3.- Nombre del traductor, adaptador y/o si lo hubiera (No se aplica en estos textos y/o manuales) 4.- Smbolo de Derechos Reservados (copyright) con indicacin del nombre del autor y ao de la primera publicacin. 5.- Identificacin de los artistas grficos que intervienen en la obra 6.- Nombre y domicilio de editor seguidos del ao y del tiraje de cada edicin 7.- Pie de imprenta, con el nombre y domicilio del impresor reproductor 8.- Registro del ISBN o ISMN, 9.- Registro del proyecto editorial en la Biblioteca Nacional 10- Constancia del Depsito Legal 11- Cdigo de barras ( Con la numeracin a 9 puntos). Su ubicacin ser en la tira de la contracartula, en forma vertical e inferior de dicha contracartula. La ausencia de cualquiera de las informaciones a que se refiere este artculo, determina la exclusin o prdida automtica de los beneficios que otorga la presente ley, sin perjuicio de las acciones que la Oficina de Derechos de Autor del INDECOPI pueda emprender en los casos que se produzcan infracciones que violen la legislacin sobre la materia. Corresponder a la Biblioteca Nacional del Per velar por el cumplimiento de lo dispuesto en este artculo y, en caso de incumplimiento, informar a la SUNAT, Promolibro e Indecopi. Los originales de las Reseas histricas y documentos oficiales as como los Smbolos Patrios que se insertarn en los libros y manuales, sern proporcionados por el Convocante en un CD o en otro medio de reproduccin informtica y sern devueltos al Convocante despus de concluida la impresin correspondiente.

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TEM 01 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE COMUNICACIN PRIMERO DE SECUNDARIA

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COMUNICACIN TEXTO PARA ESTUDIANTES PRIMERO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El texto del rea de Comunicacin de Primero de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el grado y rea de Comunicacin en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE

El texto deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular vigente, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades deber orientarse al desarrollo articulado de las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos. El desarrollo de los contenidos y actividades deber articular los distintos componentes del rea: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Comunicacin audiovisual y Literatura. Deber enfatizar una metodologa orientada a desarrollar en el estudiante la capacidad comunicativa y la reflexin metalingstica, como una forma de aprender a aprender relevndose los procesos cognitivos que se activan en la comprensin y produccin de textos con el fin de fortalecer la capacidad comunicativa como medio para realizar otros aprendizajes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades, entendindose por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse numeradas. Debern contener las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES

El texto deber presentar unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. El tratamiento de las unidades deber estar orientado al desarrollo de las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos.

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 La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integre y articule los componentes: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Comunicacin audiovisual y Literatura. Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. El desarrollo de cada unidad se deber iniciar con una actividad motivadora -a partir de una situacin de comunicacin debidamente contextualizada-, relacionada con una de las capacidades del rea, la misma que progresivamente se articular con las otras capacidades. Las lecturas y actividades no slo debern promover el desarrollo de capacidades comunicativas, sino que debern incentivar el pensamiento crtico y creativo, el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas as como de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. Deber presentar actividades de aplicacin. Las actividades propuestas debern plantear ejercicios que promuevan situaciones de reflexin metalingstica (es decir, hacerlos conscientes de la estructura del texto, el empleo del cdigo y del contexto en que se da el mensaje). Los ejercicios ortogrficos y gramaticales se realizan en forma contextualizada y como requisito para comprender o producir un texto con mejor calidad. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes secciones: Seccin inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin Seccin de Contenidos regionales Seccin de Taller

Informacin complementaria

4.1 Seccin inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica y contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Se deber brindar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir el nuevo aprendizaje. El desarrollo de la unidad deber iniciarse con una lmina motivadora que combine elementos verbales y no verbales, y se relacione con la situacin comunicativa planteada. La lmina deber permitir el desarrollo de una situacin comunicativa, considerando temas relacionados con la problemtica rural, semirural, urbano marginal y urbana, as como la costa, sierra y selva, en forma intercalada. As mismo, incorporando imgenes de las diversas regiones del pas. 4.2 Seccin central Presentar un texto de un mnimo de 700 palabras, para desprender de dicho texto las actividades de comprensin y/o produccin. La seccin central de la unidad deber permitir el desarrollo y la aplicacin de las capacidades de comprensin y produccin de textos de manera articulada. Por ello, los

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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textos y actividades presentadas en ella debern poner el nfasis en la comunicacin oral y la comunicacin escrita. Debern incorporar, segn sea el caso, la literatura o la comunicacin audiovisual. Las actividades centrales debern ser variadas y aprovecharn al mximo las caractersticas particulares de los textos seleccionados, en funcin de los aprendizajes previstos. Los textos escritos (periodsticos, cientficos, literarios, instructivos, etc.) o visuales (fotos, ilustraciones, grabados, smbolos, iconos, etc.) seleccionados debern ser el eje del trabajo y debern favorecer los siguientes procesos: El otorgamiento de sentido al texto. La reflexin metalingstica de las estructuras lingsticas que predominan en ellos. El desarrollo de los contenidos que favorezcan el desarrollo de la capacidad comunicativa. El avance en cuanto a la complejidad segn el tipo de texto escogido, su estructura y el registro lingstico empleado. El desarrollo de las capacidades fundamentales. El desarrollo de actitudes y valores. El objetivo es que todos estos procesos se aborden a travs de los textos presentados. Las lecturas escogidas para cada unidad debern, al menos, responder a algunos de estos puntos: Ampliar el juicio crtico de los estudiantes as como su dimensin tica y emocional. Proponer situaciones sociales que permitan reflexionar sobre su impacto en la vida de las personas. Mostrar el variado uso de la lengua en la literatura, en diferentes situaciones comunicativas. Recopilar tradiciones orales y escritas de distintas regiones. Utilizar la lengua de forma creativa, precisa y original. Generar permanentemente la actitud reflexiva y crtica de los estudiantes. El objetivo es que todos los puntos anteriores queden cubiertos con las sucesivas lecturas. Actividades Las actividades debern considerar los diversos estilos y ritmos de aprendizaje. Las actividades debern propiciar el uso de los diferentes canales sensoriales. Las actividades que se promuevan para desarrollar las capacidades debern ser abordadas de diversas formas. Por ejemplo: conversaciones debates exposiciones preparadas y espontneas trabajos de investigacin talleres literarios ejecucin de proyectos, crucigramas, resmenes mapas conceptuales, etc. Para desarrollar una comunicacin oral efectiva, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Considerar el uso de distintos registros lingsticos. Formular, aclarar y expresar sus ideas. Adaptar su discurso a una creciente variedad de situaciones y demandas.

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Escuchar, comprender y responder apropiadamente a otros. Desarrollar la capacidad de persuasin. Argumentar con propiedad sus ideas. Anticiparse al contenido o tema de un texto. Utilizar los recursos verbales y no verbales. Fortalecer las cualidades de la voz. Utilizar las convenciones de participacin (pedir la palabra, respetar el turno, entre otros).

Para desarrollar una comunicacin escrita efectiva, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Aplicar estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. Tener en cuenta los diferentes niveles de la lectura para desarrollar la actitud reflexiva del estudiante en la toma de decisiones. Planificar la elaboracin de un texto teniendo en cuenta la intencionalidad y el pblico al que va dirigido. Considerar las diferentes etapas para la produccin de textos: planificacin, textualizacin, revisin, correccin y edicin. Aplicar criterios de correccin del texto: buena puntuacin, buena ortografa y letra legible, a partir de la revisin del texto. Comprender y responder a preguntas orientadas a los diversos niveles de comprensin lectora. La redaccin de una amplia variedad de tipos de textos de acuerdo a distintos propsitos. Emplear el cdigo de acuerdo a los interlocutores y a la situacin comunicativa. Otorgar cohesin y coherencia al texto. Para desarrollar una comunicacin audiovisual efectiva, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Familiarizar a los estudiantes con los elementos utilizados en los medios de comunicacin en general (formatos, cdigos, estructuras). Relacionar los elementos lingsticos con los no lingsticos existentes en el mensaje, evaluando su eficacia de acuerdo con los propsitos del emisor. Juzgar el contenido de los mensajes, especialmente de carcter subliminal. Seleccionar, de la manera ms eficaz, la adecuada combinacin de medios lingsticos y no lingsticos, adaptndolos a situaciones y demandas variadas. Seleccionar adecuadamente el medio ms eficaz para transmitir el mensaje, adaptndolo a las necesidades de la audiencia. Analizar imgenes en sus diversos planos: denotativo, connotativo, valorativo, creativo. Otorgar sentido a los cdigos empleados en los diferentes medios de comunicacin. Para el tratamiento de la Literatura, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Leer textos en prosa y en verso incluyendo textos de la tradicin literaria de diversas regiones de nuestro pas y de otras culturas y tradiciones. Recopilar y leer textos de la literatura oral. Distinguir el uso connotativo del lenguaje literario. Distinguir elementos temticos y de caracterizacin de los personajes en los textos ledos.

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Utilizar lenguaje connotativo para expresar sus sentimientos frente a situaciones personales o de su comunidad. Valorar las producciones literarias de diversos autores por sus caractersticas, temticas y por los mensajes que buscan transmitir. Vincular las manifestaciones literarias producidas en distintos contextos para determinar las influencias mutuas. Promover la lectura libre y recreativa. 4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionadas con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin sobre los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea.

4.4 Seccin de Contenidos Regionales Las unidades que se consideren pertinentes debern incluir una seccin que presente contenidos regionales vinculados a los aprendizajes esperados. Se trata de incorporar informacin de una determinada regin que permita la ejemplificacin o entrega de situaciones comunicativas contextualizadas y brinden mayor significatividad a lo tratado en la Unidad. La informacin regional brindada deber estar acompaada de actividades que permitan relacionar los contenidos presentados con los aprendizajes esperados, as como actividades de aplicacin a sus respectivos entornos regionales. Deber incluir una seleccin bibliogrfica y de sitios en Internet con informacin de calidad para los estudiantes, sobre contenidos regionales relacionados con el rea. A lo largo del texto debern ser presentados contenidos correspondientes a la totalidad de regiones del pas. Esta seccin deber tener una extensin mnima de dos pginas para cada una de las regiones; pginas en las que se incluyen las actividades respecto a los propios entornos regionales.

4.5 Seccin de Taller Cada unidad presentar propuesta de talleres con orientaciones para la ejecucin de actividades relacionadas a los aprendizajes esperados. Promueve la aplicacin de diversas tcnicas para el procesamiento de la informacin y para la transferencia de los nuevos aprendizajes. Cada unidad deber promover actividades para afianzar y aplicar los aprendizajes en situaciones nuevas, desarrollar la creatividad, desarrollar estrategias de aprendizaje y la reflexin sobre el proceso de comprensin y produccin de textos. Las actividades de esta seccin debern diferenciarse de las dems por integrar diversas capacidades promovidas y contenidos estudiados anteriormente, a modo de taller o proyecto, vinculndolos con la vida cotidiana del estudiante. Los talleres involucran necesariamente actividades de planificacin para la comprensin y produccin de textos y proponen la prctica de diversas estrategias de aprendizaje, como apoyo a su trabajo de estudiante autnomo. En este espacio se incorporarn los aprendizajes relacionados con la literatura y la comunicacin audiovisual (taller literario, taller de periodismo, etc.).

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4.6 Informacin complementaria

Incluye ayudas a manera de notas lxicas, notas enciclopdicas, glosarios y notas a pie de pgina. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, mapas semnticos, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, lneas de tiempo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes. 5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES Los contenidos y actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora, Produccin de textos. Los siguientes aspectos ayudan a explicar dichas capacidades. Varios se explicitan en los contenidos del rea, otros se presentan como rasgos o caractersticas propios de cada capacidad. Expresin y comprensin oral El desarrollo de la capacidad de Expresin oral y Comprensin oral deber ser promovida mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso Expresin con voz audible para todos los oyentes Fluidez en la presentacin de las ideas Adecuado uso de los gestos y la mmica Participacin pertinente y oportuna Capacidad de persuasin Expresin clara de ideas Dominio escnico Capacidad de escuchar Discriminacin de informacin relevante Uso e interpretacin de los recursos no verbales Uso adecuado del tiempo y los espacios Uso de las convenciones de participacin. Comprensin lectora El desarrollo de la capacidad de Comprensin lectora, entendida como un proceso de otorgar sentido al texto ledo, deber ser promovida a travs de actividades, enfatizando los siguientes aspectos: La comprensin a varios niveles, a travs de preguntas que exploren la comprensin lineal (relacin semntica entre oraciones o comprensin de partes del texto) y la comprensin global (relacin semntica articulada de la totalidad del texto). Ir gradualmente de los elementos y significados presentes de manera explcita en el texto a la comprensin literal y, posteriormente, a las inferencias a partir de datos explcitos e implcitos en el texto (comprensin inferencial), y, finalmente, llegar al juicio crtico sobre el texto ledo (lectura crtica). Los procesos de anlisis y sntesis de informacin. La reflexin metalingstica sobre las estructuras que predominan en el texto elegido. La comprensin de los matices del lenguaje, en textos de diverso tipo. La reflexin y valoracin de los posibles mensajes del texto. La reflexin sobre el proceso de comprensin lectora.

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Produccin de textos El desarrollo de la capacidad de Produccin de textos deber ser promovida mediante actividades que favorezcan los siguientes aspectos: La escritura de textos de diverso tipo. La escritura en un contexto y con un propsito determinado. La eleccin de un tipo de texto, de acuerdo con el propsito comunicativo. La eleccin adecuada del registro lingstico, de acuerdo con la situacin comunicativa. La revisin y correccin de los textos. El enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes. La reflexin metalingstica sobre las estructuras que predominan en el texto producido. La produccin de textos coherentes y cohesionados. La reflexin sobre el proceso de produccin del texto: planificacin, textualizacin, revisin, correccin y edicin del texto. 6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos de aprendizaje se debern distribuir de menor a mayor complejidad a lo largo de las unidades. Los contenidos bsicos para Primero de secundaria debern tener un nivel menor de complejidad que aquellos para Segundo de secundaria. La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. El tratamiento de los contenidos bsicos del rea deber realizarse en situaciones de interaccin comunicativa y no de manera expositiva. La ampliacin de actividades y contenidos propuestos deber partir de los contenidos bsicos que son presentados como grandes tpicos para que puedan ser detallados en el texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber permitir la adecuacin de las actividades a las diferentes realidades del pas; los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern permitir su articulacin con las ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, etc. Los problemas, situaciones y/o casos presentados debern presentarse en un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos.

El texto de Comunicacin para estudiantes de Primero de secundaria deber desarrollar, como mnimo, los siguientes contenidos: Componente: Comunicacin Oral - La conversacin. Convenciones de participacin en grupos: pedir la palabra, respetar el turno, adecuar el cdigo. - Capacidad de escucha. Participacin como receptor. - Exposicin espontnea. Claridad del mensaje. - Narraciones orales reales o ficticias: historias, ancdotas, relatos. - Recursos no verbales: cualidades de la voz (entonacin e intensidad). - Registros de uso lingstico: formal e informal. - Niveles del habla: localismos y regionalismos.

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- Factores que favorecen o limitan la comunicacin. Componente: Comunicacin Escrita - Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. - Tcnicas para mejorar la comprensin lectora (subrayado, toma de apuntes, cuadros). - El tema central y las ideas principales y secundarias. Informacin complementaria (ejemplos, datos). Estrategias para su identificacin. - El diccionario. Utilidad. - Marcas significativas del texto (ttulos, imgenes, tamao de letra, negritas). - Resmenes y comentarios de los textos ledos. - Planificacin del texto. Seleccin del tema y los destinatarios. - Textos narrativos (ancdotas, relatos). Personajes, escenario, tiempo. - Textos funcionales (cartas, avisos, tarjetas). Estructura. - Los signos de puntuacin. La coma y el punto. - Acentuacin general. Clases de palabras por la ubicacin del acento. - Ortografa de la letra. Problemas ms frecuentes. Componente: Comunicacin Audiovisual - Textos periodsticos (noticias y crnicas del entorno inmediato). - Afiches y avisos publicitarios. Relacin palabra-imagen. - Ilustraciones: Fotografas, grficos y vietas. - La historieta. Elementos. - Peridicos murales, revistas manuscritas. - Formatos radiales: nota informativa (lectura expresiva). - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles. Componente: Literatura Acercamiento al texto literario. Lecturas sugeridas: - Mitos, cuentos y leyendas del Per e Hispanoamrica. - Cuentos y leyendas infantiles. - Poesa, cantos, cuentos y fbulas quechuas. - Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la selva. - Teatro infantil y juvenil. - La literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos). - Textos literarios y no literarios. - Formas de la expresin literaria: la prosa y el verso. - Taller de creacin literaria. Textos ldicos (rimas, acrsticos, etc.)

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COMUNICACIN MANUAL PARA DOCENTES PRIMERO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El manual de Comunicacin de Primero de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, respecto a cada unidad presentada, para un empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. Estas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para el tratamiento de los contenidos y actividades encaminados a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos; as como las actitudes relacionadas con el respeto a la diversidad lingstica y a las convenciones de participacin. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber constar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas.

3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad.

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Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa pertinente para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar la informacin al docente acompaada de ilustraciones y/u organizadores visuales que permitan una mejor comprensin de los textos y las metodologas sugeridas, guas de prctica y fichas de trabajo de campo. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin comunicativa con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados.

3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin y anlisis. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes. Debern utilizar grficos y/o textos que evidencien los procesos cognitivos involucrados articulndolos con los anteriores. 3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin

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El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados en cada unidad del texto Deber presentar orientaciones para los procesos de permanente reflexin sobre el aprendizaje Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin de la prctica docente. Deber brindar orientaciones para la reflexin docente, en relacin a los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados. 3.2.4 Orientaciones para la seccin de Contenidos Regionales Brindar orientaciones sobre cmo conectar el contenido central de la unidad con el contenido regional abordado, facilitando al docente el manejo de los criterios de anlisis, de relacin, utilizados. Deber presentar sugerencias para aplicar lo ledo en casos concretos y reales de los respectivos entornos de los estudiantes. Brindar sugerencias para el reconocimiento, comprensin , transformacin y/o aplicacin de lo tratado en sus respectivas regiones. 3.2.5 Orientaciones para la seccin de Taller Deber brindar orientaciones, en cada unidad, para el desarrollo de las actividades propuestas en funcin de los aprendizajes esperados. Debern presentar orientaciones metodolgicas para el desarrollo de las actividades de afianzamiento de los aprendizajes desarrollados en unidades anteriores, as como promover la creatividad, y la reflexin sobre el proceso de comprensin y produccin de textos. Brindar procedimientos concretos para la aplicacin de tcnicas propias del rea. Debern sugerir y describir los recursos a emplear, el procedimiento a seguir, y la reflexin acerca de la accin realizada. Tendrn en cuenta la atencin a la diversidad lingstica y cultural. Debern sugerir actividades de planificacin para la comprensin y produccin de textos y proponen la prctica de diversas estrategias de aprendizaje, como apoyo al trabajo del estudiante. Debern sugerir actividades para el desarrollo de aprendizajes relacionados con la literatura y la comunicacin audiovisual (taller literario, taller de periodismo, etc.). 3.3 Bibliografa Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

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TEM 02 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE COMUNICACIN SEGUNDO DE SECUNDARIA

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COMUNICACIN TEXTO PARA ESTUDIANTES SEGUNDO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El texto del rea de Comunicacin de Segundo de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el grado y rea de Comunicacin en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE

El texto deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular vigente, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades deber orientarse al desarrollo articulado de las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos. El desarrollo de los contenidos y actividades deber articular los distintos componentes del rea: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Comunicacin audiovisual y Literatura. Deber enfatizar una metodologa orientada a desarrollar en el estudiante la capacidad comunicativa y la reflexin metalingstica, como una forma de aprender a aprender relevndose los procesos cognitivos que se activan en la comprensin y produccin de textos con el fin de fortalecer la capacidad comunicativa como medio para realizar otros aprendizajes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades, entendindose por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse numeradas. Debern contener las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES

El texto deber presentar unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. El tratamiento de las unidades deber estar orientado al desarrollo de las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos. La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integre y articule los componentes: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Comunicacin audiovisual y Literatura.

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 Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. El desarrollo de cada unidad se deber iniciar con una actividad motivadora -a partir de una situacin de comunicacin debidamente contextualizada-, relacionada con una de las capacidades del rea, la misma que progresivamente se articular con las otras capacidades. Las lecturas y actividades no slo debern promover el desarrollo de capacidades comunicativas, sino que debern incentivar el pensamiento crtico y creativo, el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas as como de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. Deber presentar actividades de aplicacin. Las actividades propuestas debern plantear ejercicios que promuevan situaciones de reflexin metalingstica (es decir, hacerlos conscientes de la estructura del texto, el empleo del cdigo y del contexto en que se da el mensaje). Los ejercicios ortogrficos y gramaticales se realizan en forma contextualizada y como requisito para comprender o producir un texto con mejor calidad. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes secciones: Seccin inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin Seccin de Contenidos regionales Seccin de Taller

Informacin complementaria

4.1 Seccin inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica y contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Se deber brindar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir el nuevo aprendizaje. El desarrollo de la unidad deber iniciarse con una lmina motivadora que combine elementos verbales y no verbales, y se relacione con la situacin comunicativa planteada. La lmina deber permitir el desarrollo de una situacin comunicativa, considerando temas relacionados con la problemtica rural, semirural, urbano marginal y urbana, as como la costa, sierra y selva, en forma intercalada. As mismo, incorporando imgenes de las diversas regiones del pas. 4.2 Seccin central Presentar un texto de un mnimo de 700 palabras, para desprender de dicho texto las actividades de comprensin y/o produccin. La seccin central de la unidad deber permitir el desarrollo y la aplicacin de las capacidades de comprensin y produccin de textos de manera articulada. Por ello, los textos y actividades presentadas en ella debern poner el nfasis en la comunicacin oral y la comunicacin escrita. Debern incorporar, segn sea el caso, la literatura o la comunicacin audiovisual.

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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Las actividades centrales debern ser variadas y aprovecharn al mximo las caractersticas particulares de los textos seleccionados, en funcin de los aprendizajes previstos. Los textos escritos (periodsticos, cientficos, literarios, instructivos, etc.) o visuales (fotos, ilustraciones, grabados, smbolos, iconos, etc.) seleccionados debern ser el eje del trabajo y debern favorecer los siguientes procesos: El otorgamiento de sentido al texto. La reflexin metalingstica de las estructuras lingsticas que predominan en ellos. El desarrollo de los contenidos que favorezcan el desarrollo de la capacidad comunicativa. El avance en cuanto a la complejidad segn el tipo de texto escogido, su estructura y el registro lingstico empleado. El desarrollo de las capacidades fundamentales. El desarrollo de actitudes y valores. El objetivo es que todos estos procesos se aborden a travs de los textos presentados. Las lecturas escogidas para cada unidad debern, al menos, responder a algunos de estos puntos: Ampliar el juicio crtico de los estudiantes as como su dimensin tica y emocional. Proponer situaciones sociales que permitan reflexionar sobre su impacto en la vida de las personas. Mostrar el variado uso de la lengua en la literatura, en diferentes situaciones comunicativas. Recopilar tradiciones orales y escritas de distintas regiones. Utilizar la lengua de forma creativa, precisa y original. Generar permanentemente la actitud reflexiva y crtica de los estudiantes. El objetivo es que todos los puntos anteriores queden cubiertos con las sucesivas lecturas. Actividades Las actividades debern considerar los diversos estilos y ritmos de aprendizaje. Las actividades debern propiciar el uso de los diferentes canales sensoriales. Las actividades que se promuevan para desarrollar las capacidades debern ser abordadas de diversas formas. Por ejemplo: conversaciones debates exposiciones preparadas y espontneas trabajos de investigacin talleres literarios ejecucin de proyectos, crucigramas, resmenes mapas conceptuales, etc. Para desarrollar una comunicacin oral efectiva, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Considerar el uso de distintos registros lingsticos. Formular, aclarar y expresar sus ideas. Adaptar su discurso a una creciente variedad de situaciones y demandas. Escuchar, comprender y responder apropiadamente a otros. Desarrollar la capacidad de persuasin.

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Argumentar con propiedad sus ideas. Anticiparse al contenido o tema de un texto. Utilizar los recursos verbales y no verbales. Fortalecer las cualidades de la voz. Utilizar las convenciones de participacin (pedir la palabra, respetar el turno, entre otros).

Para desarrollar una comunicacin escrita efectiva, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Aplicar estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. Tener en cuenta los diferentes niveles de la lectura para desarrollar la actitud reflexiva del estudiante en la toma de decisiones. Planificar la elaboracin de un texto teniendo en cuenta la intencionalidad y el pblico al que va dirigido. Considerar las diferentes etapas para la produccin de textos: planificacin, textualizacin, revisin, correccin y edicin. Aplicar criterios de correccin del texto: buena puntuacin, buena ortografa y letra legible, a partir de la revisin del texto. Comprender y responder a preguntas orientadas a los diversos niveles de comprensin lectora. La redaccin de una amplia variedad de tipos de textos de acuerdo a distintos propsitos. Emplear el cdigo de acuerdo a los interlocutores y a la situacin comunicativa. Otorgar cohesin y coherencia al texto. Para desarrollar una comunicacin audiovisual efectiva, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Familiarizar a los estudiantes con los elementos utilizados en los medios de comunicacin en general (formatos, cdigos, estructuras). Relacionar los elementos lingsticos con los no lingsticos existentes en el mensaje, evaluando su eficacia de acuerdo con los propsitos del emisor. Juzgar el contenido de los mensajes, especialmente de carcter subliminal. Seleccionar, de la manera ms eficaz, la adecuada combinacin de medios lingsticos y no lingsticos, adaptndolos a situaciones y demandas variadas. Seleccionar adecuadamente el medio ms eficaz para transmitir el mensaje, adaptndolo a las necesidades de la audiencia. Analizar imgenes en sus diversos planos: denotativo, connotativo, valorativo, creativo. Otorgar sentido a los cdigos empleados en los diferentes medios de comunicacin. Para el tratamiento de la Literatura, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Leer textos en prosa y en verso incluyendo textos de la tradicin literaria de diversas regiones de nuestro pas y de otras culturas y tradiciones. Recopilar y leer textos de la literatura oral. Distinguir el uso connotativo del lenguaje literario. Distinguir elementos temticos y de caracterizacin de los personajes en los textos ledos. Utilizar lenguaje connotativo para expresar sus sentimientos frente a situaciones personales o de su comunidad.

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Valorar las producciones literarias de diversos autores por sus caractersticas, temticas y por los mensajes que buscan transmitir. Vincular las manifestaciones literarias producidas en distintos contextos para determinar las influencias mutuas. Promover la lectura libre y recreativa. 4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionadas con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin sobre los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea.

4.4 Seccin de Contenidos Regionales Las unidades que se consideren pertinentes debern incluir una seccin que presente contenidos regionales vinculados a los aprendizajes esperados. Se trata de incorporar informacin de una determinada regin que permita la ejemplificacin o entrega de situaciones comunicativas contextualizadas y brinden mayor significatividad a lo tratado en la Unidad. La informacin regional brindada deber estar acompaada de actividades que permitan relacionar los contenidos presentados con los aprendizajes esperados, as como actividades de aplicacin a sus respectivos entornos regionales. Deber incluir una seleccin bibliogrfica y de sitios en Internet con informacin de calidad para los estudiantes, sobre contenidos regionales relacionados con el rea. A lo largo del texto debern ser presentados contenidos correspondientes a la totalidad de regiones del pas. Esta seccin deber tener una extensin mnima de dos pginas para cada una de las regiones; pginas en las que se incluyen las actividades respecto a los propios entornos regionales.

4.5 Seccin de Taller Cada unidad presentar propuesta de talleres con orientaciones para la ejecucin de actividades relacionadas a los aprendizajes esperados. Promueve la aplicacin de diversas tcnicas para el procesamiento de la informacin y para la transferencia de los nuevos aprendizajes. Cada unidad deber promover actividades para afianzar y aplicar los aprendizajes en situaciones nuevas, desarrollar la creatividad, desarrollar estrategias de aprendizaje y la reflexin sobre el proceso de comprensin y produccin de textos. Las actividades de esta seccin debern diferenciarse de las dems por integrar diversas capacidades promovidas y contenidos estudiados anteriormente, a modo de taller o proyecto, vinculndolos con la vida cotidiana del estudiante. Los talleres involucran necesariamente actividades de planificacin para la comprensin y produccin de textos y proponen la prctica de diversas estrategias de aprendizaje, como apoyo a su trabajo de estudiante autnomo. En este espacio se incorporarn los aprendizajes relacionados con la literatura y la comunicacin audiovisual (taller literario, taller de periodismo, etc.).

4.6 Informacin complementaria

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Incluye ayudas a manera de notas lxicas, notas enciclopdicas, glosarios y notas a pie de pgina. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, mapas semnticos, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, lneas de tiempo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes. 5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES Los contenidos y actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora, Produccin de textos. Los siguientes aspectos ayudan a explicar dichas capacidades. Varios se explicitan en los contenidos del rea, otros se presentan como rasgos o caractersticas propios de cada capacidad. Expresin y comprensin oral El desarrollo de la capacidad de Expresin oral y Comprensin oral deber ser promovida mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso Expresin con voz audible para todos los oyentes Fluidez en la presentacin de las ideas Adecuado uso de los gestos y la mmica Participacin pertinente y oportuna Capacidad de persuasin Expresin clara de ideas Dominio escnico Capacidad de escuchar Discriminacin de informacin relevante Uso e interpretacin de los recursos no verbales Uso adecuado del tiempo y los espacios Uso de las convenciones de participacin. Comprensin lectora El desarrollo de la capacidad de Comprensin lectora, entendida como un proceso de otorgar sentido al texto ledo, deber ser promovida a travs de actividades, enfatizando los siguientes aspectos: La comprensin a varios niveles, a travs de preguntas que exploren la comprensin lineal (relacin semntica entre oraciones o comprensin de partes del texto) y la comprensin global (relacin semntica articulada de la totalidad del texto). Ir gradualmente de los elementos y significados presentes de manera explcita en el texto a la comprensin literal y, posteriormente, a las inferencias a partir de datos explcitos e implcitos en el texto (comprensin inferencial), y, finalmente, llegar al juicio crtico sobre el texto ledo (lectura crtica). Los procesos de anlisis y sntesis de informacin. La reflexin metalingstica sobre las estructuras que predominan en el texto elegido. La comprensin de los matices del lenguaje, en textos de diverso tipo. La reflexin y valoracin de los posibles mensajes del texto. La reflexin sobre el proceso de comprensin lectora. Produccin de textos El desarrollo de la capacidad de Produccin de textos deber ser promovida mediante
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actividades que favorezcan los siguientes aspectos: La escritura de textos de diverso tipo. La escritura en un contexto y con un propsito determinado. La eleccin de un tipo de texto, de acuerdo con el propsito comunicativo. La eleccin adecuada del registro lingstico, de acuerdo con la situacin comunicativa. La revisin y correccin de los textos. El enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes. La reflexin metalingstica sobre las estructuras que predominan en el texto producido. La produccin de textos coherentes y cohesionados. La reflexin sobre el proceso de produccin del texto: planificacin, textualizacin, revisin, correccin y edicin del texto.

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6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos de aprendizaje se debern distribuir de menor a mayor complejidad a lo largo de las unidades. Los contenidos bsicos para Segundo de secundaria debern tener un nivel menor de complejidad que aquellos para Tercero de secundaria. La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. El tratamiento de los contenidos bsicos del rea deber realizarse en situaciones de interaccin comunicativa y no de manera expositiva. La ampliacin de actividades y contenidos propuestos deber partir de los contenidos bsicos que son presentados como grandes tpicos para que puedan ser detallados en el texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber permitir la adecuacin de las actividades a las diferentes realidades del pas; los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern permitir su articulacin con las ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, etc. Los problemas, situaciones y/o casos presentados debern presentarse en un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos.

El texto de Comunicacin para estudiantes de Segundo de secundaria deber desarrollar, como mnimo, los siguientes contenidos: Componente: Comunicacin Oral - Dilogo. Condiciones y organizacin. Roles del emisor y el receptor. Capacidad de escucha. - Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. - Exposicin espontnea. Cualidades. - Narraciones y descripciones orales reales o ficticias: ancdotas, relatos, tradiciones, problemas, situaciones. - Recursos no verbales: Cualidades de la voz (entonacin, timbre, intensidad, ritmo). - Registros de uso lingstico: formal e informal. - Giros expresivos y de entonacin propios de la comunidad y regin. Componente: Comunicacin Escrita - Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. - Tcnicas para mejorar la comprensin lectora (subrayado, toma de apuntes, sumillado, mapas). - El tema central y las ideas principales y secundarias. - Informacin complementaria (ejemplos, datos, detalles). Intencin del autor. Estrategias para su identificacin. - El diccionario y el contexto lingstico. - Marcas significativas del texto (subttulos, resaltados, cursivas). - Resmenes y comentarios de los textos ledos. - Planificacin del texto. Seleccin del tema y los destinatarios, adecuacin del cdigo. - Textos narrativos (ancdotas, relatos, tradiciones). Personajes, escenarios y conflictos. El desenlace. - Textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas). Estructura. - Los signos de puntuacin. La coma, punto y coma y punto. - Acentuacin general. Clases de palabras por la ubicacin del acento.

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- Ortografa de la letra. Problemas ms frecuentes. Componente: Comunicacin Audiovisual - Textos periodsticos (noticias y crnicas locales). Estructura. - Afiches y avisos publicitarios. Estructura, organizacin. - Ilustraciones: fotografas, grficos y vietas. - La historieta. Elementos y estructura. - Peridicos murales, revistas manuscritas. Secciones y diagramacin. - Formatos radiales (nota informativa, radiodrama). - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles. Componente: Literatura Acercamiento al texto literario Lecturas sugeridas: - Mitos, cuentos y leyendas del Per e Hispanoamrica. - Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la selva. - Poesa, cantos, cuentos y fbulas quechuas. - Teatro infantil y juvenil. - Tradiciones peruanas / Ricardo Palma. - Cuentos andinos / Enrique Lpez Albjar. - Cuentos / Abraham Valdelomar. - Literatura infantil y juvenil. - Formas de expresin literaria: la prosa y el verso. Caractersticas. - Denotacin y connotacin. - Gneros literarios. Diferencias elementales. - El cuento popular. - Taller de creacin literaria. Textos ldicos (rimas, acrsticos, cuartetos, etc.)

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COMUNICACIN MANUAL PARA DOCENTES SEGUNDO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El manual de Comunicacin de Segundo de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, respecto a cada unidad presentada, para un empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. Estas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para el tratamiento de los contenidos y actividades encaminados a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos; as como las actitudes relacionadas con el respeto a la diversidad lingstica y a las convenciones de participacin. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber constar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas.

3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad.

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Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa pertinente para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar la informacin al docente acompaada de ilustraciones y/u organizadores visuales que permitan una mejor comprensin de los textos y las metodologas sugeridas, guas de prctica y fichas de trabajo de campo. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin comunicativa con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados.

3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin y anlisis. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes. Debern utilizar grficos y/o textos que evidencien los procesos cognitivos involucrados articulndolos con los anteriores. 3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin

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El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados en cada unidad del texto Deber presentar orientaciones para los procesos de permanente reflexin sobre el aprendizaje Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin de la prctica docente. Deber brindar orientaciones para la reflexin docente, en relacin a los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados. 3.2.4 Orientaciones para la seccin de Contenidos Regionales Brindar orientaciones sobre cmo conectar el contenido central de la unidad con el contenido regional abordado, facilitando al docente el manejo de los criterios de anlisis, de relacin, utilizados. Deber presentar sugerencias para aplicar lo ledo en casos concretos y reales de los respectivos entornos de los estudiantes. Brindar sugerencias para el reconocimiento, comprensin , transformacin y/o aplicacin de lo tratado en sus respectivas regiones. 3.2.5 Orientaciones para la seccin de Taller Deber brindar orientaciones, en cada unidad, para el desarrollo de las actividades propuestas en funcin de los aprendizajes esperados. Debern presentar orientaciones metodolgicas para el desarrollo de las actividades de afianzamiento de los aprendizajes desarrollados en unidades anteriores, as como promover la creatividad, y la reflexin sobre el proceso de comprensin y produccin de textos. Brindar procedimientos concretos para la aplicacin de tcnicas propias del rea. Debern sugerir y describir los recursos a emplear, el procedimiento a seguir, y la reflexin acerca de la accin realizada. Tendrn en cuenta la atencin a la diversidad lingstica y cultural. Debern sugerir actividades de planificacin para la comprensin y produccin de textos y proponen la prctica de diversas estrategias de aprendizaje, como apoyo al trabajo del estudiante. Debern sugerir actividades para el desarrollo de aprendizajes relacionados con la literatura y la comunicacin audiovisual (taller literario, taller de periodismo, etc.). 3.3 Bibliografa Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

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TEM 03 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE COMUNICACIN TERCERO DE SECUNDARIA

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COMUNICACIN TEXTO PARA ESTUDIANTES TERCERO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El texto del rea de Comunicacin de Tercero de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el grado y rea de Comunicacin en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE

El texto deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular vigente, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades deber orientarse al desarrollo articulado de las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos. El desarrollo de los contenidos y actividades deber articular los distintos componentes del rea: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Comunicacin audiovisual y Literatura. Deber enfatizar una metodologa orientada a desarrollar en el estudiante la capacidad comunicativa y la reflexin metalingstica, como una forma de aprender a aprender relevndose los procesos cognitivos que se activan en la comprensin y produccin de textos con el fin de fortalecer la capacidad comunicativa como medio para realizar otros aprendizajes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades, entendindose por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse numeradas. Debern contener las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES

El texto deber presentar unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. El tratamiento de las unidades deber estar orientado al desarrollo de las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos.

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 La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integre y articule los componentes: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Comunicacin audiovisual y Literatura. Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. El desarrollo de cada unidad se deber iniciar con una actividad motivadora -a partir de una situacin de comunicacin debidamente contextualizada-, relacionada con una de las capacidades del rea, la misma que progresivamente se articular con las otras capacidades. Las lecturas y actividades no slo debern promover el desarrollo de capacidades comunicativas, sino que debern incentivar el pensamiento crtico y creativo, el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas as como de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. Deber presentar actividades de aplicacin. Las actividades propuestas debern plantear ejercicios que promuevan situaciones de reflexin metalingstica (es decir, hacerlos conscientes de la estructura del texto, el empleo del cdigo y del contexto en que se da el mensaje). Los ejercicios ortogrficos y gramaticales se realizan en forma contextualizada y como requisito para comprender o producir un texto con mejor calidad. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes secciones: Seccin inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin Seccin de Contenidos Regionales Seccin de Taller

Informacin complementaria

4.1 Seccin inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica y contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Se deber brindar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir el nuevo aprendizaje. El desarrollo de la unidad deber iniciarse con una lmina motivadora que combine elementos verbales y no verbales, y se relacione con la situacin comunicativa planteada. La lmina deber permitir el desarrollo de una situacin comunicativa, considerando temas relacionados con la problemtica rural, semirural, urbano marginal y urbana, as como la costa, sierra y selva, en forma intercalada. As mismo, incorporando imgenes de las diversas regiones del pas. 4.2 Seccin central Presentar un texto de un mnimo de 700 palabras, para desprender de dicho texto las actividades de comprensin y/o produccin. La seccin central de la unidad deber permitir el desarrollo y la aplicacin de las capacidades de comprensin y produccin de textos de manera articulada. Por ello, los

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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textos y actividades presentadas en ella debern poner el nfasis en la comunicacin oral y la comunicacin escrita. Debern incorporar, segn sea el caso, la literatura o la comunicacin audiovisual. Las actividades centrales debern ser variadas y aprovecharn al mximo las caractersticas particulares de los textos seleccionados, en funcin de los aprendizajes previstos. Los textos escritos (periodsticos, cientficos, literarios, instructivos, etc.) o visuales (fotos, ilustraciones, grabados, smbolos, iconos, etc.) seleccionados debern ser el eje del trabajo y debern favorecer los siguientes procesos: El otorgamiento de sentido al texto. La reflexin metalingstica de las estructuras lingsticas que predominan en ellos. El desarrollo de los contenidos que favorezcan el desarrollo de la capacidad comunicativa. El avance en cuanto a la complejidad segn el tipo de texto escogido, su estructura y el registro lingstico empleado. El desarrollo de las capacidades fundamentales. El desarrollo de actitudes y valores. El objetivo es que todos estos procesos se aborden a travs de los textos presentados. Las lecturas escogidas para cada unidad debern, al menos, responder a algunos de estos puntos: Ampliar el juicio crtico de los estudiantes as como su dimensin tica y emocional. Proponer situaciones sociales que permitan reflexionar sobre su impacto en la vida de las personas. Mostrar el variado uso de la lengua en la literatura, en diferentes situaciones comunicativas. Recopilar tradiciones orales y escritas de distintas regiones. Utilizar la lengua de forma creativa, precisa y original. Generar permanentemente la actitud reflexiva y crtica de los estudiantes. El objetivo es que todos los puntos anteriores queden cubiertos con las sucesivas lecturas. Actividades Las actividades debern considerar los diversos estilos y ritmos de aprendizaje. Las actividades debern propiciar el uso de los diferentes canales sensoriales. Las actividades que se promuevan para desarrollar las capacidades debern ser abordadas de diversas formas. Por ejemplo: conversaciones debates exposiciones preparadas y espontneas trabajos de investigacin talleres literarios ejecucin de proyectos, crucigramas, resmenes mapas conceptuales, etc. Para desarrollar una comunicacin oral efectiva, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Considerar el uso de distintos registros lingsticos. Formular, aclarar y expresar sus ideas.

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Adaptar su discurso a una creciente variedad de situaciones y demandas. Escuchar, comprender y responder apropiadamente a otros. Desarrollar la capacidad de persuasin. Argumentar con propiedad sus ideas. Anticiparse al contenido o tema de un texto. Utilizar los recursos verbales y no verbales. Fortalecer las cualidades de la voz. Utilizar las convenciones de participacin (pedir la palabra, respetar el turno, entre otros).

Para desarrollar una comunicacin escrita efectiva, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Aplicar estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. Tener en cuenta los diferentes niveles de la lectura para desarrollar la actitud reflexiva del estudiante en la toma de decisiones. Planificar la elaboracin de un texto teniendo en cuenta la intencionalidad y el pblico al que va dirigido. Considerar las diferentes etapas para la produccin de textos: planificacin, textualizacin, revisin, correccin y edicin. Aplicar criterios de correccin del texto: buena puntuacin, buena ortografa y letra legible, a partir de la revisin del texto. Comprender y responder a preguntas orientadas a los diversos niveles de comprensin lectora. La redaccin de una amplia variedad de tipos de textos de acuerdo a distintos propsitos. Emplear el cdigo de acuerdo a los interlocutores y a la situacin comunicativa. Otorgar cohesin y coherencia al texto. Para desarrollar una comunicacin audiovisual efectiva, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Familiarizar a los estudiantes con los elementos utilizados en los medios de comunicacin en general (formatos, cdigos, estructuras). Relacionar los elementos lingsticos con los no lingsticos existentes en el mensaje, evaluando su eficacia de acuerdo con los propsitos del emisor. Juzgar el contenido de los mensajes, especialmente de carcter subliminal. Seleccionar, de la manera ms eficaz, la adecuada combinacin de medios lingsticos y no lingsticos, adaptndolos a situaciones y demandas variadas. Seleccionar adecuadamente el medio ms eficaz para transmitir el mensaje, adaptndolo a las necesidades de la audiencia. Analizar imgenes en sus diversos planos: denotativo, connotativo, valorativo, creativo. Otorgar sentido a los cdigos empleados en los diferentes medios de comunicacin. Para el tratamiento de la Literatura, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Leer textos en prosa y en verso incluyendo textos de la tradicin literaria de diversas regiones de nuestro pas y de otras culturas y tradiciones. Recopilar y leer textos de la literatura oral. Distinguir el uso connotativo del lenguaje literario. Distinguir elementos temticos y de caracterizacin de los personajes en los textos ledos.

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Utilizar lenguaje connotativo para expresar sus sentimientos frente a situaciones personales o de su comunidad. Valorar las producciones literarias de diversos autores por sus caractersticas, temticas y por los mensajes que buscan transmitir. Vincular las manifestaciones literarias producidas en distintos contextos para determinar las influencias mutuas. Promover la lectura libre y recreativa. 4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionadas con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin sobre los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea.

4.4 Seccin de Contenidos Regionales Las unidades que se consideren pertinentes debern incluir una seccin que presente contenidos regionales vinculados a los aprendizajes esperados. Se trata de incorporar informacin de una determinada regin que permita la ejemplificacin o entrega de situaciones comunicativas contextualizadas y brinden mayor significatividad a lo tratado en la Unidad. La informacin regional brindada deber estar acompaada de actividades que permitan relacionar los contenidos presentados con los aprendizajes esperados, as como actividades de aplicacin a sus respectivos entornos regionales. Deber incluir una seleccin bibliogrfica y de sitios en Internet con informacin de calidad para los estudiantes, sobre contenidos regionales relacionados con el rea. A lo largo del texto debern ser presentados contenidos correspondientes a la totalidad de regiones del pas. Esta seccin deber tener una extensin mnima de dos pginas para cada una de las regiones; pginas en las que se incluyen las actividades respecto a los propios entornos regionales. 4.5 Seccin de Taller Cada unidad presentar propuesta de talleres con orientaciones para la ejecucin de actividades relacionadas a los aprendizajes esperados. Promueve la aplicacin de diversas tcnicas para el procesamiento de la informacin y para la transferencia de los nuevos aprendizajes. Cada unidad deber promover actividades para afianzar y aplicar los aprendizajes en situaciones nuevas, desarrollar la creatividad, desarrollar estrategias de aprendizaje y la reflexin sobre el proceso de comprensin y produccin de textos. Las actividades de esta seccin debern diferenciarse de las dems por integrar diversas capacidades promovidas y contenidos estudiados anteriormente, a modo de taller o proyecto, vinculndolos con la vida cotidiana del estudiante. Los talleres involucran necesariamente actividades de planificacin para la comprensin y produccin de textos y proponen la prctica de diversas estrategias de aprendizaje, como apoyo a su trabajo de estudiante autnomo. En este espacio se incorporarn los aprendizajes relacionados con la literatura y la comunicacin audiovisual (taller literario, taller de periodismo, etc.).

