Ensenar Tecno Secun

El Curso General de Actualizacin Ensear con tecnologa en la escuela secundaria se elabor en el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, con la asesora
de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica. Coordinacin Guadalupe Patricia Cabrera Muoz Beatriz Virginia Osorio Gonzlez Autora Brbara Audrey Aguilar Ramrez Revisin tcnica Elvia Ziga Lzaro Adaptacin DGFCMS Diseo y formacin Constantine Editores, S.A. de C.V.
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con nes polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007 Argentina 28, Col. Centro Histrico C.P. 06020, Mxico D.F. ISBN: 968-9254- 01-4
Ensear con tecnologa en la escuela secundaria
NDICE
Presentacin Descripcin del curso Justicacin Propsito Contenido temtico Dstribucin del tiempo Desarrollo de los mdulos Mdulo 1. Por qu usar tecnologa en la escuela secundaria? Mdulo 2. Propuestas para el uso de la tecnologa en secundaria Mdulo 3. Planeacin didctica y uso de la tecnologa Procedimiento formal de evaluacin Criterios de evaluacin Gua del facilitador
7 9 11 13 15 17 19 19 22 26 31 33 35
Perl del facilitador 39 Propsito de la gua 41 Condiciones para el buen desarrollo del curso 43 Materiales 43 Caractersticas del curso 45 Sugerencias para el desarrollo de los mdulos 49 Mdulo 1. Por qu usar tecnologa en la escuela secundaria? 49 Mdulo 2. Propuestas para el uso de la tecnologa en secundaria 53 Mdulo 3. Planeacin didctica y uso de la tecnologa 62 Procedimiento formal de evaluacin 67 Criterios de evaluacin 69
Sugerencia de escala para la evaluacin sumativa Ejemplo de control de evaluacin para el facilitador Cuestionario de evaluacin del curso Material para el participante Mdulo 1. Por qu usar tecnologa en la escuela secundaria? Internautas de la era de la informacin La educacin en el 2015 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Mdulo 2. Propuestas para el uso de la tecnologa en secundaria La tecnologa como soporte de la vieja pedagoga o como motor del cambio pedaggico Podemos compartir lecturas! Cuadro 1. Medios y tecnologas Cuadro 2. Sitios educativos Cuadro 3. Tecnologas por asignatura Mdulo 3. Planeacin didctica y uso de las tecnologas La elaboracin de una secuencia de lecciones La planicacin de proyectos La evaluacin del proyecto diseado Bibliografa Notas
71 73 75 77 79 80 82 98
103 104 107 120 121 122 123 123 125 141 153 157
PRESENTACIN
entro de las lneas de formacin continua que impulsa la Secretara de Educacin Pblica se encuentra el conocimiento y manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como herramientas para mejorar el trabajo con los contenidos de enseanza y favorecer el aprendizaje de los jvenes. Ms que un conocimiento instrumental del hardware y software, para el maestro o la maestra de secundaria el uso de las TIC implica una reexin a fondo sobre sus posibilidades didcticas, de acuerdo a los propsitos educativos de la educacin secundaria en general y de su asignatura en particular.
El Curso General Ensear con tecnologa en la escuela secundaria est dirigido a maestras y maestros que laboran en las escuelas pblicas de este nivel en sus diferentes modalidades (general, tcnica y telesecundaria). Ha sido diseado con la nalidad de motivar e introducir a los profesores en el uso de las tecnologas y brindarles algunos elementos para que puedan incorporarlas a su trabajo cotidiano y, de este modo, contribuir al logro de los aprendizajes esperados en cada una de las asignaturas del Plan y programas de estudio 2006. Adems de promover el uso de las tecnologas de la informacin como medios para fortalecer las habilidades intelectuales de los estudiantes, es necesario reconocer el papel que juegan dentro del desarrollo profesional del propio maestro, ya que para los profesores y profesoras que en su aula o en su plantel tienen acceso a un equipo de cmputo con conexin a internet se abre un amplio espectro de posibilidades para saber ms sobre la disciplina que imparten y su didctica, sirva pues esta propuesta para que un amplio nmero de maestros de secundaria aproveche este tipo de recursos para enriquecer las actividades de enseanza, as como para continuar con su desarrollo profesional.
Descripcin del curso
JUSTIFICACIN
l docente de educacin secundaria se enfrenta a un alumno con caractersticas especcas de su edad, un adolescente que tiene intereses y necesidades propias y que adems tiene cierto dominio sobre los medios tecnolgicos, lo cual aparentemente pone en desventaja al profesor que apenas se inicia en el uso de estos recursos. Los pros y contras del contacto frecuente de los nios y adolescentes con los medios y recursos tecnolgicos ha sido analizado por varios especialistas, por ejemplo el Dr. Santiago Lorente seala que los adolescentes de hoy no slo utilizan todas las nuevas tecnologas (televisin, video, mvil, ordenador, video juegos, etctera) sino que lo hacen con todos los riesgos que esto entraa: aculturacin en lo banal, falta de ejercicio de imaginacin, individualismo, falta de habilidades sociales, infantilismo, consumismo, adicciones y dependencias [],1 Por otro lado, pensadores como Juan Carlos Tedesco, sealan que la utilizacin intensiva de las nuevas tecnologas de la informacin constituye hoy una alternativa posible para el mejoramiento de la calidad de la educacin [] su incorporacin debe formar parte de una poltica integral cuyos componentes bsicos son la formacin de los docentes, la actualizacin de los contenidos y la creacin de redes de cooperacin entre los establecimientos escolares.2 El curso Ensear con tecnologa en la escuela secundaria tiene como propsito poner al alcance de los docentes algunas alternativas para el uso pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para que, por una parte,
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Lorente, S. (2002). En Ortega P. (3 de noviembre 2002). El mundo de los adolescentes, El pas.pp. 1. Tedesco, J. C.Educar en la sociedad del conocimiento, pp. 111-112.
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incorporen a su prctica actividades ms novedosas que les permitan captar el inters de sus alumnos hacia los contenidos de la asignatura; y por otra logren que los jvenes, adems de ver a las tecnologas como instrumentos de entretenimiento, las aprovechen como herramientas para aprender a aprender. Para ello, es necesario buscar nuevas y mejores alternativas que apoyen los procesos de enseanza y los de aprendizaje; encontrar formas para permanecer al tanto de los cambios que nuestra sociedad y nuestro mundo viven en cuanto al desarrollo de las tecnologas y atreverse a emplearlas y aprovecharlas para mejorar la prctica docente.
ENSEAR CON TECNOLOGA
EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Destinatarios
El curso est dirigido a profesores de educacin secundaria de las diferentes modalidades (general, tcnica, telesecundaria y para trabajadores), maestros frente a grupo (vertiente 1), directivos escolares (vertiente 2) y personal de apoyo tcnico-pedaggicos. Tiene una duracin de 40 horas y est dividido en tres mdulos.
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PROPSITO
General
El curso Ensear con tecnologa en la escuela secundaria tiene como propsito

introducir a los docentes de educacin secundaria en el uso de las nuevas tecnologas como herramientas que enriquecen el trabajo en el aula y contribuyen al desarrollo de las habilidades intelectuales de los adolescentes, as como a la mejora de sus procesos de aprendizaje.
Por mdulo
Mdulo 1. Por qu usar tecnologa en la escuela secundaria? Construir argumentos que sustenten la necesidad de incluir el manejo de las tecnologas en el trabajo docente, como medio para apoyar la enseanza y para fortalecer una escuela para los adolescentes.
Mdulo 2. Propuestas para el uso de la tecnologa en secundaria Conocer diferentes propuestas de uso de la tecnologa en el mbito educativo para identicar alternativas pertinentes y congruentes con los contenidos y enfoques de las asignaturas del Plan y programas 2006 para la educacin secundaria.
Mdulo 3. Planeacin didctica y uso de la tecnologa Construir secuencias didcticas para trabajar con los alumnos de educacin secundaria los contenidos de las diferentes asignaturas aprovechando las posibilidades de diferentes Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
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CONTENIDO TEMTICO
Mdulo Mdulo 1. Por qu usar tecnologa en la escuela secundaria?
Contenido
Producto
10 horas
Los adolescentes y las tecnologas El uso de las TIC en educacin, una visin de futuro Las TIC en secundaria
Texto argumentativo
Mdulo 2. Propuestas para el uso de la tecnologa en secundaria
Los docentes y el uso de las TIC Las TIC como apoyo al aprendizaje Propuestas existentes en el mbito de la educacin con el uso de las TIC Las TIC en los programas de estudio Cuadros comparativos
15 horas
Mdulo 3. Planeacin didctica y uso de la tecnologa. 15 horas
La planeacin didctica Plan de clase. Diseo y realizacin Otras formas de planear Evaluacin
Plan de clase o proyecto didctico con tecnologa
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Distribucin del tiempo
El tiempo de trabajo est distribuido en 10 horas para el primer mdulo, 15 horas para el segundo y 15 horas para el tercer mdulo. Se puede trabajar en ocho sesiones de cinco horas cada una, o bien adecuarlos a las condiciones de los maestros de la entidad. Adems, en este curso se apoyarn los siguientes contenidos: 3
Conceptuales
Elementos sobre los intereses y necesidades del adolescente y el profesor ante el uso de las TIC Nociones sobre la aplicacin de las nuevas tecnologas Modelos de uso, modalidades y orientaciones de los multimedios Conocimiento de diferentes ambientes virtuales de aprendizaje en la educacin secundaria
Procedimentales
Comprensin, anlisis y produccin de textos Comprensin, anlisis y produccin de propuestas didcticas Manejo de los medios y sus tecnologas
Actitudinales
Favorecer el desarrollo de la imaginacin creativa y reexiva Potenciar el desarrollo de cada integrante del grupo mediante la colaboracin con los dems Estimular el respeto por las ideas y opiniones de los compaeros del grupo Promover el trabajo en equipo con tareas y metas precisas Favorecer situaciones de aprendizaje cooperativo para alcanzar experiencias signicativas
Se emplea la clasicacin propuesta por Coli. Vese Coll, Csar y otros, El constructivismo en el aula, 12.ed., Grao, Espaa, 2000.
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Desarrollo de los mdulos
MDULO 1 POR QU USAR TECNOLOGA EN LA ESCUELA SECUNDARIA?
Propsito: Construir argumentos que sustenten la necesidad de incluir el manejo de las tecnologas en el trabajo docente, como medio para apoyar la enseanza y para fortalecer una escuela para los adolescentes. Producto: Elaboracin de un texto argumentativo de dos cuartillas, en el que responda a la pregunta Por qu usar tecnologa en la escuela secundaria? Total de horas: 10
Actividades Encuadre del curso Que los participantes: 1. Seleccionen una palabra que exprese de manera sinttica su principal expectativa para este curso y la anoten en una hoja o un pedazo de cartulina en tamao visible. Compartan con el grupo la palabra elegida y expliquen por qu expresa sus expectativas con respecto al curso. Realicen una exploracin del documento Descripcin del curso para identicar lo que se trabajar durante las sesiones: los propsitos, el contenido temtico, los materiales que se requieren y la duracin, as como el horario de trabajo, el tipo de actividades que realizarn y la forma de evaluacin. Participen en la delimitacin de las reglas del curso y funcionamiento de las sesiones. Mencionen sus dudas, comentarios y hagan propuestas para el mejor funcionamiento del curso a partir del anlisis del mdulo. Descripcin del curso Hojas blancas Plumones Recursos
2. 3.
4. 5.
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Actividades Presentacin 6. Anoten en una tarjeta los siguientes datos: Nombre Secundaria donde trabaja Asignatura que imparte Antigedad Razones por las que est en el curso Intercambien su tarjeta con otros compaeros. Cada participante presentar a otro maestro a partir de los datos registrados en la tarjeta. Al terminar la ronda de presentaciones, entregue la tarjeta al facilitador.
Recursos
Tarjetas Plumas o plumones
7.
8.

Los adolescentes y la tecnologa 9. Formen equipos de cinco personas para comentar lo que saben acerca de los adolescentes y la tecnologa: Qu tipo de tecnologas emplean los jvenes con mayor frecuencia? Por qu? Cunto tiempo del da pasan los jvenes en contacto con la tecnologa? Qu ejemplos tienen de ellos? Cul es la actitud de sus alumnos hacia las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin? Registren sus conclusiones y presntenlas ante el grupo. Entre todos, integren un prrafo que reeje lo aportado por los diferentes equipos. En los mismos equipos, lean el texto Internautas de la era de la informacin que aparece en el Material para el participante. Recuerden realizar la lectura conforme a la estrategia sugerida. A partir de lo que han trabajado hasta este momento, junto con su equipo, elaboren un texto colectivo que responda a la pregunta Por qu usar la tecnologa en la escuela secundaria? Escuchen la lectura de algunos de los textos elaborados por los diferentes equipos. Guarden esta primera produccin como insumo para el texto argumentativo producto de la sesin. Hojas blancas Rotafolios y hojas o Acetatos y proyector o Computadora, can y pantalla o Computadora, can y pizarrn interactivo Material para el participante Hojas blancas
10.
11.
12.
13.
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Actividades El uso de las TIC en la educacin, una visin de futuro 14. Atiendan las indicaciones del facilitador para formar tres equipos de trabajo. 15. Contesten de manera individual la gua de lectura antes de de leer el texto La educacin en el 2015 16. En equipo realicen la lectura comentada del texto, destaquen las ideas principales. 17. Con las ideas principales lleven a cabo las actividades propuestas en su gua de lectura para comprender la lectura propuesta en el Materiale de lectura: Equipo 1. Elaborar un diagrama de las principales caractersticas del contexto social y educativo de las nuevas generaciones. Equipo 2. Responder Qu papel jugarn las tecnologas en la educacin del maana? Equipo 3. Mediante una caricatura exprese el rol propuesto para los docentes ante la educacin del maana. 18. Presenten al resto del grupo sus resultados de la actividad anterior. 19. A partir de las actividades que acaban de realizar, elaboren de manera individual un escrito de una cuartilla en el que respondan a la pregunta: Por qu usar tecnologa en la escuela secundaria? Es el segundo insumo para elaborar el producto del mdulo. Las TIC en secundaria 20. Realicen la lectura individual del inciso h) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, del apartado IV Caractersticas del plan y de los programas de estudio, del documento Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. 21. En parejas, compartan con otro compaero o compaera su punto de vista sobre lo que se plantea en el apartado. 22. Elabore, en el procesador de textos, su escrito sobre Por qu usar tecnologa en la escuela secundaria? Recuerde que tiene como insumos las conclusiones de su equipo, la cuartilla que escribi de manera individual y la informacin del Plan de estudios. Escriba un primer borrador de su texto, revise los argumentos que ha incluido y corrija, enriquezca o sustituya. Escriba una segunda o hasta una tercera versin. Edite su texto e imprima tres ejemplares: uno para compartirlo con otro compaero, otro para el facilitador y uno ms para usted.
Recursos
Descripcin del curso Material del participante Computadora Ofce Hojas blancas Impresora

Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. Computadora Ofce Hojas blancas Impresora
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MDULO 2 PROPUESTAS PARA EL USO DE LA TECNOLOGA EN SECUNDARIA
Propsito: Conocer diferentes propuestas de uso de la tecnologa en el mbito educativo para identicar alternativas pertinentes y congruentes con los contenidos y enfoques de las asignaturas del Plan y programas 2006 para la educacin secundaria. Producto: Cuadro comparativo Total de horas: 15
Actividades Los docentes y el uso de las TIC 1. 2. Participen con el facilitador en la recapitulacin del Mdulo 1. El facilitador les dar a conocer el contenido de este mdulo, haciendo nfasis en la evolucin de la tecnologa y su impacto en la educacin. Participen en la lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas: Ha utilizado las TIC en su vida cotidiana? En su prctica docente? Cmo? Actualmente En su escuela se usa alguna tecnologa para apoyar su prctica docente? Explique por qu. Nombren un secretario que anotar al frente las ideas que surjan del grupo. Elaboren una sntesis de las ideas expuestas y obtengan conclusiones. Con base en su experiencia, reexionen acerca de la evolucin de las tecnologas y cmo ha sido su incorporacin en la educacin. Formen equipos de cuatro o cinco personas y expongan sus reexiones de manera voluntaria en un lapso de 15 minutos. Realicen en equipos la lectura comentada del texto La tecnologa como soporte de la vieja pedagoga o como motor del cambio pedaggico. No olviden realizar las actividades propuestas en su Material para el participante.
Recursos
3.
Descripcin del curso Material del participante Hojas para rotafolio y marcadores o Proyector de acetatos o Computadora, can y pantalla o pizarrn interactivo Tarjetas esquela
4. 5. 6.
7. 8.
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Actividades Las tecnologas como apoyo al aprendizaje 9. Formen equipos de cuatro o cinco personas para llevar a cabo las actividades propuestas Podemos compartir lecturas que aparece en el Material para el participante. a) Tres equipos realizarn la actividad con el disco compacto. b) Tres equipos realizarn la actividad de internet: consultar la pgina de Red Escolar. c) Dos equipos realizarn la actividad del video. d) Dos equipos llevarn a cabo la actividad con la audiocinta. 10. Cuando hayan concluido la propuesta, compartan con el grupo su experiencia con el uso de la tecnologa que emplearon.Tambin comenten cmo podran trabajarla con sus alumnos. 11. Con las aportaciones de todo el grupo completen el Cuadro No. 1 que aparece en el Material para el participante. 12. Comenten si las tecnologas pueden ser o no un apoyo al aprendizaje.
Recursos
Material para el participante Computadoras Disco compacto Recursos educativos 2001 Videocasetera y televisin Video Bartolo o la invencin de la msica Audiocinta Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria y grabadoras
Propuestas existentes en el mbito educativo con el uso de las TIC 13. Formen nuevos equipos de trabajo, por asignatura, para que analicen las pginas que ha continuacin se mencionan. Elijan una pgina del primer grupo y otra sobre su asignatura. El anlisis debern realizarlo conforme a los siguientes puntos: Nombre de la pgina. Direccin electrnica. reas o espacios que la conforman. Contenido de cada espacio. Servicios que ofrece. Utilidad de esta pgina para el trabajo con adolescentes. Asignaturas que se pueden apoyar con esta pgina. Formas en las que se puede aprovechar este sitio en la escuela secundaria. (Ejemplicar). Descripcin del curso Computadoras con Ofce y conexin a internet Can

Para todas las asignaturas Portal Sepiensa http://sepiensa.org.mx/ Red Escolar http://redescolar.ilce.edu.mx Secciones proyectos colaborativos y actividades permanentes.
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Actividades Sec XXI http://sec21.ilce.edu.mx/ EDUTEKA http://www.eduteka.org/ EDUCAR Chile http://www.educarchile.cl/ UNICEF. http://www.unicef.org/spanish/ Espaol
REDAL http://www.redal.net/biblioteca.asp Academia Mexicana de Derechos Humanos. http://www. amdh.com.mx/ Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. http://www. cervantesvirtual.com/ Chicos y escritores http://www.chicosyescritores.org/
Recursos

