..

(") ':) '"o , ~ ' " "

, ('
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
PROYECTO "EFICIENCIA'DE lA EDUCACION PRIMARIA"
GDEH/AID 522-0273
LA REPROBACION EN LA ESCUELA PRIMARIA
EN HONDURAS
Efectuado por:
Direccin de Investigacin Educativa
Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn
Equipo Investigador
Marina Alicia Chvez de Aguilar
Jos Isidro Perdomo
Gennan Edgardo Moneada Godoy
Mario Alas Sals
Bessy Dolores Hem.ndez
Ramn Ulises Salgado Pea
)
v
Este estudio fu realizado mediante contrato entre la Secretaria de Educacin Pblica y la Universidad
Pedaggica Nacional Francisco Morazn. financiado por el Proyecto Eficiencia de la Educacin
PrtmaIia GDEH/AlD 5 2 2 - 0 ~ 7 3 con fondos de la Agencia para el Desarrollo InternacionaL

SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA

PROYECTO "EFICIENCIA DE LA EDUCACION PRIMARIA" ~
GDEH/AID 522-0273
LA REPROBACION EN LA ESCUELA PRIMARIA
EN HONDURAS
Efectuado por:
Direccin de Investigacin Educativa
Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn
Equipo Investigador
Marina Alicia Chvez de Aguilar
Jos Isidro Perdomo
German Edgardo Moneada Godoy
Mario Alas Sals
Bessy Dolores Hernndez
Ramn Ulises Salgado Pea
Tegucigalpa M.D.C. Octubre 1993
RECONOCIMIENTO
La realizacin de esta investigacin fue posible gracias a la
cOCl["leracin de muchas personas autoridades e
a quienes expresamos nuestro reconocimiento y
grati h.ld_
El Seor Vice-Ministro de Educacin Pblica, Licenciado David
Ornar Roussel y la Jefa de la Unidad de Investigacin del Proyecto
de Eficiencia de lti Educacin Primaria, Licenciada Maria del
Carmen Soto, proporcionaron oportunas orientaciones en la etapa
de planificacin del proyecto. El reconocimiento es extensivo al
Doctor Fernando l..oera del Proyecto BRIDGES.. al Licenciado Marco
Tulio Meja de la Agencia Internacional para el Desarrollo
(A. J D.) Y a la Li cenci ada Josef ina Gamero del 1nsti tuto de
Investigaciones Internacionales quienes aportaron novedosos y
excelE..>ntes planteamientos tericos y metodolgicos acerca de sta
investigacin.
Reconocemos el apo'l'o insti tucional de la Uni versidad Pedaggi ca
Nal . ona,l Franc::i seo Morazn, expresado mediante l a integracin de
17 profesores '1 L10 estudiantes en el trabajo de campo y 1a
CClo!'E"t-acin sustantiva del Seor Rector. Licenciado Roque Ramos
Motio. en la realizacin de ste estudio.
hacemos constar nuestro agradecimiento a las autoridades
del departamento de Comayagua, directores y maestros
de las escuelas objeto de estudio, padres de familia y nios
entrevistados, pDr la valiosa informacin que nos proporcionaron.
esarnas un r-ec::onocimiento muy especial a Soledad Al tamirano
Mur i JI o, EIsa Mar ina Urquia y El anca Al mendat-es de D.iaz, quienes
tuviE'ron la responsabilidad de transcribir y reproducir
doc UinE.'n tos diversos. Asimismo.. queremos destacar el invaluable
aporte del profesor Jesse Doul Daz, en el procesamiento y
anlisis de la in1ormc.cin.
-.'
A la Licenciada Sofa Mahel
[?xhi'lltstivamente el borraJor
acertadas observariones.
Torres por su colaboracin en revisar
de este informe y por ofrecernos sus
A todas las personas e instituciones menc.ionadas 'Muchas Gracias,
'o
INFORME EJECUTIVO
El objetivo central del estudio consiste en identificar los
factores que explican el fenmeno de la reprobacin en el nivel
prlmario de la educacin hondurea. Con base en los resultados se
plant.ean suqerencias para que las autoridades educativas tomen
acciones para enfrentar est.e problema.
JUSTHOICACIDN DE LA lNVESTlGAClON.
La princ.ipal arqulilentacin acerca de la necesidad de investigar
el problpma de la reprobacin en la escuela primaria hondurea
rarLica pr-ec.isamente en la s.iqni ficacin que tiene este fenmeno
en la eficlPncia del !O.istema escolar en general y del nivel
primario en particular:; pOt- se requiere conocer a
prufundidCtd los problemas que inciden en la baja capacidad df::' la
educacin prlmaria nacional. para encontrar las soluciones que
perm.itio'fl C'l1canzar los objetivos que el Estado se ha propuesto.
Del arqUIOPf,trJ drlterlCH- se derivan otras
r-eal i zac.i n de es te est.udio. al gunas
sicuipl1tes:
ra20nes que justifican la
de las cuales son las
Es necesario obtener informacin acerca de los factores
con 1 a repr-obac.if1 escol ar Que permi ta tomar
preventivas y correctivas adecuadas al problema.
Eo.'. fundamental reorientar la educacin primaria hondurea a
f i li dE:' a 1e anzar 1 Ds ni vel es de cal idad Que se re-qui ere para
qUE:' rE'1mentE' contl-ibuya a] desarrollo elel pas,
En lc. IlH.?dida que la reprobacin escolar contribuye a
aUJnC.'nLa los ndices de se const.ituye en un
obstculo a las poLt.icas estatales para reducir la tasa de
poblacin analfabet.a del pais.
El problema de la reprobacin afecta los proqramas de
desarrollo del Estado en cuanto significa asignar ms fondos
al sector disminuyendo a otros sectores las
posibilidades de aprovechar esa inversin.
La 1rustracin social que causa al de poblacin
joven afectada por las limita iones del sistema educativo
nacional. la discontinuidad de su vida escolar y las
repercusiones en el mejoramiento de su calidad de vida.
ameritan tambin la investigacin de la reprobacin escolar.
11
METODOLOGIA
La preparacin de este
con la seleccin de
Comayaqua y el diseo
informacin.
estudio se inici en septiembre de 1992
cuatro municipios del Departamento de
de los instrumentos de recoleccin de
La yecol ecc.i n de los dat os se real i 2 entre el 18 de oc tubre y
el 11 de nnvit.:'mbre de Lon una muestra intencionada de 50
escuelas f1istrihuidas as: 17 escuelas unidocent.es .. 18 bidocentes
y 15 mlll t illLlcentp.s. Dp SO 31 presentaron alto
ndicE' de reprobacin y 19 tenan bajo indice.
Para la de la. muestra de nios se obtuvo la matricula
I?scolar ele primero d. tercer grado en la Supervisin
Departamental. durante el mes de Aqosto de t992. La matricula de
las 50 pscllel.J
c
; de la muestra ascendi a alumnos,
selecclonnoose una muestra de 755 alumnos equivalente al 26'l.. En
las escuelds de alto indice de reprobacin se seleccion el 67'l.
de los n llb n?proba.dos y e 1 de nios apt-obados en cada Qrado
(j secci.n, en tanto qUE Id propor-cin se invirti en escuelas de
bajo .ndice.
A estudidlltes que a las escuelas seleccioncidas se
lf:.'5 pntrpvis!') 'r a la VP2 se les aplic una prueha P,-Yd
determinar el nivel de conoc.i.mientDs en Espaol 'l Matemticas.
-[ambien se entrevist l un lola} de 93 maestros y ::=10 rjirer:tores
,10 escllel;ls, bid(,LPntes y flIultidocE'ntes. Lo<c, nios
l?nt.r",vistiHlu:-. "{,,rOn ;H,,:offipdd<!(l<'. rl sus casas donde se entrE-Vlst
a uno de los de famil.ia. Se entrevistaron un total de <'123
personas, dE' preferencia 1<'1 madre u otro familiar que tuviera
conocimiento sobre el desempeo del nio en la escuela.
RESULTADOS MAS IMPORTANTES DEL ESTUDIO
Los rendimientos bsicos no estn siendo ut.ilizados por la
mayora de los maestros para el proceso de
evaluacin (n.:icamE'Ote 12% de los maest.ros de la muestra
dispone de este documento). Similar situacin se presenta en
relacin con los Programas Oficiales por asignatura, de los
eua 1es s61 o disponen e] 277. de los maestras _ Y aun los
maesh-os qlle estAn aplicando los rendimientos bsicos no
encllentran en el documento re=.pectivo la especificacin de
la relacin entre el logro de los rendimientos y la
asignacin de calificaciones (criterios de aprobacin-
reprobacin) .

iii
Los procedimientos de
excesiva asiqnacin de
una alta inversin de
condiciones reales
particularmente par'a
qrados.
evaluacin utilizados implican una
valores y clculos que se traducen en
tiempo Que no est de acuerdo con las
de trabajo de los
los maestros que atienden varios
"3. __ ..
2s.!=t.le}_s _r.l,t!,d le<"._..
Fxisten difE'ren[ias ent.re las escuelas urbanas multidocentes
y ) as r UI- al uni docentes' o bidocentes respecto a los
niveles de exigidos para aprobar. Esto se
evidencia pro flHE' un E'studiante reprobado de una escuela
ll.bana multJdorcr,te mUE'stl"-l. a menudo, mayores niveles de
"PFPJdi:jE' tillE:' un alumno c!probado en el segundo tipo dE'
esclIel a,-
11 dE'.La QL.EI.Q_l'_f2f!.
Ll':', 0s fh;.
l.a reprolJac i n man i f ies ta con desigual intensidad en los
di ferentes qr "'00"', '/ <tsiqnatuf"as del curriculum de la escuela
li:'JUIH-l<:l. l_, I'p-j,;-obilcin E'''C, iltaYOl- en el primer qrado {26:t),
,'1' IDS crado"O, subsiquientes (17:t en segundo,
l?n t.{'r';E/{i, Por 10 qUE' se refiere a las
dS i "Ji Id lur1=.. E,::.pacd)' t-1 c\temti cas son determinantes para
decidir si un aluiltlo reprueba el pues los maestros
lL's as:iqnarl ms lm:;ortancia, les dedican ms tiempo a su
con:::,H.leran que su evaluacin debe ser ms
lct.a y es Dr. pstas as.i.gnaturas en las Que se registran
mayores porcentajes de reprobacin (262 en Espaol. 23% en
Ma tem ti cas, mi en t; as que 5610 8% en Cienci as Na tural E'S e
Iqual porcl"'ntaip er, Estudios Sociales).
5. __ __ escLl'.1..?s__
unidocentes_
-------,------- -----
tipo de centros educativos reportan
dE> ctlumnos \"eprobados (257.. contra 12"1. de
nn.tI t i docentes). )o" en general, eva 1 an
de rendimiento de exigencia
otras escuelas.
En estE'
mayo;es porcentajes
las escuelas
aplicando patrones
a los de las
BEST AVAtlABLE DOCUMENT
1

iv
6. El nivel de en
,=!!l i dqcen
las escuelas
Los alumnos de estas escuelas (rurales unidocentes)
evidencian nivelE's de aprendizaje notoriamente inferiores a
los alcanzados por los estudiantes de las institucionps
urbanas multidocente (en pruebas unificadas de rendimiento
en Espaol 'l Matemticas obtuvieron promedios de 31 '1 55'%.
respectivamente).
7. __ __ __'t J_a7>
__ ....
La relac.i.n nmero de grados/nmero de maestros por escuela
y las condiciones est.ructurrde? del centro son
los factores que aparecen ms claramente asociados al ndice
dE.' r-f?probacin por :nstituc,llt. Como estos factore>s tambin
pstn altamentp L.socjdos E"l"ltre si. es factible identiiif:i-Ir
dlgunas en su mayora rurales unidocentes o
bidocen tes. en l as Que cada fnaestt-o atie>nde varios gr'ados.
presentan deficientes condiciones estructuralec;
(caractersticas fsicas de] mobiliario, servicios
gef)e>rale>s, reCl.. de apo>-,,_ etc.) y tienen ndices de
reprohacin institucional al 10':'. (mayores de 18'%.).
SL... La n:--=!.C.s_q?,>__ ti.LOS_....!LO__ .... a
!_a.
Lct posesi 6n de recursos di dc ti cos como 1,1 bros de t ex lo.
cuader'nos de trabajo, guiC'\s didcticas, lminas,
etc., a nivel institucional, no aparece como factor asociado
al ndice de reprobacin por escuela (al cuantificar la
informacin pertirH=,nte a este aspecto y correlacionarla con
el 3ndice de reprobacin de cada escuela se obtuvieron
valores no significativos estadsticamente). Lo cual se
interpreta en el sentido que la simple disposicin de este
tipo ele no ps garantia de calidad del proceso eJe
enseanza-aprend:i2aje; sino Que ello depende" en gran
medida, del uso que se les de a esos medios.
L t;. 1. 11:..e.s tElD_d i LiJ=u lJ,.... asJes ....9---.?__
__,La__?_er
Respecto al uso de los te:xtos y Quias proporcionados por la
Secretaria de Educacin se detectaron dificultades
en los maestros, tanto a nivel metodolgico como de
contenido. Especficamente se seal dificultades con los
temas de geometra y de lecto escritura en primer grado.
10.
v
Los maestros que establecen menos diferencias entre los
nios con respecto a su condicin acadmica, que desarrollan
estrategias de enseanza en la que combinan su explicacin
precisa y adecuada con el trabajo del nio, y que consideran
menos los aspectos de personalidad (subjetividad) para
eva] uar.. 1 ngr-an mejor rendimiento en sus al umnos.
Igualmente.. mayor experiencia docente y menos inasistencia
del maestro a la escuela generan mejores resultados.
11. a los
rllL __ n .
12.
13.
caractersticas de ]os docentes tales como edad,
estarlo civil, sexo, posesin de ttulo de maestro de
edutacin Jrimaril, institucin en la que se gradu,
dp profe:::.ionalj:zarin universitaria, y la
capdcitarln a travs rle cursos y seminarios de los CAD, no
aparE'cen cemo factnrps ".sociados al ndice de reprobacin
por maest.ro. RE'SPPCto a este l timo aspecto.. es destacable
el hE.'(-hn que la gran mayoria de los cursos y seminarios que
los maestros han reci bido j-ecientemente han versado sobre
aspectos tcni.cos dE' evaluacin y temas generales (] ibrpta
dE' eVdludcin, Educacin en Poblacin y diversos temas de
sa 1 ud j.. i con IHeflUI'" f recuenci a se han abordado los probl emas
que il.aestros)' u.irpctoFP'Oo, ioentiiiran como contenidos de
asic.rldtllf<'lS bsicas, melodologia .. uso de libros de te:,to,
prohlemas de aprendizaie, elc.
L':"ls e:<pectativas que el maestro tiene de cada alumno
cor-relacionan significativamente con su condicin acadmica.
Estas variables estn asociadas con otros factores como el
nivel socio-econmico de la 1amilia.. apariencia del nio y
nivel socio-cultural familiar.
La edad __ del nio as como algunas condiciones

Los factores que aparecen asociados significativamente a la
condicin acadmica del nio son: la edad .. las condiciones
de salud, el nivel socio-econmico familiar.. la pre-
escolaridad y el nivel cultural de la 1amilia. Esta relacin
se expreSi-l por medio dE' hechos: a) En general
los nios pr-esentan sobreedad.. observndose como tendencia
que los reprobados tienen mayores edades y los que reprueban

por primera vez son en que el resto del
grupo; b) Los nJ.nos que han padecido enfermedades que les
provocan inasistencias a la pscuela son reprobados con mayor
frecuencia; c) Los nios que han asistido a un centro de
educaci n pre-escol ar son rE'probados con menor t recl.lencia;
d) Los nios de nivel socio-econmico alto y de mejor
apariencia aseo y son reprobados con
menor- -frecuencia. y e) Los nios provenientes de familias
con mayores niveles socio-culturales son menos reprobados.
14. gl . han
P}l-1
tefdo xi to
Se encontr que un 707.. de los n1nOS han tenido alguna
experiencia de esta ci-fra aumenta a un 797.. en
el caso de las escLH?las unidocentes y se reduce a 617.. en las
escuelas multidocentes.
RECOl'lENDAC IONES
"Mi Honduras" deben
para elaborar las
fasciculos de la serie
fuente principal
de evaluacin.
1. Debe disearse e implementarse un sistema de evaluacin:
El fenmeno de la reprobacin tiene como uno de sus factores
el proceso de evaluacin. En este estudio se ha demostrado.
una vez la necesidad de disear un sistema evaluativo.
el cual deber estar orientado por los siguientes
lineamientos:
La simplificacin de la escala dE' evaluacin a las
categoras de aprobado y reprobado.
Definir especficamente los criterios de reprobacin a
partir de los Rendimientos Bsicos.
Disear una nueva Libreta de Evaluacin, reduciendo el
nmero de aspectos y asignaturas a evaluar (Por
ejemplo, asimilar Caligrafa a Educacin
Agropecuaria a Ciencias Naturales), lo cual
simpli1icaria la labor de registro del docente.
Elaborar una serie de instrumentos que permitan al
maestro evaluar con mayor objetividad (banco de
pruebas) .
Los textos y
constituirsE'
instrumentos
2. Mejorar las condiciones estructurales de las escuelas:
Las condiciones estructurales de los centros escolares
tienen incidencia en la calidad del aprendizaje, por ello es
necesario realizar acciones para mejorar estas condiciones.
En consideracin de lo anterior se recomienda:
vii

