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GOBIERNO REGIONAL DE LAMBAYEQUE

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LAMBAYEQUE

CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL DE EDUCACIÓN DE


LAMBAYEQUE -COPARE-

“POR LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS EN LA SOCIEDAD QUE


SOÑAMOS”

Lambayeque, 2006
CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO I.
PANORAMA EDUCATIVO EN EL QUE SE ENMARCA EL PER LAMBAYEQUE

1.1 La educación en el contexto mundial


1.2 Evolución y cambios en la educación nacional
1.3 Retos y perspectivas de la educación regional

CAPITULO II.
SENTIDO Y ENFOQUE DEL PER LAMBAYEQUE

2.1 Porqué un Proyecto Educativo Regional


2.2 Nuestra propuesta

CAPITULO III.
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PER LAMBAYEQUE

3.1 Las oportunidades


3.2 Antecedentes
3.3 Los primeros pasos: Acuerdos y organización
3.4 Fases para la construccion participativa

CAPITULO IV.
POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES
Visión Educativa Regional
Objetivos de Desarrollo Educativo
Resultados
Políticas Educativas
Medidas de política educativa

CAPITULO V.
IMPLEMENTACIÓN DEL PER.

Glosario.
Bibliografía.

ANEXOS

2
INTRODUCCIÓN

En el marco del proceso de descentralización y democratización de la gestión


educativa, el Consejo Participativo Regional de Educación de Lambayeque,
COPARE LAM, creado por Ordenanza Regional Nº 015-2004, como instancia de
participación, concertación y vigilancia 1, por encargo del Gobierno Regional, inició
el 30 de mayo del 2005 un proceso orientado a la Construcción del Proyecto
Educativo Regional de Lambayeque (PER LAM) de manera concertada y
participativa, buscando generar acuerdos y propuestas consensuadas para diseñar
políticas educativas destinadas al logro de una Educación de calidad para todos, en
la perspectiva de promover el desarrollo humano en la región.

Esta tarea surgió frente a la necesidad de contar con un Proyecto Educativo que
defina las líneas generales de acción del sistema educativo en la región, sus
objetivos de desarrollo educativo, políticas y medidas que otorguen sentido,
direccionalidad y vigencia en el largo plazo a las acciones emprendidas a favor de
la educación regional.

Asimismo, es fruto de una apuesta por el cambio, a partir del reconocimiento de


las experiencias educativas emprendidas en Lambayeque, propuestas y planes
estratégicos iniciados con el apoyo del sector público e instituciones de la Sociedad
Civil, recogiéndolas como base de los cambios estratégicos futuros.

El Proyecto Educativo Regional no sólo es una oportunidad para el diálogo reflexivo


entre actores educativos y sociales diversos frente a la situación de la educación
regional, al tomar conciencia de sus problemas, necesidades e intereses, sino que
propicia la construcción conjunta de soluciones, así como la generación de
compromisos y consensos sociales que actuarán como factores claves para
concretar las políticas a favor del desarrollo de la educación regional.

En atención a ello, el COPARE LAM, en cumplimiento de la Ley General de


Educación N° 28044, y con la asistencia técnica de la cooperación alemana, a
través de su programa de Educación Básica PROEDUCA GTZ, impulsó el proceso de
elaboración del PER Lambayeque, con la participación activa de diversos actores
educativos y sociales, tanto del Estado como de la Sociedad Civil.

Este proceso de construcción participativa y concertada implicó varias fases. En


principio se realizaron tres Encuentros Educativos Regionales, ademas de talleres,
jornadas de debate y reflexión, en las cuales se formuló la Visión Educativa
Regional, los objetivos de desarrollo educativo y las políticas educativas
regionales. Seguidamente, se realizaron Consultas Técnicas en mesas de trabajo
que reunieron a instituciones y personas con experiencia e información vinculada a
las políticas del PER, para brindar un aporte que permita mejorar técnicamente lo
elaborado hasta ese momento. Luego de ello, se llevaron a cabo una serie de
Consultas Sociales en las diferentes provincias y distritos de la región, con el
propósito de asegurar que las políticas sean verdaderamente pertinentes y
legítimas; esto es, que reflejen las preocupaciones y demandas de la comunidad y

1
Ver Anexo 1

3
den respuesta a los problemas particulares de la región. Finalmente, se realizó la
Sistematización de las propuestas asi como sugerencias y recomendaciones
obtenidas durante las consultas sociales, y se llevó a cabo el ajuste y redacción
final del contenido.

El documento del PER Lambayeque que presentamos a continuación es fruto de ese


amplio proceso de convocatoria, diálogo y concertación social a favor de la
educación regional. Se inicia con la presentación de las principales características
y tendencias de la educación actual, que brinda el marco global en el que se
inscribe este proyecto. Seguidamente, se desarrolla un marco conceptual que
plantea el sentido y el enfoque del PER y luego se muestra el proceso
metodológico de construcción del citado documento, con la intención de brindar
una mirada global acerca de su sentido y las acciones que tuvieron lugar para su
elaboración. A continuación, el aspecto central del Proyecto plantea, plantea la
Visión Educativa Regional, los Objetivos de Desarrollo Educativo, los Resultados,
Políticas Educativas y sus respectivas Medidas. Finalmente, se definen las rutas
que harán viable la implementación del Proyecto Educativo Regional.

Nuestra apuesta como región es el desarrollo humano sostenible teniendo como


uno de los ejes principales a la educación. Por ello, corresponde a los organismos
del Estado asumir su carácter rector en diálogo y concertación con la sociedad,
articulando esfuerzos para superar la coyuntura actual a fin de ver cristalizados los
objetivos de desarrollo educativo del PER LAM.

Nos asiste el derecho de opinar y el deber de ponernos de acuerdo para que la


educación cambie, mejore y se desarrolle en los próximos años. Con este ánimo, el
Consejo Participativo Regional de Educación, en cumplimiento de las funciones
que la Ley le otorga y del compromiso contraído con el Gobierno Regional de
Lambayeque, entrega a las autoridades y a la comunidad el Proyecto Educativo
Regional que ha sido elaborado en el marco de un proceso participativo amplio, a
lo largo de 15 meses.

El PER de Lambayeque representa un esfuerzo y una propuesta de cambio


educativo articulado al desarrollo regional, cuyo reconocimiento y compromiso de
parte del Gobierno Regional, las autoridades del Sector Educación y de la Sociedad
Civil en su conjunto, harán viable su implementación efectiva y la sostenibilidad
de sus políticas.

Noviembre del 2006

Consejo Participativo Regional de Educaciòn


COPARE-Lambayeque

4
CAPITULO I
PANORAMA EDUCATIVO EN EL QUE SE ENMARCA EL PER LAMBAYEQUE

A lo largo de nuestra historia se ha producido una serie de debates, así como


consensos sociales y políticos para mejorar la calidad, equidad, y eficiencia de la
educación nacional, con miras a responder efectivamente a las demandas, retos y
problemáticas de la sociedad contemporánea, que conlleve a un desarrollo humano
sostenible.

En este marco, el Proyecto Educativo Regional de Lambayeque es una herramienta


que busca transformar el sistema educativo para su gobernabilidad y eficacia
dentro de un contexto de cambios y desafíos que trascienden al ámbito regional y
nacional.

A continuación, presentamos un panorama general sobre este contexto educativo a


nivel nacional e internacional, desde una reflexión sobre los principales cambios
que se han ido produciendo en las últimas décadas, para luego plantear un esbozo
sobre los retos educativos de la región Lambayeque, que justifican la propuesta de
elaboración del PER 2.

1.1. LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO MUNDIAL

A partir de la “Declaración sobre Educación para Todos” en el Foro Mundial de


Jomtien (Tailandia 1990), la educación se ha considerado una prioridad en la
agenda internacional, planteando un verdadero cambio en la forma de concebirla.
Esto constituye el punto de quiebre a partir de la cual se busca reorientar las
políticas educativas para promover la transformación de los sistemas de
aprendizaje y enseñanza en el mundo. Posteriormente, esta idea fuerza fue
corroborada en el documento “Educación y conocimiento: eje de transformación
productiva con equidad”, elaborado por la Comisión Económica para América
Latina y el Caribe (CEPAL 1992), al considerar a la educación como motor del
desarrollo.

La necesidad de los cambios y desafíos propuestos en estos acuerdos


internacionales en materia de educación, tiene un sustento en las características y
demandas de la sociedad y el mercado en la actualidad. La globalización de la
economía originada por los descubrimientos e innovaciones tecnológicas exige que
las personas se capaciten más y mejor en distintas áreas del conocimiento
(comunicación, razonamiento matemático, lógica científica, programación, entre
otras). Sin embargo, muchos países sufren un rezago económico significativo y
conducen a la distribución desigual de la riqueza generando disparidades
económicas que día a día van en aumento con la consiguiente inequidad, exclusión
y el empobrecimiento de las regiones, países y comunidades.

2
En el Anexo 5 se adjunta una matriz de articulación del PER LAM con PNEPT (2015), el PEN
(2021) y el Plan de Regional de Desarrollo Concertado.

5
En el aspecto educativo ello se manifiesta en la desigualdad y educación
deficiente, ya que no responde a las necesidades ni desarrolla capacidades ni
conocimientos básicos en la niñez, adolescencia, juventud que son necesarios para
la vida adulta. Se suma a esto los 125 millones de niños y niñas que no asisten a la
escuela, 150 millones de niñas y niños que la abandonan antes de haber aprendido
a leer y escribir y 872 millones de analfabetos en el mundo.

Según la UNESCO, en su cuarto Informe sobre la Educación en el Mundo (1998), la


cifra global de niños y niñas entre 6 y 17 años que no tienen acceso a la escuela es
de 430 millones, siendo mayor la proporción de niñas. Ante esta realidad, la
Comisión Internacional para la Educación en el siglo XXI recomendó invertir el 6%
del PBI en educación, pero en sólo algunas regiones se ha conseguido llegar a esta
cantidad ideal.

Según la evaluación del Plan Educación para Todos, en el año 2000 muchos países
han avanzado considerablemente en el logro de sus metas educativas. Sin embargo,
aún existen en el mundo más de 113 millones de niñas y niños sin acceso a la
enseñanza primaria y 880 millones de adultos analfabetos. Asimismo, resulta
inaceptable que los sistemas de educación sigan siendo excluyentes y
discriminadores y que la calidad de los aprendizajes y valores desarrollados en la
escuela continúen sin responder a las aspiraciones y necesidades de los individuos y
las sociedades en la actualidad. Se niega a jóvenes y adultos el acceso a las
técnicas y conocimientos que los habilite para ejercer un empleo digno y bien
remunerado, así como para participar plenamente en la sociedad ejerciendo sus
derechos.

Posteriormente a las conferencias regionales y mundiales de Educación para Todos


(1999 y 2000), el Perú se comprometió a crear su respectivo plan nacional de
acción a fin de lograr los objetivos planteados a más tardar en el año 2015,
incorporando en ellos a la Sociedad Civil. Ello se concretó en el 2005.

Por otra parte, nuestro país asume también el compromiso de atender en forma
prioritaria a la infancia, en cumplimiento a lo acordado en el artículo 29 de la
Convención sobre los Derechos de los Niños, aprobado en la Asamblea General de
las Naciones Unidas del 20 de noviembre de1989.

Asimismo se plantea que el Estado debe elaborar una serie de estrategias sociales
en las que la persona sea el centro de necesidades y oportunidades y que
conduzcan a mejorar la calidad de vida de sus habitantes, conforme lo plantea el
“Informe Regional sobre Desarrollo Humano. Propuesta Patagónica” (2004).

Todo este panorama presentado constituyen las demandas que tiene que enfrentar
y responder la educación para articularse al desarrollo humano. La educación debe
ser una herramienta esencial de integración social y competitividad, ya que ademas
de afrontar los procesos de globalización debe desarrollar en las personas
capacidades, talentos, sinergias y las competencias necesarias para adquirir nuevas
formas de convivencia aceptando nuestras diferencias culturales para dirigirnos
hacia la solucion de los profundos problemas sociales en los que vivimos.

6
Es así que en las políticas educativas deben basarse en la igualdad de trato y en la
distribución equitativa de recursos y servicios, asegurando la atención integral
prioritariamente a las zonas rurales, urbano periféricas y de pobreza extrema para
evitar de esta manera el aumento de las brechas de inequidad y exclusión.

Se exige entonces un mayor esfuerzo de las instituciones locales, regionales y


nacionales, para que mediante el fortalecimiento de las habilidades y desarrollo de
competencias y capacidades de los individuos se busque satisfacer sus necesidades,
contribuir a su desarrollo integral y, por tanto, elevar su capacidad de respuesta
ante los nuevos retos mejorando su calidad de vida.

1.2. EVOLUCIÓN Y CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN NACIONAL

En el contexto nacional la educación se ha caracterizado por marcados períodos de


cambio en los últimos 15 años.

