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ELIANA Faganello Ahumada

spanhol

Manual do Professor

anglo
Sistema de Ensino

anglo
Sistema de Ensino
CONSELHO EDITORIAL Guilherme Faiguenboim Nicolau Marmo COORDENAO EDITORIAL Assaf Faiguenboim EDIO E PREPARAO Esther Herrera Levy ARTE E EDITORAO Grfica e Editora Anglo Ltda. CAPA Ulha Cintra IMPRESSO E ACABAMENTO Grfica e Editora Anglo Ltda.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Ahumada, Eliana Faganello Espanhol : livro-texto / Eliana Faganello Ahumada ; (ilustraes Ciro Cozzolino, Eduardo Seabra, Marcelo de Abreu). -- So Paulo : Anglo, 2005. Bibliografia. Suplementado pelo manual do professor. Contm caderno de atividades. 1. Espanhol - Estudo e ensino - Brasileiros (Ensino Mdio) I. Cozzolino, Ciro. II. Seabra, Eduardo. III. Abreu, Marcelo de. IV. Ttulo.

Grfica e Editora Anglo Ltda. MATRIZ Rua Gibraltar, 368 - Santo Amaro CEP 04755-000 - So Paulo - SP (0XX11) 3273-6000 www.cursoanglo.com.br

04-8149

CDD-460.7

ndices para catlogo sistemtico: 1. Ensino integrado : Espanhol : Ensino Mdio 460.7

2007

Cdigo: 82635937

ndice
Captulo 1
La lengua espaola en el mundo ..................... .....................

5 6

Captulo 2
Reglas de acentuacin grfica........................ .......................

Captulo 3
Artculos determinantes, indeterminantes, artculo neutro y contracciones....................... .......................

8 9

Captulo 4
Sustantivo y adjetivo: gnero y nmero ............... ...............

Captulo 5
Pronombres personales, pronombres sujeto, tratamiento formal e informal y pronombres complemento ......... 1 0 .........

Captulo 6
Los posesivos: pronombres y adjetivos ............ Los demostrativos: pronombres y adjetivos ............ 1 2

Captulo 7
Los verbos ser, estar y haber Verbos regulares e irregulares ....................... 1 3 .......................

Captulo 8
Grado de los adjetivos / Adjetivos gentilicios Formas apocopadas del adjetivo ..................... 1 5 .....................

Captulo 9
Conjunciones y locuciones conjuntivas ................. 1 7 ................

Captulo 10
Los adverbios / Los pronombres relativos .................................. Las preposiciones................................... 1 9

Captulo 11
Heterosemnticos, heterogenricos y heterotnicos ........ 2 1 .......

Captulo 12
Teora de la comunicacin Testes de vestibular ................................. 2 2 ................................

Captulo

La lengua espaola en el mundo

Para este texto convm desmistificar a distino entre espanhol e castelhano, alm de atribuir ao idioma a diversidade dentro da unidade, isto , tratar o espanhol como lngua unificadora do continente hispano-americano, resguardando, ao mesmo tempo, as diferenas fonolgicas, semnticas e lingsticas que existem entre os regionalismos americanos e o espanhol da Pennsula (e a prpria diversidade existente na Espanha). Organiza la clase en parejas. Coloca a los dos alumnos de cada pareja frente a frente. Indcales que ambos tienen el mismo texto, pero que en cada uno faltan distintos elementos, de manera que lo que falta en el documento A aparece en el B y viceversa. Para ello, cada uno lee su texto en voz alta y completa la informacin que no tiene con la ayuda de su compaero. Al final, los alumnos A y B debern tener el mismo texto que, a su vez, deber corresponder con el original. Escribe en la pizarra las reglas indispensables que se deben respetar al realizar la actividad:
1. La lectura se deber hacerse a un ritmo normal poniendo especial hincapi en la pronunciacin. 2. Slo una vez o dos puede repetirse la palabra o grupo de palabras o entonacin correspondiente al signo de puntuacin que falte. 3. Slo en una ocasin se puede pedir al compaero que deletree alguna palabra.

LOS SONIDOS DE LA LENGUA ESPAOLA Y LAS REGLAS ORTOGRFICAS

Para este tema, sugerimos uma rpida explicao dos sons da lngua, vistos no Livro 1 de Lngua Espanhola (captulo 1) e a reviso ortogrfica de algumas palavras espanholas. Podemos aplicar a seguinte dinmica: Completar el texto a dos bandas
Rafael Snchez Sarmiento.

Clasificacin Contenido: fontico Apartado: pronunciacin de los sonidos (signos de puntuacin) Nivel: intermedio Destreza que predomina: varias Destinatarios: jvenes y adultos Tipo de agrupamiento en clase: parejas Preparacin Tiempo de preparacin: 15 minutos Material necesario: fotocopias de textos previamente seleccionados Duracin de la actividad en clase: 25 minutos Elige un texto (narrativo, descriptivo, dialogado...) de unas 15 20 lneas y cuya dificultad fnica y grfica se adapte al nivel de lengua de tus alumnos. Como se trata de una actividad de vaco de informacin, tienes que adaptar el texto y hacer las fotocopias que entregars al alumno A y al alumno B. Del texto destinado al alumno A, borra los elementos que creas conveniente y que quieras trabajar en clase (pueden ser palabras, grupos de palabras, formas de tiempos verbales compuestos, perfrasis verbales, expresiones hechas, signos de puntuacin, etc.). En el texto para el alumno B elimina distintos elementos, pero asegrate de que sean equivalentes a los que has suprimido en el texto del alumno A.

Esta actividad se puede hacer en otros niveles, dependiendo del texto elegido o de la informacin eliminada en cada documento. Si se trata de un texto largo, se pueden formar grupos de dos o tres alumnos para que cada uno se encargue de la lectura o escritura de un prrafo.
Disponible en <http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/mayo_01/29052001.tm>.

Para os exerccios pedir que os alunos resolvam e corrigir em seguida, fixando o tema explicado.

En aula
Respostas: 1. Era una noche de primavera, silenciosa y fragante. El aire agitaba las ramas de los rboles con blando movimiento, y la luna iluminaba por un instante la sombra y el misterio de los follajes. Sentase pasar por el jardn um largo estremecimiento y luego todo quedaba en esa amorosa paz de las noches serenas. En el azul profundo temblaban las estrellas, y la quietud del jardn pareca mayor que la quietud del cielo. A lo lejos, el mar misterioso y ondulante exhala a su eterna queja. Las dormidas olas fosforecan al pasar zumbando los delfines, y una vela latina cruzaba el horizonte bajo la luna plida. 2. d 3. e 4. d 5. c 6. e 7. b 8. e

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Tarea mnima
TEXTO 1 Para este texto, mencionar que a lngua est em constante evoluo e que a Real Academia Espanhola tem sempre atualizado os dados em sua pgina, semestralmente, podendo ser acessada de qualquer lugar do mundo. Aplicar os testes e comentar as alternativas erradas. Respostas: 3. b 5. e 7. d 1. a 2. d 4. b 6. c 8. e TEXTO 2 Rquiem por las lenguas indgenas Comentar sobre a quantidade de lnguas indgenas que havia na poca da colonizao e o que restou delas aps o extermnio de alguns povos indgenas. Comentar sobre as lnguas mapuche, guarani, quchua, nahuatl, asteca, aimor, entre outras, que sobrevivem na Amrica Hispnica. Para este assunto consultar: Amado Alonso. Otra vez sobre el origen del espaol americano. Por Rumiawi. http://szamora.freeservers.com/espamer.htm La pronunciacin del espaol americano http://www.tulane.edu/~spanling/AmLang/EspAmPron.html

Las zonas dialectales de las Americas http://www.tulane.edu/~spanling/AmLang/EspAmZonas.html Historia externa del espaol americano http://www.tulane.edu/~spanling/AmHist/HistExtEspAm.html Aplicar o texto e corrigir os testes. Respostas: 1. a 2. b 3. c

4. a

Tarea complementaria
Gastronoma espaola Para este texto pedir que os alunos visitem os seguintes sites, para um posterior trabalho sobre o tema Gastronoma e historia de Espaa. http://es.wikipedia.org/wiki/Cocina_de_Espa%C3%B1a http://es.wikipedia.org/wiki/Gastronom%C3%ADa_de _Espa%C3%B1a http://www.escuelai.com/cultura_cocina.html http://www.spaindreams.com/cas/gastro.htm Corrigir os testes e coment-los. Respostas: 1. c 2. d 3. b 4. d 5. e 6. c 7. e 8. c

Captulo

Reglas de acentuacin grfica

Fazer um breve resumo das regras de acentuao e depois aplicar a seguinte dinmica de aula. Acentos a un euro (real adaptado)
Maximiano Corts Moreno.