Orientar a las organizaciones comunitarias hacia el

desarrollo de proyectos de infraestructura escolar
hsica (letrinas, mobiliario, equipamiento, ampliacin
de locales. etc.)
Desarrollar en coordinacin con organizaciones de la
comunidad. proyectos que garanticen a los centros
escolares al menos: a) minibiblioteca, b) pizarras
suficientes y e) mobiliario adecuado a las
caracteristicas del y de una pedagoga activa_
3. Reducir el nmero de escuelas unidocentes.
La Secn:tar a de Educaci n Pbl ica ha iniciado un proceso de
transformacin de las escuelas unidocentes en bidocentes,
sugerimos que este proceso se siga implementando ya que ello
posibilitar que el maestro maneje menor cantidad de qrados,
simultneamente., ]0 cual crear condiciones para que este
tipo dp escuelas tenga menores ndices de reprobacin.
4. Reorganizar la distribucin de los grados por jornada en la
escuela unidocente y bidocente.
Es que se ensayen nuevas formas de distribucin
del tiempo laboral en las escuelas unidocentes, de manera
que se de atencin exclusiva, en un mismo periodo de tiempo,
a grados de un nivel semejante. Por ejemplo, por la
atender a los grados inferiores y por la tarde a los grados
de nivel intermedio y/o superior.
5. Los maestros deben dar ms atencin con trabajo directo a
los de los primeros grados.
En las escuelas unidocentes, los esfuerzos del maestro por
guiar el proceso educativo deben ser mayores a nivel de los
primeros grados, a partir de tercero se estima conveniente
que el maestro capacite a los para que estos puedan
gestionar ms independientemente su aprendizaje. A ello
pueden contribuir materiales instruccionales (textos.,
fascculos, guias) de fcil comprensin para el
6. Las escuelas normales deben yevisar su currculum para
mejorar la calidad de los futuros maestros y reducir la
reprobacin.
La reprobacin est vinculada a la calidad del maestro. El
mejoramiento profesional del docente debe iniciarse con una
revisin del curriculum de las escuelas normales a fn de
V111
capacitar al futuro maestro en el
la escuela rural, la organizacin
multiqrado, el uso de los
etc. La re../isin del curriculum
debe buscar un equilibrio entre la
cientfica.
manejo de la situacin de
comunitaria, las tcnicas
recursos de la comunidad,
de las escuelas normales
formacin pedaggica y la
AprendizajE' Docente para
al uso de los materiales
por la SecrE'tara de
7.
8.
Se debe proporcionar capacitacin a los maestros sobre
educacin especial.
A los maestl'os en servicio se les debe proporcionar
capacitacin especialmente sobre educacin especial para
enfrentar con mayor xito los problemas de aprendizaje de
105 nios. Se sugiere aprovechar el espacio que ofrecen los
Centros de Aprendizaje Docente CAD para compartir
conocimientos y experiencias.
Producir y promover la elaboracin de material didctico de
bajo costo.
Producir y estimular la produccin de recursos didcticos
debe ser una trlrea permanentE' de 1a Secretar a de Educacin
Pblica, dado que la disponibilidad (y el uso) Que haga el
maestro y los de estos recursos redundar en un
mejoramiento significativo del proceso educativo. Con base
en lo anterior se recomienda:
Que 11 Secretara de Educacin Pblica estimule en las
comuflldadE's la produccin de material didctico de bajo
costo para atender mejor el desarrollo de las
asignaturas del nivel primario. Por ejemplo, produccin
de figuras slidas, instrumentos de y peso,
murales. franelgrafos etc., con recursos propios dE' la
comunidad.
Coordinar con el Departamento de Ciencias Sociales de
la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn,
la produccin masiva de material cartogrfico de bajo
cost.o, con el propsito de dotar a las escuelas
unidocentE's al menos de: a} m'opas de Honduras, b} mapas
del departamento, c} mapas del municipio.
Produccin masiva de iasciculos con caractersticas de
manuales, de fcil comprensin, para que el padre de
familia PUE'da apoyar el desarrollo de determinados
temas.
AprovE'char los Centros de
evaluar y dar seguimiento
didcticos proporcionados
Educacin Pblica.
Garantizar a las escuelas, el material didctico mnimo
que se requiE're en el perodo inicial de la lecto
escritura.
...
ix
9. Se deben tomar medidas ti nivel de la comunidad '1 de la
S.E.P., para mejorar la asistencia y el desempeo de los
docentes.
La asistencia de los maestros es un factor importante a
considerar dentro de las acciones que deben realizarse para
mejorar el problema de la reprobacin; medidas de monitoreo
por los comits en los Que participen los padres de familia
y otros ffilembros de la comunidad son necesarios para dar
sE'quimiento a la labor docl?nte. De ser posible la SEP deber
descentralizar y simplificar los trmites burocrticos para
que los docpntE's optimicen ,-,.u tiempo de trabajo mejorando su
a:::. 1 <:'.tencl<l l 1oc:,_ cF'tdros
10. Lns '/ Id Sectretar:a de Educacin Pblica deben
tOlfl,H /llPuidas para retroalimf:'ntar de manera ms sistemtica
el aprpnJi Lrlje ele los nios.
F 1 t r'o L1phe n f recer CI los ni 05 mayores opor tunidades de
pdra el-lo IIE'Cesario por ejemplo,
!.--l (UI/( Pjlrti',1l nup t::'.e tiene :.obre la recuper'acin y orientar
dr(l.Clnes <Uf" tipndan it l"ptrndlimentar de manera sistemtica
il:'H-f,'llt\)i.lj[' pal'C\ qarant.l2ar que el nio supere sus
d.lflc:.ullctdr"., di:'" :f!rendizajP.
La SEP por su parte debe orientar al profesor sobre
npor' tl.ln i dades que 1e debe Di recey a sus alumnos, para ello
e,:.E' debe-r plabor-ar quas con modelos que le oirezcan un
patrn dE' actividades a desarr"ollar con los nios., incluso
SE' dE'be gar<.=tnti7ar E'l emplpo sistemtico del texto de
eLlE'reto eDil lds especi"ficaciones .. dndole participacin ms
pfectiva.
11. Promover cambios rlctitudinales en el maestro mediante el
empleo de medios de comunicacin masiva.
Que la SEP desarrolle proyectos orientados a modificar
conductas y actitudes especificas de los docentes.,
relacionados con un mayor inters hacia el aprendizaje del
'1 etica pro-fesional.. para]o cual
pueden utilizarse los medios de comunicacin masiva.
variar y se le debe hacer
quienes seguramente encontraran
el empleo de metodologas nuevas.
12. Promover en los maestros
met.oclol 6gi ca_
El modelo tradicional debe
comprender a 105 docentes
ms motivante su labor con
la actitud hacia la innovacin
13. La escuela primaria debe proporcionar al nio las
posibilidades de aprestamiento.
Otra accin que ha emprendido la SEP es el aprestamiento de
los nios; este factor es significativo en los resultados de
esta investigacin, por lo qUE' debera reconceptuali2arse y
..
x
al nio la posibilidad de
un grado preparatorio (grado
integrado a la escuela primaria
curricularmente a nivel de la
generalizarse ofrecindole
desarrollar sus destr'ezas
cero), cual debe estar
pero estar estructurado
educacin preescolar.
14. ElpvH' pI nivel de apoyo de la familia al proceso de
apr-en!Lizlje de los nios.
En Lons_ldpl'"acjn del papel que juega el entorno familiar en
el aprendi:zaje escolar del n100 es necesario reali:zar
que qaranticen un mayor apoyo de los miembros de la
familia, en este sentido se recomienda:
Producit- materiales educativos que tomando en cuenta
ln
c
, prolllf:>mas dE> aprendizaje ms frecuentes en los
nios pueden ser utilizados para la orientacin de los
padres de familia.
01'" qan i ,'al' en las comuni dades seminarios-talleres para
1 a f ami 1 ii, nI' i en t aelos a apoyar o compl ementar 1 a 1 abor
dE' la f.'sruPla en aquellas asignaturas qUE' como Espaol
y Mcdc'iJI<..Hicas rE':,Hrpsentan mayores dificultades para el
f 1 i r; () .
casa" o
padres de familia
formas organizativas
]05
sus
r.rerlr .incentivos para que
urqanicpn"t den permane-n(ia a
-pIae ionadas con la escuela.
Fjt'f"uLu', a nivel nacional, un programa radial de
"PrE'paracin par'a la Educacin Primaria" dirigido a
de taeni 1 ia que residen en comunidades donde no
existen jardinE"c, de nios o cualquier otro centro de
aprestamiento (este programa debe orientar a los padres
sobr E' "arel ones el pmen tal es de aprestamiento" que debe
al nio en edad pre-escolar).
Formalizar con las Escuelas un plan de
atenf"i6n h.acia padres de familia en aquellas
comunidades donde se regist.ran altos .ndices de
reprobacin. Este Plan deber estar orientado a
capaci tal- al padre de fami 1 ia para apoyar ms
el proceso de aprendizaje de sus hijos
(el plan puede ser el eql.livale,te o sustituto de las
campaas de al tabeti zac in)
Ampliar la cobertura del proyecto "Escuela
"Escllela mvil".
Editar un peridico dirigido a padres de familia.

INDICE GENERAL
INFORME EJECUTIVO
Justificacin de la investiqacin
Metodolog.:ia
Resultados ms importantes del estudio
Recomendaciones
INFORME DEL ESTUDIO
No.Pqina
i
11
ii
vi
1 .
1l .
111 .
Presentacin
Introduccin
Especificacin de hiptesis y variables
1. Hiptesis
2. Especificacin de variables
3. De-f i ni ciones operaci anal es
La reprobacin escolar en el contexto investigado
1.- Hiptesis 1
2.- Hiptesis '2
~ : S . -- Hi ptesi s ::::;
4.- Hiptesis 4
5.- Hiptesis 5
6.- Hiptesis 6
7.- Hiptesis 7
8.- Hiptesis 8
9.- Hiptesis 9
10.-Hiptesis 10
11.-Hiptesis 11
Conclusiones
Recomendaciones
Biblioqrafia
Anexos
1
2
3
3
4
5
8
10
12
15
18
20
22
26
27
28
28
30
51
55
60
62
..
PRESENTACJON
El presente documento es crnltentivo del
informe fina] correspondiente a 1 a
investiqacin sobre Reprobacin Escolar en la
Escuela Primaria de rpalizada en
d!?l departamento de Comayagua, bdJD
1a rl?sponsabi 1 .i dad ue } a Di recc:i n de
Investiqacin EducatJva de la UniversJdad
Pedaqq:ica Nacional FI-anC.lSCo Mora2n.
EstE' informe est'! de acuerdo con las
esppclficaciones E:'stablecldas en las Bases de
Licitacin de la investiqacin. p incorpora
las observaciones que la Secretaria de
Educacin Pblica y el Proyecto de
"Eficiencia de la Educacin Primaria"
GDEH/AJD 522-0273. eOino parte contt-atante,
hicieron en el informe preliminar.

I.-INTRDDUCCIDN
La educacin primaria ha represent.ado en los ltimas dcadas la
prioridad, en materia de educacin para el gobierno hondureo.
Este nivel tiene amplia cobertura de la poblacin en edad escolar
en los tres ltimos aos ndices de ms del 957.. Sin
embar-go, (',-,ste xito inicial se ve afectado por resultados
nega t i vos, qt le en 1992 cor respond er on al 15. 4Z de deser- c in ,
11.47. de repit.encia, y 16.7'l.. de r-eprobacin, los que determinan
una baja eficiencia terminal de la educacin pues
nicamente el 33.1j: alcan:za a salir del sexto grado en los seis
aos que exige el nivel.
Esta investigacin tiene por objeto el est.udio de la reprobacin
escoJar, particularmente en los tres primeros grados de la
escuela primaria, en los cuales el -fenmeno se presenta con los
indices ms elevados. Se trata de caracteri2ar la reprobacin
escolar, li! relacin de sta con los -factores
atribuibles a la i!wilia. al n1nO, a la escuela y al docente y
proponer- los lineamientos que contribuyan a disminuir su
_incidencia.
El prohlema de la reprobacin ha sido estudiado a nivel
latinoamericano encontr-ndose, entre los diversos autorps, que
existeJl t.:lntCl '.lar idhles extern<:lS como variables internas eJel
mhito escolar, con el hecho de que los fLlnOS no
alcancen el rcndimient{) establecido para cont.inuar de un grado a
otro. Las cflndiriLHH?S sociopconc'.Jmicas, la desnutricin, la
educacin de Id madre 't del la educacin preescolar son,
entre otros, los factores externos que explican la reprobacin.
Igualmente los recursos fisicos y los textos escolares,
la asistencia del nlnO y del maestro, las normas de evaluacin
asi como las caracteristicas personales de los maestros, su
situacin lahoral y, esencialmente, sus actitudes y sus
valoracionesfyente l la ffietodologia de trabajo, la evaluacin,
el riJ.nO, los nadres. etc., son Jactares asociados con la
reprobacin. (Ver anexo 1)
La investiq.1Cifl, con muestreo intencionado, se realiz en 50
escuelas de los municipios de Comayagua, Siquatepeque. Taulab y
La Libertad en el depar--tamentn de Comayagua. Este departamento
presenta altos :ndic.es de reprobacin, despus de Gracias a Dios
y en igual dimensin quP r,-,l departamento de Coln, en los ltimos
tr-es aos. Se e ni.... su 1 t a 755 nios, madres de f ami 1 ia o
encargados y l 93 maestros. (Ver anexo 2)
...
\
II.-ESPECIFICACION DE y VARIABLES
1.HipteslS
Se pF-esentan a contlnllaClr
en te es ic!.
hiotesis que se analizaron
La familiar incompleta incide en la
La mayor parte de reprobados, DrOVlenen de
hogares donde los padres tlenen un bajo nivel cultural.
ma';iDr- cantidad pertenecientes a
familias de bajo nivel soc:Jo-econmico.
ni3 c!;- !=)3 t- te de 1 U.ITi!lC')S "! l:n-ov erier! de
escuelas con DOCO de mteriales educativos.
ce
de
.....!. - - o ..!..._
1J L.: ,_ L'! I !_ l.='
_ 1
1.='1
es 1 E'
de.. 1 C;=::-
niveles de reprobacin
r2Clbido capacitacin a travs de Los maestros qL\e han
los Centros de AprendizaJE' Docente, (CAD) tlenen menos
alumnos reprobados.
. -
L.ct provienen de
docentes del mascLlino:
:.Sist?lrCia CJE' 1
_1 _
inClde en
, -
.l.d
Acti nega ti vas o hacia la labor
BEST AVA\LABLE OOCUMENl
2.-Especificacin de Variables:
Variables con r(;;..specto al alumno
Reprobacin. (asignatura, ao)
Hepitencia.
Grado que cursa.
Actividades extraescolares.
Actitudes hacia la escuela.
Inasistencia.
Problemas de salud.
Edad.
Se}:o.
V2.riables con respecto al docente:
Edad.

Nmero de dias OLle el maestro falta d la
Antigedad en la tarea docente.
Formacin docente.
Grados que atiende.
Alumnos que atiende.
Acti tLid
Dpinin
1- __ ';'_ '!_
JictL..ld l.ct
5.obre
1abo--
las
, ,
aCtCei: T.E' a
de
pt-omocin.
Capacitacin docente.
r1etc
l
dolog a '"
V2riables con respecto a la familia
Composicin familiar.
Ocupacin de los padres o
Escolaridad de los padres.
Ingreso familiar.
Relacin familiar.
Aspiracin de los padres o encargadas
los estudios de sus hijos.
r-es:.ectc a
Colaboracin del
escolares.
padn:- de fafnilia en las t2.t-eas
Variables con respecto a la Escuela
Tipo de es-cuela.
Servicios esco]aress
Materiales educativos.
Evaluacin escolar.
Supervisin escolar.
Clase multigrado.
..
3. Definiciones operacionales:
A continuacin se presentan algunas definiciones operativas
que se manejan en el anlisis de los resultados.
Reprobacin:
de rezago del alumno con al logro de los
calificacin inferior al 60%.
que se expresa como una
La reprobacin se identifica
-una asignatura. varias asiqnaturas. un bimestre. varios
bifoestres, un o var-lOS
Rep("obado con histoY"ial:
Es el alumno que se identific como reprobado en 1992 \/ en
19S:'l
Aprobado con historial:
AIUffiJ'OS que aparecen aprobados en oero que
antecedentes de reprobacion en Y/O 1991.
Aprobado sin historial;
Alumnos. c-=lLle es.taban 1 rtCi
antecedentes de en anteriores.
Alumno oe alto rendimiento:
y
Es el a 1 con las ms altas en las pruebas
escala oe O a 10 puntos.
de
Alumno de bajo rendimierlto:
Es el alumno con
y en una escala de () a 10 puntos.
Indice de r-eprobacin PfH- E",.cuel2.:
alutnnos reprobados en los tres
'-f<2.tricula final Es la relacin Que eXlste
nmero de reprobados por
aritmtica del porcentaje de
expresada er la
y el
i1iedia
1\ h
or
im2rOS

gradOE. dur-ante 1991 Y 1992.

6
Alto indiee de reprobacin:
Es el promedio de reorobacin
por las escuelas en 1992.
Bajo ndice de reprobacin:
igual o mayor al 1
0"
U/. reportado
Es el promedio de reprobacin menor que el 8%, reportado por
las escuelas en 1992.
Indice de reprobacin por maestro:
de alumnos r-eprobados durante el ao 1992.
Es la rel acin que e}: is te entre la
por grado
ma t t- eu 1 a fina 1 ;/ e]
Escuela unidocente:
.-.1
=.
ti::)c; de escLlela qLtE soler iTiaes t -- O
Es la escuela atendida por- dos maestras.
Es la escLtela atendida por tres o mas maestros.
MaestrG unigFado:
Maestro que atiende a un grado o a una seccin de un grado.
Maestro multigrado:
Maestro qLte trabaja con ms ae un grado.
Actitud del maestro:
Disposi.cin observable en el maestro manifestada en
responsabilidad y creatividad, en el de su labor
educa ti..:a.
Acti SE ;nan i f ies ta pr-opi ci .3.F
con01Clones que favorezcan el aprendizaje en el
Estrategias de
Conjunto de tcnicas y r.wucedimientos que emolea el IT;aestt-C 1} \
en la direccin del aprendizaje. J,-

7
Criterios de evaluacin:
Son los referentes
aprendizaje.
emple.3dos en la va 1o--aci on eje 1
Instrumentos de evaluacin:
Medos empleados
apn?nd i zaj e.
en el proceso de V3 1o a e 1 tn del
Evaluacin y Promocin Controlada:
Proceso de evaluacLn y
sistemticamente por el maestro
primaria
promocin
de grado en
des.aFTollado
la escuela
AptitLld del Maestro:

aprendizaje alcanzados
evidericada
de
de
. ,
ae.i
los en
manejo el erl
.. .-.,1
Pcq..- el n1.nO.
del teri e i i."{
..
8
III.-LA REPROBACION ESCOLAR EN EL CONTEXTO INVESTIGADO
La incidencia de la reprobacin en la escuela primaria hondurea
se investig en una muestra de 755 de los cuales el 50.2%
corresponde al sexo masculino y 49.8% al femenino.
Los nios asisten a escuelas de
(36%), en tanto que el 47% lo hace 2
unidocente (17%)
escuelas multidocentes.
La distribucin de
46% para el prlmer
los nios

investigados
pat-,E. i.:::.egi_lfidc,
segn
r:t3r-a. ter-cero.
de
Del total de nios de la muestra, el 70% han tenido alguna
experiencia con en el q8% de los casos referida a
haber reprobado uno o ms grados en su historia educativa y para
el 22% de los nios por haber reprobado una o ms asignaturas en
uno o ms bimestres de 1992. Como puede deducirse del cuadro 1
31 escuela
han de 1CJi.:: e 1
obtener calificaciones iguales o sLperiores al 60% en
del grado en qLtE estn o han estado inscritos.
CUADRO 1
CONDICIDN ACADEMICA DE LOS
con hi,:::.torial
CONDIerON ACADEMICA
f TOTAL
F
.,
f.
1
--,
.S

-'
.L
-
1
.,
.L ::-. c

1 3 2
!
!
-:r
i
(
-j
3 f ;
- -
1
;
,
c. -;
.,
{
i F .i-
-
..
-
,
histCtrial

con
sin
Aorabado sin historial
1 .
las escuelas unidocentes se eleva En
ienc i-3 de
:=.2
=-2
nios siemore nen
al Que
o. r aGo':::.. Una
en 1 C;S gr3d(3S
en i992. Solamente El
antecedentes de
bidocentes. La relacin en las escuelas
que 5e aLtmenta a 34% los OLte
observa en escuelas
multidocentes presenta
nios que han tenido
actual. Es interesante
alguna variacin
de
al redUClrse a
reprobacin y le:
entr-an en de rep--ooaoos COi1fC:: se
aprecia en la siguiente.
9
GRAFICA 1
Condicin acadmica del nio segn tipo de escuela
40(
!
1
I
30
I
"1
20
".i
I
10
1
OUNIOOCENTE
QSIOOCENTE
[2l MULTIOOCENTE
El 73% de los nios de
2
que
la reprobacin
pr-imer- grado
por
haban
tenido alguna de reprobacin, apareciendo reprobados
el 48% erl En grado. el 70% fueron reprobados en
anteriores y 45% aparecen reprobados en 1992. Finalmente en
L _
Le; Li.='r tiene historial de
GRAFICA 2
Porcentaje de nios con alguna experiencia
de reprobacin segn grado
[Z] Con hist.reprobaci6n
Oreprobados 1992
grado Se-;:...noo .;rado Primer
73 70
W
/1 yi771 64
/, /) T/7.
60 I /1 . . 1 1 . ! 1
.r//I 48 i// :: ..'<,1
f/' /! 45 !
'1 I }I l.;' ,:--:--, :' / 40
40
.; / /f l I!. . I l'
V/t .;/ I i[ ;- I .. n
I '/ 1 r / /1:1 ' , . I
[//1 1 ' ,. It .
I l' / I .. / Jo , :" <1' i
",/1. f... '!I" . V/A .['. ,
1
il/;'" /
r 1;' . I :/;1
(./1 ! //)! i " A
oL-':"':"-':"';:-_.L-_"':'" -+-_'---'

10
La situacin anterior es reveladora de la alta incidencia de la
reprobacin en la escuela primaria y particularmente en
el primer grado: asimismo. la reprobacin genera pues
el 481. de los ,-ios de primer- grado, el lOi: de segundo '/ el
de tercero estaban repitiendo grado en 1992. Este resultado est
ligado al de la reprobacin en el sentido que un 68% de los
reprohados actualmente pn segundo y un 52% en habrian
sido en prlmero. Todo lo anterior nos lleva a concluir
que la educacin primaria obl1Qa al a una larga
permanencia en las aulas requiriendo de ms de un para
aprobar cada grado Escola-.
La r-efH-ctbctc i
es
estudiados en el
general
d nivel de escuelas en
tambin elevada en los
departamento de Comaiagua,
22.31. elevndose 24.31.
los tres grados
cuatro municipios
pues en promedio
en las escuelas
bidoCEGtes y a 25.5% eri 125 unidocentes v disminuyendo a 14.6% en
grado.
protned ic; 1
de 19. ..
que el
1 c;92 fue en
QF2do o seccin de
este
depar--ta;T:en t.031
;i
flEn ger,er-al 21 de investiqa.dciS h3c.ian 2.c.pe-H
IJr-iencia de reprobacin. En escLtelas unidocentes el 79% y en las!!
UjT:ultidci centes e} .. El ;-tdice de rep-f:Jbacii:::n en las E?=-cuela:=. H
Ji i03da-::- es de 2
0
=' . d i ef"i la,:::. as 1 -ti-U
a 1':+_,::-,:-: 7 ele\/ndci3.E er! [Jldc,centes a -,?o erl ir
ti __
Hlas cinirJt-=:tcei.te==- a ..
!:f lJ
St ti

analtico de
Los factores
se pieserl tar en
la reprobacin
desarrollo
en las esct121as
las
hiptesis siauientes:
HIF'OTESIS
1 =
le ta incide en la
reprobacion escolar.
equivalentes al 56% de
obtuvo informacin
madres o encargados de los escolares,
los 755 nios entrevistados. De ellos se
Se encuest a 423
con
, --
.l.O:J
socioecon6mices y culturales de la con los antecedentes
escolares y el desempeo del en la escuela. En esta
investigacin. la consulta a las madres constituy un 77% de los
la de la abuela apar-ece como la segunda fuente
informativa (10%). en tanto que el padre solo represent el 5% y
el resto fueron otros familiares.
los nios constituidos por 7
El promedio de edad padres) .
de 46. padre
f """1:
.J. i .,-
la muestra estn de
r-fij os y
y la del
23
aos la madre es 36
Leas f10gat-es de
miembros (media =
de

