ANDRAGOGIA La Andragoga (del griego "hombre" y "gua" o "conduccin") es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropologa y estando inmersa

sa en la educacin permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de participacin y horizontalidad. Su proceso, al estar orientado con caractersticas sinrgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin.

La Andragoga por ser independiente del nivel de desarrollo psquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud en el hombre frente al reto educativo.

Actualmente se considera que la educacin no es slo cuestin de nios y adolescentes. El hecho educativo es un proceso que acta sobre el hombre a lo largo de toda su vida, siendo que la naturaleza del hombre permite que pueda continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronolgica.

Wikipedia.

Se puede definir como la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto. Debe abarcar los aspectos histricos, filosficos, sociolgicos, psicolgicos y organizacionales de la educacin de los adultos, esto es, la sistematizacin, articulacin y difusin de teoras especificas acerca del aprendizaje del adulto, as como estrategias y mtodos capaces de expresarse en trminos de una didctica para un aprendizaje. Esta proceso esta orientado a aprovechar las caractersticas del facilitador, lo que permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del participante, con el propsito de proporcionarle una oportunidad al adulto para que logre su autorrealizacin. La andragoga permite la oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificacin, programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compaeros y con el facilitador; lo anterior, conjuntamente en un ambiente de aprendizaje adecuado. Lo fundamental aqu es el conocimiento de los sujetos como destinatarios y participantes en los procesos educativos que van desde entrenamientos para el trabajo ocasionales o de crecimiento y el enriquecimiento personal que promuevan la movilizacin social y el desarrollo de la carrera. Los adultos aqu deben estar concientes de sus necesidades educativas, esto es, suficientemente maduros para seleccionar si buscan o no medios para educarse y en que forma, que estn experimentados a travs de la vida y el trabajo, lo cual les permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de experiencia, para ser capaces de escoger cuando y donde estudiar y aprender, pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje. Se supone que los adultos tienen el tiempo limitado y que tienen que balancear las demandas de la familia, el trabajo y la educacin. Su educacin debe basarse en la experiencia y ubicarse en situaciones reales, con la necesidad del desaprendizaje y aprendizaje continuo, que ser propiciado por el facilitador y el inters del grupo de alumnos, el cual normalmente ser heterogneo en sus caractersticas

pero que estar preocupado por el posible fracaso as como de la critica, lo cual podr aumentar su concentracin en la clase as como en la bsqueda de nuevos conocimientos. Los alumnos sern mas receptivos cuando perciban que los objetivos del curso responden a sus necesidades y expectativas, as el xito del alumno se basa en aprender: a conocer, a aprender, a hacer, a ser. Logrndose as un aprendizaje activo, que se ajustara a las condiciones sociopolticas del pas para una contribucin cada vez ms y mejor en el desempeo de sus actividades.

ARTURO RODRIGUEZ LEON Universidad de Guadalajara Centro universitario de la costa.

Mtodos para la enseanza en los adultos.

