Observacion y Practica Docente

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE 3
PROGRAMA.
BLOQUE I Sistematizacin y evaluacin del aprendizaje. 1. Introduccin. 2. Elementos para definir actividades que respondan a las necesidades de estudiantes. BLOQUE II Preparacin de las jornadas de observacin y prctica. 1. La gestin en el aula. 2. Los instrumentos de recogida de datos. 3. El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones. 4. Los portafolios. BLOQUE III Desarrollo de las jornadas de observacin y prctica. BLOQUE IV Anlisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observacin y prctica. 1. Qu es pensar?
2. Races histricas de la enseanza reflexiva. 3. Qu es lo que realmente importa en la enseanza?
BLOQUE I
Sistematizacin y evaluacin del aprendizaje. Logros y retos.
INTRODUCCIN.
REFORMA EDUCATIVA.
1993 Reforma.
A.N.M.E.B (Acuerdo Nacional de la Modernizacin de la Educacin Bsica) 2006 Proyectos, Competencias Transversalidad. El maestro solo es un coordinador.
Reestructuracin: El maestro sigue siendo un expositor y organizador.
2004 Preescolar. 2009 Primaria.
Abarca: - Preescolar. - Primaria - Secundaria .
5 NIVELES
1. 2. 3. 4.
Educacin Preescolar. Primaria Secundaria.
Puericultura.
5. Educacin especial.
Capacidades diferentes.
Nios Genios
Firma de la propuesta
SEP Propone
SNTE Avala
GOBERNADORES Aprueban
Reorientar Planes y Programas.
Mejorar la calidad de la educacin.
Pretenden
Capacitar maestros
Sistematizacin y evaluacin del aprendizaje. Logros y retos. Preescolar Primaria Secundaria
Educacin Bsica Obligatoria.
3 Certificados
1993 Reforma Artculo 3 Constitucional.
Ley General de Educacin.

Sanciona Da el carcter de obligatoriedad a la Educacin Bsica. Les permitan. Participar con democracia y responsabilidad. Regular.
Que los alumnos adquieran Conocimientos Valores Capacidades
Ciencias Sociales Ciencias Naturales. reas Asignaturas. Organizacin acadmica
Historia Formacin Cvica y Geografa.
Ciencias Naturales: Biologa Fsica. Qumica.
Importancia de las actividades de desarrollo

Aplicables a Materias: Educ. Fsica. Artes Encaminada s Diferentes tipos de alumnos Son parte de la educacin del educando No se ajustan a programas estrictos.
Sistematizacin y evaluacin del aprendizaje. Logros y retos. MATERIAS.

Educacin Fsica: - Uso del cuerpo. Educacin Artstica: - Msica - Danza - Artes plsticas. Talleres: Ganadera y agricultura. Apicultura Belleza Cocina Mquinas y herramientas Dibujo Tcnico Corte y confeccin. Computacin Electricidad Secretariado Carpintera Contabilidad
INTRODUCCIN.
Documentos Normativos:
ANMEB Ley General de Educacin. Artculo 3 Programa de Desarrollo Educacional.
La riqueza
Personas Cualidades Educacin.
Propiedad fundamental que apunta a la formacin integral.
Calidad Pertinenci Equidad.
Documentos Normativos:
INTRODUCCIN.
1993
Nueva estructura
MATEMTICA
Eliminar
1. Aritmtica 2. lgebra 3. Geometra (Trigonometra ) 4. Probabilidad 5. Tratamiento de la informacin.
Desarrollar habilidades.
- Lgica y conjuntos. - Dominios memorsticos.
Operar Comunicar Descubrir
EJES TEMTICOS
1993 2005. Operaciones Bsicas. Conteo (sistemas de numeracin, resta numrica) Fracciones Raz cuadrada Proporcionalidad. Pre lgebra. Escritura algebraica. Ecuaciones Monomios Binomios Polinomios Plano cartesiano.
Lunes 5 de septiembre del 2011.
ARITMTICA.
LGEBRA.
EJES TEMTICOS
1993 2005. Trazos y contornos Permetros rea Volumen. Simetra Slidos Teoremas Razonamiento deductivo.
GEOMETRA
TRIGONOMETRA.
Razones trigonomtricas Clculo de distancias inaccesibles con la utilizacin de teoremas. Experimentos aleatorios Diagramas de rbol Simulacin. Frmulas de probabilidad. Porcentajes Tratamiento de la Tablas informacin. Grficas Estadsticas.
PROBABILIDAD
ESTADSTICA
EL LIBRO PARA EL MAESTRO.

