coleo guia da preparao para concursos e exames

Aprendizagem e Estratgias de Estudos

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Cara leitora, caro leitor,
Este documento rene um conjunto de textos que produzi sobre a preparao para
concursos, mais especihcamente abordando o tema da Aprendizagem aplicada ao
presente objetivo, com foco nas Estratgias de Estudo.
A inteno que as informaes trabalhadas nos textos possam contribuir com a
sua almejada aprovao no concurso ou exame pretendido.
Tal tentativa de contribuio consiste na indicao de caminhos e possibilidades,
com a apresentao de conceitos, propostas, estratgias, bem como provocaes
reexo. Mas sempre pautado pelo compromisso tico de nunca vender verdades
absolutas ou solues mgicas e milagrosas.
Tenha a certeza de que este trabalho fruto, por um lado, da minha experincia de
candidato a concursos pblicos, bem como de algum que se dedica ao acompan-
hamento de candidatos h alguns anos. Por outro lado, o presente trabalho tambm
fruto de estudos e pesquisas nos campos de conhecimento voltados gesto e s
cincias cognitivas, aplicados preparao para concursos.
Espero que, efetivamente, traga alguma contribuio.
Aproveito para agradecer a colaborao dos parceiros nominados no documento, os
quais de pronto se colocaram disposio para ajudar na divulgao.
Caso voc goste, aproveite para enviar o link para baixar o documento aos seus ami-
gos, colegas, fruns, listas de discusso e redes sociais.
Boa leitura, bom estudo!
Rogerio Neiva
SOBRE O AUTOR
Rogerio Neiva Juiz do Trabalho
desde 2002, foi Procurador de Esta-
do e Advogado da Unio. Atua como
Professor de Direito e Processo do
Trabalho de Ps Graduao em Di-
reito e Cursos Preparatrios para
Concursos.
Contando com formao interdisci-
plinar, Psicopedagogo com especi-
alizao em Psicopedagogia Clnica
e Institucional, ps graduado em
Administrao Financeira e ps gra-
duando em Neuroaprendizagem.
Textos
5 Passar em Concurso s para Gnios?
11 Uma Proposta de Tcnica de Estudos!
18 Jurisprudncia x Doutrina : um dilema nos estudos
23 Concursos Pblicos e Realizao de Exerccios
29 As Revises na Preparao para Concursos
33 Diagnstico da Reprovao
4
5
preciso ter uma inteligncia acima da mdia para passar em
concursos pblicos ou exames? Quantas pessoas no se pegam
com pensamentos e devaneios do tipo: mas fulano muito inteli-
gente mesmo, ele passou em vrios concursos difceis e bem colocado!.
Ou seja, muitas vezes e de forma no deliberada e espontnea,
associamos inteligncia aprovao.
E por conseguinte, estabelecemos que a inteligncia, enquanto
um dom gentico-natural-biolgico de alguns privilegiados pela
natureza, trata-se de condio que leva aprovao.
Passar em Concurso s
para Gnios?
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Por outro lado, tambm por vezes, convencionamos que no
somos detentores do referido dom, e assim, chegamos con-
cluso, ainda que no assumida ou inconsciente, de que no
podemos passar. Mas a reside uma dupla armadilha, a qual
pode gerar algum comodismo e conformismo, bem como cria
um falso pensamento de inviabilidade da aprovao.
O objetivo do presente texto apresentar provocaes re-
exo, no sentido da desconstruo desta idia, de modo a
evitar que se caia na referida armadilha.
E para tanto, comeo com uma primeira provocao, com
toda a tranqilidade de quem passou pelo referido processo
de preparao at a aprovao. Ou seja, vivi intensamente o
papel de candidato, passando pela experincia relatada. Por
vezes tive os mencionados pensamentos de associao da in-
teligncia aprovao, entendendo que no teria a titulari-
dade do referido dom bio-cognitivo outorgado pela natureza.
Mas a tranqilidade na abordagem do presente tema atual-
mente no decorre apenas do fato de que logrei xito no
concurso pblico que sempre tive como objetivo principal,
isto , a Magistratura do Trabalho, tendo tambm passado
em vrios outros concursos. O outro motivo que me deixa
vontade consiste no intenso trabalho de estudos e pesquisas
sobre o tema da aprendizagem humana que venho desenvol-
vendo academicamente, numa perspectiva aplicada prepa-
rao para concursos e exames.
Muitas impropriedades na reexo do tema comeam com
alguma impreciso conceitual sobre a inteligncia, o que se
trata de algo que conta com inmeras abordagens e para-
digmas, trabalhados h sculos. Desde a antiguidade existem
concepes estabelecidas sobre a inteligncia, nem sempre
sendo corretas, estando tambm o assunto impregnado no
senso comum.
E para lhe despertar reexo, comeo fazendo a seguinte
provocao: quem mais inteligente, o ex-Presidente FHC
ou o ex-Presidente Lula? Esta pergunta, passvel de desper-
tar paixes, foi intencionalmente colocada para contribuir
com o objetivo do texto, no sentido da desconstruo de
concepes pr-estabelecidas. Responda pergunta! Para
voc, o mais inteligente FHC ou Lula?
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FHC conta com inmeros ttulos acadmicos, sendo respei-
tado em vrios cantos do mundo por seu conhecimento. Os
seus defensores vo dizer que foi o pai do Plano Real, susten-
tando a um trao de sua inteligncia. Lula, que no tem nem
mesmo um ttulo de graduao, o mais carismtico Presi-
dente da nossa histria, superando, segundo muitos, Getlio
Vargas. Tambm um dos maiores lderes mundiais da atua-
lidade, tratando-se de um fenmeno de quase-unanimidade
mundialmente.
Qual dos dois o mais inteligente mesmo? No tenho dvida
de que aqueles que contam com posio ideolgica-partidria
respondero com base em sua convices polticas e os neu-
tros diro que no h um mais inteligente. E exatamente isto
mostra a relatividade do conceito.
Uma das primeiras tentativas de mensurar a inteligncia
ocorreu por volta de 1890, com a iniciativa de um primo de
Charles Darwin, chamado Francis Galton. Em 1955, horas
depois da morte de Albert Einstein, tido por smbolo da inte-
ligncia humana, seu crebro j estava cortado em 240 fatias.
Mais contemporaneamente, Howard Garner promoveu uma
pequena revoluo no tema, propondo o conceito das mlti-
plas inteligncias, as quais correspondem lingstica, lgi-
co-matemtica, espacial, musical, corporal-sinestsica, pes-
soal, naturalista e existencial.
Existem diversos estudos e pesquisadores na atualidade tra-
balhando intensamente sobre o tema. Argumentos constru-
dos para refutar a credibilidade dos testes voltados mensu-
rao do quociente de inteligncia no faltam.
Inclusive, neste sentido, recentemente foi apresentada uma
tese por um professor da Universidade de Toronto, pesquisa
dor na rea da psicologia cognitiva, chamado Keith Stano-
vich, no sentido da distino entre a falta inteligncia e o que
chama de disracionalidade. Ou seja, ser inteligente no si-
gnihca ser racional.