4.6 Informacin complementaria

Incluye ayudas a manera de notas lxicas, notas enciclopdicas, glosarios y notas a pie

de pgina.

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Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, mapas semnticos, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, lneas de tiempo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes.

5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES Los contenidos y actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora, Produccin de textos. Los siguientes aspectos ayudan a explicar dichas capacidades. Varios se explicitan en los contenidos del rea, otros se presentan como rasgos o caractersticas propios de cada capacidad. Expresin y comprensin oral El desarrollo de la capacidad de Expresin oral y Comprensin oral deber ser promovida mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso Expresin con voz audible para todos los oyentes Fluidez en la presentacin de las ideas Adecuado uso de los gestos y la mmica Participacin pertinente y oportuna Capacidad de persuasin Expresin clara de ideas Dominio escnico Capacidad de escuchar Discriminacin de informacin relevante Uso e interpretacin de los recursos no verbales Uso adecuado del tiempo y los espacios Uso de las convenciones de participacin. Comprensin lectora El desarrollo de la capacidad de Comprensin lectora, entendida como un proceso de otorgar sentido al texto ledo, deber ser promovida a travs de actividades, enfatizando los siguientes aspectos: La comprensin a varios niveles, a travs de preguntas que exploren la comprensin lineal (relacin semntica entre oraciones o comprensin de partes del texto) y la comprensin global (relacin semntica articulada de la totalidad del texto). Ir gradualmente de los elementos y significados presentes de manera explcita en el texto a la comprensin literal y, posteriormente, a las inferencias a partir de datos explcitos e implcitos en el texto (comprensin inferencial), y, finalmente, llegar al juicio crtico sobre el texto ledo (lectura crtica). Los procesos de anlisis y sntesis de informacin. La reflexin metalingstica sobre las estructuras que predominan en el texto elegido. La comprensin de los matices del lenguaje, en textos de diverso tipo. La reflexin y valoracin de los posibles mensajes del texto. La reflexin sobre el proceso de comprensin lectora. Produccin de textos El desarrollo de la capacidad de Produccin de textos deber ser promovida mediante actividades que favorezcan los siguientes aspectos:

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 La escritura de textos de diverso tipo. La escritura en un contexto y con un propsito determinado. La eleccin de un tipo de texto, de acuerdo con el propsito comunicativo. La eleccin adecuada del registro lingstico, de acuerdo con la situacin comunicativa. La revisin y correccin de los textos. El enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes. La reflexin metalingstica sobre las estructuras que predominan en el texto producido. La produccin de textos coherentes y cohesionados. La reflexin sobre el proceso de produccin del texto: planificacin, textualizacin, revisin, correccin y edicin del texto.

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6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos de aprendizaje se debern distribuir de menor a mayor complejidad a lo largo de las unidades. Los contenidos bsicos para Tercero de secundaria debern tener un nivel menor de complejidad que aquellos para Cuarto de secundaria. La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. El tratamiento de los contenidos bsicos del rea deber realizarse en situaciones de interaccin comunicativa y no de manera expositiva. La ampliacin de actividades y contenidos propuestos deber partir de los contenidos bsicos que son presentados como grandes tpicos para que puedan ser detallados en el texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber permitir la adecuacin de las actividades a las diferentes realidades del pas; los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern permitir su articulacin con las ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, etc. Los problemas, situaciones y/o casos presentados debern presentarse en un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos.

El texto de Comunicacin para estudiantes de Tercero de secundaria deber desarrollar, como mnimo, los siguientes contenidos: Componente: Comunicacin Oral - La exposicin en aula (preparacin y ejecucin). Delimitacin del tema, formulacin de objetivos, fuentes de acopio y seleccin de informacin. - Informes orales, entrevistas y debates. Preparacin y conduccin. - Recursos no verbales. Control del cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y la mirada. - Correccin de la propia expresin oral. Articulacin y pronunciacin. - Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. - Variaciones sociolingsticas. Componente: Comunicacin Escrita - Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. - Tcnicas para mejorar la comprensin lectora (relectura, ndices, mapas conceptuales y mentales). - El diccionario y otras fuentes de consulta. - El resumen. Procedimiento para su elaboracin. - Proceso de elaboracin de un texto: el plan, el borrador, la revisin, correccin y edicin. - Textos descriptivos (sobre objetos, procesos o fenmenos). - Textos funcionales (manuales, guas, informes). Estructura. - Signos de puntuacin. Dos puntos, signos de interrogacin y exclamacin. Valor semntico. - Casos de acentuacin especial. Tilde diacrtica, enftica. - La oracin gramatical en el texto. Sentido completo, independencia sintctica. - Concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo. Componente: Comunicacin Audiovisual

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Textos periodsticos (noticias regionales y nacionales, reportajes y columnas). Estructura. - Formatos radiales (entrevista, charla radial). - Lenguaje radial. La voz, la msica, los efectos sonoros. - Lectura de imgenes (fijas y en movimiento). Funcin comunicativa. - Correo electrnico. - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles en la produccin de textos. Componente: Literatura La obra literaria como objeto de estudio Lecturas sugeridas: - Obras de la literatura local y regional. - Ollantay. - Mi planta de naranja lima / Vasconcelos. - La casa de cartn / Martn Adn. - Los cachorros. Los jefes / Vargas Llosa. - Mara / Jorge Isaacs. - Platero y yo / Juan Ramn Jimnez. - Romeo y Julieta / Shakespeare. - Veinte poemas de amor y una cancin desesperada / Pablo Neruda. - La narracin. Estructura y elementos. - La novela y el cuento modernos. - Rasgos particulares. - La lrica. Caractersticas. - El teatro. Caractersticas. - Figuras literarias: imagen, metfora, epteto, smil, hiprbaton y otras. - Taller de creacin literaria.

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COMUNICACIN MANUAL PARA DOCENTES TERCERO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El manual de Comunicacin de Tercero de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, respecto a cada unidad presentada, para un empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. Estas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para el tratamiento de los contenidos y actividades encaminados a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos; as como las actitudes relacionadas con el respeto a la diversidad lingstica y a las convenciones de participacin. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber constar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas. 3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad.

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Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa pertinente para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar la informacin al docente acompaada de ilustraciones y/u organizadores visuales que permitan una mejor comprensin de los textos y las metodologas sugeridas, guas de prctica y fichas de trabajo de campo. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin comunicativa con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin y anlisis. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes. Debern utilizar grficos y/o textos que evidencien los procesos cognitivos involucrados articulndolos con los anteriores. 3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin

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El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados en cada unidad del texto Deber presentar orientaciones para los procesos de permanente reflexin sobre el aprendizaje Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin de la prctica docente. Deber brindar orientaciones para la reflexin docente, en relacin a los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados.

3.2.4 Orientaciones para la seccin de Contenidos Regionales Brindar orientaciones sobre cmo conectar el contenido central de la unidad con el contenido regional abordado, facilitando al docente el manejo de los criterios de anlisis, de relacin, utilizados. Deber presentar sugerencias para aplicar lo ledo en casos concretos y reales de los respectivos entornos de los estudiantes. Brindar sugerencias para el reconocimiento, comprensin , transformacin y/o aplicacin de lo tratado en sus respectivas regiones. 3.2.5 Orientaciones para la Seccin de Taller Deber brindar orientaciones, en cada unidad, para el desarrollo de las actividades propuestas en funcin de los aprendizajes esperados. Debern presentar orientaciones metodolgicas para el desarrollo de las actividades de afianzamiento de los aprendizajes desarrollados en unidades anteriores, as como promover la creatividad, y la reflexin sobre el proceso de comprensin y produccin de textos. Brindar procedimientos concretos para la aplicacin de tcnicas propias del rea. Debern sugerir y describir los recursos a emplear, el procedimiento a seguir, y la reflexin acerca de la accin realizada. Tendrn en cuenta la atencin a la diversidad lingstica y cultural. Debern sugerir actividades de planificacin para la comprensin y produccin de textos y proponen la prctica de diversas estrategias de aprendizaje, como apoyo al trabajo del estudiante. Debern sugerir actividades para el desarrollo de aprendizajes relacionados con la literatura y la comunicacin audiovisual (taller literario, taller de periodismo, etc.). 3.3 Bibliografa Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

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TEM 04 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE COMUNICACIN CUARTO DE SECUNDARIA

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COMUNICACIN TEXTO PARA ESTUDIANTES CUARTO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El texto del rea de Comunicacin de Cuarto de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el grado y rea de Comunicacin en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE

El texto deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular vigente, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades deber orientarse al desarrollo articulado de las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos. El desarrollo de los contenidos y actividades deber articular los distintos componentes del rea: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Comunicacin audiovisual y Literatura. Deber enfatizar una metodologa orientada a desarrollar en el estudiante la capacidad comunicativa y la reflexin metalingstica, como una forma de aprender a aprender relevndose los procesos cognitivos que se activan en la comprensin y produccin de textos con el fin de fortalecer la capacidad comunicativa como medio para realizar otros aprendizajes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades, entendindose por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse numeradas. Debern contener las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES

El texto deber presentar unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. El tratamiento de las unidades deber estar orientado al desarrollo de las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos.

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 La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integre y articule los componentes: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Comunicacin audiovisual y Literatura. Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. El desarrollo de cada unidad se deber iniciar con una actividad motivadora -a partir de una situacin de comunicacin debidamente contextualizada-, relacionada con una de las capacidades del rea, la misma que progresivamente se articular con las otras capacidades. Las lecturas y actividades no slo debern promover el desarrollo de capacidades comunicativas, sino que debern incentivar el pensamiento crtico y creativo, el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas as como de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. Deber presentar actividades de aplicacin. Las actividades propuestas debern plantear ejercicios que promuevan situaciones de reflexin metalingstica (es decir, hacerlos conscientes de la estructura del texto, el empleo del cdigo y del contexto en que se da el mensaje). Los ejercicios ortogrficos y gramaticales se realizan en forma contextualizada y como requisito para comprender o producir un texto con mejor calidad. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes secciones: Seccin inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin Seccin de Contenidos regionales Seccin de Taller

Informacin complementaria

4.1 Seccin inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica y contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Se deber brindar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir el nuevo aprendizaje. El desarrollo de la unidad deber iniciarse con una lmina motivadora que combine elementos verbales y no verbales, y se relacione con la situacin comunicativa planteada. La lmina deber permitir el desarrollo de una situacin comunicativa, considerando temas relacionados con la problemtica rural, semirural, urbano marginal y urbana, as como la costa, sierra y selva, en forma intercalada. As mismo, incorporando imgenes de las diversas regiones del pas. 4.2 Seccin central Presentar un texto de un mnimo de 700 palabras, para desprender de dicho texto las actividades de comprensin y/o produccin. La seccin central de la unidad deber permitir el desarrollo y la aplicacin de las capacidades de comprensin y produccin de textos de manera articulada. Por ello, los

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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textos y actividades presentadas en ella debern poner el nfasis en la comunicacin oral y la comunicacin escrita. Debern incorporar, segn sea el caso, la literatura o la comunicacin audiovisual. Las actividades centrales debern ser variadas y aprovecharn al mximo las caractersticas particulares de los textos seleccionados, en funcin de los aprendizajes previstos. Los textos escritos (periodsticos, cientficos, literarios, instructivos, etc.) o visuales (fotos, ilustraciones, grabados, smbolos, iconos, etc.) seleccionados debern ser el eje del trabajo y debern favorecer los siguientes procesos: El otorgamiento de sentido al texto. La reflexin metalingstica de las estructuras lingsticas que predominan en ellos. El desarrollo de los contenidos que favorezcan el desarrollo de la capacidad comunicativa. El avance en cuanto a la complejidad segn el tipo de texto escogido, su estructura y el registro lingstico empleado. El desarrollo de las capacidades fundamentales. El desarrollo de actitudes y valores. El objetivo es que todos estos procesos se aborden a travs de los textos presentados. Las lecturas escogidas para cada unidad debern, al menos, responder a algunos de estos puntos: Ampliar el juicio crtico de los estudiantes as como su dimensin tica y emocional. Proponer situaciones sociales que permitan reflexionar sobre su impacto en la vida de las personas. Mostrar el variado uso de la lengua en la literatura, en diferentes situaciones comunicativas. Recopilar tradiciones orales y escritas de distintas regiones. Utilizar la lengua de forma creativa, precisa y original. Generar permanentemente la actitud reflexiva y crtica de los estudiantes. El objetivo es que todos los puntos anteriores queden cubiertos con las sucesivas lecturas. Actividades Las actividades debern considerar los diversos estilos y ritmos de aprendizaje. Las actividades debern propiciar el uso de los diferentes canales sensoriales. Las actividades que se promuevan para desarrollar las capacidades debern ser abordadas de diversas formas. Por ejemplo: conversaciones debates exposiciones preparadas y espontneas trabajos de investigacin talleres literarios ejecucin de proyectos, crucigramas, resmenes mapas conceptuales, etc. Para desarrollar una comunicacin oral efectiva, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Considerar el uso de distintos registros lingsticos. Formular, aclarar y expresar sus ideas.

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Adaptar su discurso a una creciente variedad de situaciones y demandas. Escuchar, comprender y responder apropiadamente a otros. Desarrollar la capacidad de persuasin. Argumentar con propiedad sus ideas. Anticiparse al contenido o tema de un texto. Utilizar los recursos verbales y no verbales. Fortalecer las cualidades de la voz. Utilizar las convenciones de participacin (pedir la palabra, respetar el turno, entre otros).

Para desarrollar una comunicacin escrita efectiva, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Aplicar estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. Tener en cuenta los diferentes niveles de la lectura para desarrollar la actitud reflexiva del estudiante en la toma de decisiones. Planificar la elaboracin de un texto teniendo en cuenta la intencionalidad y el pblico al que va dirigido. Considerar las diferentes etapas para la produccin de textos: planificacin, textualizacin, revisin, correccin y edicin. Aplicar criterios de correccin del texto: buena puntuacin, buena ortografa y letra legible, a partir de la revisin del texto. Comprender y responder a preguntas orientadas a los diversos niveles de comprensin lectora. La redaccin de una amplia variedad de tipos de textos de acuerdo a distintos propsitos. Emplear el cdigo de acuerdo a los interlocutores y a la situacin comunicativa. Otorgar cohesin y coherencia al texto. Para desarrollar una comunicacin audiovisual efectiva, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Familiarizar a los estudiantes con los elementos utilizados en los medios de comunicacin en general (formatos, cdigos, estructuras). Relacionar los elementos lingsticos con los no lingsticos existentes en el mensaje, evaluando su eficacia de acuerdo con los propsitos del emisor. Juzgar el contenido de los mensajes, especialmente de carcter subliminal. Seleccionar, de la manera ms eficaz, la adecuada combinacin de medios lingsticos y no lingsticos, adaptndolos a situaciones y demandas variadas. Seleccionar adecuadamente el medio ms eficaz para transmitir el mensaje, adaptndolo a las necesidades de la audiencia. Analizar imgenes en sus diversos planos: denotativo, connotativo, valorativo, creativo. Otorgar sentido a los cdigos empleados en los diferentes medios de comunicacin. Para el tratamiento de la Literatura, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Leer textos en prosa y en verso incluyendo textos de la tradicin literaria de diversas regiones de nuestro pas y de otras culturas y tradiciones. Recopilar y leer textos de la literatura oral. Distinguir el uso connotativo del lenguaje literario. Distinguir elementos temticos y de caracterizacin de los personajes en los textos ledos.

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Utilizar lenguaje connotativo para expresar sus sentimientos frente a situaciones personales o de su comunidad. Valorar las producciones literarias de diversos autores por sus caractersticas, temticas y por los mensajes que buscan transmitir. Vincular las manifestaciones literarias producidas en distintos contextos para determinar las influencias mutuas. Promover la lectura libre y recreativa. 4.3 Evaluacin y Metacognicin

Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionadas con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin sobre los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea.

4.4 Seccin de Contenidos Regionales Las unidades que se consideren pertinentes debern incluir una seccin que presente contenidos regionales vinculados a los aprendizajes esperados. Se trata de incorporar informacin de una determinada regin que permita la ejemplificacin o entrega de situaciones comunicativas contextualizadas y brinden mayor significatividad a lo tratado en la Unidad. La informacin regional brindada deber estar acompaada de actividades que permitan relacionar los contenidos presentados con los aprendizajes esperados, as como actividades de aplicacin a sus respectivos entornos regionales. Deber incluir una seleccin bibliogrfica y de sitios en Internet con informacin de calidad para los estudiantes, sobre contenidos regionales relacionados con el rea. A lo largo del texto debern ser presentados contenidos correspondientes a la totalidad de regiones del pas. Esta seccin deber tener una extensin mnima de dos pginas para cada una de las regiones; pginas en las que se incluyen las actividades respecto a los propios entornos regionales.

4.5 Seccin de Taller Cada unidad presentar propuesta de talleres con orientaciones para la ejecucin de actividades relacionadas a los aprendizajes esperados. Promueve la aplicacin de diversas tcnicas para el procesamiento de la informacin y para la transferencia de los nuevos aprendizajes. Cada unidad deber promover actividades para afianzar y aplicar los aprendizajes en situaciones nuevas, desarrollar la creatividad, desarrollar estrategias de aprendizaje y la reflexin sobre el proceso de comprensin y produccin de textos. Las actividades de esta seccin debern diferenciarse de las dems por integrar diversas capacidades promovidas y contenidos estudiados anteriormente, a modo de taller o proyecto, vinculndolos con la vida cotidiana del estudiante. Los talleres involucran necesariamente actividades de planificacin para la comprensin y produccin de textos y proponen la prctica de diversas estrategias de aprendizaje, como apoyo a su trabajo de estudiante autnomo. En este espacio se incorporarn los aprendizajes relacionados con la literatura y la comunicacin audiovisual (taller literario, taller de periodismo, etc.).

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4.6 Informacin complementaria

Incluye ayudas a manera de notas lxicas, notas enciclopdicas, glosarios y notas a pie de pgina. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, mapas semnticos, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, lneas de tiempo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes. 5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES Los contenidos y actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora, Produccin de textos. Los siguientes aspectos ayudan a explicar dichas capacidades. Varios se explicitan en los contenidos del rea, otros se presentan como rasgos o caractersticas propios de cada capacidad. Expresin y comprensin oral El desarrollo de la capacidad de Expresin oral y Comprensin oral deber ser promovida mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso Expresin con voz audible para todos los oyentes Fluidez en la presentacin de las ideas Adecuado uso de los gestos y la mmica Participacin pertinente y oportuna Capacidad de persuasin Expresin clara de ideas Dominio escnico Capacidad de escuchar Discriminacin de informacin relevante Uso e interpretacin de los recursos no verbales Uso adecuado del tiempo y los espacios Uso de las convenciones de participacin. Comprensin lectora El desarrollo de la capacidad de Comprensin lectora, entendida como un proceso de otorgar sentido al texto ledo, deber ser promovida a travs de actividades, enfatizando los siguientes aspectos: La comprensin a varios niveles, a travs de preguntas que exploren la comprensin lineal (relacin semntica entre oraciones o comprensin de partes del texto) y la comprensin global (relacin semntica articulada de la totalidad del texto). Ir gradualmente de los elementos y significados presentes de manera explcita en el texto a la comprensin literal y, posteriormente, a las inferencias a partir de datos explcitos e implcitos en el texto (comprensin inferencial), y, finalmente, llegar al juicio crtico sobre el texto ledo (lectura crtica). Los procesos de anlisis y sntesis de informacin. La reflexin metalingstica sobre las estructuras que predominan en el texto elegido. La comprensin de los matices del lenguaje, en textos de diverso tipo. La reflexin y valoracin de los posibles mensajes del texto. La reflexin sobre el proceso de comprensin lectora.

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Produccin de textos El desarrollo de la capacidad de Produccin de textos deber ser promovida mediante actividades que favorezcan los siguientes aspectos: La escritura de textos de diverso tipo. La escritura en un contexto y con un propsito determinado. La eleccin de un tipo de texto, de acuerdo con el propsito comunicativo. La eleccin adecuada del registro lingstico, de acuerdo con la situacin comunicativa. La revisin y correccin de los textos. El enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes. La reflexin metalingstica sobre las estructuras que predominan en el texto producido. La produccin de textos coherentes y cohesionados. La reflexin sobre el proceso de produccin del texto: planificacin, textualizacin, revisin, correccin y edicin del texto.

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6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos de aprendizaje se debern distribuir de menor a mayor complejidad a lo largo de las unidades. Los contenidos bsicos para Cuarto de secundaria debern tener un nivel menor de complejidad que aquellos para Quinto de secundaria. La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. El tratamiento de los contenidos bsicos del rea deber realizarse en situaciones de interaccin comunicativa y no de manera expositiva. La ampliacin de actividades y contenidos propuestos deber partir de los contenidos bsicos que son presentados como grandes tpicos para que puedan ser detallados en el texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber permitir la adecuacin de las actividades a las diferentes realidades del pas; los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern permitir su articulacin con las ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, etc. Los problemas, situaciones y/o casos presentados debern presentarse en un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos.

El texto de Comunicacin para estudiantes de Cuarto de secundaria deber desarrollar, como mnimo, los siguientes contenidos: Componente: Comunicacin Oral - Exposicin acadmica. Preparacin y conduccin de la exposicin. - Tcnicas de participacin grupal (conferencias, mesas redondas). Organizacin y conduccin. - Liderazgo y recursos de persuasin. - Recursos no verbales: control del cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y la mirada. - Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. - Uso local y uso estndar de la lengua. - Identidad lingstica y cultural. - Recursos tecnolgicos de apoyo a la comunicacin oral. Componente: Comunicacin Escrita - Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. - Tcnicas de estudio e investigacin (esquemas, redes semnticas, cronologas). - Los conectores y referentes como ayuda para la comprensin del texto. - Proceso de elaboracin de un texto: el plan, el borrador, la revisin, correccin y edicin. - Coherencia textual (unidad de las partes, orden de las ideas). - Textos expositivos (el ensayo, la monografa, artculos de opinin). Caractersticas y estructura. - Documentos administrativos: actas, oficios, solicitudes, memorandos. - Signos de puntuacin. Guiones, comillas, parntesis. - El verbo. Formas verbales simples y compuestas. La perfrasis verbal. - Los referentes (anfora, catfora y elipsis). - Conectores gramaticales (preposiciones y conjunciones).

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Componente: Comunicacin Audiovisual - Textos periodsticos (noticias nacionales e internacionales, editoriales y artculos de opinin). - Lenguaje televisivo. Imagen, efectos sonoros. Funcin comunicativa. - La publicidad radial o televisiva. - Ensayos sobre la tica y los medios de comunicacin. - El cdigo empleado en la Internet. El chat. - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles en la produccin de textos. Componente: Literatura Literatura peruana e hispanoamericana en el contexto mundial Lecturas sugeridas: - Tradiciones peruanas / Ricardo Palma. - Poesa / Abraham Valdelomar y Jos Mara Eguren. - Poesa / Csar Vallejo. - Prosas Profanas / Rubn Daro. - Alma Amrica / Jos Santos Chocano. - El mundo es ancho y ajeno / Ciro Alegra. - Yawar Fiesta / Jos Mara Arguedas. - El ro / Javier Heraud. - Pedro Pramo / Juan Rulfo. - Poesa / Pablo Neruda. - Cien aos de soledad / Gabriel Garca Mrquez. - La ciudad y los perros./ MarioVargas Llosa. - Un mundo para Julius / Alfredo Bryce. - Crnica de San Gabriel / Julio Ramn Ribeyro. - El tnel / Ernesto Sbato. - Presencia femenina en la literatura contempornea. - Ubicacin de la obra en el contexto social y cultural. - Movimientos y escuelas literarias. - Tcnicas narrativas y de versificacin - Anlisis literario. - Talleres de creacin literaria.

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COMUNICACIN MANUAL PARA DOCENTES CUARTO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El manual de Comunicacin de Cuarto de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, respecto a cada unidad presentada, para un empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. Estas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para el tratamiento de los contenidos y actividades encaminados a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos; as como las actitudes relacionadas con el respeto a la diversidad lingstica y a las convenciones de participacin. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber constar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas. 3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad. Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos.
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Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa pertinente para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar la informacin al docente acompaada de ilustraciones y/u organizadores visuales que permitan una mejor comprensin de los textos y las metodologas sugeridas, guas de prctica y fichas de trabajo de campo. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente.

3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin comunicativa con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin y anlisis. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes. Debern utilizar grficos y/o textos que evidencien los procesos cognitivos involucrados articulndolos con los anteriores. 3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados en cada unidad del texto

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Deber presentar orientaciones para los procesos de permanente reflexin sobre el aprendizaje Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin de la prctica docente. Deber brindar orientaciones para la reflexin docente, en relacin a los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados.

3.2.4 Orientaciones para la seccin de Contenidos Regionales Brindar orientaciones sobre cmo conectar el contenido central de la unidad con el contenido regional abordado, facilitando al docente el manejo de los criterios de anlisis, de relacin, utilizados. Deber presentar sugerencias para aplicar lo ledo en casos concretos y reales de los respectivos entornos de los estudiantes. Brindar sugerencias para el reconocimiento, comprensin , transformacin y/o aplicacin de lo tratado en sus respectivas regiones. 3.2.5 Orientaciones para la Seccin de Taller Deber brindar orientaciones, en cada unidad, para el desarrollo de las actividades propuestas en funcin de los aprendizajes esperados. Debern presentar orientaciones metodolgicas para el desarrollo de las actividades de afianzamiento de los aprendizajes desarrollados en unidades anteriores, as como promover la creatividad, y la reflexin sobre el proceso de comprensin y produccin de textos. Brindar procedimientos concretos para la aplicacin de tcnicas propias del rea. Debern sugerir y describir los recursos a emplear, el procedimiento a seguir, y la reflexin acerca de la accin realizada. Tendrn en cuenta la atencin a la diversidad lingstica y cultural. Debern sugerir actividades de planificacin para la comprensin y produccin de textos y proponen la prctica de diversas estrategias de aprendizaje, como apoyo al trabajo del estudiante. Debern sugerir actividades para el desarrollo de aprendizajes relacionados con la literatura y la comunicacin audiovisual (taller literario, taller de periodismo, etc.). 3.3 Bibliografa Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

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TEM 05 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE COMUNICACIN QUINTO DE SECUNDARIA

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COMUNICACIN TEXTO PARA ESTUDIANTES QUINTO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El texto del rea de Comunicacin de Quinto de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el grado y rea de Comunicacin en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE

El texto deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular vigente, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades deber orientarse al desarrollo articulado de las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos. El desarrollo de los contenidos y actividades deber articular los distintos componentes del rea: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Comunicacin audiovisual y Literatura. Deber enfatizar una metodologa orientada a desarrollar en el estudiante la capacidad comunicativa y la reflexin metalingstica, como una forma de aprender a aprender relevndose los procesos cognitivos que se activan en la comprensin y produccin de textos con el fin de fortalecer la capacidad comunicativa como medio para realizar otros aprendizajes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades, entendindose por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse numeradas. Debern contener las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES

El texto deber presentar unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. El tratamiento de las unidades deber estar orientado al desarrollo de las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos.

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 La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integre y articule los componentes: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Comunicacin audiovisual y Literatura. Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. El desarrollo de cada unidad se deber iniciar con una actividad motivadora -a partir de una situacin de comunicacin debidamente contextualizada-, relacionada con una de las capacidades del rea, la misma que progresivamente se articular con las otras capacidades. Las lecturas y actividades no slo debern promover el desarrollo de capacidades comunicativas, sino que debern incentivar el pensamiento crtico y creativo, el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas as como de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. Deber presentar actividades de aplicacin. Las actividades propuestas debern plantear ejercicios que promuevan situaciones de reflexin metalingstica (es decir, hacerlos conscientes de la estructura del texto, el empleo del cdigo y del contexto en que se da el mensaje). Los ejercicios ortogrficos y gramaticales se realizan en forma contextualizada y como requisito para comprender o producir un texto con mejor calidad. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes secciones: Seccin inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin Seccin de Contenidos regionales Seccin de Taller

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial

Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica y contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Se deber brindar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir el nuevo aprendizaje. El desarrollo de la unidad deber iniciarse con una lmina motivadora que combine elementos verbales y no verbales, y se relacione con la situacin comunicativa planteada. La lmina deber permitir el desarrollo de una situacin comunicativa, considerando temas relacionados con la problemtica rural, semirural, urbano marginal y urbana, as como la costa, sierra y selva, en forma intercalada. As mismo, incorporando imgenes de las diversas regiones del pas.

4.2 Seccin central

Presentar un texto de un mnimo de 700 palabras, para desprender de dicho texto las actividades de comprensin y/o produccin. La seccin central de la unidad deber permitir el desarrollo y la aplicacin de las capacidades de comprensin y produccin de textos de manera articulada. Por ello, los

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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textos y actividades presentadas en ella debern poner el nfasis en la comunicacin oral y la comunicacin escrita. Debern incorporar, segn sea el caso, la literatura o la comunicacin audiovisual. Las actividades centrales debern ser variadas y aprovecharn al mximo las caractersticas particulares de los textos seleccionados, en funcin de los aprendizajes previstos. Los textos escritos (periodsticos, cientficos, literarios, instructivos, etc.) o visuales (fotos, ilustraciones, grabados, smbolos, iconos, etc.) seleccionados debern ser el eje del trabajo y debern favorecer los siguientes procesos: El otorgamiento de sentido al texto. La reflexin metalingstica de las estructuras lingsticas que predominan en ellos. El desarrollo de los contenidos que favorezcan el desarrollo de la capacidad comunicativa. El avance en cuanto a la complejidad segn el tipo de texto escogido, su estructura y el registro lingstico empleado. El desarrollo de las capacidades fundamentales. El desarrollo de actitudes y valores. El objetivo es que todos estos procesos se aborden a travs de los textos presentados. Las lecturas escogidas para cada unidad debern, al menos, responder a algunos de estos puntos: Ampliar el juicio crtico de los estudiantes as como su dimensin tica y emocional. Proponer situaciones sociales que permitan reflexionar sobre su impacto en la vida de las personas. Mostrar el variado uso de la lengua en la literatura, en diferentes situaciones comunicativas. Recopilar tradiciones orales y escritas de distintas regiones. Utilizar la lengua de forma creativa, precisa y original. Generar permanentemente la actitud reflexiva y crtica de los estudiantes. El objetivo es que todos los puntos anteriores queden cubiertos con las sucesivas lecturas. Actividades Las actividades debern considerar los diversos estilos y ritmos de aprendizaje. Las actividades debern propiciar el uso de los diferentes canales sensoriales. Las actividades que se promuevan para desarrollar las capacidades debern ser abordadas de diversas formas. Por ejemplo: conversaciones debates exposiciones preparadas y espontneas trabajos de investigacin talleres literarios ejecucin de proyectos, crucigramas, resmenes mapas conceptuales, etc. Para desarrollar una comunicacin oral efectiva, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Considerar el uso de distintos registros lingsticos. Formular, aclarar y expresar sus ideas.

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Adaptar su discurso a una creciente variedad de situaciones y demandas. Escuchar, comprender y responder apropiadamente a otros. Desarrollar la capacidad de persuasin. Argumentar con propiedad sus ideas. Anticiparse al contenido o tema de un texto. Utilizar los recursos verbales y no verbales. Fortalecer las cualidades de la voz. Utilizar las convenciones de participacin (pedir la palabra, respetar el turno, entre otros).

Para desarrollar una comunicacin escrita efectiva, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Aplicar estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. Tener en cuenta los diferentes niveles de la lectura para desarrollar la actitud reflexiva del estudiante en la toma de decisiones. Planificar la elaboracin de un texto teniendo en cuenta la intencionalidad y el pblico al que va dirigido. Considerar las diferentes etapas para la produccin de textos: planificacin, textualizacin, revisin, correccin y edicin. Aplicar criterios de correccin del texto: buena puntuacin, buena ortografa y letra legible, a partir de la revisin del texto. Comprender y responder a preguntas orientadas a los diversos niveles de comprensin lectora. La redaccin de una amplia variedad de tipos de textos de acuerdo a distintos propsitos. Emplear el cdigo de acuerdo a los interlocutores y a la situacin comunicativa. Otorgar cohesin y coherencia al texto. Para desarrollar una comunicacin audiovisual efectiva, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Familiarizar a los estudiantes con los elementos utilizados en los medios de comunicacin en general (formatos, cdigos, estructuras). Relacionar los elementos lingsticos con los no lingsticos existentes en el mensaje, evaluando su eficacia de acuerdo con los propsitos del emisor. Juzgar el contenido de los mensajes, especialmente de carcter subliminal. Seleccionar, de la manera ms eficaz, la adecuada combinacin de medios lingsticos y no lingsticos, adaptndolos a situaciones y demandas variadas. Seleccionar adecuadamente el medio ms eficaz para transmitir el mensaje, adaptndolo a las necesidades de la audiencia. Analizar imgenes en sus diversos planos: denotativo, connotativo, valorativo, creativo. Otorgar sentido a los cdigos empleados en los diferentes medios de comunicacin. Para el tratamiento de la Literatura, el texto deber proponer actividades que ejerciten a los estudiantes en: Leer textos en prosa y en verso incluyendo textos de la tradicin literaria de diversas regiones de nuestro pas y de otras culturas y tradiciones. Recopilar y leer textos de la literatura oral. Distinguir el uso connotativo del lenguaje literario. Distinguir elementos temticos y de caracterizacin de los personajes en los textos ledos.

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Utilizar lenguaje connotativo para expresar sus sentimientos frente a situaciones personales o de su comunidad. Valorar las producciones literarias de diversos autores por sus caractersticas, temticas y por los mensajes que buscan transmitir. Vincular las manifestaciones literarias producidas en distintos contextos para determinar las influencias mutuas. Promover la lectura libre y recreativa.

4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionadas con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin sobre los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea.

4.4 Seccin de Contenidos Regionales Las unidades que se consideren pertinentes debern incluir una seccin que presente contenidos regionales vinculados a los aprendizajes esperados. Se trata de incorporar informacin de una determinada regin que permita la ejemplificacin o entrega de situaciones comunicativas contextualizadas y brinden mayor significatividad a lo tratado en la Unidad. La informacin regional brindada deber estar acompaada de actividades que permitan relacionar los contenidos presentados con los aprendizajes esperados, as como actividades de aplicacin a sus respectivos entornos regionales. Deber incluir una seleccin bibliogrfica y de sitios en Internet con informacin de calidad para los estudiantes, sobre contenidos regionales relacionados con el rea. A lo largo del texto debern ser presentados contenidos correspondientes a la totalidad de regiones del pas. Esta seccin deber tener una extensin mnima de dos pginas para cada una de las regiones; pginas en las que se incluyen las actividades respecto a los propios entornos regionales.

4.5 Seccin de Taller Cada unidad presentar propuesta de talleres con orientaciones para la ejecucin de actividades relacionadas a los aprendizajes esperados. Promueve la aplicacin de diversas tcnicas para el procesamiento de la informacin y para la transferencia de los nuevos aprendizajes. Cada unidad deber promover actividades para afianzar y aplicar los aprendizajes en situaciones nuevas, desarrollar la creatividad, desarrollar estrategias de aprendizaje y la reflexin sobre el proceso de comprensin y produccin de textos. Las actividades de esta seccin debern diferenciarse de las dems por integrar diversas capacidades promovidas y contenidos estudiados anteriormente, a modo de taller o proyecto, vinculndolos con la vida cotidiana del estudiante. Los talleres involucran necesariamente actividades de planificacin para la comprensin y produccin de textos y proponen la prctica de diversas estrategias de aprendizaje, como apoyo a su trabajo de estudiante autnomo. En este espacio se incorporarn los aprendizajes

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relacionados con la literatura y la comunicacin audiovisual (taller literario, taller de periodismo, etc.). 4.6 Informacin complementaria

Incluye ayudas a manera de notas lxicas, notas enciclopdicas, glosarios y notas a pie de pgina. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, mapas semnticos, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, lneas de tiempo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes. 5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES Los contenidos y actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora, Produccin de textos. Los siguientes aspectos ayudan a explicar dichas capacidades. Varios se explicitan en los contenidos del rea, otros se presentan como rasgos o caractersticas propios de cada capacidad. Expresin y comprensin oral El desarrollo de la capacidad de Expresin oral y Comprensin oral deber ser promovida mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso Expresin con voz audible para todos los oyentes Fluidez en la presentacin de las ideas Adecuado uso de los gestos y la mmica Participacin pertinente y oportuna Capacidad de persuasin Expresin clara de ideas Dominio escnico Capacidad de escuchar Discriminacin de informacin relevante Uso e interpretacin de los recursos no verbales Uso adecuado del tiempo y los espacios Uso de las convenciones de participacin. Comprensin lectora El desarrollo de la capacidad de Comprensin lectora, entendida como un proceso de otorgar sentido al texto ledo, deber ser promovida a travs de actividades, enfatizando los siguientes aspectos: La comprensin a varios niveles, a travs de preguntas que exploren la comprensin lineal (relacin semntica entre oraciones o comprensin de partes del texto) y la comprensin global (relacin semntica articulada de la totalidad del texto). Ir gradualmente de los elementos y significados presentes de manera explcita en el texto a la comprensin literal y, posteriormente, a las inferencias a partir de datos explcitos e implcitos en el texto (comprensin inferencial), y, finalmente, llegar al juicio crtico sobre el texto ledo (lectura crtica). Los procesos de anlisis y sntesis de informacin. La reflexin metalingstica sobre las estructuras que predominan en el texto elegido.

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La comprensin de los matices del lenguaje, en textos de diverso tipo. La reflexin y valoracin de los posibles mensajes del texto. La reflexin sobre el proceso de comprensin lectora.

Produccin de textos El desarrollo de la capacidad de Produccin de textos deber ser promovida mediante actividades que favorezcan los siguientes aspectos: La escritura de textos de diverso tipo. La escritura en un contexto y con un propsito determinado. La eleccin de un tipo de texto, de acuerdo con el propsito comunicativo. La eleccin adecuada del registro lingstico, de acuerdo con la situacin comunicativa. La revisin y correccin de los textos. El enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes. La reflexin metalingstica sobre las estructuras que predominan en el texto producido. La produccin de textos coherentes y cohesionados. La reflexin sobre el proceso de produccin del texto: planificacin, textualizacin, revisin, correccin y edicin del texto. 6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos de aprendizaje se debern distribuir de menor a mayor complejidad a lo largo de las unidades. La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. El tratamiento de los contenidos bsicos del rea deber realizarse en situaciones de interaccin comunicativa y no de manera expositiva. La ampliacin de actividades y contenidos propuestos deber partir de los contenidos bsicos que son presentados como grandes tpicos para que puedan ser detallados en el texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber permitir la adecuacin de las actividades a las diferentes realidades del pas; los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern permitir su articulacin con las ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, etc. Los problemas, situaciones y/o casos presentados debern presentarse en un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos.

El texto de Comunicacin para estudiantes de Quinto de secundaria deber desarrollar, como mnimo, los siguientes contenidos: Componente: Comunicacin Oral - Exposicin argumentativa. Preparacin y conduccin. - Tcnicas de participacin grupal (panel, seminario, foro). Organizacin y conduccin. - Liderazgo y recursos de persuasin. Dominio escnico. - La elocuencia, la fluidez lxica y originalidad de los planteamientos. - Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa.

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- Prejuicios lingsticos. - Recursos tecnolgicos de apoyo a la comunicacin oral. Componente: Comunicacin Escrita - Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. Control y autorregulacin de la lectura. - Tcnicas de estudio e investigacin (fichaje, organizadores de informacin, lneas de tiempo). - Proceso de elaboracin de un texto: el plan, el borrador, la revisin, correccin y edicin. - Textos expositivos: el discurso acadmico y el discurso poltico. Caractersticas. - El informe cientfico. Problema, hiptesis y conclusiones. La nota al pie y la cita bibliogrfica. - Adjetivacin y adverbializacin. - Coherencia textual (unidad de las partes, orden de las ideas). - La concisin, la claridad y la propiedad en la redaccin. Componente: Comunicacin Audiovisual - Los mensajes subliminales en los medios de comunicacin. - Fuentes de informacin (agencias mundiales y nacionales). - La Internet y su influencia en la sociedad. - Pginas web y biblioteca virtual. Utilidad. Principales buscadores. - La multimedia. Utilidad. - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles en la produccin de textos. Componente: Literatura La literatura espaola y universal y sus vnculos con la literatura peruana e hispanoamericana Lecturas sugeridas: - La Iliada / Homero. - Edipo Rey / Sfocles. - El poema de Mo Cid. - Lazarillo de Tormes. - El Quijote de la Mancha / Cervantes. - Fuente Ovejuna / Lope de Vega. - Werther / Goethe. - Rimas y leyendas / Bcquer. - Campos de Castilla / Machado. - Marianella / Prez Galds. - La metamorfosis / Kafka. - El viejo y el mar / Hemingway. - Premios Nobel de los ltimos aos (Cela, Saramago, Gnter Grass, Kertesz, entre otros).

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COMUNICACIN MANUAL PARA DOCENTES QUINTO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El manual de Comunicacin de Quinto de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, respecto a cada unidad presentada, para un empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. Estas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para el tratamiento de los contenidos y actividades encaminados a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos; as como las actitudes relacionadas con el respeto a la diversidad lingstica y a las convenciones de participacin. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber constar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas. 3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad. Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos.
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Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa pertinente para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar la informacin al docente acompaada de ilustraciones y/u organizadores visuales que permitan una mejor comprensin de los textos y las metodologas sugeridas, guas de prctica y fichas de trabajo de campo. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente.

3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin comunicativa con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados.

3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin y anlisis. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes. Debern utilizar grficos y/o textos que evidencien los procesos cognitivos involucrados articulndolos con los anteriores. 3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria.

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 Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados en cada unidad del texto Deber presentar orientaciones para los procesos de permanente reflexin sobre el aprendizaje Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin de la prctica docente. Deber brindar orientaciones para la reflexin docente, en relacin a los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados. 3.2.4 Orientaciones para la seccin de Contenidos Regionales Brindar orientaciones sobre cmo conectar el contenido central de la unidad con el contenido regional abordado, facilitando al docente el manejo de los criterios de anlisis, de relacin, utilizados. Deber presentar sugerencias para aplicar lo ledo en casos concretos y reales de los respectivos entornos de los estudiantes. Brindar sugerencias para el reconocimiento, comprensin , transformacin y/o aplicacin de lo tratado en sus respectivas regiones. 3.2.5 Orientaciones para la Seccin de Taller Deber brindar orientaciones, en cada unidad, para el desarrollo de las actividades propuestas en funcin de los aprendizajes esperados. Debern presentar orientaciones metodolgicas para el desarrollo de las actividades de afianzamiento de los aprendizajes desarrollados en unidades anteriores, as como promover la creatividad, y la reflexin sobre el proceso de comprensin y produccin de textos. Brindar procedimientos concretos para la aplicacin de tcnicas propias del rea. Debern sugerir y describir los recursos a emplear, el procedimiento a seguir, y la reflexin acerca de la accin realizada. Tendrn en cuenta la atencin a la diversidad lingstica y cultural. Debern sugerir actividades de planificacin para la comprensin y produccin de textos y proponen la prctica de diversas estrategias de aprendizaje, como apoyo al trabajo del estudiante. Debern sugerir actividades para el desarrollo de aprendizajes relacionados con la literatura y la comunicacin audiovisual (taller literario, taller de periodismo, etc.). 3.3 Bibliografa Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

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TEM 06 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE IDIOMA EXTRANJERO - INGLS PRIMERO DE SECUNDARIA

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IDIOMA EXTRANJERO INGLS TEXTO PARA ESTUDIANTES PRIMERO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El texto del rea de Idioma Extranjero Ingls de Primero de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Idioma Extranjero Ingls en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. El texto deber estar en idioma ingls en su totalidad. 2. ENFOQUE El texto del rea de Idioma Extranjero Ingls para estudiantes de Primero de Secundaria deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el diseo curricular vigente, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin y produccin de textos orales y escritos, as como contribuir a una educacin intercultural. El desarrollo de los contenidos y actividades deber orientar la articulacin de los componentes del rea: Comunicacin oral y Comunicacin escrita. Deber enfatizar una metodologa que desarrolle en los estudiantes la capacidad comunicativa para que puedan desenvolverse en diferentes situaciones y con fines diversos, sea en forma oral o escrita. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades. Se entiende por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del libro - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES El texto escolar deber presentar las unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Cada unidad deber presentar actividades para el desarrollo de cada una de las capacidades del rea: Comprensin de textos y Produccin de textos. El tratamiento de la unidad deber contribuir al desarrollo de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz.
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El enfoque comunicativo considera el texto como la unidad bsica de comunicacin por lo tanto las actividades planteadas debern girar en torno a l. En cada unidad se debern presentar los aspectos socio culturales de los pases cuya lengua es objeto de aprendizaje. Ejemplo: reglas de cortesa, relaciones intergeneracionales, aspectos de la vida cotidiana (das festivos, horarios y hbitos de trabajo, estudio, etc.), entre otros. Deber incluirse conjuntamente con elementos de la cultura peruana, de las diversas regiones. Las ilustraciones ocupan como mximo 40% del texto escolar y debern ser significativas para una mejor construccin del sentido de los textos. En cada unidad o en la subdivisin deber haber una actividad motivadora que puede ser: dilogo, historieta, dibujos, un texto, etc. Cada unidad deber presentar actividades para el desarrollo de las capacidades comunicativas en un proceso interactivo o integrated skills: a una actividad de lectura le sigue una actividad de debate y luego de redaccin. En cada unidad deber haber diversas actividades que propicien la permanente incorporacin de la experiencia personal, familiar y social de los estudiantes tomando en cuenta sus metas y proyectos, con la finalidad de optimizar el proceso de aprendizaje. Las actividades para el desarrollo de las actitudes deben orientarse a que los estudiantes: - Muestren inters por conocer otras personas y sus respectivas culturas. - Tomen distancia en relacin con las actitudes convencionales relativas a las diferentes culturas. - Sean espontneos para comunicarse - Utilicen el material distribuido por el Ministerio de Educacin - Organicen sus propios procedimientos y estrategias - Cooperen eficazmente en el trabajo de grupo - Se sientan obligados a comunicarse en Ingls. Cada unidad deber presentar actividades que favorezcan el trabajo individual, en pares y grupal. Las actividades de simulacin, juego de roles, entre otras, debern contribuir al desarrollo del pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la solucin de problemas y la toma de decisiones. Los contenidos y actividades debern contribuir a generar un clima afectivo- cognitivo favorable al aprendizaje del ingls, motivando la participacin en clase y que el estudiante asuma responsabilidad por su aprendizaje. El texto oral deber presentar personajes de edades variadas, expresando distintas emociones y sentimientos. La unidad deber abordar la gramtica textual. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes secciones: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas.