Clasificacin Contenido: fontico Apartado: acentuacin Nivel: intermedio Destreza que predomina: comprensin auditiva Destinatarios: jvenes y adultos Tipo de agrupamiento en clase: parejas Preparacin Tiempo de preparacin: 5 minutos Material necesario: fotocopias y monedas Duracin de la actividad en clase: 25 minutos El objetivo de esta actividad es tomar conciencia de la importancia de la acentuacin en espaol mediante una prctica ldica y motivadora. 6

sta es la primera de una serie de actividades en las que se va a trabajar la percepcin y la produccin acentual, tanto en el lenguaje oral como en el lenguaje escrito. Como actividad previa de concienciacin, lee a los alumnos las siguientes frases y tros de palabras. Pdeles que escuchen atentamente y llame su atencin sobre los aspectos que se detallan a continuacin: Leles la frase 1 (Claudio clav un clavo junto al clavel) para que los alumnos descubran qu dos palabras de este enunciado son casi iguales (clav y clavo). Los estudiantes deben intentar explicar en qu se diferencian las palabras anteriores (en la posicin del acento). Recurdales que clav es una palabra aguda y clavo es llana. Puedes aprovechar este momento para comentar algunas cuestiones gramaticales, por ejemplo, que clav (3 persona del singular del pretrito indefinido) corresponde a la accin de clavar, mientras que clavo es un sustantivo (masculino, singular) que designa al objeto que se emplea en dicha accin.
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 Leles ahora la frase 2 (Yo ya clav la clave en el tabln de anuncios, pero ahora quieren la clave en la puerta de mi despacho). Esta vez tienen que descubrir tres palabras que contiene la frase y que son casi iguales (clav, clave, clave). Comenta las diferencias fonticas, gramaticales y semnticas existentes entre ellas. Asegrate, sobre todo, de que los estudiantes no tienen problemas para dividir en slabas y de que saben qu significan exactamente los trminos aguda, llana y esdrjula, ya que es imprescindible conocer estos conceptos para poder realizar la secuencia de actividades que ahora se propone. A continuacin, leles estos tres grupos de palabras (rbitro, arbitro, arbitr/homlogo, homologo, homolog/ttulo, titulo, titul) y pdeles que se fijen que en cada tro el acento aparece en tres posiciones diferentes, de manera que lo que parece una misma palabra son, en realidad, tres palabras distintas. Llama su atencin al explicarles que un error de acentuacin en estos grupos de palabras puede crear confusiones o incluso hacer que la gente no los entienda. Si es necesario, aclrales las diferencias concretas para cada grupo de palabras. PASOS DE LA ACTIVIDAD 1. Pide a los alumnos que se coloquen en parejas. Entrega al alumno A de cada pareja el texto A y al alumno B de cada pareja el texto B. Texto A AGUDA O LLANA? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. anden, andn busc, busco csar, cesar estas, ests giro, gir jugo, jug llen, lleno paso, pas tard, tarde ver, vera 11. 12. 13. 14. AGUDA, LLANA O ESDRJULA? apstrofe, apostrofe, apostrof capitul, capitulo, captulo critico, critic, crtico diagnstico, diagnostic, diagnostico 15. habit, hbito, habito 16. nmero, numero, numer

10 centavos). La grande simbolizar en la actividad la slaba acentuada (tnica) de cada palabra, caracterizada, generalmente, por un tono ms alto o una mayor intensidad (volumen) o una mayor duracin. Las monedas pequeas, por su parte, simbolizarn las slabas inacentuadas (tonas). Ahora ya puedes explicarles en qu consiste la actividad. El alumno A toma el texto A, que B no puede ver, y lee una por una las palabras de su lista, dejndole tiempo a B entre palabra y palabra; el alumno B toma sus cuatro monedas y con ellas va representando en la mesa las slabas de cada palabra que A le va leyendo. Mustrales los ejemplos: Aqu tenemos la representacin de algunas palabras de la lista A: 1. Anden, andn 11. Apstrofe, apostrofe, apostrof

An den

an dn

ps tro fe

a pos tro

fe

a pos tro f

Al llegar al nmero diez de la lista del alumno A, los estudiantes se intercambian los papeles: B lee y A compone palabras con las monedas. Despus, cuando llegan al nmero diez de la lista de B, el estudiante A contina hasta el final la lectura de la informacin de su ficha y despus el alumno B hace lo mismo. Si al componer con las monedas el esquema acentual de una palabra el alumno errar, debe ser corregido por su compaero. COMENTARIOS Un uso correcto de la acentuacin es imprescindible para garantizar un ritmo fluido y la debida estructuracin del discurso en grupos rtmicos, lo que le posibilita al oyente o al lector la comprensin del mensaje (v. Cantero, 2002). Por ello, nosotros abogamos por una enseanza fnica (tanto explcita y terica como implcita y prctica) ya desde el principio, pero no slo al principio, del aprendizaje del espaol/LE. Si bien proponemos esta actividad para alumnos de niveles intermedios, tambin es apta para los de niveles avanzados. El profesor, que es el que mejor conoce la situacin concreta de sus alumnos, puede sustituir las palabras que aparecen en los textos A y B por otras ms adecuadas para su nivel y que estn ms en consonancia con sus intereses especficos o bien por un vocabulario ms directamente relacionado con los temas que se estn trabajando en ese momento en clase. Si los alumnos pertenecen a un grupo para fines especficos, por ejemplo profesionales de la medicina, podras elaborar una lista con palabras como vrtebra, estmago, ploro, diabtico, hmero, cbito, etc. Esta actividad en parejas permite practicar a cada alumno alternativamente la percepcin y la produccin fnicas, cooperando en el aprendizaje. Si lo prefieres, plantearla como una competicin entre A y B.
Disponible en: <http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/enero_ 03/22012003.htmuedes>.

Texto B AGUDA O LLANA? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. call, callo cant, canto libro, libr pact, pacto pase, pas peso, pes rezo, rez salt, salto sangre, sangr vicio, vici 11. 12. 13. 14. 15. 16. AGUDA, LLANA O ESDRJULA? cntara, cantara, cantar cascara, cscara, cascar depsito, deposito, deposit estimul, estmulo, estimulo ntimo, intim, intimo limit, lmite, limite

2. Pide a cada pareja que prepare una moneda grande (por ejemplo, de 1 real) y 3 monedas pequeas (por ejemplo, de
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Depois de feita a dinmica, pedir que os alunos resolvam os testes e corrigi-los.

En aula
Respostas: 1. a) autobs b) polica / reuni c) clidamente 2. b 4. a 3. b 5. a / e 7. a) slo b) solo c) tu 8. e 9. e d) silencio / or / poltico e) salud / pas 6. d d) mi e) t f) esto / m 10. b

6. a) b) c) d) e) 7. b 8. e

nmero, recibi, magnfico irn, excursin rboles, melancola compaa, area pera, consigui, xito

TEXTO 2 Globalizacin: empobrecimiento lingstico o plurilingismo enriquecedor? Para este assunto consultar os seguintes sites: http://www.csusm.edu/languages/idiomas.doc http://es.wikipedia.org/wiki/Globalizaci%C3%B3n Resposta: 1. a

Tarea mnima
TEXTO 1 La muerte de las palabras Para este texto consultar o seguinte site: http://pt.wikipedia.org/wiki/Michel_Foucault Tambm podemos mencionar o fato de uma palavra adquirir vrios significados ao longo dos anos, permitindo a morte dos significados em detrimento do significante. Respostas: 1. b 2. c 3. a 4. e 5. a

Tarea complementaria
La oracin de los grillos Para conhecer alguns poemas e a vida da uruguaia Joana Ibarborou consulte os sites: http://www.geocities.com/jupagg/poejuanaibar.html http://www.poesia.org.ve/poeta.php?codigo=322 Tambm podemos pedir que os alunos faam uma pesquisa sobre as mulheres na literatura hispano-americana. Respostas: 1. d 2. b 3. c

Captulo

Artculos determinantes , indeterminantes , artculo neutro y contracciones

Fazer um breve resumo dos artigos definidos e indefinidos, como tambm do artigo neutro lo, que no existe em portugus. Falar das contraes e mencionar a correspondncia em portugus. conveniente mencionar os heterogenricos e as regras de eufonia. Para este tema podemos utilizar a seguinte atividade em classe: El telegrama del vecino
Alicia Castillo Lpez.