Segundo o autor, os testes de QI no medem a disracionali-
dade, a qual determinada pela forma de soluo de proble-
mas e pelo contedo intelectualmente apropriado. Assim,
normal que pessoas inteligentes segundo os testes de QI,
no sejam racionais, seja pela forma como desenvolvem o ra-
ciocnio, seja pela bagagem cultural e conceitual que carre-
7
gam (O quc os 1cs1cs bc QI Nto rcvcitr. McN1csCc-
rcsro, No. i:6, ANo XVIII, rtcs. i/).
Ainda conforme o mesmo autor, os gnios tambm fazem
besteiras e erram, sendo que exemplos pblicos e notrios
no faltam.
No tenho dvida de que esta tese consiste num argumento
muito importante para desconstruir a idia de que passar em
concurso para os iluminados e premiados por sua carga
bio-neuro-gentica-cognitiva. Ou seja, o candidato deve ser
predominantemente inteligente ou racional?
Tambm existem estudos indicativos de que traos da inteli-
gncia decorrem do tamanho da massa cinzenta existente no
crebro e da capacidade de baixo consumo enrgico quando
da realizao de determinadas operaes mentais. Mas a h
duas boas notcias. A primeira que o tamanho da massa
cinzenta se altera. A segunda que o treino leva reduo do
consumo de energia (ibcr, rtc. :).
Estas constataes, no plano neurobiolgico, nos remetem
ao conceito de plasticidade cerebral. Conforme sustentam
muitos estudiosos do funcionamento do crebro humano, a
funo faz rgo! Assim, quanto mais nos mantemos nos es-
tudos, mais avanam nossas capacidades intelectuais. Sim-
ples assim, sem precisar de milagres ou frmulas mgicas!
Tal compreenso, inclusive numa perspectiva aplicada pre-
parao para concursos, pode ser adotada juntamente com
as construes de Reuven Fuerstesin, uma das grandes auto-
ridades contemporneas no tema da aprendizagem e autor
da Teoria da Modihcabilidade Cognitiva Estrutural. Confor-
me a lgica da referida teoria, ...a crena na inteligncia como
algo xo, na potencialidade dos estmulos externos e na nfase da
emoo comeou a encontrar alguns opoentes como Piaget, para
quem a inteligncia estaria ligada construo ativa do pensa-
mento a respeito do mundo, e Feurstein, cuja teoria se baseia na
crena de que a inteligncia dinmica e modicvel, construda
a partir dos mltiplos fatores gerais que podem ser relacionados a
todos os comportamentos cognitivos. (Souzt, ANt Mtrit,
Dcrrcssi1cris, Lct c Mtcntbo, OsNv Tciics. A rcbit-
to cor o rriNcrio cbuctcioNti . Sto Ptuio: ScNtc,
rtc. :).
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As colocaes at aqui apresentadas nos levam ao reconhe-
cimento de duas constataes de grande importncia. A pri-
meira que a prova do concurso pblico no um teste de
QI, estando mais para um teste de racionalidade. A segunda
que a inteligncia dinmica.
Tais premissas, por sua vez, nos levam concluso de que
voc no tem o direito de achar que a aprovao monoplio
dos detentores de uma carga neuro-bio-gentica privilegiada!
O concurso pblico est mais para um processo de intensa
mobilizao cognitiva, do que um mero teste de QI. Vale
lembrar que, conforme descrito e explicado no livro que es-
crevi sobre o tema da metapreparao para concursos pbli-
cos (Como Se Preparar Para Concursos), temos funes cog-
nitivas primrias, que correspondem ateno, memria e
percepo, bem como funes cognitivas secundrias, cor-
respondentes aprendizagem e linguagem (Coro sc Prc-
rtrtr rtrt CoNcursos cor Ai1o RcNbircN1o, Eb. Mc-
1obo, rtc. :i, trub PANTANO, Tcirt. NcurocicNcit
triictbt t trrcNbiztccr. Sto Ptuio: Puiso, iooj, rtc
i).
Neste sentido, o concurso pblico, indo muito alm de um
mero teste de inteligncia, exigir do candidato a realizao
de vrias atividades intelectuais, como a capacidade de reso-
luo de problemas com prvia compreenso e identihcao
da suas variveis, mobilizao da memria, identihcao de
conceitos, desenvolvimento de raciocnio e rotas cognitivas,
concentrao, enquanto capacidade de seleo de estmulos e
informaes, elaborao de respostas e busca de solues
criativas, dentre outras congneres.
Isto sem falar, ao longo do processo de preparao, na neces-
sidade de planihcao dos estudos, bem como de condies
emocionais para a manuteno na trajetria de busca da
aprovao.
Ainda nesta perspectiva crtica, se bem verdade que o con-
curso no exclusivo dos iluminados detentores de elevados
quocientes de inteligncia, no menos verdade que no
preciso que o candidato busque mtodos e solues mgicas
e milagrosas, para se transformar numa espcie de mutante
da cognio.
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Atualmente existe um verdadeiro mercado de venda de solu-
es milagrosas, que dizem aumentar a velocidade e a ehc-
cia de funes cognitivas. Quando as vejo lembro do perso-
nagem Professor Xavier (do X-Men), de modo que conside-
ro se enquadrar bem em roteiros de hco cienthca. Mas
no realidade dos concursos e exames. Inclusive em funo
de vrias limitaes de ordem biolgica. Porm, no pode-
mos descartar a possvel pequena ehccia decorrente do efei-
to placebo.
Com tudo isto, imperativa a concluso de que a aprovao
no concurso pblico no monoplio de uma elite privilegi-
ada por capacidades neuro-bio-cognitivas, geneticamente re-
cebidas da natureza. Mas tambm no preciso se tornar um
mutante cognitivo para conquistar a aprovao.
Portanto, diante de todas as consideraes, como concluso,
proponho reexo e atitude as seguintes idias:
a aprovao no concurso pblico no restrita a candida-
tos que contem com capacidades e estruturas neurobio-
lgicas tidas por privilegiadas, at mesmo pelo princpio
da isonomia no seu sentido jurdico;
procure se manter e avanar nos estudos, inclusive tra-
balhando com a lgica do foco no processo, no sentido de
contribuir com a lgica da plasticidade;
procure se submeter realizao de provas ou mesmo
exerccios, considerando a tese de que o treino tende a
reduzir o consumo de energia cerebral. Mas cuidado, pois
os exerccios devem ser tidos como um processo secun-
drio-complementar;
se convena de que voc no tem o direito de dizer que
no conta com condies cognitivas de conquistar a
aprovao. Seja mais do que inteligente, seja racional!
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Neste texto vou trabalhar com uma construo ou idia que con-
sidero ter grande utilidade nos estudos para concursos pblicos.