Matemticas Enseanza de las ciencias y matemticas con tecnologa http://www.et-emat.dgme.sep.gob.mx/ Proyecto Galileo http://www.galileo2.com.mx/Proyecto.html Matechavos http://puemac.matem.unam.mx/matechavos/ html/ind2.html Ciencias Enseanza de las ciencias y matemticas con tecnologa http://www.et-emat.dgme.sep.gob.mx/ Proyecto Galileo http://www.galileo2.com.mx/Proyecto.html La casita de la ciencia. http://ciencia.dcc.umich.mxl Centro de consulta del agua. http://cenca.imta.mxl Comisin Nacional del Agua. http://www.cna.gob.mx/ eCNA/Espaniol/Directorio/Default.aspx Geografa Sitio de La Nasa en espaol http://www.lanasa.net/ Proyecto Galileo http://www.galileo2.com.mx/Proyecto.html Centro de consulta del agua. http://cenca.imta.mx/ Comisin Nacional del Agua. http://www.cna.gob.mx/ eCNA/Espaniol/Directorio/Default.aspx Consejo Nacional de Poblacin http://www.conapo.gob.mx/ Ingls Pgina de recursos http://www.onestopenglish.com/
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Actividades 14. Al terminar, explicarn la informacin obtenida, adems de anotarla en el Cuadro No. 2 que se proyectar en la pantalla para que sea visible a todo el grupo. 15. Comenten con su grupo qu pginas son de utilidad para apoyar el trabajo en el aula y por qu.
Recursos
Las tecnologas en los programas de estudio 16. En forma individual, relean el apartado h del captulo IV del Plan de estudios. En la parte nal menciona el tipo de sugerencias sobre uso de las TIC que aparecen en las distintas asignaturas. 17. Por parejas, realicen una exploracin del programa de su asignatura para primer grado, para identicar las propuestas especcas sobre el uso de la tecnologa. Registren la informacin en el Cuadro No. 3 que aparece en el Material para el participante. Reproduzcan el cuadro con la ayuda del procesador de textos, compltenlo y nuevamente hagan tres impresiones. Entreguen una al facilitador. 18. Verique que durante el desarrollo de las sesiones haya entregado los tres cuadros que constituyen el producto del mdulo. Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria Programas de estudio por asignatura Material para el participante Computadora Ofce Hojas blancas Impresora

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MDULO 3 MDULO 3. PLANEACIN DIDCTICA Y USO DE LA TECNOLOGA
Propsito: Construir secuencias didcticas para trabajar con los alumnos de educacin secundaria los contenidos de las diferentes asignaturas utilizando diversas posibilidades de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Producto: Plan de clase o proyecto didctico diseado y puesto en prctica con su grupo. Total de horas: 15
Actividades Los docentes y el uso de las TIC 1. 2. Participen con el facilitador en la recapitulacin del Mdulo 1. El facilitador les dar a conocer el contenido de este mdulo, haciendo nfasis en la evolucin de la tecnologa y su impacto en la educacin. Participen en la lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas: Ha utilizado las TIC en su vida cotidiana? En su prctica docente? Cmo? Actualmente En su escuela se usa alguna tecnologa para apoyar su prctica docente? Explique por qu. Nombren un secretario que anotar al frente las ideas que surjan del grupo. Elaboren una sntesis de las ideas expuestas y obtengan conclusiones. Con base en su experiencia, reexionen acerca de la evolucin de las tecnologas y cmo ha sido su incorporacin en la educacin. Formen equipos de cuatro o cinco personas y expongan sus reexiones de manera voluntaria en un lapso de 15 minutos. Realicen en equipos la lectura comentada del texto La tecnologa como soporte de la vieja pedagoga o como motor del cambio pedaggico. No olviden realizar las actividades propuestas en el Material para el participante
Recursos
3.
Descripcin del curso Material del participante Hojas para rotafolio y marcadores o Proyector de acetatos o Computadora, can y pantalla o pizarrn interactivo Tarjetas esquela
4. 5. 6.
7. 8.
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Actividades La planeacin didctica 1. En plenaria recuperen sus experiencias de los Mdulos 1 y 2 tomando como base las siguientes preguntas detonadoras: De la revisin realizada en los mdulos 1 y 2, qu elementos pueden ser rescatables para una planeacin didctica con el uso de la tecnologa? En equipos, contesten las siguientes preguntas productivas: De acuerdo a su experiencia: Cules son los elementos que toma en cuenta al planear sus clases? Cmo dene una situacin de aprendizaje? Qu es una secuencia didctica o de actividades? Realicen la lectura comentada del texto La elaboracin de una secuencia de lecciones. Comenten entre todo el grupo cules seran los intereses, necesidades, expectativas, competencias, valores y saberes de los adolescentes que tomara en cuenta para trabajar aprendizajes signicativos en el aula?
Recursos
2.
Descripcin del curso Material del participante Programas de estudio de todas las asignaturas
3. 4.
Plan de clase. Diseo y realizacin 9. 10. En parejas enlisten los pasos que llevan a cabo para elaborar su planeacin didctica. Renanse con otra pareja para comentar y comparar lo que hacen para organizar una clase y lleguen a conclusiones sobre la importancia de la planeacin. En los mismos equipos de cuatro personas, revisen la propuesta de plan de clase que aparece en el Programa de Matemticas. Entre todo el grupo, sealen si consideran conveniente tomar como gua la propuesta del Programa de Matemticas 2006 o acuerden los puntos a incluir en su plan de clase. Elaboren un plan de clase de la asignatura que imparten, tomando como base los puntos acordados entre todo el grupo. Transcriba su planeacin con el procesador de textos y comparta con otro compaero su plan. Comntenlo y hagan sugerencias para mejorarlo. Corrija su plan y saque una nueva impresin Programa de Matemticas 2006 Programas de estudio de todas las asignaturas Hojas de rotafolios, pantalla o pizarrn interactivo Hojas tamao carta. Plumas o lpices Computadora con procesador de texto Impresora

11. 12.
13. 14.
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Actividades
Recursos
15. Desarrolle el plan de clase con uno de sus grupos o si lo preere con varios. Haga anotaciones acerca de: Lo que realiz conforme a lo planeado. Lo que tuvo que modicar. Lo que favoreci el aprendizaje de los alumnos. Lo que ms les gust a los alumnos de la clase. 16. Comparta sus observaciones con sus compaeros de curso y acuerden qu modicaciones habra que hacer a su planeacin para mejorarla. 17. Corrija su plan para entregarlo al facilitador. Otras formas de planear

18. Dividan al grupo en cuatro secciones para trabajar con diferentes textos. Otra opcin es que cada uno de los participantes elija el texto que desee leer y analizar. Se trata de recabar informacin sobre las caractersticas del proyecto didctico: Texto 1. Programa de estudios 2006. Ciencias. Texto 2. Programa de estudios 2006. Espaol. Texto 3. Programa de estudios 2006. Geografa. Texto 4. La planicacin de proyectos, de Mara Elena Galaburri. 19. Compartan con el grupo la informacin obtenida en los diferentes textos. 20. Formen equipos y revisen algunos proyectos didcticos para diferentes asignaturas, por ejemplo, los que aparecen en los libros de texto de Ciencias, primer grado, en el Libro para el Maestro de Espaol (Programa 1993) y en la antologa del Primer taller sobre los programas de estudio 2006. Espaol. 21. Entre todo el grupo, elaboren una explicacin de qu es un proyecto didctico, por qu es til y cmo podra aplicarse en la escuela secundaria.
Programas de estudios de Espaol, Geografa y Ciencias (varios ejemplares) Primer taller sobre los programas de estudio 2006. Espaol. Antologa Libro para el Maestro de Espaol (Programa 1993)
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Actividades Evaluacin 22. Realicen la lectura individual del texto La evaluacin del proyecto diseado y respondan la gua de lectura. 23. Elaboren un pequeo glosario de los trminos que se utilizan en el texto que estn relacionados con la planeacin. 24. En plenaria, elaboren una propuesta de los elementos que hay que tomar en cuenta para evaluar una propuesta didctica, sea un plan de clase o un proyecto didctico. Cierre del curso 25. Organcense en plenaria para revisar si se cumplieron los propsitos de los mdulos y el propsito general del curso. 26. Elaboren conclusiones sobre los aprendizajes alcanzados en este curso. Si lo desean, pueden enviar sus opiniones sobre el curso a la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio pronap@sep.gob.mx
Recursos
Material del participante Hojas de rotafolios, pantalla o pizarrn interactivo

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Procedimiento formal de evaluacin
Productos
Mdulo Texto argumentativo I Por qu el uso de la tecnologa en la escuela secundaria? Al solicitar al grupo que elaboren su texto a partir de la pregunta que da nombre al mdulo y presenten diversos argumentos, y con base en tres elementos indiquen: las caractersticas de los alumnos, las nalidades de la educacin para el siglo XXI y lo establecido en el Plan de estudios. Producto
2 Propuestas para el uso de la trecnologa en secundaria
Cuadros comparativos Durante todo el mdulo los profesores elaboran tres cuadros comparativos, algunos de manera individual, otros en equipo, etctera.
Producto nal del curso: Plan de clase e instrumento de observacin Comparta con los participantes los aspectos que sern tomados en cuenta para evaluar el Plan de clase. 3 Planeacin didctica y uso de tecnologa. Aspectos conceptuales: Cumplir con todos los apartados del formato. Considerar la convergencia de medios.
Aspectos de la prctica docente: Utilizar los contenidos de Planes y Programas. Manejar el enfoque constructivista en el proceso enseanzaaprendizaje.
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Criterios de evaluacin
En este curso la evaluacin de los aprendizajes se enmarca en los siguientes aspectos: Asistencia Debido a que son 10 sesiones de cinco horas cada una, estaremos ponderando la valoracin denitiva a la asistencia de un 20%. Dos productos parciales Consideramos dos productos parciales, uno por cada mdulo ( 1 y 2 ) factibles de ser evaluados de acuerdo a la escala incluida en el manual del instructor. A esta participacin se le asignar un total del 30% de la calicacin nal. Un producto nal Este producto se reere al diseo de un plan de clase usando las tecnologas. Segn el nivel de conocimiento del grupo y de manejo de las tecnologas se les puede pedir que planeen y desarrollen un proyecto didctico. En este diseo deber plasmar su experiencia docente y la aplicacin de lo visto durante el curso, por lo tanto, es un producto que engloba la mayor parte de los contenidos y se le asignar un 50% de su calicacin.
Asistencia Productos parciales (Mdulos 1 y 2) Producto nal (Mdulo 3) 20% 30% 50 %
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Gua del facilitador
sta gua tiene como objetivo apoyar su trabajo como facilitador del curso Ensear con tecnologa en la escuela secundaria a travs de las siguientes recomendaciones generales para llevar a cabo esta labor.
Considere que, como facilitador, promover la confrontacin de procesos y conocimientos, plantear estrategias para dirigir la reexin y ayudar a los profesores a adoptar una actitud crtica y propositiva ante las necesidades de la transformacin de la gestin escolar. Tenga presente que, como facilitador, se debe tener la apertura al aprender de los dems, y evitar caer en situaciones donde considere que el nico que promueve la enseanza es usted. Al facilitador le corresponde organizar el trabajo del grupo y coordinarlo; sin embargo, es necesario recordar que cada participante es responsable de su propio aprendizaje y que el conjunto de los integrantes ayuda con su experiencia y trabajo a facilitar este proceso. Permita que cada participante aporte, adems de su experiencia, sus estrategias personales de aprendizaje, sus sugerencias para la lectura e interpretacin de los textos y para la bsqueda y seleccin de informacin complementaria. De acuerdo con las necesidades individuales y colectivas que detecte durante las sesiones del curso puede seguir tcnicas o formas de estudio para solucionar los problemas que enfrente el grupo o algn participante en particular. Si se diculta la comprensin de una lectura, sugiera las vas adecuadas para abordar los conceptos y la lgica bajo la cual se organiza el texto.

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Recuerde que estudiar en colectivo favorece el aprendizaje de los maestros y el desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para analizar los problemas de cada escuela. El material con que se compone este curso son: la Descripcin del curso, en donde se detalla el contenido y las actividades; el Material para el participante es un compendio de textos que incluye estrategias para antes, durante y despus de cada lectura; as como un Disco Compacto (CD) que sirve como complemento de las actividades en los mdulos; adems del material de internet acerca de la Red Escolar; y esta Gua del facilitador.
En esta Gua encontrar sugerencias precisas por actividad, un apartado detallado de evaluacin con la descripcin concreta de los productos esperados, tanto parciales como el producto nal, as como la bibliografa del curso. Por ltimo, le sugerimos impartir este curso en Centros de Maestros o los Centros de Tecnologa Educativa, donde seguramente encontrar mejores condiciones de infraestructura para trabajar.
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Perl del facilitador
Dado que para impartir este curso se requiere de conocimientos de informtica educativa y de habilidades en el manejo de internet, se recomienda que el facilitador tenga las siguientes caractersticas: Ser profesor de educacin secundaria y pertenecer al mismo nivel o modalidad de los destinatarios. Tener mnimo tres aos de experiencia como: Facilitador en los Cursos de Actualizacin. Responsable de aula de medios. Responsable de educacin a distancia. Responsable de tecnologa educativa. Conocer a fondo el programa de Red Escolar. Haber participado en alguna actividad de actualizacin en lnea.
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Propsito de la Gua
travs de esta gua se pretende detallar las actividades que habr de realizar con los participantes del curso. Al inicio de cada mdulo explique brevemente qu contenidos abordarn, los recursos que se requieren, y cmo se organizar el trabajo. Haga nfasis en las caractersticas de los productos de cada mdulo y en el producto nal que se espera. En la descripcin del curso, las actividades de cada mdulo aparecen numeradas de forma continua, para que usted conforme su plan de desarrollo en los tiempos que considere conveniente a su grupo. Tome en cuenta que el inicio y cierre de cada sesin de trabajo que proponga, sean concordantes con las actividades sealadas, cuidando de no dejar temas o actividades parcializadas para un mejor seguimiento.
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Condiciones para el buen desarrollo
unque se trata de un curso introductorio, es deseable que los participantes cuenten con nociones sobre el manejo de la computadora e internet.
Asimismo, es indispensable que el espacio para el desarrollo del curso sea un aula de medios o el aula Siglo XXI con un nmero suciente para que los participantes puedan trabajar en parejas, ya que a partir del segundo mdulo debern manejar directamente la computadora y otros aparatos. Los equipos de cmputo debern tener procesador Pentium o superior, contar con sistema operativo Windows 98 o XP, lector de disco compacto y con conexin a internet. Tambin se har uso de otras tecnologas como el video y las audiocintas, de manera que se requiere contar con los aparatos necesarios para usar dichos materiales.
Materiales
Entre los materiales necesarios para el desarrollo del curso se encuentran: Disco compacto Recursos Educativos 2001. Ministerio de Educacin de Chile. Red Enlaces. Video La auta de Bartolo y la invencin de la msica (disponible en los Centros de Maestros). Audiocinta de la coleccin Disfruta y aprende msica para la escuela primaria.
del curso
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Los materiales escritos que se requieren son: Descripcin del curso. Material para el participante. Plan de estudios 2006. Educacin secundaria. Programas de estudio 2006 de las diferentes asignaturas: Espaol, Matemticas, Ciencias I, Geografa de Mxico y del Mundo, Ingls, Artes (Msica, Danza, teatro y Artes Visuales).

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Caractersticas del curso
Mdulo
Duracin
Propsito
Contenido
Producto
Mdulo 1. Por qu usar tecnologa en la escuela secundaria?
10 horas
Construir argumentos que sustenten la necesidad de incluir el manejo de las tecnologas en el trabajo docente, como medio para apoyar la enseanza y para fortalecer una escuela para los adolescentes
Los adolescentes y las tecnologas El uso de las TIC en educacin, una visin de futuro. Las TIC en secundaria
Texto argumentativo
Mdulo 2. Propuestas para el uso de la tecnologa en secundaria
15 horas
Conocer diferentes propuestas de uso de la tecnologa en el mbito educativo para identicar alternativas pertinentes y congruentes con los contenidos y enfoques de las asignaturas del Plan y programas 2006 para la educacin secundaria
Los docentes y el uso de las TIC Las TIC como apoyo al aprendizaje Propuestas existentes en el mbito de la educacin con el uso de las TIC Las TIC en los programas de estudio
Cuadros comparativos
Mdulo 3. Planeacin didctica y uso de la tecnologa
15 horas
Construir secuencias didcticas para trabajar con los alumnos de educacin secundaria los contenidos de las diferentes asignaturas aprovechando las posibilidades de diferentes Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
La planeacin didctica Plan de clase Diseo y realizacin Otras formas de planear Evaluacin
Plan de clase o proyecto didctico con tecnologa
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Adems, en este curso se apoyarn los siguientes contenidos: 4
Conceptuales
Elementos sobre los intereses y necesidades del adolescente y el profesor ante el uso de las TIC. Nociones sobre la aplicacin de las nuevas tecnologas. Modelos de uso, modalidades y orientaciones de los multimedios. Conocimiento de diferentes ambientes virtuales de aprendizaje en la educacin secundaria.

Comprensin, anlisis y produccin de textos. Procedimentales Comprensin, anlisis y produccin de propuestas didcticas. Manejo de los medios y sus tecnologas.
Actitudinales
Favorecer el desarrollo de la imaginacin creativa y reexiva. Potenciar el desarrollo de cada integrante del grupo mediante la colaboracin con los dems. Estimular el respeto por las ideas y opiniones de los compaeros del grupo. Promover el trabajo en equipo con tareas y metas precisas. Favorecer situaciones de aprendizaje cooperativo para alcanzar experiencias signicativas.
Se emplea la clasicacin propuesta por Coll.Vese Coll, Csar y otros, El constructivismo en el aula, 12.ed., Grao, Espaa, 2000.
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Conceptuales
Se componen de: hechos, datos o conceptos. Su aprendizaje es literal en s mismo, es informacin descriptiva. Ejemplo: caractersticas, fechas, ideas bsicas, deniciones.
Procedimentales Contenidos
Conjunto de acciones ordenadas y orientadas a conseguir una meta. Requieren de reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a dominar una tcnica, habilidad o estrategia. Ejemplo: Procedimientos para buscar informacin, para procesar la informacin (anlisis, realizacin de tablas) y para comunicar la informacin (informes, exposiciones).

EN LA ESCUELA
Actitudinales
Son generales (observacin, atencin, actitud de dilogo) y especcos (curiosidad ante el uso de recursos informticos) o bien referidos a la persona misma ( respeto por su cuerpo, responsabilidad) a las relaciones interpersonales (respeto a las ideas de los dems) y al comportamiento del individuo con el medio ( respeto al medio ambiente).
SECUNDARIA
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Sugerencias para el desarrollo de los mdulos
MDULO 1 POR QU USAR TECNOLOGA EN LA ESCUELA SECUNDARIA? Actividades Encuadre del curso Que los participantes: 1. Seleccionen una palabra que exprese de manera sinttica su principal expectativa para este curso y la anoten en una hoja o un pedazo de cartulina en tamao visible. Compartan con el grupo la palabra elegida y expliquen por qu expresa sus expectativas con respecto al curso. Realicen una exploracin del documento Descripcin del curso para identicar lo que se trabajar durante las sesiones: los propsitos, el contenido temtico, los materiales que se requieren y la duracin, as como el horario de trabajo, el tipo de actividades que realizarn y la forma de evaluacin. Participen en la delimitacin de las reglas del curso y funcionamiento de las sesiones. Mencionen sus dudas, comentarios y hagan propuestas para el mejor funcionamiento del curso a partir del anlisis del mdulo. Esta actividad puede realizarla de dos maneras: pedirles a los participantes que en forma individual se planteen sus expectativas y la sinteticen en una sola palabra; o bien conformar equipos para que comenten sus expectativas y posteriormente elijan una palabra que sintetice las coincidencias entre los miembros del equipo. Recomendaciones
2.
3.
4. 5.
Es importante llevar a cabo una buena exploracin tanto del contenido del curso como de los materiales para que los participantes identiquen claramente sus herramientas de trabajo.
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Actividades Presentacin 6. Anoten en una tarjeta los siguientes datos: Nombre. Secundaria donde trabaja. Asignatura que imparte. Antigedad. Razones por las que est en el curso. Intercambien su tarjeta con otros compaeros. Cada participante presentar a otro maestro a partir de los datos registrados en la tarjeta. Al terminar la ronda de presentaciones, entregue la tarjeta al facilitador.
Recomendaciones
El sentido de esta actividad es propiciar la presentacin entre los participantes y que el facilitador se quede con un registro de los maestros con los cuales trabajar. En esta actividad se trata de que los maestros primero se presenten entre ellos, que por lo menos dialoguen con uno o dos compaeros para que sean ellos quienes los presenten ante el grupo.
7.
8.