En 1993, un año después del cierre del Poder Legislativo, por el gobierno del Ing.
Alberto Fujimo, se promulgó la actual Constitución Política del Perú, donde se
reconoce el derecho de los niños, niñas y adolescentes a una educación básica de
calidad en forma obligatoria que promueva su identidad personal y social.

Esta década enfatizó la búsqueda de la calidad educativa a partir de la


capacitación de profesores y directores de escuelas del nivel primario, por medio
del Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD) y el Plan Nacional de
Capacitación en Gestión Educativa (PLANGED).

El aspecto central de estos procesos de capacitación fue preparar a los docentes


para un cambio de paradigmas pedagógicos, que deje atrás las prácticas de
educación tradicional -que privilegia aprendizajes memorísticos y sin sentido para
los estudiantes- y promueva una educación regida por un nuevo enfoque
pedagógico. Este enfoque privilegia la centralidad y protagonismo del niño en la
construcción de sus aprendizajes, la significatividad de los mismos, las
metodologías activas, de trabajo participativo y colaborativo, el rol docente de
mediador o facilitador de los aprendizajes, entre otras cosas. Todo ello, dentro de
un enfoque curricular que deja atrás la programación por objetivos y contenidos y
plantea el desarrollo de competencias, capacidades y actitudes como base para el
desarrollo de aprendizajes que les permitan desempeñarse con éxito frente a los
problemas y retos de su vida diaria.

A esto se agrega el especial énfasis del gobierno central por la inversión en la


infraestructura educativa y la construcción masiva de locales escolares con la
intención de mejorar la cobertura de la educación, especialmente del nivel
primario, pero sin preocuparse por garantizar condiciones mínimas de calidad en la
educación que se impartía en estas instituciones educativas.

7
Resalta en esta década la evaluación PISA 3, un programa de evaluación educativa
organizado por un consorcio de instituciones de prestigio internacional encabezadas
por la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico), que evaluó
el rendimiento educativo en áreas de Comunicación Integral y Lògico Matemática
en el 2003 y en la cual fueron evaluados también estudiantes peruanos. Los
resultados fueron bastante desfavorables y reflejaron el bajo nivel de calidad de
los aprendizajes, los mismos que aún no se revierten. También en esta década se
impulsó los espacios de participación estudiantil, especialmente los Municipios
Escolares.

Iniciada la presente década, con el Gobierno de Transición del Dr. Valentín


Paniagua, el Perú comenzó a vivir otro momento en su historia, particularmente en
Educación. A través de la “Consulta Nacional: Puertas Abiertas” (2001) se empezó a
gestar la vigente Ley General de Educación 28044, la que recoge las propuestas,
demandas, necesidades y mejoras que la educación requiere y que tanto
especialistas como ciudadanos en general consideran necesario y urgente atender.
Sobre la base de este nuevo marco legal se comienzan a dar importantes cambios
en el sector.

Durante el gobierno del Dr. Alejandro Toledo (2001-2006), como consecuencia de


haberse difundido los resultados desfavorables de la evaluación PISA, se declaró en
Emergencia el Sistema Educativo Peruano (2003) a fin de revertir los pobres
resultados en los aprendizajes de los estudiantes. En esa perspectiva, se estableció
normativamente la democratización del libro y fomento de la lectura. Se mejoró la
entrega de textos escolares y se creó el Sistema del Banco del Libro de Educación
Secundaria. Se estableció también el desarrollo del Plan Lector como estrategia
para continuar atendiendo el difícil estado de la lectoescritura en el Perú.

Asimismo, a fin de crear un mecanismo que contribuya a impulsar la mejora de la


calidad educativa peruana, se crea en el 2006 (gobierno del Dr. Alan García 2006-
2011) el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa SINEACE a través de la Ley N° 28740. Esta entidad surge en respuesta a
la demanda de la comunidad educativa, el empresariado, colegios profesionales,
partidos políticos y, en general, la sociedad peruana. Se encarga de normar los
procesos de evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa, con la
finalidad de garantizar que las instituciones públicas y privadas ofrezcan un servicio
de calidad. Definirá estándares e indicadores de medición de la calidad que
facilitarán el diagnóstico y superación del desempeño de las instituciones
educativas del país y los resultados serán comunicados a la ciudadanía. En la
actualidad, queda el reto de elaborar el reglamento de esta entidad para que
pueda entrar en funcionamiento.

Por otro lado, en el 2003, a través del DS N° 026-2003-ED, se declara el período del
2003 al 2012 como la “Década de la Educación Inclusiva”. Esta iniciativa surge en la
perspectiva de promover condiciones de equidad, y justicia en la sociedad peruana,
y compromete al Estado a llevar a cabo planes pilotos, programas, proyectos y
convenios que garanticen la ejecución de acciones para implementar la educación

3
Evaluación comparativa internacional cuyas siglas corresponden a “Program for
International Student Assessment”

8
inclusiva en las instituciones educativas, mediante un trabajo coordinado con los
diferentes sectores del Estado y la sociedad civil.

Garantizar el derecho a la integración en las escuelas regulares de todos aquellos


niños, niñas y jóvenes excluidos -por razones de discapacidad, pobreza, lejanía
geográfica, disturbios políticos y económicos, o por la profundamente arraigada
discriminación racial o de género- ha sido aceptado como prioridad en
prácticamente todos los países del mundo, meta a la que se adscribe el Perú y que
plantea un desafío enorme para nuestro país.

Esta medida, al igual que aquellas destinadas a mejorar la calidad de la educación


en las zonas más pobres, rurales y desatendidas por el Estado, se recoge en las
recomendaciones del Informe de la Comisión de la Verdad y Reconciliación (2003).
La intención es atacar las raíces estructurales de la violencia, dentro de las cuales
se encuentra la falta de acceso a una educación de calidad en las zonas más
desfavorecidas y marginadas. Se espera que la escuela rural deje de formar a
personas pasivas, desconocedores de sus derechos y deberes ciudadanos, con poca
capacidad de reflexión sobre su realidad e historia, y de pensamiento crítico frente
a ideologías violentistas. Así, el rol de la escuela resulta fundamental para
contribuir a la construcción de una cultura de paz.

La apuesta por la equidad y la calidad de los aprendizajes se recoge también en el


Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, aprobado en el 2005, que
establece la articulación de los niveles educativos de inicial, primaria y secundaria,
con la intención de establecer una orientación y enfoques curriculares comunes
para la EBR, establecer una secuencia de logros de aprendizaje acorde a las
características de cada nivel y facilitar a los maestros una herramienta orientadora
de sus actividades pedagógicas. Este diseño curricular debe ser diversificado en
todas la instancias de gestión educativa descentralizada para brindar una educación
pertinente a las distintas realidades regionales de nuestro país.

Finalmente el Estado institucionaliza el desarrollo del Plan de Educación para


Todos (2005) y crea el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana
FONDEP (2004).

Por otro lado, en el 2002, el Estado crea el Consejo Nacional de Educación (CNE),
con la finalidad de promover la cooperación y concertación entre la sociedad civil y
el Estado en la formulación, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo
Nacional (PEN), las políticas y planes educativos de mediano y largo plazo, y las
políticas intersectoriales que contribuyen al desarrollo de la educación peruana.

En el 2005, el CNE presentó una propuesta de PEN, fruto de un amplio proceso de


consultas ciudadanas y de concertación a lo largo de todo el país. El PEN propone
seis cambios fundamentales, veinte políticas educativas prioritarias y un conjunto
de metas para los próximos cinco años. Todas ellas buscan poner en marcha un
proceso de transformación a gran escala de la educación en el Perú, absolutamente
indispensable para poder avanzar como país en nuestros objetivos de desarrollo,
consolidación democrática e integración social.

9
Por otro lado, en la perspectiva de promover la mejora de la calidad profesional
del maestro peruano, en el 2004 se promulgó la Ley N° 25231 que crea el Colegio
de Profesores del Perú. Esta entidad tiene la función de velar por el cumplimiento
de las normas éticas y deontológicas de la profesión docente, contribuir al
desarrollo de la educación cooperando con el Ministerio de Educación y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil, coordinar con entidades del país y del
extranjero vinculadas a la educación, organizar certámenes tendientes al
perfeccionamiento y actualización profesional y a la investigación y fomento
educativo-cultural, entre otras. Esta iniciativa es un avance importante en la
profesionalización del magisterio nacional.

En el presente año (2006) se ha elaborado el Proyecto de Carrera Pública


Magisterial orientado a crear las condiciones normativas para que quienes se
incorporen al magisterio nacional sean docentes con una real vocación, un fuerte
compromiso social y una formación magisterial que garantice una educación de
calidad en beneficio de los niños, jóvenes y adultos del Perú. En este proyecto se
señala que el planteamiento de una nueva Carrera Pública Magisterial implica
necesariamente la revaloración de la profesión docente, el mejoramiento
sustancial de sus competencias docentes, la búsqueda del equilibrio entre lo que se
exige y lo que se ofrece al profesor en el ejercicio de sus funciones y un
reconocimiento franco y real de su rol social en un sistema educativo que debe
caracterizarse por su calidad, eficiencia y equidad. Todo ello para lograr mejores
aprendizajes por parte de los alumnos, conforme a las exigencias del desarrollo
nacional.

En el 2004 se produjo un incremento de remuneraciones a los docentes, aún cuando


todavía no se logra atender las necesidades remunerativas de la profesión, ya que
resultan insuficientes para cubrir la canasta básica familiar y brindar un soporte
económico para que los maestros puedan tener una mejor calidad de vida.

Asimismo, en ésta época también se da el proceso de racionalización del gasto del


Estado en educación, lo cual busca optimizar el uso de los diferentes recursos,
particularmente en regular la presencia de docentes en las instituciones educativas
de mayor necesidad.

Se emite la Ley marco de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica N° 28303


(2004) y en esa dirección se presenta para su desarrollo el Plan Nacional de
Ciencia, Tecnología e Innovación para la Competitividad y Desarrollo Humano 2006-
2021.

En la perspectiva institucional se reglamenta la Gestión del Sistema Educativo (D.S.


N°009-2005-ED) y se fortalece a las Asociaciones de Padres de Familia (APAFA),
otorgándoles mayores facultades, especialmente en el manejo de recursos
financieros.

Mención especial merece la dación de la Ley de Fortalecimiento de la Familia


(Segunda Legislatura Ordinaria 2004), la cual debe servir de soporte para su
protección y mejoramiento. Concordante con esto se inicia la Campaña de
Sensibilización y Promoción “Tengo derecho al buen trato” y se prosigue el
desarrollo de las Escuelas Promotoras de Salud.

1
Luego, con la intención de promover la responsabilidad social a favor de la
educación, en el 2006 se dió inicio a la Campaña “Adopta una Escuela”, aprobada a
través de la Directiva Nº 060-2006-ME-SG, que busca un apoyo integral a las
escuelas, especialmente aquellas que están más desatendidas por el Estado,
mediante el mejoramiento de su infraestructura y equipamiento, la dotación de
bienes y servicios, así como el trabajo voluntario para apoyar a sus estudiantes.
Esto, permite la intervención directa y permanente de la empresa privada,
fortaleciéndose la institucionalización de la Movilización Nacional por la Educación.

Por último se han dado los Lineamientos Nacionales de la Política de Formación


Profesional y se ha lanzado el Programa Nacional de Movilización por la
Alfabetización PRONAMA (2006). Este programa tiene por objetivo, lograr que en un
plazo no mayor de cinco años (2006 al 2011), dos millones de peruanos alcancen las
competencias de lectura, escritura y cálculo matemático básico y que la tasa de
analfabetismo se reduzca por debajo del 4%, de tal manera que se declare al Perú,
un país libre de analfabetismo. Está destinado a personas de 15 o más años de
edad que aún no han obtenido esas competencias, incluyendo a los que arriben a
esa edad en el período de referencia. De ellas, cerca del 75% son mujeres y el 67%
reside en áreas rurales.

1.3. RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN REGIONAL

La educación nos plantea una serie de retos a nivel regional que es necesario
asumir para alcanzar el desarrollo. Uno de ellos es el relacionado a la pobreza (54%
de la población y 19% en extrema pobreza) que genera desigualdades en el acceso a
los servicios de salud, educación, empleo digno y el no reconocimiento de los
derechos humanos. Esta situación afecta principalmente a los sectores más
vulnerables como la niñez, juventud, mujeres, personas con discapacidad,
quechuahablantes, analfabetos, etc.

La globalización, como proceso social económico, científico y tecnológico, plantea


una serie de retos para la sociedad actual que tienen un correlato en el sistema
educativo. Este proceso debe analizarse en su doble dimensión: como una
oportunidad para crecer, aprender y comunicarse, y como un factor que acentúa
las diferencias y fomenta las desigualdades con el peligro de perder identidad y
compromiso solidario. Ello nos obliga a reflexionar en los contenidos y capacidades
a desarrollar para que no se constituya en una amenaza.