EDUCACIN SECUNDARIA. MATEMTICAS
NATURALEZA DE LAS MATEMTICAS. o Uso en todas las reas del quehacer humano o El ser humano tiene la necesidad de fortalecer sus conocimientos matemticos. PROPSITO DE LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS. o Transmitir acervo cultural o Desarrollo de conceptos tiles para comprender su entorno o Habilidades de razonamiento para el avance en las matemticas o Acceder al conocimiento de otras disciplinas o Desarrollo de habilidades : Operatorias Comunicacin Descubrimiento EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS Y LA SOLUCIN DE PROBLEMAS
Dificultades para aprender matemticas Por ensear problemas que no conocen o comprenden OPORTUNIDADES CONSTANTES DE APRENDIZAJE Apropiacin de las nociones y procedimientos matemticos es: GRADUAL PEDAGOGIA: Reconocer las DIFERENCIAS de los alumnos Proponer actividades interesantes y de provecho para TODOS
EL LIBRO PARA EL MAESTRO: EDUCACIN SECUNDARIA. MATEMTICAS Riqueza de actividades en clase
SOBRE LAS TAREAS DEL MAESTRO Elegir y organizar las actividades del curso en la forma mas conveniente Apoyndose en : Experiencias Sugerencias Libros de texto Las nicas LIMITACIONES 1. Actividades deben adaptarse a los alumnos (madurez y ritmo) 2. Retomar conocimientos previamente adquiridos 3. No perderse de vista los contenidos y propsitos bsicos CAMBIOS EN LOS PROGRAMAS Eliminar unidades; Temas vistos una vez al ao Desaparecen temas de lgica y conjuntos Se implemento el uso de calculadora Se enfatiza en : Estimacin mental Dibujo y trazos Observacin Manipulacin Representacin Acceso al algebra
Recomendaciones didcticas Orden de los temas Modificar los temas que siga una coherencia Tratar un tema varias veces en el transcurso del ao
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EL LIBRO PARA EL MAESTRO: EDUCACIN SECUNDARIA. MATEMTICAS Grupos no HOMOGENEOS Diagnostico y observacin por parte del maestro Deben ser tomados en cuenta para disear actividades APROPIADAS
DISEO Y SELECCIN DE SITUACIONES DIDCTICAS EJERCICIOS: Apropiacin de conocimientos bsicos, seguridad y destreza. PROBLEMAS DE APLICACIN: Mostrar la utilidad del conocimiento en la vida diaria PROBLEMAS DE EXPLORACION Y BUSQUEDA: Necesarios para la formacin de conceptos y desarrollo de la capacidad del alumno Diseo y elaboracin de problemas por parte de los alumnos Debern ser animados a utilizar informacin recogida del entorno Aplicacin de las situaciones didcticas quieren tiempo Organizacin en equipos Actividades permanentes Calculo y estimacin mental Uso de calculadora como auxiliar Utilizar instrumentos de dibujo y medida Uso de diferentes medios de expresin matemtica Ambiente de trabajo(1) Estimulante de colaboracin y respeto Relacin con otras asignaturas(2) Mostrar al alumno las aplicaciones de las matemticas
EL LIBRO PARA EL MAESTRO: EDUCACIN SECUNDARIA. MATEMTICAS
Significado de la evaluacin Proceso continuo No solo exmenes Coherencia de la evaluacin
(3)
(1) Exmenes escritos individuales
(2)
(3)
Conocimientos comunes exigibles No peso exagerado a definiciones No temas importantes en un solo examen Permitir el uso de calculadora No abusar de preguntas de opcin mltiple
Calificacin de los exmenes Calificar las preguntas Calificacin de los alumnos Examen Participaciones Informacin
Fecha: __________________________________
Tema 1: La gestin en el aula.