Los adolescentes y la tecnologa 9. Formen equipos de cinco personas para comentar lo que saben acerca de los adolescentes y la tecnologa: Qu tipo de tecnologas emplean los jvenes con mayor frecuencia? Por qu? Cunto tiempo del da pasan los jvenes en contacto con la tecnologa? Qu ejemplos tienen de ellos? Cul es la actitud de sus alumnos hacia las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin? Registren sus conclusiones y presntenlas ante el grupo. Entre todos, integren un prrafo que reeje lo aportado por los diferentes equipos. En los mismos equipos, lean el texto Internautas de la era de la informacin que aparece en el Material para el participante. Recuerden realizar la lectura conforme a la estrategia sugerida. A partir de lo que han trabajado hasta este momento, junto con su equipo, elaboren un texto colectivo que responda a la pregunta Por qu usar la tecnologa en la escuela secundaria? Escuchen la lectura de algunos de los textos elaborados por los diferentes equipos. Guarden esta primera produccin como insumo para el texto argumentativo producto de la sesin. Un punto importante es recuperar las conductas y actitudes que los maestros han observado en sus alumnos respecto a la tecnologa.
10.
11.
12.
La lectura del texto tiene como propsito que los participantes comprueben algunas de las opiniones vertidas en la discusin con su equipo o bien que enriquezcan sus primeras opiniones. Es un texto breve para dar la posibilidad a una discusin amplia. El producto del mdulo se construir a travs de tres momentos o a partir de tres insumos, cada uno de los cuales se elaborar al trmino de una secuencia de actividades. ste es el primer insumo y es colectivo. No hay que perder de vista que deben tenerlo a la mano al nal del mdulo para elaborar el escrito nal.
13.
50
Actividades El uso de las TIC en la educacin, una visin de futuro 14. Atiendan las indicaciones del facilitador para formar tres equipos de trabajo. 15. Contesten de manera individual la gua de lectura antes de leer el texto La educacin en el 2015 16. En equipo realicen la lectura comentada del texto, destaquen las ideas principales. 17. Con las ideas principales lleven a cabo las actividades propuestas en su gua de lectura para comprender la lectura propuesta en su Material de lectura: Equipo 1. Elaborar un diagrama de las principales caractersticas del contexto social y educativo de las nuevas generaciones. Equipo 2. Responder qu papel jugarn las tecnologas en la educacin del maana? Equipo 3. Mediante una caricatura exprese el rol propuesto para los docentes ante la educacin del maana. 18. Presenten al resto del grupo sus resultados de la actividad anterior. 19. A partir de las actividades que acaban de realizar, elaboren de manera individual un escrito de una cuartilla en el que respondan a la pregunta: Por qu usar tecnologa en la escuela secundaria? Es el segundo insumo para elaborar el producto del mdulo.
Recomendaciones
El texto es un poco ms largo, segn lo considere, puede pedir al grupo que realice una lectura general, en forma individual y posteriormente pedirles que se organicen en equipos para que trabajen uno de los apartados y elaboren los productos que se sealan. Equipo 1. Elaborar un diagrama de las principales caractersticas del contexto social y educativo de las nuevas generaciones. Equipo 2. Responder Qu papel jugarn las tecnologas en la educacin del maana? Equipo 3. A travs de una caricatura exprese el rol propuesto para los docentes ante educacin del maana. Es importante cuidar que todos los participantes concluyan su texto, partiendo de lo revisado en el texto.

Las TIC en secundaria 20. Realicen la lectura individual del inciso h) Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, del apartado IV Caractersticas del plan y de los programas de estudio, del documento Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. El texto est incluido en el Material para el participante por si no se tiene a la mano el documento del Plan de estudios 2006.
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Actividades 21. En parejas, compartan con otro compaero o compaera su punto de vista sobre lo que se plantea en el apartado. 22. Elabore, en el procesador de textos, su escrito sobre Por qu usar tecnologa en la escuela secundaria? Recuerde que tiene como insumos las conclusiones de su equipo, la cuartilla que escribi de manera individual y la informacin del Plan de estudios. Escriba un primer borrador de su texto, revise los argumentos que ha incluido y corrija, enriquezca o sustituya. Escriba una segunda o hasta una tercera versin. Edite su texto e imprima tres ejemplares: uno para compartirlo con otro compaero, otro para el facilitador y uno ms para usted.
Recomendaciones Es importante que los maestros visualicen que el uso de la tecnologa no solamente se restringe a algunas asignaturas sino que todos pueden hacer uso de ellas como recursos o apoyos que les permitirn enriquecer su clase. Puede explicarles que hasta el momento hay dos modelos o propuestas de incorporacin de la tecnologa a las escuelas, uno de ellos es el ms difundido en secundaria que es contar con un aula de medios y el otro es el de contar con una computadora en el saln, con un proyector y una pantalla, o bien con proyector y pizarrn interactivo. Este ltimo evita el desplazamiento de los alumnos a otra aula y enfatiza el papel de la tecnologa como recurso de apoyo. El requisito del producto nal es que haya sido construido por etapas y a partir de los diferentes puntos de vista manejados en el mdulo: 1 etapa. Discusin sobre adolescentes y las TIC y texto elaborado en equipo. 2 etapa. Discusin sobre educacin y TIC y texto elaborado de manera individual. 3 etapa. Revisin del plan de estudios y texto elaborado en parejas. 4 etapa. Trabajo nal elaborado a partir de los tres insumos anteriores.

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MDULO 2 PROPUESTAS PARA EL USO DE LA TECNOLOGA EN SECUNDARIA
Propsito: Conocer diferentes propuestas de uso de la tecnologa en el mbito educativo para identicar alternativas pertinentes y congruentes con los contenidos y enfoques de las asignaturas del Plan y programas 2006 para la educacin secundaria. Producto: Cuadro comparativo. Total de horas: 15
Actividades Los docentes y el uso de las TIC 1. 2. Participen con el facilitador en la recapitulacin del Mdulo 1. El facilitador les dar a conocer el contenido de este mdulo, haciendo nfasis en la evolucin de la tecnologa y su impacto en la educacin. Participen en la lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas: Ha utilizado las TIC en su vida cotidiana? En su prctica docente? Cmo? Actualmente En su escuela se usa alguna tecnologa para apoyar su prctica docente? Explique por qu. Nombren un secretario que anotar al frente las ideas que surjan del grupo. Elaboren una sntesis de las ideas expuestas y obtengan conclusiones. Con base en su experiencia, reexionen acerca de la evolucin de las tecnologas y cmo ha sido su incorporacin en la educacin. Formen equipos de cuatro o cinco personas y expongan sus reexiones de manera voluntaria en un lapso de 15 minutos. Realicen en equipos la lectura comentada del texto La tecnologa como soporte de la vieja pedagoga o como motor del cambio pedaggico. No olviden realizar las actividades propuestas en su Material para el participante. Esta actividad le permitir saber qu tan cerca estn los profesores de la tecnologa y qu tanto valoran su utilidad. Si lo considera conveniente, en esta parte puede hacer un pequeo diagnstico sobre sus habilidades en el uso de la computadora. Le ser muy til porque en este mdulo se propone trabajar con un software especco y realizar una actividad en internet. Recomendaciones
3.

4. 5. 6.
7.
8.
Este texto permite apreciar algunos puntos de vista sobre el uso de las tecnologas. Es importante que los maestros tengan claro que constituyen valiosos recursos pero que de ningn modo sustituyen la accin de un buen profesor. De manera que las TIC por s solas no pueden mejorar la calidad educativa, en manos de un buen maestro pueden contribuir a mejores aprendizajes, pero en un maestro no comprometido puede subutilizarlas o no emplearlas.
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Actividades Las tecnologas como apoyo al aprendizaje 9. Formen equipos de cuatro o cinco personas para llevar a cabo las actividades propuestas Podemos compartir lecturas que aparece en el Material para el participante. a) Tres equipos realizarn la actividad con el disco compacto. b) Tres equipos realizarn la actividad de internet: consultar la pgina de Red Escolar. c) Dos equipos realizarn la actividad del video. d) Dos equipos llevarn a cabo la actividad con la audiocinta. 10. Cuando hayan concluido la propuesta, compartan con el grupo su experiencia con el uso de la tecnologa que emplearon. Tambin comenten cmo podran trabajarla con sus alumnos. 11. Con las aportaciones de todo el grupo completen el Cuadro No. 1 que aparece en el Material para el participante. 12. Comenten si las tecnologas pueden ser o no un apoyo al aprendizaje.
Recomendaciones

El sentido de esta actividad es poner en contacto a los profesores con diversas tecnologas para que vivan una actividad de aprendizaje con ellas y posteriormente valoren sus posibilidades de uso. En un primer momento adoptaran el papel de alumnos que realizan una actividad con la computadora, el video, internet o la audiocinta. En un segundo momento se trata de que hagan una reexin como docentes. Es preciso que antes de trabajar esta sesin se cerciore de que en el aula de trabajo hay conectividad. Si no hay una buena conexin o es muy lenta, lo recomendable es que la actividad con la pgina de Red Escolar la realicen solamente uno o dos equipos. En cuanto a la actividad con el disco compacto, se trata de explorar y conocer el contenido del CD Recursos educativos 2001, de la Red Enlaces de Chile. Para agilizar el trabajo, previamente instale el software en algunas computadoras de modo que los participantes no inviertan tiempo en la instalacin.
Sugerencias especcas para el facilitador y los participantes sobre el uso de diferentes tecnologas (actividades 10 y 11):
El uso del video en el aula Es necesario que usted docente haya visto con anterioridad el video para poder planear su clase, es decir, saber qu material va a usar, por qu y para qu. (Existen muchos videos a su alcance para apoyar cualquier tema de la currcula de la Educacin Bsica Ejemplo: videoteca escolar: Los Dinosaurios, Universo Interior, Planeta Tiera, etc.). Distribuya entre sus alumnos el formato Gua general para ver un video en el que el alumno contestar antes de ver el video la 1 y 2 columnas (Lo que s, Lo que quiero saber). Durante el video los alumnos pueden ir completando la columna dos. Sugiera que despus de ver el video llenen la columna 3 (Lo que aprend). Usted como profesor, puede sacar provecho de esta gua al nal de la clase.
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Si el video es corto (aproximadamente 20 min.) sus alumnos, pueden verlo completo como parte del enriquecimiento de la currcula de su asignatura. Recuerde que puede usarlo como inicio, desarrollo o cierre de un tema. Una vez que lo haya visto, analice qu otras materias podran enriquecerse con este video. Al proyectar el video cree un ambiente propicio: no apague las luces, porque estn trabajando y necesitan ver lo que hacen. Recuerde que el uso del video es para enriquecer un tema del programa, es un apoyo para hacer ms efectivo el proceso enseanza-aprendizaje. Evale el efecto del video en sus alumnos. Prepare la video y la TV para proyectar a sus alumnos antes de la clase y que no haya fallas o prdida de tiempo.
Navegacin en internet Usted puede utilizar con sus alumnos Internet y WWW para ayudarlos a navegar ecientemente y aprovechar todas las ventajas de la red mundial, dentro de la que pueden encontrar muchos apoyos para su aprendizaje. Plantee un tema o algunas preguntas productivas para orientar la investigacin del alumno. Algunas herramientas de las que dispone internet y que pueden ser aplicadas en la educacin a distancia son: Los navegadores de bsqueda; entre los ms populares de internet encontramos: ALTA VISTA- Aconsejable para buscar en pginas Web. Informacin y noticias. NLIGHTN- Aconsejada para buscar bibliografa, noticias y pginas Web. OPEN TEXT INDEX.- Uno de los mayores ndices de palabras existentes actualmente. EXCITE- Milln y medio de documentos Web. Permite buscar en sitios seleccionados o revisados. LYCOS- Permite realizar ecientes bsquedas de documentos Web por ttulo, cabecera, enlace y palabras clave. YAHOO!- La pionera y ms veterana gua de internet que permite ser interrogada. CUSI- Sistema unicado de bsqueda para documentos, direcciones, software, diccionarios, etctera. Sitios: Red Escolar- Sitio educativo que permite la navegacin en pginas con contenidos de Proyectos Educativos para grupos de alumnos, Cursos y Talleres de capacitacin y actualizacin para docentes, Actividades Permanentes para apoyar las diferentes asignaturas de planes y programas de estudio de nivel bsico. No deje a los alumnos solos y a la deriva buscando en internet, tenga siempre sugerencias de pginas con la informacin que requiere para complementar el tema a tratar.(Sepiensa, Red Escolar, La casita de la ciencia).

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El uso del software educativo

Puede utilizarse para realizar los juegos y actividades que vienen incluidos en el software, o bien aprovechar stos, para crear algunas actividades de acuerdo al inters y necesidades del grupo. Usted profesor puede explorar el software para que elija los juegos y actividades que van a realizar sus alumnos. Planee previamente la clase para elegir las actividades que considere educativas para apoyar el tema que est tratando de acuerdo a los planes y programas del nivel. El software presenta materiales y recursos (editores grcos y sonidos) para aprovecharlo al mximo. El propsito es utilizar juegos y actividades didcticas que en verdad faciliten la prctica docente del profesor y benecien el proceso enseanza-aprendizaje. Puede servir para iniciar un tema, completarlo o cerrarlo. El programa (Software) Clic que va a instalar tiene las siguientes caractersticas:
Nombre y versin Fabricante del programa Clic 3.0 Xtec Francesc Busquets. Xarxa Telemtica Educativa de Catalua. Se encuentra disponible en varios idiomas, pero el utilizado en esta propuesta es en espaol y su pas de procedencia es Espaa. El software se encuentra en lnea. Por internet la pgina del Clic 3.0 es: http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm Correo electrnico fbusquets@pie.xtec.es Sistema operativo Windows 3.1 o Procesador Pentium a 166 MHz o superior 32 Mb de memoria RAM. 50 Mb de espacio libre en el disco duro. Equipamiento multimedia: tarjeta de audio, bocinas y micrfono.
Idioma y procedencia
Costo Disponibilidad y soporte
Requisitos tcnicos
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Temtica y nivel
Puede utilizarse para realizar los juegos y actividades que vienen incluidos en el programa, o bien aprovechar para crear algunas de acuerdo al inters y necesidades del grupo. Apoyo a la instruccin con y sin la computadora. Una vez instalado no requiere de conexin a internet. El CD-ROM requiere del programa para arrancar sus actividades. Una equipo pequeo de alumnos por computadora.
Tipo de software
Proporcin mquinausuarios Tiempo de uso de la sesin Promedio Orientacin de uso
30 min., en total. 30 min. Por equipos en cada actividad. El profesor debe explorar el programa para que elija los juegos y actividades que van a realizar los alumnos. El profesor debe planear previamente a la clase para elegir las actividades que considere que son educativas para apoyar el tema que est tratando de acuerdo a los Planes y Programas del nivel. Los alumnos por su parte resolvern las actividades y juegos. Cognitivista; los contenidos se relacionan con algn aspecto relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya signicativo, un concepto o una proposicin (Ausubel; 1983). El software presenta materiales y recursos (editores de grcos y sonidos) para aprovecharlo al mximo. El propsito es utilizar juegos y actividades didcticas que en verdad faciliten la prctica docente del profesor y benecien el proceso de enseanzaaprendizaje. Puede servir para iniciar un tema, complementar el tema o cerrar el tema del programa del nivel. Manejar el material didctico (palabragramas, crucigramas, rompecabezas, asociaciones y actividades de texto) es el propsito del programa. A partir de este n, el profesor retroalimenta el contenido de un tema curricular que previamente se haya desarrollado con los alumnos, ellos por su parte resuelven activamente las actividades que el programa presenta. El alumno decide cmo resolver las actividades; algunas pueden hacerlas mediante el material impreso y otras en la computadora.

Aliacin Pedaggica
Materiales de apoyo para el docente
Interactividad
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El uso de las audiocintas en el aula

El canto es un excelente recurso didctico, en Espaol, por ejemplo, las letras de las canciones pueden aprovecharse para que los alumnos identiquen rimas, metforas o versos. Los materiales como: el paquete Disfruta y aprende con libro y 20 audiocintas y Cantemos Juntos con libro y cuatro audiocintas, ofrecen a los docentes y alumnos un material de apoyo para enriquecer las actividades de todas las asignaturas. Es importante que usted maestro escuche cada audiocinta de las colecciones para familiarizarse con ellas y poder planear la clase en la que la utilizar, tomando en cuenta la temtica a desarrollar y relacionndola con los Planes y Programas de la asignatura. Para llevar a cabo una sesin con las audiocintas, es necesario que los alumnos estn tranquilos, relajados y dispuestos a escuchar la msica o los cantos. Es importante que determine qu material va a usar, por qu y para qu. Las audiocintas contienen material para escuchar msica, para recreacin, para bailar, para cantar, para canto coral, para expresin corporal, psicomotricidad, expresin grca y para identicar instrumentos, para formar orquestas infantiles. Una vez elegida la audiocinta y determinado el propsito, proponga las actividades que van a realizar los alumnos con ella. Recuerde que el uso de las audiocintas es para enriquecer un tema del programa, es un apoyo para hacer ms efectivo el proceso enseanzaaprendizaje. Evale el efecto que produjo la audiocinta en sus alumnos. Pregnteles qu aprendieron, si las audiocinta les dio una idea clara y los motiv para el tema que estn trabajando. Prepare la casetera para escuchar la audiocinta en el Aula de Medios, en este caso la Audiocinta del paquete Cantemos Juntos:Tercer ciclo 2. Parte Lado B La Bamba Mxico.
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Actividades
Recomendaciones
Propuestas existentes en el mbito educativo con el uso de las TIC 13. Formen nuevos equipos de trabajo, por asignatura, para que analicen las pginas que ha continuacin se mencionan. Elijan una pgina del primer grupo y otra sobre su asignatura. El anlisis debern realizarlo conforme a los siguientes puntos: Nombre de la pgina. Direccin electrnica. reas o espacios que la conforman. Contenido de cada espacio. Servicios que ofrece. Utilidad de esta pgina para el trabajo con adolescentes. Asignaturas que se pueden apoyar con esta pgina. Formas en las que se puede aprovechar este sitio en la escuela secundaria. (Ejemplicar). Este recorrido por las diferentes pginas dar a los participantes una idea de lo que hay disponible. Es indispensable que los equipos se cian a los puntos de anlisis sealados. Es recomendable que se haga una exploracin detenida tanto de la pgina de EFIT y EMAT como de la de la Red Escolar (en la actividad anterior alguno de los equipos ya trabaj en torno a ella). Oriente las discusiones de manera que los maestros se planteen para qu les puede servir tal o cual pgina en su asignatura, as como dnde pueden encontrar informacin y recursos que apoyen su trabajo en el aula.
Para todas las asignaturas Portal Sepiensa http://sepiensa.org.mx/ Red Escolar http://redescolar.ilce.edu.mx Secciones proyectos colaborativos y actividades permanentes. Sec XXI http://sec21.ilce.edu.mx/ EDUTEKA http://www.eduteka.org/ EDUCAR Chile http://www.educarchile.cl/ UNICEF. http://www.unicef.org/spanish/ Espaol
REDAL http://www.redal.net/biblioteca.asp Academia Mexicana de Derechos Humanos. http://www. amdh.com.mx/ Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. http://www. cervantesvirtual.com/ Chicos y escritores http://www.chicosyescritores.org/

Matemticas Enseanza de las ciencias y matemticas con tecnologa http://www.et-emat.dgme.sep.gob.mx/ Proyecto Galileo http://www.galileo2.com.mx/Proyecto.html Matechavos http://puemac.matem.unam.mx/matechavos/ html/ind2.html
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Actividades
Recomendaciones
Propuestas existentes en el mbito educativo con el uso de las TIC Ciencias Enseanza de las ciencias y matemticas con tecnologa http://www.et-emat.dgme.sep.gob.mx/ Proyecto Galileo http://www.galileo2.com.mx/Proyecto.html La casita de la ciencia. http://ciencia.dcc.umich.mxl Centro de consulta del agua. http://cenca.imta.mxl Comisin Nacional del Agua. http://www.cna.gob.mx/ eCNA/Espaniol/Directorio/Default.aspx Geografa Sitio de La Nasa en espaol http://www.lanasa.net/ Proyecto Galileo http://www.galileo2.com.mx/Proyecto.html Centro de consulta del agua. http://cenca.imta.mx/ Comisin Nacional del Agua. http://www.cna.gob.mx/ eCNA/Espaniol/Directorio/Default.aspx Consejo Nacional de Poblacin http://www.conapo.gob.mx/ Ingls Pgina de recursos http://www.onestopenglish.com/ 14. Al terminar, explicarn la informacin obtenida, adems de vaciarla en el Cuadro No. 2 que se proyectar en la pantalla para que sea visible a todo el grupo. 15. Comenten con su grupo qu pginas son de utilidad para apoyar el trabajo en el aula y por qu. Las tecnologas en los programas de estudio 16. En forma individual, relean el apartado h del captulo IV del Plan de estudios. En la parte nal menciona el tipo de sugerencias sobre uso de las TIC que aparecen en las distintas asignaturas. Es necesario que antes de llevar a cabo esta sesin, pida a los participantes que lleven el Programa de estudios de su asignatura. Seguramente habr quienes llevarn los programas anteriores y quienes llevarn los nuevos programas. Si es as, organice equipos de tal manera que realicen la bsqueda en ambos programas y observen que en los anteriores haba poco nfasis en las TIC.