Asimismo, el actual proceso de descentralización y la reforma del Estado, con sus


avances y dificultades, nos colocan en un escenario diferente a las décadas
pasadas. Representa una oportunidad para democratizar el país e institucionalizar
la cultura del diálogo, concertación y participación ciudadana. Los procesos de
elaboración de planes de desarrollo, participación en el presupuesto participativo,
acciones de transparencia, rendición de cuentas y vigilancia, requieren de
ciudadanos y ciudadanas que se sientan sujetos de derechos y que cuenten con
capacidades para intervenir en asuntos públicos, asi como actitudes democráticas y
solidarias que les permita ser agentes de su propio desarrollo.

1
La apertura de nuevos espacios e instancias de participación, consulta y
concertación para la toma de decisiones, tales como los Consejos de Coordinación
Regional y Local (CCR, CCL), las Mesas de Concertación para la Lucha contra la
Pobreza (MCPLCP), mesas sectoriales y de rendición de cuentas, las audiencias
públicas y cabildos, y otros espacios de diálogo generados en el proceso de
descentralización y democratización son los que desafían al modelo de gestión
centralista y lo llevan hacia un nuevo modelo basado en la participación ciudadana,
revisando sus roles y desarrollando nuevas capacidades en todos los actores del
Estado y Sociedad Civil, especialmente sus capacidades críticas y de vigilancia.

Frente a estos retos, el Plan de Desarrollo Regional Concertado 2010 del Gobierno
Regional de Lambayeque (2003) considera como objetivos estratégicos los
siguientes:

• Mejorar las condiciones de vida de la población regional con énfasis a los


sectores vulnerables.

• Promover la competitividad en la región para lograr un desarrollo económico


sostenido.

• Desarrollar la integración regional respetando la diversidad cultural.

• Fortalecer la democracia, la gestión pública y el liderazgo en el impulso del


desarrollo humano.

• Proteger y conservar el medio ambiente.

• Desarrollar la ciencia y la tecnología regional.

El desarrollo socio económico de la región Lambayeque gira en torno a las


actividades productivas comerciales sostenibles cuya base es la agricultura, el
turismo y sus recursos hidrobiológicos (ver Anexo 6). Por lo mismo, sostenemos que
la educación es un instrumento clave en el desarrollo humano sostenible de los
pueblos por lo que constituye un reto importante para el Proyecto Educativo
Regional tomar en cuenta los problemas y aspiraciones planteados en el Plan de
Desarrollo Regional Concertado (2003) para generar capital social que permita
desplegar y desarrollar el potencial existente en la región que asegure la igualdad
de oportunidades de todas las personas y el justo reconocimiento de los derechos
humanos.

El sistema educativo debe responder a las demandas de la población alentando su


desarrollo humano. Es necesario por ello dar pasos decisivos para brindar una
educación que desarrolle y potencie sus capacidades de tal manera que les permita
lograr su realización personal y social, respondiendo de esta manera a las
exigencias del nuevo milenio.

1
CAPITULO II

SENTIDO Y ENFOQUE DEL PER LAMBAYEQUE

El Proyecto Educativo Regional (PER) surge como una iniciativa destinada a


promover un proceso social amplio de reflexión, discusión y concertación
respecto de la educación que se espera tener en la región y la generación de
políticas educativas que respondan a sus principales problemas, demandas y
desafíos.

El PER LAM, además de ser una herramienta de planificación y gestión


educativa, apunta a dar un nuevo sentido a la educación, sobre la base de la
participación social en la definición de una visión educativa regional,
objetivos, resultados, políticas y medidas que legitimen socialmente las
acciones educativas que se desarrollan en Lambayeque.

En este contexto el PER LAM debe responder a los siguientes desafíos:

9 Reconocer que Lambayeque es una región en la que se expresa una


gran diversidad étnica, cultural y regional, constituyendo un imperativo
implementar políticas, medidas y acciones que conduzcan al
reconocimiento y valoración de la misma, a partir de la promoción del
diálogo entre los actores de la comunidad educativa, el fortalecimiento
de relaciones equitativas, la recuperación de valores, costumbres y
lenguas nativas. Todo ello traducido en el principio de autonomía de los
pueblos y de la integración regional.

9 Elaborar un Proyecto Curricular Regional Intercultural, que recoja los


avances y experiencias innovadoras diversificadas que vienen
desarrollándose en los diferentes ámbitos regionales, emprendidas desde
la escuela, los organismos no gubernamentales, los gobiernos locales;
todos ellos orientados a construir la identidad regional para contribuir a
la integración nacional.

9 Establecer de manera precisa las capacidades y actitudes que deben


desarrollar los docentes para llevar a cabo una buena práctica
pedagógica, definiendo los estándares de desempeño para elevar el
profesionalismo de los docentes.

9 Fortalecer la democracia y la participación ciudadana para que la


educación regional pueda asumir efectivamente sus desafíos de Equidad y
Calidad. Esto implica desarrollar aprendizajes significativos en la escuela
y fortalecer el desarrollo personal de los actores para el ejercicio de una
ciudadanía acorde al desarrollo de la región Lambayeque, principalmente
las que se orientan a la ética social.

9 Constatar la demanda de la población Lambayecana por el cambio


para una efectiva transformación de nuestra educación, lo que debe

1
concretarse en políticas articuladas y consensuadas entre los organismos
del Estado y la sociedad, que en definitiva es lo que el Proyecto
Educativo Regional busca concretar.

9 Renovar y descentralizar la gestión educativa haciendo que cada


institución educativa se constituya en la base de la toma de decisiones,
potenciando su autonomía con una gestión eficaz y transparente, pero
con participación de la sociedad en espacios de diálogo y vigilancia, de
tal manera que garantice aprendizajes de calidad a todos los estudiantes.

9 Asegurar que el servicio educativo (proceso de aprendizaje-


enseñanza) que brindan las instituciones educativas sean pertinentes,
relevantes y de elevada calidad contando con moderna infraestructura,
equipamiento suficiente y con medios y materiales educativos adecuados.

9 Garantizar que niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos cuenten


con iguales oportunidades de acceso a una educación de calidad,
desarrollo personal y social, que revierta la situación histórica de
exclusión y discriminación por razones de raza, idioma, sexo, cultura,
condición económica y discapacidad de la que son objeto.

9 Promover una educación con enfoque de género, que permita


cambiar los patrones culturales para que ubiquen a mujeres y hombres en
igualdad de derechos y oportunidades y de esta manera disminuir las
brechas existentes de acceso y permanencia en las escuelas de las zonas
urbanas y rurales. De igual manera promover la inclusión al sistema
educativo de niñas y adolescentes del sector rural y personas con
discapacidad. Así mismo velar por la calidad de la educación, la
pertinencia de los contenidos educativos a las distintas realidades y
mayor inversión en los sectores de mayor pobreza y exclusión.

2.1. POR QUÉ UN PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

La Región Lambayeque requiere de un marco de políticas educativas


elaboradas de manera concertada y participativa por ello:

• Es urgente dar respuesta a las necesidades y demandas del cambio


educativo para el desarrollo de nuestra sociedad. Se hace imperativo
desarrollar el potencial humano para convertir nuestros recursos en
calidad de vida y afirmar nuestros derechos superando las múltiples
exclusiones (económica, social, política y cultural) así como afirmar
nuestra libertad para escoger el tipo de vida que queremos vivir.

• Es necesario una propuesta articulada de largo plazo que haga posible


romper el Estado de pasividad e inercia mantenido durante muchos años.
Tienen que darse procesos educativos sociales interrumpidos que nos
permitan dar sostenibilidad de manera efectiva a las iniciativas y
reformas, de tal manera que se genere una transformación que revierta
la situación de desigualdad e inequidad que impera en nuestra sociedad.

1
• Se considera que al asumir el Estado y la sociedad la tarea de elaborar
politicas educativas regionales de manera compartida y concertada,
articuladas en un PER, se constituye una garantía de ejecución y
continuidad de las políticas, más allá de los cambios gubernamentales y
administrativos en el sector 4.

• Al poner como prioridad la Educación en la agenda regional se


posibilita la elaboración y el debate de propuestas educativas y se crean
espacios para desarrollar capacidades de los diversos actores (magisterio,
estudiantes, funcionarios del Estado, etc.) e instituciones (organismos no
gubernamentales, colegios profesionales, etc.) que estén interesados en
que la Educación se transforme y supere el estado de crisis actual,
alcanzando calidad en el servicio, mejores resultados en los aprendizajes
y a la vez luchando contra la discriminación, corrupción y pobreza.

El desafío es grande por el deterioro que la educación afronta actualmente,


agudizado por los niveles de desigualdad expresados en los resultados
educativos así como el acceso a la educación y culminación exitosa de los
grupos más vulnerables.

Por otro lado debe incorporarse en el diseño educativo aspectos esenciales


como la diversidad social, cultural, económica que implica mayor
pertinencia en los contenidos y la necesidad de derrotar el autoritarismo y el
desprecio a los códigos y tradiciones culturales propias que subsisten en la
vida cotidiana, tanto en la sociedad, como en las familias y especialmente
en las aulas.

2.2. NUESTRA PROPUESTA

Como región buscamos cambios fundamentales en la educación regional y


para ello generamos una propuesta de políticas educativas consensuada en la
que se encuentran incorporados los planteamientos, demandas, exigencias y
reivindicaciones de los diversos sectores de la sociedad, desde una
perspectiva intercultural.

Requerimos de un Proyecto Educativo Regional que nos dé las pautas


generales que orienten la gestión del sistema educativo en la región a largo
plazo. En este sentido, concebimos al PER como el instrumento principal de
planeamiento concertado, constituido por un conjunto de políticas pensadas
a implementar en el mediano y largo plazo y que son el marco estratégico
para las decisiones que conducen el desarrollo de la educación. Desde su
dimensión social y aspiración al cambio, el PER expresa la voluntad colectiva
porque ha sido construido con el esfuerzo conjunto y consensuado de los
actores y organizaciones sociales, civiles, educativas, gobiernos locales,

4
Durante el proceso de construcción del PER se registraron, en trece meses, cinco cambios
en la administración de la Direccion Regional de Educación de la región.

1
fuerzas armadas y policiales, instituciones públicas y privadas de nuestra
región.

Siendo entonces una oportunidad para repensar la orientación que se quiere


dar a la educación en Lambayeque se consideran prioritarias las siguientes
ideas fuerza que inspiran la estrategia del cambio.

a) Una educación centrada en la persona

Postulamos que el desarrollo en la región Lambayeque tiene como centro de


preocupación educativa a la persona, ser único e irrepetible en toda su
dimensión, desde el inicio hasta la culminación de su ciclo vital, susceptible
de ir modificándose en las interacciones con sus semejantes, como parte de
una comunidad, con identidad propia y derecho a su plena realización.

En ese contexto la educación regional se liga igualmente a una concepción


de desarrollo humano sostenible el cual se sustenta prioritariamente en el
desarrollo de capacidades internas de los diversos actores sociales y en el
que se reconocen las necesidades fundamentales que sienten y expresan las
personas, comprometiéndose a atenderlas para procurar elevar su calidad de
vida considerando el desarrollo de habilidades para establecer relaciones
interpersonales saludables, con respeto, empatía, confianza y aceptación.

En el mismo propósito, se alienta una nueva concepción de la niñez


asegurando que sea respetada en sus intereses, reconocida en su
participación activa en la vida social, afirmando su autonomía y amor propio.

b) Una educación acorde a la realidad de Lambayeque

Apostamos por una educación que responda a la realidad regional y local,


que fortalezca la identidad lambayecana y que garantice su continua
vigencia, pues el proceso cultural producido en la región tiene
particularidades significativas. Es asi que es indispensable que nuestros
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos reconozcan los procesos de
transculturación que Lambayeque afronta (y nuestro país en general) ,
reflejado en los procesos migratorios de las regiones de Cajamarca, Piura,
Amazonas y San Martín, principalmente, y que como efecto de factores
sociales políticos, geográficos se han establecido como grandes grupos
poblacionales. La interrelación de las múltiples culturas ha generado un
complejo proceso de interculturalidad, lo que nos convierte en ciudadanos
con características diversas. Es por ello que ahora esta realidad se presenta
como una oportunidad para plasmar nuestras diferencias en un proceso de
amplia participación y concertación.

El PER fortalece la identidad personal y social con un modelo educativo


propio, que rompe los esquemas tradicionalistas adoptados de otras
realidades que se han mantenido por generaciones y que de alguna manera
han aumentado las brechas de inequidad, limitando la participación crítica y
creativa de la población.

1
c) Una educación de calidad para todos

Otra idea fuerza del PER Lambayeque es avanzar hacia el logro de una
educación de calidad que establezca objetivos socialmente relevantes, que
demuestre eficacia en el logro de sus objetivos y que sean alcanzados por el
mayor número de estudiantes, por lo que se trata de una educación que
posibilite ayudar diferencialmente a los alumnos de acuerdo a sus
requerimientos individuales y su entorno social.