Bases psicopedaggicas de una didctica para adulto Todo aprendizaje no mecnico del hombre, es algo que se sedimenta en la memoria. Sin embargo, aprender no significa solamente retener lo aprendido en la memoria, sino ante todo, aumentar continuamente la propia capacidad de usar de tal manera las experiencias vividas y los conocimientos adquiridos, que surja de all un comportamiento ms perfecto, ms humano, y en el sentido de un mayor autodominio de la propia conducta y del mundo. Aprender es, pues, modificar perfectamente la propia conducta, segn lo aprendido. De tal modo, lo aprendido se convierte, en las personas en una especie de sistema centralizador, a partir del cual comienzan a cambiar los dems aspectos de la personalidad. Por ello, segn sea lo que el hombre aprenda, tal ser su conducta en el mundo. Cambiar horizontes hacia actos reflexivos Esto nos recuerda una vez ms la plasticidad propia de la naturaleza humana, que capacita al hombre a cambiar sus horizontes al cambiar sus posibilidades de rendimiento, a partir de las nuevas experiencias y vivencias que realiza. Es por lo que la educacin del adulto no puede considerar al adulto como alguien que posee una personalidad deformada, sino que su tarea se desenvuelve en el marco normal de una personalidad que puede cambiar de rumbo en cualquier momento y edad. La razn de esta posibilidad concedida a la educacin del adulto, debemos buscarla en el hecho de que la capacidad operativa de la persona adulta se fundamenta en sus actos reflexivos. El acto de reflexin, sin embargo, no requiere una experiencia inmediata para ponerse en movimiento. Pero cuando el hombre aprende, es la reflexin la que constata el grado de concordancia o de discrepancia entre el plan de accin propuesto y el xito o fracaso conseguido. Por esto, para aprender algo, el hombre debe plantearse previamente con entera claridad la meta a que desea llegar, para despus poder comprobar si la ha logrado o no, y en qu medida. De tal constatacin surgir el aprendizaje humano propiamente dicho, que permitir al sujeto conocerse mejor a s mismo y enunciar ms objetivamente sus metas posteriores de conducta. Los alumnos que acceden a prepararse como futuros formadores, son adems cada uno de ellos profesionales en su propia disciplina, lo que les facilita an ms una motivacin que trasciende la mera necesidad de una acreditacin de sus conocimientos. http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0081didacticaadultos.htm

Los mtodos educativos pueden clasificarse de diferentes formas segn que aspecto de los mismos se tome como referencia. G. Sarrouy, clasifica los mtodos educativos basndose en la relacin de profesor-alumno de la siguiente manera: I. Mtodos didcticos Estos mtodos supone que es suficiente hablar a la inteligencia por lo cual la formacin es esencialmente intelectualista y pretende transmitir un saber. Los mtodos didcticos se pueden simbolizar por el modelo: A (formador) B (formado) El formador A, explica, expone, habla, acta, alimenta; es activo. El formado, el alumno escucha, recibe, es alimentado, es relativamente pasivo, ya que su actividad se limita a elaborar mentalmente a partir de los materiales que le suministra el formador. El alumno es dependiente, carece de iniciativa. La afectividad no se toca para nada en este tipo de formacin, casi exclusivamente intelectual, en la cual la transmisin del saber se realiza por conducto de la inteligencia, el juicio y la memoria. II. Mtodos demostrativos Los mtodos demostrativos pretenden que el individuo adquiera ciertos hbitos, desarrolle determinados reflejos que le permitan actuar con rapidez y competencia en las situaciones ordinarias de su vida, es decir, que posea un saber-hacer. Los mtodos demostrativos pueden representarse con el modelo del reflejo condicionado. A, produce una seal externa S.E., que desata un reflejo o cadena de reflejos en B, de modo que cada vez que B, se encuentre ante la seal del tipo S. E., responder con las reacciones adquiridas durante el curso de formacin. Aqu no entra en juego la inteligencia, sino los automatismos y la infraestructura nerviosa. A (formador) S.E. B (formado) El profesor o instructor A, muestra y explica. El alumno mira, escucha y despus ejecuta l mismo lo que se le ha enseado. Estos mtodos se emplean generalmente para la enseanza de un saber prctico, de un procedimiento, y para la resolucin de problemas. Es caractersticos de este grupo el mtodo de formacin profesional acelerada (T.W. I.). III. Mtodos interrogativos El instructor habla, plantea las preguntas. El alumno escucha, responde, descubre. Este mtodo se aplica generalmente en forma de leccin interrogativa y la sistematizacin moderna del mismo es la enseanza programada. IV. Mtodos activos Pueden compararse con la catlisis qumica. A, cataliza a B, es decir, pone en acto las potencialidades que B posee. El esquema por el que pueden representarse es: AB Guy Palmade, divide a su vez los mtodos activos en mtodos de entrenamiento y