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Actividades Las tecnologas en los programas de estudio 17. Por parejas, realicen una exploracin del programa de su asignatura para primer grado, para identicar las propuestas especcas sobre el uso de la tecnologa. Registren la informacin en el Cuadro No. 3 que aparece en el Material para el participante. Reproduzcan el cuadro con la ayuda del procesador de textos, compltenlo y nuevamente hagan tres impresiones. Entreguen una al facilitador. 18. Verique que durante el desarrollo de las sesiones haya entregado los tres cuadros que constituyen el producto del mdulo.
Recomendaciones
Sin embargo, es fundamental que los maestros puedan hacer una buena exploracin de los programas de estudios correspondientes a la Reforma, por lo que se requiere consiga varios ejemplares de las diferentes asignaturas. La actividad consiste en buscar lo que dicen acerca de las TIC y las propuestas concretas que hay para cada asignatura.

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MDULO 3 MDULO 3. PLANEACIN DIDCTICA Y USO DE LA TECNOLOGA
Propsito: Construir secuencias didcticas para trabajar con los alumnos de educacin secundaria los contenidos de las diferentes asignaturas utilizando diversas posibilidades de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Producto: Plan de clase o proyecto didctico diseado y puesto en prctica con su grupo. Total de horas: 15
Actividades La planeacin didctica 1. En plenaria recuperen sus experiencias de los Mdulos 1 y 2 tomando como base las siguientes preguntas detonadoras: De la revisin realizada en los mdulos 1 y 2, qu elementos pueden ser rescatables para una planeacin didctica con el uso de la tecnologa? En equipos, contesten las siguientes preguntas productivas: De acuerdo a su experiencia: Cules son los elementos que toma en cuenta al planear sus clases? Cmo dene una situacin de aprendizaje? Qu es una secuencia didctica o de actividades? Realicen la lectura comentada del texto La elaboracin de una secuencia de lecciones Comenten entre todo el grupo cules seran los intereses, necesidades, expectativas, competencias, valores y saberes de los adolescentes que tomara en cuenta para trabajar aprendizajes signicativos en el aula?
Recomendaciones
En esta parte del trabajo se trata de que sondee con los maestros la forma cmo ellos planean cotidianamente sus clases y, a partir de ah, entre todos construyan una propuesta de lo que es necesario tomar en cuenta en la planeacin. El texto forma parte de una propuesta elaborada para Espaa, sin embargo en este fragmento se sealan elementos tiles para la planeacin de cualquier profesor.
2.
3. 4.
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Mapa semntico de preguntas productivas

Qu son? Son aquellas preguntas que tienen que ver tanto con la actividad fsica como con la mental. Son una aproximacin constructivista para ensear. Para qu sirven? Para que los alumnos recuerden o revisen aspectos o temticas que ya deben haber aprendido.
Preguntas productivas
Cul es el propsito? Dirigir el pensamiento del estudiante para proveerlo de elementos para construir su propio conocimiento.
Para qu estn propuestas? Para ser contestadas conforme a lo que se va viendo y escuchando lo que ocurre con los alumnos. Para que el profesor sea un facilitador del aprendizaje. Para que los alumnos se involucren activa y responsablemente de su propio aprendizaje.

Cules son los tipos de cuestiones que se usan? Para enfocar la atencin. Para medir y contar. Para comparar. Para provocar la accin. Para la propuesta de problemas. Para el razonamiento.
Preguntas productivas como herramienta para soportar el aprendizaje constructivista. Mary Lee Martens. Mapa semntico elaborado por: Cervantes, M. E y Aguilar, B.
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Actividades Plan de clase. Diseo y realizacin 9. 10. En parejas enlisten los pasos que llevan a cabo para elaborar su planeacin didctica. Renanse con otra pareja para comentar y comparar lo que hacen para organizar una clase y lleguen a conclusiones sobre la importancia de la planeacin. En los mismos equipos de cuatro personas, revisen la propuesta de plan de clase que aparece en el Programa de Matemticas. Entre todo el grupo, sealen si consideran conveniente tomar como gua la propuesta del Programa de Matemticas 2006 o acuerden los puntos a incluir en su plan de clase. Elaboren un plan de clase de la asignatura que imparten, tomando como base los puntos acordados entre todo el grupo. Transcriba su planeacin con el procesador de textos y comparta con otro compaero su plan. Comntenlo y hagan sugerencias para mejorarlo. Corrija su plan y haga una nueva impresin. Desarrolle el plan de clase con uno de sus grupos o si lo preere con varios. Haga anotaciones acerca de: Lo que realiz conforme a lo planeado. Lo que tuvo que modicar. Lo que favoreci el aprendizaje de los alumnos. Lo que ms les gust a los alumnos de la clase. Comparta sus observaciones con sus compaeros de curso y acuerden qu modicaciones habra que hacer a su planeacin para mejorarla. Corrija su plan para entregarlo al facilitador.
Recomendaciones
En esta actividad no se trata de construir un formato sino de reexionar acerca de los elementos de una buena planeacin. Valdra la pena contrastar o complementar el contenido del texto ledo con el que aparece en las pginas 13 y 14 del Programa de estudios de Matemticas 2006, donde tambin se habla de la planicacin. En la pgina 14 de este mismo programa aparece una propuesta de plan de clase. Es para Matemticas pero uno de los puntos de reexin sera evaluar si es aplicable a otras asignaturas, o bien lo que habra que quitarle o incorporarle para que funcionara en otras.
11. 12.

13. 14.
15.
16.
17.
Otras formas de planear 18. Dividan al grupo en cuatro secciones para trabajar con diferentes textos. Otra opcin es que cada uno de los participantes elija el texto que desee leer y analizar. Se trata de recabar informacin sobre las caractersticas del proyecto didctico. Texto 1. Programa de estudios 2006. Ciencias. Texto 2. Programa de estudios 2006. Espaol. Texto 3. Programa de estudios 2006. Geografa. Texto 4. La planicacin de proyectos, de Mara Elena Galaburri. 19. Compartan con el grupo la informacin obtenida en los diferentes textos. El sentido de esta actividad es que entre todos los equipos puedan construir una explicacin acerca de lo que es un proyecto didctico y qu elementos hay que tomar en cuenta al adoptar esa forma de planeacin.
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ACTIVIDADES 20. Formen equipos y revisen algunos proyectos didcticos para diferentes asignaturas, por ejemplo, los que aparecen en los libros de texto de Ciencias, primer grado, en el Libro para el Maestro de Espaol (Programa 1993) y en la antologa del Primer taller sobre los programas de estudio 2006. Espaol. 21. Entre todo el grupo, elaboren una explicacin de qu es un proyecto didctico, por qu es til y cmo podra aplicarse en la escuela secundaria.
RECURSOS Algunos de los textos a revisar explican lo que es el proyecto y otros presentan ejemplos de proyectos. Seale que un proyecto didctico es diferente al proyecto escolar. Otras fuentes donde puede encontrar informacin sobre el proyecto didctico es en la Antologa del Primer taller sobre los programas 2006. Espaol, as como en el Curso General de Actualizacin Un proyecto didctico con tecnologa.
Evaluacin 22. Realicen la lectura individual del texto La evaluacin del proyecto diseado y respondan la gua de lectura. 23. Elaboren un pequeo glosario de los trminos que se utilizan en el texto que estn relacionados con la planeacin. 24. En plenaria, elaboren una propuesta de los elementos que hay que tomar en cuenta para evaluar una propuesta didctica, sea un plan de clase o un proyecto didctico. Cierre del curso 25. Organcense en plenaria para revisar si se cumplieron los propsitos de los mdulos y el propsito general del curso. 26. Elaboren conclusiones sobre los aprendizajes alcanzados en este curso. Si lo desean, pueden enviar sus opiniones sobre el curso a la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio pronap@ sep.gob.mx Si es posible, pida que por equipos diseen un proyecto didctico y lo evalen a la luz de los puntos propuestos.

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Procedimiento formal de evaluacin
Productos
Mdulo Texto argumentativo I Por qu el uso de la tecnologa en la escuela secundaria? Al solicitar al grupo que elaboren su texto a partir de la pregunta que da nombre al mdulo y presenten diversos argumentos y con base en tres elementos indiquen: las caractersticas de los alumnos, las nalidades de la educacin para el siglo XXI y lo establecido en el Plan de estudios. Producto
2 Propuestas para el uso de la trecnologa en secundaria
Cuadros comparativos Durante todo el mdulo los profesores elaboran tres cuadros comparativos, algunos de manera individual, otros en equipo, etctera.
Producto nal del curso: Plan de clase e instrumento de observacin Comparta con los participantes los aspectos que sern tomados en cuenta para evaluar el Plan de clase. Aspectos conceptuales: Cumplir con todos los apartados del formato. Considerar la convergencia de medios.
3 Planeacin didctica y uso de tecnologa.
Aspectos de la prctica docente: Utilizar los contenidos de Planes y Programas. Manejar el enfoque constructivista en el proceso enseanzaaprendizaje.
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Criterios de evaluacin
En este curso la evaluacin de los aprendizajes se enmarca en los siguientes aspectos: Asistencia Debido a que son 10 sesiones de cinco horas cada una, estaremos ponderando la valoracin denitiva a la asistencia de un 20%. Dos productos parciales Consideramos dos productos parciales, uno por cada mdulo (1 y 2 ) factibles de ser evaluados de acuerdo a la escala incluida en el manual del instructor. A esta participacin se le asignar un total del 30% de la calicacin nal. Un producto nal Este producto se reere al diseo de un plan de clase usando las tecnologas. Segn el nivel de conocimiento del grupo y de manejo de las tecnologas se les puede pedir que planeen y desarrollen un proyecto didctico. En este diseo deber plasmar su experiencia docente y la aplicacin de lo visto durante el curso, por lo tanto, es un producto que engloba la mayor parte de los contenidos y se le asignar un 50% de su calicacin.
Asistencia Productos parciales (Mdulos 1 y 2) Producto nal (Mdulo 3) 20% 30% 50 %
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Sugerencia
Asistencia 20% De 90 a 100% de asistencia. 80 a 70% de asistencia
Productos Mdulo 1y2 30% Los dos productos con 4 o 5 puntos Los dos productos con 3 o 4 puntos
Producto nal 50% Producto nal con 5 puntos Producto nal con hasta 4 puntos
Calicacin
Puntos en Carrera Magisterial 5
de escala para la evaluacin sumativa
10 y 9
8y7
70% de asistencia
Un producto de Producto nal alguno de los mdulos con hasta 4 con puntaje mnimo puntos de 2 Un producto con puntaje menor a 1 Sin productos de mdulo
De 60 a 0% de asistencia
Sin producto nal
No acreditado
No acreditado
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Ejemplo
Control Acadmico Curso Uso de la tecnologa en el aula Asistencia de Sesiones No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nombre del Participante Mdulo 1 Mdulo 2 Trabajo Final Calicacin Final
de control de evaluacin para el facilitador
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total 20% 5 puntos 5 puntos 20% 5 puntos 60%
Es muy importante hacer nfasis en no slo evaluar los aprendizajes, sino tambin los procesos de enseanza. Para ello se incluye un cuestionario de ejemplo para la evaluacin del curso, con el n de que en referencia en tanto la actuacin del facilitador como el material del curso en s, se conozca el grado de cumplimiento de las expectativas de los participantes.
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Cuestionario
Fecha: Sede: Favor de marcar con una cruz su respuesta, gracias.

Recibi la informacin sobre el curso en forma oportuna y suciente para asistir a l? La duracin del curso fue la adecuada de acuerdo a los contenidos a tratar? El horario para la realizacin del curso fue el adecuado? Los contenidos a tratar en el curso fueron: El material de apoyo utilizado en el curso result adecuado en cantidad y calidad Considera que la evaluacin cumpli una funcin retroalimentadora y que reej el avance de su aprendizaje Al inicio del curso se comentaron sus objetivos su mecnica de desarrollo y forma de evaluacin? El curso se desarroll en forma: Se favoreci la participacin y comunicacin intergrupal? Se presentaron ejemplos para comprender mejor los temas? Se aclararon las dudas en forma oportuna y sucente? El curso en general le pareci: Los conocimientos adquiridos satisfacen sus requerimientos? La informacin que recibi se encuentra actualizada?
No
S S Sucientes S
No No Medianamente sucientes No Insucientes
de evaluacin del curso
No
S Dinmica Siempre Siempre S Excelente S S
No Lenta Casi siempre Casi siempre No Bueno No No Regular En parte Alguna Malo En pocas ocasiones En pocas ocasiones Nunca Nunca
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Material del participante
Mdulo I
Internautas de la informacin5
Antes de leer el texto Desde su punto de vista qu o quin es un internauta?
A partir del ttulo de qu tratar el texto que se dispone a leer?
Para comprender el texto Comente con los compaeros de su equipo los dos argumentos que aparecen en la primera parte del texto.
Explique brevemente cules son las conductas frecuentes de los jvenes respecto al ciberespacio.
Entre sus alumnos ha identicado algn caso semejante al que se menciona en la ltima parte del texto? Descrbalo brevemente.
Contn, Silvia Andrea. Internautas del idioma: cmo desarrollar la competencia hipertextual en los adolescentes? En Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en la escuela, Gra, Espaa, 2002 (Claves para la renovacin educativa,18), pp. 80-81.
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Internautas de la era de la informacin Mientras crece exponencialmente la informacin y se rompen las barreras convencionales de comunicacin, ocurren varios hechos paradjicos a nuestro alrededor: La enseanza secundaria, a partir de su larga tradicin libresca y a pesar de las reformas en marcha, a menudo se resiste a incorporar nuevos medios, asume posturas apocalpticas y prioriza el consumo de informacin linealmente estructurada: libros de texto, manuales, enciclopedias y diccionarios, sobre CD-ROM, pginas web y materiales multimedia educativos. Los adolescentes modican sus hbitos culturales. De un tiempo a esta parte, especialmente en sectores medios y altos, se observa un crecimiento del consumo de hipertexto entre los jvenes. A travs de este nuevo medio se comunican, recuperan informacin para tareas escolares, pasan momentos de ocio, sostienen amistades y relaciones amorosas, recorren temticas de su inters; en sntesis, consumen informacin en entornos hipertextuales.

Los adolescentes, para entrar en el ciberespacio comunicativo, no necesitan: Abandonar fsicamente su realidad cultural histrica. Exponerse estrictamente a la cooperacin comunicativa y gestionar paralingsticamente el contacto y el conicto. Dedicarse exclusivamente a esta tarea. A menudo se observa a los adolescentes chateando y viendo la televisin a la vez. Ajustarse a tiempos impuestos desde fuera y por otros. Ajustarse a temas impuestos por el sistema escolar. La red internet ofrece chats temticos de todo tipo.
Los cibernautas del idioma son a menudo quienes integran las listas de los malos estudiantes. Indudablemente, el tipo de textos que estos jvenes consumen y las modalidades de intercambio que sostienen en contextos no escolares entran en crisis con la propuesta educativa en general y lingstica en particular.
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Algunos profesores de lengua ni siquiera sabemos que nuestros malos alumnos pasan gran cantidad de horas expuestos al idioma a travs de la navegacin en internet o de su participacin en chats, foros de opinin, listas, grupos de noticias. ()
Despus de leer Busque en internet, en algn peridico o revista un texto que hable sobre los adolescentes y las tecnologas. Lalo y anote su opinin al respecto.

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La educacin en el 20156
Antes de leer el texto Elabore una representacin (dibujo, historieta, vietas o collage) de cmo imagina la educacin y la escuela en el ao 2015.

Est preparado para educar a las nuevas generaciones? Argumente por qu.
Cisneros, J. L. y Anguiano, H. (2004). La educacin en el 2015. La tarea. 12. (en lnea) Disponible en: http:// www.latarea.com.mx/articu/articu12/cisner12.htm (8 de junio 2006)
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Para comprender el texto Elabore un diagrama de las principales caractersticas del contexto social y educativo de las nuevas generaciones.
Escriba dos prrafos donde explique qu papel imagina usted jugarn las tecnologas en la educacin en 10 aos:

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La educacin en el 2015 Jos Luis Cisneros* e Hilario Anguiano Luna**
Sabemos mucho, es verdad, y hasta podra decirse que muchsimo si comparamos los adelantos de este siglo con la informacin de la que se dispona en cualquier otro momento de la historia y, sin embargo, no hemos mejorado en nuestra dimensin tica; ms bien parecera que el ser humano se encuentra ms desorientado y ms confundido que antes.

Fernando Savater
El futuro de la educacin Recurrentemente hemos escuchado hablar del futuro, hoy vivimos una obsesin por tratar de entender como ser el maana, un maana plagado de una esencia modernizadora, que nos aterra por la incertidumbre de lo que aparecer en las prximas dcadas, pero que, paradjicamente, nos fascina tratar de entenderlo. Los recurrentes cambios, de los que hemos sido testigos, nos han obligado a preguntarnos Tendr sentido seguir educando a nuestras generaciones jvenes como lo hemos venido haciendo hasta el da de hoy? Cmo ser la educacin del maana? Para qu educarlos? Todas estas interrogantes aparecen ante un horizonte en el que el hombre se congura en un mundo plagado de tecnologa, cuyo panorama se encuentra cubierto por claroscuros y por un sinfn de problemas que han caracterizado la vida cotidiana de los sujetos en las ltimas dcadas. Un panorama plagado por el temor de que nadie sea capaz de detener esta temeraria carrera hacia la destruccin de nuestra propia especie.
**
Profesor de la Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco), candidato a doctor en Sociologa e integrante del Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Profesor e investigador en el Departamento de Relaciones Sociales de la UAM (Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco), maestro en Ingeniera de Sistemas.
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Hoy, los adultos de maana ya estn aqu, adultos que, a diferencia de los de ayer, no han crecido bajo la amenaza de una sombra atmica, pero se cobijan bajo la imagen de un mundo capaz de destruirse a s mismo por el avance de sus propios conocimientos, por el ocaso de los benecios obtenidos con el desarrollo tecnolgico, por la polucin de sus referentes valorativos, por la ausencia de utopas, por las nuevas manifestaciones de violencia, por la degradacin del campo y por la saturacin de las grandes urbes que rompen todo equilibrio posible con su propio medio. Las primeras generaciones del maana ya se educaron en un ambiente constante de fracturas, son generaciones a las que les da lo mismo el ayer, que el hoy o el maana. Son generaciones cuyas expectativas no estn claras, pues el mercado de trabajo se encuentra cada vez ms restringido; generaciones que no tienen claro cul es el sentido de asistir a un centro escolar cuyo valor no les retribuye las expectativas que ste les ofrece. Sin embargo, la escuela contina aferrndose al mito de los xitos del ejemplo; un ejemplo que da con da se desvanece al no conseguir sus propsitos, porque sta, se ha empeado en continuar, en ser una simple transmisora de informacin y no de produccin de conocimientos. Esto, sin duda, nos pone frente al dilema de cmo deber ser la educacin del maana? S, an continuamos ejerciendo viejas prcticas, ancladas en el autoritarismo y en un pragmatismo, que devela una baja calidad de conocimientos que no operan para explicarse los profundos y constantes cambios que aparecen a cada puesta del sol. Una educacin que ya no est centrada en la cosmovisin de un mundo cuya epopeya se anclaba en la grandeza de la humanidad. Tendr sentido seguir educando a nuestras jvenes generaciones como lo hemos venido haciendo hasta el da de hoy? Cmo pensar la educacin del maana cuando las generaciones de hoy han sido educadas en la pedagoga de la intolerancia, en la enseanza sin lmites. An cuando la cobertura de la escuela sea hoy ms amplia, en comparacin con slo algunos aos atrs, sta contina teniendo el monopolio del saber dominante. A pesar de ello, se tiene una desconanza radical de sus efectos.