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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Toda unidad deber iniciarse con una lmina motivadora que combine elementos verbales y no verbales, que se relacione con la situacin comunicativa planteada para el desarrollo de la unidad, considerando temas relacionados a los intereses y necesidades de los estudiantes. Deber presentar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir el nuevo aprendizaje.

4.2 Seccin central En la seccin central de cada unidad se debern presentar diferentes tipos de textos, que promuevan el desarrollo de las capacidades del rea. Pueden ser anuncios publicitarios, instructivos (recetas, instrucciones para construir algo), formularios, artculos de revistas, peridicos, boletines, afiches, entre otros. Para la oralidad: dilogos y conversaciones en diferentes contextos, exposiciones, noticias radiales y televisivas, etc. Los textos orales, escritos o visuales seleccionados debern ser el eje de las actividades para la construccin de nuevos aprendizajes. Debern incluir textos referidos a las diferentes regiones. Deber seguir la secuencia lgica del desarrollo de los procesos comunicativos tanto para la comprensin como para la produccin de textos. Las actividades centrales debern ser variadas y bien escogidas, aprovechando al mximo las caractersticas particulares de los textos seleccionados, en funcin de los aprendizajes esperados. Deber considerar aspectos culturales de las diversas regiones del Per y de pases de habla inglesa (Inglaterra, USA). Las lecturas presentadas, en caso de no ser propiedad del autor, debern consignar la fuente de la cual fueron extrados. Deber incluir el uso ldico de la lengua: adivinanzas, crucigramas, el pndulo, trabalenguas, entre otras. Deber alternar actividades para la comunicacin oral y escrita, por ejemplo, para la comunicacin oral: (Comprensin y produccin) - Juego de roles, - simulaciones, interacciones en clase, - Seguir instrucciones - Completar cuadros a partir de lo que escuchan - Completar cuadros comparativos, otras Para la comunicacin escrita: (Comprensin y produccin) - Completar formatos en el marco de un contexto, - continuacin de una historieta, - crear un cuento colectivamente, - Presentacin de textos en desorden, - Elaboracin de organizadores visuales, otras 4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionadas con los aprendizajes esperados. Debern presentar actividades para la reflexin sobre los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que respondan a la naturaleza del rea.

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4.4 Informacin complementaria Se deber incluir un glosario, con los trminos empleados ms importantes. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes. Deber incluir el listado de verbos irregulares. 5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES Las actividades debern estar orientadas a los procesos que involucran el desarrollo de las capacidades del rea. Se tomar en cuenta el texto como unidad bsica de comunicacin. Comprensin de textos A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades para desarrollar la comprensin de textos orales, ejemplo: Discriminacin de los sonidos para una mejor comprensin de textos orales. (la acentuacin, el ritmo y la entonacin) Identificacin de la calidad de la voz (acalorado, agitado, etc) el tono, el volumen o la intensidad (murmurar, gritar, etc) Identificacin de las estructuras significativas de los elementos fonolgicos (oral) Prediccin y anticipacin del sentido del texto Discriminacin de la informacin relevante de la complementaria. Anlisis de un texto Seleccin y Organizacin de la informacin requerida para la reconstruccin del sentido de un texto Verificacin de la hiptesis elaborada sobre el sentido del texto A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades para desarrollar la comprensin escrita, ejemplo: Formular de hiptesis a partir de las imgenes, ttulo (paratextual) Actividades de prelectura que activen conocimientos previos Reconocer la secuencia de un texto escrito Ordenar la informacin Completar cuadros segn la informacin proporcionada en un texto Discriminar diferentes tipos de textos (cartas, noticias, eventos sociales variados) Produccin de textos A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades contextualizadas para desarrollar la produccin de textos orales, ejemplo: Utilizacin de elementos pertinentes para darle sentido al texto (cohesin, coherencia y correccin a los textos). Seleccin de estrategias que contribuyan con la articulacin de los sonidos y pronunciacin con ritmo y entonacin pertinente, por ejemplo cantar enfatizando determinados sonidos para mejorar la pronunciacin y entonacin Diferenciacin de los sonidos desconocidos. Seleccin y organizacin de la informacin requerida para la construccin del sentido de un texto Seleccin de los recursos verbales y no verbales a utilizar. Utilizacin del lenguaje del cuerpo: Las expresiones del rostro, la postura, la proximidad, etc.

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Utilizacin de gestos y acciones o movimientos corporales, por ejemplo, para designar, ( uso del dedo, de la mano, un movimiento de cabeza, etc), para la demostracin se acompaara a las acciones verbos y expresiones precisas (here, there, etc). Utilizacin de signos de puntuacin, convenciones tipogrficas, caracteres logogrficos corrientes (&, @, $, etc), entre otros. Debate en torno a los intereses de los estudiantes. Descripciones a partir de estmulos visuales Eleccin de las respuestas correctas a preguntas sobre el contenido del texto

A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades contextualizadas para desarrollar la produccin de textos escritos, ejemplo: Formulacin de diferentes esquemas de organizacin para la produccin de un texto Hacer descripciones a partir de estmulos escritos y visuales Redactar textos cortos a partir de opiniones y gustos personales Elaboracin de afiches Redaccin de artculos para revistas, peridicos, boletines 6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE El texto de Idioma Extranjero Ingls para estudiantes de Primero de secundaria deber fomentar diversas estrategias comunicativas. Deber fomentar la participacin activa en intercambios orales tales como dilogos, juego de roles y trabajo grupal, a partir de informacin relevante y de inters para los estudiantes. Deber presentar y ejercitar procedimientos para mejorar la entonacin, el ritmo y la pronunciacin. Deber fomentar la participacin activa en intercambios escritos. Deber utilizar diversos tipos de textos como: anuncios publicitarios, historietas, cartas, recetas, folletos de turismo, artculos breves, textos de correos electrnicos, descripciones de personas, breves reseas de lugares, entre otros. Deber presentar y ejercitar procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando los signos de puntuacin, cuando sea necesario. Deber fomentar estrategias de aprendizaje y sociales. Deber facilitar el reconocimiento y uso adecuado de los elementos de la situacin comunicativa: interlocutores, momento y lugar de la comunicacin, tema, intencin comunicativa, entre otros, as como los elementos socioculturales que apoyan el proceso de comunicacin. Deber proporcionar oportunidades para vincular los temas con otras reas curriculares. Deber presentar funciones comunicativas como: Pedir permiso Invitar, Aceptar o rechazar una invitacin. Dar y solicitar opinin. Aconsejar/ pedir consejo Solicitar y dar una cita Decir cmo se hace algo. Expresar posibilidad, certeza y desconocimiento. Prevenir y advertir. Expresar alegra, sorpresa, pena sus emociones y sentimientos. Comunicar sus proyectos. Exponer sus puntos de vista en relacin a temas personales y sociales.

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Discutir sobre temas de inters social (salud, pasatiempos) Expresar juicios y valores. Expresar emociones y sentimientos. Expresar sus planes futuros.

El aprendizaje de las estructuras gramaticales correspondientes deber desprenderse de los textos escritos y orales presentados, los cuales abordarn situaciones comunicativas reales y relevantes para la vida del estudiante, de tal forma que sea evidente el aprendizaje contextualizado de las mismas. El texto deber presentar una progresin cclica, proponiendo el aprendizaje de las estructuras gramaticales y el vocabulario en forma recurrente a lo largo del texto. Los contenidos bsicos de aprendizaje debern ser los siguientes: Componente: Comunicacin Oral - Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. - Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y trmino. - Expresiones simples para solicitar, clarificar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y movimientos corporales. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un casete, dilogo y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Repertorio de palabras y expresiones simples para las informaciones de s mismo y las necesidades de tipo comn, teniendo en cuenta las funciones comunicativas y situaciones concretas particulares. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica su discurso segn la situacin comunicativa. Componente: Comunicacin Escrita - Funciones comunicativas - Entender y seguir instrucciones orales sencillas. - Presentarse a s mismo y a terceras personas (edad, nacionalidades, direcciones). - Describir: aspecto fsico de las personas, algunos lugares sencillos. - Pedir y dar informacin sobre gustos y disgustos, la hora, actividades rutinarias de la vida diaria. - Estrategias previas, durante y despus de la lectura. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica su discurso segn la situacin comunicativa. - Procedimiento para la produccin de un texto escrito. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. - Estrategias que le permitan resolver problemas lxicos y ortogrficos. - Elementos socioculturales.

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IDIOMA EXTRANJERO INGLS MANUAL PARA DOCENTES PRIMERO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El manual de Idioma Extranjero - Ingls de Primero de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, para el empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. stas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para el tratamiento de los contenidos y actividades encaminados a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin y produccin de textos orales y escritos; as como de las actitudes positivas que permitan al estudiante orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. Deber incluir informacin adicional sobre aspectos socioculturales de los pases cuya lengua es objeto de aprendizaje. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber constar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin. 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas.

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3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad. Debern favorecer el desarrollo de las capacidades comunicativas; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes y evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa pertinente para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar propuestas de elaboracin de una unidad didctica considerando algn contexto regional / local. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y las actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Los textos literarios (poemas u otros) deben ser de autores de habla inglesa, no traducciones. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente.

3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin y anlisis. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes.

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 Deber presentar informacin adicional sobre la cultura de pases de habla inglesa a partir de los elementos socioculturales presentados en el texto. 3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionados con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las unidades. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Las actividades debern explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. 3.3 Bibliografa Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual. 4. DISCO COMPACTO QUE ACOMPAA AL MANUAL El disco compacto que acompaa al manual, para las actividades del texto del estudiante, deber tener las siguientes caractersticas: El formato ser de tipo pistas de audio, compatible con sistemas de reproduccin estndar universal. Las voces son de hablantes nativos del ingls, cuando la situacin comunicativa as lo amerita, con diccin clara. La locucin es pausada sin perder la cadencia y entonacin natural del lenguaje. Al comienzo de cada ejercicio se dice el nmero del ejercicio y la pgina que corresponde en el texto del estudiante. Presenta una grabacin adecuada, con sonido ntido y claro. Debe considerarse algunos elementos que permitan comprender la situacin comunicativa: - Ruido del ambiente: avin, auto, tren, otros. - Interferencias: calles, mercados, restaurante, otros. - Distorsiones: Lneas telefnica malas, recepcin por radio, otros. - Condiciones Metereolgicas: Lluvia, truenos, otros. El estuche del disco compacto debe ser de plstico, el cual permitir su adecuada conservacin. La presentacin del disco compacto, inserta en el estuche, debe estar impresa todo color y seguir las siguientes pautas: La tira de la cartula deber reproducir la cartula del Manual del docente e incluir DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU VENTA. El lomo deber adjuntar el ttulo y grado al que corresponde. La retira de la cartula deber incluir los Crditos Institucionales, con el Logo Oficial del Ministerio de Educacin, el nmero de ISBN y el nmero de Depsito legal. La contracartula deber presentar un sistema organizado que facilite la ubicacin de cada track. el Cdigo de barras. El disco compacto propiamente dicho deber presentar etiquetas a todo color, consignar el ttulo, el grado correspondiente, el nmero de licitacin, el copyright, el nombre y la direccin de la editorial.

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TEM 07 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE IDIOMA EXTRANJERO - INGLS SEGUNDO DE SECUNDARIA

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IDIOMA EXTRANJERO INGLS TEXTO PARA ESTUDIANTES SEGUNDO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El texto del rea de Idioma Extranjero Ingls de Segundo de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Idioma Extranjero Ingls en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. El texto deber estar en idioma ingls en su totalidad. 2. ENFOQUE El texto del rea de Idioma Extranjero Ingls para estudiantes de Segundo de Secundaria deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el diseo curricular vigente, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin y produccin de textos orales y escritos, as como contribuir a una educacin intercultural. El desarrollo de los contenidos y actividades deber orientar la articulacin de los componentes del rea: Comunicacin oral y Comunicacin escrita. Deber enfatizar una metodologa que desarrolle en los estudiantes la capacidad comunicativa para que puedan desenvolverse en diferentes situaciones y con fines diversos, sea en forma oral o escrita. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades. Se entiende por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del libro - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES El texto escolar deber presentar las unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Cada unidad deber presentar actividades para el desarrollo de cada una de las capacidades del rea: Comprensin de textos y Produccin de textos. El tratamiento de la

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unidad deber contribuir al desarrollo de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. El enfoque comunicativo considera el texto como la unidad bsica de comunicacin por lo tanto las actividades planteadas debern girar en torno a l. En cada unidad se debern presentar los aspectos socio culturales de los pases cuya lengua es objeto de aprendizaje. Ejemplo: reglas de cortesa, relaciones intergeneracionales, aspectos de la vida cotidiana (das festivos, horarios y hbitos de trabajo, estudio, etc.), entre otros. Deber incluirse conjuntamente con elementos de la cultura peruana, de las diversas regiones. Las ilustraciones ocupan como mximo 40% del texto escolar y debern ser significativas para una mejor construccin del sentido de los textos. En cada unidad o en la subdivisin deber haber una actividad motivadora que puede ser: dilogo, historieta, dibujos, un texto, etc. Cada unidad deber presentar actividades para el desarrollo de las capacidades comunicativas en un proceso interactivo o integrated skills: a una actividad de lectura le sigue una actividad de debate y luego de redaccin. En cada unidad deber haber diversas actividades que propicien la permanente incorporacin de la experiencia personal, familiar y social de los estudiantes tomando en cuenta sus metas y proyectos, con la finalidad de optimizar el proceso de aprendizaje. Las actividades para el desarrollo de las actitudes deben orientarse a que los estudiantes: - Muestren inters por conocer otras personas y sus respectivas culturas. - Tomen distancia en relacin con las actitudes convencionales relativas a las diferentes culturas. - Sean espontneos para comunicarse - Utilicen el material distribuido por el Ministerio de Educacin - Organicen sus propios procedimientos y estrategias - Cooperen eficazmente en el trabajo de grupo - Se sientan obligados a comunicarse en Ingls. Cada unidad deber presentar actividades que favorezcan el trabajo individual, en pares y grupal. Las actividades de simulacin, juego de roles, entre otras, debern contribuir al desarrollo del pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la solucin de problemas y la toma de decisiones. Los contenidos y actividades debern contribuir a generar un clima afectivo- cognitivo favorable al aprendizaje del ingls, motivando la participacin en clase y que el estudiante asuma responsabilidad por su aprendizaje. El texto oral deber presentar personajes de edades variadas, expresando distintas emociones y sentimientos. La unidad deber abordar la gramtica textual. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes secciones: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Toda unidad deber iniciarse con una lmina motivadora que combine elementos verbales y no verbales, que se relacione con la situacin comunicativa planteada para el desarrollo de la unidad, considerando temas relacionados a los intereses y necesidades de los estudiantes. Deber presentar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir el nuevo aprendizaje.

4.2 Seccin central En la seccin central de cada unidad se debern presentar diferentes tipos de textos, que promuevan el desarrollo de las capacidades del rea. Pueden ser anuncios publicitarios, instructivos (recetas, instrucciones para construir algo), formularios, artculos de revistas, peridicos, boletines, afiches, entre otros. Para la oralidad: dilogos y conversaciones en diferentes contextos, exposiciones, noticias radiales y televisivas, etc. Los textos orales, escritos o visuales seleccionados debern ser el eje de las actividades para la construccin de nuevos aprendizajes. Debern incluir textos referidos a las diferentes regiones. Deber seguir la secuencia lgica del desarrollo de los procesos comunicativos tanto para la comprensin como para la produccin de textos. Las actividades centrales debern ser variadas y bien escogidas, aprovechando al mximo las caractersticas particulares de los textos seleccionados, en funcin de los aprendizajes esperados. Deber considerar aspectos culturales de las diversas regiones del Per y de pases de habla inglesa (Inglaterra, USA). Las lecturas presentadas, en caso de no ser propiedad del autor, debern consignar la fuente de la cual fueron extrados. Deber incluir el uso ldico de la lengua: adivinanzas, crucigramas, el pndulo, trabalenguas, entre otras. Deber alternar actividades para la comunicacin oral y escrita, por ejemplo, para la comunicacin oral: (Comprensin y produccin) - Juego de roles, - simulaciones, interacciones en clase, - Seguir instrucciones - Completar cuadros a partir de lo que escuchan - Completar cuadros comparativos, otras Para la comunicacin escrita: (Comprensin y produccin) - Completar formatos en el marco de un contexto, - continuacin de una historieta, - crear un cuento colectivamente, - Presentacin de textos en desorden, - Elaboracin de organizadores visuales, otras 4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionadas con los aprendizajes esperados. Debern presentar actividades para la reflexin sobre los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que respondan a la naturaleza del rea.

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4.4 Informacin complementaria Se deber incluir un glosario, con los trminos empleados ms importantes. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes. Deber incluir el listado de verbos irregulares. 5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES Las actividades debern estar orientadas a los procesos que involucran el desarrollo de las capacidades del rea. Se tomar en cuenta el texto como unidad bsica de comunicacin. Comprensin de textos A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades para desarrollar la comprensin de textos orales, ejemplo: Discriminacin de los sonidos para una mejor comprensin de textos orales. (la acentuacin, el ritmo y la entonacin) Identificacin de la calidad de la voz (acalorado, agitado, etc) el tono, el volumen o la intensidad (murmurar, gritar, etc) Identificacin de las estructuras significativas de los elementos fonolgicos (oral) Prediccin y anticipacin del sentido del texto Discriminacin de la informacin relevante de la complementaria. Anlisis de un texto Seleccin y Organizacin de la informacin requerida para la reconstruccin del sentido de un texto Verificacin de la hiptesis elaborada sobre el sentido del texto A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades para desarrollar la comprensin escrita, ejemplo: Formular de hiptesis a partir de las imgenes, ttulo (paratextual) Actividades de prelectura que activen conocimientos previos Reconocer la secuencia de un texto escrito Ordenar la informacin Completar cuadros segn la informacin proporcionada en un texto Discriminar diferentes tipos de textos (cartas, noticias, eventos sociales variados) Produccin de textos A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades contextualizadas para desarrollar la produccin de textos orales, ejemplo: Utilizacin de elementos pertinentes para darle sentido al texto (cohesin, coherencia y correccin a los textos). Seleccin de estrategias que contribuyan con la articulacin de los sonidos y pronunciacin con ritmo y entonacin pertinente, por ejemplo cantar enfatizando determinados sonidos para mejorar la pronunciacin y entonacin Diferenciacin de los sonidos desconocidos. Seleccin y organizacin de la informacin requerida para la construccin del sentido de un texto Seleccin de los recursos verbales y no verbales a utilizar. Utilizacin del lenguaje del cuerpo: Las expresiones del rostro, la postura, la proximidad, etc.

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Utilizacin de gestos y acciones o movimientos corporales, por ejemplo, para designar, ( uso del dedo, de la mano, un movimiento de cabeza, etc), para la demostracin se acompaara a las acciones verbos y expresiones precisas (here, there, etc). Utilizacin de signos de puntuacin, convenciones tipogrficas, caracteres logogrficos corrientes (&, @, $, etc), entre otros. Debate en torno a los intereses de los estudiantes. Descripciones a partir de estmulos visuales Eleccin de las respuestas correctas a preguntas sobre el contenido del texto

A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades contextualizadas para desarrollar la produccin de textos escritos, ejemplo: Formulacin de diferentes esquemas de organizacin para la produccin de un texto Hacer descripciones a partir de estmulos escritos y visuales Redactar textos cortos a partir de opiniones y gustos personales Elaboracin de afiches Redaccin de artculos para revistas, peridicos, boletines 6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE El texto de Idioma Extranjero Ingls para estudiantes de Segundo de secundaria deber fomentar diversas estrategias comunicativas. Deber fomentar la participacin activa en intercambios orales tales como dilogos, juego de roles y trabajo grupal, a partir de informacin relevante y de inters para los estudiantes. Deber presentar y ejercitar procedimientos para mejorar la entonacin, el ritmo y la pronunciacin. Deber fomentar la participacin activa en intercambios escritos. Deber utilizar diversos tipos de textos como: anuncios publicitarios, historietas, cartas, recetas, folletos de turismo, artculos breves, textos de correos electrnicos, descripciones de personas, breves reseas de lugares, entre otros. Deber presentar y ejercitar procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando los signos de puntuacin, cuando sea necesario. Deber fomentar estrategias de aprendizaje y sociales. Deber facilitar el reconocimiento y uso adecuado de los elementos de la situacin comunicativa: interlocutores, momento y lugar de la comunicacin, tema, intencin comunicativa, entre otros, as como los elementos socioculturales que apoyan el proceso de comunicacin. Deber proporcionar oportunidades para vincular los temas con otras reas curriculares. Deber presentar funciones comunicativas como: Pedir permiso Invitar, Aceptar o rechazar una invitacin. Dar y solicitar opinin. Aconsejar/ pedir consejo Solicitar y dar una cita Decir cmo se hace algo. Expresar posibilidad, certeza y desconocimiento. Prevenir y advertir. Expresar alegra, sorpresa, pena sus emociones y sentimientos. Comunicar sus proyectos. Exponer sus puntos de vista en relacin a temas personales y sociales.

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Discutir sobre temas de inters social (salud, pasatiempos) Expresar juicios y valores. Expresar emociones y sentimientos. Expresar sus planes futuros.

El aprendizaje de las estructuras gramaticales correspondientes deber desprenderse de los textos escritos y orales presentados, los cuales abordarn situaciones comunicativas reales y relevantes para la vida del estudiante, de tal forma que sea evidente el aprendizaje contextualizado de las mismas. El texto deber presentar una progresin cclica, proponiendo el aprendizaje de las estructuras gramaticales y el vocabulario en forma recurrente a lo largo del texto. Los contenidos bsicos de aprendizaje debern ser los siguientes: Componente: Comunicacin Oral - Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. - Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y trmino. - Expresiones simples para solicitar, clarificar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y movimientos corporales. - Recursos para aclarar dudas de significado y ortografa. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un casete (canciones, rimas, etc.), dilogo y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Repertorio de palabras y expresiones simples para las informaciones de s mismo y su familia y las necesidades de tipo comn, teniendo en cuenta las funciones comunicativas y situaciones concretas particulares. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. Componente: Comunicacin Escrita - Funciones comunicativas. A las desarrolladas en primer ao se incorporan, entre otras: - Solicitar y dar indicaciones de cmo llegar a algn lugar. - Anunciar un evento. - Pedir y dar informacin sobre: preferencias, la ubicacin de algunos lugares, las costumbres en distintas partes del Per y diferentes pases. - Describir personas, objetos y lugares. - Comprar / vender. - Expresar un deseo, una obligacin. - Pedir permiso. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. - Estrategias que permitan resolver problemas lxicos y ortogrficos. - Elementos socioculturales.

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IDIOMA EXTRANJERO INGLS MANUAL PARA DOCENTES SEGUNDO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El manual de Idioma Extranjero - Ingls de Segundo de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, para el empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. stas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para el tratamiento de los contenidos y actividades encaminados a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin y produccin de textos orales y escritos; as como de las actitudes positivas que permitan al estudiante orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. Deber incluir informacin adicional sobre aspectos socioculturales de los pases cuya lengua es objeto de aprendizaje. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber constar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin. 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas.

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3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad. Debern favorecer el desarrollo de las capacidades comunicativas; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes y evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa pertinente para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar propuestas de elaboracin de una unidad didctica considerando algn contexto regional / local. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y las actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Los textos literarios (poemas u otros) deben ser de autores de habla inglesa, no traducciones. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente.

3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3..2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin y anlisis. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes.

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 Deber presentar informacin adicional sobre la cultura de pases de habla inglesa a partir de los elementos socioculturales presentados en el texto. 3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionados con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las unidades. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Las actividades debern explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. 3.3 Bibliografa Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual. 4. DISCO COMPACTO QUE ACOMPAA AL MANUAL El disco compacto que acompaa al manual, para las actividades del texto del estudiante, deber tener las siguientes caractersticas: El formato ser de tipo pistas de audio, compatible con sistemas de reproduccin estndar universal. Las voces son de hablantes nativos del ingls, cuando la situacin comunicativa as lo amerita, con diccin clara. La locucin es pausada sin perder la cadencia y entonacin natural del lenguaje. Al comienzo de cada ejercicio se dice el nmero del ejercicio y la pgina que corresponde en el texto del estudiante. Presenta una grabacin adecuada, con sonido ntido y claro. Debe considerarse algunos elementos que permitan comprender la situacin comunicativa: - Ruido del ambiente: avin, auto, tren, otros. - Interferencias: calles, mercados, restaurante, otros. - Distorsiones: Lneas telefnica malas, recepcin por radio, otros. - Condiciones Metereolgicas: Lluvia, truenos, otros. El estuche del disco compacto debe ser de plstico, el cual permitir su adecuada conservacin. La presentacin del disco compacto, inserta en el estuche, debe estar impresa todo color y seguir las siguientes pautas: La tira de la cartula deber reproducir la cartula del Manual del docente e incluir DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU VENTA. El lomo deber adjuntar el ttulo y grado al que corresponde. La retira de la cartula deber incluir los Crditos Institucionales, con el Logo Oficial del Ministerio de Educacin, el nmero de ISBN y el nmero de Depsito legal. La contracartula deber presentar un sistema organizado que facilite la ubicacin de cada track. el Cdigo de barras. El disco compacto propiamente dicho deber presentar etiquetas a todo color, consignar el ttulo, el grado correspondiente, el nmero de licitacin, el copyright, el nombre y la direccin de la editorial.

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TEM 08 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE IDIOMA EXTRANJERO - INGLS TERCERO DE SECUNDARIA

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IDIOMA EXTRANJERO INGLS TEXTO PARA ESTUDIANTES TERCERO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El texto del rea de Idioma Extranjero Ingls de tercero de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Idioma Extranjero Ingls en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. El texto deber estar en idioma ingls en su totalidad. 2. ENFOQUE El texto del rea de Idioma Extranjero Ingls para estudiantes de Tercero de Secundaria deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el diseo curricular vigente, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin y produccin de textos orales y escritos, as como contribuir a una educacin intercultural. El desarrollo de los contenidos y actividades deber orientar la articulacin de los componentes del rea: Comunicacin oral y Comunicacin escrita. Deber enfatizar una metodologa que desarrolle en los estudiantes la capacidad comunicativa para que puedan desenvolverse en diferentes situaciones y con fines diversos, sea en forma oral o escrita. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades. Se entiende por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del libro - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES El texto escolar deber presentar las unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Cada unidad deber presentar actividades para el desarrollo de cada una de las capacidades del rea: Comprensin de textos y Produccin de textos. El tratamiento de la

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unidad deber contribuir al desarrollo de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. El enfoque comunicativo considera el texto como la unidad bsica de comunicacin por lo tanto las actividades planteadas debern girar en torno a l. En cada unidad se debern presentar los aspectos socio culturales de los pases cuya lengua es objeto de aprendizaje. Ejemplo: reglas de cortesa, relaciones intergeneracionales, aspectos de la vida cotidiana (das festivos, horarios y hbitos de trabajo, estudio, etc.), entre otros. Deber incluirse conjuntamente con elementos de la cultura peruana, de las diversas regiones. Las ilustraciones ocupan como mximo 40% del texto escolar y debern ser significativas para una mejor construccin del sentido de los textos. En cada unidad o en la subdivisin deber haber una actividad motivadora que puede ser: dilogo, historieta, dibujos, un texto, etc. Cada unidad deber presentar actividades para el desarrollo de las capacidades comunicativas en un proceso interactivo o integrated skills: a una actividad de lectura le sigue una actividad de debate y luego de redaccin. En cada unidad deber haber diversas actividades que propicien la permanente incorporacin de la experiencia personal, familiar y social de los estudiantes tomando en cuenta sus metas y proyectos, con la finalidad de optimizar el proceso de aprendizaje. Las actividades para el desarrollo de las actitudes deben orientarse a que los estudiantes: - Muestren inters por conocer otras personas y sus respectivas culturas. - Tomen distancia en relacin con las actitudes convencionales relativas a las diferentes culturas. - Sean espontneos para comunicarse - Utilicen el material distribuido por el Ministerio de Educacin - Organicen sus propios procedimientos y estrategias - Cooperen eficazmente en el trabajo de grupo - Se sientan obligados a comunicarse en Ingls. Cada unidad deber presentar actividades que favorezcan el trabajo individual, en pares y grupal. Las actividades de simulacin, juego de roles, entre otras, debern contribuir al desarrollo del pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la solucin de problemas y la toma de decisiones. Los contenidos y actividades debern contribuir a generar un clima afectivo- cognitivo favorable al aprendizaje del ingls, motivando la participacin en clase y que el estudiante asuma responsabilidad por su aprendizaje. El texto oral deber presentar personajes de edades variadas, expresando distintas emociones y sentimientos. La unidad deber abordar la gramtica textual. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes secciones: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Toda unidad deber iniciarse con una lmina motivadora que combine elementos verbales y no verbales, que se relacione con la situacin comunicativa planteada para el desarrollo de la unidad, considerando temas relacionados a los intereses y necesidades de los estudiantes. Deber presentar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir el nuevo aprendizaje.

4.2 Seccin central En la seccin central de cada unidad se debern presentar diferentes tipos de textos, que promuevan el desarrollo de las capacidades del rea. Pueden ser anuncios publicitarios, instructivos (recetas, instrucciones para construir algo), formularios, artculos de revistas, peridicos, boletines, afiches, entre otros. Para la oralidad: dilogos y conversaciones en diferentes contextos, exposiciones, noticias radiales y televisivas, etc. Los textos orales, escritos o visuales seleccionados debern ser el eje de las actividades para la construccin de nuevos aprendizajes. Debern incluir textos referidos a las diferentes regiones. Deber seguir la secuencia lgica del desarrollo de los procesos comunicativos tanto para la comprensin como para la produccin de textos. Las actividades centrales debern ser variadas y bien escogidas, aprovechando al mximo las caractersticas particulares de los textos seleccionados, en funcin de los aprendizajes esperados. Deber considerar aspectos culturales de las diversas regiones del Per y de pases de habla inglesa (Inglaterra, USA). Las lecturas presentadas, en caso de no ser propiedad del autor, debern consignar la fuente de la cual fueron extrados. Deber incluir el uso ldico de la lengua: adivinanzas, crucigramas, el pndulo, trabalenguas, entre otras. Deber alternar actividades para la comunicacin oral y escrita, por ejemplo, para la comunicacin oral: (Comprensin y produccin) - Juego de roles, - simulaciones, interacciones en clase, - Seguir instrucciones - Completar cuadros a partir de lo que escuchan - Completar cuadros comparativos, otras Para la comunicacin escrita: (Comprensin y produccin) - Completar formatos en el marco de un contexto, - continuacin de una historieta, - crear un cuento colectivamente, - Presentacin de textos en desorden, - Elaboracin de organizadores visuales, otras 4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionadas con los aprendizajes esperados. Debern presentar actividades para la reflexin sobre los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que respondan a la naturaleza del rea.

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4.4 Informacin complementaria Se deber incluir un glosario, con los trminos empleados ms importantes. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes. Deber incluir el listado de verbos irregulares. 5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES Las actividades debern estar orientadas a los procesos que involucran el desarrollo de las capacidades del rea. Se tomar en cuenta el texto como unidad bsica de comunicacin. Comprensin de textos A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades para desarrollar la comprensin de textos orales, ejemplo: Discriminacin de los sonidos para una mejor comprensin de textos orales. (la acentuacin, el ritmo y la entonacin) Identificacin de la calidad de la voz (acalorado, agitado, etc) el tono, el volumen o la intensidad (murmurar, gritar, etc) Identificacin de las estructuras significativas de los elementos fonolgicos (oral) Prediccin y anticipacin del sentido del texto Discriminacin de la informacin relevante de la complementaria. Anlisis de un texto Seleccin y Organizacin de la informacin requerida para la reconstruccin del sentido de un texto Verificacin de la hiptesis elaborada sobre el sentido del texto A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades para desarrollar la comprensin escrita, ejemplo: Formular de hiptesis a partir de las imgenes, ttulo (paratextual) Actividades de prelectura que activen conocimientos previos Reconocer la secuencia de un texto escrito Ordenar la informacin Completar cuadros segn la informacin proporcionada en un texto Discriminar diferentes tipos de textos (cartas, noticias, eventos sociales variados) Produccin de textos A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades contextualizadas para desarrollar la produccin de textos orales, ejemplo: Utilizacin de elementos pertinentes para darle sentido al texto (cohesin, coherencia y correccin a los textos). Seleccin de estrategias que contribuyan con la articulacin de los sonidos y pronunciacin con ritmo y entonacin pertinente, por ejemplo cantar enfatizando determinados sonidos para mejorar la pronunciacin y entonacin Diferenciacin de los sonidos desconocidos. Seleccin y organizacin de la informacin requerida para la construccin del sentido de un texto Seleccin de los recursos verbales y no verbales a utilizar. Utilizacin del lenguaje del cuerpo: Las expresiones del rostro, la postura, la proximidad, etc.
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Utilizacin de gestos y acciones o movimientos corporales, por ejemplo, para designar, ( uso del dedo, de la mano, un movimiento de cabeza, etc), para la demostracin se acompaara a las acciones verbos y expresiones precisas (here, there, etc). Utilizacin de signos de puntuacin, convenciones tipogrficas, caracteres logogrficos corrientes (&, @, $, etc), entre otros. Debate en torno a los intereses de los estudiantes. Descripciones a partir de estmulos visuales Eleccin de las respuestas correctas a preguntas sobre el contenido del texto

A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades contextualizadas para desarrollar la produccin de textos escritos, ejemplo: Formulacin de diferentes esquemas de organizacin para la produccin de un texto Hacer descripciones a partir de estmulos escritos y visuales Redactar textos cortos a partir de opiniones y gustos personales Elaboracin de afiches Redaccin de artculos para revistas, peridicos, boletines 6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE El texto de Idioma Extranjero Ingls para estudiantes de Tercero de secundaria deber fomentar diversas estrategias comunicativas. Deber fomentar la participacin activa en intercambios orales tales como dilogos, juego de roles y trabajo grupal, a partir de informacin relevante y de inters para los estudiantes. Deber presentar y ejercitar procedimientos para mejorar la entonacin, el ritmo y la pronunciacin. Deber fomentar la participacin activa en intercambios escritos. Deber utilizar diversos tipos de textos como: anuncios publicitarios, historietas, cartas, recetas, folletos de turismo, artculos breves, textos de correos electrnicos, descripciones de personas, breves reseas de lugares, entre otros. Deber presentar y ejercitar procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando los signos de puntuacin, cuando sea necesario. Deber fomentar estrategias de aprendizaje y sociales. Deber facilitar el reconocimiento y uso adecuado de los elementos de la situacin comunicativa: interlocutores, momento y lugar de la comunicacin, tema, intencin comunicativa, entre otros, as como los elementos socioculturales que apoyan el proceso de comunicacin. Deber proporcionar oportunidades para vincular los temas con otras reas curriculares. Deber presentar funciones comunicativas como: Pedir permiso Invitar, Aceptar o rechazar una invitacin. Dar y solicitar opinin. Aconsejar/ pedir consejo Solicitar y dar una cita Decir cmo se hace algo. Expresar posibilidad, certeza y desconocimiento. Prevenir y advertir. Expresar alegra, sorpresa, pena sus emociones y sentimientos. Comunicar sus proyectos. Exponer sus puntos de vista en relacin a temas personales y sociales.

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Discutir sobre temas de inters social (salud, pasatiempos) Expresar juicios y valores. Expresar emociones y sentimientos. Expresar sus planes futuros.

El aprendizaje de las estructuras gramaticales correspondientes deber desprenderse de los textos escritos y orales presentados, los cuales abordarn situaciones comunicativas reales y relevantes para la vida del estudiante, de tal forma que sea evidente el aprendizaje contextualizado de las mismas. El texto deber presentar una progresin cclica, proponiendo el aprendizaje de las estructuras gramaticales y el vocabulario en forma recurrente a lo largo del texto. Los contenidos bsicos de aprendizaje debern ser los siguientes: Componente: Comunicacin Oral - Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. - Expresiones formales e informales que permitan iniciar, mantener y terminar dilogos y conversaciones en situaciones diversas. - Expresiones para solicitar y clarificar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y movimientos corporales. - Recursos para aclarar dudas de significado y ortografa. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un casete (canciones, noticias, etc.), dilogo y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Expresiones y estructuras lingsticas para comunicarse sobre situaciones de la vida diaria, vinculadas a lo personal y familiar y algunos temas sociales, teniendo en cuenta las funciones comunicativas. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica y organiza su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Textos vinculados a la opcin ocupacional seleccionada, entre otros. Componente: Comunicacin Escrita - Funciones comunicativas. A las desarrolladas en primer ao se incorporan, entre otras: - Invitar, aceptar o rechazar una invitacin. - Dar y solicitar opinin. - Aconsejar / pedir consejo. - Solicitar y dar una cita. - Decir cmo se hace algo. - Expresar posibilidad, certeza y desconocimiento. - Prevenir y advertir. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica y organiza su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. - Estrategias que permitan resolver problemas lxicos y ortogrficos. - Elementos socioculturales. .

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IDIOMA EXTRANJERO INGLS MANUAL PARA DOCENTES TERCERO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El manual de Idioma Extranjero - Ingls de Tercero de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, para el empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. stas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para el tratamiento de los contenidos y actividades encaminados a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin y produccin de textos orales y escritos; as como de las actitudes positivas que permitan al estudiante orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. Deber incluir informacin adicional sobre aspectos socioculturales de los pases cuya lengua es objeto de aprendizaje. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber constar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin. 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas.

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3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad. Debern favorecer el desarrollo de las capacidades comunicativas; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes y evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa pertinente para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar propuestas de elaboracin de una unidad didctica considerando algn contexto regional / local. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y las actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Los textos literarios (poemas u otros) deben ser de autores de habla inglesa, no traducciones. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente.

3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3..2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin y anlisis. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes.

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 Deber presentar informacin adicional sobre la cultura de pases de habla inglesa a partir de los elementos socioculturales presentados en el texto. 3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionados con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las unidades. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Las actividades debern explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. 3.3 Bibliografa Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual. 4. DISCO COMPACTO QUE ACOMPAA AL MANUAL El disco compacto que acompaa al manual, para las actividades del texto del estudiante, deber tener las siguientes caractersticas: El formato ser de tipo pistas de audio, compatible con sistemas de reproduccin estndar universal. Las voces son de hablantes nativos del ingls, cuando la situacin comunicativa as lo amerita, con diccin clara. La locucin es pausada sin perder la cadencia y entonacin natural del lenguaje. Al comienzo de cada ejercicio se dice el nmero del ejercicio y la pgina que corresponde en el texto del estudiante. Presenta una grabacin adecuada, con sonido ntido y claro. Debe considerarse algunos elementos que permitan comprender la situacin comunicativa: - Ruido del ambiente: avin, auto, tren, otros. - Interferencias: calles, mercados, restaurante, otros. - Distorsiones: Lneas telefnica malas, recepcin por radio, otros. - Condiciones Metereolgicas: Lluvia, truenos, otros. El estuche del disco compacto debe ser de plstico, el cual permitir su adecuada conservacin. La presentacin del disco compacto, inserta en el estuche, debe estar impresa todo color y seguir las siguientes pautas: La tira de la cartula deber reproducir la cartula del Manual del docente e incluir DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU VENTA. El lomo deber adjuntar el ttulo y grado al que corresponde. La retira de la cartula deber incluir los Crditos Institucionales, con el Logo Oficial del Ministerio de Educacin, el nmero de ISBN y el nmero de Depsito legal. La contracartula deber presentar un sistema organizado que facilite la ubicacin de cada track. el Cdigo de barras. El disco compacto propiamente dicho deber presentar etiquetas a todo color, consignar el ttulo, el grado correspondiente, el nmero de licitacin, el copyright, el nombre y la direccin de la editorial.

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TEM 09 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE IDIOMA EXTRANJERO - INGLS CUARTO DE SECUNDARIA

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IDIOMA EXTRANJERO INGLS TEXTO PARA ESTUDIANTES CUARTO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El texto del rea de Idioma Extranjero Ingls de Cuarto de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Idioma Extranjero Ingls en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. El texto deber estar en idioma ingls en su totalidad. 2. ENFOQUE El texto del rea de Idioma Extranjero Ingls para estudiantes de Cuarto de Secundaria deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el diseo curricular vigente, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin y produccin de textos orales y escritos, as como contribuir a una educacin intercultural. El desarrollo de los contenidos y actividades deber orientar la articulacin de los componentes del rea: Comunicacin oral y Comunicacin escrita. Deber enfatizar una metodologa que desarrolle en los estudiantes la capacidad comunicativa para que puedan desenvolverse en diferentes situaciones y con fines diversos, sea en forma oral o escrita. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades. Se entiende por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del libro - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES El texto escolar deber presentar las unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Cada unidad deber presentar actividades para el desarrollo de cada una de las capacidades del rea: Comprensin de textos y Produccin de textos. El tratamiento de la

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unidad deber contribuir al desarrollo de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. El enfoque comunicativo considera el texto como la unidad bsica de comunicacin por lo tanto las actividades planteadas debern girar en torno a l. En cada unidad se debern presentar los aspectos socio culturales de los pases cuya lengua es objeto de aprendizaje. Ejemplo: reglas de cortesa, relaciones intergeneracionales, aspectos de la vida cotidiana (das festivos, horarios y hbitos de trabajo, estudio, etc.), entre otros. Deber incluirse conjuntamente con elementos de la cultura peruana, de las diversas regiones. Las ilustraciones ocupan como mximo 40% del texto escolar y debern ser significativas para una mejor construccin del sentido de los textos. En cada unidad o en la subdivisin deber haber una actividad motivadora que puede ser: dilogo, historieta, dibujos, un texto, etc. Cada unidad deber presentar actividades para el desarrollo de las capacidades comunicativas en un proceso interactivo o integrated skills: a una actividad de lectura le sigue una actividad de debate y luego de redaccin. En cada unidad deber haber diversas actividades que propicien la permanente incorporacin de la experiencia personal, familiar y social de los estudiantes tomando en cuenta sus metas y proyectos, con la finalidad de optimizar el proceso de aprendizaje. Las actividades para el desarrollo de las actitudes deben orientarse a que los estudiantes: - Muestren inters por conocer otras personas y sus respectivas culturas. - Tomen distancia en relacin con las actitudes convencionales relativas a las diferentes culturas. - Sean espontneos para comunicarse - Utilicen el material distribuido por el Ministerio de Educacin - Organicen sus propios procedimientos y estrategias - Cooperen eficazmente en el trabajo de grupo - Se sientan obligados a comunicarse en Ingls. Cada unidad deber presentar actividades que favorezcan el trabajo individual, en pares y grupal. Las actividades de simulacin, juego de roles, entre otras, debern contribuir al desarrollo del pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la solucin de problemas y la toma de decisiones. Los contenidos y actividades debern contribuir a generar un clima afectivo- cognitivo favorable al aprendizaje del ingls, motivando la participacin en clase y que el estudiante asuma responsabilidad por su aprendizaje. El texto oral deber presentar personajes de edades variadas, expresando distintas emociones y sentimientos. La unidad deber abordar la gramtica textual. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes secciones: Seccin Inicial Seccin Central Evaluacin y Metacognicin

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Toda unidad deber iniciarse con una lmina motivadora que combine elementos verbales y no verbales, que se relacione con la situacin comunicativa planteada para el desarrollo de la unidad, considerando temas relacionados a los intereses y necesidades de los estudiantes. Deber presentar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir el nuevo aprendizaje.

4.2 Seccin Central En la seccin central de cada unidad se debern presentar diferentes tipos de textos, que promuevan el desarrollo de las capacidades del rea. Pueden ser anuncios publicitarios, instructivos (recetas, instrucciones para construir algo), formularios, artculos de revistas, peridicos, boletines, afiches, entre otros. Para la oralidad: dilogos y conversaciones en diferentes contextos, exposiciones, noticias radiales y televisivas, etc. Los textos orales, escritos o visuales seleccionados debern ser el eje de las actividades para la construccin de nuevos aprendizajes. Debern incluir textos referidos a las diferentes regiones. Deber seguir la secuencia lgica del desarrollo de los procesos comunicativos tanto para la comprensin como para la produccin de textos. Las actividades centrales debern ser variadas y bien escogidas, aprovechando al mximo las caractersticas particulares de los textos seleccionados, en funcin de los aprendizajes esperados. Deber considerar aspectos culturales de las diversas regiones del Per y de pases de habla inglesa (Inglaterra, USA). Las lecturas presentadas, en caso de no ser propiedad del autor, debern consignar la fuente de la cual fueron extrados. Deber incluir el uso ldico de la lengua: adivinanzas, crucigramas, el pndulo, trabalenguas, entre otras. Deber alternar actividades para la comunicacin oral y escrita, por ejemplo, para la comunicacin oral: (Comprensin y produccin) - Juego de roles, - simulaciones, interacciones en clase, - Seguir instrucciones - Completar cuadros a partir de lo que escuchan - Completar cuadros comparativos, otras Para la comunicacin escrita: (Comprensin y produccin) - Completar formatos en el marco de un contexto, - continuacin de una historieta, - crear un cuento colectivamente, - Presentacin de textos en desorden, - Elaboracin de organizadores visuales, otras 4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionadas con los aprendizajes esperados. Debern presentar actividades para la reflexin sobre los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que respondan a la naturaleza del rea.