Trata-se de um conceito que faz parte de um amplo objeto de
pesquisas que venho desenvolvendo, no campo das teorias da
aprendizagem e cincias cognitivas aplicadas preparao para
concursos. Assim, o presente texto consiste num pequeno ensaio
introdutrio sobre as referidas construes.
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Inicialmente, veja a hgura abaixo com bastante ateno:
Agora olhe para outro lado, tirando a hgura do seu campo de
viso, pegue uma folha de papel ou abra um espao para ano-
taes se estiver com algum meio eletrnico de registro, e
anote tudo que se lembrar, sem que voltar (neste momento)
a olhar a hgura. Em seguida, aps anotar, volte ao presente
texto.
Muito bem, quantos objetos observados (no sentido amplo
de objeto) conseguiu anotar? Sete? Oito? Nove? Dez? Voc
utilizou alguma estratgia espechca, de forma consciente e
deliberada?
Agora olhe para a hgura novamente e tente identihcar, sepa-
rando os objetos visualizados, os que pertencem categoria
de seres inanimados, dos seres pertencentes ao reino animal
e vegetal. Ou seja, voltando-se para a hgura, tente fazer a lei-
tura categorizada e promova mentalmente o devido enqua-
dramento, conforme os mencionados critrios de classihca-
o.
Ficou mais fcil?
A presente estratgia proposta envolve a tcnica de categori-
zao e classihcao. Trata-se de um conceito que compe o
conjunto de construes que formam a Teoria da Modihcabi-
lidade Cognitiva Estrutural, desenvolvida por Reuven Feues-
tein. A presente construo vem ganhando dimenso, rele-
vncia e respeito cada vez maior entre os estudiosos, pesqui-
sadores e aplicadores das cincias da aprendizagem.
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A tcnica de categorizao e classihcao, caso o candidato a
concursos pblicos adquira a capacidade de adoo adequa-
da, pode ser de grande utilidade nos estudos.
Muitos doutrinadores e autores de livros tcnicos de matri-
as cobradas em concursos pblicos, e no apenas na rea ju-
rdica, desenvolvem sohsticadas construes de classihcao
de conceitos e institutos. Considero que em diversas circuns-
tancias tais classihcaes contam com um sentido muito
mais de sohsticao do conhecimento, sem necessariamente
trazer utilidade. E tambm considero que muitos autores
no fazem tais classihcaes impulsionados pela hnalidade
de elaborar recursos que facilitem a compreenso. Ou seja,
muitas vezes o objetivo a sohsticao.
Vejamos um exemplo prtico, envolvendo conhecimentos
mais diretamente relacionados preparao para o concurso
pblico, adotando a presente tcnica.
Vamos imaginar que voc pretenda contar com a disponibi-
lidade cognitiva e intelectual das matrias inerentes com-
petncia legislativa privativa da Unio, assim previstas no
art. 22 da Constituio Federal.
Considerando o disposto no texto constitucional, seria preci-
so se apropriar intelectualmente e ter a disponibilidade cog-
nitiva de que se inserem na competncia privativa da Unio
as seguintes matrias:
Art. 22. Compete privativamente Unio legislar sobre:
I. direito civil, comercial, penal, processual, eleitoral,
agrrio, martimo, aeronutico, espacial e do traba-
lho;
II. desapropriao;
III. requisies civis e militares, em caso de iminente
perigo e em tempo de guerra;
IV. guas, energia, informtica, telecomunicaes e ra-
diodifuso;
V. servio postal;
VI. sistema monetrio e de medidas, ttulos e garantias
dos metais;
VII. poltica de crdito, cmbio, seguros e transferncia
de valores;
VIII. comrcio exterior e interestadual;
13
IX. diretrizes da poltica nacional de transportes;
X. regime dos portos, navegao lacustre, uvial, mar-
tima, area e aeroespacial;
XI. trnsito e transporte;
XII. jazidas, minas, outros recursos minerais e metalur-
gia;
XIII. nacionalidade, cidadania e naturalizao;
XIV. populaes indgenas;
XV. emigrao e imigrao, entrada, extradio e expul-
so de estrangeiros;
XVI. organizao do sistema nacional de emprego e con-
dies para o exerccio de prohsses;
XVII. organizao judiciria, do Ministrio Pblico e da
Defensoria Pblica do Distrito Federal e dos Terri-
trios, bem como organizao administrativa des-
tes;
XVIII. sistema estatstico, sistema cartogrhco e de geolo-
gia nacionais;
XIX. sistemas de poupana, captao e garantia da pou-
pana popular;
XX. sistemas de consrcios e sorteios;
XXI. normas gerais de organizao, efetivos, material b-
lico, garantias, convocao e mobilizao das pol-
cias militares e corpos de bombeiros militares;
XXII. competncia da polcia federal e das polcias rodovi-
ria e ferroviria federais;
XXIII. seguridade social;
XXIV. diretrizes e bases da educao nacional;
XXV. registros pblicos;
XXVI. atividades nucleares de qualquer natureza;
XXVII. normas gerais de licitao e contratao, em todas
as modalidades, para as administraes pblicas di-
retas, autrquicas e fundacionais da Unio, Estados,
Distrito Federal e Municpios, obedecido o disposto
no art. 37, XXI, e para as empresas pblicas e socie-
dades de economia mista, nos termos do art. 173,
1, III
XXVIII. defesa territorial, defesa aeroespacial, defesa mar-
tima, defesa civil e mobilizao nacional;
XXIX. propaganda comercial.
14
fcil ter todas estas informaes disponveis intelectual-
mente no momento da prova? Obviamente que no!