Organiza la clase de manera que los alumnos se sienten formando un crculo. Explcales que cada uno tiene que es8

cribir un telegrama a un amigo para comunicarle que va a pasar unos das en su ciudad. El telegrama debe contener informacin sobre el da, la hora, el lugar exacto de la llegada (aeropuerto, estacin...), el medio de transporte, el alojamiento, la fecha de vuelta y tambin debe incluir alguna referencia a algunos planes para la visita y a los lugares que quieran visitar en la ciudad de destino. Pero el telegrama tienen que escribirlo sin preposiciones ni artculos. Cuando todos los alumnos hayan terminado de escribir su texto, puede dar comienzo a la dinmica de la actividad. Para ello, cada estudiante pasa el telegrama a su compaero de la

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derecha para que lo complete con las preposiciones y los artculos que le parezcan necesarios. Despus, los estudiantes recuperan sus telegramas originales con las correcciones que en l haya hecho su compaero. Por ltimo se organiza una puesta en comn de la actividad. Se leen en voz alta cada uno de los textos y los alumnos comentan si las palabras aadidas estn bien o no, y si faltan o sobran correcciones en el telegrama.
Disponible en <http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/ julio_01/10072001.htm>. (Adaptado)

En aula
Respostas: 1. e 2. d 3. b 4. c 5. c 6. a 7. d

Para este assunto consultar os sites: http://www.elquijote.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/Don_Quijote_de_la_Mancha http://cvc.cervantes.es/obref/quijote/indice.htm http://www.donquijote.org/spanishlanguage/literature/ library/quijote/ Respostas: 6. c 1. d 2. c 7. a 3. b 8. a 4. a 9. b 5. c 10. c TEXTO 2 La lechera 1. a 4. a 2. a 5. c 3. d 6. las / la / un / El / la / el / Un / un / del / el / del

Tarea mnima
TEXTO 1 Garca Crcel sostiene que El Quijote encarna a la Espaa de los perplejos e indefinidos Este texto nos permite refletir sobre a obra de Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha. Podemos debater varios temas, entre eles o da parodia na literatura, a novela de cavalaria, o tema da loucura, etc.

Tarea complementaria
TEXTO 3 Y llegaron las vacaciones Podemos utilizar este texto para identificar os artigos e as contraes. Respostas: 1. b 2. c 3. b 4. d

Captulo

Sustantivo y adjetivo: gnero y nmero

Fazer um breve resumo sobre o gnero e o nmero dos substantivos e adjetivos. Se possvel, utilizar figuras de iluso de tica, como a cara animal, a cara vegetal, e ento podemos pedir que cada aluno faa uma frase utilizando artigos e adjetivos no singular e no plural. Visite o site abaixo sobre Iluso de tica: http://81.19.99.42/efectos/caras/

Tarea mnima
TEXTO 1 Malnutricin y obesidad, las dos caras de la misma moneda Fazer um resumo sobre os alimentos e algumas comidas e ingredientes bsicos da cultura espanhola, tais como desayuno, comida y cena. Tambm podemos pedir um estudo sobre os alimentos que contribuem para a obesidade pesquisando nos sites: http://www.eufic.org/sp/quickfacts/obesidad.htm http://cvc.cervantes.es/aula/matdid/vocabulario/alimentos/ Respostas: 1. a 2. c 3. d 4. e 5. c

En aula
Respostas: 1. d 2. b 3. b 4. e 5. 2 / 4 6. d 7. d 8. d

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TEXTO 2 Los vinos Sobre este tema visitar o site: http://www.zonadiet.com/bebidas/a-vino.htm Respostas: 1. c 6. d 2. d 7. c 3. d 8. e 4. e 9. a 5. b 10. e

Tarea complementaria
TEXTO 3 Los mil y un gazpachos Para este tema podemos pedir que os alunos investiguem sobre a historia da paella (Livro 1 de Lngua Espanhola). Respostas: 1. b 2. d 3. a 4. d 5. b 6. d

Captulo

Pronombres personales, pronombres sujeto, tratamiento formal e informal y pronombres complemento

Para este tema introduzir os pronomes pessoais ou pronomes sujeito na identificao de frases com verbos conjugados no Presente do Indicativo. Explicar tambm a diferena entre a linguagem formal e a informal (usted / t). Quanto aos pronomes complemento aplicar a seguinte dinmica de aula: Objetos perdidos
Manuela Gil-Toresano Berges.

Relaciona cada pregunta con su respuesta. 1. 2. 3. 4. 5. 6. A. B. C. D. E. Has visto a Antonio? Has perdido las gafas? Has visto la ltima pelcula de Harrison Ford? Has trado el peridico? Qu has hecho con mis zapatos? Has invitado a Mara?

Clasificacin Contenido: gramatical Apartado: pronombres personales de objeto directo de tercera persona (lo, la, los, las) Nivel: inicial Destreza que predomina: varias Destinatarios: jvenes y adultos Tipo de agrupamiento en clase: parejas y grupos de 6 personas Preparacin Tiempo de preparacin: 10 minutos Material necesario: fotocopia de la ficha y de las tarjetas que se adjuntan Duracin de la actividad en clase: 20 minutos La siguiente actividad est destinada a la revisin y a la prctica oral de los pronombres personales de objeto directo. En la primera parte, un pequeo ejercicio de emparejar frases servir para mostrar la forma, la posicin y el uso de los pronombres personales de complemento directo (lo, la, los, las). Prepara las fotocopias de este breve ejercicio para activar los conocimientos de los alumnos sobre este contenido gramatical y pdeles que trabajen en parejas. 10

No, las he llevado a arreglar. La he llamado, pero no estaba. Los he puesto en tu habitacin. No lo he visto en toda la maana. Yo no, pero mi hermana s la ha visto y dice que es malsima. F. S, lo he dejado en la cocina. Corrige despus el ejercicio. Pregunta a los alumnos qu palabras han sido las ms relevantes para relacionar las preguntas con las respuestas correspondientes. Aprovecha este momento de la actividad para revisar algunos aspectos relacionados con el uso de los pronombres tonos de complemento directo. Usa las frases de los ejemplos para llamar la atencin sobre algunas cuestiones como distincin entre las formas masculinas y femeninas, la relacin persona-cosa, los pronombres que se utilizan en singular y los que se usan en plural, la posicin de los mismos en la frase, la pronunciacin, etc. Da despus paso a la segunda parte de la actividad en la que se va a crear una situacin en la que los estudiantes tienen que usar los pronombres espontneamente en su produccin hablada. Organiza la clase en grupos de seis estudiantes y explica el contexto en que se va a enmarcar la siguiente prctica: son
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compaeros de piso y viven en una casa grande donde es fcil extraviar las pertenencias de cada uno. Hoy todos han perdido algunos objetos personales y necesitan ayuda para encontrarlos; por otro lado, han visto cosas de sus compaeros en otras partes de la casa. Reparte las siguientes tarjetas entre los alumnos. HAS PERDIDO... HAS VISTO... tus gafas una tarjeta transporte 1. tu reloj un paquete tabaco LUGAR de mesa del saln de cuarto de bao

Al final, intersate por el resultado de la bsqueda e indaga sobre quin ha encontrado sus pertenencias y quin no.
Disponible en <http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/septiembre_ 02/26092002.htm>. (Adaptado)

En aula
Respostas: 1. e 2. d 3. d 4. a 5. a 6. e 7. a 8. c 9. e 10. c 11. d

Tarea mnima
TEXTO 1 Escribir para el pueblo Sobre literatura e obras literrias visitar os sites: http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/avanzado/ http://www.geocities.com/estherortas/enlacesliteratura.html Respostas: 1. c 2. b 3. a 4. c TEXTO 2 Mayonesa adelgazante Este texto alm de permitir o estudo do vocabulrio referente alimentao, tambm nos permite um estudo da obra de Laura Esquivel, escritora mexicana que entre outras obras tem como marco Como gua para chocolate, o livro e o filme. Interessante seria aplicar a dinmica de Iluso de tica com a cara legumbres no site: http://81.19.99.42/ Respostas: 1. a 3. c 5. a 7. d 2. a 4. b 6. c 8. d

HAS PERDIDO... HAS VISTO... un reloj 2. tu cazadora tu jersey rojo unas llaves

LUGAR cuarto de bao cocina LUGAR televisor

3.

HAS PERDIDO... HAS VISTO... tus llaves unas gafas

tus zapatos ne- unos libros de mesa de la cocina gros espaol HAS PERDIDO... 4. tu calculadora HAS VISTO... una cazadora LUGAR silla de la cocina

tus libros de espaol un diccionario cama HAS PERDIDO... HAS VISTO... tu diccionario un mechero tu tabaco LUGAR cajn de la mesa

5.

unos zapatos ne- jardn gros HAS VISTO... una calculadora un jersey rojo LUGAR nevera escalera

Tarea complementaria
TEXTO 3 Respostas: 1. a 2. a

HAS PERDIDO... 6. tu mechero tu tarjeta de transporte

3. d 4. a

5. c

Tendrs que hacer tantos juegos de tarjetas como grupos se hayan formado en la clase. En la tarjetas, cada alumno encontrar informacin sobre qu objetos ha perdido y, por otro lado qu cosas de sus compaeros ha visto y dnde las ha visto. La dinmica consiste en que tienen que intentar recuperar las cosas perdidas, para lo que tendrn que formular preguntas de este tipo: Alguien ha visto mi cazadora?, Oye, Eric, has visto mi cazadora?. Recuerda a los alumnos que en las respuestas debern incluir naturalmente el uso de los pronombres de complemento directo que han revisado antes, de manera que lleguen a producciones como stas: No, lo siento, yo no la he visto, o S, yo la he visto en la cocina, encima de la mesa. Establece un tiempo para esta fase de la actividad, por ejemplo cinco minutos. Explcales que, transcurrido este tiempo, tienen que haber encontrado sus objetos perdidos.
ensino mdio 3 srie -