Una educación de calidad orientada a mejorar los procesos de aprendizaje


en las aulas, priorizando recursos, asegurando un currículo intercultural
diversificado con acceso universal al conocimiento y las habilidades
necesarias para participar en la sociedad. Calidad en un sentido práctico,
que permita a los estudiantes ir aprendiendo a encontrar soluciones, resolver
problemas cotidianos y tomar decisiones a lo largo de su vida. Supone
establecer un ambiente y relación socio emocional y afectivo que permita a
los profesores guiar a los estudiantes en su desarrollo humano.

d) La educación como derecho

El derecho de todas las personas a la educación se encuentra establecido en


la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la Convención de los
Derechos del Niño y otros tratados, pactos y declaraciones internacionales.
Este derecho se considera fundamental puesto que permite el completo
ejercicio y disfrute de todos los demás derechos humanos, a la vida, a la
salud, a tener un trabajo digno, a expresar sus ideas con libertad; sin
embargo la falta de educación cierra las posibilidades de que éstos y otros
derechos se cumplan.

La región Lambayeque se suscribe a estos acuerdos, apostando por el acceso


a una educación de calidad de todos los pobladores de nuestra región. Sin
embargo, nuestra visión va más allá de la promoción de la cobertura
educativa. Buscamos que todos los niños y niñas puedan acceder al sistema
educativo, permanecer en él y obtener buenos resultados de aprendizaje. La
recuperaciòn del aspecto socio efectivo de niños y niñas en el currículo,
será el primer paso para que se desarrolle como sujeto de derechos y sujeto
activo de aprendizaje, centro de una educación de calidad.

También asumimos que los procesos de gestión educativa son herramientas


que permiten administrar de la manera más eficiente los procesos educativos
que tienen lugar en la escuela, haciendo que la gestión esté centrada
fundamentalmente en lo pedagógico, esto es, en el desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes.

Además, la escuela tiene un rol social muy importante, pues busca


convertirse en una institución que revierta la situación de discriminación y
exclusión de la que son objetos muchos pobladores, principalmente de zonas
rurales y pobres, buscando detener la reproducción de la pobreza al
desarrollar en ellos competencias que los preparen para integrarse con éxito
al mundo laboral y productivo con todas las exigencias y desafíos que

1
plantea. Esto ayudará a eliminar las brechas que se generan constantemente
entre el ámbito rural y urbano.

Finalmente, apostamos por la calidad educativa en cuanto a contenido, por


una educación que quiere lograr la construcción de ciudadanos activos, que
ejerzan sus derechos y los defiendan, que disfruten de una mejor calidad de
vida como producto de su educación, dignificándolos en su calidad de seres
humanos.

1
CAPITULO III

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PER LAMBAYEQUE

En el proceso de democratización de la gestión educativa en la Región


Lambayeque, la construcción de un Proyecto Educativo que le dé sentido a la
educación ha sido en los últimos años, una gran preocupación, tanto de los
organismos del Estado, como de instituciones de la Sociedad Civil.

Afortunadamente nuestra reflexión y debate sobre la necesidad de una


propuesta educativa como región no parten de cero. Existen niveles
significativos de consenso 5 dentro de todos los sectores de la población
acerca del papel que debe tener la Educación para hacer de Lambayeque
una región viable y competitiva con ciudadanos y ciudadanas prósperos y
democráticos.

3.1. LAS OPORTUNIDADES

Ciertamente, como país, contamos con instrumentos legales de los que el


Estado es firmante, con organismos internacionales y con instituciones
públicas y privadas, que pueden ayudarnos a salir de la situación crítica en la
que nos encontramos.

La declaración de “Educación para todos” Jomtiem (1990) el Foro Mundial de


Educación para todos de Dakar (2000), el Proyecto Regional de Educación
para América Latina y el Caribe (2002) entre otros, propugnan el trabajo
conjunto de Estado y Sociedad Civil para lograr una educación de calidad y
equidad.

En el ámbito nacional y regional contamos con el Acuerdo Nacional (Julio


2002), la nueva Ley General de Educación 28044 (2003), las Consultas
“Puertas Abiertas” (2001) y “Apuesta Nacional, tu voluntad se hace Ley”
(2002), éstas últimas sobre cuál es la percepción de la población acerca del
estado de la educación en el país además de un amplio conjunto de
propuestas.

3.2. ANTECEDENTES

Lambayeque integró con Cajamarca y Amazonas la Región Nor Oriental de


Marañón (RENOM) en los primeros años de la década del 90. En esos años
(entre1991 y 1993) se desarrollaron diversas iniciativas y propuestas de
mejoramiento educativo, elaboradas por las Direcciones y Sub Direcciones
Regionales de Educación, con el propósito de contar con un instrumento

5
Gobierno Regional de Lambayeque (Abril 2005).Talleres para la elaboración del Plan
Operativo de Desarrollo Regional Concertado.

1
orientador de las acciones de cambio en el sector, en concordancia con los
avances científicos y tecnológicos de la decada.

Sin embargo, estas propuestas, diversas y heterogéneas en cuanto a su forma


de enfocar las políticas educativas (con o sin visión u objetivos, planteadas
como lineamientos, basados en extensos diagnósticos, etc.), fueron
elaboradas con el aporte de diversas entidades tales como especialistas de la
sede regional (en su mayoría docentes), equipos de expertos en teoría y
tecnología educativa, docentes universitarios, profesionales distinguidos,
instituciones de la sociedad civil y la ciudadanía en general.

Fueron los continuos cambios de autoridades gubernamentales y sectoriales,


como también la carencia de presupuesto para su elaboración e
implementación, los factores que limitaron la continuidad de su ejecución,
según refiere la poca información disponible al respecto.

Todas estas propuestas se constituyeron en insumos valiosos para la


construcción del PER Lambayeque ya que sirvieron de soporte a los procesos
de reflexión y consultas llevadas a cabo por el COPARE LAM.

Estos antecedentes históricos confirman el reconocimiento de la región hacia


la Educación como un factor fundamental para su desarrollo, expresando
asimismo las aspiraciones hacia una educación renovada, abierta a todos,
comprometida con los procesos de regionalización y descentralización, que
hoy, en concordancia con la Ley de Educación 28044 y por encargo del
Gobierno Regional, impulsa el COPARE LAM, junto a la Gerencia de
Desarrollo Social y la Dirección Regional de Educación, a través de una
estrategia dinámica de participación entre el Estado y la Sociedad Civil por
el mejoramiento de la educación en Lambayeque.

3.3. LOS PRIMEROS PASOS: ACUERDOS Y ORGANIZACIÓN

El COPARE 6 como un espacio de concertación para la construcción de propuestas y


lineamientos de políticas emprende un conjunto de acciones orientadas a:

• Sensibilizar y convocar a instituciones para la participación en la


construcción del PER.
• Vincular organismos regionales y nacionales al proceso buscando
reconocimiento y respaldo tanto en el aspecto técnico como económico.
• Fortalecer institucionalmente al COPARE LAM a efectos de integrar a sus
consejeros y desarrollar el proceso.

6
Según el Decreto Supremo N 009-2005-ED El COPARE es “(…) una instancia de participación,
concertación y vigilancia en la elaboración, seguimiento y evaluación del PER. Constituye un espacio
de concertación entre los estamentos vinculados al quehacer educativo en la region en favor del
mejoramiento de la calidad educativa y del desarrollo regional. (…) Esta presidido por el Director
Regional de Educación e integrado por representantes de docentes, universidades e institutos
superiores, sectores economicos productivos, comunidad educativa local e instituciones publicas y
privadas de la region. (…) El Ministerio de Educación, en coordinación con los Gobiernos Regionales,
dicta las normas generales que regulen la eleccion de los miembros del Consejo”.

2
El logro más significativo en estos primeros pasos fue la efectiva respuesta del
Centro de Estudios Sociales Solidaridad y la Cámara de Comercio y Producción de
Lambayeque, instituciones que se erigieron como pilares del proceso sumando
esfuerzos con la Gerencia de Desarrollo Social, la Direccion Regional de Educación,
el Instituto Peruano del Deporte y el Obispado de Chiclayo (ODEC). Asimismo, Foro
Educativo y el Consejo Nacional de Educación (CNE), Pro Educa GTZ, con sede en
Lima, respaldaron el proceso y brindaron el apoyo y la asesoría técnica necesaria
para dar estos primeros pasos.

2
3.4. FASES PARA LA CONSTRUCCION PARTICIPATIVA

En el proceso de construcción del PER LAM se distinguen las siguientes cinco fases 7:

Primera Fase Impulso a la construcción del


PER LAM

Segunda Movilización por el cambio


Fase

Tercera Fase Consolidación de la vision educativa


y formulacion de objetivos

Cuarta Desarrollo de consultas técnicas y


Fase sociales

Quinta Consolidación del PER LAM


Fase

Primera fase: Impulso a la construcción del PER LAM

Esta primera etapa se orienta a promover y fortalecer las diversas acciones locales
y regionales en un espacio de análisis y de propuestas. El objetivo fue dar
continuidad a las acciones de elaboración del PER que se venían desarrollando en la
región hasta conseguir su culminación. Para ello se realizó el primer encuentro
educativo regional (30 de mayo al 03 de junio del 2005) llamado “Impulsamos la
construcción del Proyecto Educativo Regional” con el apoyo y la asistencia técnica
de Foro Educativo y la concurrencia de más de un centenar de actores procedentes
del magisterio, autoridades, especialistas, representantes de ONG, Colegios
Profesionales, Instituciones Superiores Pedagógicas y Tecnológicas (ver Anexo 5a).

Los aspectos centrales del este primer encuentro educativo, así como la
conferencia magistral sobre Descentralización Educativa (30 de mayo del 05) y dos
talleres de reflexión (estos últimos realizados con la presencia del presidente de
Foro Educativo y el grupo de interés de Descentralización Educativa de la misma
Institución), permitieron los siguientes resultados:

- Capacitación e implementación acerca del marco normativo y el


sentido y viabilidad del PER LAM.
- Concertación sobre la ruta metodológica para la elaboración del PER.

7
En el Anexo 4 se presenta los listados de los participantes según las distintas etapas de la
construcción del PER LAM

2
- Reflexión y análisis de los organismos impulsores y los actores sociales
sobre los desafíos a enfrentar.

Esta primera fase se culmina con la suscripción del convenio de cooperación entre
el Gobierno Regional, representado por el Presidente Dr. Yehude Simon, y el
Programa de Educación Básica de la cooperación técnica alemana PROEDUCA-GTZ,
representado por Roland Baecker, Director del Programa. Las líneas a fortalecer
que plantea este convenio se refieren a la formación docentes continua, la gestión
educativa y las políticas educativas participativas, asesorando al COPARE-
Lambayeque en el proceso de elaboración del PER.

Segunda fase: Movilización por el cambio

Una vez iniciado el proceso de construcción del PER, se consideró importante que
la Sociedad Civil y la ciudadanía en su conjunto influyan en el trazado de políticas
educativas, requiriendo para esto la movilización ciudadana, así como el generar
opinión pública favorable para el mejoramiento de la Educación. A ello se sumó la
necesidad de conseguir acuerdos de la sociedad por la Educación. En esta fase se
buscaba que el cambio educativo sea la expresión de la voluntad ciudadana,
organizándose por este motivo un segundo encuentro educativo regional
denominado “Por la movilización y el cambio educativo” (20 al 21 de Julio del
2005).

La realización de este evento constituyó un hito en el proceso de construcción del


PER LAM, por la concurrencia y el respaldo político de las autoridades regionales
manifestado en los discursos y la presencia del actual Vice Ministro de Educación
Dr. Idel Vexler en el acto inaugural. En este evento Lambayeque fue el escenario
en el que se apreciaron experiencias de formulación del PER de las regiones de
Piura, Huancavelica, Madre de Dios y de nuestra propia región. Asimismo, la
sociedad regional presentó sus demandas a la educación desde los diversos sectores
sociales y productivos, participando y presentando propuestas la Cámara de
Comercio y Producción de Lambayeque, Centro de Estudios Sociales “Solidaridad”,
los alcaldes provinciales, los colegios profesionales, medios de comunicación,
rectores de las universidades de la región, entre otros (ver Anexo 5a).

El PER LAM posibilitó una valiosa oportunidad para generar de manera efectiva la
movilización, haciendo realidad el derecho que tenemos como ciudadanos y
ciudadanas para opinar sobre la educación que queremos, con la participación de
instituciones de la sociedad y la asistencia técnica de PROEDUCA-GTZ.