Una buena disciplina supone gestionar: Oportunidades para que la distraccin sea mnima Conductas inadecuadas abordarlas inmediatamente. La gestin es una parte de la instruccin. Jones y jones 1986; SANFORD, EMMER, CLEMENTS 1983 Estrecha relacin entre buena gestion y buenos rendimientos, conductas y actitudes. Profesores principiantes: Las habilidades y las tcnicas de gestin son algo especialmente critico Se es incapaz de mantener el orden y difcilmente se puede conseguir Mas de un profesor joven e idealista abandona las clases por los continuos problemas con los alumnos Gestin:
Emmer 1897 Un conjunto de comportamientos y actividades del profesor encaminados a que los alumnos adopten una conducta adecuada .
Duke 1979: Disposiciones y los procedimientos necesarios para establecer y mantener un entorno en el que puedan darse la instruccin y el aprendizaje Gestin: Medida preventiva Faltas asistencia Trabajos distracciones Buena disciplina Concepto muy amplio Ambiente acadmico en el aula Practicas docentes favorables Previenen malos comportamientos Fijar limites Reducir oportunidades de mala conducta. Complicado Necesidad de ensear a todo el grupo Confusin en algunos alumnos y aburrimiento en otros DENSCOMBE 1985 Los alumnos no son pasivos Actos y reacciones impredecibles Relajar tensin Hablar Payaso Codazos Aviones de papel Actitudes desafiantes
Factores o distractores Pobreza y marginalidad Rechazo paterno Frustracin Irrelevancia del currculo Autoimagen pobre Tradicin compartida de rebelda y prepotencia Recomendaciones: Establecer expectativas positivas, buenas relaciones, atmosfera agradable. Estudiantes sepan que el profesor sabe lo que esta ocurriendo
Normas claras y razonables, las menos posibles Consecuencias de malos comportamientos, desde el principio Son responsables de su conducta y sus deberes
Organizacin del aula Disponer del aula de forma que permita la supervisin continua Planificar transicin de una actividad a otra Alejar todo aquello que induzca realizar conductas de forma inadecuada Actividades en el aula Iniciar clases con rapidez y entrando a la materia, organizacin de clase. Mantener alumnos ocupados Asegurarse que los alumnos sepan que hacer cuando termines su trabajo Responder al mal comportamiento Ignorar conductas indeseables de menor importancia Emplear humor o amenazas antes de recurrir a castigos La disciplina es neutra, administrarla, sin hacer distinciones, objetiva y centrada. Sin recurrir a humillaciones o violencia
ESTRATEGIAS PARA PREVENIR Y ATAJAR EL MAL COMPORTAMIENTO

