COLEGIO RESTREPO MILLN (I.E.D.

) UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS CONOCIENDO LA UNIDAD Y SUS PARTES QU TAMAO TIENE LA UNIDAD? Parte II ACTIVIDAD NMERO 5 Rosalba Gamboa Fabin Ricardo Gutirrez- Cristhian Camilo Camacho

CURSO: 4 B PROFESORA PROFESOR(ES):

OBJETIVO GENERAL Continuar el proceso de reconocimiento de la fraccin, identificando la unidad y sus partes, que se viene trabajando con los estudiantes OBJETIVOS ESPECFICOS Introducir al estudiante por medio de la actividad fundamental en situaciones problema, con el fin abordar desde distintas perspectivas la relacin entre la unidad y el todo en las fracciones. Llevar al aula material manipulativo, como las regletas de Cuisinare, que permita trabajar las posibles relaciones que hay entre el todo, la parte y la unidad de las fracciones. (Fraccin en su interpretacin como parte todo en un contexto continuo). Generar en el estudiante la habilidad de relacionar las representaciones pictricas de las fracciones con las representaciones fraccionarias de estas. Dar a conocer varias fracciones equivalentes en contextos continuos con sus respectivas representaciones. JUSTIFICACIN En el trabajo acadmico de las fracciones, es de vital importancia para toda persona (en este caso los estudiantes), tener la habilidad de reconocer e identificar las distintas fracciones que aparecen en diversos problemas y situaciones de la realidad, dicha identificacin dar el soporte posterior para trabajar operaciones como la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin entre otras de la fraccin; por este motivo el grupo practicante dedicar el tiempo que sea necesario para que los estudiantes del grado cuarto B del colegio Restrepo Milln sede B, adquieran dicha habilidad, y dado que, luego de haber desarrollado la actividad nmero cuatro (la cual llevaba los mismos objetivos que la actividad presente) y haber evidenciado la gran cantidad de confusiones y/o dificultades que tienen los estudiantes para identificar la fraccin, surge la necesidad de retroalimentar y seguir con el mismo proceso hasta que los estudiantes comprendan y aprendan de forma adecuada a identificar la fraccin en diversas situaciones.

Fecha de Elaboracin: Marzo 30 de 2011

Fecha de Aprobacin: Abril 01 de 2011

Fecha de Aplicacin: Abril 06 de 2011

Aprobado por: F Alejandro Snchez

SOPORTE DIDCTICO El grupo practicante tuvo en cuenta para el diseo de la actividad, una de las cuatro principales interpretaciones de la fraccin, esta es la fraccin como parte todo, dentro del contexto continuo; sta es la interpretacin ms utilizada y recomendada para iniciar la enseanza de la fraccin, dado que su grado de dificultad es mucho menor que las interpretaciones de la fraccin como operador, como cociente y como razn, Segn lo plantea Llinares en su libro fracciones (1997). Llinares tambin plantea basndose en la teora de Piaget, que para el estudio de las fracciones en su interpretacin como parte todo son necesarios 7 atributos, los cuales son: 1. Un todo est compuesto por elementos separables. Una regin o superficie es vista como divisible. 2. La separacin se puede realizar en un nmero determinado de partes. El todo se puede dividir en el nmero de partes pedido. 3. Las subdivisiones cubren el todo 4. El nmero de partes no coincide con el nmero de cortes. 5. Los trozos o partes son iguales. Las partes tienen que ser del mismo tamao, congruentes. 6. Las partes tambin se pueden considerar como totalidad (un octavo de un todo se puede obtener dividiendo los cuartos en mitades). 7. El todo se conserva.1 Adems PAYNE (1976) ha tenido en cuenta otros cuatro atributos, los cuales tambin los considera necesarios para el aprendizaje de las fracciones, estos son: 1. Control simblico de las fracciones, es decir, el manejo de los smbolos relacionados a las fracciones. 2. Las relaciones parte todo en contextos continuos. 3. Las fracciones mayores a la unidad. 4. Subdivisiones equivalentes.2 Teniendo en cuenta lo anterior, el grupo practicante ha centrado su atencin en la elaboracin de una actividad que les permita a los estudiantes relacionarse con los diferentes tipos de unidades que se pueden presentar al trabajar con un material didctico como lo son las regletas, de igual forma el grupo practicante no tendr en cuenta todos los atributos brindados por estos autores, dado que no todos aplican en esta actividad, a continuacin se presenta la actividad que se desarrollar en cuatro momentos:

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
1
2

Tomado de: Linares S. (1997) pg.80. Fracciones. Ed. Sntesis. Tomado de: Linares S. (1997) pg.81. Fracciones. Ed. Sntesis.
Fecha de Aprobacin: Abril 01 de 2011 Fecha de Aplicacin: Abril 06 de 2011 Aprobado por: F Alejandro Snchez

Fecha de Elaboracin: Marzo 30 de 2011

Para iniciar esta actividad, el grupo practicante dar una explicacin concreta de cmo ser el desarrollo de la misma; a diferencia de las actividades anteriores, en esta actividad el grupo practicante cambiar un poco la metodologa que se venia trabajando; luego de la explicacin de cmo se desarrollar la actividad, el grupo practicante solucionar la gua del estudiante de la actividad cuatro, partiendo del hecho de que los estudiantes ya conocen los ejercicios y las preguntas que all aparecen, pero aclarando que muchos de los mismos mostraron gran confusin a la hora de comprender lo que all se preguntaba o lo que all se propona hacer; para llegar a las soluciones de dicha gua, el grupo practicante pasar a distintos estudiantes al tablero para que por medio de la interaccin con los dems compaeros y con el grupo practicante se llegue a una solucin correcta, al finalizar las preguntas se entregar a cada estudiante una gua con distintos ejercicios para identificar la fraccin teniendo distintas unidades (regletas) y de esta manera conocer por medio de las respuestas de los estudiantes si los mismos identifican la fraccin correctamente. MOMENTOS Al comenzar la clase: El grupo practicante dar las indicaciones especficas para llevar a cabo la actividad, posteriormente se dar paso a solucionar en el tablero la gua del estudiante de la actividad cuatro. TIEMPO APROX