11
En la presente investigacin se evalu la variable integracin
familiar a travs del indicador presencia de ambos progenitores.
encontrndose que el 72% de los de la muestra viven con
ambos padres. mientras que un 15% vive nicamente con su madre.
(ver grfica 3). Sin al relacionar este factor con la
condicin acadmica de los nios, no se obtuvo diferencias
significativas entre los qrupos. pues tanto los aprobados como
los reprobados se distribuyen en forma similar entre los que
viven nicamente con la con ambos padres, o con algn otro
familiar.
GRAFICA 3
Con quin viven los nios
I
{
I
;\
AMBOS PADRES \
72 '
PAPA
4
OTROS
9
Otro del papel dE
ofrecen el padre o la
el 69% de los nios rEciben
la familia es el apoyo escolar Que
en relacin con esto se encontr Que
explicaciones al momento de realizar
tareas ..
Consistentemente!
le=- casa 2.
se responsabiliza en mayor medida del
nio es la madre o en su defecto la
un 55.8% de los nios refirieron Que
hacer sus tareas, es la madre y un en
GLlE?
E,:,.colar del
hecho
rendirnieritc!
34.6% dp los entrevistados dijo que era el padre.
madre de familia del
80% no sabia de ]05
aunque el 71.2% de
de los aprobados
OtFO eJement8 es el
?5cc!]ar- (Je
seguimierlto que hace la
su,=, h.ijos. en genet-al un
(si iba aplazadct es no),
reprobados y el 741.
contestaron qLIE visitan la
Cc.lr, r-E-Sf:sE'C to al
eSCLe 1 a.. lo q'_{E
vida escolar del
padre =.E-
indica L!rf
nic: ..
encontr que un 56.4% no visita
menor involucramiento de ste en
la
la
i
'1
12
En resumen se puede afirmar que la presencia de una familia
integrada no garantiza una mejor condicin acadmica de los
escolares. La figura permanente en el mbito del hogar es la
sta es la responsable de ofrecer apoyo escolar o en su
defecto otra figura femenina, se observ que hay mayor inters
de visitar la escuela en aquellas familias donde los nios
.:... -'---'- .............._ =-::::'.::::-....:: .::-:::-:-.:::-...- . -.- ------.. - .. ---'--'- ----- '.._.
ij

ij
!
D

l estn aprobando.
!""'==o"'o",:::=."""'.='.7..=:::'OO""",,-..:.==,,,.-::,",,::::::c-.. -==..=, -:::=-=-==--==:=-.- - = .
HIPOTESIS 2: La -!."!,a'L.Q!" Darte ajumnos de
hoaares donde tienen un bajo nivel rultural.
En este anlisis se busc comprobar la relacin que hay entre el
nivel cultural de los padres y la condicin de aprobado-reprobado
del partiendo de la qLle los eie
aorobados tienen mayor nivel cultural que los ae
reprobados. Se aplic un anlisis de encontrndose oue
hay diferencia significativa.
los dE el analfabetismD
alcanza una tasa de 26.7% 2n la muestra la cual Est
por debajo del promedio nacional qLle aproximadamente del
El sabe leer- y de los cuales el 28% a
padres de nios aprobados solamente el 13.7% 2
los de los nios reprobados con historial
18.4% en los padres de los nios
ello seala una tendencia a que
ter;qan
13.
nivel
anal fabeti;::::.mo de
'" IV
lOS

el
UP
OLiE
de
e:::- t r- a.
ert el
los nios aprobados
sirr
Una comparacin estadistica
padres asciende a un 36.2%
historial y desciende a un
apr-obados
fCi.fflilia de
A un 59.6% de los investigados les gLlsta leer libros y revistas.
desagregando este resultaDO en funcin de la condicin acadmica
se encontr que en el caso de aprobados sin historial sta
clfra sube a un 76% y desciende a llf' 46% en el caso de los
el nivel cultural
de t 'JS padres qLtienes a su vez demuestran su i.nters por estE
hbitos. estimulando a los a seguir su ejemplo.
Del grupo de padres qlle Tueron la escuela primaria se determin
que un 38% corresponden a los de aprobados sj.n
solamerlte un 20Z a los de los reprobados con historial.
(Vase grfica 4) .

'1,1
13
GRAFICA 4
Padres con educacin primaria
segn condicin acadmica del nio
APROBADO CON HIST.
1&
REPROBADO SIN HIST.
24
REPROBADO CON HIST.
20
En Ltn anlisj.s global de la cLlltura de los padres se consideraron
aspectos: .:,ltimo grado
la lectura. Mejores resultados
"""7 -, ../
r ;.,
en estos ndicaoo'2s
dominio de cdigos
la lecto escritura
padres de los
al
cultural en comparacin con el
de la fCliT;ilia implican un2 incorporacin
posee un buen nivel
;jE- 1 DS. ro.i t)s ..
culturales domlnantes, especialmente de
10C]One3 de clculo; el de 1.::-.s
Especificamente en el el nivel cultural familiar impacta en
el valor que se da a la cuestin educativa, que se refleja en
algunos casos en que los nir.os entren tempranamente a le. escuele.
en condicin de oyente. De los de la muestra. el 26.8%
tiene esta condicin pero no hay diferencia entre aprobados y
reprobados; no obstante, el aprestamlento preescolar si es un
factor que influye, ya que Jos aprobados sin historie.l han
.::<sl=tido E'n un al ni..'el perer slo un 3.3% de los
reprobados han tenido e>:periencia en el nivel preparatorio.
A este respecto hay que puntualizar que los escolares
estn en una edad cronolgica que se caracteriza por
ia los de primer grado tienen 8.07 los de
q .. 3 .y 1(;'5:- de te!7-'-cef-cf 1 ei. Cftrser\/ndcl.=:.e qLIE en
do? Ltn 3cI a la edad para el 9t"-ado. En general"!! let-=:-
estan llegando tarde a la escuela. pero son los con
nlstoria de reprobacin los que como tendencia tienen una mayor
edad .. segn se representa en la grfica siguiente.
14
GRAFICA 5
Edad promedio de los nios por grado
segn condicin acadmica
GRADO
OTERCERO
I
OSEGUNDO
(S PRIMERO
eSLdS estn
familiar. La expectativa de los
13
SLIS
es qLIE' v-an ti
influidas peor
ti \/as las
los reorabados
introyectan Lei=:_
situacin V3F-13 ya que sta expectativa es ha! conciencia
en un 50% de ellos que tieGen posibilidades de ser reprobados.
Las expectativas de los coinciden con las del maestro,
probablemente debido a que ste les ha anticipado a nlnOS
de quie!,es aprobarn y quienes como
consecuencia, actan en funcj.n de sta No obstante
hay un alto porcentaje de que van a salir reprooaoos y
estn en la incertidumbre de cuales sern sus resultados.
Los hallazqos de este estudio, indican que el 97.2% de los nios
manifiestan que les gusta ir a la escuela, sta afirmacin es
vlida tanto para los nios aprobados como para los reprobados.
El 91% de los consideran que tienen un buen siendo
en el caso de los nios aprobados donde sta ooini6n es ms
generalizada (95.5Z).
l_a a'O'.imilacin de la cultu,-a escolar que valora la familia es ms
una caracteristica de los aprobados sin historial, estos
opinan que estn aprendiendo mucho (86.1%1, en comparacin con
los con o sin historial Que sostienen sta
opinin en un 62%. Un 13.9% de los niRos aprobados consideran que
estn aprendiendo poco, lo que contrasta con un 38% de los
que se man f iestan de igua 1 forma; de hecho, en 1a
,. , d l d t.L .. d 4' ,
e os que aseveran que na a es dn apreno1en o, , .
16
En cuanto a la los datos obtenidos indican que un 90% de
madres de nios reprobados con se dedican a los
oficios domsticos y ninguna se desempea como profesional. En
cambio. en el caso de madres de nios aprobados sin historial.
11.6% se desempea como profesionales y un 72% en oficios
domsticos.
un de los nios viven en casas propias y
alquiladas o prestadas.
recopilada en esta
existen diferencias
La informacin
establecer que no
forma de tenencia
nio. En general
el resto en casas
de la vivienda y la
investigacin permite
significativas entre la
condicin acadmica del
En relacin con las condiciones de la vivienda {tipo de techo,
paredes. piso, SErvicio de energa elctrica. sanitarios o
letrinas y el nmero de dependencias se clasificaron en las
categc!r.as de: :/ Ut]Liena
lt
Al ar,31lzar los
datos se encontr Llna li.gera tendencia a que los sin
historial de reprobacin habiten en viviendas con mejores
condiciones que los con historial; el 8.5% de los aDrobados
los sin historial
y r-El=lrobadcls
deficientes.
con hi s t::,-- i a 1
mientras que solo de
ca=-as De ccndiciorES
de reprobacin habitan En casas de este tambin se encontr
contra un
CILtE sir; habitan
el por-centaje de familias con
del
Eri el
l: 1. enE
ir: ter ic!t-e=:-
.1'0 2- el 94 .. t.,:-:
101.
condicin
fango de ingresos altos.
en 1 reprobados se localiza
y ninguno de elles en el
de aprobados sin hi,;=.tnr-i.al.
de 1. fl=

baj CeS
tambin con ]a cantirjad
de en que
estadsticamente
ingrese:. del
. . .
::enaenCla
padres de los nios con
ffienos ingresos a educaci6n que
1-=: educaci.n


eie f 2[[; i 1 i 03 en
en
el r:!2.dt-e

historial de reprobacin destinan
Se relacion
destirs3da a la
los padres de nios ubicados en las categoras {reprob2dos
sir: histOrial :'! corr y sir:
h i 0=. tOt- i al:: .
al.. rieJS cCifT.lbifl3n SLlS deberes escolares.
obligaciones de trabajo dentro o fuera del hogar.
la
las con
l.mportante
L1r-barcl CC:tTiO en
como
la condicin
la familia, Esta
CCI{S.i rlerada j f ar: t i 1 .. el
los menores al trabajo
Un fenmeno adicional
es
i?strateqi3 de

17
En esta investigacin se encontr que el 39% de los
realizan algn tipo de trabajo; no obstante. al desagregar este
dato se encuentra que en los reprobados esta condicin se
presenta en el 45% de los casos y en los aprobados en un 31% la
diferencia es estadsticamente significativa.
Otro aspectn es que 1oc:: --o 1 en 1as tareas.
domsticao,.;e 1.;.. cotidi;"l.iriafi famjliat-. En e<.=.te 3::;pecto. un 25.7Z
de los afirman que hacen mandados frecuentemente, pero en
el caso de los reprobados este indicador 25 de 33.1% y en los
apt-obadc.':; di? '2j .3",-:' Ld difen::mcia es estadsticamente
significativ;).
El trahajo que realiza el nlnO dentro o fuera del hogar implica
menor disponibilidad de tiempo para cumplir con las asignaciones
escolan?s. Sin embat-go. un de 105. entt-eviste.dos contest
disponer de tiempo suficief1te para 5LtS tareas escolares.
han
..'./ a:=:.
factore=:.
la;:.
que les
de
1 dE
enfer-JT;f?ij2des
de encontrndose que
efect.LJ
padecido

1: -.
!.o
nic;:s. de
socioecon6micos son los 2tltecedentes
el
respiratorias (72%) Y gastrointestinales obSEr-v6 que un
54.3% de los reprobados con historial faltan a la escLiela
por esta causa. en comparacir1 con Ln de los enrabados sin
esto indica qLte la condicin acadmj.ca est ligada
estado gener81 de del
- ;
di
otro aspecto del impacto de su situacin socioeccnmica es el
estado El cual fue Evaluado de acuerdo con las
normas ,?'ntn=,pDmtricas de} encontrndcc:=.e f'.lue el de
nJ.nOS estudiados presentaban embargo no se
encontr diferencia significativa al re12cionarla con la
condicin acadmica de los alumnos.
Como es lgico. el nivel socioecon6mico se expresa adicionalmente
en la apariencia del este factor fue estudiado
entendindolo como la observacin que se hizo del estado de su
y la higiene lo cual se compar con
la condicin demostrndose que lOS aprobados en
tienen una mejor apariencia qLte los un 80% de
los aprobados presentan una buena asi como un
de los reprobados sin historial. De los reprobados con
historial, un 54% ti.ene buena como se hay
Llna diferencia en trminos QL,e los de ffi2]OreS rendimientos
tienen mejor apariencia. (Vase 6)
I
I '
I
18
GRAFICA 6
Apariencia general del nio
I
REPOOBADO CON HISTORIA I
I
1
APROBADO CON HISTORIAl I
I
1
REPROBADO SIN HISTORIA
j
i
APROBADO SIN HISTOAtAll
I
-100 -50 O 50 100
condicin socioecon6mica de 1. fami 1 ia;;:.
favorece los resultados pero en
los bajos viviend2s
el trabajo infantil, el deterioro de la
entre otros, indicadores de pobreza que se asocian a
pobres resultados escolares de los
HIPOTESIS 4: "Las e5cuelr>.s con menos condicinnes e=.tr'\cturales
[jara la accin oedaogica
5
tienen m2,vc:r reorobacitt.,n".
El 3rnbier, te en qLte se desal'Toll a a ce ii pedaggica se
relaciona con los resultados en ste
condiciones estructurales en que se encuentFa la escuela tiene
inflLiencia en el >:ito o fracaso escDlar. Para comparar esta
relacin se midi la variabl_e estructurales'
l
de la
escue13 a travs de seis ndicadores: Materiales de construccin
(piso, condicin de las aulas (iluminacin.
mobiliario (cantidad y condicin de los
pupitres, libreros}; servicios de aseo y
salud (disposicin y condicin de sanitarios. letrinas.
botiquines); de
ta 11 2r---es "! }J i b J 1.("1 u 1 -:-i Y-}-:-'ctl r- -:=.c."1 i ,= rej=::. E=:

19
En relacl" con el tipo de cc,,-struccir,
Que un alto porcentaje de las
el "!
consideradas en 12 mL!estra
paredes de le.orille, o blc!que. techo de 13Tli-: c, de: ;,:inc o
piso de cemento o ladrillo; y otrd 32% dos de tr-es
TarTlbir: en lo r-efE::"t-E;-te 3
fnenC..i=-
aulas se encorltr
dos e.
-, -',
" .
de
esto'::::-
GRAFICA 7
Infraestructura escolar
ESTRUCTU.RALE5
I

IORegulares
Ic:3 Buenas
el mobiliario de las consideradas
e f i e i er-t te condiciones mnimas para apenas
proceso dE Pupitres algn
L 1 !='O de escritorio un o corf=ti tL{yer el
bsico de que disponen las aue
la
es bastante de
el 24% presentaban condiciones
servicios de 3seo v salud
6% disponen de lav3ffiancs.
de letrinas en buen
..
de
el y rt i calTien te
8% disoonen
;T:edicirlas (J
estadc! ,
alguna=::-
en buen el 36% de pilas
dispone de un botiquin con
primeros auxilios.
UniC2mente disponerl
de lavables bUe"l
20
Adems de las instalaciones fsicas Dara las aulas de clase.
algunas escuelas (generalmente de las reas urbanas y del tipo
multidocente) cuentan con biblioteca (10% de la muestra),
talleres y aula recurso (12%), laboratorio (4%). canchas para
deportes (30%) v huerto escolar (50%). El 90% de las escuelas
muestreadas disponen del servicio de merlenaa escolar y en
relacin con este hecho, un 54% de las escuelas disponen de un
rea de cocina y 48% de otra rea para bodega. Adems. el 24%
dispone de una dependencia para oficinas administrativas.
.... -
U 1:::::'

a estos
pat-a cada
mobiliario.
..ndice de

e5CLtelas
cL{al
el
-:3Lt 1 a
f.-3; \/c!--e e i C3-=.
es f.iec i t- la hiptesis aqu analizada.
condiciones estructuraies menos
porcentajes de alumnos reprohados.
Al cuantificar toda la informacj.n ylotlal concerniente
indicadOres (considerando la disposicin y el estado
uno de ellos: iluminacin y espacio del
bilioteca, aula recurso. etc.}! relacionarla
reprobacin de cada escuela se obtuvo
estadsticamente =::.iqnificativa (vlid? al .0:5)
;;========--===============
nL.. 3S t-je 1-=:. ,Td'./Cr-ia ,::le 12-::. eSCLt21a=: in-H
1!
''les 1-. iqadas:. ins i can qLt2 preSE}-,. t.:?f1 =;...}.i- f j_ :...=.3cin "! per-CI el 1
- - --, _.-
t::':::::LLE.idf 1 i dr- iCI
.,
lilas posibilloaoes para
Ilceso
fi
1L-
-== f E;-.= 1.: l ..../c! del
.:
!;
En 1. a CEt 1 ioao y eficacia
el uso de recursos didcticos i tan te j r pctede
lE
En
ha
:::J21 pas.
e,=- te
Educacin Pblica ce
-ecu:;--SCJ=: de
lcs eLe.
al guno,=.
de
. . . -
02 t:.farJ;;] Cr
a este hecho
y di s t-- i buido
de las escuelas
tales
cuaD2r-nc,=:;:
atencin
elabo--ado
pretender evaluar 13 calidad de se
r-elacion la de recursos didcticos de cada escuela
cor su
ti rfl\/El
indice de reprobacin
i rr s t i tue i orl al.
para conocer SLl qrado de asociacin
ellas en
100% de las escuelas
texto de la serie "Mi
disponen de textos para
nmero insuficiente. El de 1e.s escLlelas que conformaron
de
1 -.
.&. C'.
muestr-a disponen de las .guias did:-:tica:=. CJ3f?' el
de ellas er: in;:;.U f i e i 2 l-, te. las
..

e,::.cuel as
(64% suficientes para
de
sus
cuaderno,::. de 8(;:-:
consideradas en la muestra, el
trabajo para los de primer
alumnos} (Ver grfica 8).
21
GRAFICA 8
Recursos didcticos
distribuidos por la S.E.P.
ONO DISPONEN
[J INSUFICIENTES
es SUFICIENTE
120%,---------------,
100%l' .::;::;:::;=;::

I
60%'- ...

20%1, ..
I -
0% I..--L
1
_
:<:,-0


ol?
fQ'
v
recursos didcticos sEg(tn grfica
1 _ _
1. Ll":=,
incluidas en la
de ellas en
de ellas en cantidades
lminas
,nap25
de
dE

indic2n oue 68% de
C:Of

cantidades insuficientes). 30% tienen alguna clase de material
0nicamente 6% poseen algn material audiovisual y 27%
disponen de los programas oficiales por asigrlatura.
GRAFICA 9
Otros recursos didcticos
100%,"'"----------------------