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La educacin de hoy se ha ganado estos atributos, en parte por la llegada de la modernidad tecnolgica, cuyos artefactos han vulnerado el espritu crtico y creativo de los jvenes, cuestionando los viejos conocimientos de los sacerdotes del saber. Esta percepcin que hoy muchos tienen de la escuela, se debe a que, en parte, hemos sido cmplices de sus acciones; hemos construido nuestras propias trampas y hemos evitado su desenmascaramiento, arrinconndonos en la ignorancia y en la pasividad de unos y otros. No hemos fomentado la lectura y la sensibilidad, hemos matado la imaginacin y anulado el aprendizaje cultural de nuestra vida cotidiana.
Hemos aplaudido la retrica de nuestras experiencias pasadas, sin pensar en que el pasado qued atrapado en el correlato de la ausencia de una prctica de la lectura; ello es, quiz, una de las causas que ha motivado la incredulidad en la escuela. Las generaciones de hoy parecen tener ms informacin que la que pueden poseer muchos de sus profesores, son generaciones que nacieron del Nintendo y se educaron en las superautopistas del ciberespacio, generaciones de los superordenadores, de los microchips. Son generaciones que han reorientado los lmites de la socializacin y la creatividad desde la multimedia; al extremo de que, muchas de ellas, tejen sus redes de amistades y noviazgo desde la lnea, e incluso, el colmo es que cada vez es ms comn escuchar que muchos jvenes hacen el amor por la red. Vivimos un mundo en el que prevalece el cambio, en el que somos poseedores de todo y tenedores de nada; un mundo en el que las costumbres se redenieron y las formas de interaccin social han cambiado profundamente; ello trajo consigo un cambio moral que, hace apenas unas cuantas dcadas, era impensable. Se trata de un nuevo mundo, en el que las nuevas generaciones estn familiarizadas con los medios de comunicacin digitalizados y expresado en formas tridimensionales, que han logrado relativizar el tiempo, con lo cual, cualquier objeto o lugar est potencialmente disponible en cualquier
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momento; es decir, que mediante The Web, hemos creado una especie de metalenguaje. Son generaciones, a diferencia de las nuestras, que fuimos educados en la certeza de reproducir en el futuro los patrones basados en las experiencia de los adultos, chocan con lo catico de la nuevas circunstancias; son generaciones que han sido educadas en la inseguridad, en la inestabilidad, en los constantes cambios. Por ello, la escuela no sabe cmo actuar frente a estas actitudes. Los educadores de hoy no sabemos como actuar frente a estas generaciones, en parte porque como decamos el mito de la educacin se sustent en un camino hacia el progreso, orientacin que an es sostenida por muchas polticas estatales. Ello permiti una gran movilizacin de las nuevas generaciones para exigir su derecho a la educacin; sin embargo, esta concepcin junto a las radicales transformaciones de acceso a la tecnologa ha puesto en entredicho tales juicios, evidenciando sus falsas expectativas y propiciando frustracin y tensin social, entre los egresados de la escuela. Esta tensin se expresa en la saturacin y crecimiento desmedido de las matrculas escolares, particularmente en ciertas profesiones; por ejemplo, segn datos de INEGI, en nuestro pas, de 1970 a 1995 las universidades privadas registraron un incremento en su nmero de 1 000%, mientras que las universidades pblicas aumentaron en 325%. Ello implica un crecimiento de la poblacin estudiantil, que en 1970 era de 210 mil alumnos, a 1 milln 612 mil en 1998, sobreofertando su profesin en el mercado de trabajo; es decir, saturando la oferta, en un mercado que ofrece poca demanda; lo que implica, tambin, hablar de la imparticin de 1 100 licenciaturas. De esta poblacin de 1 milln 612 mil alumnos, un alto porcentaje contina preriendo estudiar en las reas de las Ciencias Sociales y las Administrativas; en contraste, las Ciencias Naturales y las Exactas continan teniendo una baja demanda.

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Poblacin escolar de licenciatura por reas de estudio
rea Ingeniera y tecnologa Ciencias de la salud Educacin y humanidades Ciencias agropecuarias
% 32 9 3 3 2

Ciencias naturales y exactas Ciencias sociales y administrativas
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El resultado de este desfase, es producto de la desarticulacin entre la informacin trasmitida por la escuela y los conocimientos que la realidad exige a las nuevas generaciones, para la adecuacin a las necesidades productivas que la sociedad tecnolgica requiere hoy. De ah que el 3.5% de la poblacin econmicamente activa, que por cierto asciende al 55% de la poblacin total, no tiene trabajo y que el 5.7% de sta, posea una ocupacin parcial. Claro est que esta situacin no deriva slo de la condicin educativa que vivimos actualmente, pero s nos indica una observacin minuciosa para evitar la multiplicidad de carreras que, lejos de ayudar al desarrollo del individuo y de la sociedad, operan inversamente como un mecanismo creador de conictos y tensiones. Un ejemplo de ello, es el hecho de que las carreras con mas tradicin y antigedad en nuestro pas: Contadura y Derecho, estn saturadas; a diferencia de la licenciaturas de reciente aparicin, que son las que menos demanda tienen. Por otro lado, las constantes reformas aplicadas en educacin son la expresin de una falta de planeacin a largo plazo, son la expresin de los
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constantes actos fallidos por abatir los ndices de analfabetismo y marginacin. Estas polticas, han buscado desesperadamente ampliar su cobertura sobre el basamento de la memorizacin, del academicismo, la rigidez, la rutina, la distorsin, la burocracia. De ah que muchos de sus esfuerzos puedan ser catalogados como efmeros; por ejemplo, segn datos del Banco Mundial, en Amrica Latina slo 16 de cada 100 menores que ingresan a la escuela, pueden alcanzar el nivel superior. Cmo ser la educacin del maana? La educacin del maana tiene un gran reto, su principal derrotero ya est marcado por las nuevas superautopistas de la informacin, que involucra nuevas tecnologas; estos cambios implicarn un reposicionamiento de la enseanza y el aprendizaje que, seguramente, impactarn profundamente las formas de transmisin del saber en las primarias, secundarias, preparatorias y universidades; en otras palabras, cambiarn profundamente la educacin formal y no formal. Los sistemas de posicionamiento global, la nanotecnologa, y los sistemas remotos de enseanza, seguramente pondrn en escena la enseanza interactiva.
Las 10 licenciaturas ms pobladas en 1997

Licenciatura Contadura pblica Derecho Administracin Medicina Ingeniera industrial Informtica Arquitectura Ingeniera en electrnica Ingeniera civil Psicologa Otras Total
% 12 11.9 10 4.4 4.1 3.9 3.6 2.9 2.9 2.3 4.2 100
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Desde luego, los cambios no tienen que ser necesariamente uniformes, pero s harn difcil que las generaciones no los noten; y estos cambios, transformarn profundamente nuestras prcticas sociales. Sin embargo, si pensramos en la educacin para el 2015, slo por enunciar una fecha, tendramos que enfrentarnos a una planeacin a mediano plazo, pues slo estamos imaginando 15 aos hacia el futuro, cmo nos imaginamos que sera la educacin en ese ao? Es posible pensar en una alta competitividad, en una excelencia en educacin, asuntos estos que para entonces ya seran aejos y que a decir verdad, no sabemos si los resolveremos; lo cierto es que, para ese momento, si nos enfrentamos a una reduccin de la enseanza bsica, simplemente bastar con echar un vistazo a las tendencias de crecimiento de la poblacin. Esto hace suponer que la educacin bsica, tal y como hoy la conocemos, slo sera parte del recuerdo, pues los maestros dedicados a este rubro, slo se concretaran a la enseanza de la lectoescritura y a la habilitacin en el desarrollo de habilidades lgico-matemticas; el resto de los saberes, estaran destinados a los nuevos cuadros de profesionistas. Lo que no quiere decir que la demanda en los rubros postbsicos de la escalera educacional disminuyan, por el contrario, seguramente la demanda continuar en aumento, slo que cada vez las posibilidades de acceso, dadas las mltiples ofertas de adiestramiento y capacitacin de las futuras profesiones que hoy an no aparecen, restringirn el acceso a las universidades. Otro aspecto con el que seguramente nos enfrentaremos est dado en el rubro de la educacin media superior y superior, que no estar centrada en la produccin de conocimientos, sino, ms bien, en la administracin de la informacin. Lo que implicar, que los costos de la educacin, posiblemente, habrn anado sus mecanismos de nanciamiento y formas de pago, mediante el dinero digital. Este renamiento de mecanismos, posiblemente redimensione la relacin de las escuelas con la lgica de mercado, eliminando las prcticas de servicio social, buscando que todo tipo de inversin en capital humano se contenga en una inversin a ms mediano plazo.

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Tasas de matrcula por nivel en 1990 Pas Argentina Mxico Per Brasil Costa Rica Chile Bolibia Ecuador Colombia Venezuela Promedio Amrica. Latina Primaria 98 98 90 88 87 86 82 80 73 61 88 Secundaria 74 53 70 39 42 74 34 56 52 35 49 Superior 41 14 36 12 26 19 17 25 14 14 16
Tabla de comparacin entre diez pases de Amrica Latina. (Fuente: Banco Mundial, 1997).

EN LA ESCUELA
De all que, algunos conocimientos, producto de las innovaciones tecnolgicas hoy considerados como parte de una formacin profesional, maana sern considerados slo simples herramientas de apoyo para el trabajo y tendern a desaparecer; tal sera el caso de las licenciaturas en informtica. El desarrollo de los nuevos y complejos sistemas de comunicacin, de redes de informacin, digitalizacin y teletransportacin revolucionarn consustancialmente nuestras nuevas tareas profesionales, al grado que cada vez tendern a ser ms selectivas, veloces y de ms fcil acceso, lo que incluso nos obligar a redenir el concepto de analfabetismo, por un ciberanalfabetismo. Para muestra basta un botn, actualmente la poblacin ms grande de internautas son los estadounidenses: aproximadamente 110 millones, de los 259 millones que hay en todo el mundo. Sin embargo, segn un estudio realizado por Computer Industry Almanac, para el 2002 esta poblacin representar slo una tercera parte de la poblacin potencial de cibernautas que estn por aparecer; en tanto que para el 2005, slo implicar una cuarta parte de esta
SECUNDARIA
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poblacin a nivel mundial, es decir, un 27% ms o menos. Observemos cmo estas proyecciones nos permiten tener una idea de la evolucin que tendr la red en los prximos aos. (www.c-i-a.com). Otra encuesta, realizada mundialmente, subraya a 15 pases que destacan por un uso ms intensivo y acelerado de la red; dentro de ellos, para nuestro asombro, aparece uno de Amrica Latina, Brasil, el cual ocupa la sptima posicin, detrs de los pases anglfonos como Estados Unidos, Gran Bretaa, Canad y Australia, equiparado con pases poderosos como Japn y Alemania. Dentro de esta larga lista, Francia ocupa el noveno lugar, seguido por Corea de Sur, mientras que China ocupa el octavo lugar, y as sucesivamente, en esta lista de los 15 grandes, aparecen Italia, Suecia, Holanda, Espaa y Taiwan. Esta misma encuesta seala que, para nales del ao 2000 sern 25 los pases que aparecern en la lista de los que harn un mayor uso del ciberespacio. Esto signica que el 10% de la poblacin a nivel mundial estar conectada a la red. (www.aol.com). No obstante, en otro plano, los clsicos de la literatura y de las grandes corrientes del pensamiento seguirn vigentes, slo que ahora se convertirn en una informacin privilegiada, para unos cuantos; algo as como lo que sucede hoy con quien tienen la posibilidad de poseer un Picasso o un Dal en su casa. Los textos sern digitalizados y de ms fcil acceso, lo que nos permite pensar en un estudiante ms automatizado y, por ende, presuponer la adopcin de modelos educativos universales. Observemos como, da tras da, los textos electrnicos adquieren mayor importancia, textos que pueden leerse en una pantalla, desde la comodidad de nuestro estudio, ocina o cubculo. Para facilitar estas consultas masivas, que actualmente ascienden segn Microsoft a unos 250 000 textos bajados de la red por los cibernautas, se lanzar en el ao 2000 un potente y novedoso programa que facilitar an ms el acceso y la divulgacin de estos textos, nos referimos al programa Clear Type, que contar, incluso, con una sosticada herramienta de traduccin desde cualquier idioma, de manera clara y precisa. (www.microsoft.com).

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Cmo educarnos para el maana? Pensar en cmo educarnos para el maana es una tarea de todos, no slo de aquellos que nos dedicamos a la enseanza; es una tarea titnica que nos obliga a pensar en reformas serias y acordes con las necesidades materiales e histricas de cada pueblo, sobre todo porque no podemos dejarnos vencer por la perversa idea de la globalizacin, ni mucho menos dejarnos sorprender por el avance tecnolgico. Muchos de nosotros, a pesar de que nos duela reconocer nuestros grandes errores, an estamos a tiempo de recticar el camino para admitir que la educacin es un vehculo de transformacin y generacin de valores. Es el nico camino en el que no debemos dejar de tener conanza, es el nico sendero por el que podemos transitar para encontrar un mundo ms justo, equitativo y democrtico; no importa que est plagado de errores, porque nalmente tenemos que aprender de ellos para construir el modelo deseado, no como entidades nicas, sino para buscar en un futuro, el desarrollo y la transformacin de esas actitudes personales que han enmohecido nuestras conciencias y han degradado la naturaleza de lo humano. Debemos aprender de la escuela de hoy, para que la escuela del maana, dotada de todos esos avances tecnolgicos, no menosprecie la formacin humanstica, ni vulnere el espritu crtico, ni el compromiso con la paz. A pesar de que la realidad del maana ser ms compleja que la de hoy, debemos prepararnos para adaptarnos a los nuevos hbitos de la cotidianidad, potenciando valores en lugar de acumular informacin; ese es el nico escudo que utilizarn como defensa nuestros futuros alumnos ante la batalla en un mundo que les plantea nuevos desafos e incertidumbre.

Para qu educarlos? Una de las virtudes que la escuela ha posedo siempre es el hbito de la subversin del conocimiento, ello le ha permitido ser un factor de cambio, por
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tanto, la educacin del futuro no debe dejar de lado la intencin de modicar la realidad con sus utopas y tampoco dejar de pensar que el futuro puede ser mejor y ms justo. Debe s poner mucho nfasis, para no correr el riesgo de convertirse en una fbrica de sujetos que acumulen y clasiquen informacin, dejando de lado la produccin de fetiches y propiciando la generacin de sujetos pensantes, de sujetos que puedan sentirse vivos con la racionalidad de la duda, que formulen nuevas preguntas, que rechacen la omnipotencia de los apstoles de la verdad absoluta, porque lo absoluto no existe.
La escuela del maana debe asumir el compromiso de educar a hombre libres, alejados del rebao... educar en el compromiso con la colectividad, con lo pblico, debe centrarse en formar hombres menos individualistas, que se refugian en lo privado, a pesar del potencial que le generan los ordenadores; hombres que aprendan a tomar decisiones propias sin que unos cuantos decidan por ellos; hombres que aprendan a pelear por lo que ellos creen que puede ser el camino de la libertad y la justicia, no ms hombres pasivos que renuncian sin dar la batalla por el sentido de la vida; hombres que no se conviertan en los guardianes de las creencias de unos cuantos. La escuela del maana debe luchar por romper con la vieja idea que sostiene que todas las respuestas estn escritas en los libros, debe ensear al hombre a ser el innovador de su propio futuro y a ser el destructor de las falsedades y los engaos.
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Bibliografa Challenger, John A. Los lugares de trabajo ya no tienen futuro, en Este pas, enero de 1999. Mxico. Concheiro, Alonso A. Educar para qu?, en Este pas, mayo de 1999. Mxico. Didriksson T., Axel. La universidad innovadora. Una estrategia para el cambio de las universidades mexicanas en los noventa, en La identidad en la Educacin Superior. UNAM. Mxico, 1997. Das de Cosso, R. (et al). El desperdicio de profesionales, en Este pas, septiembre de 1997. Mxico. James, Chistopher. La educacin primaria en tiempos de austeridad. Council British/U de G. Mxico, 1994. Ordiales, Gabriela. Del bien, a la utopa y la educacin, en Perles educativos, nm. 74. Mxico, 1996. Prez Rocha, M. Ciencia y Trabajo, educacin y capital, en Este pas, julio de 1998. Mxico. Romo Patio, M. La aventura: Asuncin de la utopa, en Perles educativos, nm. 74. Mxico, 1996. Savater, Fernando. tica para Amador. SNTE. Mxico, 1998. El valor de educar. SNTE. Mxico, 1997.

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Despus de leer el texto responda: De acuerdo a la lectura usted considera que tiene sentido seguir educando a los jvenes como lo hemos venido haciendo hasta hoy? Por qu? Propondra algn cambio?

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Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin7
Antes de leer Explique brevemente cul es el papel de las TIC en los programas de estudio de la Reforma de la educacin secundaria?