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4.4 Informacin complementaria Se deber incluir un glosario, con los trminos empleados ms importantes. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes. Deber incluir el listado de verbos irregulares. 5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES Las actividades debern estar orientadas a los procesos que involucran el desarrollo de las capacidades del rea. Se tomar en cuenta el texto como unidad bsica de comunicacin. Comprensin de textos A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades para desarrollar la comprensin de textos orales, ejemplo: Discriminacin de los sonidos para una mejor comprensin de textos orales. (la acentuacin, el ritmo y la entonacin) Identificacin de la calidad de la voz (acalorado, agitado, etc) el tono, el volumen o la intensidad (murmurar, gritar, etc) Identificacin de las estructuras significativas de los elementos fonolgicos (oral) Prediccin y anticipacin del sentido del texto Discriminacin de la informacin relevante de la complementaria. Anlisis de un texto Seleccin y Organizacin de la informacin requerida para la reconstruccin del sentido de un texto Verificacin de la hiptesis elaborada sobre el sentido del texto A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades para desarrollar la comprensin escrita, ejemplo: Formular de hiptesis a partir de las imgenes, ttulo (paratextual) Actividades de prelectura que activen conocimientos previos Reconocer la secuencia de un texto escrito Ordenar la informacin Completar cuadros segn la informacin proporcionada en un texto Discriminar diferentes tipos de textos (cartas, noticias, eventos sociales variados) Produccin de textos A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades contextualizadas para desarrollar la produccin de textos orales, ejemplo: Utilizacin de elementos pertinentes para darle sentido al texto (cohesin, coherencia y correccin a los textos). Seleccin de estrategias que contribuyan con la articulacin de los sonidos y pronunciacin con ritmo y entonacin pertinente, por ejemplo cantar enfatizando determinados sonidos para mejorar la pronunciacin y entonacin Diferenciacin de los sonidos desconocidos. Seleccin y organizacin de la informacin requerida para la construccin del sentido de un texto. Seleccin de los recursos verbales y no verbales a utilizar. Utilizacin del lenguaje del cuerpo: Las expresiones del rostro, la postura, la proximidad, etc.

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Utilizacin de gestos y acciones o movimientos corporales, por ejemplo, para designar, ( uso del dedo, de la mano, un movimiento de cabeza, etc), para la demostracin se acompaara a las acciones verbos y expresiones precisas (here, there, etc). Utilizacin de signos de puntuacin, convenciones tipogrficas, caracteres logogrficos corrientes (&, @, $, etc), entre otros. Debate en torno a los intereses de los estudiantes. Descripciones a partir de estmulos visuales Eleccin de las respuestas correctas a preguntas sobre el contenido del texto

A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades contextualizadas para desarrollar la produccin de textos escritos, ejemplo: Formulacin de diferentes esquemas de organizacin para la produccin de un texto Hacer descripciones a partir de estmulos escritos y visuales Redactar textos cortos a partir de opiniones y gustos personales Elaboracin de afiches Redaccin de artculos para revistas, peridicos, boletines 6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE El texto de Idioma Extranjero Ingls para estudiantes de Cuarto de secundaria deber fomentar diversas estrategias comunicativas. Deber fomentar la participacin activa en intercambios orales tales como dilogos, juego de roles y trabajo grupal, a partir de informacin relevante y de inters para los estudiantes. Deber presentar y ejercitar procedimientos para mejorar la entonacin, el ritmo y la pronunciacin. Deber fomentar la participacin activa en intercambios escritos. Deber utilizar diversos tipos de textos como: anuncios publicitarios, historietas, cartas, recetas, folletos de turismo, artculos breves, textos de correos electrnicos, descripciones de personas, breves reseas de lugares, entre otros. Deber presentar y ejercitar procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando los signos de puntuacin, cuando sea necesario. Deber fomentar estrategias de aprendizaje y sociales. Deber facilitar el reconocimiento y uso adecuado de los elementos de la situacin comunicativa: interlocutores, momento y lugar de la comunicacin, tema, intencin comunicativa, entre otros, as como los elementos socioculturales que apoyan el proceso de comunicacin. Deber proporcionar oportunidades para vincular los temas con otras reas curriculares. Deber presentar funciones comunicativas como: Pedir permiso Invitar, Aceptar o rechazar una invitacin. Dar y solicitar opinin. Aconsejar/ pedir consejo Solicitar y dar una cita Decir cmo se hace algo. Expresar posibilidad, certeza y desconocimiento. Prevenir y advertir. Expresar alegra, sorpresa, pena sus emociones y sentimientos. Comunicar sus proyectos. Exponer sus puntos de vista en relacin a temas personales y sociales.

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Discutir sobre temas de inters social (salud, pasatiempos) Expresar juicios y valores. Expresar emociones y sentimientos. Expresar sus planes futuros.

El aprendizaje de las estructuras gramaticales correspondientes deber desprenderse de los textos escritos y orales presentados, los cuales abordarn situaciones comunicativas reales y relevantes para la vida del estudiante, de tal forma que sea evidente el aprendizaje contextualizado de las mismas. El texto deber presentar una progresin cclica, proponiendo el aprendizaje de las estructuras gramaticales y el vocabulario en forma recurrente a lo largo del texto. Los contenidos bsicos de aprendizaje debern ser los siguientes: Componente: Comunicacin Oral - Funciones Comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. - Expresiones formales e informales que permitan iniciar, mantener y terminar dilogos y conversaciones en situaciones diversas. - Expresiones para solicitar y clarificar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y movimientos corporales. - Recursos para aclarar dudas de significado y ortografa. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un debate, noticias, narraciones, exposiciones y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Expresiones para comunicarse sobre temas familiares, entretenimientos, temas sociales propios de su edad, as como sobre sus emociones y sentimientos, considerando las funciones comunicativas. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Textos vinculados a la opcin ocupacional seleccionada, entre otros. Componente: Comunicacin Escrita - Funciones comunicativas. A las desarrolladas en los aos anteriores se incorporan, entre otras: - Expresar alegra, sorpresa, pena, sus emociones y sentimientos. - Comunicar sus proyectos. - Exponer sus puntos de vista. - Discutir sobre temas de inters social (la salud, pasatiempos). - Relacionar la informacin de causa y consecuencia. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. - Estrategias que permitan resolver problemas lxicos y ortogrficos. - Elementos socioculturales.

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IDIOMA EXTRANJERO INGLS MANUAL PARA DOCENTES CUARTO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El manual de Idioma Extranjero - Ingls de Cuarto de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, para el empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. stas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para el tratamiento de los contenidos y actividades encaminados a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin y produccin de textos orales y escritos; as como de las actitudes positivas que permitan al estudiante orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. Deber incluir informacin adicional sobre aspectos socioculturales de los pases cuya lengua es objeto de aprendizaje. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber constar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin. 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas.

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3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad. Debern favorecer el desarrollo de las capacidades comunicativas; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes y evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa pertinente para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar propuestas de elaboracin de una unidad didctica considerando algn contexto regional / local. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y las actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Los textos literarios (poemas u otros) deben ser de autores de habla inglesa, no traducciones. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin y anlisis. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes. Deber presentar informacin adicional sobre la cultura de pases de habla inglesa a partir de los elementos socioculturales presentados en el texto.

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3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionados con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las unidades. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Las actividades debern explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. 3.3 Bibliografa Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual. 4. DISCO COMPACTO QUE ACOMPAA AL MANUAL El disco compacto que acompaa al manual, para las actividades del texto del estudiante, deber tener las siguientes caractersticas: El formato ser de tipo pistas de audio, compatible con sistemas de reproduccin estndar universal. Las voces son de hablantes nativos del ingls, cuando la situacin comunicativa as lo amerita, con diccin clara. La locucin es pausada sin perder la cadencia y entonacin natural del lenguaje. Al comienzo de cada ejercicio se dice el nmero del ejercicio y la pgina que corresponde en el texto del estudiante. Presenta una grabacin adecuada, con sonido ntido y claro. Debe considerarse algunos elementos que permitan comprender la situacin comunicativa: - Ruido del ambiente: avin, auto, tren, otros. - Interferencias: calles, mercados, restaurante, otros. - Distorsiones: Lneas telefnica malas, recepcin por radio, otros. - Condiciones Metereolgicas: Lluvia, truenos, otros. El estuche del disco compacto debe ser de plstico, el cual permitir su adecuada conservacin. La presentacin del disco compacto, inserta en el estuche, debe estar impresa todo color y seguir las siguientes pautas: La tira de la cartula deber reproducir la cartula del Manual del docente e incluir DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU VENTA. El lomo deber adjuntar el ttulo y grado al que corresponde. La retira de la cartula deber incluir los Crditos Institucionales, con el Logo Oficial del Ministerio de Educacin, el nmero de ISBN y el nmero de Depsito legal. La contracartula deber presentar un sistema organizado que facilite la ubicacin de cada track. el Cdigo de barras. El disco compacto propiamente dicho deber presentar etiquetas a todo color, consignar el ttulo, el grado correspondiente, el nmero de licitacin, el copyright, el nombre y la direccin de la editorial.

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TEM 10 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE IDIOMA EXTRANJERO - INGLS QUINTO DE SECUNDARIA

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IDIOMA EXTRANJERO INGLS TEXTO PARA ESTUDIANTES QUINTO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El texto del rea de Idioma Extranjero Ingls de Quinto de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Idioma Extranjero Ingls en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. El texto deber estar en idioma ingls en su totalidad. 2. ENFOQUE El texto del rea de Idioma Extranjero Ingls para estudiantes de Quinto de Secundaria deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el diseo curricular vigente, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin y produccin de textos orales y escritos, as como contribuir a una educacin intercultural. El desarrollo de los contenidos y actividades deber orientar la articulacin de los componentes del rea: Comunicacin oral y Comunicacin escrita. Deber enfatizar una metodologa que desarrolle en los estudiantes la capacidad comunicativa para que puedan desenvolverse en diferentes situaciones y con fines diversos, sea en forma oral o escrita. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades. Se entiende por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del libro - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES El texto escolar deber presentar las unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Cada unidad deber presentar actividades para el desarrollo de cada una de las capacidades del rea: Comprensin de textos y Produccin de textos. El tratamiento de la

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unidad deber contribuir al desarrollo de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. El enfoque comunicativo considera el texto como la unidad bsica de comunicacin por lo tanto las actividades planteadas debern girar en torno a l. En cada unidad se debern presentar los aspectos socio culturales de los pases cuya lengua es objeto de aprendizaje. Ejemplo: reglas de cortesa, relaciones intergeneracionales, aspectos de la vida cotidiana (das festivos, horarios y hbitos de trabajo, estudio, etc.), entre otros. Deber incluirse conjuntamente con elementos de la cultura peruana, de las diversas regiones. Las ilustraciones ocupan como mximo 40% del texto escolar y debern ser significativas para una mejor construccin del sentido de los textos. En cada unidad o en la subdivisin deber haber una actividad motivadora que puede ser: dilogo, historieta, dibujos, un texto, etc. Cada unidad deber presentar actividades para el desarrollo de las capacidades comunicativas en un proceso interactivo o integrated skills: a una actividad de lectura le sigue una actividad de debate y luego de redaccin. En cada unidad deber haber diversas actividades que propicien la permanente incorporacin de la experiencia personal, familiar y social de los estudiantes tomando en cuenta sus metas y proyectos, con la finalidad de optimizar el proceso de aprendizaje. Las actividades para el desarrollo de las actitudes deben orientarse a que los estudiantes: - Muestren inters por conocer otras personas y sus respectivas culturas. - Tomen distancia en relacin con las actitudes convencionales relativas a las diferentes culturas. - Sean espontneos para comunicarse - Utilicen el material distribuido por el Ministerio de Educacin - Organicen sus propios procedimientos y estrategias - Cooperen eficazmente en el trabajo de grupo - Se sientan obligados a comunicarse en Ingls. Cada unidad deber presentar actividades que favorezcan el trabajo individual, en pares y grupal. Las actividades de simulacin, juego de roles, entre otras, debern contribuir al desarrollo del pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la solucin de problemas y la toma de decisiones. Los contenidos y actividades debern contribuir a generar un clima afectivo- cognitivo favorable al aprendizaje del ingls, motivando la participacin en clase y que el estudiante asuma responsabilidad por su aprendizaje. El texto oral deber presentar personajes de edades variadas, expresando distintas emociones y sentimientos. La unidad deber abordar la gramtica textual. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes secciones: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Toda unidad deber iniciarse con una lmina motivadora que combine elementos verbales y no verbales, que se relacione con la situacin comunicativa planteada para el desarrollo de la unidad, considerando temas relacionados a los intereses y necesidades de los estudiantes. Deber presentar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir el nuevo aprendizaje.

4.2 Seccin central En la seccin central de cada unidad se debern presentar diferentes tipos de textos, que promuevan el desarrollo de las capacidades del rea. Pueden ser anuncios publicitarios, instructivos (recetas, instrucciones para construir algo), formularios, artculos de revistas, peridicos, boletines, afiches, entre otros. Para la oralidad: dilogos y conversaciones en diferentes contextos, exposiciones, noticias radiales y televisivas, etc. Los textos orales, escritos o visuales seleccionados debern ser el eje de las actividades para la construccin de nuevos aprendizajes. Debern incluir textos referidos a las diferentes regiones. Deber seguir la secuencia lgica del desarrollo de los procesos comunicativos tanto para la comprensin como para la produccin de textos. Las actividades centrales debern ser variadas y bien escogidas, aprovechando al mximo las caractersticas particulares de los textos seleccionados, en funcin de los aprendizajes esperados. Deber considerar aspectos culturales de las diversas regiones del Per y de pases de habla inglesa (Inglaterra, USA). Las lecturas presentadas, en caso de no ser propiedad del autor, debern consignar la fuente de la cual fueron extrados. Deber incluir el uso ldico de la lengua: adivinanzas, crucigramas, el pndulo, trabalenguas, entre otras. Deber alternar actividades para la comunicacin oral y escrita, por ejemplo, para la comunicacin oral: (Comprensin y produccin) - Juego de roles, - simulaciones, interacciones en clase, - Seguir instrucciones - Completar cuadros a partir de lo que escuchan - Completar cuadros comparativos, otras Para la comunicacin escrita: (Comprensin y produccin) - Completar formatos en el marco de un contexto, - continuacin de una historieta, - crear un cuento colectivamente, - Presentacin de textos en desorden, - Elaboracin de organizadores visuales, otras 4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionadas con los aprendizajes esperados. Debern presentar actividades para la reflexin sobre los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que respondan a la naturaleza del rea.

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4.4 Informacin complementaria Se deber incluir un glosario, con los trminos empleados ms importantes. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes. Deber incluir el listado de verbos irregulares.

5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES Las actividades debern estar orientadas a los procesos que involucran el desarrollo de las capacidades del rea. Se tomar en cuenta el texto como unidad bsica de comunicacin. Comprensin de textos A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades para desarrollar la comprensin de textos orales, ejemplo: Discriminacin de los sonidos para una mejor comprensin de textos orales. (la acentuacin, el ritmo y la entonacin) Identificacin de la calidad de la voz (acalorado, agitado, etc) el tono, el volumen o la intensidad (murmurar, gritar, etc) Identificacin de las estructuras significativas de los elementos fonolgicos (oral) Prediccin y anticipacin del sentido del texto Discriminacin de la informacin relevante de la complementaria. Anlisis de un texto Seleccin y Organizacin de la informacin requerida para la reconstruccin del sentido de un texto Verificacin de la hiptesis elaborada sobre el sentido del texto A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades para desarrollar la comprensin escrita, ejemplo: Formular de hiptesis a partir de las imgenes, ttulo (paratextual) Actividades de prelectura que activen conocimientos previos Reconocer la secuencia de un texto escrito Ordenar la informacin Completar cuadros segn la informacin proporcionada en un texto Discriminar diferentes tipos de textos (cartas, noticias, eventos sociales variados) Produccin de textos A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades contextualizadas para desarrollar la produccin de textos orales, ejemplo: Utilizacin de elementos pertinentes para darle sentido al texto (cohesin, coherencia y correccin a los textos). Seleccin de estrategias que contribuyan con la articulacin de los sonidos y pronunciacin con ritmo y entonacin pertinente, por ejemplo cantar enfatizando determinados sonidos para mejorar la pronunciacin y entonacin Diferenciacin de los sonidos desconocidos. Seleccin y organizacin de la informacin requerida para la construccin del sentido de un texto Seleccin de los recursos verbales y no verbales a utilizar.

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Utilizacin del lenguaje del cuerpo: Las expresiones del rostro, la postura, la proximidad, etc. Utilizacin de gestos y acciones o movimientos corporales, por ejemplo, para designar, ( uso del dedo, de la mano, un movimiento de cabeza, etc), para la demostracin se acompaara a las acciones verbos y expresiones precisas (here, there, etc). Utilizacin de signos de puntuacin, convenciones tipogrficas, caracteres logogrficos corrientes (&, @, $, etc), entre otros. Debate en torno a los intereses de los estudiantes. Descripciones a partir de estmulos visuales Eleccin de las respuestas correctas a preguntas sobre el contenido del texto

A lo largo de las distintas unidades, debern incluirse actividades contextualizadas para desarrollar la produccin de textos escritos, ejemplo: Formulacin de diferentes esquemas de organizacin para la produccin de un texto Hacer descripciones a partir de estmulos escritos y visuales Redactar textos cortos a partir de opiniones y gustos personales Elaboracin de afiches Redaccin de artculos para revistas, peridicos, boletines 6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE El texto de Idioma Extranjero Ingls para estudiantes de Quinto de secundaria deber fomentar diversas estrategias comunicativas. Deber fomentar la participacin activa en intercambios orales tales como dilogos, juego de roles y trabajo grupal, a partir de informacin relevante y de inters para los estudiantes. Deber presentar y ejercitar procedimientos para mejorar la entonacin, el ritmo y la pronunciacin. Deber fomentar la participacin activa en intercambios escritos. Deber utilizar diversos tipos de textos como: anuncios publicitarios, historietas, cartas, recetas, folletos de turismo, artculos breves, textos de correos electrnicos, descripciones de personas, breves reseas de lugares, entre otros. Deber presentar y ejercitar procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando los signos de puntuacin, cuando sea necesario. Deber fomentar estrategias de aprendizaje y sociales. Deber facilitar el reconocimiento y uso adecuado de los elementos de la situacin comunicativa: interlocutores, momento y lugar de la comunicacin, tema, intencin comunicativa, entre otros, as como los elementos socioculturales que apoyan el proceso de comunicacin. Deber proporcionar oportunidades para vincular los temas con otras reas curriculares. Deber presentar funciones comunicativas como: Pedir permiso Invitar, Aceptar o rechazar una invitacin. Dar y solicitar opinin. Aconsejar/ pedir consejo Solicitar y dar una cita Decir cmo se hace algo. Expresar posibilidad, certeza y desconocimiento. Prevenir y advertir. Expresar alegra, sorpresa, pena sus emociones y sentimientos.

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Comunicar sus proyectos. Exponer sus puntos de vista en relacin a temas personales y sociales. Discutir sobre temas de inters social (salud, pasatiempos) Expresar juicios y valores. Expresar emociones y sentimientos. Expresar sus planes futuros.

El aprendizaje de las estructuras gramaticales correspondientes deber desprenderse de los textos escritos y orales presentados, los cuales abordarn situaciones comunicativas reales y relevantes para la vida del estudiante, de tal forma que sea evidente el aprendizaje contextualizado de las mismas. El texto deber presentar una progresin cclica, proponiendo el aprendizaje de las estructuras gramaticales y el vocabulario en forma recurrente a lo largo del texto. Los contenidos bsicos de aprendizaje debern ser los siguientes: Componente: Comunicacin Oral - Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. Expresiones formales e informales que permitan iniciar, mantener y terminar dilogos y conversaciones en situaciones diversas. - Expresiones para solicitar y clarificar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y movimientos corporales. - Recursos para aclarar dudas de significado y ortografa. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar exposiciones, debates y otros a travs de la radio, Tv y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Expresiones para manifestar sus puntos de vista y argumentar, as como sus emociones y sentimientos, teniendo en cuenta las funciones comunicativas. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Textos vinculados a la opcin ocupacional seleccionada, entre otros. Componente: Comunicacin Escrita - Funciones comunicativas. A las desarrolladas en los aos anteriores se incorporan, entre otras: - Debatir sobre temas de inters personal y social. - Expresar juicios y valores. - Expresar sus emociones y sentimientos. - Expresar sus planes futuros. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. - Estrategias que le permita resolver problemas lxicos y ortogrficos. - Elementos socioculturales.

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IDIOMA EXTRANJERO INGLS MANUAL PARA DOCENTES QUINTO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El manual de Idioma Extranjero - Ingls de Quinto de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, para el empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. stas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para el tratamiento de los contenidos y actividades encaminados a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin y produccin de textos orales y escritos; as como de las actitudes positivas que permitan al estudiante orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. Deber incluir informacin adicional sobre aspectos socioculturales de los pases cuya lengua es objeto de aprendizaje. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber constar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin. 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas.

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3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad. Debern favorecer el desarrollo de las capacidades comunicativas; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes y evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa pertinente para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar propuestas de elaboracin de una unidad didctica considerando algn contexto regional / local. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y las actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Los textos literarios (poemas u otros) deben ser de autores de habla inglesa, no traducciones. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente.

3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin y anlisis. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes.

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 Deber presentar informacin adicional sobre la cultura de pases de habla inglesa a partir de los elementos socioculturales presentados en el texto. 3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionados con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las unidades. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Las actividades debern explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. 3.3 Bibliografa Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual. 4. DISCO COMPACTO QUE ACOMPAA AL MANUAL El disco compacto que acompaa al manual, para las actividades del texto del estudiante, deber tener las siguientes caractersticas: El formato ser de tipo pistas de audio, compatible con sistemas de reproduccin estndar universal. Las voces son de hablantes nativos del ingls, cuando la situacin comunicativa as lo amerita, con diccin clara. La locucin es pausada sin perder la cadencia y entonacin natural del lenguaje. Al comienzo de cada ejercicio se dice el nmero del ejercicio y la pgina que corresponde en el texto del estudiante. Presenta una grabacin adecuada, con sonido ntido y claro. Debe considerarse algunos elementos que permitan comprender la situacin comunicativa: - Ruido del ambiente: avin, auto, tren, otros. - Interferencias: calles, mercados, restaurante, otros. - Distorsiones: Lneas telefnica malas, recepcin por radio, otros. - Condiciones Metereolgicas: Lluvia, truenos, otros. El estuche del disco compacto debe ser de plstico, el cual permitir su adecuada conservacin. La presentacin del disco compacto, inserta en el estuche, debe estar impresa todo color y seguir las siguientes pautas: La tira de la cartula deber reproducir la cartula del Manual del docente e incluir DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU VENTA. El lomo deber adjuntar el ttulo y grado al que corresponde. La retira de la cartula deber incluir los Crditos Institucionales, con el Logo Oficial del Ministerio de Educacin, el nmero de ISBN y el nmero de Depsito legal. La contracartula deber presentar un sistema organizado que facilite la ubicacin de cada track. el Cdigo de barras. El disco compacto propiamente dicho deber presentar etiquetas a todo color, consignar el ttulo, el grado correspondiente, el nmero de licitacin, el copyright, el nombre y la direccin de la editorial.

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TEM 11 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE MATEMTICA PRIMERO DE SECUNDARIA

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MATEMTICA
TEXTO PARA ESTUDIANTES PRIMERO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El texto del rea de Matemtica de Primero de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Matemtica en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE El texto deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular vigente, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas. El desarrollo de los contenidos y actividades debern orientar la articulacin de los componentes del rea: Nmero, relaciones y funciones; Geometra y medida; Estadstica y probabilidad. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto de Matemtica deber organizarse en unidades. Se entiende por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto

4. UNIDADES El texto deber presentar unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. El tratamiento de las unidades debern estar orientadas al desarrollo de las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin; Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas. La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integren y articulen los componentes del rea: Nmero, relaciones y funciones; Geometra y medida; Estadstica y probabilidad.
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Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. El tratamiento de los temas abordados en cada unidad debern despertar el inters de los estudiantes. El tratamiento de la unidad deber contribuir al desarrollo de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. La estructuracin de los contenidos bsicos y actividades deber orientar y fomentar, siempre que sea posible, el trabajo cooperativo de los estudiantes.

Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes partes: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Deber presentar una lmina motivadora, que combine elementos visuales grficos y textuales, relacionados con los contenidos que van a tratarse y que remita a los saberes previos del estudiante. Toda unidad deber contener una o dos pginas con actividades para el proceso de recuperacin de los saberes previos de los estudiantes en relacin con los aprendizajes esperados. 4.2 Seccin central Deber dirigirse al desarrollo y la aplicacin de las capacidades de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas. Los contenidos debern desarrollarse tomando en cuenta los aprendizajes esperados y los procesos pedaggicos relacionados. Las actividades (preguntas, ejercicios, situaciones, casos y/o problemas) debern ser numerosas, variadas y organizadas por niveles de dificultad creciente. Debern estar diseadas para los diversos estilos y ritmos de aprendizaje. Debern promover la prctica e incorporacin de diversas tcnicas de estudio que propicien la autonoma de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Las actividades, principalmente las situaciones problemticas, sern propuestos, en contextos relacionados con el entorno y abordando temas actuales. Esos temas debern ser explorados desde su significado, su lgica y sus conexiones matemticas, y se debern generalizar a otros contextos para ejemplificar y validar su poder explicativo. Debern ser estimulantes, diversificadas y creativas de modo que propicien el empleo de diferentes representaciones. Algunas de las actividades propuestas pueden incluir el uso apropiado de la calculadora para confirmar las tcnicas de clculo mental con lpiz y papel, y la profundizacin de conceptos y patrones matemticos de manera ms autnoma.

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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En las actividades planteadas a partir del mundo real, las magnitudes y cantidades debern ajustarse a la realidad. Se deber proponer actividades donde la informacin se organice en forma de esquemas, cuadros, tablas, grficos y mapas conceptuales. Se deber presentar un apartado donde se propondrn actividades de afianzamiento, situaciones complementarias para la ampliacin y aplicacin de los contenidos trabajados en la unidad, conexiones, pequeas investigaciones, desafos, recreaciones y curiosidades, notas histricas, regionales y/o problemas poco frecuentes. Las actividades planteadas debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED, con recomendaciones para su uso

4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionados con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes.

Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea.

4.4 Informacin complementaria El texto deber incluir notas, llamadas o recuadros que contextualicen o aclaren la informacin desarrollada en los contenidos. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (cuadros, tablas, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, infografas, diagramas de flujo y/o lneas de tiempo, etc). Deber recomendarse una bibliografa y sitios en Internet pertinentes para los estudiantes. 5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES: Los contenidos y actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin Para comprender la matemtica es esencial saber razonar matemticamente, debiendo convertirse en un hbito mental, y como todo hbito se desarrolla mediante un uso coherente en muchos contextos. Por ejemplo, la construccin de modelos geomtricos y el razonamiento espacial ofrecen vas para interpretar y describir entornos fsicos y pueden constituir herramientas importantes en la resolucin de problemas. La visualizacin espacial, esto es, construir y manipular mentalmente representaciones de objetos de dos y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas diferentes, es un aspecto importante del pensamiento geomtrico. El desarrollo de esta capacidad deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando lo siguiente: Discriminar proposiciones y conceptos Establecer relaciones geomtricas en figuras y slidos geomtricos Formular ejemplos Hacer estimaciones, comparar y contrastar conceptos y medidas. Comparar y ordenar Interpretar y elaborar enunciados Utilizar racionalmente la calculadora y descubrir relaciones

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Discriminar la conveniencia del clculo exacto o aproximado Describir y utilizar reglas o propiedades Analizar y descubrir regularidades numricas y geomtricas Interpretar proposiciones compuestas y proposiciones equivalentes Aplicar las leyes lgicas; entre otras. Hacer estimaciones, comparar y contrastar conceptos y medidas

Comunicacin matemtica Es una de las capacidades de rea que adquiere un significado especial en la Educacin Secundaria porque permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste, entre otros. Escuchar las explicaciones de los dems, da oportunidades para desarrollar la comprensin. Las conversaciones en las que se exploran las ideas matemticas desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se piensa y a hacer conexiones matemticas entre tales ideas. El desarrollo del lenguaje matemtico proporciona a los estudiantes los elementos para la formulacin de argumentos, la reflexin y aclaracin de sus ideas sobre conceptos y situaciones con contenido matemtico. El desarrollo de esta capacidad de deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando lo siguiente: Clasificar figuras geomtricas Aplicar transformaciones de figuras geomtricas en el plano Relacionar datos y argumentos Utilizar instrumentos de dibujo y de medida para realizar construcciones geomtricas Denotar y operar unidades angulares, de longitud, de superficie y de volumen Realizar representaciones grficas de distribuciones Representar funciones Utilizar los cuantificadores universal y existencial Hacer estimaciones, comparar y contrastar conceptos y medidas Elaborar grficas diagramas, figuras; entre otra. Resolucin de problemas Es de suma importancia por su carcter integrador, ya que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y reas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De all que resolver problemas se constituye en el eje principal del trabajo en matemtica; de este modo se posibilita, adems, que los estudiantes valoren la utilidad de la matemtica. El desarrollo de esta deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando lo siguiente: Formular y resolver problemas de la vida cotidiana Formular y resolver problemas interpretando sus resultados Aplicar y comparar algoritmos Operar con unidades de tiempo, dinero y masa Utilizar estimaciones en la resolucin de problemas Recoger, organizar y analizar datos en forma sistemtica Utilizar racionalmente la calculadora en la realizacin de clculos

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Leer e interpretar informacin estadstica aparecida en los diarios; entre otras. Utilizar estimaciones en la resolucin de problemas Aplicar estrategias de clculo Resolver problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones.

6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos bsicos para Primero de Secundaria debern tener como referente la experiencia y logros de los estudiantes a lo largo de Primaria, y tener un nivel menor de complejidad que aquellos de Segundo de Secundaria. La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. Los contenidos de aprendizaje del rea se debern distribuir de menor a mayor complejidad en las unidades del texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber diversificar, cuando sea posible, los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern relacionarlos con: ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, informtica, biologa etc. Los problemas debern formar parte, siempre que sea posible, de un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos. Los contenidos debern ser desarrollados a partir del mundo observable y conduciendo poco a poco a los conocimientos abstractos. Al modelar situaciones problemticas de la vida cotidiana en el aula evitamos un aprendizaje dedicado a la simple memorizacin de reglas y esquemas. Se deber asegurar, en el desarrollo del texto, el empleo de aquellos trminos que describen conceptos matemticos tales como los que expresan cantidad exacta o aproximada, relaciones de tiempo, distancia, orden o nociones de ritmo, velocidad, medida, dimensin y otras. El desarrollo de los contenidos bsicos y actividades deber orientar la articulacin de los componentes del rea: Nmero, relaciones y funciones, Geometra y Medida, y Estadstica y probabilidades.

El texto de Matemtica para estudiantes de Primero de secundaria deber desarrollar, como mnimo, los siguientes contenidos: Componente: Nmero, Relaciones y Funciones El sistema de los nmeros naturales (N) - Los nmeros naturales. - Igualdad. - Adicin. Propiedades. - Relaciones menor y mayor. - Sustraccin. Propiedades. La ecuacin x + a = b. - Multiplicacin. Propiedades. Mltiplo y submltiplo. - Potenciacin. Propiedades. - Sistema de numeracin decimal. - Divisin. Propiedades. - La divisin Euclidiana. - Divisibilidad. Nmeros primos y compuestos. - Criterios de divisibilidad.
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- Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo. Ecuaciones e inecuaciones. El Sistema de los nmeros enteros (Z) - Los nmeros enteros. - Igualdad. - Adicin. Propiedades. - Opuesto de un nmero entero. - La ecuacin x + a = b. - Relaciones menor y mayor. - Valor absoluto. - Sustraccin. Propiedades. - Multiplicacin. Propiedades. - Potenciacin. Propiedades. - Divisin. Propiedades. - Radicacin. Propiedades. - Desigualdades. Propiedades. - Ecuaciones e inecuaciones. El sistema de los nmeros racionales (Q) - Nmeros racionales. - Igualdad. - Adicin. - Opuesto de un nmero racional. - Valor absoluto. - La propiedad de densidad. - Multiplicacin. Propiedades. - Inverso de un nmero racional no nulo. - La propiedad distributiva. - Sustraccin y divisin. Propiedades. - Potenciacin con exponente entero. - Expresin decimal de un nmero racional. - Expresiones decimales peridicas y nmeros racionales. - Generatriz de una expresin decimal peridica. - Ecuaciones e inecuaciones. Componente: Geometra y Medida Polgonos - Polgonos: clasificacin. Suma de los ngulos internos. Permetro. rea de polgonos regulares. Resolucin de problemas. - Circunferencia y crculo. - ngulos, segmentos y su medicin. Clases de ngulos. Bisectriz de un ngulo. Transformaciones geomtricas - Reflexin respecto de un eje o simetra axial de figuras planas. - Rotaciones de figuras planas. - Traslaciones de figuras planas. - Composicin de reflexiones respecto de un eje.

- Composicin de transformaciones. - Geometra del espacio: slidos geomtricos

- Poliedros: Desarrollo o red del cubo, prisma y pirmide. - Cuerpos de revolucin: desarrollo o red del cilindro y del cono. Esfera. Medida - Unidades de longitud del sistema mtrico decimal. Conversin y resolucin de problemas. - Unidades de masa. Conversin y resolucin de problemas. - Unidades de superficie. Conversin y resolucin de problemas.

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- Unidades de capacidad. Conversin y resolucin de problemas. Componente: Estadstica y Probabilidad Estadstica - Ejes de coordenadas rectangulares. Interpretacin de puntos. - Interpretacin y construccin de tablas y grficos. - Interpretacin de grficos estadsticos: grficos de barras, polgono de frecuencias y pictogramas. Probabilidad - Experimentos aleatorios. - Sucesos igualmente probables, ms probable y menos probable. - Probabilidad de un suceso. - La escala de probabilidades. - Diagrama de rbol.

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MATEMTICA
MANUAL PARA DOCENTES PRIMERO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El manual de Matemtica de Primero de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias principalmente de carcter metodolgico, para el empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y los estudiantes. stas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para el tratamiento de los contenidos y actividades encaminados a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas; as como de las actitudes positivas que permitan al estudiante orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes.

3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber contar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa especfica para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas. 3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo exactamente la estructura del texto del estudiante y refirindose a las diversas secciones de cada unidad: Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo a los aprendizajes esperados. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes.
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Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de varias estrategias de aprendizaje acordes con los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Deber contener pautas para relacionar los temas propuestos con la realidad e intereses de los estudiantes, promoviendo su participacin activa a lo largo del proceso de aprendizaje. Deber contener las respuestas para los ejercicios y las actividades de evaluacin que se formulan en el texto para el estudiante, si stas no se encuentran en l. Deber presentar la informacin para el docente acompaada de ilustraciones, y/o esquemas, mapas conceptuales que permitan una mejor comprensin de los textos, as como de las metodologas sugeridas, guas de prcticas y/o fichas de trabajo. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 3.2.1 Orientaciones para la seccin central Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y explicitar la articulacin de sus componentes de manera natural. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante e incluir breves explicaciones tericas cuando sea necesario. Deber proporcionar actividades de aplicacin. Deber estar acompaada de ayudas a manera de glosarios, tablas, cuadros, pies de pgina, referencias a pginas web, u otras. Debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED. 3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados previstos en cada unidad del texto Deber presentar orientaciones para los procesos de permanente reflexin sobre el aprendizaje Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin de la prctica docente. Deber brindar estrategias que permitan reflexionar al docente, permanentemente, acerca de los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados. 3.3 BIBLIOGRAFA

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Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

TEM 12 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE MATEMTICA SEGUNDO DE SECUNDARIA

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MATEMTICA
TEXTO PARA ESTUDIANTES SEGUNDO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El texto del rea de Matemtica de Segundo de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Matemtica en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE El texto deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular vigente, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas. El desarrollo de los contenidos y actividades debern orientar la articulacin de los componentes del rea: Nmero, relaciones y funciones; Geometra y medida; Estadstica y probabilidad. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto de Matemtica deber organizarse en unidades. Se entiende por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto

4. UNIDADES El texto deber presentar unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. El tratamiento de las unidades debern estar orientadas al desarrollo de las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin; Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas. La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integren y articulen los componentes del rea: Nmero, relaciones y funciones; Geometra y medida; Estadstica y probabilidad.
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Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. El tratamiento de los temas abordados en cada unidad debern despertar el inters de los estudiantes. El tratamiento de la unidad deber contribuir al desarrollo de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. La estructuracin de los contenidos bsicos y actividades deber orientar y fomentar, siempre que sea posible, el trabajo cooperativo de los estudiantes.

Cada unidad deber presentar las siguientes partes: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Deber presentar una lmina motivadora, que combine elementos visuales grficos y textuales, relacionados con los contenidos que van a tratarse y que remita a los saberes previos del estudiante. Toda unidad deber contener una o dos pginas con actividades para el proceso de recuperacin de los saberes previos de los estudiantes en relacin con los aprendizajes esperados. 4.2 Seccin central Deber dirigirse al desarrollo y la aplicacin de las capacidades de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas. Los contenidos debern desarrollarse tomando en cuenta los aprendizajes esperados y los procesos pedaggicos relacionados. Las actividades (preguntas, ejercicios, situaciones, casos y/o problemas) debern ser numerosas, variadas y organizadas por niveles de dificultad creciente. Debern estar diseadas para los diversos estilos y ritmos de aprendizaje. Debern promover la prctica e incorporacin de diversas tcnicas de estudio que propicien la autonoma de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Las actividades, principalmente las situaciones problemticas, sern propuestos, en contextos relacionados con el entorno y abordando temas actuales. Esos temas debern ser explorados desde su significado, su lgica y sus conexiones matemticas, y se debern generalizar a otros contextos para ejemplificar y validar su poder explicativo. Debern ser estimulantes, diversificadas y creativas de modo que propicien el empleo de diferentes representaciones. Algunas de las actividades propuestas pueden incluir el uso apropiado de la calculadora para confirmar las tcnicas de clculo mental con lpiz y papel, y la profundizacin de conceptos y patrones matemticos de manera ms autnoma.

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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En las actividades planteadas a partir del mundo real, las magnitudes y cantidades debern ajustarse a la realidad. Se deber proponer actividades donde la informacin se organice en forma de esquemas, cuadros, tablas, grficos y mapas conceptuales. Se deber presentar un apartado donde se propondrn actividades de afianzamiento, situaciones complementarias para la ampliacin y aplicacin de los contenidos trabajados en la unidad, conexiones, pequeas investigaciones, desafos, recreaciones y curiosidades, notas histricas, regionales y/o problemas poco frecuentes. Las actividades planteadas debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED, con recomendaciones para su uso

4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionados con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes.

Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea.

4.4 Informacin complementaria El texto deber incluir notas, llamadas o recuadros que contextualicen o aclaren la informacin desarrollada en los contenidos. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (cuadros, tablas, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, infografas, diagramas de flujo y/o lneas de tiempo, etc). Deber recomendarse una bibliografa y sitios en Internet pertinentes para los estudiantes. 5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES: Los contenidos y actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin Para comprender la matemtica es esencial saber razonar matemticamente, debiendo convertirse en un hbito mental, y como todo hbito se desarrolla mediante un uso coherente en muchos contextos. Por ejemplo, la construccin de modelos geomtricos y el razonamiento espacial ofrecen vas para interpretar y describir entornos fsicos y pueden constituir herramientas importantes en la resolucin de problemas. La visualizacin espacial, esto es, construir y manipular mentalmente representaciones de objetos de dos y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas diferentes, es un aspecto importante del pensamiento geomtrico. El desarrollo de esta capacidad deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando lo siguiente: Discriminar proposiciones y conceptos Establecer relaciones geomtricas en figuras y slidos geomtricos Formular ejemplos Hacer estimaciones, comparar y contrastar conceptos y medidas. Comparar y ordenar Interpretar y elaborar enunciados Utilizar racionalmente la calculadora y descubrir relaciones

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Discriminar la conveniencia del clculo exacto o aproximado Describir y utilizar reglas o propiedades Analizar y descubrir regularidades numricas y geomtricas Interpretar proposiciones compuestas y proposiciones equivalentes Aplicar las leyes lgicas; entre otras. Hacer estimaciones, comparar y contrastar conceptos y medidas

Comunicacin matemtica Es una de las capacidades de rea que adquiere un significado especial en la Educacin Secundaria porque permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste, entre otros. Escuchar las explicaciones de los dems, da oportunidades para desarrollar la comprensin. Las conversaciones en las que se exploran las ideas matemticas desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se piensa y a hacer conexiones matemticas entre tales ideas. El desarrollo del lenguaje matemtico proporciona a los estudiantes los elementos para la formulacin de argumentos, la reflexin y aclaracin de sus ideas sobre conceptos y situaciones con contenido matemtico. El desarrollo de esta capacidad de deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando lo siguiente: Clasificar figuras geomtricas Aplicar transformaciones de figuras geomtricas en el plano Relacionar datos y argumentos Utilizar instrumentos de dibujo y de medida para realizar construcciones geomtricas Denotar y operar unidades angulares, de longitud, de superficie y de volumen Realizar representaciones grficas de distribuciones Representar funciones Utilizar los cuantificadores universal y existencial Hacer estimaciones, comparar y contrastar conceptos y medidas Elaborar grficas diagramas, figuras; entre otra. Resolucin de problemas Es de suma importancia por su carcter integrador, ya que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y reas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De all que resolver problemas se constituye en el eje principal del trabajo en matemtica; de este modo se posibilita, adems, que los estudiantes valoren la utilidad de la matemtica. El desarrollo de esta deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando lo siguiente: Formular y resolver problemas de la vida cotidiana Formular y resolver problemas interpretando sus resultados Aplicar y comparar algoritmos Operar con unidades de tiempo, dinero y masa Utilizar estimaciones en la resolucin de problemas
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Recoger, organizar y analizar datos en forma sistemtica Utilizar racionalmente la calculadora en la realizacin de clculos Leer e interpretar informacin estadstica aparecida en los diarios; entre otras. Utilizar estimaciones en la resolucin de problemas Aplicar estrategias de clculo Resolver problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones.

6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos bsicos para Segundo de Secundaria debern tener un nivel menor de complejidad que aquellos de Tercero de Secundaria. La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. Los contenidos de aprendizaje del rea se debern distribuir de menor a mayor complejidad en las unidades del texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber diversificar, cuando sea posible, los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern relacionarlos con: ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, informtica, biologa etc. Los problemas debern formar parte, siempre que sea posible, de un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos. Los contenidos debern ser desarrollados a partir del mundo observable y conduciendo poco a poco a los conocimientos abstractos. Al modelar situaciones problemticas de la vida cotidiana en el aula evitamos un aprendizaje dedicado a la simple memorizacin de reglas y esquemas. Se deber asegurar, en el desarrollo del texto, el empleo de aquellos trminos que describen conceptos matemticos tales como los que expresan cantidad exacta o aproximada, relaciones de tiempo, distancia, orden o nociones de ritmo, velocidad, medida, dimensin y otras. El desarrollo de los contenidos bsicos y actividades deber orientar la articulacin de los componentes del rea: Nmero, relaciones y funciones, Geometra y Medida, y Estadstica y probabilidades. El texto de Matemtica para estudiantes de Segundo de secundaria deber desarrollar, como mnimo, los siguientes contenidos: El Sistema de los nmeros reales (R) - Expresiones decimales no peridicas y nmeros irracionales. Nmero real. - Igualdad. - Adicin. Propiedades. - Relaciones menor y mayor. Propiedades. - Valor absoluto. - La recta real. - Multiplicacin. Propiedades. - Inverso de un nmero real no nulo. - La propiedad distributiva. - Sustraccin y divisin. Propiedades. - Potenciacin. Propiedades. - Desigualdades. - Ecuaciones e inecuaciones. - Radicacin. Propiedades.

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- Razones y proporciones: aritmticas y geomtricas. - Regla de tres, porcentaje. Regla de inters y de mezcla. Polinomios - Monomios y polinomios. Grado de un polinomio. - Adicin y sustraccin de polinomios. - Productos notables. - Multiplicacin y divisin de polinomios. Divisin sinttica. - Cocientes notables. - Factorizacin: casos. Ecuaciones lineales y cuadrticas. Componente: Geometra y Medida Figuras y ngulos - Figuras derivadas de patrones geomtricos. - Mediatriz y bisectriz. - Tringulos simtricos respecto de un eje. - Rectas paralelas y perpendiculares. - ngulos opuestos por el vrtice y ngulos adyacentes. - Suma de ngulos en el tringulo. - ngulos exteriores en el tringulo. Geometra del espacio: nociones bsicas - Puntos, rectas y planos en el espacio. - Figuras convexas. - Semiespacios. - ngulos determinados por dos rectas en el espacio. - ngulos diedros. Clasificacin. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. Medida - Unidades cbicas. Conversin y resolucin de problemas. - Cubo, prisma y pirmide: resolver problemas de estimacin y clculo de reas y volmenes. Componente: Estadstica y Probabilidad Estadstica - Manejo de datos. - Promedios aritmtico y ponderado. - Tablas de frecuencia. - Diagramas de clasificacin y conteo. Probabilidad - Experimento aleatorio. - Espacio muestral. - Probabilidad de un evento.

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MATEMTICA
MANUAL PARA DOCENTES SEGUNDO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El manual de Matemtica de Segundo de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias principalmente de carcter metodolgico, para el empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y los estudiantes. stas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para el tratamiento de los contenidos y actividades encaminados a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas; as como de las actitudes positivas que permitan al estudiante orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes.

