1 Resumo Tendo em vista um grande desinteresse (h excees) dos alunos universitrios pela leitura, interpretao e produo de textos acadmicos,

quando no incompetncia, agravada por equvocos dos prprios professores que atuam nas diversas reas do conhecimento, como, por exemplo, o de que o graduando, ao ingressar no ensino superior, j deveria ter adquirido as competncias lectoescritas, ou que a tarefa de ensinar-lhes a ler, interpretar e redigir textos acadmicos caberia ao professor de portugus ou de algumas outras reas (literatura, histria, metodologia do trabalho cientfico etc.), quando, na verdade, cada rea do conhecimento tem suas especificidades, cdigos e conceitos prprios, este projeto, baseado na contribuio de Carlino (2009) e de outros pesquisadores do letramento acadmico, pretende analisar esses equvocos e dificuldades dos alunos em ler, interpretar e escrever textos acadmicos, propondo uma nova metodologia que facilite ao docente se envolver em situaes didticas que estimulem as condies lectoescritas de seus alunos. Justificativa A falta de interesse dos alunos universitrios pelas atividades de leitura, interpretao e produo de textos acadmicos (levando em conta a trade tcnica-tecnologiacincia, consideramos textos acadmicos os tcnicos, tecnolgicos e cientficos), talvez por falta de familiaridade advinda, geralmente, de metodologias equivocadas aplicadas, quando o so, no ensino ministrado nas sries anteriores, que pouco (ou nada) privilegia tais atividades. Tambm temos de reconhecer que os prprios educadores alimentam algumas crenas equivocadas, como, por exemplo, as de que o aluno, ao ingressar em uma faculdade ou universidade, j deve ter adquirido as competncias lectoescritas, isto , que j dominam a natureza implcita tanto o conhecimento contido nos textos como prticas de leitura consideradas naturais, ou que a tarefa de ensinar-lhes a ler, interpretar e redigir textos acadmicos cabe ao professor de portugus ou de algumas outras reas (literatura, histria, metodologia do trabalho cientfico etc.), quando, na verdade, cada rea do conhecimento tem suas especificidades, cdigos e conceitos prprios, da ser preciso que cada professor aplique metodologias voltadas leitura, compreenso e redao de textos especficos a sua rea. A verdade que existem diferentes modos de ler e comprender textos escritos que dizem respeito a diversas culturas leitoras, sobretudo a acadmica. Sabemos do grau de dificuldade que a maior parte dos textos acadmicos exibem, visto terem sido escritos por cientistas, pesquisadores com experincia e conhecedores das linhas de pensamento relativas a cada campo de estudo.

2 Os estudos relativos alfabetizao acadmica na Amrica do Sul tm como precursora a Professora Doutora Paula Carlino, formada em Psicologia da Educao e investigadora do CONICET (Conselho Nacional de Pesquisas Cientficas e Tcnicas), atuando no Instituto de Lingustica da Universidade de Buenos Aires. Ela vem, h alguns anos, desenvolvendo experincias bem-sucedidas que visam a integrao da produo e anlise de textos no ensino de todas as disciplinas na universidade. Para isso, tem aplicado vrias estratgias, tais como o desenvolvimento de snteses de aulas, tutorias de grupo de monografias, resposta escrita a perguntas sobre a literatura, utilizao de guias de leitura, reescrita e reviso. Em resumo, seu livro traz seus mtodos e resultados, auxiliando os professores de todas as disciplinas a aprimorar a aprendizagem dos alunos, convocando sua participao em sala de aula a fim de alcanar o domnio dos conceitos especficos cada rea do conhecimento. Ela aplica, pois, metodologia inovadora que leva leitura compreensiva e a escrita de textos acadmicos. preciso, entretanto, ressaltar que, embora a autora use em sua obra (Escribir, leer y aprender en la universidad: una introduccin a la alfabetizacin acadmica, 2009) o termo alfabetizao, ela mesma admite que tal palavra costuma significar alfabetizao nas sries iniciais restrita ao ler, contar e escrever, e recomenda o uso do termo ingls literacy, muito mais abrangente, pois diz respeito vida toda da pessoa sempre em aprendizagem, compreendendo a aquisio de todo capital cultural do aprendente. Em portugus, conforme Soares (2003), literacy foi traduzido por letramento (letrado muito mais que alfabetizado). Soares (2003) esclarece bem a diferena entre alfabetizao e letramento: Em sntese, o que se prope , em primeiro lugar, a necessidade de reconhecimento da especificidade da alfabetizao, entendida como processo de aquisio e apropriao do sistema da escrita, alfabtico e ortogrfico; em segundo lugar, e como decorrncia, a importncia de que a alfabetizao se desenvolva num contexto de letramento entendido este, no que se refere etapa inicial da aprendizagem da escrita, como a participao em eventos variados de leitura e de escrita, e o conseqente desenvolvimento de habilidades de uso da leitura e da escrita nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita, e de atitudes positivas em relao a essas prticas. Da preferirmos letramento a alfabetizao. A nosso ver, a relevncia dessa abordagem consiste em seu aspecto inovador, visto que a literatura no Brasil sobre letramento acadmico praticamente inexistente, podendo aprimorar a atuao dos docentes em sala de aula e fornecer subsdios a futuros pesquisadores.