A partir de ello se estructuró el plan de trabajo para la elaboración del PER,


seleccionando objetivos, actividades, estrategias y compromisos y a la vez
buscando consensos en diversos escenarios. En esta etapa del proceso, e iniciada la
movilización, se encontró necesario la constitución de un equipo técnico y
facilitador que diera el soporte a la planificación emprendida (ver Anexo 3). Este
equipo multidiciplinario, integrados por reconocidos profesionales, convocados por
el COPARE y capacitados en diversos talleres llevados a cabo principalmente en
septiembre del 2005 y en los que se desarrollaron temas relacionados a la

2
conceptualización y ruta del PER, asi como técnicas de facilitación y conducción de
grupos.

Tercera fase: Consolidación de la Vision Educativa y formulacion de objetivos

En esta fase de distingue eventos de gran repercusión para el desarrollo


educacional de n lustra regiòn, enmarcados en el tercer Encuentro Educativo
Regional, realizado los dias 3 y 4 de octubre del 2005 (ver Anexo 4a)

Debido a las iniciativas de formulación del PER mencionadas anteriormente,


Lambayeque contaba con más de una visión educativa regional. La primera fue la
Visión “Educación de calidad para el desarrollo sostenible” (2004). Posteriormente,
el Consejo Nacional de Educación (CNE) con la misión de elaborar el Proyecto
Educativo Nacional (PEN), promovió y organizó un conjunto de diálogos y
reflexiones en el país para el desarrollo de políticas educativas, llevando a cabo un
taller regional descentralizado en Lambayeque en donde se elaboró una segunda
Visión “Educación para la integración Regional”.

Frente a esta realidad mencionamos como logro de esta tercera fase el que el
equipo técnico y facilitador analizara y reflexionara sobre las diferentes visiones
educativas existentes y formulara una sola propuesta de Visión Educativa Regional
para su aprobación por el pleno del Encuentro.

Asimismo, en esta fase se capacitaron a los integrantes del COPARE y del equipo
técnico y facilitador en aspectos referentes a la identificación de los elementos
claves inherentes a la Visión, así como en aspectos metodológicos para la
formulación de lineamientos educativos en el marco de la misma.

Por otro lado, hubo una activa participación de los actores educativos regionales
tales como el magisterio, las organizaciones gremiales, SUTE, instituciones
educativas, estudiantes, padres y madres de familia, autoridades, etc. en la
formulación concertada de la Visión Educativa para Lambayeque y los Objetivos de
Desarrollo Educativo, constituyendo un documento de trabajo que fue sometido a
las consultas sociales en las provincias de Lambayeque, Chiclayo y Ferreñafe.

Estos aprendizajes compartidos nos llevaron a reflexionar sobre el sentido de la


elaboración de las políticas educativas concertadas vinculadas al desarrollo de la
región en el marco de una Visión Educativa Regional.

Cuarta fase: Desarrollo de Consultas Técnicas y Sociales

En la presente fase del proceso se desarrollaron las consultas técnicas, a través de


las cuales se recogieron aportes especializados relativos a los objetivos y políticas
propuestos. El objetivo fue aprovechar el conocimiento especializado, científico y
empírico, existente en la comunidad regional por algunos expertos, profesionales,
especialistas y representantes de organismos especializados. Este proceso se dió
entre los meses de noviembre 2005 y enero 2006 mediante dos modalidades:

2
- Consulta directa por medio de cinco talleres de trabajo y entrevistas
personales.
- Consulta indirecta mediante encuestas a través del correo electrónico.

Entre los logros obtenidos en esta fase se puede mencionar la singular disposición
de un promedio de veinte expertos procedentes de instituciones públicas y
privadas, representantes de los ministerios de Salud, ministerio de la Mujer y
Desarrollo Social, de algunas ONG y asociaciones vinculadas a la temática
educativa, así como del Instituto Nacional de Cultura. Estos expertos fueron en su
mayoría docentes universitarios, directores de museos, periodistas, artistas, entre
otros (ver Anexo 5b).

La incorporación de los aportes de esta consulta permitió la reformulación de las


políticas educativas y sus respectivas medidas con lo cual se elaboró un documento
base del PER Lambayeque, que pasó a un proceso de consulta social con la finalidad
de socializar el documento y poner a prueba la consistencia de la relación entre la
Visión, lineamientos, políticas educativas y medidas, así como el recibir diversos
aportes sobre temas no planteados en el documento base.

Este segundo proceso de consulta tuvo gran relevancia en la construcción del PER
ya que se desarrollaron nueve consultas sociales descentralizadas en las ciudades
de Lambayeque, Chiclayo y Ferreñafe, Incahuasi, Olmos, Reque (ver Anexo 4).

Para la selección de los actores consultados se tuvo en cuenta la representación de


la sociedad civil y de los diferentes sectores del Estado. Participaron directores,
docentes, estudiantes de educación básica y superior, padres y madres de familia
de instituciones educativas públicas y privadas; representantes de ONG, gobiernos
locales, asociaciones culturales, cuerpo de bomberos, Instituto Nacional de
Cultura, autoridades políticas, comunidades campesinas, programas sociales como
el “Vaso de leche”, “Club de madres”; sectores de Salud, Trabajo y Educación,
especialistas de la DRE y de las UGEL, MINDES, iglesia, y las fuerza armadas y
policiales, estos últimos además como sectores de la sociedad que
tradicionalmente no son consultados en asuntos educativos (ver Anexo 4c).

Queremos destacar la labor de organización, coordinación y facilitación del


personal profesional que conforma el equipo técnico y facilitador, al constituirse en
cada una de las sedes en donde se desarrollaron las consultas sociales. Su actuación
permitió la socialización y formulación de propuestas consensuadas, a partir de las
opiniones de los asistentes.

Quinta fase: Consolidación del PER LAM

En esta última fase del proceso se sistematizaron e incorporaron los aportes de las
consultas sociales. Para ello el COPARE desarrolló los días 4, 5 y 6 de julio del 2006
un taller, con la asesoría de PROEDUCA-GTZ, en el cual se reorganizaron las
propuestas en el marco de una estructura metodológica, buscando coherencia y
consistencia de las políticas educativas en concordancia con las ideas fuerzas del
PER. Es en esta fase donde se realizó un cambio en la terminología para estar en
concordancia con el PEN y se reorganizaron los lineamientos en resultados, se

2
redactaron las políticas educativas en base a los objetivos, para tener una mayor
viabilidad en la implementación de las mismas.

Como conclusión y balance general, el proceso de construcción del PER LAM ha


estado fuertemente marcado por la participación y concertación, así como la
búsqueda de consensos entre los actores de la sociedad civil y del Estado.

Asimismo, en el proceso de construcción, tanto el COPARE como los integrantes del


Equipo técnico y facilitador, se han identificado con la problemática regional,
asumiendo compromisos y responsabilidades como respuesta a las expectativas y
demandas de la sociedad lambayecana

Es importante destacar la actitud honorífica y de desprendimiento de los


profesionales representantes de las instituciones que particparon en las distintas
fases que demandó la construcciòn del Proyecto Educativo Regional.

El PER Lambayeque se ha constituido asi en un instrumento que orienta la gestión


educativa en el mediano y largo plazo en la regiòn.

De manera general el proceso ha sido satisfactorio y exhibe actualmente logros


significativos, sin embargo dentro de sus principales limitaciones se menciona la
carencia de pressupuesto, tanto de las acciones que impulsa el Consejo
Participativo Regional, como instancia de participación concertación y vigilancia,
como las del Poryecto Educativo Regional, cuya envergadura demandó: Locales,
ambientes de trabajo, equipos, medios, materiales, asi como para la atención
mínima de las necesidades bàsicas de los profesionales integrantes de los
diferentes equipos de trabajo, que debieron ser implementados con oportunidad y
calidad, como corresponde a su nivel.

Pese a ello, se resalta que las carencias nunca constituyeron un òbice para el
trabajo emprendido, sino mas bien, significo una oportunidad para el desarrollo de
las capacidades de gestión de los miembros del COPARE y equipo técnico. Asi como
también reconocer la amplia base social, con la que actualmente cuenta el proceso
por el aporte de las instituciones, empresas, organizaciones de la Sociedad Civil,
como de los organismos gubernamentales regionales y nacionales, a quienes se
brindarà una pàgina especial de reconocimiento. Sirvase ver en anexo 4e, la
relaciòn de eventos, instituciones y sus aportes.

2
CAPITULO IV
POLITICAS EDUCATIVAS REGIONALES

El Proyecto Educativo Regional de Lambayeque, como producto de una serie de


consultas técnicas y sociales, contempló la Visión Educativa Regional al 2021,
dentro del marco legal del proceso de democratización, participación y
descentralización del país, particularmente del sector educativo.

El contar con una Visión Educativa Concertada en la región Lambayeque significa


haber logrado materializar la participación y el compromiso de los diferentes
actores sociales y educativos quienes se mostraron plenamente identificados y
expresaron su voluntad y disposición de sumarse a la construcción de una educación
de calidad en nuestra región.

VISIÓN EDUCATIVA REGIONAL

Todas las personas en la región Lambayeque, desarrollan capacidades para


enfrentar retos en un mundo diverso, globalizado y cambiante, contribuyendo
al desarrollo humano sostenible de la región y del país.

Participan de una educación integral, de calidad, innovadora con equidad e


interculturalidad que se desarrolla en forma descentralizada y democrática, en
el marco de la ética y la participación comprometida con el Estado y la Sociedad
Civil.

Esta Visión consensuada expresa la voluntad colectiva del cambio educativo y


prioriza la atención de la población menos favorecida con la finalidad de construir
una sociedad solidaria y emprendedora, en donde se respete y valore la diversidad
cultural y natural y en la que las personas, debidamente formadas y con una mejor
calidad de vida, se sientan ciudadanos y ciudadanas comprometidas con el
desarrollo regional y nacional, que interactúan exitosamente en un mundo
cambiante.

Los diferentes actores educativos, del Estado y de la Sociedad Civil, hemos asumido
un compromiso real reflejado en una actitud participativa, concertada y vigilante
que es la que nos llevará a cristalizar nuestra Visión Educativa Regional.

OBJETIVOS DE DESARROLLO EDUCATIVO

Para lograr esta Visión hemos formulado seis Objetivos de Desarrollo Educativo, con
sus respectivos resultados, políticas y medidas, todo ello a partir del análisis de
nuestra realidad regional, nacional y mundial. Los objetivos planteados se refieren
a los temas de Calidad de los Aprendizajes, Equidad Educativa, Interculturalidad,
Desarrollo Magisterial, Gestión Educativa Democrática y Descentralizada y
Educación Superior Articulada al Desarrollo Regional. (ver Anexo 6).

2
Esquema de la Visión y Objetivos de Desarrollo Educativo del PER LAM

OBJETIVO 1
Calidad de los aprendizajes
OBJETIVO 6
Educación Superior
articulada al desarrollo VISIÓN
regional.

Todas las personas en la región


Lambayeque, desarrollan capacidades para
enfrentar retos en un mundo diverso,
globalizado y cambiante, contribuyendo al OBJETIVO 2
OBJETIVO 5 desarrollo humano sostenible de la región y Equidad educativa
Gestión del país.Participan de una educación
educativa integral, de calidad, innovadora con equidad
e interculturalidad que se desarrolla en
democrática
forma descentralizada y democrática, en el
y descentralizada marco de la ética y la participación,
comprometida con el Estado y la Sociedad
Civil.

OBJETIVO 4
Desarrollo OBJETIVO 3
magisterial Interculturalidad

2
CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

¿Qué objetivo esperamos lograr con relación a este tema?

OBJETIVO 1: CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

Lograr aprendizajes de calidad en los y las estudiantes de educación básica con la


participación de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal y
social que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio.

¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo?

Según datos de la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación


(UMC-MED 2005) 8 en las áreas Comunicación y Lógico Matemática en la región
Lambayeque alcanzaron los siguientes resultados de logros de aprendizaje:

• Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no logran el nivel de


desempeño suficiente en comprensión de textos escritos es de 82 % y en Lógico
Matemática de 88,8%
• Los estudiantes de Sexto Grado de primaria que no alcanzan el nivel de
desempeño suficiente en comprensión de textos escritos es de 86,8% y en Lógico
Matemática es de 91,1%
• Los estudiantes de Tercer Grado secundaria que no logran el nivel de
desempeño suficiente en comprensión de textos escritos es de 86,7% y en
Matemática es de 94,3%
• Los estudiantes de Quinto Grado secundaria que no alcanzan el nivel de
desempeño suficiente en comprensión de textos escritos es de 88,5% y en
Matemática es de 96,3%

Si en la región Lambayeque eligiéramos una sección conformada por 30


estudiantes, la probable distribución de acuerdo a los resultados anteriores sería:

• Cuatro o cinco estudiantes en el nivel suficiente (tendrían un manejo


aceptable de las capacidades evaluadas en el grado).
• Siete estudiantes en el nivel básico (presentarían un desarrollo incipiente y
elemental de las capacidades).
• Cuatro o cinco estudiantes en el nivel previo (tendían sólo la habilidad
correspondiente a grados anteriores).
• Catorce estudiantes no realizarían ni siquiera ninguna de las tareas del nivel
previo.