,
80%['
I
60%1 ni'
I 1 1 1
4O%[lj
I I
I J
20%[J
I I I
I I I
0% _ ___'_'__ _ ___l__ ___'_'___'
/R
.....'1 ",,'f'
.... ..)' -:.'" cP
o,c;4
"t"'" $'-<;>
'.
Al cuantificar toda la informacin referente a disponibilidad de
recursos didcticos (considerando la disposicin en cantidad y
calidad), y relacionarla con el ndice de reprobacin por escuela
se obtuvo una correlacin muy dbil. no significativa
estadsticamente. Ello se interpreta en el sentido que si bien la
disposicin y uso de materiales educativos es un factor que se
asocia con el fenmeno de la reprobacin. dicha relacin no se
manifiesta directamente.
11 ,1
liLas escuelas investigadas cuentan en su totalidad con los te:-:-II
oficiales para los 3 primeros grados para uso del maestroO
Uv en casi todas hay libros para uso de los aunque no siem"
H . ii
Upre en cantidades suficientes. Por otra parte hay menos dispo-U
Usicin de otros recursos didcticos: (como mapas.cuadernos de"
Htt-abajo. etc) aunque la mayor o menot- disposicin de este ti-JI
ti' il
lioo de t-ecursos no se manifiesta en los datos como una dife-l!
(," '1
flrencia en cuanto a los indices de reprobacin.
l! U
!l-- 1I
HIPOTESIS 6: Cuanto es la cantidad de grados oue atiende
simultneamentp el Gorente. mayor ps de reornbados.
Las condiciones del
graoos y de alumnos
esta situacin en
. . .
20UC3. 'C.J. \;'0 w
educacional determinan el nmero de
a ser atendidos por cada maestro. incidiendo
los resultados alcanzados en el proceso
administracin oficial.
la a
de eSCLiela
el
Lifla
ti escuel.?S'. De
privado. El (41) de 135 escuelas se encuentran localizadas en
el rea rural y 18% (9) son escuelas urbanas.
escuelas El de
bidocentes
la:-
y el ff;fJl tidocentes"
son el
{no necesariamente en

la
un maestro por grado o seccin de ya que S'e
consider como de este tipo. escuelas de tres y ms maestros).
En todos los municipios se encuentran los tres tipos de escuelas
pero 2S mayor la frecuencia de escuelas unidocentes y sobre todo,
bidocentes en el municipio de La Libertad. Caracteristica
predominante en las escuelas uni y bidocentes es la dificultad en
el acceso a las comunidades donde se encuentran, situacin que en
la poca en que se levant la informacin era ms critica por los
efectos de las fuertes lluvias caidas en la zona.
El 40% de las escuelas investigadas pertenecen a la cuarta clase
(matricula menor de 60 alumnos no necesariamente todos los
grados), siendo todas ellas de los tipos uni y bidocente; el 34%

pertenecen a la tercera clase (matrcula mayor de 60 y menor de

150 alumnos con todos los grados distribuyndose en los tres
tipos de escuela. A la segunda e ase (matrcula mayor de 150 y
menor de 350) con todos los pertenece el 18%
escuelas. siendo todas de tipo bidocente y multidocente.
de las
Unicamente un 81.
clase (ms de 350
tipo multidocente y
de las escuelas se clasifican en la primera
alumnos con todos los grados), todas ellas del
ubicadas en las cabeceras municipales.
Solamente el 40% de los docentes atendian un solo grado o seccin
de grado .. Los 56 (601.) maestros restantes tenan bajo su
responsabilidad la atencin de ms de un grado en una
distribucin tal como se encuentra en el cuadro siguiente:
CUADRO 2
NUMERO DE GRADOS ATENDIDOS POR MAESTRO
Nmero de grados F
,
[6 grados
1c:
f grados-
14 grados
I
13 grados
2 grado,:-
i
11 ot-ado
.
1
TOTAL
12
4
13
17
37
93
13
4
14
11
18
40
100
gt-ados tienen
84i: de los que
de
los que tienen
En esta investigacin la relacin entre el nmero de grados
atendidos por maestro y el nmero de nlnOS reprobados se analiz
en dos niveles: a) A nivel de maestros considerando el nmero de
grados que atiende cada maestro. b) En la escuela, calculando el
cociente entre el nmero total de docentes y el nmero total de
grados y/o secciones atendidas en la institucin, y
En el primer caso, a nivel de maestros, se establecieron rangos
para clasificarlos de acuerdo con su ndice de reprobacin. y
aplicando el anlisis de varlanza que contrast la diferencia
entre el ndice Je reprobacin segn el nmero de grados
atendidos por cada maestro, los resultados indicaron que:
a) El 100% de los maestros que atienden 5 6
ndices medios o altos de reprobacin. b) el
atienden tres o ms grados tienen ndices
clasificados como altos o medios y c) el 45% de
bajo ndice atienden uno o dos grados.
En el segundo caso, se relacion el resultado del cociente
referido con el ndice de reprobacin por escuela y se obtuvo una
correlacin significativa, lo que sugiere que cuanto menor es la
relacin "nmero de maestros-nmet-o de gt-ados" en una escuela,
mayor es la posibilidad de encontrar altos porcentajes de
reprobacin. (Vase grfica 10)
24
GRAFICA 10
Relacin de nmero de maestros por grado
segn indice de reprobacin
Indice de reprobacin
50r-------------------,
40
30
20
10
1
I
I
oL._-_- -.-------.
0.17 0.27 0.37 0.47 0.57 0.67 0.77 0.87 0.97
Cociente=Maestro/Grado
un factCtr- es
elevados con
de
los ,'naes tras
que
de
evidencia
asociado al
--eprobacin.
Re l.;?. CiCtr-I.=t:.do con 10:= grados atendIdos. encontr diferencia

porque es grado (slo o en unin con

grados) el ms reprobado de la escuela primaria. De los 54
maestros que atendieron primer ninguno de los 18 QUE lo
hacian en forma e>:clusiva, report bajo indice de reorobacin y
so13mente 3 de los que ateodian otro!s) del
primero. alcanz este indice. Esto hace que el 65% de los
maestros trabajando con primero y otros grados reporten ndices
medio y alto de reprobaciI' tal como se indica en 21 cuadro
si gt_\ j!:2n te:

25
CUADRO 3
GRADOS ATENDIDOS rl grado y otros) E INDICE DE REPROBACION
1
i
ALTO
1
7
F
11
8
1
:-z--z
i
\
,
I
f 13
!
1 7
1 2
I
I 7
I
1
,
I 2
I
1
7
4
1
4
1
1
18
F
I
-1

! -
'"". OI
,
! -
I i
! 5)
t
1 -1
, ,
I I
! -!
I
-- I

-1
-1
i
-
, i
i f
r'A"ln ,1
b :u '--
I
l.!
I
1
--:.
F

INDICEI
1
f
I
!
r
!
1
y 6g 1

. ..'lO -::1 __
ti
1 6
1 2
,
IGF:ADOS
i
1
Al el ndice del el
del nio en las pruebas de Espaol y Matemticas
encontr correlacin positiva significativa. Esta
indica que las notas manifiestan un comportamiento similar aunque
no flEcesar-iamet1te las asignadas por el maestro fueron iguales
las que asign el investigador.
Tambin se encontr qLle no siempre el promedio obtenido por el
grupo de alumnos de un maestro correspondi al indice de
t-eprobaci6n reportado pOt- aqul. Por 2jemplo, maestro,:::. con lnOlce
de reprobacin de 401. tenian un promedio en el rendimiento de los
nios de 70% y a la maestros con 0% de reprobacin en su
contrastaron con un 39% de rendimiento en los Lo
anterior pone en evidencia que los estndares de evaluacin para
cada maestro son diferentes. estableciendo ellos sus propios
parmetros para evaluar y calificar el rendimiento del

La;;. Ltnidcicente::. y bidocentes er, las cuales el
;
Dehe atendE'r- t;-es e, ;T;s gradcts pr-esentan rdices
de Los maestros que atienden primer grado en con-11
!!
junto CDn oh-os gt-adcs t-eportan los indices ms ele'.ladc;5 del!
t-epr-c:d"J3C ti
!!
Cf
26
HIF'OTEsrs 7: El nivel aca.dmicQ__ incide
ni'.'ele"'. di=' re-t-obacin de los alumnos.
en los
El 97% de los docentes encuestados ejercen la docencia con el
ttulo de maestro de educacin primaria. De estos el 7.61. poseen
otros titulos (2 Perito Mercantil 1 Contador 1 Bachiller
en Ciencias y Letras. 1 Secretaria Comercial, 1 Bachiller en
Admirlistraci6n Educativa, 1 Bachiller en Pedagoga j 1 Maestra en
Educacin Pre-escolar); 2 entrevistados (2.1%) en proceso
de profesionalizacin para optar al titulo legal
en la Repblica de El
71 maestros que representan un
ttulo en diferentes escuelas
graduaron en Institutos de
F';'""c. !Ft-an e i S,co
77% de la muestra obtuvieron su
normales del pa1S; 13 (14.11.) se
Educacin Media; 4 (4.5%) se
de la Escuela Superior del
y 2 (2.2%) abtLlvieron su titulo
programas en
El 17% se gradu entre 1965 y 49% entre 1975 y 1984 y el
34% restante se gradu a partir de 1985.
En la e>:periencia docente promedio de los entrevistados
2tendatn) era de 4.4
o en el
la E>:periencia eJ1 su centro de trabajo lt).l aos",
ao:::- y
El
:J7 '=.'"'/
; '-' '"' '-",:. ocupaba plaza 2G
se desempeaba
. . .
'"
ccn n
p
laza
respecto a su categoria
De L!f1 total de 83 que proporcionaron infOrmacin
56.5% dije pertenecer a la
C02rta categora;
'\ -. .;.. .-."- .- .-. ,,- -.
.<. a ,--,-="; ,-:;:::; 1:. decla.r-arc'{1
tramitndo]a y 1.1% dijo pertel12cer a la primera
La \l3riable Hni\.:"el acadcnic.c:l!
tres indiceoores: a) Posesin ttulo de Maestro de Educacin
estudios universitarios de b) F:eal izacin
d21
del
de
maestro se midi a trav",. oe
profesionalizaci!, (en Educacin a Distancia
UNAH o la UPNFM); y e) de experiencia docente del maestro
(asumiendo que a mayores de laborar en la docencia hay un
dominio de los contenidos y mtodos de enseanza, y mayores
de capacitacin tanto por iniciativa personal como
Casi la totalidad oe los de la muestra poseen ttulo de
Maestro de Educacin Primaria pOr lo Que no se encontraron
diferencias estadisticamente signj.ficativas en relacin a este
ind i C3C1(]r .. DE {nct\-erD setrsej .3. n te .. taiT(:rOCC{ se detectarc}n di fer-ericias
sigf1ificativas entre el grtJpo de maestros qUE realizan estudios
C2 profesionalizacin i resto de
respecto a sus ndices de reorobacin. Unicamente el
"e;:periencia docente" estar asociado a la reprobacin J
BEST AVAILABlE DOCUMENT

En efecto, al aplicar anlisis de varianza se obtuvo que aquellos

maestros oue acreditan cinco o menos anos de experiencia
E?n ,lndlCeS de superiores al 2:=,Z.
n.irntr-Ct=: qLtE los dc."i:CE>rites ::l.Jn nCice o rns aos de
muesr,c-a,e promecilos de reprobacin cercanos a 161., tal como se
observa en la grfica siguiente. Las diferencias son
El peso de este indicador se evidenci tambin en
e! her:.-hcl dE' CC.t--t-elaciri negati\/a.
de
de e:-: pet- iencia del
GRAFICA 11
Comparacin de los aos de experiencia
del maestro segn indice de reprobacin
/ /i
;::====11 I
,
25 .
Indice de reprobacin
/1
/'
/
/
30/
I
i.
i

/
, I'------':/)t-----,/--:-/_1,
0'''-' -:- L- -:- J
MENOS DE 5 Aos MAS DE 12 Aos
10
los de Aprendizaje (CAD) se encontr que el
de la c2pacitacin proporcionada
De los CAD. Sin embargo, no se
de
!!tcrico
.rtdi ces
orientacin
cuanto a en
mue"" t -- a
diferenci.2S
T _
de
rEprobacj,6r. los maestros qUE han esta capacitacin
lO-::: que rrc!.
ltimo probablemente relacionado con el hecho de que la
de enseanza-aprendizaje

:--elacion-3.da.
de
problemas bsicos
Pf-OPl=:f'cc1nad: no ES- t:?
que con mayor frecuencia identifican los maestros y directores
:contenidos De asignaturas bsicas qUE los maestros no dominan.
metodologia p3ra algunos temas o enfoques uso de 105
libros y cL!adernos proporcionados por la Secretaria de Educacin
28
problemas de tcnicas de enseanza
multigrado. etc.), sino sobre otros aspectos tales como "manejo
de instrumentos de "Educacin en Poblacin", el clera.
el etc.
De manera al comparar los resultados obtenidos por los
nios en las pruebas de rendimiento de Espaol y Matemticas
segn fuesen alumnos de maestros que han recibido o no
capacitacin de los Centros de Aprendizaje tampoco se
encontraron diferencias estadsticamente significativas.
-- -- n _ - ;:::::::'-:-':'-':::::;::::'---i
I En no se detect una relacin significativa entre 1
ij 'i
i los maestros que han recibido cursos y seminarios M
fi :
impartidos por los Centros de Aprendizaje Docente y sus
i ndices de reprobacin.
'::=:=":.:":::":::;':_:": :::::::-:.:'-_ : _-::_ :::=_--.-=:=..:..:;:;:.:::=.:::... .:::-..::::::;:::- ::.-..::;;::::::=_-:-=::.:::.:::;;:::;:::.. :: ..
HIPOTESIS 9:
drrcentec. del
L:::.;:a"---'m.:.;I.=a=-yr....::;0o..;r_..... o=-';:=a:.:t_-..;oto..;2=-..::d::..t'=-e---=2::..,=-I..;oL=..:ffi.:.;,..:.n. o s reprOc.9p s
<=e>:o maSCu 1 ino.
52>:0 del partiendo
magisterio est asociada con
Se
de
el
efectu el anlisis de la variable
la opinin que la profesin del
rol maternal de proteccin: se los
varones tienen mayores niveles de reprobacin debido a qUE tienen
menos identificacin con los nlnGS.
- . . -
rOr- ffiLlrtlClplC!
y La Libertad
De los datos analizados se encontr GLl2 ]e
docentes corresponde al sexo femenino (67.4%).
presencia de las mujeres en la muestra fue
Siguatepeque (89%) Comayagua (77%), Taulabe (52%)
(
la
de
siqLI.iente;
La comparacin entre ambos en funcin de su grado de
reprobacin present los rescltados siguientes: Un 33% de lOS
ertrevistados eran hombres y un 67.4% mujeres. el indice de
reprobacin promedio fue de 25.7 y 20.1 respectivamente, al
efectuar un contraste de medias se encontr que no nay una
diferencia estadisticamente significativa.
r---' -
Como consecuencia de este se puede afirmar que las
I orooias del sexo del maestro no influyen D.'ara
, . ,
L?eterro i n a r 1 __
HIPOTESIS 10: La cantidad de horas
docente dicta no incide en la reprobacin.
de c 1 a e=-_e=.=1

El tiempo efectivo de clase que el maestro desarrolla a la semana

depende de factores tales como el tipo de escuela \uroana
multidocente o rural unidocente), la duracin y tioo de jornada
de trabajo y la asistencia del maestro a su En torno a
..
29
los primeros dos aspectos se tiene oue los dlas laborables del
ao escolar estn regulados por la Secretara de Educacin
Pblica. En las escuelas rurales unidocentes el tiempo real de
clase es menor que en las escuelas urbanas, puesto que adems de
los feriados oficiales disponen de un da cada mes para viajar a
los lugares de pago (municipio o cabecera departamental ms
cercana), y en este tipo de escuelas los dias perdidos por otros
trmites personales del docente (salud, familia, trabajo, gremio,
etc.) provocan, a menudo, el cierre de la institucin con prdida
de clases para todos los grados, a diferencia de las escuelas
completas multidocentes, en las que la falta de un maestro
ser cubierta por el director, subdirectOr o por otro maestro.
De manera semejante, en relacin
jornada de se encontr
Secretaria de Educacin Pblica
necesidades de la comunidad) y
con el tipo y duracin de la
que estn reguladas por la
(procurando adaptarlas a las
pueden ser mixtas (los
asisten por la maana
, -
id doble (unos n ios
p8r la y otros por la tarde), matutina o vespertiJla. De la
incluyendo el 94% de las escLlelas unidocentes y el mismo indice
en tanto que corrEsponden el 53% de las
jornada .31:.1enden docente,::. los de el
para
tr a ..
escuelas multidocentes.
advierten diferencias notables
al compar-ar el
Ltnidci:cerlte-5 el
respecto al
escuelas
atendidas
1d::
campo indican que
la::;.
diar-iCr t.rabajo
cari el de
,-esLlltados del trabajo de Los
efectivo destinado al proceso de Debido a
que las escuelas urbanas multidocentes. en las que se cuenta con
ms recursos humanos, didcti.cos, de infraestructura, materiales
en general, etc., el horario escolar es mejor aprovechado, y los
pueden disponer en ms atencin de parte del docente (quien
est atendiendo una sola seccin o grado1.
El contraste entre las escuelas rurales unidocentes y las urbanas
mltidocentes r2specto al efectivo de trabajo se vuelve
significativo al relacionarlos con los ndices de reprobacin
por escuela, ya que las primEras tienen un promedio de
reprobacin superior al 25%. mientras que las segundas presentan
una media de 12%, y de manera anloga se comportan los resultados
ce las pruebas de rendimiento aplicadas a los alumnos.
I -
l-C'!: a,=.istenci; del maestro a la eSCL1e l2 E'=. t asociada
y responsabi.lidad. El indicador responsabilidad se midi
a travs de preguntas referentes a la asistencia del maestro a la
escuela (respondido por las madres de familia), y por el trabajo
de revisin/calificacin/correccin de tareas qUE muestran los
cuadernos de los nios. El maestro que no falta a su trabajo
demuestra su su disposicin a realizar bien su tarea,
y ello se traduce en un mayor rendimiento por parte de los nios.
.'
30
Respecto a las inasistencias del maestro en relacin con el
porcentaje de alumnos reprobados, se hizo un estimado de los dlas
que falt durante el ao escolar a partir de la informacin
proporcionada por las madres de familia, y luego se correlacion
esta informacin con el ndice de reprobacin del docente. Los
resultados obtenidos indican que efectivamente existe una
relacin estadsticamente significativa entre estas dos
variables, de manera que a mayor del maestro, mayor
es el porcentaje de alumnos que se reprueban.
Esta relacin se explica primariamente, aunque no completamente,
en el tiempo efectivo dedicado al proceso de enseanza-
aprendizaje, pero a ello Se agrega que los alumnos pierden
frecuentemente la secuencia de las clases, los contenidos son
ofrecidos en forma fragmentada, y dado que el maestro tiene que
cumplir su planificacin, las faltas tambin implican a menudo
acelerar la entrega para intentar recuperar el tiempo perdido. La
infonnacin obtenida tambin indica Que las razones por las
cuales faltan mtts frecuentemente los maestros son: Trmites
personales relacionados con la Secretara de Educacin Pblica,
problemas de salud, dias de cobro de sueldo, problemas
relacionados con el becrtO de vivir fuera de la comunidad, etc.
H __ __
.... _---_....
En sintesis, la informacin obtenida indica que si existe una
relacin estadisticamente siqnificativa entre el tiempo efec-
tivo que el docente dedica al proceso de enseanza-apren-
dizaje y el porcer.taje de alumnos r-eprobados. De manera qUI;:;
los maestros que nicamente atienden un qrado y faltan poco a
su trabajo son los Que presentan menores indices de reproba-
cin.
_.---_._ _ ----- "'-. -' .. _.._._-._-- _. .._., _._.. -_.- .. -_.- - --- '._- ..... _- --_.. _- -_.-_ _-_._-- _ __
_. ---- ._-- - - -------_.__ ._----_._..__ .. _--_._... _._--_.._._--._.._- ..--- --_.-
HIPOTES1S 11 : Ac t i tudes l!gg" i v i t::".P-
a -.::l.'-'a=--__l.:...=d:.:;bo::. r docen -p_!::gducen in tq

Al analizar la entrega pedaggica que realiza el maestro, no
puede desconocerse el papel que en ella juegan sus actitudes.
Estas se encuentran en todo el proceso analizndose en
esta investigacin las que se refieren a las oportunidades de
apr-endi zaje que proporciona al 1 as estrategias de enseanza
que adopta y el manejo de las normas de evaluacin.
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
Dentro del conjunto de condiciones propiciadas por el en
rE'lacin con el aprendizaje de los nios, se analizan: La forma
.como organiza los grados. atencin a los nios. percepcin del
maestr-o, oportunidades de recuperacin, estimulas de aprendizaje,
empleo de texto, ayuda del maestro y criterios que toma en cuenta
al seleccionar los nios Que le colaboran.
31
Organizacin de los grados:
La forma de organizacin de los grados. empleada por la mayora
de maestros (excepto dos de la escuela privada Nuestra de
Ftima) es la distribucin de los nios en lneas paralelas.
frente al pizarrn. Esta forma de organizacin es comn tanto a
maestros que atienden un slo grado como a los que atienden
varios grados. solo que en ste caso. la distribucin es tambin
por grado y en orden ascendente, descendente y en algunos casos
el aula cuenta con ms de un pizarrn.
Esta distribucin refleja la actitud tradicional del maestro con
relacin d la forma de organizacin de los nlnOS para el trabajo
escolar, limitndole las posibilidades de una participacin ms
activa en su proceso de aprendizaje.
Atencin a los nios:
La de los maestros manifiestan una actitud hacia la
separacin de los alumnos segn el rendimiento de stos. El 59%
de los maestros hacen esta separacin porque. en su opinin. les
permite atender mejor a los reprobados; otras justificaciones

