Diseño de Actividades en la plataforma interactiva Moodle en la Disciplina

de Informática.

Autores: MsC. José Mho González

MsC. Agustin Acosta Sabina
…. MsC. Rafael Ramírez Varona
Lic. Alain Rodríguez Lugones
"Los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos
educativos que hagan uso innovador de la tecnología."
(UNESCO-2004)

INTRODUCCION

Las concepciones del aprendizaje y la enseñanza que subyacen en el diseño

de las propuestas de formación en entornos virtuales y las características
psicológicas del estudiante en relación con los nuevos entornos de aprendizaje.
Así como los criterios para diseñar propuestas de aprendizaje en entornos
virtuales y los componentes tecnológicos informáticos principales de un entorno
virtual de aprendizaje. Si con los marcos teóricos que subyacen a las
actividades de evaluación con
los con criterios pedagógicos para la evaluación se pueden diseñar
estrategias de evaluación y seguimiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en entornos virtuales. Además la pantalla como escenario y las
características de la pantalla como escenario real de los entornos virtuales.y
sus implicaciones. Se hace imprescindible la conversión de nuestros docentes
en expertos en Moodle

Los expertos en Moodle son profesores identificables para alojamiento web ,

soporte técnico, consultoría, entrenamiento y desarrollo

La cantidad de trabajo requerido para obtener la interactividad puede variar

según los conocimientos previos y la experiencia con Moodle. Trabajar con
Moodle no se considera como el resultado de un producto, es un proceso
activo de aprendizaje y lleva a los profesores a reflexionar sobre su propia
práctica Orientarnos a ser unos profesores competentes en el uso de las
herramientas y funciones de una instalación estándar de Moodle.

¿Estamos preparados?

←. Esta es la ubicación primaria para referencia a aspectos Moodle.

http://docs.moodle.org/es
← Suscribirse a Foros específicos en : www.moodle.org, así como al curso de
Uso de Moodle, es una buena práctica
←
Los conjuntos de habilidades reflejan el uso de Moodle en el mundo real y está
compuesto de aproximadamente 80% de habilidades específicas en Moodle y
20% de habilidades generales (TIC, tecnología Web, prácticas de e-learning).
Esto lo hace más fácil para implementar cursos.

Están agrupadas en ocho bloques principales de habilidades:

←Entorno tecnológico
←Habilidades Genéricas en Moodle
←Bloques Moodle
←Uso de Recursos
←Uso de Actividades
←Recursos Multimedia
←Gestión de Participantes
←Gestión de Cursos
←
Diseño de Actividades en la plataforma interactiva Moodle en la Disciplina
de Informática

Módulos de Actividades
←
Tenemos un conjunto de módulos de actividad de aprendizaje interactivo que
hemos incluido en las asignaturas de informática. Los trabajos de los
estudiantes mediante estas actividades son enviados y calificados por los
profesores mediante los módulos de Tareas o Talleres. Se puede calificar de
forma automática mediante los Cuestionarios añadir ejercicios .

Las comunicaciones se pueden realizar en los Chat y en los Foros para

debates y las Consultas para obtener sus opciones preferidas. Los alumnos
pueden trabajar de forma colaborativa mediante los Wikis. También pueden
utilizar los Blogs. Un aparte es el módulo DimDim

El contenido se puede presentar y gestionar usando las actividades de

Lecciones y SCORM. Las palabras claves del curso se pueden agregar en los
Glosarios y, opcionalmente, también podrán hacerlo sus estudiantes.

Las Encuestas y las Bases de Datos son actividades de gran ayuda en

cualquier asignatura para el control de Trabajos de Cursos o seguimiento y
control de actividades evaluativas.

Nos centraremos en algunas de las actividades que hemos abarcado para

iniciar un trabajo que aún se esta perfeccionando y del cual vamos en busca de
mayor dominio:
←
1-Lección

Las lecciones pueden ser un cambio de ritmo interesante para los alumnos.
Permiten introducir tanta o más información que en un libro de texto normal.
con más preparación por parte del profesor que otro tipo de herramientas, y
proporcionan muchos beneficios.