3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber contar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa especfica para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas. 3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo exactamente la estructura del texto del estudiante y refirindose a las diversas secciones de cada unidad: Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo a los aprendizajes esperados. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes.
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Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de varias estrategias de aprendizaje acordes con los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Deber contener pautas para relacionar los temas propuestos con la realidad e intereses de los estudiantes, promoviendo su participacin activa a lo largo del proceso de aprendizaje. Deber contener las respuestas para los ejercicios y las actividades de evaluacin que se formulan en el texto para el estudiante, si stas no se encuentran en l. Deber presentar la informacin para el docente acompaada de ilustraciones, y/o esquemas, mapas conceptuales que permitan una mejor comprensin de los textos, as como de las metodologas sugeridas, guas de prcticas y/o fichas de trabajo. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 3.2.1 Orientaciones para la Seccin Inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y explicitar la articulacin de sus componentes de manera natural. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante e incluir breves explicaciones tericas cuando sea necesario. Deber proporcionar actividades de aplicacin. Deber estar acompaada de ayudas a manera de glosarios, tablas, cuadros, pies de pgina, referencias a pginas web, u otras. Debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED. 3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados previstos en cada unidad del texto Deber presentar orientaciones para los procesos de permanente reflexin sobre el aprendizaje Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin de la prctica docente. Deber brindar estrategias que permitan reflexionar al docente, permanentemente, acerca de los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados. 3.3 BIBLIOGRAFA

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Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

TEM 13 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE MATEMTICA TERCERO DE SECUNDARIA

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MATEMTICA
TEXTO PARA ESTUDIANTES TERCERO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El texto del rea de Matemtica de Tercero de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Matemtica en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2 ENFOQUE El texto deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular vigente, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas. El desarrollo de los contenidos y actividades debern orientar la articulacin de los componentes del rea: Nmero, relaciones y funciones; Geometra y medida; Estadstica y probabilidad. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto de Matemtica deber organizarse en unidades. Se entiende por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto

4. UNIDADES El texto deber presentar unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. El tratamiento de las unidades debern estar orientadas al desarrollo de las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin; Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas. La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integren y articulen los componentes del rea: Nmero, relaciones y funciones; Geometra y medida; Estadstica y probabilidad.
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Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. El tratamiento de los temas abordados en cada unidad debern despertar el inters de los estudiantes. El tratamiento de la unidad deber contribuir al desarrollo de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. La estructuracin de los contenidos bsicos y actividades deber orientar y fomentar, siempre que sea posible, el trabajo cooperativo de los estudiantes.

Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes partes: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Deber presentar una lmina motivadora, que combine elementos visuales grficos y textuales, relacionados con los contenidos que van a tratarse y que remita a los saberes previos del estudiante. Toda unidad deber contener una o dos pginas con actividades para el proceso de recuperacin de los saberes previos de los estudiantes en relacin con los aprendizajes esperados. 4.2 Seccin central Deber dirigirse al desarrollo y la aplicacin de las capacidades de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas. Los contenidos debern desarrollarse tomando en cuenta los aprendizajes esperados y los procesos pedaggicos relacionados. Las actividades (preguntas, ejercicios, situaciones, casos y/o problemas) debern ser numerosas, variadas y organizadas por niveles de dificultad creciente. Debern estar diseadas para los diversos estilos y ritmos de aprendizaje. Debern promover la prctica e incorporacin de diversas tcnicas de estudio que propicien la autonoma de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Las actividades, principalmente las situaciones problemticas, sern propuestos, en contextos relacionados con el entorno y abordando temas actuales. Esos temas debern ser explorados desde su significado, su lgica y sus conexiones matemticas, y se debern generalizar a otros contextos para ejemplificar y validar su poder explicativo. Debern ser estimulantes, diversificadas y creativas de modo que propicien el empleo de diferentes representaciones. Algunas de las actividades propuestas pueden incluir el uso apropiado de la calculadora para confirmar las tcnicas de clculo mental con lpiz y papel, y la profundizacin de conceptos y patrones matemticos de manera ms autnoma.

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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En las actividades planteadas a partir del mundo real, las magnitudes y cantidades debern ajustarse a la realidad. Se deber proponer actividades donde la informacin se organice en forma de esquemas, cuadros, tablas, grficos y mapas conceptuales. Se deber presentar un apartado donde se propondrn actividades de afianzamiento, situaciones complementarias para la ampliacin y aplicacin de los contenidos trabajados en la unidad, conexiones, pequeas investigaciones, desafos, recreaciones y curiosidades, notas histricas, regionales y/o problemas poco frecuentes. Las actividades planteadas debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED, con recomendaciones para su uso

4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionados con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes.

Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea.

4.4 Informacin complementaria El texto deber incluir notas, llamadas o recuadros que contextualicen o aclaren la informacin desarrollada en los contenidos. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (cuadros, tablas, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, infografas, diagramas de flujo y/o lneas de tiempo, etc). Deber recomendarse una bibliografa y sitios en Internet pertinentes para los estudiantes. 5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES: Los contenidos y actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin Para comprender la matemtica es esencial saber razonar matemticamente, debiendo convertirse en un hbito mental, y como todo hbito se desarrolla mediante un uso coherente en muchos contextos. Por ejemplo, la construccin de modelos geomtricos y el razonamiento espacial ofrecen vas para interpretar y describir entornos fsicos y pueden constituir herramientas importantes en la resolucin de problemas. La visualizacin espacial, esto es, construir y manipular mentalmente representaciones de objetos de dos y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas diferentes, es un aspecto importante del pensamiento geomtrico. El desarrollo de esta capacidad deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando lo siguiente: Discriminar proposiciones y conceptos Establecer relaciones geomtricas en figuras y slidos geomtricos Formular ejemplos Hacer estimaciones, comparar y contrastar conceptos y medidas. Comparar y ordenar Interpretar y elaborar enunciados Utilizar racionalmente la calculadora y descubrir relaciones

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Discriminar la conveniencia del clculo exacto o aproximado Describir y utilizar reglas o propiedades Analizar y descubrir regularidades numricas y geomtricas Interpretar proposiciones compuestas y proposiciones equivalentes Aplicar las leyes lgicas; entre otras. Hacer estimaciones, comparar y contrastar conceptos y medidas

Comunicacin matemtica Es una de las capacidades de rea que adquiere un significado especial en la Educacin Secundaria porque permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste, entre otros. Escuchar las explicaciones de los dems, da oportunidades para desarrollar la comprensin. Las conversaciones en las que se exploran las ideas matemticas desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se piensa y a hacer conexiones matemticas entre tales ideas. El desarrollo del lenguaje matemtico proporciona a los estudiantes los elementos para la formulacin de argumentos, la reflexin y aclaracin de sus ideas sobre conceptos y situaciones con contenido matemtico. El desarrollo de esta capacidad de deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando lo siguiente: Clasificar figuras geomtricas Aplicar transformaciones de figuras geomtricas en el plano Relacionar datos y argumentos Utilizar instrumentos de dibujo y de medida para realizar construcciones geomtricas Denotar y operar unidades angulares, de longitud, de superficie y de volumen Realizar representaciones grficas de distribuciones Representar funciones Utilizar los cuantificadores universal y existencial Hacer estimaciones, comparar y contrastar conceptos y medidas Elaborar grficas diagramas, figuras; entre otra. Resolucin de problemas Es de suma importancia por su carcter integrador, ya que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y reas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De all que resolver problemas se constituye en el eje principal del trabajo en matemtica; de este modo se posibilita, adems, que los estudiantes valoren la utilidad de la matemtica. El desarrollo de esta deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando lo siguiente: Formular y resolver problemas de la vida cotidiana Formular y resolver problemas interpretando sus resultados Aplicar y comparar algoritmos Operar con unidades de tiempo, dinero y masa Utilizar estimaciones en la resolucin de problemas Recoger, organizar y analizar datos en forma sistemtica Utilizar racionalmente la calculadora en la realizacin de clculos

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Leer e interpretar informacin estadstica aparecida en los diarios; entre otras. Utilizar estimaciones en la resolucin de problemas Aplicar estrategias de clculo Resolver problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones.

6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos bsicos para Tercero de Secundaria debern tener un nivel menor de complejidad que aquellos de Cuarto de Secundaria. La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. Los contenidos de aprendizaje del rea se debern distribuir de menor a mayor complejidad en las unidades del texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber diversificar, cuando sea posible, los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern relacionarlos con: ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, informtica, biologa etc. Los problemas debern formar parte, siempre que sea posible, de un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos. Los contenidos debern ser desarrollados a partir del mundo observable y conduciendo poco a poco a los conocimientos abstractos. Al modelar situaciones problemticas de la vida cotidiana en el aula evitamos un aprendizaje dedicado a la simple memorizacin de reglas y esquemas. Se deber asegurar, en el desarrollo del texto, el empleo de aquellos trminos que describen conceptos matemticos tales como los que expresan cantidad exacta o aproximada, relaciones de tiempo, distancia, orden o nociones de ritmo, velocidad, medida, dimensin y otras. El desarrollo de los contenidos bsicos y actividades deber orientar la articulacin de los componentes del rea: Nmero, relaciones y funciones, Geometra y Medida, y Estadstica y probabilidades.

El texto de Matemtica para estudiantes de Tercero de secundaria deber desarrollar, como mnimo, los siguientes contenidos: Componente: Nmero, Relaciones y Funciones Ecuaciones e inecuaciones - La recta real. - Intervalos acotados y no acotados. Operaciones con intervalos. - Ecuaciones con valor absoluto. - Inecuaciones cuadrticas. Inecuaciones racionales. Resolucin de ecuaciones e inecuaciones por factorizacin y completando cuadrados. Sistema de ecuaciones lineales - Sistema de ecuaciones lineales con dos variables. - Sistema de ecuaciones lineales con tres variables.

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- Matrices. Propiedades y operaciones. Determinantes de orden dos y tres. Componente: Geometra y Medida Nociones bsicas de geometra plana - Punto, recta y plano. - Postulado de la regla (Cantor - Dedekind). Distancia entre dos puntos. - Figuras. Segmento. Rayo. Semirrecta. - Conjuntos convexos. - Separacin del plano. Semiplanos. - ngulos y tringulos. - Medida de ngulos. Clases de ngulos. Congruencia, perpendicularidad y paralelismo - Congruencia de segmentos y de ngulos. - Congruencia de tringulos. - Tringulos issceles y equilteros. - Rectas perpendiculares. Propiedades. Mediatriz de un segmento. - Rectas paralelas. - ngulos determinados por dos rectas paralelas y una recta que las interseca. - Relaciones angulares en un tringulo. - ngulos formados por las bisectrices de un tringulo. Geometra del espacio: nociones bsicas - Recta y planos perpendiculares. - ngulos poliedros. - Poliedros. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. Medida - Cilindro, cono y esfera. Resolver problemas de estimacin y clculo de reas y volmenes. Componente: Estadstica y Probabilidad Estadstica - Variables estadsticas. Clasificacin. - Poblacin y muestra. - Frecuencia relativa y acumulada. - Representacin grfica de distribuciones: histograma, polgono de frecuencia, ojiva. - Medidas de tendencia central: media, mediana y moda. Probabilidad - Probabilidad y frecuencia. Mtodo Montecarlo. - Introduccin a la esperanza matemtica.

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MATEMTICA
MANUAL PARA DOCENTES TERCERO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El manual de Matemtica de Tercero de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias principalmente de carcter metodolgico, para el empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y los estudiantes. stas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para el tratamiento de los contenidos y actividades encaminados a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas; as como de las actitudes positivas que permitan al estudiante orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes.

3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber contar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa especfica para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas. 3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo exactamente la estructura del texto del estudiante y refirindose a las diversas secciones de cada unidad: Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo a los aprendizajes esperados. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes.
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Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de varias estrategias de aprendizaje acordes con los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Deber contener pautas para relacionar los temas propuestos con la realidad e intereses de los estudiantes, promoviendo su participacin activa a lo largo del proceso de aprendizaje. Deber contener las respuestas para los ejercicios y las actividades de evaluacin que se formulan en el texto para el estudiante, si stas no se encuentran en l. Deber presentar la informacin para el docente acompaada de ilustraciones, y/o esquemas, mapas conceptuales que permitan una mejor comprensin de los textos, as como de las metodologas sugeridas, guas de prcticas y/o fichas de trabajo. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y explicitar la articulacin de sus componentes de manera natural. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante e incluir breves explicaciones tericas cuando sea necesario. Deber proporcionar actividades de aplicacin. Deber estar acompaada de ayudas a manera de glosarios, tablas, cuadros, pies de pgina, referencias a pginas web, u otras. Debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED. 3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados previstos en cada unidad del texto Deber presentar orientaciones para los procesos de permanente reflexin sobre el aprendizaje Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin de la prctica docente. Deber brindar estrategias que permitan reflexionar al docente, permanentemente, acerca de los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados. 3.3 BIBLIOGRAFA

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Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

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TEM 14 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE MATEMTICA CUARTO DE SECUNDARIA

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MATEMTICA
TEXTO PARA ESTUDIANTES CUARTO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El texto del rea de Matemtica de Cuarto de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Matemtica en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE El texto deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular vigente, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas. El desarrollo de los contenidos y actividades debern orientar la articulacin de los componentes del rea: Nmero, relaciones y funciones; Geometra y medida; Estadstica y probabilidad. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto de Matemtica deber organizarse en unidades. Se entiende por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto

4. UNIDADES El texto deber presentar unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. El tratamiento de las unidades debern estar orientadas al desarrollo de las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin; Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas. La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integren y articulen los componentes del rea: Nmero, relaciones y funciones; Geometra y medida; Estadstica y probabilidad.
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Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. El tratamiento de los temas abordados en cada unidad debern despertar el inters de los estudiantes. El tratamiento de la unidad deber contribuir al desarrollo de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. La estructuracin de los contenidos bsicos y actividades deber orientar y fomentar, siempre que sea posible, el trabajo cooperativo de los estudiantes.

Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes partes: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Deber presentar una lmina motivadora, que combine elementos visuales grficos y textuales, relacionados con los contenidos que van a tratarse y que remita a los saberes previos del estudiante. Toda unidad deber contener una o dos pginas con actividades para el proceso de recuperacin de los saberes previos de los estudiantes en relacin con los aprendizajes esperados. 4.2 Seccin central Deber dirigirse al desarrollo y la aplicacin de las capacidades de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas. Los contenidos debern desarrollarse tomando en cuenta los aprendizajes esperados y los procesos pedaggicos relacionados. Las actividades (preguntas, ejercicios, situaciones, casos y/o problemas) debern ser numerosas, variadas y organizadas por niveles de dificultad creciente. Debern estar diseadas para los diversos estilos y ritmos de aprendizaje. Debern promover la prctica e incorporacin de diversas tcnicas de estudio que propicien la autonoma de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Las actividades, principalmente las situaciones problemticas, sern propuestos, en contextos relacionados con el entorno y abordando temas actuales. Esos temas debern ser explorados desde su significado, su lgica y sus conexiones matemticas, y se debern generalizar a otros contextos para ejemplificar y validar su poder explicativo. Debern ser estimulantes, diversificadas y creativas de modo que propicien el empleo de diferentes representaciones. Algunas de las actividades propuestas pueden incluir el uso apropiado de la calculadora para confirmar las tcnicas de clculo mental con lpiz y papel, y la profundizacin de conceptos y patrones matemticos de manera ms autnoma.

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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En las actividades planteadas a partir del mundo real, las magnitudes y cantidades debern ajustarse a la realidad. Se deber proponer actividades donde la informacin se organice en forma de esquemas, cuadros, tablas, grficos y mapas conceptuales. Se deber presentar un apartado donde se propondrn actividades de afianzamiento, situaciones complementarias para la ampliacin y aplicacin de los contenidos trabajados en la unidad, conexiones, pequeas investigaciones, desafos, recreaciones y curiosidades, notas histricas, regionales y/o problemas poco frecuentes. Las actividades planteadas debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED, con recomendaciones para su uso

4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionados con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes.

Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea.

4.4 Informacin complementaria El texto deber incluir notas, llamadas o recuadros que contextualicen o aclaren la informacin desarrollada en los contenidos. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (cuadros, tablas, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, infografas, diagramas de flujo y/o lneas de tiempo, etc). Deber recomendarse una bibliografa y sitios en Internet pertinentes para los estudiantes. 5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES: Los contenidos y actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin Para comprender la matemtica es esencial saber razonar matemticamente, debiendo convertirse en un hbito mental, y como todo hbito se desarrolla mediante un uso coherente en muchos contextos. Por ejemplo, la construccin de modelos geomtricos y el razonamiento espacial ofrecen vas para interpretar y describir entornos fsicos y pueden constituir herramientas importantes en la resolucin de problemas. La visualizacin espacial, esto es, construir y manipular mentalmente representaciones de objetos de dos y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas diferentes, es un aspecto importante del pensamiento geomtrico. El desarrollo de esta capacidad deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando lo siguiente: Discriminar proposiciones y conceptos Establecer relaciones geomtricas en figuras y slidos geomtricos Formular ejemplos Hacer estimaciones, comparar y contrastar conceptos y medidas. Comparar y ordenar Interpretar y elaborar enunciados Utilizar racionalmente la calculadora y descubrir relaciones

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Discriminar la conveniencia del clculo exacto o aproximado Describir y utilizar reglas o propiedades Analizar y descubrir regularidades numricas y geomtricas Interpretar proposiciones compuestas y proposiciones equivalentes Aplicar las leyes lgicas; entre otras. Hacer estimaciones, comparar y contrastar conceptos y medidas

Comunicacin matemtica Es una de las capacidades de rea que adquiere un significado especial en la Educacin Secundaria porque permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste, entre otros. Escuchar las explicaciones de los dems, da oportunidades para desarrollar la comprensin. Las conversaciones en las que se exploran las ideas matemticas desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se piensa y a hacer conexiones matemticas entre tales ideas. El desarrollo del lenguaje matemtico proporciona a los estudiantes los elementos para la formulacin de argumentos, la reflexin y aclaracin de sus ideas sobre conceptos y situaciones con contenido matemtico. El desarrollo de esta capacidad de deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando lo siguiente: Clasificar figuras geomtricas Aplicar transformaciones de figuras geomtricas en el plano Relacionar datos y argumentos Utilizar instrumentos de dibujo y de medida para realizar construcciones geomtricas Denotar y operar unidades angulares, de longitud, de superficie y de volumen Realizar representaciones grficas de distribuciones Representar funciones Utilizar los cuantificadores universal y existencial Hacer estimaciones, comparar y contrastar conceptos y medidas Elaborar grficas diagramas, figuras; entre otra. Resolucin de problemas Es de suma importancia por su carcter integrador, ya que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y reas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De all que resolver problemas se constituye en el eje principal del trabajo en matemtica; de este modo se posibilita, adems, que los estudiantes valoren la utilidad de la matemtica. El desarrollo de esta deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando lo siguiente: Formular y resolver problemas de la vida cotidiana Formular y resolver problemas interpretando sus resultados Aplicar y comparar algoritmos Operar con unidades de tiempo, dinero y masa Utilizar estimaciones en la resolucin de problemas Recoger, organizar y analizar datos en forma sistemtica Utilizar racionalmente la calculadora en la realizacin de clculos

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Leer e interpretar informacin estadstica aparecida en los diarios; entre otras. Utilizar estimaciones en la resolucin de problemas Aplicar estrategias de clculo Resolver problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones.

6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos bsicos para Cuarto de Secundaria debern tener un nivel menor de complejidad que aquellos de Quinto de Secundaria. La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. Los contenidos de aprendizaje del rea se debern distribuir de menor a mayor complejidad en las unidades del texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber diversificar, cuando sea posible, los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern relacionarlos con: ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, informtica, biologa etc. Los problemas debern formar parte, siempre que sea posible, de un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos. Los contenidos debern ser desarrollados a partir del mundo observable y conduciendo poco a poco a los conocimientos abstractos. Al modelar situaciones problemticas de la vida cotidiana en el aula evitamos un aprendizaje dedicado a la simple memorizacin de reglas y esquemas. Se deber asegurar, en el desarrollo del texto, el empleo de aquellos trminos que describen conceptos matemticos tales como los que expresan cantidad exacta o aproximada, relaciones de tiempo, distancia, orden o nociones de ritmo, velocidad, medida, dimensin y otras. El desarrollo de los contenidos bsicos y actividades deber orientar la articulacin de los componentes del rea: Nmero, relaciones y funciones, Geometra y Medida, y Estadstica y probabilidades. El texto de Matemtica para estudiantes de Cuarto de secundaria deber desarrollar, como mnimo, los siguientes contenidos: Componente: Nmero, Relaciones y Funciones Funciones y progresiones - Funcin. Dominio y rango. Representaciones grficas. - Composicin de funciones. - Funciones: inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, creciente y decreciente. - Funcin inversa. - Funciones reales de variable real. Operaciones. - Funciones algebraicas: lineal afn, cuadrtica, raz cuadrada, valor absoluto y mximo entero. - Sucesiones. - Progresiones aritmticas y geomtricas. Componente: Geometra y Medida Polgono y circunferencia - Polgonos. Clasificacin. - Suma de las medidas de los ngulos internos de un polgono. Diagonales de un polgono. - Paralelogramos (rectngulo, rombo). Trapecio.
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- Circunferencia y crculo. Propiedades. - ngulos en el crculo. - Circunferencia inscrita y circunscrita. Semejanza de tringulos, rea de regiones poligonales y circulares - Segmentos proporcionales. - Segmentos congruentes determinados por dos rectas que intersecan a dos rectas paralelas. - Teorema de Thales. - Semejanza de tringulos. - Lneas notables en el tringulo. - Relaciones mtricas en un tringulo. - Teorema de Pitgoras. - Relaciones mtricas en el crculo. - reas de regiones poligonales y circulares. Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo - ngulo trigonomtrico. Arco trigonomtrico. - Sistemas de medida de ngulos. Conversin. - Razones trigonomtricas de ngulos agudos, notables y complementarios. - Identidades pitagricas, inversas y por cociente. Geometra del espacio: prisma y pirmide - Prismas. Clasificacin. Tronco de prisma. rea lateral y total. Volumen. - Pirmides. Clasificacin. Tronco de pirmide. rea lateral y total. Volumen. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. Introduccin a la geometra analtica plana. La recta - El plano cartesiano. - Lnea recta. - Distancia entre puntos. - Pendiente e inclinacin de una recta. - Ecuaciones de la recta: pendiente ordenada en el origen, punto-pendiente y ecuacin general. - Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas y rectas perpendiculares. - ngulos. Medida - Variacin de elementos geomtricos lineales tanto en las reas de tringulos y cuadrilteros como en los volmenes de cubos y prismas. Componente: Estadstica y Probabilidad Estadstica - Frecuencias de datos agrupados. - Deciles. - Cuartiles. - Percentiles. Probabilidad - Factorial de un nmero. - Variaciones y permutaciones. - Binomio de Newton. Aplicaciones a las probabilidades.

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MATEMTICA
MANUAL PARA DOCENTES CUARTO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El manual de Matemtica de Cuarto de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias principalmente de carcter metodolgico, para el empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y los estudiantes. stas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para el tratamiento de los contenidos y actividades encaminados a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas; as como de las actitudes positivas que permitan al estudiante orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes.

3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber contar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa especfica para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas. 3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo exactamente la estructura del texto del estudiante y refirindose a las diversas secciones de cada unidad: Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo a los aprendizajes esperados. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes.
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Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de varias estrategias de aprendizaje acordes con los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Deber contener pautas para relacionar los temas propuestos con la realidad e intereses de los estudiantes, promoviendo su participacin activa a lo largo del proceso de aprendizaje. Deber contener las respuestas para los ejercicios y las actividades de evaluacin que se formulan en el texto para el estudiante, si stas no se encuentran en l. Deber presentar la informacin para el docente acompaada de ilustraciones, y/o esquemas, mapas conceptuales que permitan una mejor comprensin de los textos, as como de las metodologas sugeridas, guas de prcticas y/o fichas de trabajo. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y explicitar la articulacin de sus componentes de manera natural. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante e incluir breves explicaciones tericas cuando sea necesario. Deber proporcionar actividades de aplicacin. Deber estar acompaada de ayudas a manera de glosarios, tablas, cuadros, pies de pgina, referencias a pginas web, u otras. Debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED. 3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados previstos en cada unidad del texto Deber presentar orientaciones para los procesos de permanente reflexin sobre el aprendizaje Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin de la prctica docente. Deber brindar estrategias que permitan reflexionar al docente, permanentemente, acerca de los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados. 3.3 BIBLIOGRAFA

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Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

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TEM 15 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE MATEMTICA QUINTO DE SECUNDARIA

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MATEMTICA
TEXTO PARA ESTUDIANTES QUINTO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El texto del rea de Matemtica de Quinto de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Matemtica en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE El texto deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular vigente, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas. El desarrollo de los contenidos y actividades debern orientar la articulacin de los componentes del rea: Nmero, relaciones y funciones; Geometra y medida; Estadstica y probabilidad. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto de Matemtica deber organizarse en unidades. Se entiende por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto

4. UNIDADES El texto deber presentar unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. El tratamiento de las unidades debern estar orientadas al desarrollo de las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin; Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas. La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integren y articulen los componentes del rea: Nmero, relaciones y funciones; Geometra y medida; Estadstica y probabilidad.
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Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. El tratamiento de los temas abordados en cada unidad debern despertar el inters de los estudiantes. El tratamiento de la unidad deber contribuir al desarrollo de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. La estructuracin de los contenidos bsicos y actividades deber orientar y fomentar, siempre que sea posible, el trabajo cooperativo de los estudiantes.

Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes partes: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Deber presentar una lmina motivadora, que combine elementos visuales grficos y textuales, relacionados con los contenidos que van a tratarse y que remita a los saberes previos del estudiante. Toda unidad deber contener una o dos pginas con actividades para el proceso de recuperacin de los saberes previos de los estudiantes en relacin con los aprendizajes esperados. 4.2 Seccin central Deber dirigirse al desarrollo y la aplicacin de las capacidades de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas. Los contenidos debern desarrollarse tomando en cuenta los aprendizajes esperados y los procesos pedaggicos relacionados. Las actividades (preguntas, ejercicios, situaciones, casos y/o problemas) debern ser numerosas, variadas y organizadas por niveles de dificultad creciente. Debern estar diseadas para los diversos estilos y ritmos de aprendizaje. Debern promover la prctica e incorporacin de diversas tcnicas de estudio que propicien la autonoma de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Las actividades, principalmente las situaciones problemticas, sern propuestos, en contextos relacionados con el entorno y abordando temas actuales. Esos temas debern ser explorados desde su significado, su lgica y sus conexiones matemticas, y se debern generalizar a otros contextos para ejemplificar y validar su poder explicativo. Debern ser estimulantes, diversificadas y creativas de modo que propicien el empleo de diferentes representaciones. Algunas de las actividades propuestas pueden incluir el uso apropiado de la calculadora para confirmar las tcnicas de clculo mental con lpiz y papel, y la profundizacin de conceptos y patrones matemticos de manera ms autnoma.

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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En las actividades planteadas a partir del mundo real, las magnitudes y cantidades debern ajustarse a la realidad. Se deber proponer actividades donde la informacin se organice en forma de esquemas, cuadros, tablas, grficos y mapas conceptuales. Se deber presentar un apartado donde se propondrn actividades de afianzamiento, situaciones complementarias para la ampliacin y aplicacin de los contenidos trabajados en la unidad, conexiones, pequeas investigaciones, desafos, recreaciones y curiosidades, notas histricas, regionales y/o problemas poco frecuentes. Las actividades planteadas debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED, con recomendaciones para su uso

4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionados con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes.

Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea.

4.4 Informacin complementaria El texto deber incluir notas, llamadas o recuadros que contextualicen o aclaren la informacin desarrollada en los contenidos. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (cuadros, tablas, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, infografas, diagramas de flujo y/o lneas de tiempo, etc). Deber recomendarse una bibliografa y sitios en Internet pertinentes para los estudiantes. 5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES: Los contenidos y actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin Para comprender la matemtica es esencial saber razonar matemticamente, debiendo convertirse en un hbito mental, y como todo hbito se desarrolla mediante un uso coherente en muchos contextos. Por ejemplo, la construccin de modelos geomtricos y el razonamiento espacial ofrecen vas para interpretar y describir entornos fsicos y pueden constituir herramientas importantes en la resolucin de problemas. La visualizacin espacial, esto es, construir y manipular mentalmente representaciones de objetos de dos y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas diferentes, es un aspecto importante del pensamiento geomtrico. El desarrollo de esta capacidad deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando lo siguiente: Discriminar proposiciones y conceptos Establecer relaciones geomtricas en figuras y slidos geomtricos Formular ejemplos Hacer estimaciones, comparar y contrastar conceptos y medidas. Comparar y ordenar Interpretar y elaborar enunciados Utilizar racionalmente la calculadora y descubrir relaciones

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Discriminar la conveniencia del clculo exacto o aproximado Describir y utilizar reglas o propiedades Analizar y descubrir regularidades numricas y geomtricas Interpretar proposiciones compuestas y proposiciones equivalentes Aplicar las leyes lgicas; entre otras. Hacer estimaciones, comparar y contrastar conceptos y medidas

Comunicacin matemtica Es una de las capacidades de rea que adquiere un significado especial en la Educacin Secundaria porque permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste, entre otros. Escuchar las explicaciones de los dems, da oportunidades para desarrollar la comprensin. Las conversaciones en las que se exploran las ideas matemticas desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se piensa y a hacer conexiones matemticas entre tales ideas. El desarrollo del lenguaje matemtico proporciona a los estudiantes los elementos para la formulacin de argumentos, la reflexin y aclaracin de sus ideas sobre conceptos y situaciones con contenido matemtico. El desarrollo de esta capacidad de deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando lo siguiente: Clasificar figuras geomtricas Aplicar transformaciones de figuras geomtricas en el plano Relacionar datos y argumentos Utilizar instrumentos de dibujo y de medida para realizar construcciones geomtricas Denotar y operar unidades angulares, de longitud, de superficie y de volumen Realizar representaciones grficas de distribuciones Representar funciones Utilizar los cuantificadores universal y existencial Hacer estimaciones, comparar y contrastar conceptos y medidas Elaborar grficas diagramas, figuras; entre otra. Resolucin de problemas Es de suma importancia por su carcter integrador, ya que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y reas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De all que resolver problemas se constituye en el eje principal del trabajo en matemtica; de este modo se posibilita, adems, que los estudiantes valoren la utilidad de la matemtica. El desarrollo de esta deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando lo siguiente: Formular y resolver problemas de la vida cotidiana Formular y resolver problemas interpretando sus resultados Aplicar y comparar algoritmos Operar con unidades de tiempo, dinero y masa Utilizar estimaciones en la resolucin de problemas Recoger, organizar y analizar datos en forma sistemtica Utilizar racionalmente la calculadora en la realizacin de clculos

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Leer e interpretar informacin estadstica aparecida en los diarios; entre otras. Utilizar estimaciones en la resolucin de problemas Aplicar estrategias de clculo Resolver problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones.

6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. Los contenidos de aprendizaje del rea se debern distribuir de menor a mayor complejidad en las unidades del texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber diversificar, cuando sea posible, los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern relacionarlos con: ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, informtica, biologa etc. Los problemas debern formar parte, siempre que sea posible, de un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos. Los contenidos debern ser desarrollados a partir del mundo observable y conduciendo poco a poco a los conocimientos abstractos. Al modelar situaciones problemticas de la vida cotidiana en el aula evitamos un aprendizaje dedicado a la simple memorizacin de reglas y esquemas. Se deber asegurar, en el desarrollo del texto, el empleo de aquellos trminos que describen conceptos matemticos tales como los que expresan cantidad exacta o aproximada, relaciones de tiempo, distancia, orden o nociones de ritmo, velocidad, medida, dimensin y otras. El desarrollo de los contenidos bsicos y actividades deber orientar la articulacin de los componentes del rea: Nmero, relaciones y funciones, Geometra y Medida, y Estadstica y probabilidades.

El texto de Matemtica para estudiantes de Quinto de secundaria deber desarrollar, como mnimo, los siguientes contenidos: Componente: Nmero, Relaciones y Funciones Introduccin a la Programacin Lineal - Sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer grado con dos variables. - Determinacin de la regin factible. - Valores mximos y mnimos en un polgono convexo. - Mtodos grfico y analtico de optimizacin lineal. Funciones exponencial y logartmica - Funcin exponencial y logartmica. El nmero e. - Resolucin de problemas de aplicacin de funciones logartmicas y exponenciales. Componente: Geometra y Medida

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Razones trigonomtricas - Circunferencia trigonomtrica. - ngulo en posicin normal. - Razones trigonomtricas de un ngulo en posicin normal. Razones trigonomtricas de los ngulos de: 0, 90, 180, 270 y 360. ngulos coterminales. - Razones trigonomtricas de ngulos negativos. Reduccin al primer cuadrante. - Razones trigonomtricas de la suma y diferencia de ngulos. - Resolucin de tringulos oblicungulos: Ley de senos, cosenos y tangentes. - Funciones trigonomtricas. - Funciones trigonomtricas inversas. Geometra del espacio: superficie de revolucin - Cilindro de revolucin y tronco de cilindro. rea lateral y total. Volumen. - Cono de revolucin. Tronco de cono. rea lateral y total. Volumen. - Esfera. Superficie esfrica. Volumen. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. Introduccin a la geometra analtica plana circunferencia, parbola y elipse - Ecuacin de la circunferencia. - Recta tangente a una circunferencia. - Posiciones relativas de dos circunferencias no concntricas. - Parbola. Ecuacin de la parbola. - Elipse. Ecuacin de la elipse. Medida Variacin del radio tanto en el permetro y rea del crculo, as como en el rea superficial y volumen del cilindro y de la esfera. Componente: Estadstica y Probabilidad Estadstica - Medidas de dispersin: varianza y desviacin estndar. Probabilidad - Probabilidad condicional. - Teorema de Bayes. - Esperanza matemtica.

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MATEMTICA
MANUAL PARA DOCENTES QUINTO DE SECUNDARIA 1. DESCRIPCIN El manual de Matemtica de Quinto de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias principalmente de carcter metodolgico, para el empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y los estudiantes. stas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para el tratamiento de los contenidos y actividades encaminados a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas; as como de las actitudes positivas que permitan al estudiante orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes.

3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber contar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa especfica para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas. 3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo exactamente la estructura del texto del estudiante y refirindose a las diversas secciones de cada unidad: Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo a los aprendizajes esperados. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes.
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Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de varias estrategias de aprendizaje acordes con los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Deber contener pautas para relacionar los temas propuestos con la realidad e intereses de los estudiantes, promoviendo su participacin activa a lo largo del proceso de aprendizaje. Deber contener las respuestas para los ejercicios y las actividades de evaluacin que se formulan en el texto para el estudiante, si stas no se encuentran en l. Deber presentar la informacin para el docente acompaada de ilustraciones, y/o esquemas, mapas conceptuales que permitan una mejor comprensin de los textos, as como de las metodologas sugeridas, guas de prcticas y/o fichas de trabajo. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y explicitar la articulacin de sus componentes de manera natural. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante e incluir breves explicaciones tericas cuando sea necesario. Deber proporcionar actividades de aplicacin. Deber estar acompaada de ayudas a manera de glosarios, tablas, cuadros, pies de pgina, referencias a pginas web, u otras. Debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED. 3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados previstos en cada unidad del texto Deber presentar orientaciones para los procesos de permanente reflexin sobre el aprendizaje Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin de la prctica docente. Deber brindar estrategias que permitan reflexionar al docente, permanentemente, acerca de los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados. 3.3 BIBLIOGRAFA

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Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

TEM 16 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE PRIMERO DE SECUNDARIA

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CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE TEXTO PARA ESTUDIANTES PRIMERO DE SECUNDARIA

1. DESCRIPCIN El texto del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de Primero de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE El texto del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para estudiantes de Primero de secundaria deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular vigente, recogiendo las capacidades del rea, los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo articulado de las capacidades del rea: Comprensin de informacin, Indagacin y experimentacin y Juicio crtico; as como las actitudes positivas que permitan al estudiante la utilizacin racional de los recursos disponibles en su medio, el cuidado de la salud y el ambiente, en la bsqueda de una mejor calidad de vida y desarrollo sostenible. El desarrollo de los contenidos y actividades deber articular los componentes del rea: Mundo fsico, tecnologa y ambiente, Mundo viviente, tecnologa y ambiente, Salud integral, tecnologa y sociedad. Deber favorecer la indagacin y experimentacin para desarrollar el pensamiento cientfico. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades de aprendizaje. Se entiende por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES

El texto deber presentar las unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.

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 Los contenidos y las actividades del texto debern conducir al estudiante a la adquisicin de una cultura cientfica y al desarrollo de una actitud investigadora, que se dirijan al desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin de la informacin, Indagacin y experimentacin y Juicio crtico, consolidando de esta manera su aprendizaje. La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integren y articulen los componentes del rea: Mundo fsico, tecnologa y ambiente; Mundo viviente, tecnologa y ambiente; Salud integral, tecnologa y sociedad. Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares del aprendizaje. Cada unidad deber partir de un tema generador que integre y se desarrolle en las distintas secciones. La motivacin deber estar relacionada con el mbito personal, social, nacional o internacional; que despierte la curiosidad e inters; que promueva la observacin, identificacin de objetos y fenmenos, formulacin de explicaciones o hiptesis para situaciones presentadas, seleccin de datos e informacin, anlisis y sntesis de los mismos, elaboracin de inferencias y comparacin de resultados. Las lecturas y actividades propuestas debern contribuir al desarrollo de las capacidades fundamentales y de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana, el cuidado de la salud y el ambiente, en el marco de una cultura de paz. Deber proporcionar actividades de aplicacin. Se deber hacer referencia explcita a la metodologa del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes partes: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin Seccin de Contenidos Regionales Seccin de Taller

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Se deber brindar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir el nuevo aprendizaje. Toda unidad deber iniciarse con una ilustracin o ilustraciones motivadoras que proporcionen elementos visuales relacionados al tema eje de la unidad. Los elementos visuales de la ilustracin o ilustraciones debern sugerir la presentacin de un objeto, fenmeno, evento cientfico y/o tecnolgico. Las ilustraciones debern contribuir al tema, aclarndolo con imgenes adecuadas a la realidad y que orienten al lector, propiciando procesos de anlisis, argumentacin y reflexin. 4.2 Seccin central Deber presentar un texto de un mnimo de 600 palabras, con definiciones y nociones cientficas y/o tcnicas, que desarrollen el tema generador.

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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Los textos escritos o visuales seleccionados debern favorecer la: - Identificacin de las caractersticas de los fenmenos que se van a estudiar. - Atribucin del sentido o significado de los mismos por parte de los estudiantes. - Identificacin y reflexin sobre causas y/o consecuencias del fenmeno descrito. - Posibilidad de contrastacin, en lo posible, con elementos del entorno inmediato. - Formulacin de hiptesis y alternativas de solucin a problemas ambientales, de presentarse el caso. Los datos e informacin presentados debern ser de actualidad, acordes con el avance cientfico y tecnolgico. Deber incluir ejemplos de objetos, fenmenos, eventos cientficos y/o tecnolgicos relacionados al tema generador de la unidad. Estos ejemplos debern presentarse a lo largo de toda la unidad. Las actividades propuestas debern promover el desarrollo de las capacidades del rea y las especficas, as como tambin el desarrollo de los contenidos en la unidad, considerando los diversos ritmos y estilos de aprendizaje. Deber presentar actividades variadas, por ejemplo, preguntas directas, preguntas de opcin mltiple, columnas para relacionar, crucigramas, oraciones con espacios en blanco, guas de experiencias simples, resmenes, mapas conceptuales, tablas de registro de datos, y otros organizadores; que favorezcan la comprensin de la informacin, la interpretacin de datos, leyes y teoras, y la formacin de la actitud investigadora. Las actividades debern comprender el desarrollo de estrategias de aprendizaje en funcin al enfoque del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 4.3 Evaluacin y Metacognicin Toda unidad deber presentar actividades de evaluacin respecto al desarrollo de las capacidades del rea y actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionadas con los aprendizajes esperados. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea. 4.4 Seccin de Contenidos regionales Las unidades que se consideren pertinentes debern incluir una seccin que presente contenidos regionales vinculados a los aprendizajes esperados. Se trata de incorporar informacin de una determinada regin que permita la ejemplificacin o entrega de hechos, fenmenos, procesos, avances cientficos o tecnolgicos contextualizados, que brinden mayor significatividad a lo tratado en la Unidad. La informacin se complementar con actividades orientadas a la observacin, registro, anlisis, relacin, inferencia, formulacin de hiptesis, experimentacin y/o aplicacin respecto a sus propios entornos regionales. Deber incluir una seleccin bibliogrfica y de sitios en Internet con informacin de calidad para los estudiantes. A lo largo del texto debern ser presentados contenidos correspondientes a la totalidad de regiones del pas Esta seccin deber, tener una extensin mnima de dos pginas, para cada una de las regiones; pginas en las que se incluyen las actividades respecto a los propios entornos regionales.

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4.5 Seccin de Taller El texto deber favorecer el desarrollo de proyectos, presentando en las mismas unidades talleres o experiencias de laboratorio. Debern considerar o comprender las capacidades y actitudes que se van a desarrollar. Los talleres o experiencias de laboratorio presentados debern describir: - Materiales, instrumentos y equipos que se van a utilizar - Procedimiento Debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED, con recomendaciones para su uso, considerando medidas de seguridad. Tendrn en cuenta la atencin a la biodiversidad. 4.6 Informacin complementaria Incluye ayudas a manera de notas lxicas, notas enciclopdicas, glosarios y notas a pie de pgina. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes. 5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES Los contenidos y actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea: Comprensin de Informacin, Indagacin y Experimentacin y Juicio Crtico. Comprensin de la informacin El desarrollo de la capacidad de Comprensin de Informacin deber ser promovido mediante contenidos y actividades enfatizando los siguientes aspectos: Lectura de teoras y principios con diversos propsitos Identificacin de procesos cognitivos usados en la metodologa cientfica. Descripcin de objetos y fenmenos diversos observados. Descripcin de eventos cientficos y tecnolgicos. Discriminacin de ideas principales y secundarias Anlisis de procesos fsicos, qumicos y biolgicos Prediccin de resultados basados en la experimentacin Interpretacin de variables de una investigacin Anlisis del rol de los cientficos. Elaboracin de informes y resmenes producto de la experimentacin Evaluacin de los resultados de la experimentacin Trabajos de investigacin

Indagacin y experimentacin El desarrollo de la capacidad de Indagacin y Experimentacin deber ser promovido mediante actividades que enfaticen los siguientes aspectos: Curiosidad e inters por el mundo de las ciencias Identificacin de situaciones problemticas Observacin de fenmenos, objetos y organismos Exploracin de la naturaleza fsica de los cuerpos
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Uso de materiales, herramientas y equipos de laboratorio Organizacin de informacin relevante Registro de datos recopilados de diversas fuentes Clasificacin de objetos y muestras identificadas Formulacin y contrastacin de hiptesis Anlisis de variables e ideas principales Inferencia de hechos y resultados de experiencias Diseo de montajes, prototipos y modelos analgicos Resolucin de ejercicios que tengan aplicacin en la vida cotidiana.

Juicio crtico El desarrollo de la capacidad de Juicio Crtico deber ser promovido mediante actividades, enfatizando los siguientes aspectos: Anlisis de beneficios y perjuicios del desarrollo tecnolgico Experiencias relevantes mediante el estudio de casos y simulaciones sobre temas que implican dilemas morales, tales como biotica, biotecnologa, entre otros. Argumentacin de opiniones basadas en hechos concretos Participacin en debates, mesas redondas a partir de temas vinculados con problemas sociales que generen impacto en la salud, el ambiente y sociedad Juego de roles que propician la prctica de hbitos responsables Valoracin de los aportes de la ciencia y tecnologa Evaluacin del uso de tcnicas y estrategias en la experimentacin Emisin de juicios de valor del uso de recursos ambientales Prctica de valores y actitudes cientficas de valoracin positiva para una convivencia armoniosa y el bienestar humano. Reflexin sobre el proceso de aprendizaje 6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos para Primero de secundaria debern tener como referente la experiencia y logros de los estudiantes de Primaria y tener un nivel menor de complejidad que aquellos para Segundo de secundaria. La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. Los contenidos de aprendizaje del rea se debern distribuir de menor a mayor complejidad en las unidades del texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber diversificar, cuando sea posible, los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern relacionarlos con: ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, etc. Los problemas debern formar parte, siempre que sea posible, de un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos. Los contenidos mnimos del rea sern ampliados y desagregados segn el grado de estudios que corresponda, garantizando la rigurosidad de la informacin. El texto de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para estudiantes de Primero de secundaria deber desarrollar los contenidos bsicos propuestos por el Diseo Curricular Nacional:
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Componente: Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente - La metodologa cientfica y la actitud cientfica. - Magnitudes fsicas fundamentales. - Materia y energa. - Propiedades de la materia. - Fuentes de energa y conservacin del ambiente. - La Tierra y el universo. El sistema Solar. Planeta Tierra. Rocas y minerales. - La conquista del espacio. Impacto en la sociedad. Componente: Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente - Los reinos de la naturaleza. Los seres uni y pluricelulares. - Zonas de vida y ecosistemas. - Factores biticos y abiticos en los ecosistemas. - Los vegetales y la fotosntesis. - Invertebrados y vertebrados. - Domesticacin de plantas y animales. - Acciones humanas que alteran los ecosistemas. - Especies en peligro de extincin. - Parques y reservas nacionales. - Conservacin y proteccin de recursos naturales. Componente: Salud Integral, Tecnologa y Sociedad - Elementos contaminantes. - Medidas para mitigar el deterioro ambiental. - Factores que afectan el equilibrio ecolgico. Medidas de prevencin contra desastres producidos por los fenmenos naturales. Impacto social. - Promocin de la salud. - El agua: recurso fundamental para la vida. Cloracin. - Hbitos de consumo responsable en la sociedad. - Tecnologa y sociedad. - Cambios de temperatura en el ser humano. Efectos de las radiaciones solares en la salud.