Qu recursos tecnolgicos ha empleado como apoyo a su asignatura? Enlstelos.
Para comprender el texto Subraye las razones por las que es necesario emplear las TIC en la secundaria.
Enumere las posibilidades de uso de la tecnologa en la secundaria.
SEP. Plan de estudios 2006. Educacin Bsica. Secundaria, pp. 24-26.
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Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Es necesario el aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la enseanza si tenemos en cuenta, por un lado, que uno de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada y, por otro que estas tecnologas ofrecen posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance. Las TIC incluyen no slo las herramientas relacionadas con la computacin, sino otros medios como el cine, la televisin, la radio y el video, todos ellos susceptibles de aprovecharse con nes educativos. Conviene evitar las tendencias a pensar que la tecnologa puede sustituir al docente, que es un n en s misma, o suponer que su sola presencia mejorar la calidad de la educacin. Esta visin simplicada puede tener consecuencias en la aplicacin y el uso de las TIC en el aula, que operen tanto en contra de las nalidades de la educacin bsica como en el logro del perl de egreso esperado. Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje, su aplicacin debe promover la interaccin de los alumnos, entre s y con el profesor, durante la realizacin de las actividades didcticas. Tambin habr que evitar la tendencia a subutilizar los recursos tecnolgicos. Esto ltimo suele presentarse cuando el uso de la tecnologa no constituye un aporte signicativo para el aprendizaje, en comparacin con lo que puede lograrse con los medios de enseanza ms comunes. En cambio, habr que promover modelos de utilizacin de las TIC que permitan nuevas formas de apropiacin del conocimiento, en las que los alumnos sean agentes activos de su propio aprendizaje, pongan de maniesto sus concepciones y reexionen sobre lo que aprenden. En congruencia con esta perspectiva del uso educativo

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de las TIC ser necesaria una seleccin adecuada de herramientas y de paquetes de cmputo, as como un diseo de actividades de aprendizaje que promuevan el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervenciones oportunas y enriquecedoras por parte del docente. La utilizacin de las TIC en el aula, con las caractersticas antes sealadas, ayudar a que los alumnos accedan a diferentes fuentes de informacin y aprendan a evaluarlas crticamente; organicen y compartan informacin al usar diversas herramientas de los procesadores de texto, el correo electrnico y la internet; desarrollen habilidades clave como el pensamiento lgico, la resolucin de problemas y el anlisis de datos al utilizar paquetes de gracacin, hojas de clculo y manipuladores simblicos; manejen y analicen conguraciones geomtricas a travs de paquetes de geometra dinmica; exploren y analicen fenmenos del mundo fsico y social, al representarlos y operar sus variables con paquetes de simulacin, modelacin, gracacin y bases de datos. Adems de su uso por asignatura, las TIC favorecen el trabajo interdisciplinario en el saln de clases, en vista de la posibilidad de desplegar en pantalla representaciones mltiples de una misma situacin o fenmeno, y e manejar simultneamente distintos entornos computacionales (por ejemplo, tablas numricas, grcas, ecuaciones, textos, datos, diagramas, imgenes). As, el diseo de actividades transversales al currculo, como actividades de exploracin sobre el comportamiento de fenmenos de las ciencias naturales o sociales a travs de la manipulacin de representaciones numricas o grcas de modelos matemticos de tales fenmenos, fomentar en los estudiantes la movilizacin de conocimientos provenientes de distintos campos del conocimiento. Este tipo de acercamiento interdisciplinario a la enseanza redundar en que los estudiantes alcancen y apliquen competencias cognitivas superiores, no slo en su trabajo escolar sino en su preparacin como ciudadanos capaces de poner en juego dichas competencias ms all del mbito de la escuela. El uso de las TIC en la educacin bsica presenta, hoy en da, diferentes niveles de desarrollo para las distintas asignaturas. Esto necesariamente se reeja en cada programa de estudio. As, en algunos se incluyen lineamientos generales de uso de las TIC el caso de Historia y de Espaol; en otros

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se sealan sitios de Internet vinculados con contenidos especcos, como en Ingls y Artes, y en otros ms hay lineamientos y sugerencias generales, adems de la referencia a actividades concretas que ya se probaron en aulas de secundarias pblicas del pas, como en Matemticas y en Ciencias.
Complete el siguiente cuadro acerca de los recursos tecnolgicos que se sugieren en los programas de estudios 2006.
Asignatura Espaol Matemticas Ciencias Geografa Ingls Artes (msica) Artes (danza) Artes (teatro) Artes (artes visuales) Lo que incluye el programa sobre uso de las TIC

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Mdulo 2
La tecnologa como soporte de la vieja pedagoga o como motor del cambio pedaggico8
Antes de leer el texto Explique su interpretacin del dilema planteado como ttulo del texto.
Para comprender el texto Subraye las ideas que se reeran a la utilidad de las TIC para el logro de mejores aprendizajes.
UNESCO. Los docentes y las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: logros, tensiones y desafos, Ocina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe, Chile, Abril, 2005.
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La tecnologa como soporte de la vieja pedagoga o como motor del cambio pedaggico

Esta tensin expresa de partida una opcin por el cambio educativo de suerte que se constituye en problema cuando este afn declarado en todas las experiencias como un objetivo de las mismas no logra plasmarse en prcticas en esa perspectiva. Este pareciera ser uno de los nudos ms relevantes y en donde las experiencias debieran mostrar hallazgos. Las preguntas son, entonces, cundo las TIC contribuyen efectivamente a mejorar los aprendizajes?, qu tipos de nuevos aprendizajes son los que se desea promover?, hacia dnde se orienta la nueva cultura escolar que surge del uso de las TIC?, qu efectos tienen en la subjetividad escolar? Sobre estas interrogantes se requiere ms investigacin, empero, deseamos puntualizar algunos aspectos que emanan de las investigaciones que presentamos: Las TIC son efectivas cuando son capaces de constituirse en un soporte transversal y constituyente del currculo escolar. En efecto, las experiencias muestran que mientras las TIC queden posicionadas como una tcnica paralela, una asignatura ms, fsicamente connada a una sala especial a la que el conjunto de maestro son tiene acceso sino slo el de la especialidad, su efectividad es menguada. La transversalizacin de las TIC tampoco produce, de suyo, un efecto positivo en los aprendizajes. En este sentido, una suerte de mitologa recorre algunas de las experiencias. Se requiere un trabajo didctico no si se quiere que las TIC no tengan el efecto contrario al buscado. La introduccin de las TIC en los currculos escolares requiere de distinciones respecto de su uso. Cada uno de estos mbitos posee su propia dinmica, pueden ser todos convergentes pero en una poltica no necesariamente articulada. Esto es relevante a partir de las experiencias porque la formacin de los maestros es todava muy genrica; solo algunas instituciones, sobre todo aquellas que poseen una mayor tradicin en el tema, logran profundizar en estas diferencias. Estas pueden implicar una formacin y/o capacitacin de maes-
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tros ms diferenciada y, por tanto, ms profunda en aquello que le es propio. Entre estos mbitos podemos distinguir los siguientes: el uso de las TIC en la gestin escolar. En este mbito se reconocen importantes aplicaciones con efectos en la organizacin y gestin escolar. Es todo un mundo con empresas productoras de software, cuya produccin es de alto costo respecto del cual, por ejemplo, un profesor de aula debe conocer y manejar a nivel de usuario pero no requiere ser especialista. Un segundo mbito es el uso educativo de las vas de la informacin. Este afecta muy directamente la pedagoga, las estrategias didcticas, los estilos de aprendizaje, el rol del profesor. Inclusive dentro de este mbito es posible hacer un trabajo ms no ya no referido a la bsqueda genrica de informacin sino a la participacin ms activa de los maestros y estudiantes en ciertas redes constituidas en torno a campos del saber. En este sentido se destaca la experiencia colombiana de introduccin de las TIC en el currculo de matemticas. All encontramos una estrategia ms especca y menos genrica y, por ende, con resultados de aula ms observables. Un tercer mbito de relacin son los diseos de software para el currculo escolar. Este soporte preconstituye un tipo de prctica educativa y no necesita conexin a internet. Adems posee la virtud de que cada pas o regin, en la misma medida que produce sus propios programas, podr estar ms atento a las especicaciones particulares de su cultura, abordando in situ la relacin entre los procesos universales de modernizacin o postmodernizacin de acuerdo a como se lea y los especcos referentes axiolgicos que se pretenda promover. Aqu nuevamente hay experiencias ejemplares. Al calor del programa EDUFUTURO de la Provincia de Pichincha de Ecuador se cre una empresa de jvenes diseadores, ingenieros y educadores destinada a producir materiales educativos de alta calidad y pertinentes a las caractersticas regionales en las que se usan. Tambin identicamos un mbito ms propio del profesor. El uso que da a las TIC para preparar material de aula. Aqu el maestro se transforma en un creador de material didctico, pero adems por esa va de su propia estrategia didctica. Este es un mbito de gran riqueza y adems convergente con la idea

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de que sea el maestro un profesional instalado no slo como un objeto del sistema educacional sino como protagonista de los procesos educativos. En sntesis la tensin entre el carcter paracurricular y la transversalizacin de las TIC en el currculo es maniesta en las experiencias estudiadas, pero las mismas arrojan luces de cmo abordarlas, en rigor se tratara de un manejo ms especco de las mismas.

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Podemos compartir lecturas!

Esta es una propuesta para trabajar en el aula, de manera que para llevarla a cabo asumirn el papel de alumnos e irn realizando las actividades indicadas. Propsitos Ensayar formas distintas para leer y comprender un escrito. Recrear lo que se lee proponiendo nuevos signicados a travs de comentarios e intercambios de ideas de manera oral y escrita. Recursos y materiales necesarios Aula de Medios. Computadoras (de seis a ocho) entre cuatro y cinco alumnos por computadora. Requerimientos tcnicos: Sistema Operativo Windows 95/98 Procesador Pentium o superior 16 Mb memoria RAM 20 Mb de disco duro disponible Lector de CDROM Monitor de 256 colores o superior
CD-ROM Recursos Educativos 2001. Ministerio de Educacin de

Chile, Red Enlaces. Video Bartolo o la Invencin de la Msica SEP, Direccin General de Mtodos Educativos, ILCE y Voxel S. A. Duracin 28 min. Clasicacin A V6586. Videomsica S. A. de C.V., Paul Leduc / 1998 Formato VHS. Audiocinta Coleccin Disfruta y Aprende: msica para la Escuela Primaria, Secretara de Educacin Bsica y Normal, ILCE, SEP, 1996. Pgina Red Escolar: http://redescolar.ilce.edu.mx Cuadernos de apuntes, bolgrafos.
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Actividades antes de la sesin Para esta sesin se requiere que, de acuerdo al nmero de computadoras con que cuente el aula, divida el nmero de equipos de alumnos que van a trabajar con el CD, con el Software Clic; consulta a la pgina de Red Escolar; la reproductora de casetes; la video y la TV; as como todos los videos, audios que se requieran. Coloque en el centro del aula mesas de trabajo. Consulte en la parte nal de la cha las recomendaciones para el uso de cada uno de los medios. Actividad inicial
Quiz algunos de ustedes ha ledo en forma aislada, centrando todos sus sentidos en ello, pero tambin podemos leer en grupo y hacer comentarios o intercambio de opiniones acerca de la lectura. Por ejemplo: qu sensacin o sensaciones les provoca una lectura; cmo imaginan a los personajes, que pasaje les interes ms, etc. Tambin podemos reelaborar el relato o cambiar el nal, Alguna vez lo han intentado? Existen de igual forma, historias o relatos a travs de imgenes que no tienen un texto ya denido y en ese caso nosotros podemos usar nuestra imaginacin creativa haciendo un relato propio basado en esas imgenes Quin a tratado de escribir un relato despus de ver algunas imgenes? Otros recursos que podemos utilizar son las canciones que con sus letras nos pueden comunicar, en un lenguaje metafrico, algunos aspectos de la vida que podemos interpretar de diversas maneras. Hoy estamos en esta aula para realizar varias actividades por equipos, utilizando la tecnologa: Internet, CD-ROM educativo, los videos, las audiocintas. Actividades durante la sesin9 Organcense equipos de acuerdo a: 1) El nmero de computadoras en donde est instalado el CD-ROM. Pueden ser tres equipos de cuatro o cinco alumnos por computadora.
En la siguiente pgina se describen las actividades especcas para cada equipo de participantes.
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2) El nmero de computadoras donde van a consultar la pgina de Red Escolar. Pueden ser dos equipos de cuatro o cinco alumnos por computadora. 3) Para ver el video. Pueden formarse dos equipos de cuatro alumnos. 4) Para escuchar la audiocinta se pueden formar dos equipos de cuatro alumnos. Actividades de cierre Al interior de los equipos, relean los textos que elaboraron con el apoyo de la tecnologa. Corrijan, cambien o amplen alguna expresin para hacer ms claro el mensaje. Pasen el texto en limpio. Intercambien su escrito con otros equipos y en plenaria hagan comentarios sobre las diferentes producciones. Contesten las siguientes preguntas: Cul fue lo caracterstico de trabajar con este medio? Qu aprendizajes obtuvieron del trabajo con este tipo de tecnologas?

1. Equipos de CDROM Recursos educativos 2001. Disco 1 Van a realizar una actividad con un CD-ROM, ste ya est instalado en las computadoras, solamente lo van a abrir en el apartado Revisar y ejecutar.
D clic
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Ahora van a ir al apartado Software Educativo.

Software Educativo
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Ah encontrarn en la parte inferior unos cuadros pequeos con dibujos, si colocan su cursor sobre ellos encontrarn sus nombres, busquen el que dice Secuencias y den un clic con el botn izquierdo del ratn.

Secuencias, clic
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Ahora suban su cursor hacia el icono que dice Instalar y den clic, ahora den clic en aceptar, aceptar, s, aceptar.

Instalar clic
Aparece un recuadro del programa Clic, busquen el icono Secuencias y den doble clic. Aparece ahora un cuadro con varias secuencias, den clic en la echa para continuar
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clic Ahora cada uno de los integrantes del equipo puede elegir una secuencia y dar clic en ella.

clic
113
Ahora puede dar un clic en la echa para continuar.

clic
Se trata de que el que haya elegido la secuencia, vaya acomodando las imgenes de acuerdo con las Indicaciones que aparecen en la parte inferior y despus, en su cuaderno, escriba un texto de acuerdo a las escenas de la secuencia que le toc ordenar. As puede hacerlo cada integrante del equipo. Sean creativos e imaginativos al escribir su texto.
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2. Equipos que consultan la pgina Red Escolar

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La ruta a seguir es Biblioteca y que den clic con el botn izquierdo del ratn.
clic
Ahora busquen Colecciones, den clic con el botn izquierdo del ratn.
clic
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Coloquen su cursor en Libros del Rincn, den clic con el botn izquierdo del ratn.
clic

EN LA ESCUELA
Ahora en equipo elijan uno de los libros que ah se muestran.
SECUNDARIA
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Pueden hacer la lectura del texto elegido, directamente en la pgina o imprimir ste para facilitar la misma. Despus de hacer la lectura, pueden ponerse de acuerdo en equipo para cambiar el nal de la historia, de acuerdo a la imaginacin y creatividad de todos. 3. Equipos que vern el video Bartolo o la invencin de la Msica

Sintense frente al Televisor para ver el video. Reparta la Gua general para ver un video indique a los docentes que: En esa gua hay un formato con tres columnas Lo que s, lo que quiero saber y lo que aprend. En este momento les pido que contesten la columna 1 y 2 tambin pueden contestar la columna 2 durante la proyeccin.
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Contestadas las dos primeras columnas, comente con ellos que: Este video trata de la creacin de la msica, vern un recorrido en el que les presentan diferentes gneros musicales; msica de otros pases, de otras pocas; bandas, orquestas o slo un instrumento; les van a contar una historia, pero por medio de imgenes, no hay un narrador, no hay un texto. Ustedes van que poner en juego su imaginacin para crear esa historia.
Al nalizar la proyeccin podrn contestar la columna 3. Anoten en la gua lo ms importante, lo que les cause impacto, slo sugerencias. Despus de terminado el video, relaten, en equipo la historia que vieron, tomando como base sus apuntes. Sean creativos.
4. Equipo que escuchar la Audiocinta Van a escuchar la cancin con mucha atencin, la idea es que comprendan el signicado de las metforas que se encuentran en ella y las expliquen con sus propias palabras.

Reparta la cancin impresa o fotocopiada, recurdeles que: Analicen la cancin y subrayen las metforas. Anoten en sus cuadernos la explicacin de las metforas. Cuando hayan terminado de analizar la cancin, van a cantarla a todo el grupo y a compartirles su explicacin de las metforas.
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Cuadro No.1. Medios y tecnologas

Tipo de medio o tecnologa Software en disco compacto Pgina web Cmo contribuye al aprendizaje de los alumnos?
TemaCmo se usa?

Video
Audiocinta
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Cuadro 2. Sitios educativos

Vinculacin con las asignaturas del nivel
Portales
Contenido general
Partes, secciones o espacios
Servicios que ofrece
Sepiensa Red Escolar Sec. XXI REDAL EDUTEKA EDUCAR Chile Enseanza de las ciencias y matemticas con tecnologa Proyecto Galileo La casita de la ciencia Centro de consulta del agua

Comisin Nacional del Agua UNICEF Academia Mexicana de Derechos Humanos
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
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Cuadro 3.Tecnologas por asignatura Asignatura:

Recursos que puedo incorporar
Bloque
Tema
Recursos sugeridos

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Mdulo 3
La elaboracin de una secuencia de lecciones 10
Antes de leer Reexione sobre la forma como realiza su planeacin didctica Para comprender el texto Localice los elementos que hay que tomar en cuenta al planear. Seleccione los que le parezcan ms claros y tiles para su asignatura. Explquelos con sus propias palabras:
10
Luis del Carmen. En La planicacin didctica, Gra, Espaa, 2006 (Claves para la innovacin educativa, 27), pp. 83-84.
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La elaboracin de una secuencia de lecciones Una tarea que hemos abordado con frecuencia los docentes y los diseadores de materiales curriculares es la elaboracin de secuencias de lecciones, o unidades didcticas, relacionadas con un mismo hilo conductor. Surgen entonces mltiples preguntas: qu enfoque debemos dar al tratamiento de las unidades?, qu contenidos fundamentales podemos incluir en ellas?, cul es el nmero ptimo de unidades?, cmo se pueden organizar y presentar de forma que el alumnado pueda encontrar su sentido educativo y le resulten intelectualmente atractivas?
Hemos tenido que afrontar estos problemas en el marco de la elaboracin de una propuesta ms global, para la realizacin de secuencias de contenidos educativos. Como resultado de este trabajo hemos realizado una propuesta de criterios para analizar y orientar la elaboracin de las secuencias educativas. Esta propuesta, en sntesis, plantea que para elaborar las secuencias de contenidos educativods hay que tener en consideracin: 1. Las caractersticas evolutivas de los chicos y las chicas a los que se dirige. 2. Los conocimientos previos que poseen en relacin con los contenidos de la secuencia. 3. El grado de relacin con que se presentan las distintas secuencias educativas. 4. La eleccin de un tipo de contenido como organizador de la secuencia. 5. La denicin de algunas preguntas clave y de algunas ideas eje que servirn de hilo conductor. 6. La necesidad de continuidad y progresin en el desarrollo de la secuencia. 7. La concrecin de la secuencia elaborativa. 8. La integracin y el tratamiento equilibrado de los distintos tipos de contenidos.
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La planicacin de proyectos11
Antes de leer el texto Contest las siguientes preguntas: Ha trabajado alguna vez por proyectos didcticos?
Cules son las diferencias entre el proyecto escolar y un proyecto didctico?

En su opinin, qu elementos hay que tomar en cuenta para planear un proyecto didctico?
11
En La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000, pp. 117-126.
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Para comprender el texto Por su disposicin grca localice: Los testimonios Las citas de otros autores El texto principal
Subraye las ideas que considere relevantes en cada apartado. Elabore una denicin de lo que es un proyecto didctico a partir de las caractersticas que se sealan en el texto.