Los dos tipos básicos de lecciones, test de árbol y flashcards son relativamente
fáciles de crear.
Tests de árbol: La lección más básica. Utilizamos las ramas para diversificar
rutas o para organizar grupos de preguntas sobre diferentes conceptos del
curso.
Flash Cards: Sirve para recordar hechos, definiciones, aprender vocabulario.
Permiten que los alumnos practiquen rápidamente lo aprendido. La práctica
consiste en mostrarles una serie de pantallas con dibujos de objetos o
situaciones para que ellos lo asocien a conceptos...
Cada grupo o alumno puede trabajar a su ritmo diversificando líneas de trabajo
o de profundización se pueden incluir las páginas de preguntas están
enlazadas unas con otras
Una simulación en ramas puede ser una gran herramienta de aprendizaje. En
cada página, el alumno lee información o mira un gráfico (o ambas cosas) y
toma una decisión sobre qué hacer después. Por ejemplo, una simulación de
primeros auxilios puede empezar presentando los síntomas de paciente y
preguntando qué haría el alumno después. Cada opción tiene que presentar los
resultados y plantearle al alumno la decisión de qué hacer después. Es decir:
un diagrama de flujo conceptual.
←
←
2-Tareas
←
La realización de tareas puede combinarse con el recurso páginas Web
haciendo enlaces hacía sitios con información. Se pueden incluir imágenes
auxiliares para apoyar visualmente la tarea a cumplir.
←
←Tarea de subir un archivo
Al igual que el sistema tradicional de tareas, nos permite llevar un control del
trabajo del alumno., reforzar aprendizajes y aplicar los conceptos aprendidos

Es un indicador de la responsabilidad de los alumnos: se pide una respuesta

fáctica (realizar un trabajo) en un plazo determinado.

La mayoría de los profesores utilizamos los trabajos para recopilar redacciones

u otros documentos realizados con un procesador de textos. También se
pueden utilizar para recopilar otro tipo de tareas. Los alumnos se pueden bajar
las presentaciones y enviarla para su evaluación, etc.
←
3- Cuestionarios

Es una herramienta potente y flexible para evaluar ciertos conocimientos de los

alumnos.

←Facilitan el intercambio de conocimiento y materiales entre profesores.

←Elaborar pruebas de evaluación inicial: saber de dónde partimos con nuestros
alumnos.
←Nos permite aproximarnos al nivel de competencia curricular de cada alumno
con facilidad y tantas veces como sea necesario.
←Ahorro importante de papel.
←Ahorro importante de tiempo de corrección.
←El sistema de informes que presenta nos permite saber en qué fallan más los
alumnos (¿lo habremos explicado mal?) y poner las medidas adecuadas.
←Permite la creación y gestión de un banco de preguntas organizado por
categorías para su explotación e intercambio entre profesores y actividades
(lección).
←Una vez creado unos cuantos bancos de cuestionarios bien redactados,
podemos utilizar los informes generados y las estadísticas para comprobar el
progreso de la clase. Un banco de preguntas extenso puede contener
subcategorías por dificultad o subtemas, y permite realizar cuestionarios con
preguntas aleatorias y en cada intento se elegirá al azar una pregunta de la
categoría indicada.
←Una de las tareas motivadoras más arduas en la clase es conseguir que los
alumnos completen los trabajos que les exija informarse.
← Al terminar la tarea asignada. aplicar un pequeño cuestionario para cada
actividad de información (lectura de un texto, visitar una página web, ver un
vídeo…) soluciona numerosos problemas. En primer lugar, anima a los
alumnos a hacer la lectura para poder hacer después bien el cuestionario.
←Segundo, proporciona a los estudiantes los resultados sobre cómo el nivel de
comprensión del mismo. Por último, proporciona al profesor datos sobre qué
aspectos son confusos para los alumnos y cuáles no.
←
←Nuestro reto como profesores es transmitir conocimiento a alguien que no
comparte nuestra estructura conceptual. Un ejemplo que para nosotros es
brillante puede dejar a nuestros alumnos completamente confundidos. Con un
cuestionario de recogida de datos (o prueba inicial) captamos rápidamente
información sobre lo que los alumnos han entendido en clase... o no.
←
←Usar el modo adaptativo en el cuestionario cuando se persigue un objetivo
más formativo que sancionador. El modo adaptativo permite al alumnado dar
varias respuestas a una pregunta, hasta dar con la correcta, en el mismo
intento de resolver el cuestionario. Es muy conveniente que el profesor añada
comentarios a cada respuesta de este tipo de cuestionarios.
←
←Cómo editar un cuestionario
←
←Luego de crear y categorizar sus preguntas puede agregarlas a continuación
al cuestionario.
←Las categorías sirven para organizar las preguntas del cuestionario en su
curso, y pueden actuar como contenedores para compartir preguntas entre
varios cursos.
←
←Constituye una buena costumbre crear categorías para organizar las
preguntas. El nivel de detalle de las categorías depende de usted, pero es
común optar por categorías más detalladas que puedan combinarse más tarde
en grupos mayores si así se desea. Por ejemplo, podemos separar preguntas
relativas a una lectura en un par de conceptos. En un momento posterior,
resultará más fácil agruparlas que separarlas.
←Cada tipo de pregunta dispone de su propio formulario y tiene sus propias
opciones.