_.J.. _
Bid.:::-
que
5on
como que inteligentes", as ">" rflis:-
por los
La tendencj,a a separar a los nlnOS es mayor entre los maestros
con alto indice de (54%).
Aunque los maestros aT1rman proporcionar igual atencin a los
nios aprobados y reprobados, se pudo establecer que los primeros
son atendidos con trabajo independiente y con tareas especiales,
reflejando una mayor confianza del maestro en la ejecucin del
nio.
Por otro lado, resultados de la entrevista de nios indican que
el maestro ofrece mayores posibilidades para que nios con
mejores rendimientos aprendan ms; por ejemplo, cuando no le
entienden, el 62% de los aprobados afirman que les explican ms,
con respecto a un 51% de los reprobados que dicen no les explica;
en este caso la diferencia es estadsticamente significativa.
Se refuerza esta idea cuando se encuentra que son los nios
aprobados los que sienten mayor confianza de pedir ayuda al
maestro (45X), en comparacin al 78% de los nios reprobados que
no tienen confianza en solicitarle ayuda. Este resultado es
estadisticamente significativo.
En relacin con los nios reprobados, el 451. de los maestros
contest propOrcionarles atencin en tiempo extra, entendiendo en
-::;te sentido "la hora del recreo o 1;:, minutos antes de concluir
la jorna.da del da", "formulacin de preguntas" y "darles ms
,
I
32
e>:plicaciones". El 201. de los
atenda a los reprobados
familia. Finalmente ocho maestros
especial a los reprobados.
maestros consultados, opin que
platicando con los padres de
contestaron no ofrecer atencin
Percepcin del maestro:
Las diferencias encontradas en la atencin que los maestros
brindan a los nios. se refleja en la opinin que tienen respecto
de ellos. En ste sentido se encontr que hay diferencia
significativa en la opinin que tienen de los nios reorobados al
compararlos con los aprobados. Una prueba de anlisis de varianza
presenta un resultado significativo con los siguientes promedios:
Gt-Upos
Reprobado con historial
Aprobado con his.tor ia1
Reprobado sin historial
sin t-!i=:.tor-ial
42,,22
48.{)1
42.91
6.2
/ ..
= 1
.. _:'
Ge c.pinlP qLte
en dicha asociacir1 dehe haber una de causa-
:-.=[E e te: Fetroalimentarldo dUr-an te
docerites
de
compaeros. Este
los nios aprC0200S
t-e 1 a el.
.=f
sus
oe los fllae5tros se
iTiej Ot-es
eri CLtan tc'!
facilidad con
di. f;=:,-enci.a
frecuentes con el maestro
Esta opinin contrasta con el grupo de
cuales solo el 18.8% son muy sociables
61.9% tienen relaciones sociales menos
e,-' un son menos colabor-adon:'?;:,..
los
CO -=:LtS corfipaneros
lo;:,.
un
Opinin sobre su presentacin:
Los maestros manifiestan en cuanto a este aspecLo
de los nlnOS aprobados se observan ms limpios
5C).4% los ve ms sanos. Por oposicin a los
7 adems a un
los-
.'e 1 impios
..
Slo en un 2(1. y de un 62.7% opinan que son poco
..
Opio.i6n sobre el t-endimiento: el maestro opina que los nios
en un hacen trabajos en el aula. son puntuales y
asisten a clase en un 62.8%. Consideran adems que tienen ms
capacidad para aprender. Al comparar con la opinin que tienen de
"- , 'l'Jj\!LABLE DOCUMENT
41
33
los nlnOS se
hace menos en
nicamente un 27.6%
frecuentemente y opinan

encuentra que consideran que este grupo
el aula. slo un 22.6% son puntuales y
lleoan a ]a hora, el 31.1t. asisten
que el 81.9% tienen menos capacidad para
Oportunidades de recuperacin
El 86% de los maestros dijeron brindar oportunidades de
recuperacin realizando entre otras actividades: Repaso de 10
visto, aplicacin de pruebas, realizacin de ejercicios,
resolucin d problemas y guias de estudio. De preferencia estas
actividades las realiza con los reprobados y aquellos de
notas bajas, sin embargo las respuestas sobre el periodo en que
se realiza la recuperacin denota que los maestros tienen
diversidad de criterios para dar cumplimiento al mismo pues
varian asi: 15 dias despus de finalizar el bimestre una
semana despus de finalizar el bimestre cada da
menos dE una semana a de! bimestre (4%). Al mismo
tiempo, el 73% de los maestros contestaron que piden ayuda de los
padres indicndoles qUE apoyen 2 los en la ejecucin de las
1es revi sen r-epasen
1 haqan que
2jer-ci.clCi S ... les que les
les hagan llegar temprano a escliela.
si tttacin ev if1encia } os fnaest-CfS no
ind i cacj Diies pr-ecisas sohre cmo ayudar a los en casa. Las
pruebas aplicadas indican
dificLlltades en
de 1 de
tanto del
1 tienen
de las.
Matemticas por 10 que si el padre fuera informado con detalle de
ellas y tuviera una adecuada orientacin de los maestros podran
colaborar ms activamente en la educacin de sus hijos. Esta
situacin tendra que considerarla seriamente el maestro para
acercar a ms del 70% de padres de familia que slo llegan a la
escuela Ha firfnar la libr-eta .je calificaciones
H
,"
Estmulos para el Aprendizaje:
El 95.6% de los maestros utilizan para motivar el aprendizaje en
los nios las ancdotas, adivinanzas
as como la formulacin de preguntas al iniciar los temas. Otra
opcin es la de recurrir a los carteles, material
concreto, dibujos y menores frecuencias presentan las
opciones de dar consejos y recomendaciones a los de contar
las experiencias personales y las de utilizar regalos, aplausos y
celebrar los
Segn el 20.9% de la muestra investigada cuando los no
!::'.iguen las instrucciones, les ejemplifican, 1=<= repiten, les
asignan tareas especiales y los mandan ms al pizarrn. En
segundo lugar, de forma nica, el 17.4% recurren al castigo
incluyendo esta opcin el llamado de atencin, la suspensin del
recreo, la remisin a la direccin y castigos fsicos leves. Es
34
interesante destacar que al anal1zar la distribucin de
frecuencias combinando las distintas opciones, se encontr que es
predominante la aplicacin del castigo cuando los nios no siguen
las instrucciones del maestro (441.).
opinaron que se ayudan de los
tienen como caractersticas
ms inteligentes" segn el
auxiliarse de los alumnos.
El castigo como opcin nica es frecuente en
ndice medio y alto de reprobacin. no as en
Otras oportunidades:
La mayora de los maestros (81.71.),
nios en la clase y que estos nios
"los mejores del grado", "los
81.91. de 10576 maestros que dijeron
los maestros con
los de bajo ndice.
Un 32.91. de estos maestros tambin indic que los alumnos
col aboradores deben tener como st icas: "buenos aspecto,:::.
de personalidad (ordenados, limpios, aplicados e
Otras caracteristicas enunciadas por los maestros
f:_tE..r-on J!los qLte terigar paciencia pal"-2. ensear-U (23 .. y
qlJe tienen liderazgo"
el control de 12 disciplina. el de los
maestros contestaron que se ayudan de los para Las
caracteristicas de los en los que se apoya el maestro son
los que tienen buena conducta (los mas disciplinados y ordenados
puede 12 de es
privilegiar a los que presentan mejores condiciones para el
xito tanto por sus condiciones fisicas como por su
disposicin para el trabajo escolar a su vez, con
atencin y estmulos.
t! i!
l,:.,Dentro del modelo tradicional que caracteriza la peda-
1i
1!qg i ca del maestro. en 1 d ,T,ues.b-,::; inves tig.:?da. se des taca la ji
ildi fen=nciacin que hace en el b-ato '! en lo,:::. que II
,
'.J.. se a los alumnos, ejemplo de esta situacin es que f
ji
jjseoat-a en tilas diferente=:. a los tiene una mejt- 11
'l' - . H
de los aprobados /, en general, privilegia aquellos S!
Italumnos mas exitosos. En las oportunidades de ji
n
Uaprendizaje son p.3t-a los qU.2 ti
Ht-eridifniertto H
i'
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
En este aspecto se an21iz la actitud del maestro
en un primer el ndiCE de
reportado por el docente con las acciones didcticas que en su
opinin utiliza para la enseanza de las distintas asignaturas.
En este anlisis, en generales, no hay diferencia entre
35
los grupos de maestros de alta y de baja reprobacin. En algunos
casos la tendencia ES a nombrar ms acciones por los maestros de
alto ndice de reprobacin. Esto hace pensar que las repuestas de
los maestros fueron influenciadas por el conocimiento que tienen
de 10 que debe hacerse para esas asignaturas.
En un segundo memento se relacionaron los resultados obtenidos
por los en las pruebas de y Matemticas con las
acciones didcticas empleadas por sus maestros. La situacin aqu
es realmente interesante. Estadsticamente las diferencias son
significativas entre los nios de buen rendimiento y los que
tuvieron bajas notas en las pruebas (promedios globales de 66%
cc)n t r- d 21 ..: ) ..
Estrategias Maestro Unigrado
Se diferencia entre la secuencia y
GP acciones pOr y nios en
El pr-oceso a favor de los maestros con
de mejor rerldimiento. Esto se evidencia, por en el
case de los maestros unigrado que trabajan con primero, quienes
utll1zan una media de 7 tcnicas para la del
e:-! 1 qLlE ln an 1 a.s a-cciones qLtE aseQLtrin ITs Y'
!12rticipacin del nlnO (ilustrar y explorar la
descomposicin de la palabra enseanza de la famlll3
lectLtra del rppeticin en coro y escritLlra en
2J cltaderno). En cambio los cuyos alumnos tienen bajas
not2s (medie de 17% 69% dE los primeros; obvian la
silbica, privilegiando dar el
copis en el cuaderno.
de la
l' - ,
as.:!. como la enseanza de
texto o el libro al
la familia
1 -.
->'0
re 1aci.::.n a 13 ens.eanza del Espaol en segundo grado los

(J
con nios de mejores notas (medias 71% contra 47% en los
de b2jO rendimiento) emplean como acciones didcticas: Motivacin
sobre el tema (canciones G plticas), empleo del pizarrn por el
maestro y explicaciones. Los maestros con de bajas notas
como acciones didcticas ms frecuentes: Lectura del
maestro, explicaciones y copla en el cuaderno por parte del
al Lunno.
en ei tercer grado, para ensear Espaol, 105 maestros con DinOS
oe mejores notas (57% y 27% los de menor rendimiento) emplean
come acciones didcticas: Presentar lminas, ilustrar lminas,
hacer el copia en el el maestro
pregLlnta sobre el tema, buscar palabras en el diccionario. Los
.naestros con de bajas notas por su parte lo hacen con: Dar
el texto (libro), copiar los en el cuaderno, repeticin en
coro y el maestro formula preguntas sobre el material.
En la asignatura de Matemticas, en el primer grado, se encuentra
siempre diferencia estadistica favorable a los de mejores
,
notas (medias de 60% contra 10%). Las acciones didcticas del
docente en orden de prioridad son: Utilizacin de lminas,
escribir en la pizarra (maestros y dar explicaciones,
escribir en el cuaderno, hacer tareas, evaluar las tareas, dar
libro o fichas. Esta metodologia es compartida por los maestros
de con bajas notas con excepcin de hacer tareas y
que no aparecen en este grupo.
En 1a de las Matemticas en segundo grado los maestros
con alumnos de mejores notas (medias de 65% contra 34%) utilizan:
Escribe el maestro en el pizarrn, manda al nio al pizarrn,
entrega el libro o fichas, empleo de lminas. Los maestros con
nios de notas bajas se valen de: Utilizacin de escribe
el maestro en el pizarrn, lectura en grupo e individual, asigna
tareas.
En
C(J:f1
la enseanza
riOSo de
de las Matemticas en
mejor rendimiento
tercet- grado,
(medias de
los 11laes trc,,=.
respectivamente) emplean: Utilizar material concreto, explicar el
procedimiento y dar el libro o fichas. Entre los maestros con
de bajas flotas las tcnicas son: Escribir en la
material concreto y E>:plic2r el procedimiento.
EstrAtegias Maestr-o MCJltigrado
tambin se encontr diferencia
y los.
de mayores notas (medias de 67% contra 20%) en Dromedio.
formacin de palabras y

deS.=;:JfTI}:!(JS i e in
didcticas: Presentacj.n
de la palabra
de
da*"- la palabra de ense 0". n "2 a
e;-.; p 1 i c-e.cior:es.
el texto (libro) al nio y copia en el cuaderno.
En la de MatemticaS3 los maestr-os con nlnOS de mEjOreS
notas (medias de 68% y 12% respectivamente) emplean como acciones
didctjC3S: Utilizar material
en la
el el
concreto. utilizacin de
tanto que en los maestros con n1nOS CLl-3.aet"-nCt ..
nc}tas 1 as
er el
de
en copia

de tercer-c,
en el
pero EG esencia
alumnos obtuvieron
didcticas emplean: Espaol cemo acciones
Lc,=,-
Da-- el (libro),
cuacerno por los pregunta al maestro sobre el material. En
tanto oue los con nlrGS de notas empleaG come
rnae,::tro =Cc:r-e El
. .....
aCClones prlGC1pa12s:
pregunta
E>:pl iea el rnaes.trc, copia
-cerr:a.
el
t;.
" I
.,J .1
1 j
37
En Matemticas. trabajando con los grados de tercero a SE>:to los
maestros con nios de mejores notas emplean las acciones
didcticas de: Utilizar lminas, explica el procedimiento,
escribe el maestro en el pizarrn, el nio hace ejercicios en el
pizarrn, da el texto o fichas. En esta categora no se encontr
nios con promedios menores para comparar la metodologia del
maestro. Esto evidencia que. en trminos generales, los al
llegar al tercer grado y en los grados subsiguientes han logrado
algunos aprendizajes que les permiten, en Matemticas, obtener
mejores notas. Sin embargo al comparar las acciones del maestro
que ensea Matemticas a todos los grados se encontr que emplea
como aCCl0nes: El maestro Explica, el maestro escribe en la
E'} nio h1ce ejercicio,=: en la J=tizar-ra, riO se eri
este caso el trabajo de los con el libro o las fichas.
Las evidencias anteriores permiten concluir que en el ejercicio
de ]a docencia SI el maestro incorpora en su quehacer una
. .,... . ,
oe GlreCClon y orientacin en el trabajo del
r-endiT!ientcs
canzaocs por- los nios los Que validan la prctica del maestro
parece ser que un apego ms estrecho al proceso lOglCO y
que se COiTibine la cort-e-c"'C3.
corldlfccin del proceso con 15 participacin del aS2gLtra un
mejor rendimier1to en
la ens.eanza oe
Ciencias Naturales la situacin
los Estudios Sociales y
es del lodo diferente. En
de la:::-
E:::-tas.
nCl se ideritificaron li:J5 ndice=. de t-ei=!rooaciri qLtE'
dan en Espaol y Matemticas. antes bien, parece que los maestros
tienden a ser menos exigentes con los criterios que aplic3n en la
evaluacin y promocin de estas asignaturas.
Tambin en la metodologa se aprecia el manejo ms reducido y ms
comn en las acciones didcticas, entre las que se identifican
para los Estudios Sociales: del maestro, charlas y
distribucin del libro de texto al En menor medida, los
maestros evalan, preguntan y revisan el trabajo realizado
individualmente por los nios, generalmente reducido al copiado
de libros o fichas en el cuaderno. Comparando las acciones
didcticas se encontr que los maestros de bajo ndice incorporan
como va.iante el empleo de material didctico. En el caso de
Ciencias Naturales aparece como en algunos la
reaJizacin de e):cursiones y observaciones fuera del aula.
Al analizar comparativamente la acciones rlidcticas de la muestra
de maestros de bajo ndice de reprobacin con los de alto ndice
se encontraron algunas diferencias. En los primeros se recurre
ms frecuentemente a las excursiones, observaciones fuera del
aula, explicaciones y charlas, asi como a la evaluacin de la
clase. En cambio en los de alta reprobaclun se emplea con mas
frecuencia el trabajo con libros o fichas y la evaluacin de la
clase.
38
.....
i En la metodologa del maestro, en las cuatro !
asignaturas de fOrmacin intelectual difiere en gran medida
al interior de la misma asignatura '/ con referencia a las l
\ dems, las di ferenciaS'. son mas acentuadas entre las
! asiqnaturas de Espaol y j'1atemticas entre s. y con respecto a '
!
Naturales y Estudios Sociales, en estas ltimas
q
i asignaturas parece haber ms caractersticas en comn.
Tambien se observan ciertasdlferencias en la metodolog.a
t empleada por los maestros de nios con mejor rendimiento con
! respecto a los maestros de nir.os de bajo rendimiento
! caracterizados por una mayor aplicacin del trabajo de
,
orientacin del maestro en la participacin del nio. ,

NORNAS DE EVALUACION
La actitud del maestro frente 3 la evaluacin se manifiesta tanto
en los Criterios
para determinar el logro de
1 D'='
, --
l.L'=
medios o instrumentos
esperados.
que emplea
L.a de Educacin en el documente l!Rendimientos
825..]. cc!s" es ece 1 1 tos que deber. 1 a
plnificacin ! evaluacin ESC8l2f- En dicho documento se definen
las que cada en las asignaturas de
=2t- de Ltn grado a crtt-O:
en la Libreta de y Promocin Controlada se
en
if1\...:es. t i gae iC.r: en
oe
trabajo
as

los pC:fcent2je,:::.
Cr-iterio-3 de
Es necesar-io CCT.cer- las partlcu1ar-idades que S'e dan en la
aplicacin oe los criterios evaluacin pOr parte de los
relacin Criterios de evaluacln .ndice de
criterios de nivel de rendimiento.
pOr- se arraiiza es i 3.dc.:s.
maestros que
de ",.",estros
ref ier-en a 1a
! en el segundo
bajo alto D
totalidad de
a
de cor, rios
lces
igr..=..dt"J
pr iTer En el
rendimiento en 125 pruebas aplicadas en Espaol t Matemticas.
esta De 2.CLtet-r:]o
Cr i ter iCr=.
ccn
de
la
e".' a f r--eCLteri te:-nerr te aplicados por
los
la
rna}ora. de TiBe=:.tt-C'S (46'/:) sc!r, 1 el:::. t!aspectcls ,je
para Ltif 32:s:.. El crite--io de

personalidad" "/
a cont.lnuacln:
En
esta si tLlcicin se
39
CUADRO 4
CRITERIOS DE EVALUACION DE MAESTROS UNIGRADO
GF:ADOS
1
2
39 Ix GENERAL I
I NIVEL RENDII'1.! A I B I 1
1
' A BI A B
1 ll-----llc----tl,o---+l ----4',1--+1---+---1
I I I " I
N!CRITERIOS 1 % ! % I % 1 % l, % %1 h %
1 ! - I I . I ! I I
de alto rendimiento B=Maestros de bajo rendimiento
De acuerdo con los datos anteriores, los maestros unigrado
diferentes criterios de evaluacin, diversidad que es
fi:3YOr- en dCicerrtes con nio=:- de notas al tas (A). Flor otra
parr.e, 105 aspectos de personalidad son el criterio ms empleado
en segLtnrlo ! tercer pero incluso en este criterio no nay
unidad de opinin entre los docentes.
Para los maestros de alto rendimiento, otros criterios
impor-tantes de evaluacin son el "rendimiento en las pruebas" y
las "tareas y trabajos acumulativ'os"; en tanto que para los de
bajo r-endjmiento (B), son "tat-eas y tt-abajos acumulativos" y el
"--endimiento en las pruebas".
La situacin anterior permite concluir que los criterios
empleados combinan aspectos valorativos (subjetivos) con otros de
carcter objetivo, pero es evidente el predominio de los primeros
al considerar los aspectos de personalidad como criterio de
evaluacin en todos los maestros.
40
CUADRO 5
CRITERIOS DE EVALUACION DE MAESTROS MULTIGRADO

,
I
I
,
1
1 GRADOS 1 TODOS 19
\J
21
<o v
+IX

.'
._'-
/
1
1 1
I
1
BI
I .
1
,
"
1
NIVEL HENDIN. 1 I B
1
A A
w
H
1 1 ! I 1
I
1
1 I 1
1 I
.,
i 1
./ 1
INQ1CRITEHIOS
.,
I
%
I .:
1
%
'1
::: Fo i.
1 J. F. Fa
. I 1
1 1
1
1 I ! 1
1;
t ! l 1 t I i
I Aspectos de pet-sonalidad 175
1
75 75 1
1
60 11C>0170 1<:'0 < -_ . j .... r..... .. __o
Tareas y trab.acumulativo!50
I
1 20136.6\ .6 1 I 160
I
1 I
-o<
ITraba.prctico(en equipo) I 120
1 1
1
0::: --,
--'
\..) ,
I
125
I
I
I I
14 InvestigaCiOnes 125 ! ! 20 1 8 3 i O
t I 1 I I
1
'i
1
5 El contenido I
1
25 25 150
I 201 8.3131.6
I I I I
1
1
16 ITrab.en cuadern(ejercios)
1 50 1 120 -131.61
17
1 1 I I ! I
lRendimiento (pruebas)
1
25 I 50 150 140
1
40
1<"0 ""':: I <.-, .-
! I I ! I
... 0_. __; ..._= t_l
18 ! Destt-ezas y habilidades !
I
; .....,t::.
I
i
61
\28.3
I
!
l .....
j
. i
i 1
i
I
personalidad como
lOS docen t2=- =
se o r):=2 t-"'-./2,
e igualmente el
los en
Al igual que entre los maestros unigrado,
existencia de una diversidad de criterios
predominio, en general, de los aspectos de
criterio de evaluacin. Obviamente. tampoco
mLtltigrado este criterio refleja el consenso de
qU.E
.. ...J"
.. renu lITilen Le.
alto de
, . -
y -cr-aDd] C;S
importan tes par-a
los mae'3tros
Cr- i terios
Entr-e
docentes de Dejo adoptan tambin como criteric=
e\lalLiaciri Hel coritertido
U
y el en 1 al.::
Criterios de reprobacin por asignatura:
En ia asignatura de Espaol. los datos referidos a la muestra
reflejan ms unidad de criterios para aprobar/reprobar. ya que el
de los maestros entre-'istados seal "sabe-- leer- y es-c--ibl,-
bien" como criterio bsico (seguido de "aspectos de personalidad"
y !!rerrdi.Trier,tD en las prLtebas
U
, cori Al relaciori2r- le;-=:.
f1iveles de reprobacin con los criterios aplicados, no
haber diferencias.
Consider-ando
cr i ter- ios de
s-iguiente:
el nivel
r-epl'-obacin
de t-endimiento,
en Espaol se
la situacin
de la
de
n12n2--E
..
41
CUADRO 6
CRITERIOS DE REPROBACION EN ESPAOL (MAESTROS UNIGRADO)
B
1 I l !
1501100183.3166.6
t 1 !
1251 115.01 6.6
, 1 ! !
I -1 I 1 6 . .f:::
i J
125! !,8.3i13.3
! 1 ! j
I - 1 6.6 j
I t
i I 1
! -1 '--'''''1 11C) '-,
, i f r ..... "- '1._"
! -t ! i t=,.t::
, .
:
3 IX GENERAL
I j :
1
40
i20
j
I
1
\
1
1
20
\20
!
1 B
I
I
i:
f
1
A
1-
1
j
BI
!
1

l. I
I
1
1 RENDIMIENTOl A
I I

1 I I
iNICRITERIOS ! %
j I i
I 1 1 I I

III. GRADOS I
1
CORtO puede observarse en el cuadro el criterio bsico
de reprobacin para los n13estros que trabajan con un slo grado
es no sanen leer y escribir evidencj,ntiose diferencias en
este 2spectn entre Jos de alto y bajo rendimiento.
f_os de alto r-endimiento evidencian mayor homogeneidad de
s-3ben el
principales. En ambos
de las deficiencias en lectL\ra y
!I nc: saben leer
, .,
a.l rEG20C!:-
cOJ,o los A.B.C."
escritura del
En el caso
diver-sidad en
de los ffi-3estros de bajo hay mayor
cuanto se sealan como principales criterios los
siguientes: "No saben leer 'l escribir bien" "no saben lee-- ni
escribir y prrafos CClrtos
1t
Uno saben
Este tipo de maestros, aplica en primer grado, como criterio
especfico "las dificultades de el cual tambin
est asociado con el problema de la lecto-escritura.
I
.,
42
CUADRO 7
CRITERIOS DE REPROBACION EN ESPAOL: MAESTROS MULTIGRADO
N CFUTERIOS
de aprestamiento.
\
GRADOS TODOS
!
I
i
13y mslX GENERAL
i ,
1
"{
I F.
1
I B
,
150
,L'l-t
,
125
!
!

i
1

,
!