8
Ministerio de Educación (2005). Perfil Educativo de la Región Lambayeque.

2
Estos resultados de evaluación de los aprendizajes en dos áreas nos lleva a
reflexionar sobre la necesidad de contar con un sistema de evaluación y monitoreo
basado en estándares de logros que nos permita, de manera oportuna, tomar
decisiones sobre los avances que experimenta la educación en al región.

Por otro lado, se observa que a pesar de los esfuerzos realizados por el Ministerio
de Educación por brindar capacitación y perfeccionamiento docente, aún existe un
gran porcentaje de maestros en la región que carecen de una buena práctica
pedagógica y que ésta se centra en la rutina e improvisación. Ademas, los
profesores tampoco evalúan adecuadamente el desarrollo de las capacidades de los
estudiantes ya que se limitan a calificar de manera tradicional bajo el predominio
de la evaluación cuantitativa, dejando de lado la evaluación cualitativa que
atiende el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Esta situación se agrava por el
uso que se le ha dado a los resultados de la evaluación sobre el desarrollo de
capacidades, la cual ha sido utilizada como un medio de dominación, represalia y
discriminación.

Es así que las prácticas pedagógicas y las relaciones inequitativas entre profesores y
estudiantes no permiten espacios de diálogo, reflexión ni participación, respecto a
su contexto social y económico, dejando de lado la riqueza cultural que son la base
de los saberes previos para el logro de aprendizajes significativos.

Asimismo, en la región no existe un Proyecto Curricular Diversificado e


Intercultural que asegure la pertinencia de aprendizajes. Por otro lado, el
currículo nacional, al ser diversificado por los profesores, presenta limitaciones en
su articulación con los objetivos estratégicos y potencialidades de desarrollo de la
región, ello por el desconocimiento generado por la poca difusión del Plan de
Desarrollo Concertado Regional, lo que no permite que se atienda las necesidades y
expectativas reales de la sociedad lambayecana relacionadas a nuestra diversidad
geográfica, económica, social y cultural, así como la formación de valores que
afirme nuestra identidad regional, la democracia, la participación ciudadana, la
conservación ambiental y el desarrollo de la biodiversidad.

Otro tema es la gestión educativa, presenta problemas en la continuidad y


estabilidad en los cargos de los responsables, tanto en el ámbito regional como el
provincial, además que los funcionarios orientan su función básicamente a la
solución de problemas de carácter administrativo, descuidando su labor técnico
pedagógica y rectora de la educación lambayecana. Se carece de un sistema de
monitoreo y evaluación permanente, en los diferentes niveles de gestión, que
garantice el desarrollo de procesos pedagógicos que respondan a las demandas de
aprendizaje de nuestros estudiantes.

Finalmente, existen en la región algunas experiencias aisladas de integración sobre


el trabajo de la escuela con la familia y comunidad, tales como la Feria de
Producción de Textos, el Calendario Ecológico, Escuelas Saludables, que
contribuyen al desarrollo de aprendizajes en docentes, estudiantes y comunidad en
general. Sin embargo, la participación de la familia aún es limitada, debido al poco
compromiso por asumir su rol en el proceso de aprendizaje de sus hijos, así como el
desconocimiento de estrategias para hacerlo de manera efectiva, profundizándose

3
esta situación por los altos niveles de desintegración familiar, sobre todo en
familias de pobreza y pobreza extrema.

Además, la sociedad aún no asume su rol educador. Los negativos comportamientos


de autoridades y funcionarios de los diferentes poderes del Estado son modelos
difíciles de combatir dentro de una cultura permisiva según los niveles de
corrupción. Se suma a esto, la difusión de estereotipos y prácticas de antivalores a
travès de los medios de comunicación, lo que distrae la atención de los estudiantes
respecto a los temas que deberían orientar su desarrollo personal, familiar y social.

¿Qué resultados esperamos alcanzar con relación a este primer objetivo?

Para concretizar este objetivo planteamos dos resultados, uno relacionado con el
logro de aprendizajes de calidad y el otro relacionado con la necesidad de
coordinar esfuerzos entre la escuela, familia y comunidad para el logro de los
aprendizajes.

OBJETIVO 1: CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES


Lograr aprendizajes de calidad en los y las estudiantes de educación básica con la
participación de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal
y social que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio.

RESULTADOS
I. En la región Lambayeque los y las estudiantes logran aprendizajes de
calidad que le permiten desarrollarse plenamente como personas y aportar a la
integración regional y al desarrollo de su espacio local, regional y nacional.
II. Instituciones educativas, familia y comunidad asumen sus roles con
responsabilidad, coordinan y unen esfuerzos para el logro de aprendizajes de
calidad.

¿Qué políticas y medidas planteamos para conseguir estos resultados?

Para la concreción del primer resultado, se pretende llevar a cabo las siguientes
cuatro políticas educativas:

3
RESULTADO I
En la región Lambayeque los estudiantes logran aprendizajes de calidad que le permiten
desarrollarse plenamente como personas y aportar a la integración regional y al desarrollo de su
espacio local, regional y nacional.

POLITICA 1. Implementación de una práctica pedagógica intercultural de calidad basada


en valores, en el buen trato y en la investigación, que garantice a los estudiantes una
educación trascendente para su vida personal y social.

POLITICA 2. Implementación de un Proyecto Curricular Intercultural Diversificado,


formulado concertadamente, con un enfoque de desarrollo humano sostenible, que sirva
de soporte al proceso de descentralización en todos los niveles y modalidades.

POLITICA 3. Orientación de la gestión pedagógica, administrativa e institucional de las


instituciones educativas al logro de aprendizajes de calidad.

POLITICA 4. Implementación de mecanismos de monitoreo, evaluación e información


periódica de logros de aprendizajes para la toma de decisiones en todos los niveles de
gestión.

POLITICA 1: Implementación de una práctica pedagógica intercultural de calidad


basada en valores, en el buen trato y en la investigación, que garantice a los
estudiantes una educación trascendente para su vida personal y social.

Medidas:
1. Orientar el funcionamiento de las redes educativas a la reflexión y
sistematización de las prácticas pedagógicas, socializando aquellas que
muestran mejores resultados.
2. Articular los aprendizajes escolares con los procesos productivos
(agroindustria, turismo, hidrobiològicos) al desarrollo comunal y local.
3. Implementar metodologías participativas y centradas en la solución de
problemas, orientadas al logro de aprendizajes.
4. Garantizar el uso de materiales educativos y de tecnologías de la
información pertinentes a la cultura local.

POLITICA 2: Implementación de un Proyecto Curricular Intercultural Diversificado,


formulado concertadamente con un enfoque de desarrollo humano sostenible, que
sirva de soporte al proceso de descentralización en todos los niveles y modalidades.

Medidas:
5. Implementar un equipo técnico multidisciplinario para que elabore el
diagnóstico y determine las necesidades, demandas y potencialidades, base
para la formulación del Proyecto Curricular Intercultural Diversificado que
responda a la política educativa regional con un enfoque de desarrollo humano
sostenible.
6. Garantizar que el Proyecto Curricular Intercultural Diversificado desarrolle
contenidos sobre conservación y manejo sostenido de los recursos naturales.
7. Formular, implementar, ejecutar, monitorear y evaluar el Proyecto
Curricular Intercultural Diversificado con la participación activa de las
diferentes instituciones de la sociedad civil.

3
8. Diversificar el currículo por redes y/o instituciones educativas que
garanticen su concreción y desarrollo de acuerdo a los lineamientos de la
política curricular.

POLITICA 3: Orientación de la gestión pedagógica, administrativa e institucional de


las instituciones educativas al logro de aprendizajes de calidad.

Medidas:
9. Asegurar condiciones institucionales favorables al aprendizaje mediante un
programa de mejoramiento sostenible basado en la autoevaluación
institucional.
10. Promover un clima institucional caracterizado por la equidad y el respeto a
las diferencias, el ejercicio pleno de los derechos y el cumplimiento de las
responsabilidades de todos.
11. Desarrollar un programa de reconocimiento e incentivos a instituciones
educativas que muestran mejoras en los resultados de aprendizaje.

POLITICA 4: Implementación de mecanismos de monitoreo, evaluación e


información periódica de logros de aprendizajes para la toma de decisiones en
todos los niveles de gestión.

Medidas:
12. Elaborar estándares regionales de logros de aprendizaje de calidad de
manera concertada.
13. Establecer e institucionalizar mecanismos de evaluación e información
periódica sobre los logros de aprendizajes en la región.
14. Asegurar el funcionamiento de espacios interdisciplinarios e intersectoriales
de análisis, discusión y difusión de los resultados de aprendizaje en coordinación
con los gobiernos locales.

Para la concreción del segundo resultado se desarrollarán las siguientes políticas


educativas:

RESULTADO II
Instituciones educativas, familia y comunidad asumen sus roles con responsabilidad, coordinan y unen
esfuerzos para el logro de aprendizajes de calidad.

POLÍTICA 5 POLÍTICA 6
Promoción de la participación significativa Movilización permanente de la sociedad
de las familias en el proceso de lambayecana para su involucramiento en
aprendizaje de sus hijos e hijas. la educación y el logro de aprendizajes de
calidad.

POLITICA 5: Promoción de la participación significativa de las familias en el


proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

3
Medidas:
15. Desarrollar y fortalecer capacidades en las familias para acompañar el
proceso de aprendizaje de sus hijos.
16. Aprovechar los saberes y las experiencias de las familias para reforzar el
aprendizaje de los estudiantes.

POLITICA 6: Movilización permanente de la sociedad lambayecana para su


involucramiento en la educación y el logro de aprendizajes de calidad.

Medidas:
17. Las instituciones de la comunidad regional se involucran de manera
responsable en el logro de aprendizajes de calidad de los estudiantes.
18. Se generan acuerdos por la educación entre las diversas instituciones y
organizaciones sociales, políticas y gobiernos locales de la comunidad
lambayecana.
19. Los medios de comunicación asumen compromisos y contribuyen de manera
pertinente con el proceso educativo.

3
EQUIDAD EDUCATIVA

¿Qué objetivo esperamos lograr con relación a este tema?

OBJETIVO 2: EQUIDAD EDUCATIVA

Promover y garantizar la igualdad de oportunidades en la asignación de los


recursos, acceso, permanencia y calidad de los procesos y logros de aprendizajes.

¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo?

En la región Lambayeque el porcentaje de población menos favorecida alcanza el


46,7 % siendo menor en 5,1 % al promedio nacional 9. Esta condición constituye un
factor que dificulta el desarrollo equitativo de este segmento de la población.

Los estudiantes que se encuentran fuera del servicio educativo de 4 a 16 años es


de 31 455, siendo las edades de 4 a 5 y de 12 a 16, las que concentran la mayor
cantidad poblacional que es de 25 865. Esta situación resulta grave por cuanto
estos grupos etáreos, especialmente el que corresponde a educación inicial,
pierden un período significativo en el proceso de estimulación temprana y
formación, base para su desarrollo.

La tasa de cobertura de educación inicial es de 69,2 %; existiendo más de veintitrés


mil niños y niñas que no acceden a éste nivel. En primaria es de 97,9 % y hay más
de tres mil niños y niñas que tampoco tienen acceso. Y en secundaria es de 83,5 %,
existiendo más de veinte mil adolescentes que no acceden al sistema educativo 10.

El acceso de los niños de 3 a 5 años a programas de estimulación temprana es


deficitario, alcanzando una tasa de 50%. También existe escasez de centros de
educación pública para niños menores de 3 años.

En el caso de la población andina el 47,7 % tiene Educación Primaria, un 9,5%


Secundaria y sólo 2% Educación Superior. El 40,8% no accede al servicio
educativo. 11 Asimismo, la desnutrición infantil crónica en la zonas rurales alto
andinas en niños menores de 6 años es de 76,3% con un consumo alimentario de 900
kilo/caloría /día.

El porcentaje de alumnos desaprobados en el 2004 del nivel primario fue 8% y en el


nivel secundario 9,8%. Para el 2005 el porcentaje había sufrido una ligera
disminución siendo para el nivel primario 7,6% y secundario 9%.

9
INEI. Resultados preliminares del censo de población (2005), Encuesta Nacional de Hogares (2004).
Ministerio de Educación, Unidad de Estadística. Censo escolar (2004), Estadística básica (2005).
10
Op.cit., pp. 29
11
Programa Nacional de Manejo de Cuencas (Pronamach)

3
Según los resultados de los Censos Nacionales de Población (2005), la tasa de
analfabetismo en el departamento de Lambayeque ha tenido una tendencia
decreciente, en 1981 fue de 13,4% y en 1993 este índice llegó al 11%. Para el
período 2004/2005 se estimó que la tasa de analfabetismo sería de 7,4% 12. Las
zonas con mayor índice de analfabetismo se encuentran en los distritos de Cañaris
e Incahuasi (Ferreñafe) que llega al 41 %; existiendo tambièn en ciudades como
Mórrope, Lambayeque y zonas periféricas de Chiclayo como La Victoria, José
Leonardo Ortiz y Chiclayo.