Diante deste cenrio, adotando a tcnica de categorizao e
classihcao, poderamos organizar o presente objeto de co-
nhecimento da seguinte forma:
Matrias Jurdicas/Ramos do Direito:
civil; comercial; penal; processual; eleitoral; agrrio; marti-
mo; aeronutico; espacial e do trabalho;
Servios Pblicos e Privados:
telecomunicaes e radiodifuso; servio postal; sistema es-
tatstico; sistema cartogrhco e de geologia nacionais; regis-
tros pblicos; informtica;
Administrao Pblica e Atuao Administrativa:
desapropriao; organizao do sistema nacional de emprego
e condies para o exerccio de prohsses; organizao judi-
ciria do Ministrio Pblico e da Defensoria Pblica do Dis-
trito Federal e dos Territrios, bem como
Recursos Naturais:
guas; energia; jazidas; minas; outros recursos minerais e
metalurgia;
Atividades de Natureza Financeira e Comercial:
sistema monetrio e de medidas; ttulos e garantias dos me-
tais; poltica de crdito; cmbio; seguros e transferncia de
valores; comrcio exterior e interestadual; sistemas de pou-
pana; captao e garantia da poupana popular; sistemas de
consrcios e sorteios; propaganda comercial;
Logstica e Transporte:
diretrizes da poltica nacional de transportes; regime dos
portos; navegao lacustre; uvial; martima; area e aeroes-
pacial; trnsito e transporte;
Administrao Pblica e Atuao Administrativa:
desapropriao; organizao do sistema nacional de emprego
e condies para o exerccio de prohsses; organizao judi-
ciria do Ministrio Pblico e da Defensoria Pblica do Dis-
trito Federal e dos Territrios, bem como organizao admi-
nistrativa destes; normas gerais de licitao e contratao,
em todas as modalidades, para as administraes pblicas
15
diretas, autrquicas e fundacionais da Unio, Estados, Distri-
to Federal e Municpios, obedecido o disposto no art. 37,
XXI, e para as empresas pblicas e sociedades de economia
mista, nos termos do art. 173, 1, III;
Atividades Militares, Blicas, Segurana Pblica e Nu-
clear:
requisies civis e militares, em caso de iminente perigo e em
tempo de guerra; normas gerais de organizao, efetivos,
material blico, garantias, convocao e mobilizao das po-
lcias militares e corpos de bombeiros militares; competncia
da polcia federal e das polcias rodoviria e ferroviria fede-
rais; defesa territorial , defesa aeroespacial, defesa martima,
defesa civil e mobilizao nacional; defesa territorial, defesa
aeroespacial, defesa martima, defesa civil e mobilizao na-
cional; atividades nucleares de qualquer natureza;
Cidadania, Direitos Fundamentais e Estrangeiros:
nacionalidade, cidadania e naturalizao; seguridade social;
diretrizes e bases da educao nacional; populaes indge-
nas; emigrao e imigrao, entrada, extradio e expulso
de estrangeiros.
preciso esclarecer e ressaltar, por um lado, que esta forma
de categorizao e classihcao foi desenvolvida por mim e
para o meu prprio estudo, de modo que estabeleci os meus
prprios critrios, que naturalmente reputo relevantes. Por
conta disto, tendem a contar com potencial de manuteno
cognitiva superior aos critrios que sejam desenvolvidos por
outra pessoa, ainda que se trate de um respeitado doutrina-
dor da rea do Direito Constitucional.
Por outro lado, preciso que se compreenda que a constru-
o do critrio de categorizao j faz parte do processo de
aprendizagem. Alm disto, as nossas construes tendem a
contar com relevncia maior para ns, ao menos em termos
cognitivos, se comparadas com construes desenvolvidas
por terceiros. Ou seja, ainda que voc ache interessante e
adote os critrios de classihcao que estabeleci neste texto,
provavelmente, a relevncia cognitiva que tem para mim no
ser a mesma que tem para voc.
Considerando as ponderaes apresentadas, sugiro que
promova a devida reexo sobre a adoo da presente estra-
tgia de estudos. E advirto que no se trata de frmula mgi-
ca, tampouco de mecanismo voltado a turbinar o crebro, ou
16
qualquer outra soluo congnere, passvel de atrair candida-
tos que se enquadrem no perhl candidato microondas.
Vale lembrar que o candidato microondas consiste naquele
que busca um processo de preparao para concursos de
forma rpida, fcil e sem maiores esforos pessoais e cogni-
tivos. Assim, se contrape ao perhl do candidato de alto ren-
dimento, que busca desenvolver uma preparao consisten-
te, de longo prazo, com foco no processo e no no resulta-
do, pautado pela execuo, monitoramento e controle de um
adequado planejamento de estudos.
Por hm, registro que a presente estratgia de estudos consis-
te apenas e to somente em uma proposta, com a devida
fundamentao cienthca e passvel de trazer alguma contri-
buio. Espero que de fato ajude.
Bons estudos e boas estratgias de categorizao e classihca-
o!
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18
Recentemente, ao visitar um colega em determinada Vara do
Frum no qual atuo, travei uma conversa com um assessor, ocu-
pante do cargo de Analista Judicirio, o qual me disse que estava
estudando para o concurso da Magistratura. Ele se dirigiu a mim
com a inteno de discutir algumas estratgias de estudo. No de-
senvolvimento da conversa,colocou que para a primeira fase do
concurso (prova objetiva) estava procurando decorar smulas e
orientaes jurisprudenciais, sustentando que este consistia no
objeto de cobrana nas referidas provas.
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No vou negar que h um consenso no referido sentido, ou
seja, de que nas provas objetivas apenas so cobradas a lei
seca, smulas e, no caso dos concursos trabalhistas, orienta-
es jurisprudenciais do TST. Diante da convico com a qual
foi sustentada a referida ahrmao,comecei a propor algu-
mas reexes de modo a desconstruir e provocar a reavalia-
o daquela idia enquanto algo absoluto.
Da apresentei ao aludido assessor e candidato a concursos
pblicos o seguinte conceito do Direito do Trabalho:
As horas extras contam com natureza salarial em funo do seu
carter retributivo, sendo, por isto, devidas mesmo que prestadas
fora dos parmetros legais, ou seja, sem a observncia de ajuste
entre empregado e empregador e do limite de 2 hs dirias. Mas
apesar da natureza salarial, no h direito incorporao, sendo
assegurada apenas uma indenizao ocorrendo a supresso par-
cial ou total das horas extras pelo empregador, no caso do empre-
gado ter realizado horas extras por pelo menos 1 ano. Ou seja,
apesar das horas extras se sujeitarem a uma lgica de causa e
efeito, na medida em que cessada a causa cessa o direito, afas-
tando assim o direito incorporao, quando suprimidas , respei-
tado o perodo de 1 ano, garante-se algum a compensao. Vale
esclarecer que geralmente algumas vantagens salariais se sujei-
tam referida lgica de causa e efeito, como no caso do adicional
noturno e de insalubridade. Mas h uma vantagem que mesmo
salarial no se sujeita a esta lgica de causa e e feito de forma ab-
soluta, sendo garantida a incorporao, o que ocorre com a grati-
cao do gerente, quando exerce a funo por pelo menos 10
anos e no comete falta para a perda da funo.
Muito bem, contada esta historinha em formato conceitu-
al, em poucos minutos apresentei um conjunto de informa-
es. E da indaguei se havia compreendido e apreendido in-
telectualmente o que disse, obtendo resposta positiva.
Em seguida, informei ao meu interlocutor que ele havia se
apropriado intelectualmente de ao menos 1 artigo de lei e 6
Smulas do TST, quais sejam:
art. 59 da CLT: requisitos para a realizao de horas
extras;
Smula 376, I: natureza salarial das horas extras;
Smula 376, II: obrigao de pagamento das horas
extras realizadas de forma ilcita;
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Smula 265: supresso do adicional noturno no caso
de mudana para o turno diurno;
Smula 248: supresso do adicional de insalubridade
no caso de desclassihcao do agente insalubre pelo
Mistrio do Trabalho;
Smula 291: ausncia do direito incorporao de
horas extras e direito ao recebimento de indenizao a
partir de 1 ano;
Smula 372: incorporao da gratihcao de gerente,
diante do exerccio da funo por ao menos 10 anos,
desde que no tenha ocorrido motivo para a supres-
so.