KOUNIN 1970 Estudios recientes sobre caractersticas de maestros eficaces en aulas bien gestionadas. NO basta con proclamar se lo que pasa. Dominio control
Brooks 1985, EVERTSON Y EMMER 1982 Miradas generales a toda la clase o con miradas dirigidas KOUNIN Capacidad de atender dos asuntos a la vez EMMER 1987 Control e intervencin inmediata Dominio control de Kounin Combinacin de habilidades interrelacionadas Tcticas de las que no interrumpen la clase Dirigir la vista directamente hacia los ojos del infractor mantenindola as hasta que cese en su mal comportamiento. Acercarse hacia el alumno que se esta portando mal Utilizar signos no verbales, sobre todo el llevarse el dedo a los labios. Nombrar en voz alta al alumno.
Reorientacin de los alumnos Recordndole cual es la conducta adecuada Preguntarle si sabe que se supone que debera estar haciendo Que anuncie la norma que est contraviniendo
UNIFORMIDAD Y RITMO.
Las transiciones. Se presentan cuando los profesores cambian con frecuencia de actividad de aprendizaje. La transicin puede ser uniforme y eficaz, o lenta y violenta, favoreciendo en alto grado la falta de atencin, las distracciones, el desorden u otros comportamientos inapropiados. KOUNIN(1970) Ritmo La usencia de desaceleraciones, es decir, mantener el movimiento de la clase en actividades acadmicas. Uniformidad. Es la ausencia en el profesor de conductas que interfieran en las transiciones entre actividades o rompan la continuidad de una clase , conductas que producen un movimiento a trompicones. 1. 2. 3. 4. 5. 5 MALOS HBITOS QUE ROMPEN LA UNIFORMIDAD Y RITMO. Idas y venidas. Fragmentacin. Dejar colgado Reaccin a cualquier estmulo (empujones) Insistencia exagerada.
Idas y venidas. El profesor termina una actividad (de ortografa) empieza una actividad ( de matemticas) luego vuelve a la primera realizando una pregunta sobre ella . Fragmentacin. Consiste en dividir una actividad en partes trompicones cuando debera de realizarse como una unidad. Fragmentacin por pivoles: Significa dividir en sub partes una unidad de conducta que pudiera haberse realizado en nica e interrumpida secuencia ej. Muy bien cierren sus cuadernos (pausa), guarden sus plumas (pausa), saquen su libro de matemticas (pausa) ahora saquen sus lpices etc.
Dejar colgados. El profesor empieza la clase con una actividad y de repente reacciona frente a un asunto diferente, dejando colgada la clase, ejemplo El profesor pide a Carlos que lea un prrafo y seguido pregunta alguien vio el juego del santos ante el cruz azul? Carlos y el resto de la clase se quedan colgados. Reaccin a cualquier estmulo y empujones. Un profesor que reacciona a cualquier estimulo no puede resistirse a cualquiera de estos que caiga en su campo de atencin, aunque toda la clase se quede colgada y esperando continuar. Qu hace ese trozo de papel en el suelo? EMPUJONES: Consiste en la interrupcin sbita por parte del profesor de las actividades del alumno.
Insistencia exagerada. El profesor puede romper la uniformidad y el ritmo cundo insiste en algn tema mucho mas de lo necesario para que los alumnos lo entiendan. INVESTIGACIONES DE KOUNIN. Confirmaron que cuanto mas uniforme es el movimiento entre unas actividades a otras, y dentro de una misma actividad, mayor es la atencin del alumno en el trabajo acadmico, y menores las conductas irregulares. 2 recomendaciones para mejorar la uniformidad durante las transiciones Planificar y estructurar las transiciones de antemano; es decir indicar a los alumnos con claridad lo que tienen que hacer despus. Establecer pautas bien definidas sobre lo que es y lo que no es una conducta aceptable durante las transiciones.
ALERTA DE GRUPO Se refiere a aquellas conductas del profesor que mantienen alerta a los que no estn interviniendo, mientras otro alumno lo est haciendo o antes de determinar quin lo va a hacer.
Gestin y disciplina con alumnos menos aventajados Prcticamente todos los grupos de alumnos tantean el nivel de autoridad del profesor. Allan Ornstein (1969) Orientaciones basadas en la experiencia para el control de desorden en el aula y la mejora del aprendizaje. Rutinas diarias. Interacciones profesor - alumno. Disciplina. Rutinas diarias. La primera norma es tener normas. Ensear a los alumnos a entrar ordenadamente al aula. Ser constante con la rutina, los alumnos no se adaptan bien a los cambios. Interacciones profesor-alumno Llegar a conocer bien y pronto a los alumnos. No permitir que se sientan amparados por el anonimato. Hablar con suavidad, sin gritar. Dar instrucciones claras y entendibles Despertar el inters para mantener el orden. Disciplina. Ser constante en la disciplina. No ser un da condescendiente , y estricto al siguiente. No hacer amenazas imposibles (estate quieto o te expulso 10 min de clase) con esas amenazas el profesor pierde credibilidad. No castigar a toda la clase por faltas cometidas por un alumno. SI HACES AMENAZAS CUMPLELAS. La buena gestin del aula pretende conseguir una mayor participacin y reducir el nivel de desorden
Fecha: __________________________________ BLOQUE I: Preparacin de las jornadas de observacin y prctica. TEMA 1: Gestin en el aula.
PLANTEAMIENTO DIDCTICO.
Proceso de enseanza aprendizaje.
1 FASE
3 FASE
2 FASE
Planeacin.
Evaluacin.
Qu pretendo alcanzar? (Objetivos)
PLANEACIN
Realizacin.
Evaluacin.
Contenidos.
Medidas auxiliares (Materiales) Tiempo disponible.
Actividades a realizar
Metodologa empleada.
Caractersticas del grupo
Grandes males que debilitan el proceso de enseanza aprendizaje. La rutina. Improvisacin
Solucin: Planeacin
Asegura la organizacin y sistematizacin de la enseanza.
Garantiza el proceso bien calculado en las labores docentes hacia objetivos claros y definidos.
Las respuestas a las interrogantes constituyen la planeacin didctica que se concibe como:
RACIONAL. ESQUEMTICA
Basada en los principios lgicos y psicolgicos de:
ORGANIZADA
Objetivos. Actividades Mtodos Procedimientos Tcnicas pedaggicas.
LA PLANEACIN SE FACILITA AL EMPLEAR 6 PREGUNTAS BSICAS.
Quin? Maestro. Alumno.
Con qu medios auxiliares materiales.
Cmo? Proceso Tcnicas Mtodos Dinmicas
SE DISTINGUEN 3 MOMENTOS EN EL PLANTEAMIENTO DIDCTICO.

Plan anual.
Plan unidad
Periodo de duracin del curso. (Ao, semestre, trimestre, mes) Distribuir, delimitar, cronometrar trabajo. (Programacin, calendarizacin, cronograma) Desde el plan anual, y su objetivo es organizar y restringir el material de estudio de la unidad. Provee el desarrollo de contenidos de cada clase y las actividades correspondientes en base a la calendarizacin y horarios.
(Bloque)
Plan clase Planeacin
PARTES DEL PLAN DE CLASES
Tema Propsito.
Lo que se pretende domine al final. Transformacin deseada en la personalidad. rea del conocimiento. Motivacin Introduccin. Presentacin. Desarrollo
Conocimientos y habilidades.
Contenido
Actividades
Consignas.
Medios auxiliares
Mtodos, tcnicas, dinmicas, material empleado. (TV, PC, proyector, copias)
Consideraciones previas
Referencias Tiempo Evaluacin
Texto que contiene la informacin. Hora clase (sesin) Mdulos (sesin) Comprobacin del aprendizaje.
Fecha: __________________________________
BLOQUE I: Preparacin de las jornadas de observacin y prctica. TEMA 2: Los instrumentos de recogida de datos.
LA EVALUACIN: Un proceso de dilogo comprensin y mejora
Instrumentos de recogida de datos.