TEXTO 4 Donde naci la leyenda de la serpiente Este texto nos permite relembrar as lnguas indgenas da Amrica, e o guarani, na regio do Paraguai e Brasil. Interessante seria ilustrar a aula com costumes e lendas guaranis. Sobre este tema, pesquisar nos sites : http://pt.wikipedia.org/wiki/Guaranis http://www.redparaguaya.com/Libros/Montesino/ MitologiaMontesino/ http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_ maya.shtml http://pt.wikipedia.org/wiki/Asteca Respostas: 1. b 2. d 11

Captulo

Los posesivos: pronombres y adjetivos Los demostrativos: pronombres y adjetivos

Para animar a aula sugerimos a seguinte atividade com possessivos (adjetivos e pronomes), utilizando vocabulrio de partes do corpo e roupas. Respostas: 1. b 2. a 3. c 4. c 5. d 6. e 7. a TEXTO 2 Una postal de playa y mar O texto, alm do contedo geogrfico, explica o voseo argentino (pods/llegs, etc.) que o professor pode explicar como regionalismo da lngua espanhola na Argentina ou argentinismos (Livro 2 de Lngua Espanhola). Respostas: 1. d 2. c 3. e 4. a 5. c 6. b

Atividade extra
Leve para a aula cartes ilustrativos do vocabulrio que deseja repassar (no caso, nome de algumas roupas e/ou nome de partes do corpo). Em seguida, distribua-os aos alunos e pea-lhes segredo. Explique que estar revisando os possessivos (adjetivos e pronomes). D a eles um exemplo de frase, tal como: Mis ojos son verdes. E pea para que algum aluno diga o mesmo de seus olhos, utilizando os possessivos, tal como: Los mos son azules. Desta forma, os alunos estaro praticando os possessivos referentes 1 pessoa do singular (yo) e 2 pessoa do singular (t). Para prosseguir com a atividade, escolha um aluno e pea-lhe que formule uma frase com o carto que est com ele, e em seguida este aluno dever escolher um colega para que ele tambm fale sobre o mesmo tema. A seguir, este mesmo aluno formular uma frase com o tema de seu carto e escolher um colega para lhe seguir. Podemos utilizar o mesmo esquema para os demonstrativos.

En aula
Respostas: 1. a) este b) aquel c) esta 2. a) mi / tu b) estos / nuestros c) mi / tu 3. d 7. b 4. b 8. d 5. d 9. a 6. a 10. b d) stos / aqullos e) esa d) nuestra / nuestros e) sus

TEXTO 3 Etiopa O tema deste texto permite um estudo sobre a fome na Etipia. Interessante seria consultar os sites que recomendamos e depois discutir o assunto em sala. http://es.wikipedia.org/wiki/Etiop%C3%ADa http://www.tvcultura.com.br/aloescola/historia/cenasdoseculo/internacionais/etiopia-fomena.htm Respostas: 1. a) F b) F c) F 2. a) V b) F c) V 3. a) V b) F c) F 4. a) F b) F c) F d) V e) V d) F e) V d) V e) F d) F e) F

Tarea mnima
TEXTO 1 La inauguracin se convierte en un homenaje a Quino O texto nos fala de Quino e uma homenagem que lhe fizeram. Como sugesto ao tema, visite o site ou leve aos alunos algumas tiras de Mafalda, para que sejam discutidas ou visite os seguintes sites: http://www.mafalda.net/ http://www.clubcultura.com/clubhumor/quinoweb/

12

sistema anglo de ensino

5. a) F b) V c) V

d) F e) V

de uma casa e ao mesmo tempo mencionar os aparelhos que cada aluno tem na sua casa. Respostas: 1. c 2. a 3. d

Tarea complementaria
TEXTO 4 La tienda del Lector MIA presenta: Jolly Chef, el robot de cocina ultraligero Este texto interessante para a discusso de aparelhos eletrodomsticos. Podemos fazer uma reviso do vocabulrio

4. d 5. e

Captulo

Los verbos ser, estar y haber Verbos regulares e irregulares

Este captulo bastante complicado para os alunos. Uma vez que j o estudaram nas sries anteriores, convm fazer uma atividade para que eles recordem as formas e os tempos verbais. Se necessrio, faa um pequeno resumo. Verdad o mentira?
Jos Plcido Ruiz Campillo.

cribiendo tambin en un lado de la pizarra un resumen de ellas y un espacio para anotar la opinin de cada uno de los grupos que tratan de adivinar. Podra ser ms o menos as:
Grupo 2 1. Diane: gatos 2. Greg: comida espaola 3. Martin: ruso Grupo 3 Grupo 4

Clasificacin Contenido: gramatical Apartado: subjuntivo (oraciones sustantivas con el verbo en indicativo y en subjuntivo) Nivel: intermedio Destreza que predomina: expresin oral Destinatarios: todos Tipo de agrupamiento en clase: grupos de tres o cuatro personas Preparacin Tiempo de preparacin: ninguno Material necesario: ninguno Duracin de la actividad en clase: de 30 a 45 minutos Se trata de una competicin por equipos. Se divide la clase en grupos de modo que resulten un mximo de cuatro equipos. Les pedimos que den un nombre a su equipo y trazamos en la pizarra tantas columnas como equipos, encabezadas por el nombre de cada uno, para ir anotando en ellas la puntuacin. Durante unos 5 minutos tienen tiempo para consensuar y anotar en un papel tres informaciones sobre miembros del propio equipo, de las cuales unas sern verdad y otras mentira (en la proporcin que quieran), como, por ejemplo:
1. Diane tiene cuatro gatos en su casa de Liverpool. 2. A Greg no le gusta nada la comida espaola. 3. Martin sabe hablar ruso.

Tienen entonces unos pocos minutos para discutir entre ellos (en el seno de cada equipo) qu les parece verdadero y qu falso. Llegados a un acuerdo, un representante de cada equipo va dando sus conclusiones. Debern formular algo como: Equipo 2: Es verdad que Diane tiene cuatro gatos, pero es mentira que a Greg no le guste la comida espaola y que Martin hable ruso.
Equipo 3: Nosotros pensamos que no es verdad que Martin hable ruso, ni que Diane tenga gatos, pero creemos que es verdad que a Greg no le gusta la comida de Espaa. Equipo 4: ...

El profesor ir anotando las decisiones de cada equipo (marcando V o F, por ejemplo) y al final se pedir a los integrantes del equipo de cuyas informaciones se trata, que desvelen el misterio:
Pues la verdad es que Diane tiene 4 gatos, pero el resto es falso.

Entonces el profesor comparar la verdad con las opciones de cada equipo y anotar los puntos en los marcadores. Y as sucesivamente con cada grupo. COMENTARIOS El objetivo ms evidente de la actividad es la automatizacin de la oposicin indicativo / subjuntivo en contextos de

Despus el profesor recoge cada uno de los papeles y lee las informaciones del primer grupo al resto de los grupos, es-

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comentarios veritativos (Creo X, Pienso X, Es verdad que X, etc., frente a sus versiones negativas y otras del mismo sentido como Es falso X, Es mentira X, etc.). Pero tambin puede utilizarse como prctica repetitiva de la morfologa del subjuntivo, y muy concretamente, en grupos avanzados, como prueba de dominio de las correspondencias temporales entre el indicativo y el subjuntivo. Arriba hemos puesto ejemplos de informaciones en presente, pero lgicamente si nuestro inters est en forzar correspondencias, slo hace falta aadir que cada una de las informaciones se haga en referencia a un tiempo diferente. Por ejemplo:
Sharon nunca ha tenido novio. No es verdad que no HAYA TENIDO novio. Cuando era pequeo, Steve se dio un golpe en la cabeza. No creemos que se DIERA ningn golpe. Amanda va a comprarse un coche azul. Es falso que se VAYA A COMPRAR un coche azul.