Este mesmo raciocnio se aplica a todas as outras matrias
jurdicas. Mas qual o seu sentido?
A primeira idia que entendo inexistir este aparente abis-
mo e carter excludente entre o estudo da legislao e da ju-
risprudncia no seu formato original, geralmente chamado
de formato seco, e o estudo da informao ou conhecimen-
to em formato textual-conceitual-explicativo, o que podemos
chamar de doutrina. Ou seja, textos conceituais, geralmente
denominados doutrinrios, os quais tm como objeto de
abordagem o contedo de smulas e legislao, nos permi-
tem compreender e nos apropriar intelectualmente do con-
tedo destas mesmas smulas e legislao.
Por outro lado, se voc vai insistir neste caminho de estudar
ou tentar decorar o contedo de smulas e legislao no
formato original, por vezes denominado em formato seco,
pode ser ehciente e adequado que procure entender a lgica
envolvida nas normas e teses correspondentes, de modo a
construir seus conceitos, inclusive enquanto recurso de
aprendizagem.
Entendo que por trs dos aparentes dilemas e compreenses
h algumas construes e teorias relevantes, estabelecidas
no mbito das cincias voltadas ao estudo da aprendizagem
humana.
Primeiramente, em tese, h um modelo de aprendizagem
mecnica e de signihcados. No primeiro h um processo de
apropriao cognitiva da informao, ou ao menos tentativa
de apropriao, sem compreenso de sentido, corresponden-
20
do ao famoso decoreba puro. No segundo, sistematizado e
construdo pelo mdico-psiquiatra e psiclogo educacional
Daivid Ausubel, subsiste uma compreenso de sentido a par-
tir dos antecedentes prvios (MOREIRA, Marco Antonio.
Teorias de Aprendizagem: So Paulo, EPU, p. 151).
Por exemplo, podemos decorar o contedo da Smula Vin-
culante 25 do STF, a qual estabelece a seguinte redao:
ilcita a priso civil de depositrio inhel, qualquer que seja a
modalidade do depsito. Isto signihca no se preocupar com
a compreenso dos elementos conceituais e lgicos que com-
pe a Smula.
Porm,podemos tambm tentar entender o seu sentido,
identihcando e compreendendo o conceito de priso civil, de
depositrio, as modalidades de depsitos e principalmente
os fundamentos da tese adotada para a construo da Smu-
la, desde o texto da Constituio Federal, passando pelo Pac-
to de So Jos da Consta Rica, pela sistemtica constitucio-
nal atual sobre os efeitos da incorporao de tratados dis-
pondo sobre direitos fundamentais, bem como a evoluo
jurisprudencial que resultou na smula.
Outra idia importante, neste aparente dilema entre doutri-
na e jurisprudncia sumulada, consiste na possibilidade de se
distinguir e separar os conceitos lgicos dos arbitrrios. Os
conceitos lgicos so aqueles em que h condies de identi-
hcar uma compreenso lgica de sentido. J osarbitrrios
so estabelecidos arbitrariamente, havendo dihculdades para
a compreenso de sentido. Por exemplo, o conceito de clu-
sula ptrea e o art. 60, 4o da Constituio Federal podem
ser entendidos como um conceito lgico, ao passo que as ma-
trias da competncia privativa da Unio (art. 22 da CF) ou
quoruns do processo legislativo so conceitos de carter mais
arbitrrio.
Neste sentido, as smulas que contam com um sentido de
conceito arbitrrio, talvez devam ser trabalhadas com mode-
los de aprendizagem mecnica, com base na idia do decore-
ba, inclusive com a adoo de tcnicas mnemnicas. J aque-
las com um sentido mais lgico, talvez meream um modelo
de aprendizagem de signihcados.
Outra estratgia que pode ser trabalhada consiste na tcnica
de categorizao. Esta tcnica inclusive acaba sendo adotada
pelos ndices temticos das editoras. Mas voc tambm pode
21
e talvez deva, construir o seu prprio ndice temtico,
inclusive enquanto uma estratgia de aprendizagem prpria.
O fundamental que compreenda o sentido das possibilida-
des de estratgias de aprendizagem ao estudar a jurispru-
dncia, inclusive para provas objetivas. O mesmo alerta vale
para o estudo da legislao.
A aprendizagem humana consiste em fenmeno complexo,
como complexo o ser humano. Da porque no h como
criar frmulas universais, principalmente com o rtulo de
segredo do sucesso para passar em concursos e exames.
Procure buscar caminhos ehcientes, seja crtico, rejeite as
universalizaes absolutas e bom estudo!
22
23
Voc considera importante a realizao de exerccios na pre-
parao para concursos pblicos?
Muitos candidatos contam com a compreenso de que os ex-
erccios so fundamentais. Alguns candidatos lotam as salas de
cursos preparatrios voltados resoluo de questes, na es-
perana de que iro adquirir todas as condies necessrias ao al-
cance da aprovao, e em pouco tempo. Existem aqueles que, de
forma talvez radical, entendem adequado se preparar para o con-
curso pblico apenas e to somente pela realizao de exerccios.
H ainda candidatos que fazem dos exerccios uma verdadeira
competio consigo mesmo, inclusive hcando frustrados quando,
ao conferir o gabarito, no acertam as questes.
Concursos Pblicos e Realizao
de Exerccios
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Diante deste universo de possibilidades, fundamental a
compreenso dos papis que os exerccios podem represen-
tar na preparao para concursos pblicos e, a partir desta
percepo, identihcar a ehcincia do investimento de tempo
e esforos cognitivos na referida atividade.
O objetivo do presente texto consiste na apresentao de
conceitos, concebidos empiricamente e tecnicamente fun-
damentados, de modo a provocar a reexo. Desde j escla-
reo, conforme a lgica do trabalho de orientao voltada
preparao para conc ursos pblic os que ve nho de se nvol-
vendo, que no minha inteno impor concluses ou teses
absolutas e dehnitivas, ainda que tenha as minhas opinies.
Considero, neste sentido, que cabe a cada candidato avaliar o
que melhor para si, a partir de uma avaliao ehciente em
termos de custo-benefcio.
Teoricamente, os exerccios podem exercer, sem prejuzo de
outros, os seguintes papis:
apropriao primria;
reforo da informao primariamente apropriada;
ambientao procedimental-operatria;
mapeamento de limitaes de contedo.
Quanto apropriao primria, trata-se do processo por
meio do qual se apropria primariamente, em termos intelec-
tuais e cognitivos, de uma determinada informao. Ou seja,
trata-se da situao na qual aprendemos determinado con-
ceito ou informao no processo de realizao do exerccio.
O papel de reforo consiste na situao, muito comum na
preparao para concursos pblicos, na qual o candidato,
aps se apropriar primariamente da informao objeto do
exerccio, seja por meio de um estudo bibliogrhco ou uma
aula, passa realizao das questes. J a ambientao pro-
cedimental-operatria envolve a resoluo de exerccios en-
quanto meio para a familiarizao com o procedimento de
soluo de questes, isto , seria o treino para a prova, inclu-
sive no sentido de estar familiarizado com o processo de ra-
ciocnio a ser trabalhado. Por hm, o mapeamento obviamen-
te que tem sua importncia para que o candidato identihque
eventuais dehcincias quanto ao universo de matrias e con-
tedos com compe o seu programa de estudos.