mtodos de evolucin. En los mtodos de entrenamiento los participantes discuten, afrontan el tema en su conjunto, interaccionan, descubren las soluciones. El animador coopera con el grupo, le ayuda en el nivel de los mtodos,a porta informacin til, complementaria de la que proporcionan los participantes. Entre estos mtodos est el mtodo del entrenamiento mental y los mtodos de lectura rpida. Los mtodos de entrenamiento se han llamado tambin mtodos semiactivos. Los mtodos de evolucin, tambin llamados mtodos psicosociolgicos o de formacin en profundidad tratan de lograr esencialmente una evolucin o modificacin de las creencias y actitudes llegando a poner en cuestin los hbitos mentales, los prejuicios. En esos mtodos los participantes coexisten, discuten, evolucionan. El psiclogo reenva al grupo su propia imagen para facilitar la evolucin de los participantes (regulacin). Entre estos mtodos se clasifican el mtodo de orientacin no directiva o rogeriano, el mtodo del caso, el grupo de formacin (T-Group), el mtodo de la creatividad y el psicodrama. Los mtodos pueden clasificarse tambin tomando como referencia el campo de la formacin en el que tienen eficacia preferente. En la formacin de lapersona se puede considerar tres aspectos principales: - Lo que sabe (saber) - Lo que sabe hacer (saber hacer) - La foram de comportarse (saber ser) Para la adquisicin de conocimientos (saber) son especialmente tiles los mtodos didcticos y los interrogativos (clase, conferencias, enseanza programada). Para el aprendizaje de un saber-hacer o el desarrollo de aptitudes los mtodos ms adecuados son los demostrativos. Y para conseguir modificaciones del comportamiento, saber-ser, slo sirven los mtodos activos, especialmente los de evolucin, psicosociolgicos o de formacin en profundidad. http://white.oit.org.pe/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/actrav/edob/material/pdf/ archivo28.pdf

El aprendizaje del alumno adulto

Objetivos especficos: 1. 2. 3. 4. Conocer las principales caractersticas del adulto Conocer los principios del aprendizaje en el adulto Describir las principales caractersticas del formador de adultos Conocer algunos mtodos de la formacin de adultos.

El alumno adulto
Las caractersticas anteriores pueden hacer pensar que el alumno adulto es menos capaz, tiene ms dificultades. Pero al mismo tiempo existen unos mecanismos que compensan esos dficits. 1. Amplitud del saber: en personas con un nivel cultural e intelectual elevado no existen tanta disminucin de las aptitudes cognitivas. 2. Amplitud de experiencias: a mayor nmero de experiencias, mayor flexibilidad intelectual, de pensamiento y mayor adaptacin a situaciones diferentes. 3. Adaptacin de mtodos pedaggicos: si se disean actividades adecuadas se pueden superar los dficits. 4. Ejercicio intelectual: permite mantener niveles aceptables en las aptitudes. Las principales motivaciones que llevan a un alumno adulto a participar en un programa educativo son:

Poseer un nivel de informacin ptimo. Prepararse para ejercer un nuevo oficio. Obtener una formacin mejor en el trabajo. Llenar de alguna manera el tiempo libre. Conocer a gente nueva e interesante. Ser capaz de desarrollar determinadas tareas. Romper con la rutina diaria. Conocer y desempear mejor su papel en las distintas instituciones de las que forma parte. Mejorar sus aptitudes. Aumentar sus conocimientos generales. Aumentar su nivel de ingresos. Desarrollar su personalidad y sus relaciones interpersonales. Desarrollar alguno de sus atributos fsicos.

Principios del aprendizaje de los adultos APRENDIZAJE DE ADULTOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Principio del reforzamiento DEFINICIN Todo ser humano aprende las conductas que son recompensadas o aquellas que reportan consecuencias agradables. Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden mejor que las actividades no intencionales El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos de una informacin, adecundolos a su propia estructura mental; en esta organizacin el contexto es el elemento que da a la informacin gran parte de su significado. El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el aprendizaje.