Experiencias en el Diseño de Actividades Interactivas

Agrupamos estas actividades para las asignaturas Informática II, Informática III
Informatica IV. ADSI y ADSI del Curso para Trabajadores

Lecciones
Creación de la Base Informativa.
Esta lección se inicia con imágenes para contextualizar el ejercicio a realizar y
luego se plantea la solución en nivel teórico con el diseño lógico de la base
informativa, asi como los datos a incluir en las tablas. Finaliza con la apertura
de la base de datos Solicitud.mdb para plantearla como solución

Título de la página Tipo de página Saltos

Documento Orden de
Problema informativo Tabla de ramificaciones Solicitud
Problema informativo

Documento Orden de Declaración de tablas

Tabla de ramificaciones
Solicitud Problema informativo

Definición de campos
Tablas físicas Tabla de ramificaciones
Diseño Lógico

Diseño Lógico
Declaración de tablas Tabla de ramificaciones Documento Orden de
Solicitud

Tablas físicas
Diseño Lógico Tabla de ramificaciones Documento Orden de
Solicitud

Acceso a la Base
Definición de campos Tabla de ramificaciones Informativa (Acces)
Tablas físicas

Acceso a la Base
Tabla de ramificaciones Fin de la lección
Informativa (Acces)

Lección de Comercio Electrónico

Esta lección es una sucesión de sub-lecciones que permiten su continuidad a

partir de definir en el tipo de página las páginas de pregunta o de tabla de
ramificaciones combinando según se necesite. El estudiante al finalizar cada
sub-lección si responde las preguntas puede continuar a la siguiente. Al
concluir debe entregar un resumen de lo aprendido

Título de la página Tipo de página Saltos

Esta página
Esta página
Leccion 1 Planifica Tu Trabajo Y
Multiple Choice Siguiente
Trabaja En Tu Plan
página
Esta página

Leccion 2 Tu Sitio Web Tabla de ramificaciones

Siguiente
Pregunta sobre Leccion 2 Short Answer
página

Esta página
Siguiente
Leccion 3 Una Vez Que Estás En
Matching página
Línea
Esta página
Esta página

Leccion 4 Cómo Conseguir

Siguiente
Visitantes Y Convertirlos En Tabla de ramificaciones
página
Clientes

Resumen
Leccion Final Tabla de ramificaciones
del Curso
Fin de la
Resumen del Curso Essay
lección
Cuestionarios y Tareas

En este apartado se hace combinación de tareas y cuestionarios

Tema 1 ADSI CPT

# Nombre de la pregunta Tipo Calificación

1 Tema -

2 Enfoque 2

3 SistemasInformaticos 1

4 Metodología 2

El cuestionario incluye cuatro preguntas donde se evalúan 3 y en posteriores

cuestionarios se utiliza información sobre la primera pregunta para recoger
información sobre el tema para la realización del trabajo de curso.