La evaluacin permite emitir juicios sobre la actividad educativa realizada, de manera arbitraria o fundamentada. Destrezas, comprensin, actitudes Subjetivas
Recoger datos de calidad exige una habilidad y criterio.
Los instrumentos para recoger datos son sensibles a las actividades a evaluar.
Procedimientos, destrezas, actitudes, valores, hbitos y conocimientos.
Fecha: __________________________________ BLOQUE I: Preparacin de las jornadas de observacin y prctica. TEMA 2: Los instrumentos de recogida de datos.
Objeto de estudio.
EVALUACIN
No pueden concebirse por separado CONFUNDEN
Acreditacin.
Calificacin.
Examen. Assesment.
RELACIONADOS.
Definiciones generalizadas:
Proceso mediante el cual el profesor y los alumnos juzgan si han logrado los objetivos de enseanza. Proceso cientfico que utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; toma en cuenta registros, observaciones de conducta y trabajo del alumno. Conclusin:
Una etapa del proceso de enseanzaaprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del alumno.
EXAMEN.
CALIFICACIN ASSESSMENT (Acopio) EVALUACIN ACREDITACIN.
ACREDITACIN: La ofrece la institucin educativa de acuerdo con los logros del alumno, predeterminados por la misma institucin.
Mejorar materiales instruccionales. Mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Determinar el dominio de los contenidos Establecer criterios o estndares de desarrollo para los cursos. Enseanza.
VENTAJAS:

Contempla la realidad directamente. No hay intermediarios. Escenario natural. Bestiecillas Realidad al momento que sucede. Testigo ocular.
Escalas de observacin si o no?

Se cierra la atencin a lo imprevisible. Encasillamos el comportamiento. Descontextualiza la observacin. Empobrece la riqueza de matices.
Criterios de observacin. Combinar subjetividad y objetividad. No somos mquinas registradoras. Equidistancia necesaria. (ni muy lejos ni muy cerca) En el aula suceden muchas cosas. Todo habla en el aula. No solo lo que dicen, tambin lo que hacen. Qu est sucediendo aqu? Comportamientos repetitivos y anmalos. Cmo es su interaccin? Qu alianzas se establecen? Cul es el contenido de sus conversaciones? Lenguaje verbal y no verbal
Fecha: __________________________________ BLOQUE II: Preparacin de las jornadas de observacin y prctica. TEMA : Cmo redactar las competencias
Fecha: __________________________________ BLOQUE II: Preparacin de las jornadas de observacin y prctica. TEMA IV : Los portafolios
En el portafolio de Evaluacin, guardaras evidencias de tu desempeo durante los cinco perodos. PRIMER PERODO. Valores de convivencia Corresponde al inicio de actividades. Organizacin y funcionamiento de la escuela. El desempeo escolar Las normas de convivencia Hbitos de estudio Valores cvicos
Fecha: __________________________________ BLOQUE II: Preparacin de las jornadas de observacin y prctica. TEMA IV : Los portafolios SEGUNDO PERODO: Valores familiares Corresponsabilidad de tus padres en tu educacin y la de tus hermanos. Desempeo acadmico. Fracaso.
TERCER PERODO: Amistad y compaerismo Te llevar a reflexionar sobre los valores de la amistad, la sexualidad y cuidado de la salud fsica y mental. PROYECTO DE VIDA.
CUARTO PERIODO: Anlisis de mis competencias Reafirmar las competencias y valores familiares. Anlisis reflexivos de los logros.
QUINTO PERIODO: Exposicin de todos los trabajos, haciendo hincapi en los valores personales, habilidades, destrezas y aprendizajes significativos. El portafolio de evaluacin pretende ser tu gua en la construccin de aprendizajes significativos.
Fecha: __________________________________ BLOQUE II: Preparacin de las jornadas de observacin y prctica. TEMA III: El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones.
EL DIARIO DE OBSERVACIN.
PROBLEMAS Y CONCEPCIONES: Descripcin de la dinmica general del grupo: - Lo que se ve - Lo que No se ve DIFERENCIAS Y VALORACIONES
Fecha: __________________________________ BLOQUE II: Preparacin de las jornadas de observacin y prctica. TEMA III: El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones. Progresivamente va apareciendo anlisis de sa problemtica. una mayor focalizacin y un mayor nivel de
Alumnos que se adaptan a lo que la clase impone. Alumnos que aparentan adaptacin a la clase. Alumnos que no se adaptan.
EL DIARIO ES: Instrumento til para la descripcin, el anlisis y la valoracin de la realidad escolar. Inicia un proceso de reflexin investigacin sobre la prctica. Conducen a una visin analtica. Reflejan los problemas prcticos.
Fecha: __________________________________ BLOQUE II: Preparacin de las jornadas de observacin y prctica. TEMA III: El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones. -
TODO PROBLEMA: Es un proceso continuo que va formulando, desarrollando y diversificando en sucesivas y aproximaciones que van desde lo general a lo concreto, desde la descripcin al anlisis, desde la explicacin a la valoracin y al contrario. PERMITE AL PROFESOR: El cuestionamiento y es el punto de partida sobre el que se debe realizar las nuevas construcciones del saber profesional.
Fecha: __________________________________
Fecha: __________________________________
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Anlisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observacin y prctica TEMA I: Qu es pensar?
QU ES PENSAR?
Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. John Dewey 1. DIFERENTES SIGNIFICADOS DE PENSAMIENTOS. Nadie puede decirle a otra persona cmo pensar. Pensamiento reflexivo: consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y tomrselo en serio con todas sus consecuencias.
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Anlisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observacin y prctica TEMA I: Qu es pensar? Son responsables la tradicin, instruccin e imitacin. No son conclusiones a las que haya llegado como resultado de la actividad mental personal, como la observacin, el recuerdo y el examen de la evidencia.
El pensamiento reflexivo impulsa la investigacin.