En aula
Respostas: 1. c 2. b 3. d 4. d 5. c / f 6. 7. 8. 9. 10. d d b d 01/ 04 / 08 / 16 (Total: 29)

Tarea mnima
TEXTO 1 El eclipse Augusto Monterroso (1921-2003) es la mxima figura hispnica del gnero ms breve de la literatura, el micro relato, y una de las personalidades ms entraables, no slo por su modestia y sencillez, sino tambin por su excepcional inteligencia y su exquisita irona. Autodidacta por excelencia, abandon sus estudios tempranamente, para dedicarse por completo a la lectura de los clsicos, que am con pasin, como a Cervantes, cuyo influjo es evidente en su obra. Guatemalteco de adopcin y centroamericano por vocacin, dedic una buena parte de su vida a luchar contra la dictadura de su pas, antes de darse a conocer internacionalmente con el cuento El dinosaurio, que, se dice, es el ms breve de la literatura en espaol. Maestro de fbulas, aforismos y palindromas, su papel docente fue de capital importancia en la formacin de los ms conocidos escritores hispanoamericanos, y de otras latitudes. Para conhecer a obra de Monterroso consulte os seguintes sites: http://www.patriagrande.net/guatemala/augusto.monterroso/ http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/ am.htm http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/ Monterroso/index.asp Respostas: 1. 16 (Total: 16) 2. 04/ 08 (Total: 12) 3. 02/ 16 (Total: 18) 4. 02/ 08 (Total: 10) TEXTO 2 Resposta: 1. c TEXTO 3 A m mismo Este poema nos permite fazer uma reviso do vocabulrio referente s partes do corpo, j visto em captulos anteriores. Tambm podemos rever a estrutura do poema. Respostas: 1. d 4. c 2. e 5. d 3. a

Algunas observaciones ms: A la hora de redactar cada equipo sus informaciones, es importante que sean conscientes de que el objetivo es despistar al resto de los grupos (de modo que se equivoquen al decir qu es verdad y qu no) y que, por tanto, las informaciones que ofrezcan no deben ser demasiado obvias. El profesor tiene que tener en cuenta que con cuatro equipos y un nmero de informaciones de 3 por equipo, el nmero de enunciados que se habrn de formular asciende a 36, en tanto que con slo tres equipos se quedara en 18. Por tanto, conviene jugar con el nmero de informaciones requeridas en funcin del nmero de equipos de que dispongamos y la longitud que queramos darle a la actividad. Hemos propuesto un resumen de las informaciones en la pizarra y no la informacin tal cual se da para obligar a que el alumno formule la idea completa sacndola de su cabeza (recordando el verbo o utilizando otro equivalente), en lugar de limitarse a copiar y cambiar el verbo en su caso:
Diane-gatos: No es verdad que Diane tenga cuatro gatos. Diane tiene cuatro gatos: No es verdad que Diane tenga cuatro gatos.

Lgicamente, en niveles bajos ser conveniente facilitar procedimentalmente la tarea ofreciendo el enunciado completo. El manejo de informaciones autnticas sobre los propios estudiantes no slo aporta implicacin y motivacin personal a la actividad, sino que la hace adems apta como actividad de socializacin y conocimiento mutuo en los comienzos de un curso; as se demuestra que no tiene por qu haber divorcio entre la atencin a la forma y la atencin al significado, o lo que es lo mismo, entre gramtica y comunicacin.
Disponible en <http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/ octubre_00/03102000.htm>.

Tambm podemos aplicar o tema do subjuntivo com a cano do grupo Man Vivir sin aire (Livro 1 de Lngua Espanhola).

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Tarea complementaria
TEXTO 4 Para a compreenso do tema do texto convm fazer uma pesquisa sobre o continente africano e seus idiomas, consultando os sites: http://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%81frica http://www.proel.org/mundo/africa.htm

Respostas: 1. I) V II) F III) V

IV) V V) F VI) F

Captulo

Grado de los adjetivos Adjetivos gentilicios Formas apocopadas del adjetivo

Para este tema utilizar a msica Moscas em la casa, de Shakira (Livro 1 de Lngua Espanhola) para analisar os adjetivos, os graus e a sua posio. Podemos pedir que os alunos faam uma pesquisa sobre a cultura dominicana. Respostas: 1. O argumento dos vendedores que o amor nunca sai de moda. 2. O enunciado faz referncia ao fato de que Jorge Cepeda recebeu do pai o conhecimento da cura atravs das ervas. 3. Para que os produtos faam efeito, a condio necessria ter f. 4. A razo a natureza infiel dos homens dominicanos. 5. A expresso se frotan las manos. TEXTO 3 En ingls la lectura es ms lenta Discutir com os alunos as dificuldades de aprender idiomas, principalmente o ingls e o espanhol, e, claro, o prprio portugus. A seguir, um texto polmico sobre o spanglish : TEXTO COMPLEMENTAR Hablar spanglish es devaluar el espaol Para Roberto Gonzlez-Echeverra, profesor de Literaturas Hispnicas y Comparadas en la Universidad de Yale, la mezcla de espaol e ingls, lejos de ser inocua, perjudica a los propios hablantes. El spanglish, la lengua compuesta de espaol e ingls que sali de la calle y se introdujo en los programas de entrevistas y en las campaas de publicidad, plantea un grave peligro a la cultura hispnica y al progreso de los hispanos dentro de la corriente mayoritaria norteamericana. Aquellos que lo toleran e incluso lo promueven como una mezcla inocua no se dan cuenta de que esta no es una relacin basada en la igualdad.

En aula
Respostas: 1. b 2. b 3. d 4. a 5. c 6. c 7. e 8. a 9. c 10. c 11. d 12. e

Tarea mnima
TEXTO 1 El espaol es una lengua internacional? No Brasil, o estudo da lngua espanhola est em constante crescimento. Estatsticas comprovam que a 2 lngua estrangeira mais falada no mundo, depois do ingls. Este texto permite aos alunos ver a importncia de se falar o espanhol e que muitos no do o valor necessrio ao idioma. Para conhecimento da lngua, do seu vocabulrio e esclarecimento de dvidas sugerimos o site da RAE: http://www.rae.es/ Respostas: 1. b 2. c 3. a 4. d 5. e 6. c 7. b 8. a 9. b 10. d

TEXTO 2 Sociedad Para conhecer a Repblica Dominicana sugerimos o seguinte site : http://pt.wikipedia.org/wiki/Rep%C3%BAblica_Dominicana

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El spanglish es una invasin del espaol por el ingls. La triste realidad es que el spanglish es bsicamente la lengua de los hispanos pobres, muchos de los cuales son casi analfabetos en cualquiera de los dos idiomas. Incorporan palabras y construcciones inglesas a su habla de todos los das porque carecen del vocabulario y la educacin en espaol para adaptarse a la cambiante cultura que los rodea. Los hispanos educados que hacen otro tanto tienen una motivacin diferente: algunos se avergenzan de su origen e intentan parecerse al resto usando palabras inglesas y traduciendo directamente las expresiones idiomticas inglesas. Hacerlo, piensan, es reclamar la calidad de miembro de la corriente mayoritaria. Polticamente, sin embargo, el spanglish es una capitulacin; indica marginalizacin, no liberacin. El spanglish trata al espaol como si la lengua de Cervantes, Lorca, Garca Mrquez, Borges y Paz no tuviera una esencia y una dignidad propias. No es posible hablar de fsica o metafsica en spanglish, mientras que el espaol tiene un vocabulario ms que adecuado para ambas disciplinas. Renunciamiento Por la preeminencia del ingls en campos como la tecnologa, algunos trminos, como biper por beeper, deben ser incorporados al espaol. Pero por qu entregarse cuando hay palabras y frases espaolas perfectamente correctas? Si, como ha ocurrido con muchas de las tendencias de los hispanos norteamericanos, el spanglish hubiera de extenderse a Amrica Latina, constituira la ltima toma de poder imperialista, la imposicin final de un modo de vida que es econmicamente dominante pero no culturalmente superior en ningn sentido. Amrica Latina es rica en muchos aspectos no medibles con una calculadora. Sin embargo, me alarmo cada vez que oigo transmisiones de emisoras de televisin con base en los Estados Unidos que se irradian a travs de todo el hemisferio. Los pronsticos del tiempo suenan como si fuera espaol, pero si uno escucha con atencin, se trata de un ingls traspuesto, ni siquiera traducido, al espaol. En Ciudad de Mxico o en San Juan escuchan o se ren? La misma clase de renunciamiento se observa en las compaas norteamericanas que esperan obtener ganancias en el mercado hispano. Me corre un fro por la espalda cuando oigo a un dependiente preguntar Cmo puedo ayudarlo? (trasposicin literal del ingls How can I help you?), en lugar del ms propio Qu desea?. Lenguaje incomprensible En un vuelo reciente a Mxico, una azafata hispnica ley un texto que hubiera sido incomprensible para un mexicano, un espaol o un hispano norteamericano de una regin diferente de la suya. Los avisos publicitarios de la televisin en espaol y de las calles de Nueva York estn llenos de de-

saciertos. Me pregunto si los inmigrantes latinoamericanos recientes pueden siquiera entenderlos. Supongo que mis colegas medievalistas dirn que sin la contaminacin del latn por las lenguas locales no habra existido el espaol (o el francs o el italiano). Pero ya no estamos en la Edad Media y es ingenuo pensar que podramos crear una nueva lengua que fuera funcional y culturalmente rica. La literatura en spanglish slo puede aspirar a una suerte de ingenio basado en un gesto rebelde, que se agota rpidamente. Los que la practican estn condenados a escribir no una literatura de minoras sino una literatura menor. No me disculpo por mis prejuicios profesionales: creo que la gente debera aprender idiomas bien y que aprender ingls debera ser la primera prioridad para los hispnicos si es que aspiran, como deberan, a ocupar puestos influyentes. Pero debemos recordar que somos un grupo inmigratorio especial. Mientras la cultura madre de otros grupos tnicos est alejada en la geografa o en el tiempo, la nuestra est muy cerca. La inmigracin proveniente de Amrica Latina mantiene a nuestra comunidad en un estado de continua renovacin. El espaol es nuestro lazo ms fuerte, y es vital que lo preservemos.
Copyright Clarn y The New York Times, 1997. Traduccin de Elisa Carnelli. Disponible en <http://www.elcastellano.org/clarin.html>.