Principio de la intencionalidad

Principio de la organizacin por configuraciones globales

Principio de la retroalimentacin

El formador de adultos
El formador de adultos no se puede considerar simplemente un transmisor de conocimientos; es necesario considerarlo como un mediador en el aprendizaje, un coordinador ya que su funcin fundamental es ayudar a que el alumno adquiera las destrezas y conocimientos que solucione sus problemas y al mismo tiempo que le motive para ello. Por lo tanto son dos tareas fundamentales a desempear: 1. Facilitar el aprendizaje de contenidos, destrezas, procedimientos. 2. Dinamizar, motivar, coordinar al grupo. Son dos tareas complementarias y que implican el desarrollo por parte del formador, de habilidades y estrategias diferentes. En el desarrollo de una accin formativa concreta ambas tareas se intercalan dependiendo de lo que en cada momento queremos conseguir con los alumnos (que entiendan conocimientos nuevos o conceptos, que reflexionen sobre su experiencia, que desarrollen nuevos procedimientos, etc. De ah que no pensemos que sean excluyentes sino que estn en continua alternancia; lo que hay que saber es cual debe predominar en cada momento.

Formador de adulto como facilitador del aprendizaje.

Esta primera tarea requiere por parte del formador:

1. Determinar los objetivos de aprendizaje que queremos que los alumnos adquieran durante el proceso formativo. El punto de partida es el conocimiento de las caractersticas de los alumnos y sus experiencias previas de aprendizaje, junto con sus expectativas e intereses concretos. 2. Seleccionar los contenidos: seleccionados a partir del nivel que poseen y directamente relacionados con los objetivos a conseguir. Si se trata de formacin laboral deberemos considerar aquellos que faciliten el desarrollo de competencias para el puesto de trabajo. 3. Decidir la metodologa: apropiada a las caractersticas de los adultos y con actividades adecuadas al objetivo a cumplir (tanto adquisicin de conceptos como intercambio de experiencias o desarrollo de procedimientos). 4. Determinar los recursos didcticos: seleccionados para facilitar la consecucin de los objetivos y adecuados al tipo de formacin y caractersticas de los alumnos. 5. Seleccionar la evaluacin: que nos d informacin tanto del proceso como de los resultados.

Formador de adulto como coordinador / dinamizador

Esta tarea se relaciona ms directamente con aspectos ms directamente comunicativos, motivadores, de interaccin y de desarrollo de actitudes de los alumnos. La coordinacin de grupos implica el desarrollo de una amplia serie de tareas relacionadas no slo con la intervencin tcnica sino tambin con la intervencin personal. Ambos parmetros

(el tcnico y el personal) requieren, cada uno en su estilo, un importante esfuerzo previo de estudio y formacin si no se quiere que, dejando el xito a la improvisacin, se pueda caer en el fracaso o, al menos, en la ineficacia Qu hace el coordinador? 1. Se hace responsable del funcionamiento general, encargado de mantener el entusiasmo de los primeros momentos. 2. Ayuda y gua al resto de los integrantes del grupo. 3. Expone las ideas bsicas, pero sin aduerselas porque deben ser entendidas y aceptadas por todos. 4. Ofrece puntos de vista pero sin la pretensin de imponerlos, porque debe ser el grupo quien deba reflexionar y tener un pensamiento propio. 5. Prepara y gua cada sesin. 6. Mantiene un clima positivo y refuerza las relaciones e interacciones entre los miembros del grupo.

Procedimientos didcticos
DENOMINACIN DEDUCTIVOS DIFERENCIAS DE ENFOQUE Se parte de una regla general abstracta y se explica la realidad concreta a partir de ella. APLICACIN PRIORITARIA Contrastacin, demostracin, comprobacin.