60 minutos

Desarrollo de la actividad (parte I): En este momento los estudiantes estarn manipulando las regletas de Cuisinare para dar solucin a la gua del estudiante de la actividad cinco, de igual forma el grupo practicante estar solucionando las posibles dudas que aparezcan en los estudiantes durante el desarrollo de la misma.

30 minutos

Intensin de la Actividad Por medio de esta actividad se busca que los estudiantes solucionen las dudas que tienen respecto a como identificar la fraccin utilizando como herramienta las regletas de cuisinare.

Roles Profesor Estudiante El grupo practicante Es importante que los desempear el papel de gua estudiantes socialicen en y acompaante en el grupo expresando sus desarrollo de la actividad, ideas e inquietudes con buscando que los estudiantes respecto al concepto de comprendan el concepto de fraccin, para llegar as, a fraccin como parte todo a una retroalimentacin partir de las regletas. dada tanto por los mismos estudiantes como por el grupo practicante.
Fecha de Aplicacin: Abril 06 de 2011 Aprobado por: F Alejandro Snchez

Fecha de Elaboracin: Marzo 30 de 2011

Fecha de Aprobacin: Abril 01 de 2011

GUA PARA EL ESTUDIANTE ACTIVIDAD CUATRO La mam de Carlitos en la fiesta de cumpleaos, quiere que su hijo aprenda a utilizar las fracciones, por esta razn organiz una actividad con las Regletas como la siguiente: Organiz las regletas como se muestra en la figura obteniendo un cuadrado. Luego pregunt a Carlitos y a sus amigos: 1. La parte compuesta por la regleta de color caf Qu parte es del cuadrado total? 2. La parte compuesta por UNA regleta de color blanco Qu parte es del cuadrado TOTAL? 3. La parte compuesta por UNA regleta de color rojo Qu parte es del cuadrado? 4. La parte compuesta por TODAS las regletas de color rosado Qu parte es del cuadrado? 5. La parte compuesta por TODAS las CUADRADO CONFORMADO POR regletas de color verde Qu parte es DIFERENTES REGLETAS del cuadrado? 6. La parte compuesta por TODAS las regletas de color rojo Qu parte es del cuadrado? Ahora la mam de Carlitos hace las siguientes preguntas:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Cunto mide la regleta roja si se toma la blanca como unidad? Cunto mide la regleta verde si se toma la blanca como unidad? Cunto mide la regleta rosada si se toma la roja como unidad? Cunto mide la regleta caf si se toma la verde como unidad? Cunto mide la regleta verde si se toma la roja como unidad? Cunto mide la regleta blanca si se toma la verde como unidad? Cunto mide la regleta roja si se toma la caf como unidad? Cunto mide la regleta roja si se toma la rosada como unidad? Cunto mide la regleta blanca si se toma la caf como unidad?

Fecha de Elaboracin: Marzo 30 de 2011

Fecha de Aprobacin: Abril 01 de 2011

Fecha de Aplicacin: Abril 06 de 2011

Aprobado por: F Alejandro Snchez

GUA PARA EL ESTUDIANTE ACTIVIDAD CINCO

a. A cuanto equivale cada parte de la regleta verde, si la mides con la regleta blanca? b. A cuanto equivalen dos partes de la regleta verde, si la mides con la regleta blanca?

a=

b=

a. A cuanto equivale cada parte de la regleta morada, si la mides con la regleta blanca? b. de que color es la regleta que representa de la regleta morada?

a=

b=

a. A cuanto equivale cada parte de la regleta caf, si la mides con la regleta blanca? b. de que color es la regleta que representa de la regleta caf? c. de que color es la regleta que representa de la regleta caf?

Ten en cuenta que el rectngulo es la unidad: Si se necesitan 8 regletas rojas para construir el rectngulo entonces cada regleta de color rojo equivale a: Si se necesitan 4 regletas de color morado para formar el rectngulo, entonces cada regleta de color morado equivale a: Si se necesitan 16 regletas de color blanco para formar el rectngulo, entonces cada regleta de color blanco equivale a: Qu puedes decir de la regleta verde? Podramos formar el rectngulo con solo regletas verdes? Justifica tu respuesta.

Fecha de Elaboracin: Marzo 30 de 2011

Fecha de Aprobacin: Abril 01 de 2011

Fecha de Aplicacin: Abril 06 de 2011

Aprobado por: F Alejandro Snchez

RECURSOS

Para la realizacin de la actividad nmero 5 se necesitaran guas para los estudiantes, lpiz, borrador.

BIBLIOGRAFA Miguel ngel Len Hernndez (2006) La enseanza de las fracciones en educacin primaria. Recuperado el da 31 de marzo de 2011. http://eduardomancera.org/xxii_anpm/miguel_angel_pp.pdf. Llinares, S. (1989) Las fracciones, la relacin parte-todo. Editorial Sntesis. Madrid.

Fecha de Elaboracin: Marzo 30 de 2011

Fecha de Aprobacin: Abril 01 de 2011

Fecha de Aplicacin: Abril 06 de 2011

Aprobado por: F Alejandro Snchez