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CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE MANUAL PARA DOCENTES PRIMERO DE SECUNDARIA

CALIDAD PEDAGGICA 1. DESCRIPCIN El manual de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para Primero de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, para un empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. Estas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas acerca del tratamiento de los contenidos y actividades, encaminadas a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin de informacin, Indagacin y experimentacin y Juicio crtico; as como de las actitudes positivas que permitan al estudiante la utilizacin racional de los recursos disponibles en su medio, el cuidado de la salud y el ambiente, en la bsqueda de una mejor calidad de vida y desarrollo sostenible. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber contar con: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas.

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3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad. Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa pertinente para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas y casos variados, partiendo de contenidos del texto, para el manejo de la metodologa cientfica. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar la informacin al docente acompaada de ilustraciones y/u organizadores visuales que permitan una mejor comprensin de los textos y las metodologas sugeridas, guas de prctica y fichas de trabajo de campo. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas de divulgacin cientfica y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin, anlisis e investigacin. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern proporcionar propuestas de actividades de aplicacin. Podrn estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes.

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3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados en cada unidad del texto Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin de la prctica docente. Deber brindar orientaciones para la reflexin docente, en relacin a los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados. 3.2.4 Orientaciones para la seccin de contenidos regionales Brindar pautas sobre cmo conectar el contenido central de la unidad con el contenido regional abordado, facilitando al docente el manejo de los criterios de anlisis, de relacin, utilizados. Debern evidenciar la variedad de versiones, criterios e interpretaciones que pueden darse a un mismo fenmeno, brindando elementos para el desarrollo del juicio crtico. Brindar sugerencias para el reconocimiento, comprensin , transformacin y/o aplicacin de lo tratado en sus respectivas regiones. 3.2.5 Orientaciones para la Seccin de Taller Deber brindar orientaciones, en cada unidad, para el desarrollo de las actividades propuestas en funcin de los aprendizajes esperados. Debern considerar las capacidades y actitudes que se van a desarrollar. Tendrn en cuenta la atencin a la biodiversidad. Debern presentar orientaciones metodolgicas para el desarrollo de proyectos: guas de prcticas o guas de laboratorio. Las guas de prctica o guas de laboratorio, correspondientes a los talleres o experiencias de laboratorio del texto del estudiante, debern: Brindar y describir procedimientos concretos para la aplicacin de tcnicas propias del rea. Describir los materiales, instrumentos y equipos que se van a utilizar, con recomendaciones para el uso seguro y responsable de los mismos. Sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED. Presentar pautas para el anlisis y el establecimiento de conclusiones 3.3 Bibliografa Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

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TEM 17 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE SEGUNDO DE SECUNDARIA

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CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE TEXTO PARA ESTUDIANTES SEGUNDO DE SECUNDARIA

1. DESCRIPCIN El texto del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de Segundo de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE El texto del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para estudiantes de Segundo de secundaria deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular vigente, recogiendo las capacidades del rea, los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo articulado de las capacidades del rea: Comprensin de informacin, Indagacin y experimentacin y Juicio crtico; as como las actitudes positivas que permitan al estudiante la utilizacin racional de los recursos disponibles en su medio, el cuidado de la salud y el ambiente, en la bsqueda de una mejor calidad de vida y desarrollo sostenible. El desarrollo de los contenidos y actividades deber articular los componentes del rea: Mundo fsico, tecnologa y ambiente, Mundo viviente, tecnologa y ambiente, Salud integral, tecnologa y sociedad. Deber favorecer la indagacin y experimentacin para desarrollar el pensamiento cientfico. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades de aprendizaje. Se entiende por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES

El texto deber presentar las unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.

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 Los contenidos y las actividades del texto debern conducir al estudiante a la adquisicin de una cultura cientfica y al desarrollo de una actitud investigadora, que se dirijan al desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin de la informacin, Indagacin y experimentacin y Juicio crtico, consolidando de esta manera su aprendizaje. La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integren y articulen los componentes del rea: Mundo fsico, tecnologa y ambiente; Mundo viviente, tecnologa y ambiente; Salud integral, tecnologa y sociedad. Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares del aprendizaje. Cada unidad deber partir de un tema generador que integre y se desarrolle en las distintas secciones. La motivacin deber estar relacionada con el mbito personal, social, nacional o internacional; que despierte la curiosidad e inters; que promueva la observacin, identificacin de objetos y fenmenos, formulacin de explicaciones o hiptesis para situaciones presentadas, seleccin de datos e informacin, anlisis y sntesis de los mismos, elaboracin de inferencias y comparacin de resultados. Las lecturas y actividades propuestas debern contribuir al desarrollo de las capacidades fundamentales y de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana, el cuidado de la salud y el ambiente, en el marco de una cultura de paz. Deber proporcionar actividades de aplicacin. Se deber hacer referencia explcita a la metodologa del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes partes: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin Seccin de Contenidos Regionales Seccin de Taller

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Se deber brindar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir el nuevo aprendizaje. Toda unidad deber iniciarse con una ilustracin o ilustraciones motivadoras que proporcionen elementos visuales relacionados al tema eje de la unidad. Los elementos visuales de la ilustracin o ilustraciones debern sugerir la presentacin de un objeto, fenmeno, evento cientfico y/o tecnolgico. Las ilustraciones debern contribuir al tema, aclarndolo con imgenes adecuadas a la realidad y que orienten al lector, propiciando procesos de anlisis, argumentacin y reflexin. 4.2 Seccin central Deber presentar un texto de un mnimo de 600 palabras, con definiciones y nociones cientficas y/o tcnicas, que desarrollen el tema generador.

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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Los textos escritos o visuales seleccionados debern favorecer la: - Identificacin de las caractersticas de los fenmenos que se van a estudiar. - Atribucin del sentido o significado de los mismos por parte de los estudiantes. - Identificacin y reflexin sobre causas y/o consecuencias del fenmeno descrito. - Posibilidad de contrastacin, en lo posible, con elementos del entorno inmediato. - Formulacin de hiptesis y alternativas de solucin a problemas ambientales, de presentarse el caso. Los datos e informacin presentados debern ser de actualidad, acordes con el avance cientfico y tecnolgico. Deber incluir ejemplos de objetos, fenmenos, eventos cientficos y/o tecnolgicos relacionados al tema generador de la unidad. Estos ejemplos debern presentarse a lo largo de toda la unidad. Las actividades propuestas debern promover el desarrollo de las capacidades del rea y las especficas, as como tambin el desarrollo de los contenidos en la unidad, considerando los diversos ritmos y estilos de aprendizaje. Deber presentar actividades variadas, por ejemplo, preguntas directas, preguntas de opcin mltiple, columnas para relacionar, crucigramas, oraciones con espacios en blanco, guas de experiencias simples, resmenes, mapas conceptuales, tablas de registro de datos, y otros organizadores; que favorezcan la comprensin de la informacin, la interpretacin de datos, leyes y teoras, y la formacin de la actitud investigadora. Las actividades debern comprender el desarrollo de estrategias de aprendizaje en funcin al enfoque del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 4.3 Evaluacin y Metacognicin Toda unidad deber presentar actividades de evaluacin respecto al desarrollo de las capacidades del rea y actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionadas con los aprendizajes esperados. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea. 4.4 Seccin de Contenidos regionales Las unidades que se consideren pertinentes debern incluir una seccin que presente contenidos regionales vinculados a los aprendizajes esperados. Se trata de incorporar informacin de una determinada regin que permita la ejemplificacin o entrega de hechos, fenmenos, procesos, avances cientficos o tecnolgicos contextualizados, que brinden mayor significatividad a lo tratado en la Unidad. La informacin se complementar con actividades orientadas a la observacin, registro, anlisis, relacin, inferencia, formulacin de hiptesis, experimentacin y/o aplicacin respecto a sus propios entornos regionales. Deber incluir una seleccin bibliogrfica y de sitios en Internet con informacin de calidad para los estudiantes. A lo largo del texto debern ser presentados contenidos correspondientes a la totalidad de regiones del pas Esta seccin deber, tener una extensin mnima de dos pginas, para cada una de las regiones; pginas en las que se incluyen las actividades respecto a los propios entornos regionales.

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4.5 Seccin de Taller El texto deber favorecer el desarrollo de proyectos, presentando en las mismas unidades talleres o experiencias de laboratorio. Debern considerar o comprender las capacidades y actitudes que se van a desarrollar. Los talleres o experiencias de laboratorio presentados debern describir: - Materiales, instrumentos y equipos que se van a utilizar - Procedimiento Debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED, con recomendaciones para su uso, considerando medidas de seguridad. Tendrn en cuenta la atencin a la biodiversidad. 4.6 Informacin complementaria Incluye ayudas a manera de notas lxicas, notas enciclopdicas, glosarios y notas a pie de pgina. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes. 5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES Los contenidos y actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea: Comprensin de Informacin, Indagacin y Experimentacin y Juicio Crtico. Comprensin de la informacin El desarrollo de la capacidad de Comprensin de Informacin deber ser promovido mediante contenidos y actividades enfatizando los siguientes aspectos: Lectura de teoras y principios con diversos propsitos Identificacin de procesos cognitivos usados en la metodologa cientfica. Descripcin de objetos y fenmenos diversos observados. Descripcin de eventos cientficos y tecnolgicos. Discriminacin de ideas principales y secundarias Anlisis de procesos fsicos, qumicos y biolgicos Prediccin de resultados basados en la experimentacin Interpretacin de variables de una investigacin Anlisis del rol de los cientficos. Elaboracin de informes y resmenes producto de la experimentacin Evaluacin de los resultados de la experimentacin Trabajos de investigacin

Indagacin y experimentacin El desarrollo de la capacidad de Indagacin y Experimentacin deber ser promovido mediante actividades que enfaticen los siguientes aspectos: Curiosidad e inters por el mundo de las ciencias Identificacin de situaciones problemticas Observacin de fenmenos, objetos y organismos Exploracin de la naturaleza fsica de los cuerpos
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Uso de materiales, herramientas y equipos de laboratorio Organizacin de informacin relevante Registro de datos recopilados de diversas fuentes Clasificacin de objetos y muestras identificadas Formulacin y contrastacin de hiptesis Anlisis de variables e ideas principales Inferencia de hechos y resultados de experiencias Diseo de montajes, prototipos y modelos analgicos Resolucin de ejercicios que tengan aplicacin en la vida cotidiana.

Juicio crtico El desarrollo de la capacidad de Juicio Crtico deber ser promovido mediante actividades, enfatizando los siguientes aspectos: Anlisis de beneficios y perjuicios del desarrollo tecnolgico Experiencias relevantes mediante el estudio de casos y simulaciones sobre temas que implican dilemas morales, tales como biotica, biotecnologa, entre otros. Argumentacin de opiniones basadas en hechos concretos Participacin en debates, mesas redondas a partir de temas vinculados con problemas sociales que generen impacto en la salud, el ambiente y sociedad Juego de roles que propician la prctica de hbitos responsables Valoracin de los aportes de la ciencia y tecnologa Evaluacin del uso de tcnicas y estrategias en la experimentacin Emisin de juicios de valor del uso de recursos ambientales Prctica de valores y actitudes cientficas de valoracin positiva para una convivencia armoniosa y el bienestar humano. Reflexin sobre el proceso de aprendizaje 6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos para Segundo de secundaria debern tener un nivel menor de complejidad que aquellos para Tercero de secundaria. La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. Los contenidos de aprendizaje del rea se debern distribuir de menor a mayor complejidad en las unidades del texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber diversificar, cuando sea posible, los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern relacionarlos con: ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, etc. Los problemas debern formar parte, siempre que sea posible, de un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos. Los contenidos mnimos del rea sern ampliados y desagregados segn el grado de estudios que corresponda, garantizando la rigurosidad de la informacin. El texto de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para estudiantes de Segundo de secundaria deber desarrollar los contenidos bsicos propuestos por el Diseo Curricular Nacional:

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Componente: Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente - La metodologa cientfica y la actitud cientfica. El papel de la ciencia en la vida cotidiana. - El movimiento. Rapidez, aceleracin, distancia, tiempo. - Cada de los cuerpos y la gravedad. - Leyes de Newton. Influencia en el movimiento. - Teoras sobre el origen y evolucin del universo. - El Sol fuente de energa. Calor y temperatura. - Fenmenos naturales relacionados con la energa elctrica. - Grandes descubrimientos. Big-Bang. - Exploracin del universo. Satlites artificiales. Impacto en la sociedad. Componente: Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente - Diversidad de la vida. La clula. - Estructura celular. Intercambio de materiales de la clula con el ambiente. - Funciones de nutricin. - Nutricin auttrofa. Los alimentos. - Nutricin hetertrofa. - Digestin. Circulacin, respiracin, excrecin. - Mecanismos de regulacin. - Coordinacin qumica y coordinacin nerviosa. - Funcin reproductora. Reproduccin asexual y sexual. Componente: Salud Integral, Tecnologa y Sociedad - Los fenmenos naturales y el cambio climtico. - El smog, la tala de bosques, productos industriales. - Los acuerdos internacionales en materia ambiental y su importancia con el equilibrio ecolgico. - Promocin de la salud. - Estilos de vida saludables. - El uso de plantas medicinales en la conservacin del estado de salud. - Tecnologa y sociedad. - Microorganismos, salud e industria. - Seguridad e higiene ambiental.

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CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE MANUAL PARA DOCENTES SEGUNDO DE SECUNDARIA

CALIDAD PEDAGGICA 1. DESCRIPCIN El manual de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para Segundo de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, para un empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. Estas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas acerca del tratamiento de los contenidos y actividades, encaminadas a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin de informacin, Indagacin y experimentacin y Juicio crtico; as como de las actitudes positivas que permitan al estudiante la utilizacin racional de los recursos disponibles en su medio, el cuidado de la salud y el ambiente, en la bsqueda de una mejor calidad de vida y desarrollo sostenible. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber contar con: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas.

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3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad. Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa pertinente para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas y casos variados, partiendo de contenidos del texto, para el manejo de la metodologa cientfica. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar la informacin al docente acompaada de ilustraciones y/u organizadores visuales que permitan una mejor comprensin de los textos y las metodologas sugeridas, guas de prctica y fichas de trabajo de campo. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas de divulgacin cientfica y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin, anlisis e investigacin. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern proporcionar propuestas de actividades de aplicacin. Podrn estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes.

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3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados en cada unidad del texto Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin de la prctica docente. Deber brindar orientaciones para la reflexin docente, en relacin a los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados. 3.2.4 Orientaciones para la seccin de contenidos regionales Brindar pautas sobre cmo conectar el contenido central de la unidad con el contenido regional abordado, facilitando al docente el manejo de los criterios de anlisis, de relacin, utilizados. Debern evidenciar la variedad de versiones, criterios e interpretaciones que pueden darse a un mismo fenmeno, brindando elementos para el desarrollo del juicio crtico. Brindar sugerencias para el reconocimiento, comprensin , transformacin y/o aplicacin de lo tratado en sus respectivas regiones. 3.2.5 Orientaciones para la Seccin de Taller Deber brindar orientaciones, en cada unidad, para el desarrollo de las actividades propuestas en funcin de los aprendizajes esperados. Debern considerar las capacidades y actitudes que se van a desarrollar. Tendrn en cuenta la atencin a la biodiversidad. Debern presentar orientaciones metodolgicas para el desarrollo de proyectos: guas de prcticas o guas de laboratorio. Las guas de prctica o guas de laboratorio, correspondientes a los talleres o experiencias de laboratorio del texto del estudiante, debern: Brindar y describir procedimientos concretos para la aplicacin de tcnicas propias del rea. Describir los materiales, instrumentos y equipos que se van a utilizar, con recomendaciones para el uso seguro y responsable de los mismos. Sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED. Presentar pautas para el anlisis y el establecimiento de conclusiones 3.3 Bibliografa Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

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TEM 18 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE TERCERO DE SECUNDARIA

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CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE TEXTO PARA ESTUDIANTES TERCERO DE SECUNDARIA

1. DESCRIPCIN El texto del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de Tercero de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE El texto del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para estudiantes de Tercero de secundaria deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular vigente, recogiendo las capacidades del rea, los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo articulado de las capacidades del rea: Comprensin de informacin, Indagacin y experimentacin y Juicio crtico; as como las actitudes positivas que permitan al estudiante la utilizacin racional de los recursos disponibles en su medio, el cuidado de la salud y el ambiente, en la bsqueda de una mejor calidad de vida y desarrollo sostenible. El desarrollo de los contenidos y actividades deber articular los componentes del rea: Mundo fsico, tecnologa y ambiente, Mundo viviente, tecnologa y ambiente, Salud integral, tecnologa y sociedad. Deber favorecer la indagacin y experimentacin para desarrollar el pensamiento cientfico. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades de aprendizaje. Se entiende por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES

El texto deber presentar las unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.

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 Los contenidos y las actividades del texto debern conducir al estudiante a la adquisicin de una cultura cientfica y al desarrollo de una actitud investigadora, que se dirijan al desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin de la informacin, Indagacin y experimentacin y Juicio crtico, consolidando de esta manera su aprendizaje. La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integren y articulen los componentes del rea: Mundo fsico, tecnologa y ambiente; Mundo viviente, tecnologa y ambiente; Salud integral, tecnologa y sociedad. Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares del aprendizaje. Cada unidad deber partir de un tema generador que integre y se desarrolle en las distintas secciones. La motivacin deber estar relacionada con el mbito personal, social, nacional o internacional; que despierte la curiosidad e inters; que promueva la observacin, identificacin de objetos y fenmenos, formulacin de explicaciones o hiptesis para situaciones presentadas, seleccin de datos e informacin, anlisis y sntesis de los mismos, elaboracin de inferencias y comparacin de resultados. Las lecturas y actividades propuestas debern contribuir al desarrollo de las capacidades fundamentales y de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana, el cuidado de la salud y el ambiente, en el marco de una cultura de paz. Deber proporcionar actividades de aplicacin. Se deber hacer referencia explcita a la metodologa del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes partes: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin Seccin de Contenidos Regionales Seccin de Taller

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Se deber brindar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir el nuevo aprendizaje. Toda unidad deber iniciarse con una ilustracin o ilustraciones motivadoras que proporcionen elementos visuales relacionados al tema eje de la unidad. Los elementos visuales de la ilustracin o ilustraciones debern sugerir la presentacin de un objeto, fenmeno, evento cientfico y/o tecnolgico. Las ilustraciones debern contribuir al tema, aclarndolo con imgenes adecuadas a la realidad y que orienten al lector, propiciando procesos de anlisis, argumentacin y reflexin. 4.2 Seccin central Deber presentar un texto de un mnimo de 600 palabras, con definiciones y nociones cientficas y/o tcnicas, que desarrollen el tema generador.

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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Los textos escritos o visuales seleccionados debern favorecer la: - Identificacin de las caractersticas de los fenmenos que se van a estudiar. - Atribucin del sentido o significado de los mismos por parte de los estudiantes. - Identificacin y reflexin sobre causas y/o consecuencias del fenmeno descrito. - Posibilidad de contrastacin, en lo posible, con elementos del entorno inmediato. - Formulacin de hiptesis y alternativas de solucin a problemas ambientales, de presentarse el caso. Los datos e informacin presentados debern ser de actualidad, acordes con el avance cientfico y tecnolgico. Deber incluir ejemplos de objetos, fenmenos, eventos cientficos y/o tecnolgicos relacionados al tema generador de la unidad. Estos ejemplos debern presentarse a lo largo de toda la unidad. Las actividades propuestas debern promover el desarrollo de las capacidades del rea y las especficas, as como tambin el desarrollo de los contenidos en la unidad, considerando los diversos ritmos y estilos de aprendizaje. Deber presentar actividades variadas, por ejemplo, preguntas directas, preguntas de opcin mltiple, columnas para relacionar, crucigramas, oraciones con espacios en blanco, guas de experiencias simples, resmenes, mapas conceptuales, tablas de registro de datos, y otros organizadores; que favorezcan la comprensin de la informacin, la interpretacin de datos, leyes y teoras, y la formacin de la actitud investigadora. Las actividades debern comprender el desarrollo de estrategias de aprendizaje en funcin al enfoque del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 4.3 Evaluacin y Metacognicin Toda unidad deber presentar actividades de evaluacin respecto al desarrollo de las capacidades del rea y actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionadas con los aprendizajes esperados. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea. 4.4 Seccin de Contenidos regionales Las unidades que se consideren pertinentes debern incluir una seccin que presente contenidos regionales vinculados a los aprendizajes esperados. Se trata de incorporar informacin de una determinada regin que permita la ejemplificacin o entrega de hechos, fenmenos, procesos, avances cientficos o tecnolgicos contextualizados, que brinden mayor significatividad a lo tratado en la Unidad. La informacin se complementar con actividades orientadas a la observacin, registro, anlisis, relacin, inferencia, formulacin de hiptesis, experimentacin y/o aplicacin respecto a sus propios entornos regionales. Deber incluir una seleccin bibliogrfica y de sitios en Internet con informacin de calidad para los estudiantes. A lo largo del texto debern ser presentados contenidos correspondientes a la totalidad de regiones del pas Esta seccin deber, tener una extensin mnima de dos pginas, para cada una de las regiones; pginas en las que se incluyen las actividades respecto a los propios entornos regionales.

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4.5 Seccin de Taller El texto deber favorecer el desarrollo de proyectos, presentando en las mismas unidades talleres o experiencias de laboratorio. Debern considerar o comprender las capacidades y actitudes que se van a desarrollar. Los talleres o experiencias de laboratorio presentados debern describir: - Materiales, instrumentos y equipos que se van a utilizar - Procedimiento Debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED, con recomendaciones para su uso, considerando medidas de seguridad. Tendrn en cuenta la atencin a la biodiversidad. 4.6 Informacin complementaria Incluye ayudas a manera de notas lxicas, notas enciclopdicas, glosarios y notas a pie de pgina. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes. 5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES Los contenidos y actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea: Comprensin de Informacin, Indagacin y Experimentacin y Juicio Crtico. Comprensin de la informacin El desarrollo de la capacidad de Comprensin de Informacin deber ser promovido mediante contenidos y actividades enfatizando los siguientes aspectos: Lectura de teoras y principios con diversos propsitos Identificacin de procesos cognitivos usados en la metodologa cientfica. Descripcin de objetos y fenmenos diversos observados. Descripcin de eventos cientficos y tecnolgicos. Discriminacin de ideas principales y secundarias Anlisis de procesos fsicos, qumicos y biolgicos Prediccin de resultados basados en la experimentacin Interpretacin de variables de una investigacin Anlisis del rol de los cientficos. Elaboracin de informes y resmenes producto de la experimentacin Evaluacin de los resultados de la experimentacin Trabajos de investigacin

Indagacin y experimentacin El desarrollo de la capacidad de Indagacin y Experimentacin deber ser promovido mediante actividades que enfaticen los siguientes aspectos: Curiosidad e inters por el mundo de las ciencias Identificacin de situaciones problemticas Observacin de fenmenos, objetos y organismos Exploracin de la naturaleza fsica de los cuerpos
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Uso de materiales, herramientas y equipos de laboratorio Organizacin de informacin relevante Registro de datos recopilados de diversas fuentes Clasificacin de objetos y muestras identificadas Formulacin y contrastacin de hiptesis Anlisis de variables e ideas principales Inferencia de hechos y resultados de experiencias Diseo de montajes, prototipos y modelos analgicos Resolucin de ejercicios que tengan aplicacin en la vida cotidiana.

Juicio crtico El desarrollo de la capacidad de Juicio Crtico deber ser promovido mediante actividades, enfatizando los siguientes aspectos: Anlisis de beneficios y perjuicios del desarrollo tecnolgico Experiencias relevantes mediante el estudio de casos y simulaciones sobre temas que implican dilemas morales, tales como biotica, biotecnologa, entre otros. Argumentacin de opiniones basadas en hechos concretos Participacin en debates, mesas redondas a partir de temas vinculados con problemas sociales que generen impacto en la salud, el ambiente y sociedad Juego de roles que propician la prctica de hbitos responsables Valoracin de los aportes de la ciencia y tecnologa Evaluacin del uso de tcnicas y estrategias en la experimentacin Emisin de juicios de valor del uso de recursos ambientales Prctica de valores y actitudes cientficas de valoracin positiva para una convivencia armoniosa y el bienestar humano. Reflexin sobre el proceso de aprendizaje 6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos para Tercero de secundaria debern tener un nivel menor de complejidad que aquellos para Cuarto de secundaria. La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. Los contenidos de aprendizaje del rea se debern distribuir de menor a mayor complejidad en las unidades del texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber diversificar, cuando sea posible, los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern relacionarlos con: ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, etc. Los problemas debern formar parte, siempre que sea posible, de un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos. Los contenidos mnimos del rea sern ampliados y desagregados segn el grado de estudios que corresponda, garantizando la rigurosidad de la informacin. El texto de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para estudiantes de Tercero de secundaria deber desarrollar los contenidos bsicos propuestos por el Diseo Curricular Nacional:

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Componente: Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente - Los proyectos de investigacin. - Ciencia y Tecnologa. Fases del trabajo de investigacin. - Materia. El tomo. Estructura, elementos. Mezcla, compuesto, soluciones. - Ciclos biogeoqumicos. - Organizacin sistemtica de los elementos qumicos. Tabla peridica. - Enlaces qumicos y fuerzas intermoleculares. Procesos geolgicos externos e internos. - Reacciones qumicas. Funciones qumicas inorgnicas y orgnicas. - La qumica del carbono. Propiedades del carbono. Aplicaciones de los compuestos y derivados del carbono. - Calor y energa interna. - Magnetismo y electricidad. - Paneles y termas solares, biodigestores. - Semiconductores y superconductores. Componente: Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente - Los microorganismos y el mantenimiento del ciclo del carbono y del nitrgeno. - Molculas biolgicas y su Importancia en la composicin de la materia viva. - Macromolculas biolgicas. Cristales y polmeros. Productos naturales y sintticos. - Energa de los combustibles. Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural. - Desechos industriales. Importancia econmica. Potabilizacin del agua. - Energa elctrica. Generacin, transmisin, distribucin y consumo. Componente: Salud Integral, Tecnologa y Sociedad - El efecto invernadero y la capa de ozono. Implicancias en la salud y la sociedad. - Tcnicas de reciclaje. Equilibrio ecolgico. - Mitigacin de desastres ocasionados por la intervencin de los seres humanos. - Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin de los ecosistemas. - Tecnologa y sociedad. - Beneficios y riesgos de las centrales nucleares. Fuentes de radiacin. - Reactores nucleares. Produccin de radioistopos. Usos en la medicina, industria e investigacin. Nociones de proteccin radiolgica. - Reglamentacin vigente. Impacto humano sobre los ecosistemas. - Tecnologas alternativas.

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CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE MANUAL PARA DOCENTES TERCERO DE SECUNDARIA

CALIDAD PEDAGGICA 1. DESCRIPCIN El manual de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para Tercero de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, para un empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. Estas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas acerca del tratamiento de los contenidos y actividades, encaminadas a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin de informacin, Indagacin y experimentacin y Juicio crtico; as como de las actitudes positivas que permitan al estudiante la utilizacin racional de los recursos disponibles en su medio, el cuidado de la salud y el ambiente, en la bsqueda de una mejor calidad de vida y desarrollo sostenible. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber contar con: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas.

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3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad. Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa pertinente para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas y casos variados, partiendo de contenidos del texto, para el manejo de la metodologa cientfica. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar la informacin al docente acompaada de ilustraciones y/u organizadores visuales que permitan una mejor comprensin de los textos y las metodologas sugeridas, guas de prctica y fichas de trabajo de campo. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas de divulgacin cientfica y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin, anlisis e investigacin. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern proporcionar propuestas de actividades de aplicacin. Podrn estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes.

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3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados en cada unidad del texto Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin de la prctica docente. Deber brindar orientaciones para la reflexin docente, en relacin a los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados. 3.2.4 Orientaciones para la seccin de contenidos regionales Brindar pautas sobre cmo conectar el contenido central de la unidad con el contenido regional abordado, facilitando al docente el manejo de los criterios de anlisis, de relacin, utilizados. Debern evidenciar la variedad de versiones, criterios e interpretaciones que pueden darse a un mismo fenmeno, brindando elementos para el desarrollo del juicio crtico. Brindar sugerencias para el reconocimiento, comprensin , transformacin y/o aplicacin de lo tratado en sus respectivas regiones. 3.2.5 Orientaciones para la Seccin de Taller Deber brindar orientaciones, en cada unidad, para el desarrollo de las actividades propuestas en funcin de los aprendizajes esperados. Debern considerar las capacidades y actitudes que se van a desarrollar. Tendrn en cuenta la atencin a la biodiversidad. Debern presentar orientaciones metodolgicas para el desarrollo de proyectos: guas de prcticas o guas de laboratorio. Las guas de prctica o guas de laboratorio, correspondientes a los talleres o experiencias de laboratorio del texto del estudiante, debern: Brindar y describir procedimientos concretos para la aplicacin de tcnicas propias del rea. Describir los materiales, instrumentos y equipos que se van a utilizar, con recomendaciones para el uso seguro y responsable de los mismos. Sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED. Presentar pautas para el anlisis y el establecimiento de conclusiones 3.3 Bibliografa Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

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TEM 19 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE CUARTO DE SECUNDARIA

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CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE TEXTO PARA ESTUDIANTES CUARTO DE SECUNDARIA

1. DESCRIPCIN El texto del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de Cuarto de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE El texto del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para estudiantes de Cuarto de secundaria deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular vigente, recogiendo las capacidades del rea, los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo articulado de las capacidades del rea: Comprensin de informacin, Indagacin y experimentacin y Juicio crtico; as como las actitudes positivas que permitan al estudiante la utilizacin racional de los recursos disponibles en su medio, el cuidado de la salud y el ambiente, en la bsqueda de una mejor calidad de vida y desarrollo sostenible. El desarrollo de los contenidos y actividades deber articular los componentes del rea: Mundo fsico, tecnologa y ambiente, Mundo viviente, tecnologa y ambiente, Salud integral, tecnologa y sociedad. Deber favorecer la indagacin y experimentacin para desarrollar el pensamiento cientfico. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades de aprendizaje. Se entiende por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES

El texto deber presentar las unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.

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 Los contenidos y las actividades del texto debern conducir al estudiante a la adquisicin de una cultura cientfica y al desarrollo de una actitud investigadora, que se dirijan al desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin de la informacin, Indagacin y experimentacin y Juicio crtico, consolidando de esta manera su aprendizaje. La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integren y articulen los componentes del rea: Mundo fsico, tecnologa y ambiente; Mundo viviente, tecnologa y ambiente; Salud integral, tecnologa y sociedad. Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares del aprendizaje. Cada unidad deber partir de un tema generador que integre y se desarrolle en las distintas secciones. La motivacin deber estar relacionada con el mbito personal, social, nacional o internacional; que despierte la curiosidad e inters; que promueva la observacin, identificacin de objetos y fenmenos, formulacin de explicaciones o hiptesis para situaciones presentadas, seleccin de datos e informacin, anlisis y sntesis de los mismos, elaboracin de inferencias y comparacin de resultados. Las lecturas y actividades propuestas debern contribuir al desarrollo de las capacidades fundamentales y de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana, el cuidado de la salud y el ambiente, en el marco de una cultura de paz. Deber proporcionar actividades de aplicacin. Se deber hacer referencia explcita a la metodologa del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes partes: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin Seccin de Contenidos Regionales Seccin de Taller

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Se deber brindar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir el nuevo aprendizaje. Toda unidad deber iniciarse con una ilustracin o ilustraciones motivadoras que proporcionen elementos visuales relacionados al tema eje de la unidad. Los elementos visuales de la ilustracin o ilustraciones debern sugerir la presentacin de un objeto, fenmeno, evento cientfico y/o tecnolgico. Las ilustraciones debern contribuir al tema, aclarndolo con imgenes adecuadas a la realidad y que orienten al lector, propiciando procesos de anlisis, argumentacin y reflexin. 4.2 Seccin central Deber presentar un texto de un mnimo de 600 palabras, con definiciones y nociones cientficas y/o tcnicas, que desarrollen el tema generador.

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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Los textos escritos o visuales seleccionados debern favorecer la: - Identificacin de las caractersticas de los fenmenos que se van a estudiar. - Atribucin del sentido o significado de los mismos por parte de los estudiantes. - Identificacin y reflexin sobre causas y/o consecuencias del fenmeno descrito. - Posibilidad de contrastacin, en lo posible, con elementos del entorno inmediato. - Formulacin de hiptesis y alternativas de solucin a problemas ambientales, de presentarse el caso. Los datos e informacin presentados debern ser de actualidad, acordes con el avance cientfico y tecnolgico. Deber incluir ejemplos de objetos, fenmenos, eventos cientficos y/o tecnolgicos relacionados al tema generador de la unidad. Estos ejemplos debern presentarse a lo largo de toda la unidad. Las actividades propuestas debern promover el desarrollo de las capacidades del rea y las especficas, as como tambin el desarrollo de los contenidos en la unidad, considerando los diversos ritmos y estilos de aprendizaje. Deber presentar actividades variadas, por ejemplo, preguntas directas, preguntas de opcin mltiple, columnas para relacionar, crucigramas, oraciones con espacios en blanco, guas de experiencias simples, resmenes, mapas conceptuales, tablas de registro de datos, y otros organizadores; que favorezcan la comprensin de la informacin, la interpretacin de datos, leyes y teoras, y la formacin de la actitud investigadora. Las actividades debern comprender el desarrollo de estrategias de aprendizaje en funcin al enfoque del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 4.3 Evaluacin y Metacognicin Toda unidad deber presentar actividades de evaluacin respecto al desarrollo de las capacidades del rea y actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionadas con los aprendizajes esperados. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea. 4.4 Seccin de Contenidos regionales Las unidades que se consideren pertinentes debern incluir una seccin que presente contenidos regionales vinculados a los aprendizajes esperados. Se trata de incorporar informacin de una determinada regin que permita la ejemplificacin o entrega de hechos, fenmenos, procesos, avances cientficos o tecnolgicos contextualizados, que brinden mayor significatividad a lo tratado en la Unidad. La informacin se complementar con actividades orientadas a la observacin, registro, anlisis, relacin, inferencia, formulacin de hiptesis, experimentacin y/o aplicacin respecto a sus propios entornos regionales. Deber incluir una seleccin bibliogrfica y de sitios en Internet con informacin de calidad para los estudiantes. A lo largo del texto debern ser presentados contenidos correspondientes a la totalidad de regiones del pas Esta seccin deber, tener una extensin mnima de dos pginas, para cada una de las regiones; pginas en las que se incluyen las actividades respecto a los propios entornos regionales.

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4.5 Seccin de Taller El texto deber favorecer el desarrollo de proyectos, presentando en las mismas unidades talleres o experiencias de laboratorio. Debern considerar o comprender las capacidades y actitudes que se van a desarrollar. Los talleres o experiencias de laboratorio presentados debern describir: - Materiales, instrumentos y equipos que se van a utilizar - Procedimiento Debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED, con recomendaciones para su uso, considerando medidas de seguridad. Tendrn en cuenta la atencin a la biodiversidad. 4.6 Informacin complementaria Incluye ayudas a manera de notas lxicas, notas enciclopdicas, glosarios y notas a pie de pgina. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes. 5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES Los contenidos y actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea: Comprensin de Informacin, Indagacin y Experimentacin y Juicio Crtico. Comprensin de la informacin El desarrollo de la capacidad de Comprensin de Informacin deber ser promovido mediante contenidos y actividades enfatizando los siguientes aspectos: Lectura de teoras y principios con diversos propsitos Identificacin de procesos cognitivos usados en la metodologa cientfica. Descripcin de objetos y fenmenos diversos observados. Descripcin de eventos cientficos y tecnolgicos. Discriminacin de ideas principales y secundarias Anlisis de procesos fsicos, qumicos y biolgicos Prediccin de resultados basados en la experimentacin Interpretacin de variables de una investigacin Anlisis del rol de los cientficos. Elaboracin de informes y resmenes producto de la experimentacin Evaluacin de los resultados de la experimentacin Trabajos de investigacin

Indagacin y experimentacin El desarrollo de la capacidad de Indagacin y Experimentacin deber ser promovido mediante actividades que enfaticen los siguientes aspectos: Curiosidad e inters por el mundo de las ciencias Identificacin de situaciones problemticas Observacin de fenmenos, objetos y organismos Exploracin de la naturaleza fsica de los cuerpos
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Uso de materiales, herramientas y equipos de laboratorio Organizacin de informacin relevante Registro de datos recopilados de diversas fuentes Clasificacin de objetos y muestras identificadas Formulacin y contrastacin de hiptesis Anlisis de variables e ideas principales Inferencia de hechos y resultados de experiencias Diseo de montajes, prototipos y modelos analgicos Resolucin de ejercicios que tengan aplicacin en la vida cotidiana.

Juicio crtico El desarrollo de la capacidad de Juicio Crtico deber ser promovido mediante actividades, enfatizando los siguientes aspectos: Anlisis de beneficios y perjuicios del desarrollo tecnolgico Experiencias relevantes mediante el estudio de casos y simulaciones sobre temas que implican dilemas morales, tales como biotica, biotecnologa, entre otros. Argumentacin de opiniones basadas en hechos concretos Participacin en debates, mesas redondas a partir de temas vinculados con problemas sociales que generen impacto en la salud, el ambiente y sociedad Juego de roles que propician la prctica de hbitos responsables Valoracin de los aportes de la ciencia y tecnologa Evaluacin del uso de tcnicas y estrategias en la experimentacin Emisin de juicios de valor del uso de recursos ambientales Prctica de valores y actitudes cientficas de valoracin positiva para una convivencia armoniosa y el bienestar humano. Reflexin sobre el proceso de aprendizaje 6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos para Cuarto de secundaria debern tener un nivel menor de complejidad que aquellos para Quinto de secundaria. La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. Los contenidos de aprendizaje del rea se debern distribuir de menor a mayor complejidad en las unidades del texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber diversificar, cuando sea posible, los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern relacionarlos con: ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, etc. Los problemas debern formar parte, siempre que sea posible, de un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos. Los contenidos mnimos del rea sern ampliados y desagregados segn el grado de estudios que corresponda, garantizando la rigurosidad de la informacin. El texto de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para estudiantes de Cuarto de secundaria deber desarrollar los contenidos bsicos propuestos por el Diseo Curricular Nacional:

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Componente: Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente - Los proyectos de investigacin. - Investigacin e innovacin. Fases del trabajo de investigacin. - Materia. Los procesos fsico-qumicos y los sistemas biolgicos. - Elementos biogensicos. - Composicin qumica de los seres vivos: C, H, O, N. - El tomo de carbono y su rol en la qumica de los seres vivos. - Compuestos orgnicos (carbohidratos, lpidos, protenas, cidos nucleicos). Compuestos inorgnicos (agua y sales minerales). - Fenmenos fsicos moleculares y su relacin con los procesos biolgicos. - Transporte a travs de membranas: difusin y smosis. Componente: Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente - Niveles de organizacin de la materia viva. Nivel molecular, celular, orgnico, poblacin. La clula. - Divisin celular. Tejidos, rganos y sistemas. Estructura y funciones. - Microscopa. El microscopio ptico y el microscopio electrnico. - Cadenas trficas. Los alimentos. - Carbohidratos, lpidos y protenas. - Vitaminas y minerales. - Nutricin. Clases. Funciones de nutricin: Digestin, respiracin, respiracin a nivel celular, circulacin, excrecin. Estructura y funcin. - Mecanismos de regulacin. - Coordinacin nerviosa y qumica en organismos inferiores y superiores. - Bases fisiolgicas de la reproduccin. - Reproduccin humana. Continuidad gentica. El ADN. El cdigo gentico. - Genoma humano. - Biotecnologa. Ingeniera Gentica. - La clonacin. Connotaciones ticas y sociales. - Teoras del origen y evolucin de la vida. Fsiles. Seleccin natural. Componente: Salud Integral, Tecnologa y Sociedad - Proyectos de gestin ambiental. - Legislacin ambiental en el Per. Manejo sustentable de los recursos naturales. - Planificacin del uso de recursos (suelo, agua) en el mbito local, regional y nacional. Estndares de calidad del agua y aire. - Equilibrio ecolgico. - Ecosistemas y sucesin ecolgica. - Promocin de la salud. - Seguridad alimentaria e higiene ambiental. - Prevencin de enfermedades relacionadas con las funciones orgnicas. Factores sociales que repercuten en la salud mental. - Medidas preventivas. - Salud sexual y reproductiva. Mtodos preventivos contra las infecciones de transmisin sexual, con nfasis en VIH / SIDA. - Trastornos del sistema inmunolgico. Tecnologa y sociedad. - Uso de antibiticos y drogas en la recuperacin del estado de salud.

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CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE MANUAL PARA DOCENTES CUARTO DE SECUNDARIA

CALIDAD PEDAGGICA 1. DESCRIPCIN El manual de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para Cuarto de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, para un empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. Estas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas acerca del tratamiento de los contenidos y actividades, encaminadas a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin de informacin, Indagacin y experimentacin y Juicio crtico; as como de las actitudes positivas que permitan al estudiante la utilizacin racional de los recursos disponibles en su medio, el cuidado de la salud y el ambiente, en la bsqueda de una mejor calidad de vida y desarrollo sostenible. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber contar con: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas.

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3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad. Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa pertinente para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas y casos variados, partiendo de contenidos del texto, para el manejo de la metodologa cientfica. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar la informacin al docente acompaada de ilustraciones y/u organizadores visuales que permitan una mejor comprensin de los textos y las metodologas sugeridas, guas de prctica y fichas de trabajo de campo. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas de divulgacin cientfica y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin, anlisis e investigacin. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern proporcionar propuestas de actividades de aplicacin. Podrn estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes.

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3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados en cada unidad del texto Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin de la prctica docente. Deber brindar orientaciones para la reflexin docente, en relacin a los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados. 3.2.4 Orientaciones para la seccin de contenidos regionales Brindar pautas sobre cmo conectar el contenido central de la unidad con el contenido regional abordado, facilitando al docente el manejo de los criterios de anlisis, de relacin, utilizados. Debern evidenciar la variedad de versiones, criterios e interpretaciones que pueden darse a un mismo fenmeno, brindando elementos para el desarrollo del juicio crtico. Brindar sugerencias para el reconocimiento, comprensin , transformacin y/o aplicacin de lo tratado en sus respectivas regiones. 3.2.5 Orientaciones para la Seccin de Taller Deber brindar orientaciones, en cada unidad, para el desarrollo de las actividades propuestas en funcin de los aprendizajes esperados. Debern considerar las capacidades y actitudes que se van a desarrollar. Tendrn en cuenta la atencin a la biodiversidad. Debern presentar orientaciones metodolgicas para el desarrollo de proyectos: guas de prcticas o guas de laboratorio. Las guas de prctica o guas de laboratorio, correspondientes a los talleres o experiencias de laboratorio del texto del estudiante, debern: Brindar y describir procedimientos concretos para la aplicacin de tcnicas propias del rea. Describir los materiales, instrumentos y equipos que se van a utilizar, con recomendaciones para el uso seguro y responsable de los mismos. Sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED. Presentar pautas para el anlisis y el establecimiento de conclusiones 3.3 Bibliografa Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

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TEM 20 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE QUINTO DE SECUNDARIA

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CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE TEXTO PARA ESTUDIANTES QUINTO DE SECUNDARIA

1. DESCRIPCIN El texto del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de Quinto de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE El texto del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para estudiantes de Quinto de secundaria deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular vigente, recogiendo las capacidades del rea, los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo articulado de las capacidades del rea: Comprensin de informacin, Indagacin y experimentacin y Juicio crtico; as como las actitudes positivas que permitan al estudiante la utilizacin racional de los recursos disponibles en su medio, el cuidado de la salud y el ambiente, en la bsqueda de una mejor calidad de vida y desarrollo sostenible. El desarrollo de los contenidos y actividades deber articular los componentes del rea: Mundo fsico, tecnologa y ambiente, Mundo viviente, tecnologa y ambiente, Salud integral, tecnologa y sociedad. Deber favorecer la indagacin y experimentacin para desarrollar el pensamiento cientfico. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades de aprendizaje. Se entiende por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES

El texto deber presentar las unidades definidas a partir de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.

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 Los contenidos y las actividades del texto debern conducir al estudiante a la adquisicin de una cultura cientfica y al desarrollo de una actitud investigadora, que se dirijan al desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin de la informacin, Indagacin y experimentacin y Juicio crtico, consolidando de esta manera su aprendizaje. La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integren y articulen los componentes del rea: Mundo fsico, tecnologa y ambiente; Mundo viviente, tecnologa y ambiente; Salud integral, tecnologa y sociedad. Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares del aprendizaje. Cada unidad deber partir de un tema generador que integre y se desarrolle en las distintas secciones. La motivacin deber estar relacionada con el mbito personal, social, nacional o internacional; que despierte la curiosidad e inters; que promueva la observacin, identificacin de objetos y fenmenos, formulacin de explicaciones o hiptesis para situaciones presentadas, seleccin de datos e informacin, anlisis y sntesis de los mismos, elaboracin de inferencias y comparacin de resultados. Las lecturas y actividades propuestas debern contribuir al desarrollo de las capacidades fundamentales y de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana, el cuidado de la salud y el ambiente, en el marco de una cultura de paz. Deber proporcionar actividades de aplicacin. Se deber hacer referencia explcita a la metodologa del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes partes: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin Seccin de Contenidos Regionales Seccin de Taller

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Se deber brindar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir el nuevo aprendizaje. Toda unidad deber iniciarse con una ilustracin o ilustraciones motivadoras que proporcionen elementos visuales relacionados al tema eje de la unidad. Los elementos visuales de la ilustracin o ilustraciones debern sugerir la presentacin de un objeto, fenmeno, evento cientfico y/o tecnolgico. Las ilustraciones debern contribuir al tema, aclarndolo con imgenes adecuadas a la realidad y que orienten al lector, propiciando procesos de anlisis, argumentacin y reflexin. 4.2 Seccin central Deber presentar un texto de un mnimo de 600 palabras, con definiciones y nociones cientficas y/o tcnicas, que desarrollen el tema generador.