Assim, primeiramente, fundamental que o candidato com-
preenda o que pretende com os exerccios. bem verdade
24
que a referida atividade na preparao para concursos pbli-
cos pode exercer funes hbridas, conjugando todas ou par-
te das mencionadas funes.
Fazendo uma leitura crtica dos possveis papis dos exerc-
cios, considero que, na esteira das teorias cognitivistas-pia-
getianas da aprendizagem, atribuir a esta atividade o papel
de apropriao primria no seria muito ehciente.
Segundo as mencionadas concepes, o processo de aprender
pauta-se por um fenmeno denominado assimilao e aco-
modao, para, a partir da consolidao do segundo, alcanar
um estado de equilbrio. A assimilao consiste na checagem
do conhecimento novo com o j existente e adquirido, ao
passo que a acomodao consiste na efetiva apropriao do
novo, por meio da compreenso das diferenas entre a nova
informao e a anterior, bem como com a compreenso de
sentido, de modo a, em seguida, alcanar o equilbrio.
Diante desta compreenso, fazer exerccios sem o domnio
prvio das premissas conceituais relacionadas ao prprio
exerccio, ou mesmo dos antecedentes lgicos vinculados ao
contedo objeto da questo, pode ser inehciente. Seria ten-
tar fazer uma questo sobre matrias protegidas por clusu-
las ptreas (art. 60, 4o da Constituio Federal), sem saber
o que so clusulas ptreas, porque existem, o que poder
constituinte derivado e quais as espcies de constituio
quanto mutabilidade constitucional.
No entanto, reconheo que, por outro lado, existem matrias
de carter bastante abstrato, tais como ramos da matemtica
aplicada, que inclusive para a apropriao primria exigem a
adoo de procedimentos operatrios como a realizao de
exerccios. Neste sentido, considero que no h como apren-
der matemtica hnanceira ou estatstica sem realizar exerc-
cios. Note que no caso o papel de apropriao primria acaba
por se confundir com o papel de reforo.
Mas considero, conforme a proposta metodolgica que ve-
nho sustentado, que a preparao para o concurso pblico
deve ser desenvolvida em duas etapas. Uma primeira voltada
apropriao primria do objeto de conhecimento a ser es-
tudado e outra voltada apropriao secundria, o que con-
siste numa fase de manuteno e aperfeioamento. Assim,
considero, mais uma vez sem a pretenso de ser detentor do
monoplio da verdade absoluta, que o momento ideal para
os exerccios seria a segunda fase da preparao.
25
Outro aspecto relevante a ser destacado quanto aos papis
dos exerccios na preparao para concursos pblicos, cor-
responde importncia daambientao procedimental e do
mapeamento.
No h dvida de que a resoluo de questes, enquanto
uma espcie de treino, colabora com a realizao de provas.
Tanto pela possibilidade de repetio de questes ou temas
cobrados, quanto pela aquisio do hbito de raciocnio e
caminhos cognitivos para a busca de soluo, aspectos que,
inegavelmente, contam com um papel importante, relacio-
nado ambientao procedimental-operatria.
Porm, considero que a condio para a adoo deste recurso
deveria ser a ehccia atividade intelectual desenvolvida na
realizao dos exerccios, o que afastaria o papel de apropria-
o primria, conforme j sustentado. Assim, voltamos
grande questo envolvendo o domnio e estudo prvio dos
contedos objeto dos exerccios, bem como a ehcincia e a
disponibilidade de tempo para os estudos, sendo necessrio
avaliar se, efetivamente, vale a pena o investimento nesta
atividade.
Cabe tambm chamar destacar o papel dos exerccios en-
quanto meio de mapeamento de dehcincias e limitaes,
considerando os contedos previstos no edital do concurso
pblico e passveis de cobrana nas provas. Tal funo pode
ser de grande importncia para que o candidato identihque
determinados temas que contam com fragilidade e domnio
intelectual precrio.
Ainda reetindo sobre o papel dos exerccios, fundamental
uma avaliao a partir da noo dos estilos de aprendizagem,
os quais correspondem ao terico, reexivo, ativo e pragm-
tico. Naturalmente que o referido recurso no ter a mesma
repercusso para todos os candidatos, inclusive consideran-
do suas particularidades em termos de estilos de aprendiza-
gem.
Alis, este apenas mais um motivo que invoco para susten-
tar que a compreenso e desenvolvimento do complexo pro-
cesso de preparao para concursos pblicos no comporta
frmulas mgicas, fechadas, prontas e acabadas. preciso
considerar e respeitar as peculiaridades de cada candidato.
26
Outra preocupao merecedora de destaque consiste no
comportamento de fazer dos exerccios uma verdadeira
competio, esprito que acaba por provocar frustraes di-
ante da constatao do erro. Dehnitivamente, tenho a con-
vico de que a realizao de exerccios na preparao para
concursos pblicos no pode ser encarada com o esprito
competitivo. Alis, como venho sustentando a tese da prepa-
rao para concursos pblicos com alto rendimento, esclare-
o que este conceito no se confunde com a idia do esprito
competitivo, mas sim do planejamento e da disciplina na im-
plementao de esforos voltados busca da aprovao.
Inclusive, saliento que o erro, devidamente trabalhado e
compreendido, tem um papel muito importante na aprendi-
zagem. Segundo sustenta a Profa. Evelise Portilho, psicope-
dagoga, docente da PUC-PR e autora de obra sobre o tema da
aprendizagem,
...a viso construtivista da aprendizagem tem sua origem na to-
mada de conscincia dos fracassos ou dos desequilbrios entre as
representaes e a realidade. Este ponto da teoria piagetiana vem
contrapor a crena de que no se podiam cometer erros para
aprender.
Portanto, fundamental entender os exerccios muito mais
como uma oportunidade para a compreenso dos erros, do
que uma para uma busca do acerto. Este esprito de com-
promisso com o acerto deve predominar apenas nas prova,
com certo cuidado, para no transforma o processo de busca
da aprovao numa batalha contra um inimigo inexistente.
Cabe tambm tecer consideraes sobre a relao entre a ati-
vidade de exerccios e as modalidades de memria. Isto , o
candidato precisa compreender se a sua inteno que os
exerccios envolvam a mobilizao de informaes apropria-
das enquanto memrias de curto prazo ou de longo prazo?
De modo a tentar encontrar uma resposta, considero que a
realizao de exerccios enquanto mecanismo de reforo, j
tendo o candidato se apropriado previamente dos contedos
objeto das questes, tende a se tornar memria de longo
prazo, ao passo que, cumprindo o papel de apropriao pri-
mria, sem a realizao do estudo prvio por algum outro
processo cognitivo, tende a constituir memria de curto pra-
zo.