Con relación a la población estudiantil quechua hablante de la región, en la zona


alta de Cañaris e Incahuasi llega al 20% del total provincial, siendo por lo general
bilingües los hombres, y las mujeres en un 97% sólo hablan quechua. En los distritos
de Motupe, Chóchope y sobretodo Salas (Lambayeque) tiene una población
estudiantil quechua hablante del 10%. La provincia de Chiclayo sólo tiene una
población quechua hablante del 2%, por efectos de las migraciones de Incahuasi y
Cañaris. En su mayoría la población quechua hablante considera al idioma
castellano como superior por el mayor uso social que tiene, por consiguiente, ésta
población demanda y exige que la escuela enseñe el castellano, en desmedro del
idioma quechua que en su lengua materna.

Con respecto al tema de equidad de género, la situación en la región es similar a


lo que sucede en el contexto nacional, en los diversos aspectos de la vida familiar,
social, económica y política, siendo las mujeres las más afectadas, especialmente
por la pobreza y la exclusión. El índice de potenciación de género en Lambayeque
es del 0,449, según los objetivos de Desarrollo del Milenio en el Perú 2000. El 89%
de las mujeres rurales andinas se dedican a la agricultura, por causa de la
migración de los varones en busca de trabajo hacia la costa o la selva 13. En el año
2004, de las 205 mujeres matriculadas en el nivel secundario, sólo 14 se
matricularon en el quinto grado 14. Esto pone de manifiesto la necesidad de
construir una sociedad regional con igualdad de oportunidades para los hombres y
mujeres, en donde se elimine la diferenciación de roles por género 15.

Sobre el tema de educación especial, en la región sólo funcionan seis instituciones


que atendieron en el año 2006 a un total de 757 estudiantes con necesidades
educativas especiales.

Por otro lado, se estima que el 33% de la infraestructura educativa se encuentra


en mal estado y el equipamiento es deficiente ya que parte de ésta no reúne las
exigencias y especificaciones técnico-pedagógicas. Esta situación se agrava en
zonas menos favorecidas (rural y urbano periférica), lo que obliga a continuar con
la construcción, mejoramiento y ampliación de infraestructura educativa 16.

12
Op. cit., pp.29.
13
CESS Solidaridad (2004). Diagnóstico.
14
FPA/ECO (2004). Desarrollo de capacidades para la gestiòn local de salud ambiental.
Sistematizaciòn de experiencias.
15
PNUD (2002). Informe sobre Desarrollo Humano Perú.
16
`Gobierno Regional de Lambayeque. Plan de Desarrollo Regional Concertado (2003- 2010).

3
Finalmente, el gasto público en educación de la región Lambayeque por
estudiante 17 es de S/.414.00 nuevos soles anuales en educación inicial, S/.515.00
nuevos soles en primaria, S/.799.00 nuevos soles en secundaria y S/.905.00 nuevos
soles en educación superior no universitaria, siendo menor al promedio nacional, lo
que hace casi imposible lograr el acceso universal a la educación básica con
servicios integrales en salud, nutrición, estimulación oportuna, atención a niños y
niñas con necesidades especiales y el desarrollo de mecanismos para retener en el
sistema educativo a niños trabajadores y grupos marginados y excluidos.

¿Qué resultados esperamos alcanzar con relación a este segundo objetivo?

Para concretizar éste objetivo planteamos tres resultados, uno relacionado a


garantizar el acceso, permanencia y culminación exitosa de la educación básica;
otro relacionado a disminuir las brechas de inequidad existentes principalmente en
las zonas rurales y en temas de equidad de género, y finalmente otro relacionado a
garantizar las condiciones de educabilidad.

OBJETIVO 2: EQUIDAD EDUCATIVA


Promover y garantizar la igualdad de oportunidades en la asignación de los
recursos, acceso, permanencia y calidad de los procesos y logros de aprendizajes.

RESULTADOS
III. En la región Lambayeque disminuye significativamente las brechas de
inequidad en el acceso, permanencia y culminación exitosa.
IV. La comunidad educativa practica y promueve relaciones equitativas
aportando a la construcción de una sociedad justa y sin discriminación.
V. El gobierno regional garantiza condiciones que favorecen la educabilidad de
los sectores menos favorecidos.

¿Qué políticas y medidas planteamos para conseguir estos resultados?

Para la concreción del tercer resultado se pretende llevar a cabo las siguientes
políticas educativas:

17
Op. cit., pp. 29

3
RESULTADO III
En la región Lambayeque disminuye significativamente las brechas de inequidad en el acceso,
permanencia y culminación exitosa.

POLÍTICA 7 POLÍTICA 8
Aseguramiento del acceso, permanencia y Generalización del uso de la lengua materna y
culminación exitosa de la educación básica, en la incorporación progresiva de una segunda
particular de las niñas y adolescentes de las lengua en los procesos de aprendizaje escolar
poblaciones rurales y urbano-periféricas. de la población quechua hablante.

POLITICA 7: Aseguramiento del acceso, permanencia y culminación exitosa de la


educación básica, en particular de las niñas y adolescentes de las poblaciones
rurales y urbano-periféricas.

Medidas:
20. Supervisar permanentemente el cumplimiento de la gratuidad de la
enseñanza y matrícula oportuna, especialmente para los niños de 3 a 5 años y
adolescentes de 12 a 16.
21. Promover la participación de la comunidad educativa con proyectos
innovadores productivos que apunten a la permanencia de los estudiantes en el
proceso educativo formal.
22. Generar un sistema de seguimiento e información para garantizar la
permanencia y culminación de la educación básica.
23. Organizar un sistema de estímulos e incentivos para estudiantes destacados
que no pueden seguir en el sistema por falta de recursos.
24. Desarrollar programas de educación no escolarizada, educación a distancia y
educación en alternancia.
25. Implementar estrategias de atención a grupos en riesgo de exclusión.
26. Establecer mecanismos para la recuperación de grupos excluidos y brindar
facilidades para la culminación de sus estudios.
27. Desarrollar en forma concertada, programas educativos para erradicar y
prevenir el analfabetismo.
28. Implementar programas de vigilancia social para asegurar el acceso y
permanencia de los estudiantes en las instituciones educativas, principalmente
de las niñas y adolescentes de zonas rurales y urbano-periféricas

POLITICA 8: Generalización del uso de la lengua materna y la incorporación


progresiva de una segunda lengua en los procesos de aprendizaje escolar de la
población quechua hablante.

Medidas:
29. Priorizar la designación e incentivar la permanencia de profesores formados
en Educación Bilingüe Intercultural.
30. Recuperar y valorar el uso del quechua en los diferentes espacios educativos
del ámbito regional sensibilizando a la comunidad sobre la importancia del
aprendizaje en lengua materna.
31. Garantizar el uso de materiales y metodologías de apoyo al aprendizaje en
lengua materna de la población quechua hablante.

3
Para la concreción del cuarto resultado, se pretende llevar a cabo las siguientes
políticas educativas:
RESULTADO IV
La comunidad educativa practica y promueve relaciones equitativas aportando a la construcción de una sociedad
justa y sin discriminación.

POLÍTICA 9 POLÍTICA 10
Atención prioritaria a la educación en las Promoción de una educación con enfoque
áreas rurales para mejorar la calidad de equidad de género que erradique
educativa y disminuir las brechas estereotipos y prácticas discriminatorias.
existentes de inequidad.

POLITICA 9: Atención prioritaria a la educación en las áreas rurales para mejorar


la calidad educativa y disminuir las brechas existentes de inequidad.

Medidas:
32. Desarrollar programas y proyectos educativos de mejoramiento de la calidad
de la educación en las áreas rurales.
33. Socializar experiencias e innovaciones en las áreas pedagógica e
institucional, a través de redes educativas.
34. Involucrar a la empresa privada en el desarrollo de las instituciones
educativas y comunidades rurales.
35. Elaborar y usar materiales y metodologías para lograr aprendizajes de
calidad en los estudiantes de las áreas rurales.

POLITICA 10: Promoción de una educación con enfoque de equidad de género que
erradique estereotipos y prácticas discriminatorias.

Medida:
36. Sensibilizar a la comunidad, a través de los diferentes medios de
comunicación, sobre la necesidad de una educación de calidad con enfoque de
equidad de género.

Para la concreción del quinto resultado se desarrollarán las siguientes políticas


educativas:

RESULTADO V
El gobierno regional garantiza condiciones que favorecen la educabilidad
de los sectores menos favorecidos.

3
POLITICA 11. Atención oportuna de la primera infancia en nutrición, salud
física y mental con participación intersectorial, comunal, gobierno local y
regional.
POLITICA 11: Atención oportuna de la primera infancia en nutrición, salud física y
mental con participación intersectorial, comunal, gobierno local y regional.

Medidas:
37. Impulsar la organización y funcionamiento de centros y programas educativos
de atención a niños y niñas menores de tres años, con participación de lso
gobiernos locales.
38. Sensibilizar e informar a la sociedad sobre la trascendencia del cuidado de
los niños menores de dos años.
39. Garantizar la organización y funcionamiento de programas intersectoriales y
municpales de apoyo a la primera infancia asegurando su financiamiento y
sostenibilidad.

POLITICA 12: Implementación y aseguramiento de las instituciones educativas


menos favorecidas, especialmente de áreas rurales y urbano-periféricas,con
participación de gobiernos locales, de acuerdo a sus necesidades y contexto con
infraestructura y equipamiento de calidad.

Medidas:
40. Desarrollar y financiar proyectos viables de infraestructura, equipamiento y
mobiliario educativo.
41. Garantizar el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y materiales
con la participación de los gobiernos locales y diversos actores educativos.

POLITICA 13: Fomento a la inclusión de niños con necesidades educativas


especiales al sistema educativo y generación de condiciones que posibiliten y
optimicen su aprendizaje.

Medida:
42. Implementar un programa permanente de detección e incorporación de niñas
y niños con necesidades educativas especiales al sistema educativo.

4
INTERCULTURALIDAD

¿Qué objetivo esperamos lograr con relación a este tema?

OBJETIVO 3: INTERCULTURALIDAD

Promover en la sociedad regional lambayecana el compromiso de valorar y respetar


la diversidad natural y cultural para desarrollar y afirmar la identidad personal,
local, regional y nacional a partir de relaciones equitativas e integradoras.

¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo?

En la región Lambayeque existen marcadas diferencias sociales, especialmente las


que se refieren al campo y a la ciudad, lo que origina una constante migración cuya
proyección para el año 2010 será de 86%, generando en las ciudades los cinturones
de pobreza y marginalidad.

Aún no se concreta un verdadero diálogo intercultural, en donde “el otro” sea un


interlocutor válido desde su propia cultura, como ciudadano sujeto de derechos.
Todo esto viene generando en nuestra sociedad marginación y discriminación lo que
impide el desarrollo de una identidad regional e integración como país.

La población en Lambayeque se congrega en zonas que se identifican como: Andina


(Incahuasi - Kañaris); Negra (Zaña y Capote); Azucarera (Pomalca, Tumán, Pátapo, Pucalà y
Cayalti); Arrocera (Ferreñafe); Pesquera (San José, Pto. Eten, Santa Rosa, Pimentel);
Étnias indígenas ancestrales o moche (Monsefú, Mórrope, Ciudad Eten) y poblaciones
migrantes y extranjeros.

Desde esta perspectiva, los elementos y manifestaciones culturales no se


aprovechan en los procesos de enseñanza y aprendizaje ya que sólo se utilizan en el
entorno familiar y comunal. En consecuencia, existe desconocimiento y poca
valoración, por parte de los profesores y de las instancias de gestión
descentralizadas, de los saberes previos de la comunidad educativa, para efectuar
por ejemplo, la calendarización y desarrollar los aprendizajes en función de las
actividades productivas, festivas y costumbristas, etc. asi como reconocer,
entender y valorar las diferentes formas de intepretar e insertarse en el mundo.

En la formación inicial docente existe una visión limitada sobre el enfoque de la


interculturalidad por lo que estos profesionales no están en la capacidad plena de
valorar ni reconocer las diferentes formas de convivencias sociales que se
desarrollan en los diversos ámbitos donde va a desempeñar su labor profesional.

Actualmente por ejemplo, existe una marcada diferencia en el trato que se les da a
los que viven en la zona rural de la urbana, en las distintas instancias de gestión,
debilitando la convivencia y fortaleciendo la marginación que conlleva a negar su

4
identidad, reflejada en su lugar de origen o procedencia, su lengua, costumbres,
etc.