Respostas: 1. a 2. b 3. d

Tarea complementaria
TEXTO 4 Patos silvestres Uma reviso do vocabulrio sobre animais poderia ser feita utilizando a cara animal, das iluses de tica, do portalmix, cujo site : http://81.19.99.42/ Respostas: 1. d 2. d 3. c 4. e 5. b 6. c

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Captulo

Conjunciones y locuciones conjuntivas

Para o estudo das conjunes, em especial as condicionais e temporais aplicar a seguinte dinmica de classe: Qu haras si...?
Carmen Garca Oliva.

http://www.fortunecity.es/metal/empleo/5/3/bolivia/index 2e.html http://pt.wikipedia.org/wiki/Bol%C3%ADvi/a Respostas: 1. d 2. a TEXTO 2 El mono que quiso ser escritor satrico Respostas: 1. d 3. b 5. c 2. c 4. d 6. d TEXTO 3 Los modales reidos con la moda Para este texto convm fazer uma pesquisa sobre moda y modales no seguinte site: http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl? rfID=183&arefid=314 Como portar-se mesa, protocolo em outros pases, ditos populares, palabrotas etc. A seguir um texto complementar sobre este tema. Respostas: 1. b 2. d 3. c 4. a 5. d 6. e 7. b 8. a 9. c TEXTO COMPLEMENTAR Palabras soeces, malsonantes y palabrotas. Tacos. Blasfemias. Trminos inadecuados. Hablar con correccin. Hay personas que cuando hablan se expresan con palabras malsonantes, soeces o aquellas que coloquialmente denominamos tacos. No est justificado en ningn momento, por mucho que algunas personas piensen que si, el utilizar este tipo de palabras subidas de tono o groseras. No por ello damos ms carcter a nuestra personalidad, sino todo lo contrario, quedamos como verdaderos mal hablados. 3. b 4. c 5. a

Para la realizacin de la actividad tienes que preparar el material que necesitas: una tarjeta para cada alumno en que se lea el principio de esta frase: Qu haras si? Comienza la clase haciendo a los estudiantes la siguiente pregunta que escribirs en la pizarra: Qu haras si te despertaras en una tribu totalmente incomunicada? Deja que tus alumnos te respondan con una lluvia de ideas. A continuacin formula esta otra pregunta y repite la dinmica: Qu haras si alguien desconocido te propusiera tomar un caf? Despus divide la clase en grupos de seis personas y pdeles que se sienten formando un crculo. Reparte una tarjeta de las que antes has preparado a cada alumno y explcales que en un par de minutos tienen que completar la pregunta libremente. Una vez que todos hayan escrito el final de la pregunta, pasan su papel al compaero de su derecha y a su vez reciben la tarjeta del alumno que tienen a su izquierda. Escriben una respuesta y vuelven a pasar esa tarjeta al compaero que est sentado a su derecha. As sucesivamente. Irn respondiendo a todas las preguntas, leyendo antes las respuestas ya escritas por otros compaeros para no repetirlas. Cuando cada alumno recupere la tarjeta en la que ha formulado su pregunta, concluye esta fase de la actividad. Invtales a que comenten con sus compaeros una o varias respuestas que les hayan sorprendido o gustado especialmente. Se puede utilizar el mismo procedimiento con otro tipo de frases, por ejemplo: Qu hars cuando...?
Disponible en <http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/ octubre_01/30102001.htm>.

7. d 8. a

En aula
Respostas: 1. c 2. b 3. b 4. c 5. c 6. b 7. c 8. b 9. d 10. c 11. d 12. b

Tarea mnima
TEXTO 1 O texto nos permite fazer uma pesquisa sobre a Bolvia, sua histria, geografia e cultura. Para este tema consulte os sites :

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No es justificable utilizar palabras de este tipo, ni en ambientes formales, ni informales (por ejemplo en el seno de la familia); en el mbito familiar debemos tener una consideracin y dar buen ejemplo a nuestros hijos o menores que se encuentren presentes. Los nios lo almacenan todo y luego es fcil que los repitan. No debemos usar palabras mal sonantes ni para expresarnos ni para atacar a terceras personas, es decir, utilizarlas como insulto. No es correcto ni educado. Si queremos dar nfasis a nuestras palabras podemos utilizar nuestro rico vocabulario para hacerlo, pero no recurramos a palabras fciles y ordinarias. Y tampoco a expresiones cursis, que no hagan parecer unos mojigatos. Tampoco, aunque no sean tacos, podemos utilizar palabras ofensivas para otras religiones, razas o culturas, palabras que ofenden. Hay que tener mucho cuidado con lo que se dice y como se dice. Como decan nuestros padres a veces ofende ms la msica (como se dice) que la letra (lo que se dice). Palabras habituales utilizadas con malas maneras, pueden ser tambin muy molestas.
Disponible en <http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl? rfID=209&arefid=765>.

Tarea complementaria
TEXTO 4 Agua en Europa? Este texto permite uma discusso sobre a gua no mundo, e especificadamente na Europa. Para enriquecer o assunto, sugerimos o seguinte texto complementar: Agua en Europa: logros de investigacin y perspectivas del futuro dentro del marco de las actividades de investigacin europeas en el campo del medio ambiente. El agua representa un recurso estratgico vital para la sociedad humana para beber, cocinar, producir energa, fabricar productos industriales, para el transporte y tiene un papel esencial en el desarrollo sostenible y en la conservacin del medio ambiente. El presente anlisis estudia la problemtica del agua en Europa, su escasez, mala gestin y contaminacin, respecto al aumento de la poblacin, la expansin de la urbanizacin y de las actividades econmicas asociadas. Se afirma que los recursos hdricos europeos son diversos y variables, tanto en trminos de disponibilidad y demanda como de espacio y tiempo. Los resultados de las investigaciones sealan unos impactos significativos

sobre su disponibilidad, debidos al cambio climtico. En concreto, estos resultados muestran grandes impactos regionales sobre la variabilidad de las precipitaciones, as como una frecuencia de inundaciones y sequas en aumento. Los cambios en la utilizacin de la tierra por razones econmicas (urbanizacin, agricultura, forestacin) tambin agravan el problema de la escasez del agua y la calidad de las aguas superficiales y subterrneas. El artculo apunta que la gestin de recursos de agua en las zonas costeras de la cuenca mediterrnea es particularmente problemtica. Un fuerte desequilibrio entre la oferta y la demanda del agua y la falta de una estrategia integrada de gestin de los recursos hdricos conduce a una explotacin de estos recursos. Se secan los pantanos y los ecosistemas terrestres, se produce la intrusin de salina y se provoca la degradacin de la calidad del agua subterrnea. En Europa, la contaminacin del agua tambin constituye un problema que plantea la fiabilidad de muchas fuentes de agua potable. Estn an por descubrir los efectos sobre los recursos del agua que puedan tener los pesticidas, los residuos industriales y municipales, los metales pesados y los agentes patgenos, as como el impacto sobre la salud. Por lo tanto, es del inters de todos los pases europeos establecer polticas hidrolgicas apropiadas y apoyar la investigacin multidisciplinaria para tratar tanto los problemas actuales como los que se estn gestando. En este sentido, los proyectos de la Unin Europea dentro del 5 Congreso Marco de la Comunidad Europea para la investigacin y el desarrollo tecnolgico (1998-2002) representan una oportunidad de formular una nueva poltica integrada sobre la gestin del agua y su importancia para los ciudadanos europeos.
Balabanis, Panagiotis. En: Revista Cidob D'afers Internacionals, p. 45-6, abril de 1999. Disponible en <http://www.cidob.org/castellano/publicaciones/Afers/45-46 balabanis.cfm>.

Tambm podemos consultar o seguinte site sobre o tema gua na Europa: http://www.solarviews.com/span/earthsp.htm#intro Respostas: 1. b 2. a 3. c 4. e 5. a 6. b

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Captulo

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Los adverbios Los pronombres relativos Las preposiciones

Para o tema dos advrbios selecionamos uma atividade do Centro Cervantes Virtual, de expresso oral. A la caza de la casa
Javier Villatoro.

Qu establecimiento comercial, bar o restaurante est ms cerca de la vivienda. ... Parte de esta actividad se va a realizar fuera del aula. Si no queremos dedicar tiempo lectivo al trabajo de calle, podemos proponerla como tarea para el da siguiente. La dinmica se puede ampliar para otros niveles o bien puede servir de complemento dentro de una actividad ms amplia en la que demos informacin imaginaria sobre ese personaje: ventajas e inconvenientes de vivir all, cmo es su familia, cul es su ruta diaria de trabajo, dnde aparca el coche, qu bar le queda ms cerca del trabajo o de su casa para tomar un caf, qu profesin tiene, etc.
Disponible en <http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/julio_ 01/24072001.htm>.