Inclusive, desenvolvi construes e ponderaes mais expli-
cadas e aprofundadas no livro que publiquei pela Editora
27
Mtodo, que leva o ttulo Como se Preparar para Concursos
Pblicos com Alto Rendimento.
Diante de todas as ponderaes apresentadas, a inteno
principal desse texto que procure entender o sentido da re-
alizao de exerccios na preparao para o concurso pblico.
Evite atribuir a esta atividade a tbua de salvao que garan-
tir a sua aprovao. Evite imprimir o esprito competitivo
na soluo de questes, enxergando nesta tarefa uma opor-
tunidade de aprendizado, sem um compromisso absoluto e
rgido com o acerto.
E procure, de maneira bem avaliada, adotar caminhos que se
traduzam em ehcincia .
Sucesso nos estudos e, principalmente, nos exerccios que
far no momento da prova!
28
29
O desenvolvimento do processo de preparao para o concurso
pblico pode ser empreendido de maneira racionalizada e
pautado pela busca de ehcincia ou no. A racionalizao do pre-
sente processo signihcaotimizar esforos, o que, no mnimo con-
tribui para ou determina a conquista da aprovao. Esta com-
preenso de natureza estratgica implica na preocupao com
uma srie de fatores, a comear pela estruturao do planeja-
mento de estudos. Mas um elemento que no pode ser descon-
siderado consiste no papel das revises.
As Revises na Preparao
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Existem diversos fundamentos que determinam a importn-
cia das revises, enquanto meio de reiterao de contato com
o objeto de conhecimento estudado.
Primeiramente, as revises so fundamentais para a consoli-
dao de memrias, inclusive por uma questo neurohsiol-
gica. Ou seja, memrias consistem em formas de comunica-
o entre neurnios, por meio da atuao de neurotransmis-
sores, consistindo num determinado padro neural.
Assim, a reiterao do contato, por meio da repetio viabili-
zada pelas revises, tende areforar os referidos padres.
Outro fundamento importante, decorrente do anterior, con-
siste no automatismo, o que tende a contribuir inclusive no
processo de realizao de provas. Segundo a prestigiada psi-
cloga cognitiva e psicopedagogoa argentina Sara Pan,
a automatizao fundamental para a aprendizagem. Se cs-
semos pensando que temos de respirar, ou de abrir a pupila para
entrar mais ou menos luz no olho, no poderamos aprender. A
automatizao permite que uma parte j no seja pensada que
esteja inscrita -, para que o pensamento possa se preocupar em
adquirir novos conhecimentos... (Subjetividade e Objetividade:
Petrpolis, RJ, Vozes, 2009, p. 64/65).
H ainda outro motivo relevante que determina a importn-
cia das revises, envolvendo construo desenvolvida por
Alexander Luria, clssico neuropsiclogo russo e no menos
prestigiado. Trata-se da idia deencurtamento da rota cogni-
tiva inerente percepo do estmulo. Isto , quando temos
contato com um objeto de conhecimento, quanto mais este
se encontra consolidado, menor se torna o custo cognitivo e
o tempo para domnio deste. o que ocorre quando perce-
bemos que o tempo para resolver uma questo sobre um
tema quanto ao qual reiteramos o contato muitas vezes
menor do que no caso da questo abordando tema que no
se teve tanto contato assim.
Portanto fundamento a realizao das revises.
Superada a presente premissa, cabe reetir sobre como pro-
ceder.
Conforme havia sistematizado no livro que escrevi sobre o
tema da metapreparao para concursos (Como se Preparar
para Concursos Pblicos com Alto Rendimento) e sem pre-
30
tenso de ostentar o ttulo de detentor do monoplio da
verdade absoluta sobre o tema, quanto freqncia, existem
basicamente duas modalidades de revises: as peridicas e as
de vspera de prova.
As revises peridicas, por sua vez, podem ser trabalhadas de
maneira cclica e permanente.
Na primeira modalidade o candidato disponibiliza alguns
momentos de seu tempo permanente de estudos para a rea-
lizao de revises. Assim, est sempre a realizar a referida
atividade.
J no formato cclico, o candidato no ir incorporar de for-
ma permanente as revises sua rotina. No caso, so estabe-
lecidos determinados perodos para ocupar parte ou todo o
tempo disponibilizado aos estudos com as revises, de modo
a rever todo o contedo at ento estudado. Adotando esta
opo, necessrio dehnir a periodicidade de realizao das
revises, por exemplo a cada bimestre, trimestre ou semes-
tre.
Quanto reviso de vspera de prova, a qual se distingue do
modelo permanente e programado, a principal hnalidade
consiste em trabalhar o objeto de conhecimento mais numa
perspectiva de memria de curto prazo. Tem importncia
principalmente para a realizao de provas objetivas.
Independente da modalidade de reviso a ser considerada,
preciso dehnir as fontes a serem adotadas para tanto. Ou
seja, por exemplo no caso do candidato que vem estudando
por fontes bibliogrhcas, para a reviso deveria reler ou rees-
tudar tudo o que foi antes estudado e pelas mesma fontes?
Talvez seja pouco vivel e razovel.
No caso de ter elaborado resumos, anotaes, esquemas,
mapas mentais ou trechos sublinhados das fontes adotadas
na primeira fase, talvez seja mais adequado adotar este ma-
terial como a fonte de reviso.
Outra possibilidade a ser adotada, no necessariamente ex-
cludente em relao s demais, consiste em trabalhar as revi-
ses no contexto daquilo que venho denominando de segun-
da etapa da preparao. Conforme esta construo metodo-
lgica, a primeira fase seria voltada apropriao intelectual
primria do objeto de conhecimento estabelecido no plano
de estudos. J a segunda fase, iniciada aps a concluso da
31
primeira, seria destinada manuteno e aperfeioamento
do conhecimento apropriado na primeira fase.
Neste sentido, entendo que as revises consistem em objeti-
vo tpico da segunda fase. Porm, da voc pode questionar:
mas qual seria o ideal, trabalhar as revises na primeira ou
na segunda fase?
Mais uma vez, talvez para a sua frustrao, no tenho uma
resposta nica e universal. Como venho reiteradamente sus-
tentando, a inteno apresentar caminhos, possibilidades e
provocar reexes, com fundamento e seriedade.
Considero que, se o candidato, ao longo da execuo da pri-
meira fase promove revises, ir retardar a concluso desta
etapa. Porm, tende a avanar na consolidao das memrias
correspondentes ao objeto de conhecimento estudado.
Por outro lado, aquele que conclui antes a primeira etapa j
pode partir mais cedo para a segunda, trabalhando neste
contexto as revises.
Ao longo do meu processo de preparao adotei a segunda
opo. E tenho plena convico de que foi uma deciso e ati-
tude adequada. Mas isto no signihca que tal compreenso
deva ser universalizada.