Exigen a futuro una investigacin para encontrar los fundamentos sobre los que se sostienen
de valor y
Creencias
LMITES DE TU VISIN: Pereza, inercia, incertidumbre, la ausencia energa para la investigacin.
Hay un encadenamiento ordenado de ideas, volvuntad de control y una finalidad, existe un anlisis e investigacin personales.
Lo que constituye el pensamiento reflexivo es el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamento que la sostienen y las conclusiones a las que las tiende.
EL FACTOR CAPITAL DEL PENSAMIENTO. - La sugerencia de lo no observado - Problema - Relaciona modalidades del pensamiento. A QU SE LE PUEDE LLAMAR PENSAMIENTO EN STA SITUACIN? - Historia del caminante. PENSAR IMPLICA: Advertir o percibir Algo que no se ve Pero que viene a la mente seguido por lo percibido
NO EXISTE PENSAMIENTO REFLEXIVO
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Anlisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observacin y prctica TEMA I: Qu es pensar? PENSAMIENTO NO ES: - Caminar - Percibir - Mirar SIENTE EL FRO: 1- Piensa en las nubes 2- Mira las nubes 3- Percibe 4- Ms tarde piensa en algo que no se ve. 5- UNA TORMENTA 6- Posibilidad sugerida. 7- REFLEXIN La cosa percibida es considerada en cierto modo como el fundamento o la base de la creencia en la cosa sugerida. Posee la cualidad de evidencia. UNA COSA SIGNIFICA O INDICA: La garanta de la creencia, el factor capital de todo pensamiento reflexivo o caractersticamente individual. Sinnimos: - Seala - Habla de - Anuncia - Pronostica - Representa - Simboliza - Implica LA REFLEXIN IMPLICA LA CREENCIA EN LA EVIDENCIA FUNDAMENTO DE LA CREENCIA: Se cree en algo (o no se cree), No por ese algo sino a travs de: - Otra cosa que sirva de testigo - Evidencia - Prueba - Aval - Garante
EL PENSAMIENTO
la operacin en la que los hechos presentes sugieren otros hechos (o verdades) de tal modo que introduzcan a la creencia en lo que se sugiere sobre la base de la relacin real entre las cosas mismas FASES DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO 1) Estudio de la duda: En la que se origina el pensamiento 2) Un acto de investigacin: Que esclarezca la duda y disipe la perplejidad. LA IMPORTANCIA DE LA INCERTIDUMBRE Y LA INVESTIGACIN. Problema: Que asombra y desafa el espritu hasta el punto de volver incierta la creencia. BIFURCACIN: - La cuestin a travs del pensamiento. - La averiguacin de otros hechos que acudan a la mente - Memoria - Observacin - De ambas cosas su reflexin tiende al descubrimiento de hechos que sirvan a sta objetivo.
LA BIFURCACIN.
Presenta un dilema
Propone alternativas
La dificultad o la destruccin del camino que conduce a una creencia nos impone una pausa. REGULACIN DEL PENSAMIENTO: La exigencia de solucin de un estado de perplejidad es el factor orientador y estabilizador de todo proceso de reflexin: La naturaleza del problema determina la finalidad del pensamiento y a finalidad controla el proceso de pensar.
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Anlisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observacin y prctica TEMA : PROBELMAS
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Anlisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observacin y prctica TEMA III : Qu es lo que realmente importa en la enseanza?
Que es lo que realmente importa en la enseanza?
Rendimiento acadmico
Demandas grupales
Por lo que los profesores requieren hacer malabarismos para crear un entorno seguro y de apoyo al aprendizaje presionados por:
Satisfacer la individualidad Itinerarios de trabajo
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Anlisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observacin y prctica TEMA III: Qu es lo que realmente importa en la enseanza?
- Las tareas estn dirigidas a un nmero limitado de metas y objetivos simples y predeterminados. - Tendientes a ser comprendidas por todos los estudiantes de una misma clase o de clases distintas - Sin tomar en cuenta a los sujetos como personas particulares. La poltica educativa seala como realidad a los que cubren la realidad de la enseanza y aprendizaje.
En caso contrario sern etiquetados como:
Personas que no tendrn xito.
Investigacin realizada sobre tres modelos de trabajo 1. El programa de estudio (POS) en el que el profesor ensea en cada materia y permita ciertos mrgenes de flexibilidad y en otros prcticamente ninguna. 2. Trabajos por paquetes curriculares (TPC) secuenciados y organizados por niveles. Deban trabajar concretamente sobre centenares de destrezas especficas y superar las pruebas correspondientes. 3. El currculum basado en competencias (CBC). Libretas escolares repletas de temas secuenciados, planes especficos para las unidades didcticas y exmenes para cada materia.
Es indiscutible que los procesos sirven de apoyo a la prctica pero con ms frecuencia lo que hacen es dificultarla. El valor de la flexibilidad para una enseanza adaptada es fundamental para conocer a los estudiantes y motivarlos como es debido y la necesidad de centrarse en el aprendizaje. ACCIONES RELEVANTES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. La flexibilidad necesaria Planificacin de la enseanza Conectar con los estudiantes Los efectos del currculum prescriptivo. La importancia de las relaciones. El nfasis del aprendizaje en lugar de procedimientos. Cubrir los contenidos del currculum.
LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA: Toma en cuenta las capacidades y necesidades de los alumnos Basan su programacin en objetivos del programa. Se centra en como conectar las metas con las necesidades de los alumnos Que es lo que en realidad quiero que aprendan de la materia. No perder de vista lo que les pudiera interesar a los alumnos Se plantea la propuesta a partir de lo que ya saben y las capacidades que tienen.
LOS EFECTOS DEL CURRCULUM PRESCRIPTIVO.