3 Objetivos Geral Estimular nos alunos universitrios a aquisio da competncia de ler, compreender e redigir textos cientficos, ou seja, fornecer apontamentos capazes de compor uma metodologia a ser aplicada por professores universitrios de todas as reas do conhecimento a seus alunos, de modo a aprimorar a leitura, a interpretao e a redao de textos cientficos. Especficos a) analisar alguns equvocos persistentes na academia quanto s dificuldades apresentadas pelo aluno na leitura e escrita e refletir sobre as razes dessas dificuldades; b) acompanhar a leitura dos discentes, compreenso e redao dos textos dados em sala, explicitando as estratgias cognitivas neles presentes. Fundamentao Terica A obra central a ser utilizada neste projeto de autoria de Carla Paulino, Escribir, Leer y Apreender en la Universidad: una introduccin a la alfabetizacin acadmica (2009), que prope uma viso diferente, qual seja a de que os professores de todos os nveis e reas devem aplicar as estratgias constantes de uma nova metodologia que estimule a leitura e a escrita como principais ferramentas de aprendizagem. De Magda Becker Soares, utilizaremos a obra Letramento: um tema em trs gneros (1998), a fim de explicitarmos as diferenas entre os conceitos de alfabetizao e letramento e por que razo escolhemos o termo letramento como foco central neste projeto. Suplementarmente sero consultadas outras obras que esclaream aspectos pontuais. No tocante leitura, utilizaremos as obras de Joly (2004); Marini (1986); Kleiman (1989), Sol (1998) e Teixeira (2000). Sobre a interpretao de textos, servirnos-emos de Fiorin e Plato (2000 e 2008); Dionsio; Machado e Bezerra (2010) e sobre o ato de ler, de Freire (1999). Para elucidar a natureza e produo de textos acadmicos (tcnicos, tecnolgicos e cientficos), recorreremos a Barros e Lehfeld (2000), Medeiros (1999), Faraco e Tezza (2001) e, ainda, Marcuschi (2008). Finalmente, de Perrenoud (2000), explicitaremos a questo das competncias para ensinar. Metodologia O presente projeto ser baseado em pesquisa bibliogrfica (livros, artigos, teses e dissertaes, sites). Na parte prtica, cada pesquisador elaborar estratgias de leitura/interpretao e escrita mais adequadas sua rea de atuao, conforme o preconizado nas obras consultadas. Com base em um artigo cientfico especfico sua rea de atuao, criar guias de leitura contendo o resumo, ideias principais do

4 autor e questionrio a ser respondido por escrito pelo aluno bolsista. Em uma segunda fase, poder ser utilizado o mesmo instrumental, porm contando com o concurso de dois autores que escrevam sobre o mesmo tema, exigindo dos bolsistas o exerccio de um pensamento relacional, ou seja, uma comparao de que resulte a verificao (e redao) das diferenas e semelhanas entre as ideias principais de cada autor. Essas fichas (pensadas e criadas pelo pesquisador) faro parte do artigo final. Tal metodologia teria por objetivo "testar" sua aplicabilidade e eficincia. Com base nas fichas e demais estratgias de lectoescrita desenvolvidas pelo orientador, os resultados de textos produzidos pelo bolsista poderiam ser anexados ao artigo final. Cronograma