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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Los textos escritos o visuales seleccionados debern favorecer la: - Identificacin de las caractersticas de los fenmenos que se van a estudiar. - Atribucin del sentido o significado de los mismos por parte de los estudiantes. - Identificacin y reflexin sobre causas y/o consecuencias del fenmeno descrito. - Posibilidad de contrastacin, en lo posible, con elementos del entorno inmediato. - Formulacin de hiptesis y alternativas de solucin a problemas ambientales, de presentarse el caso. Los datos e informacin presentados debern ser de actualidad, acordes con el avance cientfico y tecnolgico. Deber incluir ejemplos de objetos, fenmenos, eventos cientficos y/o tecnolgicos relacionados al tema generador de la unidad. Estos ejemplos debern presentarse a lo largo de toda la unidad. Las actividades propuestas debern promover el desarrollo de las capacidades del rea y las especficas, as como tambin el desarrollo de los contenidos en la unidad, considerando los diversos ritmos y estilos de aprendizaje. Deber presentar actividades variadas, por ejemplo, preguntas directas, preguntas de opcin mltiple, columnas para relacionar, crucigramas, oraciones con espacios en blanco, guas de experiencias simples, resmenes, mapas conceptuales, tablas de registro de datos, y otros organizadores; que favorezcan la comprensin de la informacin, la interpretacin de datos, leyes y teoras, y la formacin de la actitud investigadora. Las actividades debern comprender el desarrollo de estrategias de aprendizaje en funcin al enfoque del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 4.3 Evaluacin y Metacognicin Toda unidad deber presentar actividades de evaluacin respecto al desarrollo de las capacidades del rea y actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionadas con los aprendizajes esperados. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea. 4.4 Seccin de Contenidos regionales Las unidades que se consideren pertinentes debern incluir una seccin que presente contenidos regionales vinculados a los aprendizajes esperados. Se trata de incorporar informacin de una determinada regin que permita la ejemplificacin o entrega de hechos, fenmenos, procesos, avances cientficos o tecnolgicos contextualizados, que brinden mayor significatividad a lo tratado en la Unidad. La informacin se complementar con actividades orientadas a la observacin, registro, anlisis, relacin, inferencia, formulacin de hiptesis, experimentacin y/o aplicacin respecto a sus propios entornos regionales. Deber incluir una seleccin bibliogrfica y de sitios en Internet con informacin de calidad para los estudiantes. A lo largo del texto debern ser presentados contenidos correspondientes a la totalidad de regiones del pas Esta seccin deber, tener una extensin mnima de dos pginas, para cada una de las regiones; pginas en las que se incluyen las actividades respecto a los propios entornos regionales.

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4.5 Seccin de Taller El texto deber favorecer el desarrollo de proyectos, presentando en las mismas unidades talleres o experiencias de laboratorio. Debern considerar o comprender las capacidades y actitudes que se van a desarrollar. Los talleres o experiencias de laboratorio presentados debern describir: - Materiales, instrumentos y equipos que se van a utilizar - Procedimiento Debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED, con recomendaciones para su uso, considerando medidas de seguridad. Tendrn en cuenta la atencin a la biodiversidad. 4.6 Informacin complementaria Incluye ayudas a manera de notas lxicas, notas enciclopdicas, glosarios y notas a pie de pgina. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes. 5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES Los contenidos y actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea: Comprensin de Informacin, Indagacin y Experimentacin y Juicio Crtico. Comprensin de la informacin El desarrollo de la capacidad de Comprensin de Informacin deber ser promovido mediante contenidos y actividades enfatizando los siguientes aspectos: Lectura de teoras y principios con diversos propsitos Identificacin de procesos cognitivos usados en la metodologa cientfica. Descripcin de objetos y fenmenos diversos observados. Descripcin de eventos cientficos y tecnolgicos. Discriminacin de ideas principales y secundarias Anlisis de procesos fsicos, qumicos y biolgicos Prediccin de resultados basados en la experimentacin Interpretacin de variables de una investigacin Anlisis del rol de los cientficos. Elaboracin de informes y resmenes producto de la experimentacin Evaluacin de los resultados de la experimentacin Trabajos de investigacin

Indagacin y experimentacin El desarrollo de la capacidad de Indagacin y Experimentacin deber ser promovido mediante actividades que enfaticen los siguientes aspectos: Curiosidad e inters por el mundo de las ciencias Identificacin de situaciones problemticas Observacin de fenmenos, objetos y organismos Exploracin de la naturaleza fsica de los cuerpos
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Uso de materiales, herramientas y equipos de laboratorio Organizacin de informacin relevante Registro de datos recopilados de diversas fuentes Clasificacin de objetos y muestras identificadas Formulacin y contrastacin de hiptesis Anlisis de variables e ideas principales Inferencia de hechos y resultados de experiencias Diseo de montajes, prototipos y modelos analgicos Resolucin de ejercicios que tengan aplicacin en la vida cotidiana.

Juicio crtico El desarrollo de la capacidad de Juicio Crtico deber ser promovido mediante actividades, enfatizando los siguientes aspectos: Anlisis de beneficios y perjuicios del desarrollo tecnolgico Experiencias relevantes mediante el estudio de casos y simulaciones sobre temas que implican dilemas morales, tales como biotica, biotecnologa, entre otros. Argumentacin de opiniones basadas en hechos concretos Participacin en debates, mesas redondas a partir de temas vinculados con problemas sociales que generen impacto en la salud, el ambiente y sociedad Juego de roles que propician la prctica de hbitos responsables Valoracin de los aportes de la ciencia y tecnologa Evaluacin del uso de tcnicas y estrategias en la experimentacin Emisin de juicios de valor del uso de recursos ambientales Prctica de valores y actitudes cientficas de valoracin positiva para una convivencia armoniosa y el bienestar humano. Reflexin sobre el proceso de aprendizaje 6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. Los contenidos de aprendizaje del rea se debern distribuir de menor a mayor complejidad en las unidades del texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber diversificar, cuando sea posible, los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern relacionarlos con: ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, etc. Los problemas debern formar parte, siempre que sea posible, de un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos. Los contenidos mnimos del rea sern ampliados y desagregados segn el grado de estudios que corresponda, garantizando la rigurosidad de la informacin. El texto de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para estudiantes de Quinto de secundaria deber desarrollar los contenidos bsicos propuestos por el Diseo Curricular Nacional: Componente: Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente

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- Los proyectos de investigacin. - Investigacin, innovacin y desarrollo. - Fases del proyecto de investigacin. - Sistema de Unidades. Instrumentos de medicin. - Movimiento. M.R.U y M.R.U.V. Cada Libre. Movimiento parablico y circular. - Leyes de Newton y el desarrollo tecnolgico. - Primera y segunda condicin de equilibrio. - Mquinas simples. - Potencia, energa y trabajo. - Generacin y transporte de energa. - Transformaciones energticas. - Electricidad y magnetismo. - Electricidad y sistemas vivientes. Detectores de actividad elctrica en seres vivientes. - Resonancia electromagntica. - El sonido y la luz. Ondas, naturaleza de la luz. Efecto fotoelctrico. El sonido. - Radiaciones electromagnticas. - Rayos X, rayos lser. Microondas. - Tecnologas de informacin y comunicacin. - Teora de la relatividad. Principio de incertidumbre. Componente: Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente - Movimiento de los seres vivos. - Movimientos internos. - Fuerzas en los seres vivos. - Resistencia y esfuerzo fsico. - Influencia de la friccin en el movimiento de los cuerpos. Equilibrio de fuerzas y momentos en el cuerpo humano. Centro de gravedad. - La seguridad ante riesgos ocasionados por fugas de corriente elctrica. Componente: Salud Integral, Tecnologa y Sociedad - Calentamiento global. Factores asociados a la variacin climtica. - Proyectos de gestin ambiental. - Propuesta de desarrollo local y regional. - Equilibrio ecolgico. - Sistemas biolgicos y conservacin de la energa. - Promocin de la salud. - Medidas de seguridad y prevencin de accidentes. - Tecnologa y sociedad. - Los sistemas electrnicos y su aplicacin en tratamientos mdicos preventivos.

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CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE MANUAL PARA DOCENTES QUINTO DE SECUNDARIA

CALIDAD PEDAGGICA 1. DESCRIPCIN El manual de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para Quinto de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, para un empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. Estas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas acerca del tratamiento de los contenidos y actividades, encaminadas a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Comprensin de informacin, Indagacin y experimentacin y Juicio crtico; as como de las actitudes positivas que permitan al estudiante la utilizacin racional de los recursos disponibles en su medio, el cuidado de la salud y el ambiente, en la bsqueda de una mejor calidad de vida y desarrollo sostenible. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber contar con: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas.

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3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad. Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa pertinente para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas y casos variados, partiendo de contenidos del texto, para el manejo de la metodologa cientfica. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar la informacin al docente acompaada de ilustraciones y/u organizadores visuales que permitan una mejor comprensin de los textos y las metodologas sugeridas, guas de prctica y fichas de trabajo de campo. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas de divulgacin cientfica y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin, anlisis e investigacin. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern proporcionar propuestas de actividades de aplicacin. Podrn estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes.

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3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados en cada unidad del texto Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin de la prctica docente. Deber brindar orientaciones para la reflexin docente, en relacin a los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados. 3.2.4 Orientaciones para la seccin de contenidos regionales Brindar pautas sobre cmo conectar el contenido central de la unidad con el contenido regional abordado, facilitando al docente el manejo de los criterios de anlisis, de relacin, utilizados. Debern evidenciar la variedad de versiones, criterios e interpretaciones que pueden darse a un mismo fenmeno, brindando elementos para el desarrollo del juicio crtico. Brindar sugerencias para el reconocimiento, comprensin , transformacin y/o aplicacin de lo tratado en sus respectivas regiones. 3.2.5 Orientaciones para la Seccin de Taller Deber brindar orientaciones, en cada unidad, para el desarrollo de las actividades propuestas en funcin de los aprendizajes esperados. Debern considerar las capacidades y actitudes que se van a desarrollar. Tendrn en cuenta la atencin a la biodiversidad. Debern presentar orientaciones metodolgicas para el desarrollo de proyectos: guas de prcticas o guas de laboratorio. Las guas de prctica o guas de laboratorio, correspondientes a los talleres o experiencias de laboratorio del texto del estudiante, debern: Brindar y describir procedimientos concretos para la aplicacin de tcnicas propias del rea. Describir los materiales, instrumentos y equipos que se van a utilizar, con recomendaciones para el uso seguro y responsable de los mismos. Sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED. Presentar pautas para el anlisis y el establecimiento de conclusiones 3.3 Bibliografa Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

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TEM 21 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES PRIMERO DE SECUNDARIA

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CIENCIAS SOCIALES TEXTO PARA ESTUDIANTES PRIMERO DE SECUNDARIA

1. DESCRIPCIN El texto del rea de Ciencias Sociales de Primero de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Ciencias Sociales en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE El texto deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el diseo curricular, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Manejo de informacin, Comprensin espacio temporal y Juicio crtico; as como de los valores y actitudes que ayuden al estudiante a orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. El desarrollo de los contenidos y actividades debern articular los componentes del rea: Historia del Per en el contexto mundial; Espacio geogrfico, Sociedad y Economa; y Ciudadana. Los contenidos y actividades del texto debern favorecer la relacin entre pasado, presente y futuro. Tambin debern propiciar que el estudiante afirme su identidad, reconociendo la riqueza pluricultural del pas y las posibilidades que su ambiente le ofrece. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades de aprendizaje; entendiendo por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES El texto deber presentar unidades definidas a partir de los contenidos bsicos propuestos en el Diseo Curricular Nacional.

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Las unidades debern estar orientadas al desarrollo de las capacidades del rea: Manejo de informacin, Comprensin espacio temporal y Juicio crtico. La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integren y articulen los componentes del rea: Historia del Per en el contexto Mundial; Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa; y Ciudadana. Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin o pensamiento sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Cada unidad deber partir de una idea clave articuladora que se desarrollar secuencial y coherentemente a travs de contenidos afines. El texto principal, las lecturas complementarias y las actividades propuestas en la unidad deben incentivar el pensamiento crtico, creativo, el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas as como de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. Deber hacer referencia explcita a la metodologa del rea de Ciencias Sociales, por ejemplo el anlisis multicausal y los procesos hermenuticos. Deber proponer actividades que integren los contenidos a manera de pequeos proyectos de desarrollo individual o grupal. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes partes: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin Seccin de Contenidos regionales Seccin de Taller

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Se deber brindar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir los nuevos aprendizajes. El desarrollo de la unidad deber iniciarse con una ilustracin o ilustraciones motivadoras que proporcionen elementos visuales relacionados al tema eje de la unidad. Las imgenes presentadas propiciarn procesos de anlisis, argumentacin y reflexin. 4.2 Seccin central Presentar un texto de un mnimo de 700 palabras. Las actividades desprendidas de dicho texto debern favorecer las capacidades inherentes al rea. Los textos escritos y/o visuales seleccionados debern favorecer la: Identificacin de las caractersticas del fenmeno social o espacial que se va a estudiar. Atribucin del sentido o significado de los mismos por parte de los estudiantes. Identificacin y reflexin sobre causas y/o consecuencias del fenmeno descrito. Posibilidad de contrastacin, en lo posible, con elementos del entorno inmediato.

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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Formulacin de alternativas de solucin a problemas sociales y ambientales, de presentarse el caso. El texto principal de cada unidad deber acompaarse de testimonios, textos complementarios, planteamiento de situaciones que generen reflexin, anlisis e investigacin. Las actividades debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea, los procesos cognitivos de las capacidades especficas as como el desarrollo de los contenidos en la unidad, considerando los diversos ritmos y estilos de aprendizaje. Las actividades debern facilitar la apropiacin organizada de conocimientos, tcnicas y categoras que afiancen las capacidades del rea. Las actividades debern promover la prctica e incorporacin de diversas estrategias de aprendizaje que propicien la autonoma de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Las actividades permitirn la puesta en prctica de una participacin ciudadana centrada en valores ticos. Las actividades que se propongan para desarrollar capacidades y contenidos debern ser abordadas de diversas formas. Por ejemplo: lectura de fuentes primarias y secundarias, preguntas directas, anlisis de imgenes y videos, ensayos, resmenes, mapas conceptuales y otros organizadores, entre otros. Las actividades debern proponer estrategias de aprendizaje en funcin al enfoque del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Las actividades planteadas debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED, con recomendaciones para su uso

4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionados con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea. 4.4 Seccin de Contenidos regionales Las unidades que se consideren pertinentes debern incluir una seccin que presente contenidos regionales vinculados a los aprendizajes esperados. Se trata de incorporar informacin de una determinada regin que permita la ejemplificacin o entrega de hechos contextualizados que brinden mayor significatividad a lo tratado en la Unidad. La informacin se complementar con actividades orientadas al anlisis, la comparacin, la deduccin, la inferencia, as como la investigacin, la argumentacin y/o aplicacin respecto a sus propios entornos regionales. Deber incluir una seleccin bibliogrfica y de sitios en Internet con informacin de calidad para los estudiantes, sobre contenidos regionales relacionados con el rea. A lo largo del texto debern ser presentados contenidos correspondientes a la totalidad de regiones del pas Esta seccin deber, tener una extensin mnima de dos pginas, para cada una de las regiones; pginas en las que se incluyen las actividades respecto a los propios entornos regionales. 4.5 Seccin Taller Debern presentar proyectos a desarrollar, atencin a la diversidad cultural. los mismos que tendrn en cuenta la

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 Las actividades propuestas debern desarrollar las capacidades de rea y actitudes previstas. Evidenciarn la utilidad de las tcnicas propias del rea promoviendo su respectiva aplicacin. Debern contener recomendaciones para el uso seguro y responsable de los materiales y equipos que se van a utilizar. 4.6 Informacin complementaria Incluye ayudas a manera de notas lxicas, notas enciclopdicas, glosarios y niotas a pie de pgina. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, mapas semnticos, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, lneas de tiempo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes.
5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES

Los contenidos y las actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea. Comprensin espacio temporal El desarrollo de la capacidad de Comprensin espacio temporal deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: La identificacin, descripcin y discriminacin de elementos, factores y procesos que se plasman en hechos, acontecimientos y fenmenos evidenciables en la realidad geogrfico - social de los pueblos. La contextualizacin espacio temporal de acontecimientos y hechos pasados y presentes. El manejo cronolgico de los procesos en secuencia y escala, articulando acontecimientos, hechos y fenmenos geogrfico - sociales. La ubicacin de hechos y secuencias en lneas de tiempo y otros organizadores visuales. La lectura de paisajes y mapas. La elaboracin de representaciones grficas de los espacios (croquis, mapas, planos y otros organizadores visuales) utilizando criterios de distancia y direccin. La observacin, descripcin y el anlisis de patrones geogrficos en espacios cotidianos, locales y regionales del Per y del mundo. Manejo de informacin El desarrollo de la capacidad de Manejo de informacin, deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: Lectura y anlisis de fuentes primarias y secundarias. Lectura y anlisis de textos discontinuos e iconogrficos.. Revisin de videos y filmes de contenido histrico y social. Indagar y elaborar preguntas. Identificar, discriminar y seleccionar informacin relevante. Distinguir diversas versiones que pueden darse sobre un mismo acontecimiento o hecho. Categorizar y organizar informacin. Interpretar y analizar informacin. Difundir a travs de diferentes medios la informacin y sustentar con orden y coherencia sus argumentos al momento de presentarlos.

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 Desarrollar pequeas investigaciones en las que se debe: delimitar y justificar el tema, plantear el problema de investigacin, formular y justificar hiptesis, planificar la bsqueda bibliogrfica o el trabajo de campo (encuestas, entrevistas, bsqueda de diversas fuentes), elaboracin de un pequeo informe, artculo, ensayo y evaluacin de resultados del mismo. El ejercicio de relaciones de causalidad y otro tipo de analogas. Lectura y anlisis de mapas geohistricos. Juicio crtico El desarrollo de la capacidad de Juicio crtico deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: El conocimiento de sus derechos y deberes. El anlisis de la problemtica de su entorno, de su localidad, regin, pas, mundo. Desarrollo de debates y discusiones controversiales en los que se presenten puntos de vista coherentes, rigurosos y originales, por parte de los estudiantes, sobre hechos sociales, histricos y geogrficos. La formulacin y eleccin de propuestas de solucin a los problemas mediante el dilogo y la negociacin, utilizando criterio propio, crtico y tico. La participacin en organizaciones escolares y locales. La identificacin de sus metas personales de corto, mediano y largo plazo que lo encaminen a la concrecin de su proyecto de vida con relacin al proyecto de pas. Lecturas de textos de fuentes primarias y secundarias. Planteamiento de preguntas que llevan a la reflexin. 6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos bsicos para el grado debern ser los propuestos en el Diseo Curricular Nacional. Los contenidos bsicos para Primero de secundaria debern tener como referente la experiencia y logros de los estudiantes de Primaria y tener un nivel menor de complejidad que aquellos para Segundo de secundaria. La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. Los contenidos de aprendizaje del rea se debern distribuir de menor a mayor complejidad en las unidades del texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber diversificar, cuando sea posible, los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern relacionarlos con: ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, etc. Los problemas debern formar parte, siempre que sea posible, de un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos. El texto de Ciencias Sociales para estudiantes de Primero de secundaria deber desarrollar, como mnimo, los siguientes contenidos: Componente: Historia del Per en el contexto mundial Historia personal. Tiempo y fuentes de la historia - Historia personal, familiar y su relacin con la historia local, regional y del pas. - Tiempo, vida cotidiana y el rol de la mujer en la historia. - Fuentes de la historia y patrimonio cultural.

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Primeras sociedades - Proceso de hominizacin. - Revolucin neoltica. Culturas antiguas de Oriente - Culturas del Cercano y Lejano Oriente. Casos ms significativos. Desarrollo cultural en Amrica, la Amazona y los Andes hasta el siglo XIV - Poblamiento de Amrica. - Origen y formacin de la cultura andina. - Sociedades andinas hasta el Segundo Intermedio. Casos ms significativos. - Desarrollos culturales en la Amazona. Civilizaciones clsicas de Occidente - Grecia y Roma. Aportes ms significativos. Componente: Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa Calidad Ambiental - Espacio geogrfico. Cartografa. - Geosistema y representacin del espacio geogrfico. - Relieve, recursos y sociedad. - Interrelaciones y consecuencias socioeconmicas. - Cuenca y gestin de riesgos. - Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico. Calidad de Vida - Poblaciones humanas locales y regionales. Migraciones. - Organizacin y funciones del espacio. Espacio rural y espacio urbano. - Estructura poblacional. - Dinmica poblacional y sus efectos socioculturales. - Tradiciones, costumbres y diversidad en el mestizaje cultural local. Desarrollo y Economa - Necesidades de la poblacin. ndices de desarrollo humano. - Recursos y actividades productivas locales y regionales. - Productores y consumidores. - Formas locales de negociacin y competencia. - Rol econmico de las familias las empresas y el Estado. Componente: Ciudadana Diversidad Cultural y Social - Diversidad cultural en el aula y la Institucin Educativa. - Formas de convivencia social en la vida cotidiana y en espacios pblicos y privados. - Cultura de Paz. Dilogo y negociacin. - Resolucin pacfica de conflictos. Derechos y Responsabilidades - Derechos Humanos. El cdigo de los Derechos del Nio y del Adolescente. - Carta Democrtica Interamericana. Organizaciones

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- Organizaciones civiles locales, regionales y escolares. - Defensa Civil. Prevencin de accidentes en el aula. - Organizaciones escolares: Defensoras y Municipios Escolares

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CIENCIAS SOCIALES MANUAL PARA DOCENTES PRIMERO DE SECUNDARIA

1. DESCRIPCIN El manual de Ciencias Sociales de Primero de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, para un empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. Estas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para del tratamiento de los contenidos y actividades encaminadas a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Manejo de informacin, Comprensin espacio temporal y Juicio crtico; as como de las actitudes positivas que al estudiante orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber constar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas. 3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad.

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Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa especfica para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar la informacin al docente acompaada de ilustraciones y/u organizadores visuales que permitan una mejor comprensin de los textos y las metodologas sugeridas, guas de prctica y fichas de trabajo de campo. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin, anlisis e investigacin. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes. Debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED.

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3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados en cada unidad del texto. Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin. Deber brindar orientaciones para la reflexin docente, en relacin a los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea. 3.2.4 Orientaciones para la seccin de Contenidos Regionales Brindarn pautas sobre cmo conectar el contenido central de la unidad con el contenido regional abordado, facilitando al docente el manejo de los criterios de anlisis, de relacin, utilizados. Debern evidenciar la variedad de versiones, criterios e interpretaciones que pueden darse a un mismo fenmeno, brindando elementos para el desarrollo del juicio crtico. Brindar sugerencias para el reconocimiento, comprensin , transformacin y/o aplicacin de lo tratado en sus respectivas regiones. 3.2.5 Orientaciones para la Seccin de Taller Deber brindar orientaciones, en cada unidad, para el desarrollo de las actividades propuestas en funcin de los aprendizajes esperados. Debern proponer el desarrollo de proyectos. Debern brindar procedimientos concretos para la aplicacin de tcnicas propias del rea. Debern brindar pautas que aseguren que la ejecucin de las actividades propuestas desarrollen las capacidades de rea y actitudes previstas. Tendrn en cuenta la atencin a la diversidad cultural. Debern tener recomendaciones para el uso seguro y responsable de los materiales y equipos que se van a utilizar. 3.3 BIBLIOGRAFA Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

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TEM 22 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO DE SECUNDARIA

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CIENCIAS SOCIALES TEXTO PARA ESTUDIANTES SEGUNDO DE SECUNDARIA

1. DESCRIPCIN El texto del rea de Ciencias Sociales de Segundo de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Ciencias Sociales en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE El texto deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el diseo curricular, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Manejo de informacin, Comprensin espacio temporal y Juicio crtico; as como de los valores y actitudes que ayuden al estudiante a orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. El desarrollo de los contenidos y actividades debern articular los componentes del rea: Historia del Per en el contexto mundial; Espacio geogrfico, Sociedad y Economa; y Ciudadana. Los contenidos y actividades del texto debern favorecer la relacin entre pasado, presente y futuro. Tambin debern propiciar que el estudiante afirme su identidad, reconociendo la riqueza pluricultural del pas y las posibilidades que su ambiente le ofrece. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades de aprendizaje; entendiendo por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES El texto deber presentar unidades definidas a partir de los contenidos bsicos propuestos en el Diseo Curricular Nacional.

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Las unidades debern estar orientadas al desarrollo de las capacidades del rea: Manejo de informacin, Comprensin espacio temporal y Juicio crtico. La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integren y articulen los componentes del rea: Historia del Per en el contexto Mundial; Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa; y Ciudadana. Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin o pensamiento sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Cada unidad deber partir de una idea clave articuladora que se desarrollar secuencial y coherentemente a travs de contenidos afines. El texto principal, las lecturas complementarias y las actividades propuestas en la unidad deben incentivar el pensamiento crtico, creativo, el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas as como de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. Deber hacer referencia explcita a la metodologa del rea de Ciencias Sociales, por ejemplo el anlisis multicausal y los procesos hermenuticos. Deber proponer actividades que integren los contenidos a manera de pequeos proyectos de desarrollo individual o grupal. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes partes: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin Seccin de Contenidos regionales Seccin de Taller

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Se deber brindar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir los nuevos aprendizajes. El desarrollo de la unidad deber iniciarse con una ilustracin o ilustraciones motivadoras que proporcionen elementos visuales relacionados al tema eje de la unidad. Las imgenes presentadas propiciarn procesos de anlisis, argumentacin y reflexin. 4.2 Seccin central Presentar un texto de un mnimo de 700 palabras. Las actividades desprendidas de dicho texto debern favorecer las capacidades inherentes al rea. Los textos escritos y/o visuales seleccionados debern favorecer la: Identificacin de las caractersticas del fenmeno social o espacial que se va a estudiar. Atribucin del sentido o significado de los mismos por parte de los estudiantes. Identificacin y reflexin sobre causas y/o consecuencias del fenmeno descrito. Posibilidad de contrastacin, en lo posible, con elementos del entorno inmediato.

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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Formulacin de alternativas de solucin a problemas sociales y ambientales, de presentarse el caso. El texto principal de cada unidad deber acompaarse de testimonios, textos complementarios, planteamiento de situaciones que generen reflexin, anlisis e investigacin. Las actividades debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea, los procesos cognitivos de las capacidades especficas as como el desarrollo de los contenidos en la unidad, considerando los diversos ritmos y estilos de aprendizaje. Las actividades debern facilitar la apropiacin organizada de conocimientos, tcnicas y categoras que afiancen las capacidades del rea. Las actividades debern promover la prctica e incorporacin de diversas estrategias de aprendizaje que propicien la autonoma de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Las actividades permitirn la puesta en prctica de una participacin ciudadana centrada en valores ticos. Las actividades que se propongan para desarrollar capacidades y contenidos debern ser abordadas de diversas formas. Por ejemplo: lectura de fuentes primarias y secundarias, preguntas directas, anlisis de imgenes y videos, ensayos, resmenes, mapas conceptuales y otros organizadores, entre otros. Las actividades debern proponer estrategias de aprendizaje en funcin al enfoque del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Las actividades planteadas debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED, con recomendaciones para su uso

4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionados con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea. 4.4 Seccin de Contenidos regionales Las unidades que se consideren pertinentes debern incluir una seccin que presente contenidos regionales vinculados a los aprendizajes esperados. Se trata de incorporar informacin de una determinada regin que permita la ejemplificacin o entrega de hechos contextualizados que brinden mayor significatividad a lo tratado en la Unidad. La informacin se complementar con actividades orientadas al anlisis, la comparacin, la deduccin, la inferencia, as como la investigacin, la argumentacin y/o aplicacin respecto a sus propios entornos regionales. Deber incluir una seleccin bibliogrfica y de sitios en Internet con informacin de calidad para los estudiantes, sobre contenidos regionales relacionados con el rea. A lo largo del texto debern ser presentados contenidos correspondientes a la totalidad de regiones del pas Esta seccin deber, tener una extensin mnima de dos pginas, para cada una de las regiones; pginas en las que se incluyen las actividades respecto a los propios entornos regionales. 4.5 Seccin Taller

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 Debern presentar proyectos a desarrollar, los mismos que tendrn en cuenta la atencin a la diversidad cultural. Las actividades propuestas debern desarrollar las capacidades de rea y actitudes previstas. Evidenciarn la utilidad de las tcnicas propias del rea promoviendo su respectiva aplicacin. Debern contener recomendaciones para el uso seguro y responsable de los materiales y equipos que se van a utilizar. 4.6 Informacin complementaria Incluye ayudas a manera de notas lxicas, notas enciclopdicas, glosarios y niotas a pie de pgina. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, mapas semnticos, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, lneas de tiempo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes.
5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES

Los contenidos y las actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea. Comprensin espacio temporal El desarrollo de la capacidad de Comprensin espacio temporal deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: La identificacin, descripcin y discriminacin de elementos, factores y procesos que se plasman en hechos, acontecimientos y fenmenos evidenciables en la realidad geogrfico - social de los pueblos. La contextualizacin espacio temporal de acontecimientos y hechos pasados y presentes. El manejo cronolgico de los procesos en secuencia y escala, articulando acontecimientos, hechos y fenmenos geogrfico - sociales. La ubicacin de hechos y secuencias en lneas de tiempo y otros organizadores visuales. La lectura de paisajes y mapas. La elaboracin de representaciones grficas de los espacios (croquis, mapas, planos y otros organizadores visuales) utilizando criterios de distancia y direccin. La observacin, descripcin y el anlisis de patrones geogrficos en espacios cotidianos, locales y regionales del Per y del mundo. Manejo de informacin El desarrollo de la capacidad de Manejo de informacin, deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: Lectura y anlisis de fuentes primarias y secundarias. Lectura y anlisis de textos discontinuos e iconogrficos.. Revisin de videos y filmes de contenido histrico y social. Indagar y elaborar preguntas. Identificar, discriminar y seleccionar informacin relevante. Distinguir diversas versiones que pueden darse sobre un mismo acontecimiento o hecho. Categorizar y organizar informacin. Interpretar y analizar informacin.

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 Difundir a travs de diferentes medios la informacin y sustentar con orden y coherencia sus argumentos al momento de presentarlos. Desarrollar pequeas investigaciones en las que se debe: delimitar y justificar el tema, plantear el problema de investigacin, formular y justificar hiptesis, planificar la bsqueda bibliogrfica o el trabajo de campo (encuestas, entrevistas, bsqueda de diversas fuentes), elaboracin de un pequeo informe, artculo, ensayo y evaluacin de resultados del mismo. El ejercicio de relaciones de causalidad y otro tipo de analogas. Lectura y anlisis de mapas geohistricos. Juicio crtico El desarrollo de la capacidad de Juicio crtico deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: El conocimiento de sus derechos y deberes. El anlisis de la problemtica de su entorno, de su localidad, regin, pas, mundo. Desarrollo de debates y discusiones controversiales en los que se presenten puntos de vista coherentes, rigurosos y originales, por parte de los estudiantes, sobre hechos sociales, histricos y geogrficos. La formulacin y eleccin de propuestas de solucin a los problemas mediante el dilogo y la negociacin, utilizando criterio propio, crtico y tico. La participacin en organizaciones escolares y locales. La identificacin de sus metas personales de corto, mediano y largo plazo que lo encaminen a la concrecin de su proyecto de vida con relacin al proyecto de pas. Lecturas de textos de fuentes primarias y secundarias. Planteamiento de preguntas que llevan a la reflexin. 6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos bsicos para el grado debern ser los propuestos en el Diseo Curricular Nacional. Los contenidos bsicos para Segundo de secundaria debern tener un nivel menor de complejidad que aquellos para Segundo de secundaria. La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. Los contenidos de aprendizaje del rea se debern distribuir de menor a mayor complejidad en las unidades del texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber diversificar, cuando sea posible, los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern relacionarlos con: ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, etc. Los problemas debern formar parte, siempre que sea posible, de un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos. El texto de Ciencias Sociales para estudiantes de Segundo de secundaria deber desarrollar, como mnimo, los siguientes contenidos: Componente: Historia del Per en el contexto mundial Cultura Andina y Amrica Prehispnica del Siglo XV - Tawantinsuyo: evolucin, organizacin e importancia. Procesos culturales de Amrica en los siglos XV y XVI.

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Europa feudal y capitalismo mercantil - Europa y el feudalismo. - Surgimiento de la burguesa. - Espaa y Portugal: modelos de expansin. Amrica y el mundo: Siglo XVI - Empresas de expedicin: Antillas y Mxico. Impacto inicial de la conquista. - Conquista del Tawantinsuyo. - Evangelizacin. - Resistencia a la conquista. - Conflictos entre espaoles. Orden colonial en el Per: cambios y permanencias - Toledo y el ordenamiento del Virreinato - Instituciones polticas. Cultura y poltica. - Sectores y poltica econmica. - Estamentos y castas: asimilacin, adaptacin y confrontacin. - Religiosidad. Educacin y cultura.

Componente: Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa Calidad Ambiental - Ecosistemas en el Per. - Actividades econmicas. - Impacto sobre el espacio nacional. - Fenmenos y desastres. - Parques, santuarios y reservas nacionales. Calidad de Vida - Migraciones y sus consecuencias en la distribucin del espacio. - Satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin. - Gestin de riesgos en el campo y la ciudad. - Tasas de crecimiento y desarrollo humano. Desarrollo y Economa - Organizaciones econmicas. Empresas y Estado. - Centralizacin, regionalizacin y descentralizacin. - Mercado interno y externo. Importacin y exportacin. - Redes de comunicacin y transportes para el desarrollo regional y nacional. - Desarrollo de las economas regionales. Componente: Ciudadana Diversidad Cultural y Social - Familia. matrimonio. Contexto actual. Legislacin. - Grupos. Liderazgo. - Discriminacin. Derechos y Responsabilidades - Dignidad de la persona. - Derechos Humanos. - Democracia. Libertad. Justicia. Propiedad. Bien individual y bien comn

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- Constitucin y Leyes. Organizaciones - Gobierno y Estado. Diferencias. - Sistema de Defensa Nacional. - Organizaciones Escolares : Defensoras y municipios Escolares.

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CIENCIAS SOCIALES MANUAL PARA DOCENTES SEGUNDO DE SECUNDARIA

1. DESCRIPCIN El manual de Ciencias Sociales de Segundo de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, para un empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. Estas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para del tratamiento de los contenidos y actividades encaminadas a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Manejo de informacin, Comprensin espacio temporal y Juicio crtico; as como de las actitudes positivas que al estudiante orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber constar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas. 3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad.

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Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa especfica para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar la informacin al docente acompaada de ilustraciones y/u organizadores visuales que permitan una mejor comprensin de los textos y las metodologas sugeridas, guas de prctica y fichas de trabajo de campo. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin, anlisis e investigacin. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes. Debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED.

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3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados en cada unidad del texto. Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin. Deber brindar orientaciones para la reflexin docente, en relacin a los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea. 3.2.4 Orientaciones para la seccin de Contenidos Regionales Brindarn pautas sobre cmo conectar el contenido central de la unidad con el contenido regional abordado, facilitando al docente el manejo de los criterios de anlisis, de relacin, utilizados. Debern evidenciar la variedad de versiones, criterios e interpretaciones que pueden darse a un mismo fenmeno, brindando elementos para el desarrollo del juicio crtico. Brindar sugerencias para el reconocimiento, comprensin , transformacin y/o aplicacin de lo tratado en sus respectivas regiones. 3.2.5 Orientaciones para la Seccin de Taller Deber brindar orientaciones, en cada unidad, para el desarrollo de las actividades propuestas en funcin de los aprendizajes esperados. Debern proponer el desarrollo de proyectos. Debern brindar procedimientos concretos para la aplicacin de tcnicas propias del rea. Debern brindar pautas que aseguren que la ejecucin de las actividades propuestas desarrollen las capacidades de rea y actitudes previstas. Tendrn en cuenta la atencin a la diversidad cultural. Debern tener recomendaciones para el uso seguro y responsable de los materiales y equipos que se van a utilizar. 3.3 BIBLIOGRAFA Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

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TEM 23 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES TERCERO DE SECUNDARIA

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CIENCIAS SOCIALES TEXTO PARA ESTUDIANTES TERCERO DE SECUNDARIA

1. DESCRIPCIN El texto del rea de Ciencias Sociales de Tercero de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Ciencias Sociales en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE El texto deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el diseo curricular, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Manejo de informacin, Comprensin espacio temporal y Juicio crtico; as como de los valores y actitudes que ayuden al estudiante a orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. El desarrollo de los contenidos y actividades debern articular los componentes del rea: Historia del Per en el contexto mundial; Espacio geogrfico, Sociedad y Economa; y Ciudadana. Los contenidos y actividades del texto debern favorecer la relacin entre pasado, presente y futuro. Tambin debern propiciar que el estudiante afirme su identidad, reconociendo la riqueza pluricultural del pas y las posibilidades que su ambiente le ofrece. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades de aprendizaje; entendiendo por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES El texto deber presentar unidades definidas a partir de los contenidos bsicos propuestos en el Diseo Curricular Nacional.

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Las unidades debern estar orientadas al desarrollo de las capacidades del rea: Manejo de informacin, Comprensin espacio temporal y Juicio crtico. La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integren y articulen los componentes del rea: Historia del Per en el contexto Mundial; Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa; y Ciudadana. Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin o pensamiento sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Cada unidad deber partir de una idea clave articuladora que se desarrollar secuencial y coherentemente a travs de contenidos afines. El texto principal, las lecturas complementarias y las actividades propuestas en la unidad deben incentivar el pensamiento crtico, creativo, el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas as como de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. Deber hacer referencia explcita a la metodologa del rea de Ciencias Sociales, por ejemplo el anlisis multicausal y los procesos hermenuticos. Deber proponer actividades que integren los contenidos a manera de pequeos proyectos de desarrollo individual o grupal. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes partes: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin Seccin de Contenidos regionales Seccin de Taller

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Se deber brindar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir los nuevos aprendizajes. El desarrollo de la unidad deber iniciarse con una ilustracin o ilustraciones motivadoras que proporcionen elementos visuales relacionados al tema eje de la unidad. Las imgenes presentadas propiciarn procesos de anlisis, argumentacin y reflexin. 4.2 Seccin central Presentar un texto de un mnimo de 700 palabras. Las actividades desprendidas de dicho texto debern favorecer las capacidades inherentes al rea. Los textos escritos y/o visuales seleccionados debern favorecer la: Identificacin de las caractersticas del fenmeno social o espacial que se va a estudiar. Atribucin del sentido o significado de los mismos por parte de los estudiantes. Identificacin y reflexin sobre causas y/o consecuencias del fenmeno descrito. Posibilidad de contrastacin, en lo posible, con elementos del entorno inmediato.

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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Formulacin de alternativas de solucin a problemas sociales y ambientales, de presentarse el caso. El texto principal de cada unidad deber acompaarse de testimonios, textos complementarios, planteamiento de situaciones que generen reflexin, anlisis e investigacin. Las actividades debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea, los procesos cognitivos de las capacidades especficas as como el desarrollo de los contenidos en la unidad, considerando los diversos ritmos y estilos de aprendizaje. Las actividades debern facilitar la apropiacin organizada de conocimientos, tcnicas y categoras que afiancen las capacidades del rea. Las actividades debern promover la prctica e incorporacin de diversas estrategias de aprendizaje que propicien la autonoma de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Las actividades permitirn la puesta en prctica de una participacin ciudadana centrada en valores ticos. Las actividades que se propongan para desarrollar capacidades y contenidos debern ser abordadas de diversas formas. Por ejemplo: lectura de fuentes primarias y secundarias, preguntas directas, anlisis de imgenes y videos, ensayos, resmenes, mapas conceptuales y otros organizadores, entre otros. Las actividades debern proponer estrategias de aprendizaje en funcin al enfoque del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Las actividades planteadas debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED, con recomendaciones para su uso

4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionados con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea. 4.4 Seccin de Contenidos regionales Las unidades que se consideren pertinentes debern incluir una seccin que presente contenidos regionales vinculados a los aprendizajes esperados. Se trata de incorporar informacin de una determinada regin que permita la ejemplificacin o entrega de hechos contextualizados que brinden mayor significatividad a lo tratado en la Unidad. La informacin se complementar con actividades orientadas al anlisis, la comparacin, la deduccin, la inferencia, as como la investigacin, la argumentacin y/o aplicacin respecto a sus propios entornos regionales. Deber incluir una seleccin bibliogrfica y de sitios en Internet con informacin de calidad para los estudiantes, sobre contenidos regionales relacionados con el rea. A lo largo del texto debern ser presentados contenidos correspondientes a la totalidad de regiones del pas Esta seccin deber, tener una extensin mnima de dos pginas, para cada una de las regiones; pginas en las que se incluyen las actividades respecto a los propios entornos regionales. 4.5 Seccin Taller

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 Debern presentar proyectos a desarrollar, los mismos que tendrn en cuenta la atencin a la diversidad cultural. Las actividades propuestas debern desarrollar las capacidades de rea y actitudes previstas. Evidenciarn la utilidad de las tcnicas propias del rea promoviendo su respectiva aplicacin. Debern contener recomendaciones para el uso seguro y responsable de los materiales y equipos que se van a utilizar. 4.6 Informacin complementaria Incluye ayudas a manera de notas lxicas, notas enciclopdicas, glosarios y niotas a pie de pgina. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, mapas semnticos, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, lneas de tiempo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes.
5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES

Los contenidos y las actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea. Comprensin espacio temporal El desarrollo de la capacidad de Comprensin espacio temporal deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: La identificacin, descripcin y discriminacin de elementos, factores y procesos que se plasman en hechos, acontecimientos y fenmenos evidenciables en la realidad geogrfico - social de los pueblos. La contextualizacin espacio temporal de acontecimientos y hechos pasados y presentes. El manejo cronolgico de los procesos en secuencia y escala, articulando acontecimientos, hechos y fenmenos geogrfico - sociales. La ubicacin de hechos y secuencias en lneas de tiempo y otros organizadores visuales. La lectura de paisajes y mapas. La elaboracin de representaciones grficas de los espacios (croquis, mapas, planos y otros organizadores visuales) utilizando criterios de distancia y direccin. La observacin, descripcin y el anlisis de patrones geogrficos en espacios cotidianos, locales y regionales del Per y del mundo. Manejo de informacin El desarrollo de la capacidad de Manejo de informacin, deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: Lectura y anlisis de fuentes primarias y secundarias. Lectura y anlisis de textos discontinuos e iconogrficos.. Revisin de videos y filmes de contenido histrico y social. Indagar y elaborar preguntas. Identificar, discriminar y seleccionar informacin relevante. Distinguir diversas versiones que pueden darse sobre un mismo acontecimiento o hecho. Categorizar y organizar informacin. Interpretar y analizar informacin.

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 Difundir a travs de diferentes medios la informacin y sustentar con orden y coherencia sus argumentos al momento de presentarlos. Desarrollar pequeas investigaciones en las que se debe: delimitar y justificar el tema, plantear el problema de investigacin, formular y justificar hiptesis, planificar la bsqueda bibliogrfica o el trabajo de campo (encuestas, entrevistas, bsqueda de diversas fuentes), elaboracin de un pequeo informe, artculo, ensayo y evaluacin de resultados del mismo. El ejercicio de relaciones de causalidad y otro tipo de analogas. Lectura y anlisis de mapas geohistricos. Juicio crtico El desarrollo de la capacidad de Juicio crtico deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: El conocimiento de sus derechos y deberes. El anlisis de la problemtica de su entorno, de su localidad, regin, pas, mundo. Desarrollo de debates y discusiones controversiales en los que se presenten puntos de vista coherentes, rigurosos y originales, por parte de los estudiantes, sobre hechos sociales, histricos y geogrficos. La formulacin y eleccin de propuestas de solucin a los problemas mediante el dilogo y la negociacin, utilizando criterio propio, crtico y tico. La participacin en organizaciones escolares y locales. La identificacin de sus metas personales de corto, mediano y largo plazo que lo encaminen a la concrecin de su proyecto de vida con relacin al proyecto de pas. Lecturas de textos de fuentes primarias y secundarias. Planteamiento de preguntas que llevan a la reflexin. 6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos bsicos para el grado debern ser los propuestos en el Diseo Curricular Nacional. Los contenidos bsicos para Tercero de secundaria debern tener un nivel menor de complejidad que aquellos para Cuarto de secundaria. La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. Los contenidos de aprendizaje del rea se debern distribuir de menor a mayor complejidad en las unidades del texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber diversificar, cuando sea posible, los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern relacionarlos con: ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, etc. Los problemas debern formar parte, siempre que sea posible, de un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos. El texto de Ciencias Sociales para estudiantes de Tercero de secundaria deber desarrollar, como mnimo, los siguientes contenidos: Componente: Historia del Per en el contexto mundial El mundo de la Edad Moderna - Formacin y desarrollo de los modernos Estados europeos. - Situacin de Asia, frica y Oceana en los siglos XVI-XVIII.