O fundamental que voc compreenda a importncia desta
atividade cognitiva correspondente s revises, bem como-
trabalhe estratgias que viabilizem a sua execuo.
32
33
Fui procurado recentemente por uma psicopedagoga clnica,
minha colega de turma na especializao em neuroaprendizagem,
que estava promovendo o atendimento clnico de uma candidata
ao Exame da OAB. A referida prohssional tinha algumas dvidas
sobre a dinmica do processo de preparao para concursos pb-
licos e exames ohciais, mas j contava com alguns elementos para
fechar o seu diagnstico preliminar, inclusiveestando convencida
de algumas limitaes cognitivas e comportamentais quanto
candidata, a qual j colecionava nada mais nada menos do que-
sete reprovaes no exame.
Diagnstico da Reprovao
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Ao descrever as consideraes e elementos levantados para a
elaborao do diagnstico, colocava problemas de ordem fa-
miliar, limitaes quanto s funes cognitivas primrias
como a ateno e concentrao, bem como bloqueios de na-
tureza psicolgica. E eu ouvia aquelas colocaes como se
fosse a fundamentao de uma sentena condenatria. Ou
seja,da forma inicialmente constatada, de fato, a candidata
estava condenada a mais reprovaes.
Da comecei a fazer questionamentos minha interlocutora,
trazendo conceitos psicopedaggicos, mas principalmente
aspectos relacionados ao universo da preparao para con-
cursos pblicos e Exame da OAB.
Aps uma longa rodada de conversas e debates,propus que o
diagnstico passasse por um roteiro de levantamento de da-
dos sobre as reprovaes anteriores. Para isto, seria preciso
que na prxima sesso a candidata levasse ao consultrio as
suas duas ltimas provas objetivas (nas quais fora reprova-
da), para que fossem realizadas algumas apuraes.
Assim, sugeri um levantamento de dados e informaes,
conforme o seguinte roteiro:
1. pegue a prova ou as provas (objetivas) e separe identi-
hcando as questes que no foram objeto de acerto;
2. apure em percentual o quanto estas representam do
universo total de questes;
3. do universo das questes separadas (erradas) as clas-
sihque (separando) conforme os seguintes critrios:
Q.1- questes que no sabia a resposta;
Q.2- questes que sabia a resposta, mas no compre-
endeu o comando da questo;
Q.3- questes que sabia a resposta e compreendeu o
comando da questo, mas no conseguiu identihcar a
alternativa correta(mesmo sabendo a resposta e com-
preendendo adequadamente o comando da questo);
Q.4- questes que sabia a resposta, compreendeu o
comando da questo e identihcou a alternativa corre-
ta, mas marcou errado no gabarito;
4. identihque em percentual o quanto cada grupo repre-
senta (meu palpite desde j que o grupo Q.4 ser o
menor e o Q.1 ser o maior);
34
5. No universo do grupo de questes Q.1, ou seja, ques-
tes em relao as quais no se sabia a resposta, sepa-
re as questes entre os seguintes subgrupos:
Q.1.1- questes no acertadas envolvendo temas que
foram estudados;
Q.1.2- questes no acertadas envolvendo temas que
no foram estudados.
Levantados os referidos dados, reitero que a minha hiptese
inicial de o grupo de questes classihcadas em Q.1.2, ou
seja, questes que no foram objeto de acerto e envolvem
temas no estudados, ser signihcativamente maior.
Independente da conhrmao da referida hiptese prelimi-
nar,aps o levantamento, ser identihcado um cenrio bem
mais claro da realidade. E neste sentido, diante das possibili-
dades de resultados, algumas consideraes, sem prejuzo de
outras, devem ser reetidas.
Em relao aos grupos de questes Q.2, Q.3 e Q.4, inegavel-
mente, o problema recai sobre o processo de realizao da
prova.
No casso, a soluo pode passar, por um lado, pelo trabalho
com a ateno, enquanto funo cognitiva primria e fun-
damental compreenso do enunciado e identihcao da
resposta correta.
Por outro lado, ainda quanto ao processo de realizao de
provas, no caso da falta de capacidade de compreenso do
comando da questo, uma alternativa consiste na realizao
de exerccios, enquanto estratgia de familiarizao com a
presente atividade.
Mas havendo a conhrmao da principal hiptese levantada
a qual, no caso da paciente da minha colega de turma, efe-
tivamente restou conhrmada a soluo passa por outro
caminho. Ou seja, se o maior universo de questes que no
foram objeto de acerto envolvem contedos no estudados
(grupo Q .1.2), o problema est no planejamento do processo
de preparao.
Assim, se impe os seguintes questionamentos relevantes:
1. por que os referidos temas no foram estudados?;
2. havia um plano de estudos?;
35
3. se havia, os referidos temas foram inseridos no pla-
no?; se no foram inseridos, qual o motivo, isto , foi
uma excluso estratgia e seletiva?
Neste cenrio preciso montar um planejamento de estudos
de forma adequada, baseado na idia do planejamento estra-
tgico e ttico. Para a compreenso de conceitos metodolgi-
cos voltados estruturao e execuo de um adequado pla-
no de estudos, sugiro a palestra sobre o tema (Veja a Palestra
sobre (Como Passar em Concursos Pblicos e Exames).
Para aqueles que j contam com um planejamento e esto h
algum tempo em processo de preparao, considere a possi-
bilidade de suprir suas limitaes quanto aos temas em rela-
o aos quais no se tem (e no teve na prova) a disponibili-
dade intelectual. Ou seja, supere a referida limitao.
J no caso de conhrmao da prevalncia do grupo Q.1.1,
isto , questes envolvendo temas estudados, mas que no
se lembrava a resposta, primeiramente, preciso compreen-
der queno se lembrava signihca no havia a disponibilida-
de cognitiva da informao. Ou seja, o problema envolveu
uma funo cognitiva primria denominada memria.
Neste sentido, por um lado, preciso avaliar como foi o pro-
cesso de busca de apropriao intelectual, ou seja, como este
estudo foi desenvolvido? Qual a sua consistncia? Por outro
lado, tambm no se pode descartar aadoo de alguma es-
tratgia de mobilizao de memria, principalmente para
conceitos classihcados como arbitrrios.
Avanando para a concluso, apesar do ttulo do presente
texto, na realidade, os elementos apresentados so mais vol-
tados a um diagnstico de carter preliminar, e no dehniti-
vo. Porm, antes de impor uma condenao de fracasso
quanto capacidade de passar no concurso pblico, preciso
entender o cenrio estabelecido, de forma real e rac ional .
No caso objeto de inspirao do texto, a minha colega acabou
se convencendo de que boa parte das hipteses inicialmente
levantadas, principalmente quanto s limitaes cognitivas e
problemas psicolgicos, estavam erradas enquanto causas
determinantes das reprovaes. Na realidade, o problema
era apenas uma questo de planejamento de estudos, ou seja,
aquilo que no era objeto de acerto, na sua maioria, no ha-
via sido estudado.
Bom diagnstico e bom estudo!
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