Identique los problemas didcticos relacionados con la planeacin de proyectos.
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La planicacin de proyectos12 Mara Laura Galaburri

Hay cosas que a lo mejor se te escapan y despus decs cmo se me escap esto. [...] Yo podra haber aprovechado as... La autocrtica me est destruyendo. Mabel, docente
Reexiones acerca de la planicacin Antes planicbamos, ahora hacemos proyectos. Cul sera la propuesta que a vos te parece que les va a interesar? Lo que pasa es que yo, hasta ahora, siempre trat de que surja del grupo. No quiere decir que lo que nosotros armemos no pueda ser cambiado, pero tenemos que ir pensando qu queremos que aprendan de este tema. Pero, cmo lo planteo para que sea interesante para ellos. Vos lo ves interesante, podemos llevar propuestas... el asunto est en que ellos lo vean interesante, que se enganchen. (Mara Laura y Mabel) Ahora, cuando hago cosas que no program lo suciente no sale igual, te das cuenta de que eso no va. Pas por todos los procesos: de arrancar de un mtodo y no desligarme de l, a no sujetarme de nada y te desbands, a permitir que los chicos te manejen, como me pasaba el ao pasado. En esto creo que aprend mucho. (Adriana)

12
En La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000, pp. 117-126.
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Yo deca que planicaba por proyectos, pero nada que ver. Crea que eran proyectos, me pareca que yo estaba en el cambio. Lo que haca eran actividades aisladas [...]. Otra cosa que haca era armar un trabajo y aunque no me quedaba conforme con el resultado lo dejaba y ahora me doy cuenta de que podemos volver con los chicos sobre el texto,revisarlo, no darlo por terminado. (Mabel) El problema que siempre se me plantea (quizs por las caractersticas de mi escuela) es la falta de tiempo para implementar los proyectos. (Azucena) Este ao a los docentes nos pidieron una nueva forma de trabajo: implementar proyectos. Esta nueva visin de enseanza hizo que nos planteramos muchos problemas: qu hacer, cmo hacerlo, etctera. Teniendo ms claro el panorama sobre proyectos, ser ms sencillo, porque teniendo los instrumentos necesarios ser ms fcil llegar a cumplir nuestros propsitos y lograr que sistematicen contenidos. Pero habr que ver cmo implementar los proyectos previendo tiempos, relacionando reas, etctera. (Claudia) El hecho de trabajar con proyectos es algo completamente nuevo dado que estamos acostumbrados a tanta estructuracin y tiempos didcticos marcados. Pero la experiencia con la implementacin del nuestro nos hizo ver las cosas de otra manera, con ms optimismo yganas de emprender nuevos proyectos. (Julia) Se podran seguir presentando testimonios de maestros que ponen sobre la mesa la confusin que se genera cuando se utilizan las nuevas propuestas

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didcticas para desechar conceptos y reemplazarlos sin que se acompae una reinterpretacin de los mismos. sta no es una responsabilidad exclusiva del maestro. Es una responsabilidad que comparte con las autoridades que, a travs de documentos o circulares, instituyen cmo debe trabajarse sin instrumentar la capacitacin requerida para que el mismo sea posible. Es una responsabilidad que tambin compartimos los capacitadores de docentes, cuando no respetamos los procesos de construccin de la propuesta didctica que llevan a cabo los maestros, por no entender que construir es reconstruir y que hay que reconstruir sobre lo que ya se construy. Pero este reconocimiento puede ser til slo si sirve para tomar conciencia de la necesidad de diferenciar cundo una propuesta de cambio responde a los productos de la bsqueda cientca de soluciones a los graves problemas educativos que confrontamos o al dominio de la moda. (Delia Lerner, 1994). Entonces, si la planicacin de proyectos se constituye en una alternativa en la bsqueda de soluciones a los problemas de la enseanza, habr que distinguir qu problemas pretende resolver y de qu manera. Slo as ser posible recuperar la potestad sobre la propuesta didctica que cada docente o cada institucin escolar va construyendo. Problemas didcticos a enfrentar La lectura de los testimonios de las docentes permite interpretar el planteo de problemas didcticos. Por qu planicar proyectos?, qu aporta esta forma de organizar la enseanza? Qu otras formas conviven con ellos? Qu es lo que hace que un trabajo sea interesante para los alumnos? Quin planica: el alumno, el docente, ambos? En el caso de que optramos por una planicacin conjunta entre los alumnos y el maestro, es posible concertar los contenidos y los planes de accin?

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Hace falta seguir un modelo de planicacin? Cmo contribuir a que los alumnos se desenvuelvan cada vez con mayor autonoma? Qu papel juegan las actividades en una planicacin por proyectos?, cmo se seleccionan?, con qu criterios? Qu necesita saber un docente para planicar un proyecto que lo ayude a cumplir sus propsitos? Por qu ser necesario prever los tiempos de enseanza? Cmo se organiza ese tiempo? Inuyen las caractersticas del grupo en esta organizacin?

Estos problemas fueron enfrentados por Magdalena, la maestra de sptimo ao, cuando decidi planicar el proyecto de escritura de cuentos de terror. Al analizar la experiencia en captulos anteriores,1 hemos puesto de maniesto las deliberaciones que posibilitaron al docente tomar decisiones para plantear el contenido a ensear: la escritura de cuentos de un subgnero particular. All se hizo referencia a los proyectos como una forma de organizar el tiempo didctico. Previamente haba planicado una actividad permanente de lectura de cuentos para que los alumnos actuaran como lectores de los textos que iban a escribir. Es decir, los proyectos o actividades permanentes son opciones. El contenido que pretendemos ensear, los propsitos y la historia del grupo de alumnos, guiarn la toma de decisiones, indicando cul es la ms adecuada. Es as como la planicacin de proyectos enfrenta al docente con stos y otros problemas didcticos. La didctica de la lengua aporta conocimientos para resolverlos ms an cuando estn apoyados en la investigacin sobre los cuales podemos reexionar y recoger los aportes tiles en los momentos de deliberacin que se presentan. Deliberar es decidir cmo actuar en una situacin concreta. Para ello, es necesario considerar las alternativas posibles, analizar las consecuencias implicadas en la eleccin de cada una de ellas. Sopesarlas segn los propsitos que nos hayamos planteado.Y elegir no la correcta, sino la ms adecuada.
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Volvamos al problema que enfrent Magdalena: cmo organizar el trabajo en el aula para que se escriban cuentos de un gnero en particular? Es una propuesta de escritura. Esto lleva a optar por la organizacin de un proyecto. Ahora bien, en el anlisis de esta alternativa, encuentra que los alumnos no han ledo los sucientes cuentos como para colocarlos en la posicin del que escribe cuentos de ciencia ccin o de terror. Aqu es posible pensar en dos opciones. Planica primero una actividad permanente de lectura para que los alumnos tengan la posibilidad de interactuar intensamente con esos textos o comienza con el proyecto de escritura, en el cual leern los cuentos de autor sabiendo que ellos van a escribirlos despus. Comenzar por la actividad permanente de lectura posibilita a los alumnos desempearse como lectores, es decir, leer los cuentos desde el lugar del que busca ser provocado por ellos, dejarse llevar por el suspenso, el miedo o las condiciones de posibilidad planteadas desde la ciencia ccin; construir una interpretacin que les permita situarse frente a la relacin que el texto plantea con el mundo a travs de la historia. En suma, vivir desde la posicin del lector lo que provoca la escritura. Una vez que los alumnos experimentaran esto o empezaran a asumir el desafo de la lectura, se podra comunicar la propuesta de escritura y establecer con los alumnos cundo iniciarla. As, mientras siguen leyendo, tienen la posibilidad de ir gestando la historia que ellos contarn. Comenzar por el proyecto de escritura posibilita a los alumnos encontrar sentido al escribir en la escuela. Se podra denir con ellos cul subgnero elegir. La primera etapa estara destinada a la lectura del corpus de textos que el docente ha seleccionado, con la nalidad de generar el acercamiento a la particularidad de estos cuentos. Seguramente, aunque no hayan ledo muchos antes, habrn visto pelculas de ciencia ccin o de terror, lo que les permitira reconocer el pedido de la maestra y ciertos rasgos del subgnero en cuestin. Si ste es el caso, se podra pedir que leyeran los textos con el propsito de diferenciar los recursos utilizados por el cine y por la literatura para dar miedo o crear suspenso, a qu personajes recurren, cmo los caracterizan, etctera. La segunda etapa comenzara con la escritura de sus propios cuentos.

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Ambas alternativas son viables. Por qu, en este caso concreto, la opcin de empezar por la actividad permanente de lectura es considerada ms adecuada? En la crnica, Magdalena menciona su preocupacin, compartida con otros docentes de la escuela, sobre la falta de concurrencia a la biblioteca por parte de los alumnos para solicitar libros de literatura. Si en su historia escolar an no haban encontrado el sentido a leer textos literarios, sta era una oportunidad para Magdalena de asumir la responsabilidad de procurar que avancen en su formacin como lectores. La actividad permanente se mantendra durante el primer cuatrimestre y, luego, esta organizacin del trabajo en el aula se transformara en un proyecto de escritura. Ambas posiciones, la de lector en una primera etapa y luego la de escritor, harn que los alumnos recurran a los textos literarios con diferentes propsitos y desde diversos modos de leerlos. La planicacin de proyectos Focalicemos la mirada en los aportes que denen a los proyectos. Desde ellos ser posible establecer la reexin que permita distinguir si resuelven los problemas sealados. Un proyecto: Implica un conjunto de actividades diversas pero unidas por un hilo conductor: la resolucin de un problema. Implica la elaboracin de un producto tangible, por lo que hay que contemplar el tiempo que lleva el proceso de produccin y las acciones necesarias para que ste sea posible. Permite coordinar los propsitos del docente con los de los alumnos, contribuyendo a preservar el sentido social de la lectura y la escritura y a dotarla de un sentido actual para los nios. Implica la condicin de resolucin compartida. Necesita planicacin.

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Analicemos esto con detenimiento. Un proyecto implica un conjunto de actividades diversas pero unidas por un hilo conductor: la resolucin de un problema. Si releemos la experiencia llevada a cabo por Magdalena, encontramos que el compromiso de los alumnos para con la escritura y el proyecto de producir una antologa fue grande. El trabajo propuesto fue interesante para ellos. El inters de los alumnos se pone en juego cuando la actividad les presenta un desafo que estn en condiciones de enfrentar. Una situacin didctica debe plantear problemas a los alumnos, es decir, debe plantear una situacin para la cual los nios no poseen todos los conocimientos ni todas las estrategias necesarias para poder resolverlo ntegramente. Su resolucin genera la necesidad de coordinar o resignicar conocimientos anteriores. (M. Castedo, 1995) Si la situacin que se plantea permite a los alumnos resolverla en forma inmediata, quiere decir que no les ha presentado dicultad, un nuevo desafo, la posibilidad de poner en juego sus conocimientos para construir otros nuevos o de establecer nuevas relaciones entre los ya elaborados. Es decir, no plantea la posibilidad de aprendizaje. Entonces, la idea de obstculo es importante, porque implica que se hace necesario poner en juego los conocimientos anteriores adecuados para resolver el problema.Y en esta puesta en juego, los alumnos tienen la posibilidad de experimentar que dichos conocimientos, si bien son adecuados, no son sucientes. Se hace necesaria la construccin de un nuevo conocimiento o, como dijimos antes, de una nueva relacin entre los conocimientos que se poseen. Slo hay un problema si el alumno puede comprenderlo, percibe una dicultad y prev acciones tendientes a resolverlo. Es necesario que la situacin le permita

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disponer de sus conocimientos anteriores, ya que si la dicultad es demasiado grande, queda desarmado frente a ella y lo desmoviliza. La dicultad debe ofrecer una resistencia suciente como para llevar al alumno a hacer evolucionar los conocimientos anteriores, cuestionarlos, elaborar nuevos. Cmo plantear problemas cuando el contenido sobre el cual se est trabajando es la lengua escrita? La respuesta es simple: usando la lengua escrita, leyendo y escribiendo. Es un problema explorar un texto para buscar una informacin que se necesita cuando uno todava no sabe leer un artculo que no ha sido escrito especialmente para nios sobre el tema del proyecto que se est desarrollando; es un problema descubrir las caractersticas del estilo de un escritor cuando se trata de escribir a la manera de ese autor; es un problema escribir una noticia o un cuento de ciencia ccin respetando las caractersticas del tipo de texto en cuestin... (Delia Lerner, 1996) Por otro lado, es conveniente que el problema sea rico y abierto (Delia Lerner, 1996), es decir, que permita a los alumnos tomar decisiones, elegir procedimientos o caminos diferentes. Cules son las condiciones para que la propuesta de escribir cuentos de un subgnero particular constituya un problema para los alumnos? Es primordial que hayan ledo previamente el corpus de textos seleccionado por el docente para que la consigna de escribir un cuento de terror cobre sentido en el campo de conocimiento de los alumnos. No har falta explicarles cules son las caractersticas textuales, ni cul es el lxico, ni cul es la organizacin de ese tipo de textos. El hecho de tener que escribir cuentos para la antologa har que ellos mismos se pregunten por estos aspectos y podrn recurrir a los libros ledos para realizar las consultas pertinentes mientras los estn escribiendo.

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Leer como escritor, eso hicieron los alumnos de Magdalena cuando buscaron en cuentos de autor cmo se hace, qu recursos se utilizan para dar miedo. As, los nuevos conocimientos se generan como respuesta a preguntas que raramente aparecen cuando uno se comporta como lector la lectura plantea otros interrogantes pero que, en cambio, se imponen cuando uno se involucra en la produccin del texto. [...] Los problemas aparecen as en toda su complejidad, son el punto de partida para la elaboracin de nuevos conocimientos. (Delia Lerner, 1996) El trabajo no fue fcil para ellos, las diferentes versiones del cuento lo ponen en evidencia. Es importante poder interpretar las armaciones expresadas por los alumnos o sus producciones como una informacin de su estado de saber. As, podremos comprobar, una vez ms, que los conocimientos no se apilan uno sobre otro. Un nuevo conocimiento cuestiona las concepciones del alumno originadas por el conocimiento anterior Y debe cuestionarlas... para que sea posible la reconstruccin. Un proyecto implica la elaboracin de un producto tangible, por lo que hay que contemplar el tiempo que lleva el proceso de produccin y las acciones necesarias para que ste sea posible. Un proyecto implica la elaboracin de un producto tangible para los alumnos: la escritura de una carta de lectores para el peridico de la zona, la produccin de un casete de poemas, la produccin de fascculos sobre temas de ciencias naturales o sociales, la antologa de cuentos... Esto supone la previsin de las acciones que ser necesario realizar para concretarlo y del tiempo que ser necesario dedicar o del que se puede disponer. As, podremos disear proyectos a corto plazo podrn durar pocos das, por ejemplo, escribir una carta de lectores sobre un tema que ha surgido como emergente en el barrio de la escuela, a mediano o a largo plazo producir una antologa de cuentos puede llevar varios meses de trabajo.
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Al tratarse de un proyecto a mediano plazo, Magdalena poda compartir la planicacin de la tarea con sus alumnos: acordar tiempos, formas de trabajo, ajustar pautas necesarias para hacer efectiva la produccin de la antologa. Es por ello que es necesario anticipar la secuencia de situaciones que propondremos a nuestros alumnos. Esta secuencia no es un listado de actividades inconexas e intercambiables. Se constituye en un plan de accin, un plan de trabajo. Una vez anticipada la secuencia se disearn las situaciones didcticas para constituir en el aula las condiciones didcticas que resguarden las prcticas de lectura y de escritura.
Un proyecto permite coordinar los propsitos del docente con los de los alumnos contribuyendo a preservar el sentido social de la lectura y la escritura y a dotarlas de un sentido actual para los nios.
El propsito de Magdalena es claro y tiene la suciente complejidad como para pensar en largos plazos y en la posibilidad de que los alumnos se enfrenten en otra ocasin con la escritura de cuentos. El problema didctico es cmo hacer para que este objeto de enseanza la escritura de cuentos de terror se transforme en objeto de aprendizaje para los alumnos. Para que esto ocurra ellos tienen que poder otorgar sentido a la escritura y a la lectura que pretendemos ensearles. Escribir cuentos para una antologa otorga sentido en el aqu y ahora de los alumnos. Acordar los tiempos de trabajo, la manera de editar el libro, hace que cobre sentido la propuesta de escritura. Comprobar que sus textos no dan miedo hace necesario para ellos leer como escritores y elaborar nuevos conocimientos sobre los recursos literarios que permiten generar suspenso. Con esto no se pretende armar que toda propuesta de escritura tiene que nalizar en una publicacin. El tomar la prctica social de escritura como
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referencia permitir desplegar las diferentes situaciones en las que pueda contextualizarse.
Un proyecto implica la condicin de resolucin compartida.
Como arma M. Castedo (1995) Ms all de que el texto en cuestin se escriba individual, colectivamente o por equipos, el proyecto es un proceso de elaboracin colectivo de los nios con su docente. Su sentido es el de un compromiso constante por construir certezas compartidas y por discutir las incertezas que permitirn a todos comprender el texto y comprenderse mejor entre pares para realizar la tarea. Es as como este compromiso constante, generado durante la escritura, hace posible que los que participan de un proyecto colectivo colaboren en las tareas a realizar. Si bien la escritura de los cuentos era grupal, todos formaban parte de esa comunidad de lectores y escritores que los estaban gestando. Cada grupo tena sus responsabilidades frente a la tarea colectiva, cada miembro tena sus responsabilidades frente a su grupo. La crnica de la maestra y las producciones de los alumnos ponen en evidencia que los chicos son capaces de asumirlas. Si todos, alumnos y docente, pueden sentirse partcipes de un proyecto colectivo que los compromete, se favorece la colaboracin en la construccin de un campo de conocimientos que gue la lectura presente en la revisin. As, los problemas que los autores no pueden ver en sus textos, podrn ser visualizados por sus compaeros.Y, si ni los autores ni los compaeros pueden reparar en los problemas del texto, est el docente para deliberar y decidir si disear una situacin para abordarlos con sus alumnos como lo hizo Magdalena o los postergar para otra oportunidad.

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Un proyecto necesita planicacin.
Planicar es tomar decisiones para que las condiciones didcticas creadas posibiliten leer y escribir en la escuela y sostener el proceso didctico que hemos elegido. Adems, permite mantener la continuidad entre las diferentes propuestas y asegurar la diversidad en las prcticas de lectura y escritura que se enseen en las situaciones comunicativas que las generen. Habr que decidir:
Cul es la prctica social de escritura que se toma como referencia y se pretende ensear. Qu condiciones de las que generan esa prctica social vamos a reproducir dentro del aula. Cul es la situacin comunicativa que hace que el texto a escribir sea el adecuado. Qu grado de formalidad tendrn esos textos segn la situacin en la que se generen. Cul ser el problema que dirija la accin del proyecto. El corpus de textos que se leer o consultar. La conveniencia o no de la escritura o la lectura por parte del docente. El plan de accin o secuencia de actividades. En qu momentos ser conveniente la escritura o lectura en pequeos grupos, colectiva o individual. Qu contenidos podran convertirse en objeto de reexin. Cmo va a intervenir el docente.
Como dicen Mirta Torres y Stella Ulrich (1991): Nuestra tarea didctica as organizada parece resultar ms coherente con la concepcin del aprendizaje como proceso de construccin paulatina. De todas maneras, es el maestro quien capitaliza los problemas que se
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presentan, para que las acciones aun causales y aisladas se integren en un proceso que permita elaborar contenidos nuevos a partir de otros ya existentes. Ante la pregunta: hace falta seguir un modelo de planicacin?, la experiencia recogida a lo largo de muchos aos de trabajo en docencia y con docentes nos hace armar que, si el modelo de planicacin se exige como un formulario a completar, no se convierte en instrumento para la enseanza. Entonces, en lugar de plantearnos como problema hace falta seguir un modelo de planicacin?, es preciso asumir la necesidad, por un lado, de planicar las situaciones didcticas que ayuden a sostener el proceso de enseanza; por el otro, de llevar un registro de las propuestas realizadas con la nalidad de constituir la historia de lectura y escritura de los diferentes grupos escolares. El trabajo didctico es el que hace posible que los alumnos asuman como propio el proyecto de escritura. Planicar es tomar decisiones que permitan sostener el trabajo didctico.

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Despus de leer el texto Transcriba en su cuaderno las armaciones que aparecen en recuadros. En el siguiente espacio elabore un escrito en el que explique: Lo que es un proyecto

Ventajas y desventajas para la escuela secundaria
Lo que hay que tomar en cuenta en su planicacin
Posibles aplicaciones en su asignatura
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La evaluacin del proyecto diseado 13
Antes de leer el texto responda Cmo evala a sus alumnos regularmente?
Cmo evaluara un proyecto didctico?