Clasificacin Contenido: funcional Apartado: direcciones y localizaciones Nivel: inicial Destreza que predomina: expresin oral Destinatarios: jvenes y adultos Tipo de agrupamiento en clase: parejas y gran grupo Preparacin Tiempo de preparacin: ninguno Material necesario: ninguno Duracin de la actividad en clase: 30 minutos Organiza la clase en dos o tres grupos. Cada equipo inventa un personaje (puede ser a partir de distintas fotografas que lleves a clase), le da una identidad imaginaria y le asigna una direccin real que est localizada en los alrededores, en el barrio, en el pueblo o en la ciudad donde estemos. Si los alumnos no conocen muy bien la zona, pueden preparar la descripcin de este personaje para la clase del da siguiente. Despus, cada equipo debe explicar a otro dnde vive su personaje, dando alguna pista. Por ejemplo: Vive dos portales ms abajo de la oficina de Correos, o Su casa est encima del bar de la esquina, o Vive en la casa que hay enfrente del banco, etc. Con la informacin recibida, los estudiantes salen a la calle y, en el tiempo que fijes, deben localizar la casa en la que vive el personaje en cuestin, valindose de sus propios medios, preguntando a los vecinos y usando las expresiones trabajadas en clase para pedir y dar informacin sobre direcciones y localizaciones. Despus de localizar la vivienda, los alumnos vuelven a clase. A continuacin se hace una puesta en comn en la que cada equipo debe explicar: Dnde est la casa (cerca o lejos de la escuela o de algn edificio que se conozca, como el Ayuntamiento) y la direccin completa de la misma. Cmo es la vivienda (un piso, una casa unifamiliar, una casa elegante, funcional, moderna, clsica, etc.). Qu otros edificios, instalaciones hay enfrente, al lado de la casa.

En aula
Respostas: 1. e 2. d 3. d 4. d 5. e 6. e 7. e 8. c 9. c 10. b 11. c 12. c

Tarea mnima
TEXTO 1 O tema do texto a violncia na escola. Para isto selecionamos o seguinte texto complementar para a discusso do assunto. Respostas: 1. e 3. a 5. d 2. c 4. d Violencia en las escuelas La violencia en las escuelas no es una situacin nueva. Recientemente, en este rotativo el asunto, con referencia a la escuela pblica, ocup las primeras planas. De las estadsticas ofrecidas para demostrar la gravedad del problema, destaca el aumento en las agresiones simples, de 500 incidentes en el ao escolar 2000-2001 a 717 en el ao 2001-2002. En el ao 2000-2001 se reportaron 1,161 incidentes, hasta un total de 1,255. Para ponerle coto a esta situacin, el Departamento de Educacin anunci un aumento de personal para realizar patrullaje y rondas preventivas, en coordinacin con los Comandantes de los Precintos policacos.

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Consideramos que el ofrecer vigilancia y seguridad es importante, pero tambin lo es llevar a cabo otras acciones preventivas. A estos fines, el Departamento de Educacin est desarrollando desde finales del ao escolar 2002-2003 el Proyecto de Identificacin, Prevencin y Manejo de Incidentes Crticos en las Escuelas, liderado por el Programa de Trabajo Social Escolar. Mediante ste, se ha estado adiestrando personal y se han organizado equipos para intervencin en crisis en forma no violenta. Prximamente, se implantarn Proyectos pilotos para la prevencin y manejo de la violencia escolar. El esfuerzo anterior es necesario, pero consideramos que hace falta continuar laborando, tanto en el mbito escolar como en otros espacios, para obtener resultados a largo plazo. Debemos reconocer que la violencia escolar no es un hecho aislado. Tenemos violencia en las carreteras del pas, en los vecindarios, en los medios de comunicacin, entre otros. Nuestros(as) hijos(as) se estn acostumbrando a la violencia, unos se insensibilizan, otros aprenden y repiten conducta violenta y a muchos les crea elementos tensionantes que les afectan en su desarrollo personal. La violencia en las escuelas es reflejo de problemas sociales ms amplios. Si queremos tener una sociedad menos violenta, hay que trabajar preventivamente para lograrlo. La comunidad escolar, que incluye el personal escolar, los alumnos, padres, madres y comunidad adyacente, tienen que trabajar unidos para lograr los cambios necesarios para combatir y evitar la violencia. Los programas ms exitosos en todo el mundo, han sido aquellos que han involucrado a la comunidad en la bsqueda de soluciones, preparacin de planes de accin y ejecucin de stos. Deben desarrollarse planes a tres niveles: prevencin, intervencin y respuesta. Cada vecindario es nico, cada escuela es diferente, por lo tanto, cuando se preparen los planes de accin, se deben atemperar al lugar y la poblacin afectada. Lo que queremos es reducir la violencia, tener escuelas seguras para nuestros(as) hijos(as). Esto aplica no solo para las escuelas pblicas, sino tambin para los escenarios privados, donde tambin se dan incidentes violentos. Para ambos es importante partir de concienzar al personal escolar y a la comunidad en general de la problemtica y qu hacer para combatirla. Hay que aprender, sobretodo a identificar las seales de advertencia que podran conducir a la violencia, tanto de los(as) nios(as) u adolescentes hacia s mismos (Ej. Suicidios); como hacia otros. Determinar factores de riesgo en forma temprana es prevencin y hacia eso debemos dirigir nuestros esfuerzos. Lograr escuelas seguras en un ambiente de paz es asunto de todos. Trabajemos unidos para hacerlo realidad!
Watterson, Milagros S. Rivera (Presidenta del Colegio de Trabajadores Sociales de PR). Disponible en <http://www.ctspr.org/noticia.php?id=7>.

TEXTO 2 O texto um fragmento do romance Caas y barro, de Vicente Blasco Ibez, cuja biografia apresentamos a seguir: Vicente Blasco Ibez (Espaa, 1867-1928) Novelista espaol nacido en Valencia. En sus aos de juventud se adhiri al movimiento republicano y fue editor del

diario antimonrquico El pueblo. En 1896, fue arrestado por sus actividades polticas y condenado a dos aos de trabajos forzados. Blasco Ibez fue posteriormente (1898-1907) diputado del Partido Republicano en el Parlamento espaol. Sus novelas, que contienen descripciones vivas y realistas de la vida en su Valencia natal, adquirieron ms fama fuera de Espaa que en su propio pas. Su primera obra de xito fue La barraca (1898), una novela que denunciaba la injusticia social en la Valencia campesina. Otras de sus obras de carcter regional son Caas y barro (1902), La catedral (1903) y Sangre y arena (1908). Su obra ms famosa, Los cuatro jinetes del Apocalipsis (1916), se ocupa de diversos temas filosficos y culturales y a partir de ella se han realizado varias pelculas muy conocidas. Obras: A los pies de Venus Argentina y sus grandezas Arroz y tartana Caas y barro Cuentos valencianos El caballero de la virgen El intruso El oriente El papa del mar El paraso de las mujeres El prstamo de la difunta El sol de los muertos En busca del Gran Khan Entre naranjos Fantasma de las alas de oro Flor de mayo La araa negra La barraca La bodega La catedral La horda La maja desnuda La Tierra de Todos Los argonautas Los cuatros jinetes del Apocalipsis Los muertos mandan Luna Benamor Mare Nostrum Novelas de la costa azul Puesta de sol Sangre y arena Snica la cortesana Vistas sudamericanas Voluntad de vivir Vuelta del mundo de un novelista Para consulta sobre o autor e suas obras visitar o site: http://es.wikipedia.org/wiki/Vicente_Blasco_Ib%C3%A1% C3%B1ez Respostas: 1. b 2. d 3. c 4. a 5. b

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TEXTO 3 Este texto trabalha as proposies, conjunes e pronomes como tema do captulo: La protagonista (de / en / para) La casa de cera, (en que/que/quien) se estrenar pasado maana, quiere crear (su/tu/suyo) propio imperio. (Con/Hace/Tras) aos de ser una presencia ubicua de la escena de la vida nocturna mundial, de bailar sobre las mesas y recorrer alfombras rojas (desde / en / entre) Australia (hacia/hasta/y) Los ngeles, Paris Hilton dice que est ansiosa por dejar atrs sus noches de jolgorio y convertir su personaje de gatita sensual trotamundos (a/en/para) una verdadera gigante de los negocios. Me alegra haber dejado atrs las fiestas (cuando/pues/sin embargo) todava soy joven, (como/pero/porque) ahora s que ya pas por eso y puedo concentrarme en mi carrera, dice Hilton. Ahora intento construir un imperio. No quiero que (la/me/mi) conozcan como esa chica del Hotel Hilton toda la vida. Quiero hacerme mi propio nombre. Con ese propsito, Paris, de 24 aos, ha introducido recientemente cambios notables. Para fomentar su incipiente carrera cinematogrfica, ha firmado contrato (con/en/por) Endeavor, la agencia de talentos de Hollywood. (Aun/Aunque/Pero) su nuevo film, La casa de cera, remake del film de terror de 1953,

ha tenido mucho xito, el trabajo ms conocido de Hilton es una grabacin ertica (con/tras/a) su novio. Paris cambi de agencia de publicidad, pasando de PMK/HBH a Dan Klores Communications, (de donde/donde/que) su agente Rob Shuter trabaja para clientes como la compaa cosmtica Este Lauder. Y no slo ha hecho cambios entre bambalinas, (aun/pero/sino) que se ha apartado pblicamente de Nicole Richie, hija del cantante Lionel, y su coprotagonista de la exitosa serie de Fox The Simple Life. (Se/Si/S) Hilton (se/si/te) sale con la (su, suya/tuya), su segunda en la serie ser Kimberly Stewart, hija de Rod Stewart, OGUNNAKE, Lola, La heredera revoltosa.
En: The New York Times. Disponible en <http://www.lanacion.com.ar/entretenimientos/nota.asp?nota_id=706700 &origen=premium>. (Adaptado)