!
y '::'0
1
119
!
1
1
1 A
i
1
1100
,
1

! %
!
! Yo
i
,
NIVEL RENDIM. A
1
arac. y
No sabe
No sabe
No sabe
I 1
Deficienc.de lecto-escritllOOI
Problemas de motricidad \25
, ;
Retardos en aprendizaje I 12:=',
No sabe leer y escribir j
; ,
prrafos cortos iSo ,1
i
contenidos 1 12:="
! !
leer slabas i
'ji
A.B.C. I
Aspect. negat.de personalj
.
Dificultades en destrezas!
2
5
7
4
1
9
3
8
los maestros multiqrad0
el De
se presenLd
Esta situacin difiEre
entre los de alto v rendimiento. Para los maestc8s
criterios e"alu.ati"-./c.-::;
d2 bajo rendimiento P3;d los docentes
"[jeT i e ien cia. de lectcr 2==r- i a.spE'ctos nega ti "\/Cl:=_ de
el crite--ic. de !!rfO s.aben
En conclLlsj.n, los dat:os que para los docentes unigrado
y multigrado, con alto o bajo nivel de la iecto-
escritura es percibida como la principal conducta a evaluar, pero
los docentes pareCe?l diferentes patrones de rendimiento
al evaluar esta conducta der1tro de un mismo grado o grados. Por
otra parte, los dominios especificos que se evalan corresponden
a los niveles inferiores de la lecto-escritura (por no
se refleja la aterlcin a 2speccos gramaticales).
Por la naturaleza
los se dedtJce
!1Rerrdirnientos Bs::.icos
fl
de
crlteri05 de reprooaclon expresados por
es rfC' dan irnportancia a ott-o=.
!a asignatura de
En la asignatura de Matemticas se tiene que el 41% de la muestra
utiliza. como ct-iter-io funda,nertal "el dominio de las oper-acones
tl:::- i cas H con le 1 !:;.r-ado de conCtCitTciento qLtE' los r.ios
tengan de los numerales requeridos para realizar dichas
per-ac:i,::,nes. El ;-esto de ]a '1H;?st;-.3 una gr-an variedad de
criterios para reprobar. el nivel de rendimiento
entre los maestros, los de reprobacin en esta
asignatura presenta las siguientes

43
CUADRO 8
CRITERIOS DE REPROBACION EN MATEMATICAS (MAESTROS UNIGRADO)
i
N 1CH I TE=;: 1OS
i
1
GF:ADOS
1
29
i 1
IX GENERALl
I I
1 I
1 I
A B 1
T,ed i cic!ne=- ?r'le; DtJede r:2Cet-
,
;
1 ( l i ! i i i
INo saben los nmeros o tablas 1401601 25151501 50l38.3!53.31
1 i 1
tNo saben sumar f)j. y-estar
c,t'"Lte:").,/ -l2e)! 251 -131 .. 6 .. .E:.,
i } ! t f ;
,; .. !il -1 .Si16",I::..j
, 1 , 1 . ,
: A::=.:.:2C t .. n2Gt t. j ..... ,:.i" 1. idad! i 2() 1 --12!5 - j,' - i 13., 3 i 1 ..
j ; 1 f ! l
'".",.lc' c::;:..h,_,'::' .r ,',-1 ;::::-- ... -"'l-l"- .-. l 1 1 I t I
- - - '- -'-' - ....::::lL.i....l.. 1 : '\-' l ! 1 ;. i i
!40120! 251251 -1 -121.6115.01
1 t I t I 1 !
1- ! 40 1 ! -1 -j 25! 121.61
t! r , 1
1- 1401 1501 - -113.3!16.61
J i t f! 1 !
1 t I 'J i ; ;
;
!mer05 (del grado)
de conocimientos
1
7
o
'-'
2
de que en el caso de observndose
criterio bsico tno
de
bajo
unidad
COffi(J De altD dc}cerrtes de
ffi2estros prEsentan 1 (JS
mayorit2rio tanto
la e>:istencia de un
;-end i ien to W'
Entre los docer: tes. de alto otrD'::. ct-i de
rendimiento a vez, como criterios de
de
iT:aestrOS- de
!!def i ciericias '-'

saben multiplicar
tabla":;l!
tablas
i1
13;:0-
12.S o
saberr
, n(]
saben
CUADF:O 9
CRITERIOS DE F:EPROBACION EN MATEMATICAS (MAESTROS MULTIGRADO)
1 1
1
2
3
4
,
o
7
8
nmeros (del grado)
No pueden hacer mediciones
Deficiencias de conocimientos
9
1
i
44
Al iqual que en el caso los maestros multigrado
presentan, aunque en menor medida. homogeneidad de criterios de
reprobacin en esta asignatura. Tambin se observa que "no pueden
sumar ni restar" es el princi pal cr i ter io par-a reprobar.
Para los docentes de alto rendimiento los criterios de
rep--obacin son: "no conocen los nmef-os o tablas" y "no saben
<T<l..tltiplicar- ni di\/idir". F'Ot- su parte, los de bajo
imientcl tienen como ct-i terios de impor-tancia: "No
saben multiplicar ni dividir" y "aspectos negativos de
per-sor:a 1 idad u,.
Se destaca Que slo
con 1 y 2 grados
"la dificultad para
los maestros de alto
juntos aplican como
r-esolver problemas".
rendimiento que trabajan
criterio de reprobacin
A manera de sintesis se concluye que el anlisis de este
indicador en relacin con el nivel de rendimiento confirma
en el inters de los maestros se centra en las
operaciones restringindose al rea de En
los maestros no prestan atencin a Medicin
tiempo), dE Estadstica, etc.
qr- 20Ci 1 OS dspectcis rleqa. ti \/CiS de {:erscJral idad '1
Estudios Sociales no
Ul
as qUE
la muestra
tier:E'
de
se del
obtuvo que se
asigna tur,-. esta En
de
mientras
maestros manifiestan Cienci65 Naturales
esta
de 1
qL12 un 401. seal
no
cornel
prir;cipal criterio de t.... ef=n--obacirf 1 a=:- oe
mostrada por los niosl!r En relacin con los niveles
de l-e{:,--obac iri ,. la LH11. ca diferencia encontrada es qtJE los
maestros de baja reprobacin toman en cuenta si nios hacen
tareas y trabajos, mientras que los de alta reprobacin valoran
si los alumnos llevan los materiales que se requieren en clase.
En las asignatu;-as complementarias se obtuvo que el 30% de la
tt-.a l-C! reprLteba en abso 1 Ll to f! casi ifO reprCteoa
{nicamente en casos que los nlnOS no llevan los materlales
y del 61X que si el Criterio predominante
c:.-= negati\./ciS de !=ier-scnalidad
tt
(9 .. 1'Z) ..
r-elacin coo los niveles de reprobacin, la nica diferencia
es que los maestros de alta reprobacin son los que
frecuencia utilizan como criterio los aspectos
J a j idad.
Al consider2r los cF"iterios de en
fundamentalmente conocimientos ms
se de acu.er-do 1 a los evalan
que habilidades, destrezas,
Llt::
,
hbitos, trabajos, etc., an cuando se presenta una gran variedad
de criterios para evaluar (79 maestros 36 diferentes
combinaciones de criterios), lo que se agrava si consideramos que
slo un porcentaje de maestros dispone de los programas
oficiales de asignaturas (27%), utilizan los Rendimientos BslCOS
(12%) O Evalan con base en objetivos (5.5%), cuyo empleo por los
maestros oarantiza una homogenizacin de criterios
e\a 1ua ti -'/05.
La heterogeneidad en cuanto a criterios de evaluacin sugiere oue
el proceso de evaluacin en las est asociado
a la subjetividad del maestre.
Instrumentos de Evaluacin:
lti.nas son ms emo123d2s por los que tienen
Los ms utilizeoos
se uti 1 i Z3n 1as
son 1as =q--uebas
pt-uebas o,-a 1es.
,-eprobacin.
Forma de Asignar las C2Jific2ciones:
El 51% de la mLlestra manifiesta regir-se los criterios la
SeCt-etar- ia {Je b i t ;- ,2 1
considerando pri 3ebas. investigacin y trabajo en
qL!2 i n\/esti g 2; e i .:::f'"'j
ir:jicados fJor
qLte
la S.E.P.. :,!
aplicar los criterios
haciendo sus propias lOS
niv"eles de reprobacin son ligeramente menores que los del resto
La asigrl3cin de calificaciones con base en la ce
evaluacin es v'o proceso muy complejo que representa para los
maestros, indistintamente de su indice De reprobacin, una
inversin si.gnificativa de tiempo. Por lo menos, el profesor debe
asignar un nmero de 53 valores por en el bimestre y
considerando la media de 35 aluffif10s por maestro esto significa
que bimestral.mente el maestro debe r"egistrar 1855 51n
contar los valores parciales que hubiere
Opinin del. Maestro sobre Evaluacin:
la en los primeros tres arados
de EdLlcacin el 83% de la muestra de maestros est en
contra de esta (de los qLle se oponen, el 56% son maestros de alta
los
las
r-eprc.beci.n :'t
qLtierJes se
aprendiendo
ifT:PDt- tan tes
SLtficier-:;te
r -! I"'I.-.f ""
t. 3..'::'" i. ..
que
que
La gran mayora de
nios no estaran
evaluaciones son
46
La reprobacin y los registros escolares.
1 an al izar
pr-oporcionada
encuentra en
se encon b- 10
la triangulacin correspondiente a la informacin
por el nio, por el padre o encargado y la que se
el Libro de Evaluacin que se lleva en las escuelas
siguiente:
30 escuelas se identific la situacin de que algunas madres o
encargados y los nios afirmaron la reprobacin de ste en anO o
aos anteriores. sin haber cambiado de escuela, pero al revisar
los registros de 1990 y 1991 no se encontr anotado el nombre del
La situacin descrita no es privativa de un tipo de escuela
en especial ya que aparece en el 67% de las escuelas
multidocentes. en el 61% de las bidocentes y el 53% de las
T3mbin se identific en 10 escuelas. la situacin relacionada
cJn la afirmacin de la madre y del nio de no haber sido
reprobado pero al revisar los registros aparece el
bidocente. tres
la list1. de
escclelas
eprobados ya sea
son de ti:lo
de 199() o de
OE-l
no le habian enseado nada o
a Alatricular
escuela donde
en el mismo se2
POf"Gl,le insuficiente el aprendizaje logrado por el
en :a escuela de la localidad. Tambin se encuentra la
situaCin oe que sea la escuela o el maestro el que obligue al
a repetir el grado por proceder de una escuela con un nivel
dE inferior. Este es el caso de cuatro de las escuelas
t igadas ..
Se aprecia adems los caSDS de nios retirados que aparecen como
repr"obados (3 escuelas) y que habiendo estado de oyentes
ap2recen reprobados
1 2{S ) ..
en las listas oficiales de la escuela (dos
estadsticas escolares se encontr
entre la informacin proporcionada por los maestros a los
encuestadores y la que se report a la Supervisin Departamental
al finallzar el lectivo. Este fenmeno fue evidente en 27 de
12S 5() escuelas investigadas.
Nueve maestros no tenian a mano la libreta de evaluacin por lo
que tuvleron que ayudarse de la memoria para indicar la condicin
2c3dmica de los En el de una maestra no fue posible
obtener la informacin referente a su grado por no tener a mano
los ni acordarse de la situacin del Tampoco se
encontr informacin de este caso en los registros de la
Supervisin Departamental.
..
47
LOS RESULTADOS DE LA LABOR DOCENTE EN EL NIO.
El anlisis de los resultados de la ejecucin de los tal
como se muestra en la grfica 12_indica que solamente el 12% de
los investigados resolvieron sin error los ejercicios de la
asignatura de Espaol. Asimismo el 21% de los no
siquiera, intentar escribir lo solicitado. Fueron estos los que
no realizaron las actividades de lectura y escritura, finalmente
un 67% de los nios al realizar los ejercicios de
incurrieron en errores de ejecucin que se elev, en forma
general, a veinte (20) errores en los tres encontrndose
en algunos casos la presencia simultnea de hasta cinco errores
en la ejecucin del nio.
GRAFICA 12
Resultado de la ejecucin
en la prueba de Espaol
-. ---1
CON ERROR
20 -
10

CORRECTA NO REALIZADA
30
PORCENTAJE DE EJECUCION
/1
/ '
::r/ r
50 f---
I
-t------ ---
40 - . I
I
Los errores fueron identificados en cada uno de los grados
investigados. El anlisis nos indica que los errores son
cometidos por los de todos los tipos de condicin
acadmica. As, se encontr que los errores ms frecuentes en el
primer grado son:
1) Dificultad y/o imposibilidad para escribir las slabas ir, en,
hom, 2) Imposibilidad para escribir la silaba
confundindola con ble o simplemente escribiendo la b;
Imposibilidad para las palabras colmena, bandera,
estela y caballo, e invirtiendo las letras en el caso en que
la 4} Arrastre de slabas al leer; y 5)
Imposibilidad escribir las palabras que se le
limitndose en algunos casos a escribir vocales o letras
aisladas.
,
,..
48
En el segundo los errores ms frecuentes son: 1) No
extraer la idea principal del prrafo que haba ledo; 2) No
identificar las palabras que indican accin; 1 3) Arrastrar las
slabas al leer.
el
No
los errores ms comunes son: 1) No reconocer
oracin, 2) No reconocer el adjetivo, 3)
y 4) No reconocer el sustantivo.
grado,
en cada
el \lerbo, t-econocer
En tercer
artculo
en lo que se refiere a la asignatura de Matemticas los
resultados de la ejecucin de los tal como se observa en
la grfica 13, indican que solamente el 15% resolvieron sin error
los ejercicios, que un 23% no pudo realizar las operaciones
aritmticas y que el 627. realizaron los ejercicios incorporando
errores en su ejecucin. Los errores se elevaron a 26 en trminos
generales referidos a los tres grados, encontrndose tambin
hasta cnco errores simultneos por nlnO.
muchos
No poder
caso:-,: 2)
y en
,=on: 1)
3.lgunos
de la 4) Inventar en
rea 1 i z 1a SLtfT:a
cantidades que se
por-lo que inventaron en
En primer grado los
operar con la resta,
No poder escribir las
rasgos incoherentes;
casos j-;O pODer escribir lOS trminos
la realizacin ele la suma y la resta.
graao se COf1 mayor frecuencia lOS errores
=.igLLi.entes: 1) Operar en la r2sta como si se ce la suma:
2) N8 poder ni dividir; 3) No respetar los trminos
de la resta pues no sabia restar quitando; y 4) No poder efectuar
1 ti r2'= t!..
GRAFICA 13
Resultado de la ejecucin
en la prueba de Matemticas
PORCENTAJE DE EJECUCION

.1
!
1
I
1
I
.[
!
CON ERROR NO REALIZADA CORRECTA
I
.1

70
60
50
40 .
49
En tercer grado los errores cometidos con mayor frecuencia son:
1) No restar de cero. 2) No realizar la divisin (en muchos casos
indicaron que no se les haba enseado), 3) No acarreo a la
docena o al millar 4) Dejar inconclusa la divisin y 5) No quitar
prestado de la decena, centena o millar.

Se en con tr- que algunas si tuaciones re1 acionadas con una

ejecuci.n jncompleta de los nos estn vinculadas con el hecho
de que el maestro no haba enseado ese contenido. Concretamente,
se apreci una tendencia fuerte, en tercer grado, a no ensear la
divisin pOr dos dgitos que aparece en la tabla de Rendimientos
Bsicos correspondientes a ese grado. Esta misma situacin se
aprecia en la ejecucin de los nios de primer grado, al no
ejecutar o hacerlo con mucha dificultad en Matemticas lo que
refleja la tendencia del maestro. en este grado, a conceder
mxima prioridad a la enseanza de la lecto-escritura. Tambin es
obvio que los estndares en reflejan que muchos maestros
no alcanzan a con solvencia las silabas inversas y las
trilteras y tampoco se atiende la enseanza de los aspectos
gramaticales.
El y la retro-alimentacin del proceso de aprendizaje.
lo 1 1 a concluir que el maestro es.t
desarrollando su funcin sin dar mucha atencin a la
accin retroalimentadora del proceso. Parecier-a que el maestro no
se percata de la ejecucin deficiente de los nios y no brinda la
par.:3
la
los
oe
. - . -
rllnO COrt-.lJ2
a
eJLte el
pedaggica del maestro.
al sumar est evidenciando
la entrega
no aca-r-ea
est
De
cL\andCt el
qLl2
orientacin adecuada y
que, sin
percepcin
te
qLte el concepto de decena a centena est fltera de su
y que necesita atencin urgente de su maestro.
si el maestro no convierte a la evaluacin en un
medio, ms que en un fin, en Honduras seguiremos teniendo nlnOS
que, en efecto, son calificados con notas de no satisfactorio.
Esto, sin dudas, reproduce el fenmeno de la reprobacin, sin que
los nios hayan tenido la opcin de una atencin oportuna que les
permita superar las dificultades de comprensin generadas por una
entrega docente vertical, poco participativa y carente de
Estimulo verdadero para aprendera
---:..:..-=:::=-..;:,:;:::.:..-...:::::.::.::=:-
r -0-' - _O-':=- ,
JLOS maestros presentan diferencias actitudinales con respecto I
!a las normas de evaluacin. Estas diferencias se evidencian en :
J relacin al nivel de rendimiento de los nios en las pruebas. :
I Los docentes aplican una diversidad de criterios de evalua- i
I cin.Igual situacin se presenta respecto a los criterios de !
reprobacin.No obstante. tambin es evidente la prevalencia de i
criterios bsicos de reprobacin en las asignaturas de Espaol I
y Natemticas. t-elacionados con niveles infet-iot-es de la 5
lecto-escri tura y 1as operaciones bsicas respectivamente. !
iMenores ndices de reprobacin presentan los maestros que di- i
icen e",'aluar conforme a los criterios establecidos por la SEP, i
1pero igual que los maestros de alta se manifies-
! tan en oposicin a la aprobacin automtica en los primeros
gradcts.
i
De los errores de ejecucin de los se infiere que el
imaestro asume una actitud indiferente ante la retroalimen-
! tacin del aprendizaje.
t=-=======
CONCLUSIONES (O hallazgos principales)
No existe uniformidad de la evaluacin.
Los rendimientos bsicos no estn siendo utilizados por la
mayora de los maestros para orientar el proceso de
evaluacin (nicamente 121. de los maestros de la muestra
dispone de este documento). Similar situacin se presenta en
relacin con los Programas Oficiales por asignatura. de los
cuales slo disponen el 27% de los maestros. Y aun los
maestros que estn aplicando los rendimientos bsicos no
encuentran en el documento respectivo la especificacin de
la relacin entre el logro de los rendimientos y la
asignacin de calificaciones (criterios de aprobacin-
reprobacin) .
2. de evaluacin vigg!'te nn es pr-cti.-o.
Los procedimientos de evaluacin utilizados imolican una
excesiva asignacin de valores y clculos que se traducen en
una alta inversin de tiempo que no est de acuerdo con las
condiciones reales de trabajo de los docentes.
particularmente para los maestros que atienden varios
qrados.
..
3. oe rendimiento aorob?-r es menor en las
pC:.Cllelas rllrale"-'. unidocenb='s.
diferencias entre las escuelas urbanas multidacentes
j las rurales unidocentes o bidocentes respecto a los
niveles de aprendizaje exigidos para aprobar. Esto se
evidencia en que un estudiante reprobado de una escuela
urbana multidocente a mayores .. iveles de
apr-endizaje que un alumno aprobc..do en el segundo tipo de
escuelas.
Fl problema de la es mayor en primer orado v en
las as.ionahtras de Esoaol .('
La reprobacin se manifiesta con desigual intensidad en los
diferentes grados y asignaturas del curriculum de la escuela
primaria. La reprobacin es mayor en el primer grado (26%),
reducindose en los grados subsiguientes (177. en segundo.
14% en tercero, etc.). Por lo que se reTlere l las
asignaturas, Espaol y Matemticas son determinantes para
decidir si un alumno reprueba el grado, pues los maestros
les asignan ms importancia, les dedican ms tiempo a su
ensenanza, consideran que su evaluacin debe ser ms
estricta y es en estas asignaturas en las que se registran
mayores porcentajes de reprobacin (26% en Espaol, 231. en
mientras que slo 8% en Ciencias Naturales e
igual porcentaje en Estudios Sociales).
- I
'.
La reprobacin es
unidocentes.
ms las escuelas rurales
En promedio, este tipo de centros educativos reportan
mayores porcentajes de reprobados (251. contra 12'l. de
las escuelas urbanas multidocentes), y en general, evalan
aplicando patrones de rendimiento de menor exigencia
respecto a los de las otras escuelas.
6. El nivel de aprendizaje es menor
unidocentes.
en las
Los alumnos de estas escuelas (rurales unidocentes)
evidencian niveles de aprendizaje notoriamente inferiores a
los alcanzados por los estudiantes de las instituciones
urbanas muitidocente (en pruebas unificadas de rendimiento
en y Matemticas obtuvieron promedios de 31 y 55%
respectivamente).
"7
, .
__ __ ! __ ...:;t:..;e=-'__','-/__ ;;:==-'
La relacin nmero de qrados!nmero
y las condiciones estructurales del
de maestros por escue12
centro educativo a son
8 ..
los factot-es que aparecen ms claramente asociados al indice
de reprobacin por institucin. Como estos factores tambien
estn altamente asociados entre s. es factible identificar
algunas en su mayoria rurales unidocentes o
bidocentes, en las que cada maestro atiende varios
presentan deficientes condiciones estructurales
(caracteristicas fsicas del local. mobiliario .. servicios
recursos de y tienen ndices de
reprobacin institucional altos (mayores de l8!.!_
La di soos i cin de q-sc'-'i<=:o..__ r'""'.=a""t_-.=f=.o...:*C=Ee--d::::-:;5""O='..='-=-::',,,,;
la n?Drobacin.
La posesin de recursos didcticos COffiO libros de texto,
cuadernos de trabajo. guas didcticas.. mapas. lminas.
etc ... a nivel institucional, no aparece como factor asociado
al ndice de reprobacin por escuela (al cuantificar la
informacin pertinente a este aspecto y correlacionarla con
el ndice de reprobacin de cada escuela se obtuvieron
valores no significativos estadsticamente). Lo cual se
interpreta en el sentido que la simple disposicin de este
tipo de recursos no es garanta de calidad del proceso de
enseanza-aprendizaje: sino que ello depende.. en gran
medida .. del uso que se le:::. di:; a esos medios.
1
53
Respecto al uso de los textos y guas proporcionados por la
Secretara de Educacin Pblica se detectaron dificultades
en los maestros, tanto a nivel metodolgico como de
contenido. Especificamente se seal diiicultades con los
temas de geometra y de lecto escritura en primer grado.
La del docente incide en la reprobacin.
Los maestros que establecen menos diferencias entre los
nios con respecto a su condicin acadmica, que desarrollan
estrategias de enseanza en la que combinan su explicacin
precisa y adecuada con el trabajo del nio, y que consideran
menos los aspectos de personalidad (subjetividad) para
evaluar, logran mejor rendimiento en sus alumnos.
Igualmente, ma>'or" experiencia docente y menos inasistencia
del maestro a la escuela generan mejores resultados.
11. La cppa;i Qroporcionada a los
de la reprobacin.
maestros.
Algunas caractersticas de los docentes tales como edad,
estado civil, sexo, posesin de ttulo de maestro de
educacin primaria, institucin en la que se gradu,
estudios de proiesionalizacin universitaria, y la
capacitacin a travs de cursos y seminarios de los CAD, no
aparecen como factores asociados al ndice de reprobacin
por maestro. Respecto a este ltimo aspecto, es destacable
el hecho Que la gran mayora de los cursos y seminarios que
los maestros han recibido recientemente han versado sobre
aspectos tcnicos de evaluacin y temas generales (libreta
de evaluacin, Educacin en Poblacin y diversos temas de
salud), y menor frecuencia se han abordado los problemas
que maestros y directores identifican como contenidos de
asignaturas bsicas, metodologa, uso de libros de texto,
problemas de aprendizaje, etc.
12. Las qel docente inciden en la reprobacin.
Las expectativas que el maestro tiene de cada alumno
correlacionan significativamente con su condicin acadmica.
Estas variables estn asociadas con otros factres como el
nivel socio-econmico de la familia, apariencia del nio y
nivel socio-cultural familiar.