INDUCTIVOS

Se parte de la realidad concreta Descubrimiento, obsercacin, y se construyen leyes generales abstraccin. a partir de ella. La enseanza se estructura en funcin de los requerimientos del tema. La enseanza se estructura de acuerdo a los requerimientos del grupo de aprendizaje. Papel activo de los participantes Exposicin de la estructura de los temas. Presentacin de los contenidos del tema Aprendizaje por descubrimiento, conversacin interactiva, trabajo con proyectos. Exposiciones informativas de carcter general. Aprendizaje interdisciplinar. Aprendizaje puntual

LGICOS

PSICOLGICOS

ACTIVOS

PASIVOS POR GLOBALIZACIN POR ESPECIALIZACIN DOGMTICOS

Papel pasivo de los participantes Persigue objetivos globales Persigue objetivos especficos

La veracidad de la informacin Aprendizaje memorstico

es incuestionable HEURSTICOS La veracidad de la informacin Aprendizaje comprensivo y se somete a examen descubridor.

Como trabajar con los alumnos adultos en sesiones formativas

El trato con los alumnos es un aspecto fundamental para alcanzar el xito en las sesiones formativas. Como elemento directamente relacionado con la motivacin, el trato se convierte en un arma de doble filo: un buen trato ayuda a mantener un alto grado de motivacin; pero si se brinda un buen trato a los participantes puede que una sesin fracase. Aqu dispone de unos consejos prcticos para tratar a los alumnos:

Aplique el sentido comn y trate a los alumnos como personas que tienen una necesidad de aprendizaje. Tenga en cuenta su condicin de adultos: son autnomos, con una experiencia acumulada que probablemente querran compartir, se orientarn alos objetivos y buscaran aplicabilidad en aquello que aprendan en la sesin. Realice presentaciones eficaces ordenando lgicamente los contenidos; de esta manera ser ms fcil comprenderlos. Combine exposiciones con prcticas: los adultos aprenden practicando. Use tcnicas de repaso, ya que les permitir incrementar la retencin de puntos clave. Informe a los alumnos sobre lo que se espera de ellos; ellos se lo agradecern y podrn dar lo que se les pide. Prepare actividades que faciliten la transferencia al puesto de trabajo e impulse la elaboracin de planes de accin. Prepare actividades que tengan en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje en un aula. Prepare bien su intervencin sin descartar la posibilidad de encontrarse ante participantes difciles. Todos podemos ser participantes difciles en potencia y tenemos derecho a ser bien tratados sin que el ritmo de la clase se resientan. Modere los debates con el objetivo de sacar conclusiones y reforzar aquellos mensajes que tengan relacin con el programa que ha preparado. No entre en consideraciones ideolgicas, respete los valores y creencias de los participantes.

Consecuencias formativas de las caractersticas de los adultos

A la hora de abordar un proceso formativo con adultos es necesario tener en cuenta algunas cuestiones que condicionan la metodologa y planificacin del proceso de enseanzaaprendizaje: CARACTERSTICAS DEL CONSECUENCIAS

ADULTO Estudia porque quiere: Tiene otras obligaciones laborales y personales Experiencia de estudio (a veces con fustracin) Concepto de s mismo: persona autnoma y responsable de sus actos. Exige de los dems respeto y comprensin de su capacidad. Competente para dirigir su propia vida. Experiencia vital: valores, actitudes, conocimientos, creencias desarrolladas: toma de decisiones, razonamiento o bsqueda de recursos.

METODOLGICAS EVITAR

POTENCIAR

Tarea establecida fuera de tiempo Tareas con excesiva dificultad Tratar como si fuera un nio. Cuestionar su capacidad de decisin Imponer orden de forma continua (mandar callar por ejemplo) Metodologa que supere la llamada clase magistral Los apuntes tradicionales Dependencia del profesor.

Actividades en el periodo formativo Actividades que conduzcan al xito Interaccin y el trabajo mutuo Tcnicas que potencien su capacidad de anlisis y participacin activa.

Conocer la experiencia y ligarla a los aprendizajes Punto de partida de contenidos: experiencias de los alumnos. Mtodos de aprendizaje en grupo, discusin, razonamiento. Ejemplos: estudio de casos, mtodo de proyectos, trabajo en equipo.

Desempea varios roles. Motivaciones para el aprendizaje:l http://www.oadl.dip-caceres.org/vprofe/virtualprofe/cursos/c103/programacion2.htm