Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Apresentao A ideia desde livro surgiu dos meus alunos.

Vrios deles repetiram que eu tinha a responsabilidade de contribuir para ampliar o universo dos professores preocupados com as minhas questes. E esse transformou-se, de fato, no objetivo principal do meu livro, o de reunir um maior nmero de educadores em torno de uma pergunta fundamental: por que avaliar? Pgina 10 A avaliao: um monstro de vrias cabeas. Nos ltimos trinta anos, venho realizando encontros, cada vez mais frequentes, sobre a avaliao com grupos de professores, da educao infantil universidade. Tenho solicitado a esses professores, no incio de nossos encontros, que relacionem a palavra avaliao a algum personagem. um jogo interessante, cujas respostas revelam imagens de drages, monstros de vrias cabeas, guilhotina, tneis escuros, labirintos e carrascos... Outras imagens evocam objetos-surpresa ou de controle: bolo de faz de conta, embrulho de presente, radar, termmetro, balana... Raras vezes surgem imagens de cunho positivo relacionadas palavra. Pginas 12,13 Uma professora definiu avaliao como conjunto de sentenas irrevogveis de juzes inflexveis sobre ru, em sua grande maioria, culpados. Definio essa acrescida do personagem de outra professora: So Pedro: o que decide quem entra (ou no) no cu! A contundncia desses exemplos expressa a arbitrariedade e o autoritarismo inerentes concepo de avaliao como julgamento. Pgina 14 A dicotomia educao e avaliao. Um professor que no avalia constantemente a ao educativa, no sentido indagativo, investigativo do termo, instala sua docncia em verdades absolutas, pr-moldadas e terminais. Pgina 15 A avaliao a reflexo transformada em ao. Joel Martins (1980) diz que o que deveria estar presente no paradigma de avaliao do aluno e do professor, como indivduos humanos, que a essncia do relacionamento fosse sempre um encontro em que ambos os participantes se modificassem. Todavia, a avaliao, compreendida como julgamento, considera apenas as modificaes que se produzem de um lado o do aluno. Pgina 17 Avaliao: Mito e Desafio. Configura-se a avaliao educacional, a meu ver, em mito e desafio. O mito decorrente de sua histria que vem perpetuando os fantasmas do controle e do autoritarismo h muitas geraes.

O maior dentre os desafios ampliar-se o universo dos educadores preocupados com o fenmeno avaliao, estender-se a discusso do interior das escolas a toda a sociedade, pois, considerando-se que o mito da avaliao decorrente da sua histrica feio autoritria, preciso descaracteriz-la dessa feio pensando nas futuras geraes. Pgina 23 Uma concepo em discusso. preciso perceber que a interferncia da professora no fazer das crianas pode ser reflexo de sua concepo da avaliao, ou seja, que sua interferncia tem por base uma inteno de garantir que a criana atinja um determinado resultado esperado. Assim ela determina, a priori, um modelo de trabalho a ser feito e interfere no fazer da criana para garantir que esse resultado seja alcanado. Num primeiro momento, a professora faz parte do trabalho, pois considera que a criana no seja capaz de faz-lo. (Quantas vezes no se responde ao aluno sem dar tempo sequer de ele pensar?) Pgina 28 O significado das notas e conceitos. - A expresso medida, em educao, adquiriu uma conotao ampla e difusa. Medir rgua e testar ver se funciona, respondeu Elisa com oito anos. A criana buscou definir os termos atravs de sua lgica infantil, de sua experincia de vida. E como os professores definem esses termos? Parece-me que os equvocos se ampliam na proporo da relao entre esses termos e a prtica avaliativa classificatria das escolas. A palavra medida, principalmente, recebe vrias definies e assume uma ampla e difusa conotao. O que percebo que a compreenso de muitos professores de que tudo pode ser medido, sem que se deem conta de que muitas notas so atribudas arbitrariamente, ou seja, por critrios individuais, vagos e confusos, ou precisos demais para determinadas situaes. Pginas 40,41 Essas arbitrariedades fazem parte de nossa histria como estudantes. Algumas vezes convivemos com professores que s corrigem os trabalhos aps t-los todos em mos. Dizem, inclusive, precisar de uma base para dar a nota. Essa referida base justamente a necessidade de comparar os alunos, encontrar o trabalho nota 10. Pgina 43 A injustia da preciso. O procedimento de testar e medir vem servindo sobremaneira bandeira de justia dos educadores. Essa justia da preciso desconsidera, entretanto, a reciprocidade intelectual que pode se desenvolver atravs de um mtodo investigativo sobre as manifestaes do educando, a discusso das ideias a argumentao e contra-argumentao aluno e professor, numa reflexo conjunta.

 necessrio tomar conscincia da lgica dos absurdos que cometemos e do prejuzo decorrente na formao do estudante. Uma aluna do ensino mdio, disse a seus professores em Conselho de Classe: - Com o tempo, percebi na escola que cada tarefa que eu fazia tinha um preo. Quando pequena, gostava de fazer tarefas e fazia para aprender. Hoje, exijo preos altos para minhas tarefas. E vocs me ensinaram assim! Pginas 52, 53,54 Por uma ao libertadora. Os professores esto por demais preocupados com suas metodologias. Seguidamente solicitam receitas de avaliao. No entanto, de nada valem as orientaes metodolgicas se no estiverem fundamentadas em uma concepo libertadora de avaliao. O como fazer e decorrente do por que fazer. Ento, a pergunta fundamental por que avaliamos? ou a servio de quem avaliamos?. Se a resposta a essas questes no tiver como enfoque principal o educando como ser social e poltico, sujeito do seu prprio desenvolvimento, de nada valero as inovaes que vierem a ser introduzidas. [...] A reconstruo da avaliao no acontecer por experincias isoladas ou fragmentadas, mas por uma ao continuada e que ultrapasse os muros das instituies. Pgina 93

Bibliografia: HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtiva. Porto Alegre: Mediao, 2009, 41 edio.