Tarea complementaria
TEXTO 4 Resposta: 1. b TEXTO 5 Resposta: 1. b

Captulo

11

Heterosemnticos, heterogenricos y heterotnicos

Este captulo uma reviso do tema visto no Livro 2 de Lngua Espanhola. Para melhor esclarecimento sobre o tema convm consultar o livro. Tambm sugerimos a seguinte atividade para o estudo dos Falsos amigos:

En aula
Respostas: 1. b / e 2. a 3. e 4. e 5. c 6. a / b / e 7. d 8. e 9. d 10. b 11. e 12. e

Atividade extra
Dividir a sala em dois grupos e propor uma partida amistosa. Durante aproximadamente uma semana, os grupos devem pesquisar os heterosemnticos ou falsos amigos para que o grupo opositor saiba o significado correto. O importante que devem pesquisar os falsos amigos pouco usados ou os menos conhecidos. No dia da partida, os grupos devem propor a soluo ao grupo adversrio e quem conseguir colocar o maior nmero de falsos amigos desconhecidos ao grupo oposto, ganha a partida. Os grupos podem se alternar para apresentar as palavras e o professor copia os resultados na lousa.

Tarea mnima
TEXTO 1 Si yo fuera usted Para entender a obra de Garca Mrquez visitar o site : http://es.wikipedia.org/wiki/Gabriel_Garc%C3%ADa_ M%C3%A1rquez Respostas: 1. e 2. a 3. c 4. d 5. b

ensino mdio 3 srie -

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TEXTO 2 La cena Respostas: 1. d 2. a TEXTO 3

3. b 4. e

5. a 6. c

7. d

Respostas: 1. d 2. a 3. a

4. e 5. e 6. e

7. c 8. d 9. e

Tarea complementaria
TEXTO 4 Respostas: 1. d 2. a

Oviedo, capital mundial de la cultura Para este texto seria interessante uma pesquisa sobre Oviedo, capital do Principado de Astrias, consultando o site: http://es.wikipedia.org/wiki/Oviedo

Captulo

12

Teora de la comunicacin Testes de vestibular

1. LA COMUNICACIN
Comunicao o tema deste ltimo captulo, retomando todos os temas anteriores, seja pela estrutura dos mesmos, seja pelo contedo que deles podemos extrair. Para melhor entender a Teoria da comunicao visite o site : http://pt.wikipedia.org/wiki/Comunica%C3%A7%C3% A3o#Teoria_da_Comunica.C3.A7.C3.A3o Este tema foi deixado por ltimo por sintetizar a estrutura do livro para o terceiro ano do Ensino Mdio, uma vez que estuda as classes gramaticais, ao mesmo tempo em que permite a compreenso dos vrios temas aqui apresentados. Para tanto, selecionamos como segundo item deste captulo uma seleo de textos e testes de vestibular que ocorreram no Brasil de 1997 at 2006, proporcionando ao professor uma diversidade de temas culturais e gramaticais atuais e, ao aluno, exemplos de vestibulares em lngua espanhola no pas. Com estes textos e testes, o professor poder elaborar provas ou simplesmente fazer uma reviso ao final do ano letivo, de forma intensiva, do que foi aprendido nos dois anos e meio do curso de Espanhol do Ensino Mdio. TEXTO 1 Perspectivas: Fonologa y ortografa del espaol Respostas: 1. a) F b) V c) F d) V e) F 2. a) b) c) 3. a) b) c) 4. a) b) c) 5. a) b) c) 6. a) b) c) 7. a) b) c) 8. a) b) c) F V V F F V F F F V F F F F F F F V F F V d) F e) V d) F e) F d) V e) V d) F e) F d) F e) V d) F e) V d) F e) F

TEXTO 2 Diario pop americano de Pedro Almodvar En la frontera Respostas: 1. d 2. b 3. c 4. e 5. c 6. a 7. a 8. c

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sistema anglo de ensino

TEXTO 3 Ingapirca, la casa del sol Respostas: 1. a) V d) b) F e) c) F 2. a) F d) b) F e) c) V 3. a) F d) b) V e) c) V 4. a) V d) b) F e) c) F TEXTO 4 Respostas: 1. c 2. a TEXTO 5 El mundo en guerra Respostas: 1. e 3. d 2. b 4. e TEXTO 6 Nos han dado la tierra Respostas: 1. 01/04/16 (Soma: 21) 2. 02/ 08 (Soma: 10) 3. 04/ 08/16 (Soma: 28) 4. 01/ 04/ 64 (Soma: 69) TEXTO 7

V V V F V F F V

TEXTO 9 El mundo, patrimonio de la humanidad Respostas: 1. d 3. a 5. e 2. b 4. a TEXTO 10 Hablan las paredes Respostas: 1. c 3. e 2. b 4. d TEXTO 11 Respostas: 1. e TEXTO 12 La suegra Respostas: 1. c

5. c 6. a

7. d 8. d

2. c

3. d 4. e

5. b 6. c

2. e

3. a

4. b

5. c 6. a

TEXTO 13 Las revistas atacan de nuevo Respostas: 1. c 2. a 3. a TEXTO 14 Conviene decir siempre la verdad? Respostas: d) V 1. a) F b) V e) F c) V 2. a) F d) F b) F e) F c) V 3. a) V d) F e) V b) V c) F 4. 02 / 04 Soma: 06 5. 01 / 04 / 08 Soma: 13 6. 02 / 08 / 16 Soma: 26 7. 01 / 04 Soma: 5 8. 02 / 04 / 16 Soma: 22 9. 04 / 08 / 16 Soma: 28 10. 01 / 04 / 16 Soma: 21 TEXTO 15 Respostas: 1. a TEXTO 16 Respostas: 1. a

4. d

La democracia no se impone con el poder de las armas Respostas: 1. c 6. d 11. b 16. e 2. a 7. a 12. d 17. d 3. a 8. d 13. c 18. d 4. c 9. d 14. a 19. b 5. b 10. e 15. b 20. a TEXTO 8 Guernica: smbolo y objeto de la historia Respostas: 1. a) V f) F b) F g) F c) F h) F d) F i) F e) V

2. a

3. e

4. b

2. d

ensino mdio 3 srie -

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TEXTO 17 Cada cuatro segundos, una 'muerte' por hambre en Madrid Respostas: 1. e 3. c 5. d 2. d 4. a TEXTO 18 Don Quijote cumple 400 aos Respostas: 2. c 3. a 1. d TEXTO 19 Crisis de autoridad, crisis de poder Propuesta para el dilogo Respostas: 1. b 2. a 3. d TEXTO 20 El ahogado ms hermoso del mundo Respostas: 1. e 2. d 3. a TEXTO 21 Qu buen idioma el mo! Respostas: 3. b 1. b 2. a 4. a TEXTO 22 Respostas: 1. a 2. a) V b) V c) F TEXTO 23 Respostas: 1. c

TEXTO 27 La sonrisa solidaria Respostas: 1. b 4. b 2. b 5. a 3. b 6. c

7. a 8. b 9. a

10. d

TEXTO 28 La naturaleza: por qu la agredimos? Respostas: 3. c 5. d 1. a 2. e 4. b TEXTO 29 Salsa: el baile Respostas: 1. c 2. b TEXTO 30 Cmo explicarles... Respostas: 2. b 1. b TEXTO 31 Respostas: 1. a) C b) C 2. a) I b) I 3. a) C b) C 4. a) C b) C 5. a) C b) I

4. a

3. c

4. a

4. c

3. a

4. c

5. a

d) V e) V

c) d) c) d) c) d) c) d) c) d)

C I C I I C I C I C

2. d

3. d

4. c

TEXTO 24 El individualismo Respostas: 1. a 2. c TEXTO 25 Respostas: 1. d TEXTO 26 Respostas: 1. e 2. e 3. c

3. c

4. a

2. a

4. b 5. d 6. b

TEXTO 32 Un veneno muy hermoso Respostas: 1. a) F d) V e) V b) F c) F 2. a) F d) V b) V e) V c) F f) V 3. a) F d) V e) V b) F c) F 4. a) V d) V b) F e) F c) V d) F 5. a) V b) V e) F c) V

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