54
13. La edad y salud del nio as como algunas condiciones
familiares inciden en el problema de la
Los factores que aparecen asociados significativamente a la
condicin acadmica del nio son: la edad, las condiciones
de salud, el nivel socio-econmico familiar, la pre-
escolaridad y el nivel cultural de la familia. Esta relacin
se expresa por medio de los siguientes hechos: a) En general
los nios presentan sobreedad, observndose como tendencia
que los reprobados tienen mayores edades y los que reprueban
por primera vez son menores, en promedio, que el resto del
grupo; b) Los nios que han padecido enfermedades que les
provocan inasistencias a la. escuela son reprobados con mayor
frecuencia; c) Los nios que han asistido a un centro de
educacin pre-escolar son reprobados con menor frecuencia;
d) Los nios de nivel socio-econmico alto y de mejor
apariencia (vestimenta, aseo y calzado), son reprobados con
menor frecuencia, y e) Los nios provenientes de familias
con mayores niveles socio-culturales son menos reprobados.
?olamente el 307- de los nios investiqaqos

tenido xito
Se encontr Que un 707- de los nios han tenido alguna
experiencia de reprobacin. esta cifra aumenta a un 79% en
el caso de las escuelas unidocentes y se reduce a 61% en las
escuelas multidocentes.
RECDI'1ENDACIDNES
h Debe disearse e implementarse un sistema de evaluacin:

El fenmeno de la reprobacin tiene como uno de sus factores
el proceso de evaluacin. En este estudio se ha demostrado,
una vez ms, la necesidad de disear un sistema evaluativo.
el cual deber estar orientado por los siguientes
lineamientos:
La simplificacin de la escala de evaluacin a las
categoras de aprobado y reprobado. .
Definir especficamente los criterios de a
partir de los Rendimientos Bsicos.
Disear una nueva Libreta de reduciendo el
nmero de aspectos y asignaturas a evaluar (Por
ejemplo, asimllar Caligrafa a Espaol. Educacin
Agropecuaria a Ciencias Naturales), lo cual
simplificara la labor de registro del docente.
Elaborar una serie de instrumentos que permitan al
maestro evaluar con mayor objetividad (banco de
pr-uebas).
te};tos y fa-:;ccLtlos de 1 a l!t"1i deben
constituirse en fuente pr-incipal para las
instrumentos de evaluacin.
L_as condiciones estructurales de los centros escolares
tienen incidencia en la calidad del aprendizaje, por ello es
necesario realizar acciones para mejorar estas condiciones.
En consideracin de lo anterior se recomienda:
Orientar a las organizaciones comunitarias hacia el
desarrollo de proyectos de infraestructura escolar
bsica mobiliario, equipamiento, ampliacin
de etc.)
Desarrollar en coordinacin con organizaciones de la
comunidad, proyectos que garanticen a los centros
escolares al menos: a) Minibiblioteca, b) Pizarras
suficientes y e) Mobiliario adecuado a las
caracteristicas del y de una pedagogia activa.
3. Reducir el nmero de pscuelas unidocentes.
La Secretara de Educacin Pblica ha iniciado un proceso de
transformacin de las escuelas unidocentes en bidocentes,
suger-imos que este proceso se siga implementando ya que ello
posibilitar que el maestro maneje menor cantidad de grados,
simultneamente, lo cual crear condiciones para que este
tipo de escuelas tenga menores indices de reprobacin.
1
f
56
Reorganizar la distribucin de los grados por jornada en la
escuela unidocente y bidocente.
Es necesario que se ensayen nuevas formas de distribucin
del tiempo laboral en las escuelas unidocentes, de manera
que se de atencin exclusiva, en un mismo perodo de tiempo,
a grados de un nivel semejante. Por ejemplo, por la maana
atender a los grados inferiores y por la tarde a los grados
de nivel intermedio y/o superior. La jornada de trabajo
podra extenderse a ocho horas, cuatro por la maana y
cuatro por la tarde, con la compensacin salarial
correspondiente por el tiempo adicional.
Los maestros deben dar ms atencin
nios de los primeros
con trabajo directo a
En las escuelas unidocentes, los esfuerzos del maestro por
guiar el proceso educativo deben ser mayores a nivel de los
primeros grados, a partir de tercero se estima conveniente
que el maestro capacite a los nios para que estos puedan
fT,s ir.dependientemente A 2110
pueden contribuir materiales instruccionales (tGxtos,
fasciculos, guias) de fcil comprensin el
V F" e d Lt =c:..:i"-'-c-_--=lccao;.
6. L a s e CL! i=' 1 a<=: nor ma 1 d p ber. t- pvi <=. a r _....i'",'..>:2'-.',
mejorar la
a la calidad del rnae::;t.--c El
mejoramiento
n?\isin del
capaci tat- al
profesional del docente debe iniciarse con una
currculum de las escuelas normales a fin de
futuro maestro en el manejo de la situacin de
la escuela la organizacin
reCUr30S de la mul el uso cre3ti ...'o de los
etc. t_3 revisin del currfculum de
, ,
escuel as
debe buscar un equilibrio entre la formacin pedaggica y la
cienti f ica.
a
bsica sobr-e educacin especial
debe en
aprOVEchar el Espacio que los Centros oe
los p(-oblemas de aprendizaje
Se sU.q ier-e
tos

57
8. didctico de
b a..i.f=':-e q Lc:-!-
Pr-oducir- y e,:,tim:_dar la ;::,r-C.CL.ccln de r-ecursos didcticos
debe ser una tarea permanente de la Secretaria de Educacin
Pblica. dado que la disponlbilidad (y el uso) que haga el
maestro y los de estos recursos redundar en un
mejoramiento significativo del proceso educativo. Con base
en lo anterior se
Que la Secretaria de Educacin Pblica estimule en las
comunidades la produccin de material didctico de bajo
costo para atender mejor el desarrollo de las
asignaturas del nivel primario. Por ejemplo, produccin
de figuras slidas, instrumentos de medicin y peso,
murales, franelgrafos etc., con recursos propios de la
comunidad.
Coordinar con el Deoartamento de Ciencias Sociales de
la Universidad Pedaggj.ca Nacional Francisco
la broduccin Cl)2Siva de material cartogrfico de bajo
costo. con el propsito de dotar a las escuelas
unidocentes al menos de: a) mapas de b) mapas
masiva dE con caracteristicas de
de-:::..arr-ol10
el padre de
deter-minados de
qLie
el
fcil ce
i=;U2aa
temas.
de
Docente par-a
los materi-3.1es
SeCt-etara la por
Ap i z aj e AprC)\.lEChat- 10f:.
d idct ieo-:::-
Garantizar a las escuelas, el material didctico ffi1nlmo
que se requiere en el perodo inicial de la lecto
esc:r- i tLtt-a.
Se deben tomar medidas a nivel dp
S.E.P., para ffipinrar la asistenria
la ,-"munidad
v el desemoeo
y de
de
la
los
La asistencia de los maestros es un factor importante a
consider-ar- dentro de las acciones que deben realizarse para
mejorar el problema de la reprobacin; medidas de monitoreo
por los comits en los que participen los padres de familia,
y otros miembros de la comunidad, son necesarios para
dar- seguimiento a la labor- docente. De ser posible la SEP
deber descentralzar- y simplificar los trmites
burocr-ticos para que los docentes optimicen su tiempo de
trabajo mejorando su asistencia a los escolares.
BEST AVAILABLE DOCUMENl
58
10. Los maestros y la Sectretara de Educacin Pblica deben
tomar medidas para retroalimentar de ms sistemtica
el aprenpi:zaje
El maestro debe ofrecer a los n100S mayores oportunidades de
aprendi:zaje, para ello ser necesario cambiar, por ejemplo,
la concepcin que se tiene sobre la recuperacin y orientar
acciones que tiendan a retroalimentar de manera sistemtica
el aprendizaje para garantizar que el nio supere sus
dificultades de aprendizaje.
La SEP por su parte debe orientar al profesor sobre
oportunidades que le debe ofrecer a sus alumnos, para ello
se deben elaborar guas con modelos que le ofre:zcan un
patrn de actividades a desarrollar con los nios, incluso
se debe garantizar el empleo sistemtico del texto de
acuerdo con las especificaciones, dndole participacin ms
efectiva, un medio adecuado podra ser un peridico para
maestros.
11. Promover cambios actitudinales en el maestro mediante el
em--.l.!='o de medios de cOfJlunicacil]
a modificar
los docentes,
aprendizaje del
para 10 cual
masiva.
Que la SEP desarrolle proyectos orientados
conductas y actitudes especficas de
relacionados con un mayor inters hacia el
nlnO. responsabilidad y tica profesional,
pueden utilizarse medios de comunicacin
P r p_m_o-,",' 12.!.':__en t a c t i t:.;L:.:I;::d,----,h'-..:-"ao;..c:=..=i:...:a=-...;l=-::;a,----=i n n ova c i n

El modelo tradicional debe variar 't as se le debe hacer
comprender el los docentes quienes seguramente encontraran
ms motivante su labor con el empleo de metodologas nuevas.
13. La escuela primaria debe--rqQQTcionar
-Cl?-.iJ;i llodades de
al nio las
Otra accin que ha emprendido la SEP es el aprestamiento de
los nios; este factor es significativo en los resultados de
esta investigacin, por lo que debera reconceptuali:zarse y
generalizarse ofrecindole al n100 la posibilidad de
desarrollar sus destrezas en un grado preparatorio (grado
cero). el cual debe estar integrado a la escuela primaria,
pero estar estructurado curricularmente a nivel de la
educacin preescolar .
..

14. Elevar el nivel de apoyo

aorendizaje de los nios.
d m.::.l.=i..::l,-,_=.;
tomando en cuenta
frecuentes en los
orientacin de los
padres de familia
formas organizativas
En del papel que juega el entorno familiar en
el aprendizaje escolar dei nio es necesario realizar
acciones qUE garanticen un mayor apoyo de los miembros de la
familia, en este sentido se recomienda:
Producir materiales educativos que
los problemas de aprendizaje ms
nios pueden ser utilizados para la
padres de familia.
Organizar las comunidades seminarios-talleres para
la familia, orientados a apoyar o complementar la labor
de la escuela en aquellas asignaturas que como
y Matemticas representan mayores dificultades para el
nio.
Crear j.ncentivos para que los
organicen y den permanencia l sus
relacionadas con la escuela.
Ejecutar. 6 nivel nacional, un programa radial de
"Preparacin para 1a Educacin Pr- imar ia" dir ig1do a
padres de familia que residen en comunidades donde no
jae-dirlE'S de nios c: cLtalqLtiet- i=!trCi ceritt-O de
aprestamiento (este programa debe orientar a los padres
sobt-e "ac.cine=::- el eJT<en t."d es de apr2=:.tamen to" que debe
proporcionar al nio en edad pre-escolarf.
Formalizar con las Escuelas Normales, un plan de
atencirl hacia padre=:. de familia en aquellas
comunidades donde se registran altos ndices de
reprobacin. Este plan deber estar Orientado a
capacitar al padre de familia para apoyar ms
efectivamente el proceso de aprendizaje de sus hijos
(el plan puede ser el o sustituto de las
campaas de alfabetizacin).
Ampliar la cobertUra del proyecto "Escuela en casa" o
"Escuela mvil".
Editar un peridico dirigido a padres de familia.
60
BIBLIOGRAFIA GENERAL
1.
2.
4 _
5.
6.
7.
Arancibia Violeta: (1988)
Dominguez Amelia y
o t ros: (1988 )
Heyneman, S. y otros: (1988)
Lennox, Julie: (199])
Nuoz 1zquierdo
Carlos: (1988)
McGinn,N_ y Otros (1992)
Nilo, Serqio Ulises: (1990)
ca__ 1a Edt}cacin
__ Equidad.-Y_
syjciencia de la Educacin
as
real i :ladas en
A.L. Mexico.
e ara e t e r i s tic a s
Pj.f=.P.?_d.agQgLeas del nio con
<1L:!J:!;yJ:-9_EO'?-. en 1ecto-
e21;Lj __ l-.- y 20 _ Qrado
dI? del
Dis.t.rjJ;-.o_G-ef.lJ::r-l-=..-lesj s__E _..? P ._
T,o>qt.1 c..fJ _
L.o?__ escol ares y el
_lo
. . --i'lf!!=o Hunda 1

Nios _.__. __ .__ .'t ._!!ias en
e i a 1
d 1.f c i ..J=!qnc.!w- d..?.;: lJ...f'!.I CfE-=.
JNBS,
__Ef i
.La_ Primaria:
de 1as
rea 1 i :ladas 1?n
Afll.r i != :t.O! D--=-.J1x i co
RE'pitE':!!.c;.!.ii en la escuela
__ de la
eS!=..Ll'l a __J_l!r_dJ_.
"-
re"! i ones a_
_
!?p'b.re_. __ " .fn __ i_ca.
el"!. ..mt 21.
Montevideo.
. . _. - .. - _.

8. Perdomo R. y AquileFa J.
(1989) Causas del bajo r-endimiento en
matemtica. Tesis E.S.P.
Tegucigalpa.
9.
10.
11.
12.
13 _
14.
15.
16.
Recarte N. (1983)
Rama, Germn (1991)
Ernesto
y otros (1982)
Soto M. Y S. (1990)
Tedesco J. c. (SF)
UNJCEF. SECPLAN (1990)
l>Jo1 f f, (1 978)
PallarsM.E. (S.F.)
61
..
Y Fracaso Escol ar" en

del Nivel
Sociocultural de las Familias
en el Rendimiento Escolaru.Oue

Escuelas
Cepa l.
escuela: CffiQlice del
en Revista de
va. No. 3_
de
Educativo.
de Educacin
P!-_b.} lo
ca y Fracaso

liQ--=-_ 21__
de 1a si tuacin de 1 a
__I-_ __en
IjQn_q!-lras Los ,!ios e!1_

!-l!! __ de 1 as causas de
en el primer ao
las escuelas primarias de
B.i Grande del Sur y su
en la politica y
educativa en
No. 3.
J:9.FJ:.!?__ Brasi l.
EI Fracaso Escolar. Ed.