Para comprender el texto Elabore un esquema de los aspectos que deben considerarse al evaluar una situacin didctica. Qu signica crear condiciones para el aprendizaje? Cul es el signicado de la evaluacin? Qu implica crear un proceso reexivo?
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Galaburri, L. (2000). La evaluacin del proyecto diseado, en: La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin, Novedades Educativas, Argentina, pp.127-134.
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La evaluacin del proyecto diseado La nalidad esencial de la evaluacin es reorientar la enseanza con el n de asegurar que los alumnos avancen como lectores y escritores. La propuesta didctica que estamos adoptando supone constituir la evaluacin dentro del proceso pedaggico y no separada de l.As, la evaluacin se relaciona con la situacin didctica en la que el aprendizaje se produce y con la relacin didctica que se establece. Evaluar es volver sobre nuestra propia prctica con la nalidad de reconsiderar las decisiones que hemos tomado. Es hacer de la tarea docente una profesin que asume la responsabilidad de la enseanza y que est atenta a no reproducir acrticamente las tradiciones o las propuestas innovadoras. Esto lleva a reconstruir la experiencia realizada, volver a mirar lo que ha sucedido en el aula con el n de identicar aquello que se ha podido concretar y desarrollar, reconociendo las tensiones o contradicciones que se han generado (Gloria Edelstein, 1995). Lleva tambin a reconstruirse a s mismos como docentes, rever las intervenciones, las decisiones que se han tomado en el diseo del proyecto y las que se han tenido que tomar durante el transcurso del mismo. Lleva a reconstruir los supuestos acerca de la enseanza del lenguaje escrito que estn en la base del proyecto diseado y de las acciones que efectivamente ocurrieron. Para ello, es necesario recurrir a la reexin individual y compartirla con otros para que ayuden a descubrir nuevas visiones de los hechos y de las personas. As se enriquecer la propia mirada. Podemos decir que, desde este lugar, evaluar signica considerar: La situacin didctica diseada por el docente.

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El proceso llevado a cabo por el nio como el resultado de la interaccin entre lo que la situacin didctica le plantea y lo que l aporta al aprender. El contexto institucional en el cual se da la enseanza.
La situacin didctica diseada Evaluar la situacin didctica es considerar la forma de relacin que el docente plante entre los alumnos y los contenidos escolares con el propsito de que construyan conocimientos sobre los contenidos propuestos. Es importante tener en cuenta la toma de distancia que supone e impone la reexin. Sin esta toma de distancia, el docente puede convertirse en objeto de la evaluacin y no es esto lo que ayuda a reconsiderar la tarea de enseanza. Recuperar tanto las experiencias positivas como las que no consideramos satisfactorias y analizar los motivos permite volver sobre lo ya hecho, sobre lo que ya se ha dado por terminado, ya no para modicar lo realizado sino para modicar la comprensin sobre las relaciones que pudimos establecer dentro del aula. Esto puede llevar a reconstruir la propuesta didctica y disear desde ella un nuevo proyecto u otra modalidad de enseanza que permita el avance en el aprendizaje de los alumnos. Puede evaluarse, por ejemplo, que la propuesta de reescribir para la radio las noticias seleccionadas del diario hizo que la voz del periodista como voz impersonal, annima, realizada en tercera persona se pusiera en juego como contenido en accin. Esto es, los alumnos han usado la tercera persona como marca impersonal para responder a la situacin de escritura, pero no han reparado en el conocimiento producido, no se ha convertido en objeto de reexin, por lo tanto no estamos seguros de su reutilizacin en otra ocasin. Podemos preguntamos cmo generar la reexin sobre ese contenido para que pueda ser identicado y se organice e integre a los otros saberes? Cmo constituir la situacin didctica de manera que la eleccin de la voz del periodista sea un problema para ellos?

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Experiencias anteriores con otros alumnos nos llevan a reparar en lo siguiente: cuando el grupo escribi textos periodsticos en los que tena que dar cuenta de acontecimientos en los que estaba implicado (una crnica sobre el desarrollo de una actividad escolar), el nosotros era la marca constante de sus escrituras. Daba cuenta de su participacin en el hecho. Si colocarlos en el lugar de periodistas que relatan los hechos en los que estn implicados podra generar la reexin que buscarnos era una hiptesis viable, haba que cambiar las condiciones didcticas en las que la situacin de escritura se presentaba.
Entonces, el proyecto de escritura siguiente se centrara en la produccin de un texto periodstico que diera cuenta de un hecho en el que ellos se implicaran: el campamento que iban a realizar. El ellos representado por los alumnos de 6C... o el nosotros podra presentarse en las escrituras de los alumnos. Sera posible la reexin sobre la voz del periodista a adoptar y la discusin sobre los efectos que generara en el lector la decisin que tomasen. La evaluacin de la nueva situacin didctica generada permitir considerar si esta decisin promovi lo esperado. Como puede apreciarse, al evaluar el proyecto diseado es necesario que el docente pueda mirar lo sucedido en el aula situndose en el lugar de alguien que fue testigo de lo que all ocurri. Es un lugar semejante al que ocupa el escritor cuando revisa su texto. Tiene que leerlo descentrndose del lugar de autor para colocarse en el lugar del lector potencial. Tiene que leerlo como si l no lo hubiera escrito. Esta toma de distancia entre el autor y su texto lo ayuda a construir un campo de conocimientos que le permite reorientar la escritura. De la misma manera, la toma de distancia entre el docente y la situacin didctica en laque l particip lo ayudar a construir un campo de conocimientos que reorientar su propuesta didctica.
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Desde esa posicin es posible que considere las condiciones que ha creado para que el aprendizaje de los alumnos avance y para promover las diferentes interacciones involucradas en el proyecto. Por ejemplo: La situacin planteada fue realmente un `problema para los alumnos? Posibilit la reconstruccin de sus conocimientos estableciendo nuevas relaciones o modicndolos? Se plante de manera abierta permitiendo al grupo resolverlo de diferentes formas, utilizando sus propias estrategias? Qu condiciones de la prctica social de escritura o de lectura se han podido reproducir en el aula? Qu problemas de los anticipados pudieron enfrentar los alumnos? Qu contenidos pudieron convertirse efectivamente en objeto de reexin? Los mismos alumnos los convirtieron en observables o el docente tuvo que plantearlos? Cmo se ha procedido? Se gener discusin e intercambio? Qu fue lo que lo favoreci? Qu cambios tuvieron que hacer sobre lo previsto y en funcin de qu fueron hechos? Las situaciones de lectura y de escritura resultaron sucientes y pertinentes en funcin de los propsitos propuestos? Se otorg el tiempo necesario para que los alumnos revisaran sus textos? Se disearon situaciones en las que tuvieran la oportunidad de confrontar con sus compaeros o con el texto las interpretaciones construidas a travs de la lectura? Las modalidades de trabajo elegidas individual, grupal o colectiva Resultaron adecuadas para el sentido de cada situacin? Cmo se evalan las intervenciones didcticas en los diferentes momentos del proyecto? Fueron adecuadas? Permitieron el avance en la reconstruccin del contenido sobre el cual estn trabajando los alumnos? Se posibilit la reexin sobre lo realizado y sobre las decisiones que los alumnos han tomado?

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Esta revisin que de ningn modo se propone como un formulario a responder sino como posibles aspectos a considerar puede constituir la toma de conciencia de las condiciones didcticas que se han podido generar y sostener durante la implementacin del proyecto. Evaluar los aprendizajes de los alumnos sin considerar las condiciones didcticas en las que stos se produjeron puede llevarnos a errar el rumbo hacia el mejoramiento de la enseanza. El proceso llevado a cabo por el nio En el marco de la propuesta didctica que sostenemos, la evaluacin del proceso llevado a cabo por el nio es el resultado de la interaccin entre lo que la situacin didctica le plantea y lo que l aporta al aprender. As, idnticas situaciones didcticas generarn efectos diferentes en los nios. Es preciso aceptar que lo que puede representar un verdadero problema para unos puede no serlo para otros, habr variaciones individuales en los resultados que se obtengan... Considerar al grupo de alumnos implica aceptar su diversidad y sus diferentes historias en relacin con el lenguaje escrito y con la escuela. Por otro lado, es importante propiciar la participacin de los alumnos en el proceso de evaluacin para ayudarlos a tomar conciencia de su aprendizaje. La evaluacin tiene que permitirnos establecer cules fueron los progresos en el aprendizaje generados a travs del trabajo didctico realizado. Para ello, es un principio esencial focalizar la evaluacin en el proceso desarrollado por los nios. Es decir, dirigir la mirada hacia los progresos con relacin a lo que fue considerado como contenido de enseanza. Investigaciones didcticas han puesto en evidencia que lo que los chicos haban aprendido acercade la escritura se reejaba mucho ms en las discusiones que sostenan en clase que en los textos en tanto productos. Los textos tambin mostraban por supuesto que los chicos haban aprendido mucho, pero siempre daban una visin mucho ms parcial del aprendizaje que la que poda obtenerse al leer en los registros de clase las discusiones de los nios durante el proceso de revisin de esos textos. (D. Lemer, 1997).

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Qu criterios utilizaramos para determinar los progresos realizados por los nulos al comparar sus producciones y desempeo con lo que eran capaces de hacer ellos mismos en momentos anteriores? Cuando las prcticas de la lectura y de la escritura son consideradas como objeto de enseanza, es necesario observar, tomar nota, registrar, buscar datos que nos permitan ver: Cmo proceden como lectores o productores de textos. Qu caractersticas de los textos van poniendo en accin, cules se van convirtiendo en herramientas para el control de los textos que producen o para la construccin de su signicado y cules an no son tenidas en cuenta o requieren un nuevo abordaje en otra situacin. Qu aspectos del sistema de escritura van considerando, cules de ellos han podido convertir en objeto de reexin, a qu conclusiones provisorias han ido arribando. Cmo han progresado en autonoma en la lectura y la escritura.

A partir de la evaluacin que realicemos, tanto de la situacin didctica diseada como de los aprendizajes de los alumnos, se podr establecer qu nueva situacin es posible planicar, de manera que el conocimiento provisorio construido pueda volver a ponerse en accin. Es as como la evaluacin del aprendizaje de los alumnos posibilita reorientar la enseanza a partir de los datos que recoge el maestro para revisar su tarea y reorientar el aprendizaje a partir de los datos que recoge el alumno para retomar rearmar lo aprendido El contexto institucional Si pretendemos abordar este aspecto es porqu no puede separarse del anlisis que se realice, ya que tenerlo en cuenta es considerar el contexto en el que la enseanza y el aprendizaje tuvieron lugar.
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En especial queremos referirnos a la toma de conciencia acerca del lugar que ocupa la evaluacin en las instituciones educativas. La actividad evaluativa en los marcos institucionales ha puesto en evidencia histricamente la problemtica del poder y del control, en diferentes mbitos: ulico, institucional y social. Si la evaluacin se convierte en una presin modeladora de la prctica de enseanza, si sirve como va para sancionar el progreso de los alumnos determinando la promocin, resulta difcil poner en el centro la propuesta didctica y hacer de la evaluacin una herramienta de conocimiento.
En ocasiones se observa que la enseanza se realiza en un clima de evaluacin constante que comunica criterios internos de calidad en los procesos por realizar y en los productos esperados. En estas condiciones, es difcil distinguir los procedimientos efectuados como funcin evaluadora en los trminos que la hemos denido de los realizados con intencin sancionatoria. Es as como los alumnos aprenden a ser evaluados, aprenden el ocio de alumno, aprenden las reglas del juego. Pueden no entender para qu el nuevo maestro les pide que revisen su texto si al nal l va a ser el que los corrija y dictamine qu est bien y qu no. Pueden no entender por qu dedicaron ms de dos meses a la escritura de cuentos y luego en uno de los tems de la evaluacin de lengua se les propone que escriban un cuento en menos de lo que dura una hora de clase. Sin embargo, entienden que as son las reglas del juego que en ocasiones se les plantean y no aceptarlas implicar una dicultad para su promocin. Tomar conciencia de esto nos lleva a retomar el signicado de la evaluacin y a generar procesos reexivos respecto de la propia prctica. Sabemos que stas no son opciones que puede elegir el maestro de manera solitaria y, a veces, no son opciones que puede elegir la institucin escolar. Como dijimos anteriormente, es necesario recurrir a la reexin individual y a compartirla con los otros docentes y equipo directivo para ayudarse a descubrir nuevas visiones de los hechos y de las concepciones que se buscan
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sostener. De esta manera, podr encontrarse una alternativa, que lleve a no reproducir acrticamente la funcin de la evaluacin como presin modeladora de la propuesta didctica, como una manera de controlar desde afuera el proceso tanto de enseanza como de aprendizaje que ocurre dentro de las aulas. Evaluar lo propuesta didctica Evaluar es realizar un anlisis de las acciones didcticas desde un marco terico determinado. La propuesta didctica que estamos construyendo y que ha orientado las decisiones necesita ser reconsiderada. Cuando se ha optado por un proceso didctico que propone a los alumnos reexionar sobre los contenidos a partir de los problemas que les presenta el lenguaje escrito mientras escriben o leen, es preciso volver sobre nuestras concepciones sobre: Enseanza. Aprendizaje. Lectura y escritura. La transformacin que opera en las prcticas sociales de lectura y escritura al considerarlas como contenidos de enseanza. El contrato didctico a establecer. Las condiciones didcticas a crear en el aula. Las formas de organizar la enseanza, evaluacin.
Desde estas concepciones es posible comprender las razones por las cuales las acciones didcticas han favorecido o no el avance de los alumnos como lectores o escritores. Es as como no ser posible mantener una propuesta didctica en el primer ciclo que se proponga slo la lectura uida por parte de los alumnos. Si bien ste es un desa fundamental en el primer tramo de la escolaridad, lector no es el que puede sonorizar un texto sino el que puede recurrir a la lectura para resolver los problemas que se le presentan sea la bsqueda de informacin, sea el conocer la historia narrada, sea el querer compartir con otros los acontecimientos de su comunidad. Slo en el
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contexto de situaciones genuinas, los alumnos pueden aprender a desempearse como lectores. Entonces, esa propuesta didctica podr reformularse revisando, en primer lugar, los propsitos de la formacin de lectores y las prcticas de lectura que estn sosteniendo las situaciones diseadas. La nalidad es:
Consolidar el proceso de construccin de la propuesta didctica que hemos iniciado. Realizar las transformaciones que consideremos necesarias, ya sea en un sentido particular o general.
Es as como esta revisin puede constituir la toma de conciencia sobre la propuesta didctica que se ha podido generar, los aspectos que puede consolidar y aqullos que se est en condiciones de transformar. De esta manera, se abrir la posibilidad a nuevas bsquedas y replanteos que dirijan las prximas decisiones. Preguntarnos, por ejemplo: Qu propsitos dirigieron nuestras acciones?, cmo se relacionan con los propsitos que nos habamos planteado? En qu momentos nos fue til recurrir a la prctica social de lectura o escritura existente en el afuera de la escuela , para tomar decisiones que ayuden a resguardar su sentido? El dominio del conocimiento a ensear fue suciente como para distinguir qu necesitaban aprender los alumnos y para poder disear las situaciones didcticas que les permitieran aprenderlo? Fue suciente el conocimiento acerca de cmo aprenden los nios para poder observar que problemas enfrentaban mientras lean o escriban textos? Se tuvo en cuenta la historia de lectura o de escritura de los alumnos al disear el trabajo en el aula? Se tuvieron en cuenta las estrategias o contenidos que ellos ponen en accin mientras leen o escriben? Se pudo anticipar qu contenidos podran convertirse en objeto de reexin, es decir, ser problema para ellos?
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Frente a la naturaleza del conocimiento a ensear, realmente se lo ha considerado como un conocimiento complejo y provisorio?, es decir, se ha presentado el lenguaje escrito con toda su complejidad o se lo ha desmenuzado en partes para poder ensearlo?, se ha pretendido que los alumnos alcancen el conocimiento correcto o se les ha permitido realizar aproximaciones que resulten de la reconstruccin de sus conocimientos anteriores? Las intervenciones previstas ante los problemas anticipados como posibles de convertirse en objeto de reexin, fueron las adecuadas o se tuvieron que considerar otras? Qu problemas de organizacin de la clase no fueron previstos y cules formas de organizacin previstas fueron efectivas? Teniendo en cuenta que un acto de voluntad del maestro no es suciente para devolver a los nios el derecho a construir el conocimiento en el marco escolar, se pudo lograr que la correccin, por ejemplo, dejara de ser una funcin privativa del docente y pasara a ser compartida por maestro y alumnos?, se pudo delegar provisoriamente el control del trabajo que implicaba el proyecto para que los alumnos asumieran su compromiso para con la tarea y con su propio aprendizaje?

Cuando existe un marco institucional que favorece el trabajo con proyectos de aula, maestros y directivos participan en su planicacin y se abre un espacio de reexin conjunta para el diseo, implementacin y evaluacin de dicho proyecto, es ms probable que los docentes avancemos en el proceso de construccin de una propuesta didctica.
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Despus de hacer la lectura Explique brevemente lo que es necesario tomar en cuenta al evaluar una propuesta didctica.

Indique lo que este texto le aporta para mejorar su planeacin.
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Ensenar Tecno Secun

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El Curso General de Actualizacin Ensear con tecnologa en la escuela secundaria se elabor en el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, con la asesora

Ensear con tecnologa en la escuela secundaria

Descripcin del curso

El curso Ensear con tecnologa en la escuela secundaria tiene como propsito

Mdulo Mdulo 1. Por qu usar tecnologa en la escuela secundaria?

Mdulo 2. Propuestas para el uso de la tecnologa en secundaria

Mdulo 3. Planeacin didctica y uso de la tecnologa. 15 horas

Plan de clase o proyecto didctico con tecnologa

Distribucin del tiempo

Desarrollo de los mdulos

MDULO 1 POR QU USAR TECNOLOGA EN LA ESCUELA SECUNDARIA?

Tarjetas Plumas o plumones

ENSEAR CON TECNOLOGA

ENSEAR CON TECNOLOGA

MDULO 2 PROPUESTAS PARA EL USO DE LA TECNOLOGA EN SECUNDARIA

ENSEAR CON TECNOLOGA

ENSEAR CON TECNOLOGA

ENSEAR CON TECNOLOGA

MDULO 3 MDULO 3. PLANEACIN DIDCTICA Y USO DE LA TECNOLOGA

ENSEAR CON TECNOLOGA

ENSEAR CON TECNOLOGA

Material del participante Hojas de rotafolios, pantalla o pizarrn interactivo

ENSEAR CON TECNOLOGA

Procedimiento formal de evaluacin

2 Propuestas para el uso de la trecnologa en secundaria

Gua del facilitador

ENSEAR CON TECNOLOGA

Perl del facilitador

Condiciones para el buen desarrollo

ENSEAR CON TECNOLOGA

Caractersticas del curso

Mdulo 1. Por qu usar tecnologa en la escuela secundaria?

Mdulo 2. Propuestas para el uso de la tecnologa en secundaria

Mdulo 3. Planeacin didctica y uso de la tecnologa

Plan de clase o proyecto didctico con tecnologa

Adems, en este curso se apoyarn los siguientes contenidos: 4

ENSEAR CON TECNOLOGA

ENSEAR CON TECNOLOGA

Sugerencias para el desarrollo de los mdulos

ENSEAR CON TECNOLOGA

ENSEAR CON TECNOLOGA

ENSEAR CON TECNOLOGA

MDULO 2 PROPUESTAS PARA EL USO DE LA TECNOLOGA EN SECUNDARIA

ENSEAR CON TECNOLOGA

ENSEAR CON TECNOLOGA

ENSEAR CON TECNOLOGA

El uso del software educativo

ENSEAR CON TECNOLOGA

Costo Disponibilidad y soporte

Proporcin mquinausuarios Tiempo de uso de la sesin Promedio Orientacin de uso

ENSEAR CON TECNOLOGA

Materiales de apoyo para el docente

El uso de las audiocintas en el aula

ENSEAR CON TECNOLOGA

ENSEAR CON TECNOLOGA

ENSEAR CON TECNOLOGA

ENSEAR CON TECNOLOGA

MDULO 3 MDULO 3. PLANEACIN DIDCTICA Y USO DE LA TECNOLOGA

Mapa semntico de preguntas productivas

ENSEAR CON TECNOLOGA

ENSEAR CON TECNOLOGA

ENSEAR CON TECNOLOGA

Procedimiento formal de evaluacin