Cuando ofrecen solo orientaciones amplias y generales. El profesor tiene margen para realizar adaptaciones. Se perciba en trminos positivos. Exista la posibilidad de la flexibilidad en clase y manifestar la creatividad.
Cuando el currculum se encuentra demasiado cerrado. El profesor no tiene margen para adaptaciones. Existe menos independencia para reflexionar la prctica. Al ser partidarios de seguir las guas, implica pensar en solo se sigue la corriente sin importar el alumnos: Eso es lo que quieren y si eso los hace felices, pues vamos a drselos.
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Anlisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observacin y prctica TEMA III: Qu es lo que realmente importa en la enseanza? La mayora de los profesores reflexivos sienten que su eficiencia queda en entredicho porque se les tiene que decir lo que tienen que hacer cada da y en cada clase y que tipo de materiales hay que emplear.
El currculum cerrado trivializa las metas de enseanza y reduce el aprendizaje a la memorizacin y no estimula las aptitudes para pensar
LA IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES

Los estudiantes y los profesores no se eligen entre si Nunca se llega a tener xito docente a menos que los estudiantes quieran aprender. Los profesores requieren establecer relaciones estrechas y continuadas para facilitar la motivacin y participacin. Establecer vnculos que garanticen la complicidad para generar esfuerzos e inters en el trabajo. Al crear una comunidad en el aula hay confianza y las personas se sienten cmodas. Entre los atributos ms importantes de los profesores se encuentra la capacidad de relacionarse con los estudiantes. Sin menospreciar su habilidad para adaptar las necesidades de enseanza. Otro digno de reconocer es el uso de estrategias activas de enseanza y de investigacin. En el caso de cada materia se tendra que aplicar lo aprendido en situaciones de la vida real.
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Anlisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observacin y prctica TEMA II: Races histricas de la enseanza reflexiva
RAICES HISTRICAS DE LA ENSEANZA REFLEXIVA