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Amrica colonial - Economa, sociedad, poltica y cultura en Amrica Colonial del siglo XVII. Europa, Amrica y el Per en el Siglo XVIII - Ilustracin europea y revolucin industrial. - Revoluciones burguesas: Independencia de las Trece Colonias y Revolucin Francesa. - Reformas Borbnicas. Los conflictos sociales y los movimientos indgenas. Separacin poltica de Amrica de Espaa - Ilustracin Americana e ideario separatista. - Rebeliones internas en el Per. Crisis espaola, Juntas de Gobierno y Cortes de Cdiz. - Movimientos continentales y la independencia del Per. Componente: Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa Calidad Ambiental - Principales ecosistemas en el mundo y desarrollo sostenible. - Fenmenos y desastres. Impacto socioeconmico. - Depredacin, contaminacin, desertificacin y calentamiento. Calidad de Vida - Pases, capitales y principales ciudades en los cinco continentes. - Poblacin y calidad de vida. Estudio de casos en los cinco continentes. - Poblacin y migraciones. - Recursos, produccin e intercambios comerciales. Estudio de casos en los cinco continentes. Desarrollo y Economa - Patrones culturales en el Per y los procesos orientados a la formacin de una cultura favorable al desarrollo sostenido. - Polticas econmicas estables, instituciones slidas, infraestructura bsica. - Fronteras, integracin regional y convenios de cooperacin latinoamericanos. - Modelos de desarrollo. Comunidad Econmica Europea. - Globalizacin de la economa: Relaciones Norte-Sur. Componente: Ciudadana Diversidad Cultural y Social - Cultura, gnero y roles. Estereotipos. machismo. Feminismo. - Cultura de la Legalidad. Lucha contra el crimen organizado. La delincuencia y la corrupcin. - Individuo, libertad, sociedad. - Democracia y Estado de Derecho. Derechos y Responsabilidades - Dignidad humana. La solidaridad. Relacin entre libertad, responsabilidad y compromiso. - Democracia poltica y social en el Per y en el mundo. Organizaciones - Sistemas de gobierno democrtico y autoritarios. - Declaracin de los derechos del Hombre. Las tres generaciones de derechos. - Organismos internacionales de Derechos Humanos y la paz mundial. Formacin Ciudadana - Ciudadana. Empoderamiento.

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- Prcticas y estilos de vida democrticos: Defensoras, Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles.

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CIENCIAS SOCIALES MANUAL PARA DOCENTES TERCERO DE SECUNDARIA

1. DESCRIPCIN El manual de Ciencias Sociales de Tercero de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, para un empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. Estas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para del tratamiento de los contenidos y actividades encaminadas a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Manejo de informacin, Comprensin espacio temporal y Juicio crtico; as como de las actitudes positivas que al estudiante orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber constar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas. 3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad.

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Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa especfica para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar la informacin al docente acompaada de ilustraciones y/u organizadores visuales que permitan una mejor comprensin de los textos y las metodologas sugeridas, guas de prctica y fichas de trabajo de campo. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin, anlisis e investigacin. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes. Debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED.

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3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados en cada unidad del texto. Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin. Deber brindar orientaciones para la reflexin docente, en relacin a los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea. 3.2.4 Orientaciones para la seccin de Contenidos Regionales Brindarn pautas sobre cmo conectar el contenido central de la unidad con el contenido regional abordado, facilitando al docente el manejo de los criterios de anlisis, de relacin, utilizados. Debern evidenciar la variedad de versiones, criterios e interpretaciones que pueden darse a un mismo fenmeno, brindando elementos para el desarrollo del juicio crtico. Brindar sugerencias para el reconocimiento, comprensin , transformacin y/o aplicacin de lo tratado en sus respectivas regiones. 3.2.5 Orientaciones para la Seccin de Taller Deber brindar orientaciones, en cada unidad, para el desarrollo de las actividades propuestas en funcin de los aprendizajes esperados. Debern proponer el desarrollo de proyectos. Debern brindar procedimientos concretos para la aplicacin de tcnicas propias del rea. Debern brindar pautas que aseguren que la ejecucin de las actividades propuestas desarrollen las capacidades de rea y actitudes previstas. Tendrn en cuenta la atencin a la diversidad cultural. Debern tener recomendaciones para el uso seguro y responsable de los materiales y equipos que se van a utilizar. 3.3 BIBLIOGRAFA Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

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TEM 24 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES CUARTO DE SECUNDARIA

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CIENCIAS SOCIALES TEXTO PARA ESTUDIANTES CUARTO DE SECUNDARIA

1. DESCRIPCIN El texto del rea de Ciencias Sociales de Cuarto de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Ciencias Sociales en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE El texto deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el diseo curricular, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Manejo de informacin, Comprensin espacio temporal y Juicio crtico; as como de los valores y actitudes que ayuden al estudiante a orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. El desarrollo de los contenidos y actividades debern articular los componentes del rea: Historia del Per en el contexto mundial; Espacio geogrfico, Sociedad y Economa; y Ciudadana. Los contenidos y actividades del texto debern favorecer la relacin entre pasado, presente y futuro. Tambin debern propiciar que el estudiante afirme su identidad, reconociendo la riqueza pluricultural del pas y las posibilidades que su ambiente le ofrece. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades de aprendizaje; entendiendo por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES El texto deber presentar unidades definidas a partir de los contenidos bsicos propuestos en el Diseo Curricular Nacional.

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Las unidades debern estar orientadas al desarrollo de las capacidades del rea: Manejo de informacin, Comprensin espacio temporal y Juicio crtico. La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integren y articulen los componentes del rea: Historia del Per en el contexto Mundial; Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa; y Ciudadana. Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin o pensamiento sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Cada unidad deber partir de una idea clave articuladora que se desarrollar secuencial y coherentemente a travs de contenidos afines. El texto principal, las lecturas complementarias y las actividades propuestas en la unidad deben incentivar el pensamiento crtico, creativo, el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas as como de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. Deber hacer referencia explcita a la metodologa del rea de Ciencias Sociales, por ejemplo el anlisis multicausal y los procesos hermenuticos. Deber proponer actividades que integren los contenidos a manera de pequeos proyectos de desarrollo individual o grupal. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes partes: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin Seccin de Contenidos regionales Seccin de Taller

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Se deber brindar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir los nuevos aprendizajes. El desarrollo de la unidad deber iniciarse con una ilustracin o ilustraciones motivadoras que proporcionen elementos visuales relacionados al tema eje de la unidad. Las imgenes presentadas propiciarn procesos de anlisis, argumentacin y reflexin. 4.2 Seccin central Presentar un texto de un mnimo de 700 palabras. Las actividades desprendidas de dicho texto debern favorecer las capacidades inherentes al rea. Los textos escritos y/o visuales seleccionados debern favorecer la: Identificacin de las caractersticas del fenmeno social o espacial que se va a estudiar. Atribucin del sentido o significado de los mismos por parte de los estudiantes. Identificacin y reflexin sobre causas y/o consecuencias del fenmeno descrito. Posibilidad de contrastacin, en lo posible, con elementos del entorno inmediato.

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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Formulacin de alternativas de solucin a problemas sociales y ambientales, de presentarse el caso. El texto principal de cada unidad deber acompaarse de testimonios, textos complementarios, planteamiento de situaciones que generen reflexin, anlisis e investigacin. Las actividades debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea, los procesos cognitivos de las capacidades especficas as como el desarrollo de los contenidos en la unidad, considerando los diversos ritmos y estilos de aprendizaje. Las actividades debern facilitar la apropiacin organizada de conocimientos, tcnicas y categoras que afiancen las capacidades del rea. Las actividades debern promover la prctica e incorporacin de diversas estrategias de aprendizaje que propicien la autonoma de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Las actividades permitirn la puesta en prctica de una participacin ciudadana centrada en valores ticos. Las actividades que se propongan para desarrollar capacidades y contenidos debern ser abordadas de diversas formas. Por ejemplo: lectura de fuentes primarias y secundarias, preguntas directas, anlisis de imgenes y videos, ensayos, resmenes, mapas conceptuales y otros organizadores, entre otros. Las actividades debern proponer estrategias de aprendizaje en funcin al enfoque del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Las actividades planteadas debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED, con recomendaciones para su uso

4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionados con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea. 4.4 Seccin de Contenidos regionales Las unidades que se consideren pertinentes debern incluir una seccin que presente contenidos regionales vinculados a los aprendizajes esperados. Se trata de incorporar informacin de una determinada regin que permita la ejemplificacin o entrega de hechos contextualizados que brinden mayor significatividad a lo tratado en la Unidad. La informacin se complementar con actividades orientadas al anlisis, la comparacin, la deduccin, la inferencia, as como la investigacin, la argumentacin y/o aplicacin respecto a sus propios entornos regionales. Deber incluir una seleccin bibliogrfica y de sitios en Internet con informacin de calidad para los estudiantes, sobre contenidos regionales relacionados con el rea. A lo largo del texto debern ser presentados contenidos correspondientes a la totalidad de regiones del pas Esta seccin deber, tener una extensin mnima de dos pginas, para cada una de las regiones; pginas en las que se incluyen las actividades respecto a los propios entornos regionales. 4.5 Seccin Taller Debern presentar proyectos a desarrollar, atencin a la diversidad cultural. los mismos que tendrn en cuenta la

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 Las actividades propuestas debern desarrollar las capacidades de rea y actitudes previstas. Evidenciarn la utilidad de las tcnicas propias del rea promoviendo su respectiva aplicacin. Debern contener recomendaciones para el uso seguro y responsable de los materiales y equipos que se van a utilizar. 4.6 Informacin complementaria Incluye ayudas a manera de notas lxicas, notas enciclopdicas, glosarios y niotas a pie de pgina. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, mapas semnticos, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, lneas de tiempo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes.
5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES

Los contenidos y las actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea. Comprensin espacio temporal El desarrollo de la capacidad de Comprensin espacio temporal deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: La identificacin, descripcin y discriminacin de elementos, factores y procesos que se plasman en hechos, acontecimientos y fenmenos evidenciables en la realidad geogrfico - social de los pueblos. La contextualizacin espacio temporal de acontecimientos y hechos pasados y presentes. El manejo cronolgico de los procesos en secuencia y escala, articulando acontecimientos, hechos y fenmenos geogrfico - sociales. La ubicacin de hechos y secuencias en lneas de tiempo y otros organizadores visuales. La lectura de paisajes y mapas. La elaboracin de representaciones grficas de los espacios (croquis, mapas, planos y otros organizadores visuales) utilizando criterios de distancia y direccin. La observacin, descripcin y el anlisis de patrones geogrficos en espacios cotidianos, locales y regionales del Per y del mundo. Manejo de informacin El desarrollo de la capacidad de Manejo de informacin, deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: Lectura y anlisis de fuentes primarias y secundarias. Lectura y anlisis de textos discontinuos e iconogrficos.. Revisin de videos y filmes de contenido histrico y social. Indagar y elaborar preguntas. Identificar, discriminar y seleccionar informacin relevante. Distinguir diversas versiones que pueden darse sobre un mismo acontecimiento o hecho. Categorizar y organizar informacin. Interpretar y analizar informacin. Difundir a travs de diferentes medios la informacin y sustentar con orden y coherencia sus argumentos al momento de presentarlos.

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 Desarrollar pequeas investigaciones en las que se debe: delimitar y justificar el tema, plantear el problema de investigacin, formular y justificar hiptesis, planificar la bsqueda bibliogrfica o el trabajo de campo (encuestas, entrevistas, bsqueda de diversas fuentes), elaboracin de un pequeo informe, artculo, ensayo y evaluacin de resultados del mismo. El ejercicio de relaciones de causalidad y otro tipo de analogas. Lectura y anlisis de mapas geohistricos. Juicio crtico El desarrollo de la capacidad de Juicio crtico deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: El conocimiento de sus derechos y deberes. El anlisis de la problemtica de su entorno, de su localidad, regin, pas, mundo. Desarrollo de debates y discusiones controversiales en los que se presenten puntos de vista coherentes, rigurosos y originales, por parte de los estudiantes, sobre hechos sociales, histricos y geogrficos. La formulacin y eleccin de propuestas de solucin a los problemas mediante el dilogo y la negociacin, utilizando criterio propio, crtico y tico. La participacin en organizaciones escolares y locales. La identificacin de sus metas personales de corto, mediano y largo plazo que lo encaminen a la concrecin de su proyecto de vida con relacin al proyecto de pas. Lecturas de textos de fuentes primarias y secundarias. Planteamiento de preguntas que llevan a la reflexin. 6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos bsicos para el grado debern ser los propuestos en el Diseo Curricular Nacional. Los contenidos bsicos para Cuarto de secundaria debern tener un nivel menor de complejidad que aquellos para Quinto de secundaria. La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. Los contenidos de aprendizaje del rea se debern distribuir de menor a mayor complejidad en las unidades del texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber diversificar, cuando sea posible, los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern relacionarlos con: ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, etc. Los problemas debern formar parte, siempre que sea posible, de un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos. El texto de Ciencias Sociales para estudiantes de Cuarto de secundaria deber desarrollar, como mnimo, los siguientes contenidos: Componente: Historia del Per en el contexto mundial Siglo XIX: inicios de la vida republicana en el Per - Nuevo ordenamiento jurdico. Situacin econmica, sociedad y vida cotidiana. - Confederacin Per-Boliviana. Sociedad y liberalismo

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- Restauracin y Revoluciones Liberales en Europa. - Imperialismo y capitalismo. Amrica Latina y el Per hasta la Reconstruccin Nacional - Economas de exportacin. - Proyecto liberal y su viabilidad. Primer Civilismo. - Relaciones en Amrica: alianzas, conflicto e integracin. - Ocupacin de la Amazona. - Geopoltica en Amrica del Sur. Situacin interna de Per, Bolivia y Chile. Guerra con Chile. Segundo militarismo y Reconstruccin Nacional. Repblica Aristocrtica - Bases sociales y econmicas. - Movimientos sociales durante la Repblica Aristocrtica. Siglo XX: Per y el Mundo - Partidos de masas, ideologas en el Per, Amrica y el mundo. - Revoluciones polticas y conflictos internacionales en la primera mitad del siglo XX. Componente: Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa Calidad Ambiental - Ecosistemas, tecnologa y desarrollo sostenido. - Planes de desarrollo regional. Calidad de Vida - Sectores productivos en el Per. Empleo, subempleo y desempleo. Descentralizacin y oportunidades. - Papel en el desarrollo agrario y el mercado nacional. Desarrollo y Economa - Trabajo, recursos naturales, capital y conocimientos. - Indicadores macroeconmicos. - Crecimiento y desarrollo. Indicadores de desarrollo humano. Inversin extranjera. - Ventajas comparativas y competitivas en el mercado internacional. - Competencia y monopolio - Mercados regionales del Per y su proyeccin hacia los pases vecinos. Bloques econmicos. - Comercio internacional. Exportaciones e importaciones. Aranceles y cuotas. Componente: Ciudadana Diversidad Cultural y Social - Discriminacin, exclusin y problemas de convivencia en el Per. Derechos y Responsabilidades - Derechos y los problemas ticos actuales. Organizaciones - Estado Peruano. Poderes,organizacin y funciones. - Estado de Derecho. Gobierno, poder y autoridad. - Propsitos del Estado: bien comn, derechos individuales y sociales. - tica pblica. Cdigo Civil y Cdigo Penal. - Sociedad civil. Organizaciones sociales y desarrollo humano. - Relaciones internacionales.

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- Derechos humanos y la paz mundial. Formacin Ciudadana - La poltica y el ejercicio democrtico. - Participacin ciudadana: elecciones, partidos polticos, organizaciones sociales. - Condiciones para la adquisicin de la nacionalidad y la ciudadana. - Prcticas y estilos de vida democrticos: Defensoras, Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles.

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CIENCIAS SOCIALES MANUAL PARA DOCENTES CUARTO DE SECUNDARIA

1. DESCRIPCIN El manual de Ciencias Sociales de Cuarto de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, para un empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. Estas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para del tratamiento de los contenidos y actividades encaminadas a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Manejo de informacin, Comprensin espacio temporal y Juicio crtico; as como de las actitudes positivas que al estudiante orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber constar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas. 3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad.

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Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa especfica para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar la informacin al docente acompaada de ilustraciones y/u organizadores visuales que permitan una mejor comprensin de los textos y las metodologas sugeridas, guas de prctica y fichas de trabajo de campo. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. 3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin, anlisis e investigacin. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes. Debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED.

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3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados en cada unidad del texto. Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin. Deber brindar orientaciones para la reflexin docente, en relacin a los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea. 3.2.4 Orientaciones para la seccin de Contenidos Regionales Brindarn pautas sobre cmo conectar el contenido central de la unidad con el contenido regional abordado, facilitando al docente el manejo de los criterios de anlisis, de relacin, utilizados. Debern evidenciar la variedad de versiones, criterios e interpretaciones que pueden darse a un mismo fenmeno, brindando elementos para el desarrollo del juicio crtico. Brindar sugerencias para el reconocimiento, comprensin , transformacin y/o aplicacin de lo tratado en sus respectivas regiones. 3.2.5 Orientaciones para la Seccin de Taller Deber brindar orientaciones, en cada unidad, para el desarrollo de las actividades propuestas en funcin de los aprendizajes esperados. Debern proponer el desarrollo de proyectos. Debern brindar procedimientos concretos para la aplicacin de tcnicas propias del rea. Debern brindar pautas que aseguren que la ejecucin de las actividades propuestas desarrollen las capacidades de rea y actitudes previstas. Tendrn en cuenta la atencin a la diversidad cultural. Debern tener recomendaciones para el uso seguro y responsable de los materiales y equipos que se van a utilizar. 3.3 BIBLIOGRAFA Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

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TEM 25 TEXTO PARA ESTUDIANTES Y MANUAL PARA DOCENTES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES QUINTO DE SECUNDARIA

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CIENCIAS SOCIALES TEXTO PARA ESTUDIANTES QUINTO DE SECUNDARIA

1. DESCRIPCIN El texto del rea de Ciencias Sociales de Quinto de secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible para el uso individual del estudiante. El texto deber desarrollar contenidos y actividades en concordancia con los planteados para el rea de Ciencias Sociales en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, organizados y secuenciados de tal manera que se dirijan al desarrollo articulado de las capacidades del rea, orienten la integracin de sus componentes y promuevan el aprendizaje autnomo de los estudiantes. 2. ENFOQUE El texto deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico plasmado en el diseo curricular, recogiendo los temas transversales, valores y actitudes contenidos en l. El tratamiento de los contenidos y las actividades debern facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Manejo de informacin, Comprensin espacio temporal y Juicio crtico; as como de los valores y actitudes que ayuden al estudiante a orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. El desarrollo de los contenidos y actividades debern articular los componentes del rea: Historia del Per en el contexto mundial; Espacio geogrfico, Sociedad y Economa; y Ciudadana. Los contenidos y actividades del texto debern favorecer la relacin entre pasado, presente y futuro. Tambin debern propiciar que el estudiante afirme su identidad, reconociendo la riqueza pluricultural del pas y las posibilidades que su ambiente le ofrece. 3. ESTRUCTURA GENERAL El texto deber organizarse en unidades de aprendizaje; entendiendo por unidad el conjunto articulado de contenidos y actividades que permiten el desarrollo de una secuencia didctica en funcin de los aprendizajes esperados. Las unidades debern guardar una estructura comn y presentarse de forma sucesiva y numerada a lo largo del texto. Deber presentar las siguientes partes: Preliminares: - Presentacin de la estructura del texto - ndice general o sntesis de contenidos Unidades Bibliografa y sitios en Internet consultados para la elaboracin del texto.

4. UNIDADES El texto deber presentar unidades definidas a partir de los contenidos bsicos propuestos en el Diseo Curricular Nacional.

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Las unidades debern estar orientadas al desarrollo de las capacidades del rea: Manejo de informacin, Comprensin espacio temporal y Juicio crtico. La estructuracin de las unidades deber presentar los contenidos y actividades de tal manera que integren y articulen los componentes del rea: Historia del Per en el contexto Mundial; Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa; y Ciudadana. Las unidades debern presentar actividades y contenidos que promuevan: motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, desarrollo de nuevos aprendizajes y afianzamiento de los aprendizajes (capacidades, valores y actitudes), propiciando la reflexin o pensamiento sobre los diversos procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Cada unidad deber partir de una idea clave articuladora que se desarrollar secuencial y coherentemente a travs de contenidos afines. El texto principal, las lecturas complementarias y las actividades propuestas en la unidad deben incentivar el pensamiento crtico, creativo, el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas as como de un conjunto de valores y actitudes que fomenten la participacin ciudadana en el marco de una cultura de paz. Deber hacer referencia explcita a la metodologa del rea de Ciencias Sociales, por ejemplo el anlisis multicausal y los procesos hermenuticos. Deber proponer actividades que integren los contenidos a manera de pequeos proyectos de desarrollo individual o grupal. Cada unidad deber presentar secuencialmente las siguientes partes: Seccin Inicial Seccin central Evaluacin y Metacognicin Seccin de Contenidos regionales Seccin de Taller

Informacin complementaria

4.1 Seccin Inicial Toda unidad deber presentar los aprendizajes esperados (capacidad especfica + contenidos). Se deber tener en cuenta los valores y actitudes previstas. Se deber brindar actividades para la recuperacin de los saberes previos, lo que contribuir a construir los nuevos aprendizajes. El desarrollo de la unidad deber iniciarse con una ilustracin o ilustraciones motivadoras que proporcionen elementos visuales relacionados al tema eje de la unidad. Las imgenes presentadas propiciarn procesos de anlisis, argumentacin y reflexin. 4.2 Seccin central Presentar un texto de un mnimo de 700 palabras. Las actividades desprendidas de dicho texto debern favorecer las capacidades inherentes al rea. Los textos escritos y/o visuales seleccionados debern favorecer la: Identificacin de las caractersticas del fenmeno social o espacial que se va a estudiar. Atribucin del sentido o significado de los mismos por parte de los estudiantes. Identificacin y reflexin sobre causas y/o consecuencias del fenmeno descrito. Posibilidad de contrastacin, en lo posible, con elementos del entorno inmediato.

Para el caso de la Informacin complementaria, sta deber ser ubicada pertinentemente a lo largo de la Unidad; es decir, donde cumpla su funcin.

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Formulacin de alternativas de solucin a problemas sociales y ambientales, de presentarse el caso. El texto principal de cada unidad deber acompaarse de testimonios, textos complementarios, planteamiento de situaciones que generen reflexin, anlisis e investigacin. Las actividades debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea, los procesos cognitivos de las capacidades especficas as como el desarrollo de los contenidos en la unidad, considerando los diversos ritmos y estilos de aprendizaje. Las actividades debern facilitar la apropiacin organizada de conocimientos, tcnicas y categoras que afiancen las capacidades del rea. Las actividades debern promover la prctica e incorporacin de diversas estrategias de aprendizaje que propicien la autonoma de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Las actividades permitirn la puesta en prctica de una participacin ciudadana centrada en valores ticos. Las actividades que se propongan para desarrollar capacidades y contenidos debern ser abordadas de diversas formas. Por ejemplo: lectura de fuentes primarias y secundarias, preguntas directas, anlisis de imgenes y videos, ensayos, resmenes, mapas conceptuales y otros organizadores, entre otros. Las actividades debern proponer estrategias de aprendizaje en funcin al enfoque del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Las actividades planteadas debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED, con recomendaciones para su uso

4.3 Evaluacin y Metacognicin Las unidades debern presentar actividades de evaluacin relacionados con los aprendizajes esperados. Deber presentar actividades para la reflexin acerca de los procesos cognitivos ejercitados en las situaciones particulares de aprendizaje. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea. 4.4 Seccin de Contenidos regionales Las unidades que se consideren pertinentes debern incluir una seccin que presente contenidos regionales vinculados a los aprendizajes esperados. Se trata de incorporar informacin de una determinada regin que permita la ejemplificacin o entrega de hechos contextualizados que brinden mayor significatividad a lo tratado en la Unidad. La informacin se complementar con actividades orientadas al anlisis, la comparacin, la deduccin, la inferencia, as como la investigacin, la argumentacin y/o aplicacin respecto a sus propios entornos regionales. Deber incluir una seleccin bibliogrfica y de sitios en Internet con informacin de calidad para los estudiantes, sobre contenidos regionales relacionados con el rea. A lo largo del texto debern ser presentados contenidos correspondientes a la totalidad de regiones del pas Esta seccin deber, tener una extensin mnima de dos pginas, para cada una de las regiones; pginas en las que se incluyen las actividades respecto a los propios entornos regionales. 4.5 Seccin Taller Debern presentar proyectos a desarrollar, atencin a la diversidad cultural. los mismos que tendrn en cuenta la

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 Las actividades propuestas debern desarrollar las capacidades de rea y actitudes previstas. Evidenciarn la utilidad de las tcnicas propias del rea promoviendo su respectiva aplicacin. Debern contener recomendaciones para el uso seguro y responsable de los materiales y equipos que se van a utilizar. 4.6 Informacin complementaria Incluye ayudas a manera de notas lxicas, notas enciclopdicas, glosarios y niotas a pie de pgina. Deber presentar informacin en diversos organizadores visuales (mapas conceptuales, mapas semnticos, infografas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, lneas de tiempo, etc.). Deber recomendarse bibliografa y sitios en Internet pertinente para los estudiantes.
5. CAPACIDADES EN LAS UNIDADES

Los contenidos y las actividades debern estar dirigidos a desarrollar las capacidades del rea. Comprensin espacio temporal El desarrollo de la capacidad de Comprensin espacio temporal deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: La identificacin, descripcin y discriminacin de elementos, factores y procesos que se plasman en hechos, acontecimientos y fenmenos evidenciables en la realidad geogrfico - social de los pueblos. La contextualizacin espacio temporal de acontecimientos y hechos pasados y presentes. El manejo cronolgico de los procesos en secuencia y escala, articulando acontecimientos, hechos y fenmenos geogrfico - sociales. La ubicacin de hechos y secuencias en lneas de tiempo y otros organizadores visuales. La lectura de paisajes y mapas. La elaboracin de representaciones grficas de los espacios (croquis, mapas, planos y otros organizadores visuales) utilizando criterios de distancia y direccin. La observacin, descripcin y el anlisis de patrones geogrficos en espacios cotidianos, locales y regionales del Per y del mundo. Manejo de informacin El desarrollo de la capacidad de Manejo de informacin, deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: Lectura y anlisis de fuentes primarias y secundarias. Lectura y anlisis de textos discontinuos e iconogrficos.. Revisin de videos y filmes de contenido histrico y social. Indagar y elaborar preguntas. Identificar, discriminar y seleccionar informacin relevante. Distinguir diversas versiones que pueden darse sobre un mismo acontecimiento o hecho. Categorizar y organizar informacin. Interpretar y analizar informacin. Difundir a travs de diferentes medios la informacin y sustentar con orden y coherencia sus argumentos al momento de presentarlos.

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 Desarrollar pequeas investigaciones en las que se debe: delimitar y justificar el tema, plantear el problema de investigacin, formular y justificar hiptesis, planificar la bsqueda bibliogrfica o el trabajo de campo (encuestas, entrevistas, bsqueda de diversas fuentes), elaboracin de un pequeo informe, artculo, ensayo y evaluacin de resultados del mismo. El ejercicio de relaciones de causalidad y otro tipo de analogas. Lectura y anlisis de mapas geohistricos. Juicio crtico El desarrollo de la capacidad de Juicio crtico deber ser promovido mediante contenidos y actividades, enfatizando los siguientes aspectos: El conocimiento de sus derechos y deberes. El anlisis de la problemtica de su entorno, de su localidad, regin, pas, mundo. Desarrollo de debates y discusiones controversiales en los que se presenten puntos de vista coherentes, rigurosos y originales, por parte de los estudiantes, sobre hechos sociales, histricos y geogrficos. La formulacin y eleccin de propuestas de solucin a los problemas mediante el dilogo y la negociacin, utilizando criterio propio, crtico y tico. La participacin en organizaciones escolares y locales. La identificacin de sus metas personales de corto, mediano y largo plazo que lo encaminen a la concrecin de su proyecto de vida con relacin al proyecto de pas. Lecturas de textos de fuentes primarias y secundarias. Planteamiento de preguntas que llevan a la reflexin. 6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Los contenidos bsicos para el grado debern ser los propuestos en el Diseo Curricular Nacional. La organizacin general de los contenidos del texto deber ser clara, coherente, presentar una progresin sistemtica y rigurosa para, de este modo, facilitar la comprensin de la realidad. Los contenidos de aprendizaje del rea se debern distribuir de menor a mayor complejidad en las unidades del texto. Los conceptos y contenidos considerados debern ser desarrollados con el rigor y el grado de formalizacin y simbologa adecuados al nivel y edad de los estudiantes. El texto deber diversificar, cuando sea posible, los contextos de aplicacin de los contenidos tratados mediante problemas, situaciones y/o casos significativos debern relacionarlos con: ciencias, humanidades, economa, medio ambiente, salud, ecologa, etc. Los problemas debern formar parte, siempre que sea posible, de un contexto significativo para los estudiantes, de modo que ellos activen sus conocimientos previos. El texto de Ciencias Sociales para estudiantes de Quinto de secundaria deber desarrollar, como mnimo, los siguientes contenidos: Componente: Historia del Per en el contexto mundial Segunda mitad del Siglo XX: Per y el Mundo - Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en el Per, Amrica Latina y el mundo. - La Guerra Fra. - Poltica internacional de Estados Unidos de Amrica. Situacin de Europa, Asia y frica. - Amrica Latina: movimientos sociales y reformas. - Procesos de descolonizacin. - Regmenes militares, populismos y crecimiento econmico en el Per.

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- Crisis econmica, social y poltica de los aos ochenta en Per, Amrica Latina y el mundo. - Sociedad y Poltica en Amrica Latina. Participacin de la mujer en los procesos polticos. - Reunificacin alemana. - Desintegracin de la URSS. - Movimientos subversivos y procesos de pacificacin en el Per. - Nuevo orden mundial y Globalizacin. - Economa en el Per y el mundo: de 1990 a la actualidad. - Desequilibrios y posibilidades. Componente: Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa Calidad Ambiental - Conservacin de los ecosistemas en el Per. - La Amazona como reserva de biodiversidad en el mundo. - Estado y poltica de conservacin. Calidad de Vida - Caractersticas fsicas del medio geogrfico. - Actividades econmicas. Sectores y procesos. - Distribucin de la poblacin por reas geogrficas y sectores econmicos en Amrica Latina y el mundo. Desarrollo y Economa - Redes viales. Caractersticas, tipos e importancia para el desarrollo. - Organizacin poltica y administrativa del territorio peruano. - Lmites y problemas territoriales. Posibilidades para el desarrollo en zonas de frontera. - Integracin latinoamericana. Instituciones actuales y posibilidades futuras. - Internacionalizacin de la produccin y de las finanzas. - Liberalizacin del comercio de bienes y servicios. Comercio internacional. Tratados y convenios. Componente: Ciudadana Diversidad Cultural y Social - Violencia y conflicto interno en el Per contemporneo. Verdad y justicia. Memoria colectiva. Derechos y Responsabilidades - tica y medios de comunicacin. Organizaciones - Estado, ley y justicia en el Per. - Divisin de poderes. - Partidos polticos como mediadores entre el Estado y la sociedad. - Organismos internacionales. Formacin Ciudadana - Poltica, poder y toma de decisiones. Formas de ejercicio de poder. - Poder y su legitimacin: El contrato social. - Democracia como forma de organizacin del Estado. - Participacin ciudadana: toma de decisiones, derechos y deberes. - Seguridad ciudadana y cultura de paz. - Prcticas y estilos de vida democrticos: Defensoras, Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles.

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CIENCIAS SOCIALES MANUAL PARA DOCENTES QUINTO DE SECUNDARIA

1. DESCRIPCIN El manual de Ciencias Sociales de Quinto de Secundaria es un material impreso en formato de libro y de carcter no fungible, para el uso del docente. Deber presentar orientaciones y sugerencias, principalmente de carcter metodolgico, para un empleo ms efectivo del texto de grado y una mejor interaccin pedaggica del docente y sus estudiantes. Estas debern referirse a la organizacin, seguimiento y/o evaluacin de las actividades de aprendizaje individuales o colectivas ms que a informacin terica detallada. Deber favorecer la reflexin de la prctica docente. El Manual deber incluir el Texto para estudiantes correspondiente luego de las orientaciones y sugerencias para el docente o de manera intercalada 2. ENFOQUE

El manual deber evidenciar las caractersticas del enfoque pedaggico expresado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Deber brindar orientaciones metodolgicas para del tratamiento de los contenidos y actividades encaminadas a facilitar el desarrollo de las capacidades del rea: Manejo de informacin, Comprensin espacio temporal y Juicio crtico; as como de las actitudes positivas que al estudiante orientar su vida para participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. Deber poner nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes. 3. ESTRUCTURA GENERAL El manual deber constar de: Presentacin ndice general o sntesis de contenidos Orientaciones metodolgicas Bibliografa comentada y sitios en Internet, consultados para la elaboracin 3.1 Presentacin Indica y explica la organizacin del Manual. Explica la metodologa pertinente para el desarrollo de las capacidades del rea, en el marco del enfoque pedaggico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Brinda pautas generales para un mejor aprovechamiento de las orientaciones propuestas. 3.2 Orientaciones metodolgicas Debern presentarse organizadas, reproduciendo la estructura del texto del estudiante, refirindose a las diversas secciones de cada unidad.

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Debern favorecer el desarrollo de las capacidades del rea; de los contenidos y actividades propuestos en el texto para estudiantes, facilitando su organizacin didctica de acuerdo con los aprendizajes esperados previstos. Debern contribuir a la formacin de valores ticos y de actitudes de reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, tratamiento igualitario de gnero e inclusin de las personas con capacidades diferentes. Debern facilitar la aplicacin del enfoque: apertura motivadora, el tratamiento de los saberes previos y el conflicto cognitivo, construccin de los nuevos aprendizajes, evaluacin y metacognicin. Debern sugerir estrategias para generar el clima afectivo (Motivacin intrnseca, relacin interpersonal docente estudiante -confianza y respeto-) y cognitivo (Crear condiciones de activacin mental) necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Debern permitir y favorecer el uso de estrategias de aprendizaje acordes con los distintos estilos de aprendizaje. Deber proponer y aplicar la metodologa especfica para desarrollar las capacidades del rea. Deber brindar pautas para relacionar y/o adecuar los temas propuestos a los intereses y contextos de los estudiantes de distintas zonas del pas. Deber presentar la informacin al docente acompaada de ilustraciones y/u organizadores visuales que permitan una mejor comprensin de los textos y las metodologas sugeridas, guas de prctica y fichas de trabajo de campo. Deber indicar que el texto podr desarrollarse segn la secuencia que el docente proponga en la programacin. Deber contener las posibles respuestas para los ejercicios y actividades de evaluacin que se formula en el texto para el estudiante, si es que stas no se encuentran en l. Deber presentar estrategias para la permanente reflexin de la prctica docente. Debern sugerir que se utilicen prioritariamente los materiales educativos distribuidos por el MED. 3.2.1 Orientaciones para la seccin inicial Debern explicitar los aprendizajes esperados evidenciando su relacin con las capacidades a trabajar. Debern ofrecer estrategias metodolgicas variadas que ayuden a recuperar los saberes previos y a generar el conflicto cognitivo, con relacin a los aprendizajes esperados. Debern establecer la relacin entre la situacin con la que se inicia la unidad y los aprendizajes esperados. 3.2.2 Orientaciones para la seccin central Debern posibilitar el desarrollo de las capacidades del rea y sus componentes, de manera articulada. Debern establecer las relaciones entre las actividades propuestas en el texto y los aprendizajes esperados. Debern estar acompaadas de informacin que complemente la presentada en el texto del estudiante, pudiendo ser lecturas y/o situaciones para establecer nuevas relaciones que generen reflexin, anlisis e investigacin. De ser necesario, debern incluir breves explicaciones tericas. Debern estar acompaadas de ayudas a manera de glosarios u otros que no figuren necesariamente en el texto para estudiantes.

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3.2.3 Orientaciones para la evaluacin y metacognicin El manual deber explicitar el sentido y las caractersticas de la evaluacin que se realiza en Educacin Secundaria. Deber presentar orientaciones para el desarrollo de las actividades de evaluacin de los aprendizajes esperados en cada unidad del texto. Deber presentar tcnicas e instrumentos para evaluacin. Deber brindar orientaciones para la reflexin docente, en relacin a los procesos pedaggicos que realiza para lograr los aprendizajes esperados. Las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin debern favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Presentan situaciones diversas de evaluacin que responden a la naturaleza del rea. 3.2.4 Orientaciones para la seccin de Contenidos Regionales Brindarn pautas sobre cmo conectar el contenido central de la unidad con el contenido regional abordado, facilitando al docente el manejo de los criterios de anlisis, de relacin, utilizados. Debern evidenciar la variedad de versiones, criterios e interpretaciones que pueden darse a un mismo fenmeno, brindando elementos para el desarrollo del juicio crtico. Brindar sugerencias para el reconocimiento, comprensin , transformacin y/o aplicacin de lo tratado en sus respectivas regiones. 3.2.5 Orientaciones para la Seccin de Taller Deber brindar orientaciones, en cada unidad, para el desarrollo de las actividades propuestas en funcin de los aprendizajes esperados. Debern proponer el desarrollo de proyectos. Debern brindar procedimientos concretos para la aplicacin de tcnicas propias del rea. Debern brindar pautas que aseguren que la ejecucin de las actividades propuestas desarrollen las capacidades de rea y actitudes previstas. Tendrn en cuenta la atencin a la diversidad cultural. Debern tener recomendaciones para el uso seguro y responsable de los materiales y equipos que se van a utilizar. 3.3 BIBLIOGRAFA Deber presentarse una bibliografa comentada y otras fuentes de informacin consultadas para la elaboracin del manual.

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ANEXO MDULOS DE MATERIALES MANIPULATIVOS DISTRIBUIDOS POR EL MED A LAS INSTITUCIONES GESTIN PBLICA - NIVEL SECUNDARIA
El Mdulo de Material Manipulativo est compuesto por una variedad de Kits que corresponden a seis reas curriculares, los mismos que estn conformados de acuerdo al siguiente detalle: rea
Ciencia, Tecnologa Ambiente y

Kit
Kit de Microscopa

Descripcin del Kit

5 microscopios con muestras fijas 1 Gua de uso y conservacin 1 Manual terico bsico 1 video de capacitacin en dos formatos 5 cajas de electricidad y magnetismo 1 Gua de uso y conservacin 1 Manual terico bsico 1 video de capacitacin en dos formatos 1 Torso humano 1 Gua de uso y conservacin 1 Manual terico bsico 1 video de capacitacin en dos formatos 5 cajas con modelo de cdigo gentico 1 Gua de uso y conservacin 1 Manual terico bsico 1 video de capacitacin en dos formatos 6 recipientes con algeplanos 1 Gua de uso y conservacin 5 calculadoras 1 Gua de uso y conservacin 5 pelotas y un inflador 1 Gua de uso y conservacin 5 pelotas y un inflador 1 Gua de uso y conservacin 5 pelotas y un inflador 1 Gua de uso y conservacin 1 Guitarra 1 juego de cuerdas de repuesto 1 Gua de uso y conservacin 1 planisferio 1 Gua de uso y conservacin 5 cajas de materiales tecnolgicos 5 dispositivos de control 1 Gua de uso y conservacin 1 Manual terico bsico 1 video de capacitacin en dos formatos

Kit de Electricidad Magnetismo

Modelo de Torso Humano

Kit de Cdigo Gentico

Matemtica

Algeplanos Calculadoras Cientficas

Educacin Fsica

Pelotas de Bsquet Pelotas de Vley Pelotas de Ftbol

Educacin por el Arte Ciencias Sociales Educacin para el Trabajo

Guitarra

Planisferio con Sistema de Proyeccin de Peters Kit de materiales tecnolgicos de control de mecanismos con dispositivos de control

Se debe sealar que todos los kits cuentan con guas de uso y conservacin. Adems, para las reas de Educacin para el Trabajo y Ciencia, Tecnologa y Ambiente, cuentan con Manuales de Informacin Terica Bsica y Video de Capacitacin en dos Formatos (DVD y VCD). A EFECTOS DE FACILITAR EL DISEO DE ACTIVIDADES QUE PROPONGAN EL USO DE MATERIALES DISTRIBUIDOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN, SE LLEVAR A CABO UNA EXPOSICIN EL DIA 20 DE AGOSTO DEL 2007 EN EL AUDITORIO DEL PABELLN A- 3ER. PISO, DESDE LAS 10:30 HORAS HASTA LAS 17:00 HORAS, POR LO QUE LOS PARTICIPANTES QUE ASITAN DEBERN PRESENTAR LA ACREDITACIN DE LA EMPRESA A LA CUAL REPRESENTEN.

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REA CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE

Kit de microscopa: El kit, permite que los estudiantes y docentes tengan la oportunidad de ejercitar, a otro nivel, su capacidad de observacin, inferencia, formulacin de hiptesis explicativas de lo que ve y de transferencia de informacin a situaciones en las que se encuentren involucrados los microorganismos, especialmente en relacin con la alimentacin y la salud (fermentacin, infecciones bacterianas, etc.) Mdulos de electricidad y magnetismo: Permite experimentar y comprobar los principios cientficos del electromagnetismo que se aplican en el funcionamiento de mquinas y aparatos, as como, en la tecnologa de la informacin y comunicacin. Con ello se hace ms simple la comprensin y la utilidad de nuevas tecnologas: el uso de artefactos electrodomsticos, computadoras, la configuracin de los sonidos y la pantalla de un telfono celular, el manejo de herramientas de internet o de correo electrnico o simplemente el entendimiento de las instalaciones elctricas domiciliarias, entre otros. Torso Humano: Permite el conocimiento sobre las partes y funcionamiento del cuerpo humano. Se da a travs de maquetas que representen la estructura del cuerpo humano de la manera ms fidedigna posible a travs de la fabricacin de una escultura en plstico, con rganos desarmables que representan hasta en sus detalles ms mnimos observables, la estructura y constitucin del cuerpo humano. Cdigo gentico: Permite entender, explicar y aplicar los procesos genticos que aseguran la permanencia de la vida en el planeta y el mejoramiento de la calidad de la vida en un marco de desarrollo sostenible a escala humana
ARE DE MATEMTICA

Algeplanos: Es un material con caractersticas especiales para proporcionar esa base intuitivo concreta, que antes no exista, a la enseanza del lgebra. Ideal para la iniciacin en la representacin de polinomios y en las operaciones de trminos algebraicos. Cubre eficientemente las capacidades del rea: Razonamiento y Demostracin; Comunicacin Matemtica y Resolucin de Problemas. Calculadoras cientficas: Resulta muy til en la verificacin de resultados de ejercicios o para economizar tiempo en procesos complejos y sofisticados como los que exige la potenciacin, la radicacin o la logaritmacin. No tendra sentido utilizarlas para reemplazar el aprendizaje de algoritmos y procedimientos para operar con los nmeros. REA DE EDUCACIN FSICA

Pelotas de ftbol, bsquet y vley: Permiten implementar el desarrollo fsico-prctico en el nivel de educacin secundaria. Tambin favorece el trabajo tcnico-deportivo, en la conduccin de Talleres deportivos de naturaleza extracurricular en las diversas instituciones educativas.
REA DE EDUCACIN POR EL ARTE

Guitarra: Es uno de los instrumentos cordfono ms populares en todo el mundo, que por su portabilidad y posibilidad de ser interpretada tanto meldica como

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armnicamente permitir desarrollar habilidades y destrezas en la ejecucin y expresin artstica. Asimismo fomentar las actividades de aprendizaje cooperativo o grupal. REA DE CIENCIAS SOCIALES

Planisferio con sistema de proyeccin de Peters: Es un mapa que representa los pases en concordancia con la superficie real. Esta proyeccin muestra los pases en proporcin a sus verdaderas reas y tamaos. Es la tercera proyeccin ms utilizada para la representacin de la tierra y una de las que ms polmica ha suscitado a nivel social y poltico en el mundo contemporneo. Responde al componente de rea: Espacio geogrfico, sociedad y economa. REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

Kit de Materiales Tecnolgicos con Dispositivos de Control: Permite desarrollar la capacidad de comprensin y aplicacin de tecnologas, al aplicar los principios cientficos en modelos industriales de la vida real a escala, para mejorar la calidad y proporcionarle valor agregado al producto. Responde directamente a los contenidos bsicos del componente: Tecnologas de Base.

MDULOS DE MATERIALES MANIPULATIVOS PREVISTOS PARA SER DISTRIBUIDOS A LAS INSTITUCIONES DE GESTIN PBLICA NIVEL SECUNDARIA
Cabe mencionar que, a la fecha, se viene produciendo nuevos Mdulos de Materiales Manipulativos, los mismos que se tienen previsto distribuir prximamente: rea Matemtica Educacin Fsica Kit Balanzas Colchonetas Compactas Colchonetas Blandas Cronmetro Educacin por el Cajn Arte Flautas Dulces Descripcin del Kit 3 Balanzas 1 Gua de uso y conservacin 2 Colchonetas compactas 1 Gua de uso y conservacin 2 Colchonetas compactas 1 Gua de uso y conservacin 1 Cronmetro 1 Gua de uso y conservacin 1 cajn 1 Gua de uso y conservacin 04 Flautas dulces de voz soprano 1 Gua de uso y conservacin

ARE DE MATEMTICA

Las balanzas permiten el desarrollo de capacidades relacionadas especialmente con la resolucin de sistemas de ecuaciones de distinto tipo y nivel de complejidad, sobre cualquier conjunto de nmeros. En el componente Geometra y
Balanzas:

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Medida, ayudar a que los estudiantes comprendan los atributos o cualidades mensurables de los objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de media; y la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiadas para obtener medidas. REA DE EDUCACIN FSICA

Colchonetas compactas y blandas: Permite principalmente desarrollar las habilidades y destrezas motoras; y fomenta las actividades de aprendizaje cooperativo. Responde directamente a los contenidos bsicos de la capacidad: Expresin corporal y perceptivo motriz. Cronmetros: Este instrumento permitir el control del tiempo en las distintas actividades deportivas que se desarrollen. Facilitar el desarrollo de la capacidad: Expresin orgnico-motriz, dado que este instrumento permitir evaluar y consolidar el desarrollo orgnico de los educandos respetando los procesos de maduracin neurofisiolgica en estas edades.
REA DE EDUCACIN POR EL ARTE

Cajn: Es un instrumento de percusin de origen afroperuano, su ejecucin es sencilla y permite ser ejecutado en mltiples estilos musicales. Tambin permite la interpretacin musical con repertorio local y universal. Flauta Dulce: Es un instrumento musical de viento de tipo meldico y de fcil manejo para los estudiantes, se complementa con instrumentos de tipo rtmico y armnico (guitarra y cajn), con lo cual se cubre los tres elementos de la msica: Ritmo, Armona y Meloda.

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