ANEXOS
1. La reprobacin en la e ~ ; r - u e l a primara.
2. Metodol.oqia
..
62
LA REPROBACION EN LA ESCUELA PRIMARIA
La reprobacin es entendida como un indicador del fracaso
escolar, relacionada con el bajo la repitencia y la
desercin. El fracaso escolar es un concepto que presenta
diversas acepciones dependiendo del criterio que sea tomado en
cuenta para su definicin. En un sentido amplio y general el
fracaso escolar estaria indicando que no se han alcanzado los
propsitos ms generales del proceso educativo en trminos de la
incorporacin del sel- humano ec-n la vida social y productiva.
En un sentido ms reducido el fracaso escolar estara relacionado
con "el no cumplimiento de los resultados positivos (objetivos)
en el nivel de los cursos o grados de la escolarizacin
aludiendo a la calidad de la educacin formal.
Otro concepto vincula al fracaso escolar no slo con el nivel
suficiente sino que lo extiende al satisfactorio.
incorporando aqu el criterio cualitativo relacirnlado con las
reales posihilidades o capacidad de rendimiento de cada alumno.
PalIares Molins plantea que sta debera ser la
orientacin para la consideracin del xito o fracaso en los
niveles elementales de la educacin.
se plantea un concepto ms limitado Que se identifica
con el indicador rte reprobacin y que consiste en considerar al
fracaso "como no alcanzar la calificacin de suficiente para el
loqro de los objetivos propuestos". Este ltimo concepto a pesar
de su carcter unidimensional ofre-ce como ventajas para su
manejo,su OpE'Tcltividad 'l su aceptacin general como punto de
ref en,,-'llC ia para l a predi ccin del rendimiento futuro del alumno.
Lo=. estudios sobt-e reprobacin en Amt-i ca Latina, pI antean una
serie de hiptesis y conclusiones sobre los factores asociados d
este fenmeno 'l que deben tomarse como punto de partida en la
investigacin sobr-e la? causas de la reprobacin en el nivel
primario de la educacin de Honduras.
1. LAS VARIABLES EXTERNAS
El fracaso en general. resulta de un contexto
causal complejo donde se relacionan factores estructurales
y factores escolares propiamente.
Algunas investiqaciones acentan los factores Que derivan de
las en tanto Que otras
l e dan pt-eeminenc ia a los procesos que ocurren en el au1 a y
Que estn inmer-sos en el proceso general de aprendizaje.
Mu02 l?quierrlo r:. (19'9). en su estudio "El sndrome del
rttrasn escolal- 'l el abandono del sistema educativo"
r-ealizal.!o f::'n como factores .. rf7
entre otros, los y la desnutrlcJ.<'Jn. 7y;
realizado en
el nivel
aumenta el
primer ao
63
Schiefelhein E. Y otros. (1982). en un estudio
Chile, concluyen que a medida aumenta
socioeconmico del establecimiento educativo,
nivel promedio de lectura '1 matemticas en el
bsico.
Siguiendo la linea de anlisis de factores e:xtraescolares.
Huna G. (1991), en una investigacin acerca del impacto del
nivel socio cultural de las familias en el rendimiento
escolar del nio. realizada en Uruguay, estableci que la
educacin materna potenciada por el ingreso, cumple en lo
SO{ iocul turaJ una funcin protectora 1Y"ente al fracaso
escoJ ar. LC'ls madr-es mejor dotadas cu] turalmente 't con
ingrE'sDs altos, protegen a sus hijos del fracaso escolar en
un 92.72 de los casos; mientras que slo un 37.7% de las
madres con ms pobre dotacin cul tural logr-an esta funcin
con sus hijcls.
t>Julf L. (1978). lleg a la conclusin que la situacin
p,-onmica del nio, el nivel de instruccin de la madre y
del padre y Id disponibilidad de libros didcticos son
factores explicativos de la reprohacin.
Con respecto a la relacin entre la Educacin Pre-escolar y
la reprohacifl, varias investigaciones son concluyentes en
pI sentido que la asistencia previa a un jardn de nios
disminuye las probabilidades de reprobacin (Wolf L. 1978;
McGinn N. 1997). En el caso de la educacin pre-
escolar debe considerarse una premisa importante al estudiar
la reprobacin en el nivel primario_
Soto M. '1 Lpez S. (1990), coinciden con otros
investigadores en el reconocimiento de que la reprobacin y
la repitencia en Honduras estn estrechamente asociadas a la
extraedad )' qUE' es en los primeros grados donde se registran
los mayores ndices de repitencia.
En rE'ferencia a los efectos de la alimentacin en el
rendimiento escolar existen pocas dudas que cuando la
desnutricin se sufre en edad temprana y es grave y
puede tener repercusiones graves en la salud
fsica y en el desarrollo mental y, por en el
aprendi2aje. En Honduras, el 57Z de los nios menores ele 5
aos y el 40Z de los nios comprendidos entre los 6 y 9 aos
estn desnutridos (Lennox J. 1991).
Por otra las condiciones de pobreza y extrema pobreza
en que vive la mayora de la poblacin explica el
hecho que una cantidad considerable de nios escolares
combinen sus estudios con el trabajo formal o in10rmal. De
acuerdo con el Censo Nacional de Poblacin y Vivienda
(Secp]an 19BB). la tercera parte de nios comprendidos entre
, ..
64
10 Y 17 aos estaban econmicamente activos y casi la mitad
contribua a la economa familiar. Para un porcentaje
significativo de estos la actividad principal diaria
eran los oficios domsticos; no obstante, en atencin a que
el porcentaje de nios menores de 10 aos Que realizan algn
trabajo formal o informal no es considerado dentro de las
estadsticas censales, es difcil conocer el impacto que
tiene el trabajo infantil en el rendimiento escolar en los
tres primeros grados.
Asmismo, las condiciones de hacinamiento, desorganizacin,
falta de integracin y relaciones inarmnicas (unidas a la
falta de atencin y apoyo al trabajo escolar) que se dan en
la mayora de familias hondureas, impacta en el rendimiento
escolar de los miembros menores. A las condiciones
anteriores habra que agregar la frecuente subvaloracin que
de la escuela y del aprovechamiento escolar del nio tienen
frecuentemente los padres, lo cual se traduce en actitudes
de indiferencia, falta de comunicacin y complementariedad
con el centro escolar de sus hijos.
2 LAS VARJABLES INTERNAS
los partidarios de la determinacin de estas variables hacen
recaer en la escuela y sus agpntes internos E'I mayor peso de
la responsabilidad en
( 1983) , ] as denomina:
culturales.
el fracaso
endgenas
escolar.
matE'rialE's
Tedesco J.D.
'1 endgenas
2_1. Las Variables EndgE'nas Materiales
Tomando como base al autor mencionado, estE' grupo de
variahles se refieren a ciertos recursos, fsicos y
organizativos, cuya disponibilidad en las E'scuelas Permite
incorporar a la E'nseanza las nuevas "funciones que tienden a
elevar la calidad del servicio escolar.
Asi por ejemplo, un mayal" ndicE' de gastos educativos,
(mejores condiciones fisicas y mejorE's recursos humanos),
est asociado a un rendimiento escolar ms elevado. No
el solo incremento en recursos materiales y
humanos no garantiza automticamente un efecto positivo en
la calidad de la enseanza.
Los son un recurso material importante en E'I proceso
de enseanza aprendizaje. En este es lgico
deducir que... "la disponibi 1 idad de est
positivamente asociada al rendimiento.. pero es obvio Que
esta incidencia depende de la adecuacin de los mismos a las
caracteristicas particularE's del pblico al cual estn
destinados, y a su uso" (Hayneman S. 1988).
..
..
65
Las variables endgenas organi2ativas, en sentido estricto,
estn referidas a aspectos administrativos, talps como: tipo
de escuela, caractersticas profesionales del director,
calendario '1 horario escolar, reglampntos, normas de
evaluacin, etc.
de los
ndices
en las
el ao
Wol f l.. (1978). encontr que la experiencia
directores estaba altamentp corrplacionada con los
de aprobacin de las escuelas privadas, no as
pblicas y que los cambios de los profesores durante
s incida en el bajo aprovechamiento del alumno.
Lennox J. (1991), plantea que en Honduras, el ao y horario
escol al'" no toma en cUI=.>nta que muchos nios trabaj an, muchos
tienen que caminar- 1argas di stanci as para llegar a 1a
escuela. Muoz Izquierdo, a su vez argumenta que los
reglamentos de puntualidad de las eSEuplas afectan la
asistencia de los alumnos con ms problemas.
McGinn N. Y otros, plantea Que el caso de Honduras
una clara relacin entre asistencia y aprendizaje.
ms das asisten a la escuela ms altas
calificaciones de los alumnos.
evidencia
Mientras
son ] as
Otras variables endqenas organizativas que merecen especial
tratamiento en el anlisis, son las normas, criterios e
inst.rumentos de evaluaEin prevalecient.es.
Es de esperar que aquellos maestros que manejan con
propiedad los cY-iterios y los instrumentos de evaluacin
adecuados, tendrn menores ndices de y-eprobacin.
Al respecto, Mc6inn N. (1992), plantea que los maestros
hondureos aplican inconsistentemente las normas de la
Secretaria de Educacin Pblica respecto a las
calificaEiones y los criterios sobre reprobacin eSEolar ...
No todos los estudiantes que obtuviE'ron califiEaEiones
superiores al 602 fuerorl aprobados.
2.2. Las Variables Endgenas Culturales
Las variables atribuibles al maestro parecen tener mayor
peso en la reprobacin eSEolar que otras variables ya
referidas. Ello se debe, indudablemente, al protagonismo
que tiene el maestro, indep-E'f"-,dientemente del modelo
tradicional o moderno en que ~ . e enmarque el proEeso
eduEativo.
(1988). al analizar investigaciones realizadas
aos 1978 - 1986 en Amrica Latina, con el
de descubrir, analizar e interpretar las diversas
que los profesores de primaria manejan y organizan
Arancibia V.
entre los
propsito
formas en
.
66
sus actividades docentes encontr que el manejo
instruccional del maestro es determinado por factores
indirectos, predominando las caractersticas personales de
los la situacin laboral de los mismos, sus
valoraciones y preparaciml acadmica y directos,
entre los que predominan las "estrategias" seguidas en la
realizacin del acto educativo.
Ms que sus caractersticas personales (por ejemplo: sexo,
edad, formacirnl acadmica y experiencia), parecen tener gran
importancia sus actitudes y valoraciones frente a la
metodologa de trabajo, la evaluacin, el los padres,
etc. Al respecto, se ha demostrado que los maestros
demuestran una actitud de indiferencia ante los n1nOS
atrasados y en cambio, un refor2amiento del aprendizaje de
los alumnos ms aventajados. Los maestros, frente al
fracaso escolar de alqunos se forman conceptos
negativos sobre ellos y no utilizan tcnicas especificas
para atenderlos 1: 1988).
Sergio Ul ises Ni lo, interpretando los hal lazgos en
investigaciones acerca de las razones no relacionadas
di rec tamente par-a promover a los alumnos, encontr
evidencias respecto a flue los crite-ios no son solamente y
an principalmente, basados en el rendimiento escolar; entre
los criterios prevalecientes de Pt-olIlocin o reprobacin
menciona por ejemplo, el nmero de dias de ausencia, el
color de la piel, la \iestimenta y el comportamiento social
de Jos l11nOS (FILP, y Col. 1983). En algunos lugares se
considera al primer anO escolar- como preparatorio y al
segundo como el primer grado de veniad (Myers: 1983). En
otros casos, l?l bajo rendimiento es atribuible a alguna
razn "cientfica" externa a su qestin pedaggica (Nilo S:
1990); por ejemplo "La incapacidad del para captar
estmulos perceptivos" (Domnguez A. y Col 1989) o bien "La
fal ta de inters que estos muestt-an hacia el estudio de la
asignatura" (Perdomo R. y Aqui lera J. 1989).
McGinn (1992), plant.ea como un resultado de su
investigacin en Honduras que las expectativas de los
maestros contribuyen al aprendizaje, pero son condicionadas
por el nivel socio ec:onmico del alumno, mientras ms
capacidad para aprender consideren los maestros Que tienen
sus estudiantes, estos apr-enden y repi ten Hienas. En otras
palabras, los maestros que mucho esperan de sus estudiantes,
y se los hacel saber. tienen estudiantes que aprueban ms.
Los maestros esperan ms de los nios cuyas -familias cuentan
con padr.es ms educados. flue viven en casas ms grandes y
mejor construidas, que son limpios, visten bien y usan
zapatos.
67
La conclusin ms evidente de los innumerables estudios
sobre el tema, es que la reprobacin no tiene una causa
nica, sino que obedece a un conjunto de causas que actan
i n d e p e n d i e n t e ~ ) t e o interactan en forma conocida, pero
cuyo peso dentro del fenmeno de la reprobacin puede variar
de un contexto a otro.
Las explicaciones Qlobales no
espacios educativos concretos,
un espacio propio, slo en
operativo las definiciones y
(Recarte M. 1983).
son aplicables ni tiles en
ya que el problema sllrge en
el pueden cobrar sentido
relaciones de variables
, ,
68
METODOLOGIA
l. TIPO DE INVESTIGACION
Esta investigacin sobre la reprobacin en la escuela
primaria segn los niveles de anlisis de la
informacin, es de tipo descriptivo - explicativo. Tambin
es de carcter transversal" realizada en el departamento de
Comayagua por presentarse en ste ndices elevados de
reprobacin escolar a nivel nacional.
De acuerdo con los datos del de Informtica de
1 a SeCl-etaria de Educacin Pbl ica se registr, en Comayagua
en los aos de 1989, 1990, 1991 Y 1992 un total de 6,,961,
7,113 Y 6,252, 6401 reprobados, en los tres primeros grados
de la escuela primaria, representando ndices promedio de
18.3, 15.9 Y 13.8 Y 197. respectivamente. Estos ndices
superaban el promedio nacional de y-eprobacin de los tres
grados, identificado en para el ao de 1992 con la
excepcin del correspondiente a 1991.
La investigacin tiene tambin un carctet- cuanti tat i vo por
el tipo de datos obtenidos, complementndose con anlisis
cualitativo en algunos aspectos relacionados con el ambiente
de aula.
2. UNIDADES DE INVESTIGACION
Para la realizacin del estudio se tom como unidades de
anlisis los directores y maestros de las escuelas, los
n lnOS de pr imero a tercer grado y sus madres 1 as
instalaciones escolar-es, las calificaciones registradas por
el maestro en la Libreta de Evaluacin y Promocin
Contro}ada y los registros de reprobacin de los aos 1990 y
1991, obtenidos del Libro de Evaluacin que lleva el
director de cada escuela primaria. Tambin se realiz el
anlisis de los cuadernos de trabajo de los nlnOS y el de
una prueba escrita que se les aplic en las asignaturas de
Espaol y Matemticas.
El tipo de muestreo utilizado en
in t.enc i onado.
2.1. Las escuelas.
esta investigacin fue
En 1992 segn datos del Departamento de Informtica de
la Secretaria de Educacin Pblica, el departamento de
contaba con 546 escuelas. De este total se
identificaron las escuelas de alto indice de
reprobacin (ms de 18%) y escuelas de bajo indice de
r-eprobacin (menos de 8'7..) _ Se encontr un total de 136
escuelas de alto ndice, y 40 de bajo ndice.
Para la seleccin
matricula escolar
por los maest.-os
el mes de agosto

69
La muestra investigada correspondi a 50 escuelas
distribuidas as: 17 escuelas unidocentes, 18
bidocE'ntes y 15 mul tidocentes (con tres o ms
maestros). De las 50 escuelas de la muestra,
distribuidas en los municipios de Comayagua,
Siguatepeque, Taulab y La Libertad, 31 presentaron
alto ndice de reprobacin y 19 tenian bajo ndice. El
detalle de la muestra flor tipo de escuela e ndice de
reprobacin, por municipio se encuentra en el cuadro 1.
2.2. Los nios.
de la muestra de se obtuvo la
de primero a tercer grado reportada
a la Supervisin Departamental durante
de 1992.
La mat .... irula de L-:s 50 escuelas de la muestra
correspondi a 2,896 alumnos, de estos se investig una
muestra de 755 equivalente al 26Z_ La seleccin
de los se hizo con criterio diferente segn el
ndicE' de reprobacin dp la escuela. En las de alto
.ndice, se seleccion el t.,77. de reprobados y el
33'1. dE> aprobados PO cada grado o seccin, en
tanto que la proporcin se invirti en escuelas de bajo
.ndice. Para la seleccin de la muestra de de
cada grado o seccin se identific con el maestro la
condicin acadmica de los configurndose la
muestra con los que tuvieran antecedentes de
reprobacin en anterior-es y los que estuvieran
reprobados por vez en segundo y/o tercer
bimestre de 1992.
En terreno se encontr que los maestros indicaban nios
que teniendo calificaciones de aprobado, en su opinin
eran fuertes candidatos a reprobar el grado. Estos
tambin fueron incluidos en la muestra. La seleccin de
los nios aprobados se hizo registrando los Que tenan
las ms altas calificaciones. Tanto de nios reprobados
como de los la seleccin se hizo en partes
iguales segn sexo.
La distribucin de la muestra de
escuela e ndice de reprobacin
encuentra en el cuadro 2.
por tipo
por municipio
de
se
2.3. Las Madres de Familia
Dadas las condiciones de dispersin de la poblacin en
las zonas de se entrevist a 423
personas, de preferencia la madre del nio u otro
..
70
familiar adulto que tuviera conocimiento sobre el
desempeo del nio en la escue-la y otras de sus
caractersticas. Con relacin a los nios investigados
la muestra de personas consultadas fue el 56'7... La
dist.ribucin de la muestra por municipio SE' encuentra
en el cuadro 3.
2.4. Los Maestros
La muestra de maestros se obtuvo de acuerdo con la
naturaleza de la escuela seleccionada. Obviamente, para
los unidoce-ntes se incluy al maestro responsable, en
las escuelas bidocentes se seleccionO al maestro
encargado de los tres primeros grados. En algunas de
stas escuelas se consult a los dos maestros, de
acuerdo con la dist.ribucin de los grados. En las
escuelas multidocentes se seleccion. cuando fue
posible. de ent.re los maestros que atendan las
secciones de primer-o a tercer grado.
El total de maestros investigados fue de 93. El detalle
de la muestra de maestros por tipo de escuela e ndice
de rel:H-ohacin, por mUlli ci pio, se encuentra en el
cuadr-o 4_
2.5. Los Directores
Se encuest a los SO directores de las escuelas. Su
distrihucin es exacta al de tipo de escue-la as: 17
dire-ctDre-s de escuelas unidocentes, 18 de- e-scue-las
bidocenles y 15 de escuelas multidocentes.
3. TECNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS
En la recoleccin de informacin se emplearon las tcnicas:
encuesta para consultar a directores de escuela; entrevista,
para la indagacin de madres de famil1a. nios y maestros;
medicin efel peso y talla de los nios obtenidos mediante
bscula y cinta mtrica; observacin directa de los
cuadernos de- los n1nOS, de las caractersticas de las
instalaciones y recursos de las e-scuelas. as como para la
apreciacin del ambiE?nte de aula. Se comple-t con la
aplicacin de la tcnicd riocumental para el regist.ro de
informacin estadstica de las escue-las y grados
invpstigados y la dplicacin de prue-bas de conocimiento a
los nios.
Los instrumentos uti] i ..ados 1ue-ron:
ctirectores y madres de familia. guia
nius 'i gu:.in de
..
cuestionario para
de- entr"e-vista para
de la escuela (ficha
71
escolar). ficha de registro de reprobados y aprobados
de ficha de registro de los nios reprobados en 1990
y ficha de registro de las estadisticas de cada
seccin o qrado a octubre de 1992 y pruebas de conocimiento
para las asignaturas de Espaol y Matemticas en los tres
qr-anos en estudio.
..
4. PROCEDHl1EN"TOS DE
DATOS.
RECOLECCION .. "TABULACION y ANALJSIS DE
La recoleccin de inio-macin se realiz en un perodo de
cuab-o spmanas comprE'ndidas entre el 18 de octubre y el 11
de noviF.'mhre de 1992. En este trabajo se desempearon 17
docentes de distintos Depa-tamentos Acadmicos de la
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn como
coordinadores de grupo)' recolectores de informacin y 40
E'stlldiafdes de diversas carreras de la misma institucin
como rE'Lnlecto-es de informacin.
La informaLit'.ln obtenida SE' procE's electrnicamentE' en la
D_irpccin dE' Investigacin dE' la Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn.. aplicando para su anlisis
dislinL1S pr-uE'bas de ffiPuicin contenidas en el paquete
s t i co SPSS_
72
CUADRO 1
MUESTRA DE ESCUELAS POR TIPO E INDICE DE
REPROBACION SEGUN MUNICIPIO
UNlDOCENTE BIDOCENTE MULTIDOCENTE TOTAL
ALTO BAJO ALTO BAJO ALTO BAJO ALTO BAJO
MUNICIPIO F 7- F 7- F Z F Z F Z F 7.. F 'l.. F Z
Comayagua J4
38 2 40 1 9 4 57 3 38 1 14 8 26 7 37
Siguatepeque 3 25 - - 2 18 - - 2 25 3 43 7 22 3 16
Taulab 4 33 2 40 2 18 1 14 2 25 2 29 8 26 5 26
La Libertad 1 8 1 20 6 54 2 29 1 12 1 14 8 26 4 21
ITOTAL 12 99 5 100 11 99 7 100 8 100
1
7 100 31 100 19 100
i i
CUADRO No. 2
MUESTRA DE NIOS SEGUN TIPO DE ESCUELA Y SEXO POR MUNICIPIO
TIPO UNIDOCENTE BIDOCENTE
i
MULTIDOCENTE TOTAL

I
INDICE 11ASCULINO FEMENINO MASCULINO FEMENINO MASCULINO FEMENINO.
MUNICIPIO F % F % F % F %
!
F % F % F % F %
ComaYdgua
;
26
!
43
25 !
'37
64 I
39 48 33
I
52 34 53 35 142 37 126 ))
Siguatepeque- 15
!
24
!
18 26
1
1
12
I
25 17
!
19 12 24 16 53 14 67 18
Tau1ab
! 16 26 19 28 28
I 38 26
I
30 19 31 21 92 24 88 23
La Libertad 4 7 6 9 34 21 36 24 54 35 53 35 92 24 95 25
TOTAL 61 100 68 100 163 100 147 100 1155 100 151 100 379 99 376
1
99
73
CUADRO 3
MUESTRA DE MADHES DE FAf'1ILIA POR MUNICIPIO
---------------,---
:0
I
5igllatepeque I 87 21
l
T au 1 ab I 101 24
l_a l. j bert.ad i 91 21
t_
TDTAL +-_._-+-
I 423 100
I
I
CUADRO 4
DE MAESTROS PCR TIPO DE ESCUELA E INDICE DE
REPROBACION POR MUNICIPIO
TIPO UNIDOCENTE EIDOCENTE MULTIDOCENTE TOTAL
!
INDICE ALTO BAJO AL,O BAJO ALTO "BAJO ALTO
I
BAJO
i
I

I
,

"
F 1
%
I
!
I
I
IMUNICIPIO
i
:'
r % F F F
F

F
;
,
I
i
! !
29 2
:
. - ,
6 so
I
36
!
29
,
I
-ro
I
1
:
I 1
.
1
I
.

_<l

..
I
i
3
j
21 - - "7 -
-
30 36 1 23 17
i
6 43 - -
,7
2 17 8
I
30 21 1
,
28
1
7

i
t
-
1La Libertad 11 1
. I
1
1 7 1 33 4 33 1 4 2 14 1 20
71
24
11 nfl
3 100
,
:'Q
7
, : 00
27
/100
14 lOO 64 93
1
;u
- - I 1
].1 23 ;;
,
,
,

f))' rn @ rn DWI
. ( '" , 5t!I9I
I J
..