La prctica educativa actual requiere de mayores habilidades intelectuales que requieren un mayor anlisis y reflexin acerca de lo que se realiza en el aula. Desde el siglo XX, filsofos educativos como John Dewey y Donald Schon hacen mencin acerca de los inicios de la reflexin de la prctica educativa como elemento clave para la mejorar la enseanza en las escuelas. Este proceso ayuda a que la educacin busque alternativas para solucionar problemas, lograr una nueva visin que propone lograr una que los maestros tengan una mente abierta para poder identificar las fortalezas y debilidades de la practica educativa que realiza cada maestro.
Maestros como profesionales reflexivos para desempear papeles muy activos en el desarrollo de programas y en la reforma educativa
Accin rutinaria: Inercia, tradicin Accin reflexiva: Consideracin activa, persistente, cuidadosa de cualquier creencia o prctica.
Intuicin, emocin y pasin = ir ms all de los procesos racionales y lgicos de resolucin de problemas En la accin reflexiva, al contrario que en la rutinaria, se usan la razn y la emocin.
TRES ACTITUDES BSICAS DEWEY
MENTE ABIERTA
RESPONSABILIDAD
Con las consecuencias de cada accin. Hay 3 tipos de consecuencias de un maestro:
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Anlisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observacin y prctica TEMA II: Races histricas de la enseanza reflexiva Las reflexiones y las presione de ensear La enseanza reflexiva se da en el aula ya que aqu es donde acontece todas la situaciones relevantes y la toma de decisiones que se tienen que dar de manera espontanea Los maestros reflexivos estn comprometidos por completo en la educacin de todos sus estudiantes y en la suya. Para Dewey es verdaderamente importante la toma de decisiones ya que los maestros se encuentran en constante controversia. Los buenos maestros son necesariamente autnomos en su juicio profesional y no necesita que se le diga que hacer Para Donal Schon dice que la que reflexin se da conforme a la accin, estas pueden darse de dos formas que son: Se puede dar antes y despus de la accin y la reflexin en la accin La reflexin se da durante la accin ya que es cuando intentamos ajustar nuestras instrucciones a manera de se denoten en sus reacciones La nueva visin que el docente debe tener en cuanto a su desempeo acadmico, debe estar sujeto a la constante reflexin y apertura a sugerencias y criticas que fortalezcan su crecer profesional. Desde el siglo XX John Dewey y Donald Schon se han preocupado por la importancia de la reflexin en la educacin. Siguiendo su ejemplo el rumbo de la educacin Mexicana tendr mayores oportunidades de crecer y fortalecerse.

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Observacion y Practica Docente

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OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE 3

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE 3

2. Races histricas de la enseanza reflexiva. 3. Qu es lo que realmente importa en la enseanza?

Reestructuracin: El maestro sigue siendo un expositor y organizador.

2004 Preescolar. 2009 Primaria.

Abarca: - Preescolar. - Primaria - Secundaria .

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Sistematizacin y evaluacin del aprendizaje. Logros y retos.

Educacin Preescolar. Primaria Secundaria.

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE 3

Reorientar Planes y Programas.

Mejorar la calidad de la educacin.

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Sistematizacin y evaluacin del aprendizaje. Logros y retos. Preescolar Primaria Secundaria

Educacin Bsica Obligatoria.

1993 Reforma Artculo 3 Constitucional.

Ley General de Educacin.

Que los alumnos adquieran Conocimientos Valores Capacidades

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Sistematizacin y evaluacin del aprendizaje. Logros y retos.

Ciencias Sociales Ciencias Naturales. reas Asignaturas. Organizacin acadmica

Historia Formacin Cvica y Geografa.

Ciencias Naturales: Biologa Fsica. Qumica.

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Importancia de las actividades de desarrollo

Sistematizacin y evaluacin del aprendizaje. Logros y retos. MATERIAS.

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ANMEB Ley General de Educacin. Artculo 3 Programa de Desarrollo Educacional.

Personas Cualidades Educacin.

Propiedad fundamental que apunta a la formacin integral.

Calidad Pertinenci Equidad.

1. Aritmtica 2. lgebra 3. Geometra (Trigonometra ) 4. Probabilidad 5. Tratamiento de la informacin.

- Lgica y conjuntos. - Dominios memorsticos.

Operar Comunicar Descubrir

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EL LIBRO PARA EL MAESTRO.

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EL LIBRO PARA EL MAESTRO: EDUCACIN SECUNDARIA. MATEMTICAS Riqueza de actividades en clase

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE 3

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EL LIBRO PARA EL MAESTRO: EDUCACIN SECUNDARIA. MATEMTICAS

Significado de la evaluacin Proceso continuo No solo exmenes Coherencia de la evaluacin

(1) Exmenes escritos individuales

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Tema 1: La gestin en el aula.

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE 3

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ESTRATEGIAS PARA PREVENIR Y ATAJAR EL MAL COMPORTAMIENTO

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE 3

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Medidas auxiliares (Materiales) Tiempo disponible.

Caractersticas del grupo

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Grandes males que debilitan el proceso de enseanza aprendizaje. La rutina. Improvisacin

Asegura la organizacin y sistematizacin de la enseanza.

Objetivos. Actividades Mtodos Procedimientos Tcnicas pedaggicas.

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LA PLANEACIN SE FACILITA AL EMPLEAR 6 PREGUNTAS BSICAS.

Quin? Maestro. Alumno.

Con qu medios auxiliares materiales.