La descripción sobre el tipo de pregunta que se muestra de manera gráfica

permite la calificación automática y del modo adaptativo para la tercera
pregunta.

Concebido sistematizadamente para el caso de cursos como los de

Trabajadores los cuestionarios. Recogida la información sobre temas se crean
grupos en las bases de usuarios de la plataforma para la aplicación de trabajos
de curso que en una próxima prueba parcial se suben archivos con los
Diagramas y otra documentación en una segunda pregunta.

Se muestran los juegos de cuestionarios que incluye el tipo de pregunta Cloze

 Tema 2 ADSI CPT

Tema 2 ADSI CPT b2

Tema 2 ADSI CPT b3

Tema 2 ADSI CPT b4

Bat 1

Cuestionario Tipo

1-Identifique los elementos del DFD del siguiente caso:

un enunciado con la DESCRIPCION DEL CASO…

Entradas Salidas Procesos Flujos

2-Adjunte el archivo con los DFD de su tema

Tema es el enlace a la tarea Bat 1

Otra área mas trabajada de la plataforma, es la de los recursos, un uso creativo

de las páginas web

Combinación de Recursos y Actividades

Benchmarking Web Organizacional : La estructura de esta es una clásica

tarea

En el caso de las siguientes:

Detallaremos su estructura mediante partes del ejemplo

Acceso a Bases de Datos Remotas

EndNote
1- Acceda al CGI de la UC. Haga click en este enlace: CGI

Lea esta página detenidamente.

2-Entre en el en enlace sistema de información de EBSCO

…..

Y concluye con…

3- Descargue las referencias (Download references) a la carpeta

Docencia. Utilizando el cuadro de dialogo Descarga de Archivos

4- Suba este archivo a la tarea EndNote, para próxima clase

Trabajo con un gestor bibliográfico

CATUC

1-Abra la aplicación EndNote.

(Inicio-Programas-EndNote Demo-EndNote Program)

a) Haga una biblioteca de referencias con nombre CATUC en la carpeta

Docencia

b) Acceda al catalogo bibliotecario UC

http://catuc.cgi.reduc.edu.cu/

Y concluye con…

3- Suba la biblioteca CATUC

4- Abra la biblioteca CATUC y seleccione la referencia de Oxonomics para ver

su texto completo haciendo clic en la URL

Por ultimo, una herramienta muy útil para el control de trabajos de cursos es la
creación de bases de datos que se llenan conjuntamente con los estudiantes
donde revisada la tarea a realizar el profesor puede aprobar la entrada
4- Bases de Datos y Foros

Trabajo de Curso
Control de Trabajo de Curso

Combinando los Foros para la orientación del Trabajo de Curso y la Base de

Datos para su control puede haber textos como este:

Importante: Siempre que inicie un elemento del Trabajo de Curso, deben actualizar la
base de Datos CONTROL DE TRABAJO DE CURSO

Esta es la estructura de la base de Datos para el control que se diseño para la

plataforma

ºNombre de campo Tipo de campo Descripción de campo

Recursos Menú Recursos a Terminar
Terminadas por
ACTIVIDADES Menú
Estudiante
Botones de
Estado Recurso Control 1
radio
Botones de
Estado Actividad Control 2
radio
Asignatura Menú Asignaturas a Actualizar
Tema Menú Temas del TC
Actualización Url Vista de actualización
Fecha Menú de Terminación

Lo interesante de este base es la operatoria que se logra por los estudiantes y

el interés por ver reflejadas sus actualizaciones en las actividades que se les
programó, aunque este ya es tema bien complejo de otro trabajo para la
comunidad de profesores de nuestra facultad: La cultura del uso de la
plataforma en las condiciones particulares de nuestro entorno.

Conclusiones

1- Acercarse a las buenas prácticas que proponen la Educación a Distancia

para identificar la calidad en las futuras tendencias en el aprendizaje y
comunicación en escenarios de formación en redes.
2- "No existe ninguna práctica docente que sea la mejor"."Es tan necesario
enseñar conceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar
problemas. Además, las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos
organizados de datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de
resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuándo y cómo estas
destrezas son pertinentes"