En la comunidad lambayecana existen investigadores sociales así como


organizaciones que vienen realizando estudios referentes a rescatar, preservar y
difundir los diferentes usos de las lenguas nativas, conocimientos y saberes
ancestrales, costumbres, tradiciones, formas de manejo y conservación del medio
ambiente, entre otros, los cuales aún no encuentran un espacio propicio para su
difusión y de esta manera promover la identidad e integración regional.

¿Qué resultados esperamos alcanzar con relación a este tercer objetivo?

Para concretizar este objetivo se plantea dos resultados, uno relacionado al


desarrollo de funciones de las instancias de gestión educativa descentralizada
desde una perspectiva intercultural y otro relacionado a la promoción de relaciones
interculturales promovidas por las instituciones públicas y privadas, ambos
resultados para promover la identidad e integración regional.

OBJETIVO 3: INTERCULTURALIDAD
Promover en la sociedad regional lambayecana el compromiso de valorar y respetar
la diversidad natural y cultural para desarrollar y afirmar la identidad personal,
local, regional y nacional a partir de relaciones equitativas e integradoras.

RESULTADOS
VI. Instancias de gestión educativa descentralizada desarrollan sus funciones
desde la perspectiva intercultural para afirmar la identidad personal, local,
regional y nacional.
VII. Instituciones públicas y privadas desarrollan y promueven relaciones
interculturales para fortalecer la identidad e integración lambayecana.

¿Qué políticas y medidas planteamos para conseguir estos resultados?

Para la concreción del sexto resultado, se pretende llevar a cabo las siguientes
políticas educativas:

RESULTADO VI
Instancias de gestión educativa descentralizada desarrollan sus funciones desde la perspectiva
intercultural para afirmar la identidad personal, local, regional y nacional.

POLÍTICA 14 POLÍTICA 15
Mejoramiento institucional con orientación Promoción y desarrollo permanente de
intercultural en la formulación, ejecución y programas y proyectos interculturales en
evaluación de los instrumentos de gestión las instituciones educativas y en la
en las instancias del sistema educativo. comunidad.

4
POLITICA 14: Mejoramiento institucional con orientación intercultural en la
formulación, ejecución y evaluación de los instrumentos de gestión en las
instancias del sistema educativo.

Medidas:
43. Desarrollar capacidades de gestión en los miembros de la comunidad
educativa desde un enfoque intercultural.
44. Impulsar procesos de desarrollo institucional en las instancias de gestión
descentralizadas y redes educativas, respetando la diversidad natural y cultural.

POLITICA 15: Promoción y desarrollo permanente de programas y proyectos


interculturales en las instituciones educativas y en la comunidad.

Medidas:
45. Generar espacios de participación y reflexión sobre la diversidad lingüística y
cultural así como sus implicancias en la educación y desarrollo regional.
46. Promover el intercambio de experiencias e innovaciones educativas
interculturales, sin discriminación y con participación de la comunidad.
47. Desarrollar programas educativos que fortalezcan la identidad e integración
de la comunidad regional lambayecana.

El séptimo resultado se logrará a partir de la implementación de las siguientes


políticas:
RESULTADO VII Instituciones públicas y privadas desarrollan y
promueven relaciones interculturales para fortalecer la identidad e
integración lambayecana.

POLITICA 16. Movilización social por un permanente diálogo intercultural


que respete las diferencias y que contribuya a la construcción de
relaciones de equidad intracultural e intercultural.

POLITICA 17. Promoción de canales de información y comunicación


entre las instituciones públicas, privadas y comunidad para el desarrollo
de relaciones y actividades interculturales que fortalezcan la identidad e
integración lambayecana.

POLITICA 18. Fomento de la investigación sobre diversidad natural y


cultural, que contribuya a la formación de ciudadanías responsables e
interculturales para el desarrollo local y regional.

4
POLITICA16: Movilización social por un permanente diálogo intercultural que
respete las diferencias y que contribuya a la construcción de relaciones de equidad
intracultural e intercultural.

Medidas:
48. Sensibilizar e involucrar a las instituciones públicas, privadas y gobiernos
locales en acciones de movilización social por la valoración y respeto de las
expresiones y prácticas interculturales.
49. Incentivar y potenciar acciones interinstitucionales y de la comunidad
organizada que permiten fortalecer la unidad en la diversidad y la construcción
de una convivencia democrática intercultural.
50. Promover la participación de los gobiernos locales en el fortalecimiento de la
interculturalidad

POLITICA 17: Promoción de canales de información y comunicación entre las


instituciones públicas, privadas y comunidad para el desarrollo de relaciones y
actividades interculturales que fortalezcan la identidad e integración lambayecana.

Medidas:
51. Organizar diferentes formas de comunicación colectiva intercultural con
participación de las instituciones públicas, privadas y gobiernos locales en la
región.
52. Proponer estrategias a los medios de comunicación para incorporar en sus
programas temas educativos interculturales que fortalezcan la identidad
regional para erradicar los estereotipos discriminatorios y de exclusión social.
53. Incentivar en los usuarios, especialmente estudiantes y profesores, la
valoración de información o programas de contenidos interculturales.

POLITICA18: Fomento de la investigación sobre diversidad natural y cultural que


contribuya a la formación de ciudadanías responsables e interculturales para el
desarrollo local y regional.

Medidas:
54. Impulsar investigaciones con participación de instituciones públicas, privadas
y gobiernos locales y de la comunidad sobre la diversidad natural y cultural, que
contribuyan a mejorar la calidad de vida.
55. Sistematizar y difundir investigaciones interculturales para mejorar los
procesos educativos que fortalezcan la identidad e integración regional.
56. Promover la protección de los diversos ecosistemas de la región para
garantizar la conservación y el uso sostenible de los recursos naturales y la
biodiversidad.

4
DESARROLLO MAGISTERIAL

¿Qué objetivo esperamos lograr con relación a este tema?

OBJETIVO 4: DESARROLLO MAGISTERIAL

Contar con profesores idóneos en lo personal y profesional, que asumen sus


responsabilidades con los aprendizajes de los estudiantes y se constituyen en
agentes de cambio, con condiciones laborales dignas, revalorados socialmente y
que contribuyen al desarrollo regional y nacional.

¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo?

En la región Lambayeque existe una meta de ocupación de un total de 16 213


docentes, de los cuales 10 223 pertenecen al sector público y 5 990 al sector
privado. Este total se encuentran distribuidos en los diferentes niveles: 1 667 en
inicial, 6 816 en primaria, 89 en Educación Especial, 6 195 en secundaria, 414 en
Educación Técnico Productiva y 1 032 en Educación Superior 18.

El docente, como agente principal del proceso educativo, también forma parte de
la problemática educativa 19, la misma que se observa en nuestra realidad desde los
gobiernos de la década de los 80, cuando con el objetivo de ampliar la cobertura
del servicio educativo a nivel regional se inició una campaña de ubicar en las zonas
rurales y urbano periféricas a personas sin título, los cuales recibieron estudios de
profesionalización y/o complementación. Como consecuencia, algunos de estos
profesionales no demuestran una actitud positiva para ejercer la carrera
magisterial, además de una indiferencia e insuficiente vocación para involucrarse y
articular la institución educativa con el desarrollo de la comunidad.

Se observa también politización y divisionismo en el magisterio lo que genera


pugnas y luchas por detentar el poder de las organizaciones que los representa
(SUTEP, Derrama Magisterial, Colegio de Profesores, etc.).

Con respecto a la formación inicial docente en Lambayeque existen dos institutos


superiores pedagógicos públicos y ocho privados que albergan a 5 081 alumnos en
los niveles de educación inicial, primaria y secundaria, además de las facultades de
educación que forman maestros, tanto al nivel público como privado. La cantidad
de docentes que egresan anualmente de los centros de formación docente no
corresponde a la demanda real de la región habiendo una sobre oferta de los
mismos, problemática que se da a nivel nacional.

18
Estadística de la Direccion Regional de Educación de Lambayeque (2005).
19
Ley General de Educación Nº 28044. Art. 56º, del Título IV. Comunidad Educativa.

4
Ello se agrava porque los programas de formación inicial docente, incluido el nivel
de educación inicial, no se encuentran actualizados, lo cual limita la atención
integral de la primera infancia 20.

Asimismo, existen facultades de educación de universidades e institutos superiores


pedagógicos en las que predomina un método de enseñanza teórico, repetitivo,
escolarizado, en donde se distribuyen materiales tales como separatas con
contenidos segmentados que no responden a las necesidades y demandas que
exigen los estudiantes de la región para lograr aprendizajes de calidad.

La formación inicial docente no promueve la investigación e innovación. Los


profesores que laboran en las áreas rurales, no han sido formados para
desempeñarse en aulas multigrados y en otros casos en poblaciones bilingües,
donde el idioma quechua constituye la lengua materna.

Por otro lado la formación en servicio de la región, tampoco es suficiente y no


responde a programas sostenidos del sector. Se desarrolla una capacitación anual
en marzo, seguida de algunos eventos no sistematizados sobre educación para el
trabajo, educación artística, defensa civil, tutoría, turismo, minería, petróleo y
energía, uso de las TICs, etc., evidenciándose así que la oferta de cursos de
formación en servicio dada principalmente por instituciones superiores pedagógicas
y universidades, además de la oferta privada, no garantizan una preparación de
calidad; tampoco responden al requerimiento de las exigencias sociales ni al
desarrollo de capacidades para el mejor ejercicio de la profesión. Ello se agrava
porque a nivel regional no existe un sistema que regule la oferta ni la calidad del
servicio que se brinda. A esto se suma el deficiente desempeño de algunos
profesores que no asisten a las capacitaciones brindadas por el sector además de no
aplicar las orientaciones técnico-pedagógicas establecidas.

¿Qué resultados esperamos alcanzar con relación a este cuarto objetivo?

Para concretizar este cuarto objetivo se plantea tres resultados, relacionados a la


formación inicial, formación en servicio y al desempeño de los docentes de la
educación básica y superior como agentes de cambio social.

20
EIzaguirre, Rojas Norma (2005). Informe Final. Análisis de la situación educativa de la
región Lambayeque.

4
OBJETIVO 4: DESARROLLO MAGISTERIAL
Contar con profesores idóneos en lo personal y profesional, que asumen sus
responsabilidades con los aprendizajes de los estudiantes y se constituyen en
agentes de cambio, con condiciones laborales dignas, revalorados socialmente y
que contribuyen al desarrollo regional y nacional.

RESULTADOS
VIII. La formación inicial docente en la región Lambayeque se desarrolla en
instituciones acreditadas, con liderazgo y comprometidas con los procesos de
desarrollo local, regional y nacional.
IX. Todos los profesores participan en procesos sistémicos de formación personal y
profesional de calidad, contribuyendo al desempeño eficiente de sus funciones
pedagógicas y agentes de cambio social.
X. Los profesores en Lambayeque son profesionales realizados y reconocidos por
su liderazgo y aporte al desarrollo social.

¿Qué politicas y medidas planteamos para conseguir estos resultados?

Para la concreción del octavo resultado se pretende llevar a cabo las siguientes
políticas educativas:

RESULTADO VIII
La formación inicial docente en la región Lambayeque se desarrolla en instituciones acreditadas, con
liderazgo y comprometidas con los procesos de desarrollo local, regional y nacional.

POLÍTICA 19 POLÍTICA 20
Formación inicial docente basada en la ética, Mejoramiento de la gestión en las instituciones de
investigación, innovación y conservación de los formación docente para lograr una formación inicial
recursos naturales, para garantizar el desarrollo de de calidad articulada al desarrollo local, regional y
una cultura ecológica; así como de capacidades nacional.
personales y profesionales de calidad.

POLITICA 19: Formación inicial docente basada en la ética, investigación,


innovación y conservación de los recursos naturales, para garantizar el desarrollo
de una cultura ecológica; así como de capacidades personales y profesionales de
calidad.

Medidas:
57. Rediseñar el currículo de formación docente inicial que potencie una cultura
ecológica, intercultural, ética, de liderazgo, de investigación e innovación, con
enfoque basado en el desarrollo humano sostenible.
58. Desarrollar metodologías y estrategias de aprendizaje basadas en la
investigación, que prepare a los alumnos profesores para desempeñar su labor
en instituciones educativas con poblaciones diversas y de acuerdo a su nivel,
tipo y modalidad.

4
59. Garantizar profesionales calificados para desarrollar una formación inicial
de calidad.

POLITICA 20: Mejoramiento de la gestión en las instituciones de formación docente


para lograr una formación inicial de calidad articulada al desarrollo local, regional
y nacional.

Medidas:
60. Promover la participación y liderazgo de las instituciones de formación
magisterial en los procesos de desarrollo local, regional y nacional.
61. Promover y reconocer la participación de los estudiantes de formación
magisterial a través de sus instituciones formadoras en los procesos de
desarrollo social.
62. Impulsar procesos de captación y selección de estudiantes con vocación,
actitud y capacidades para formarse como docente.
63. Promover una gestión democrática, participativa y transparente en las
instituciones de formación magisterial que genere un clima saludable.
64. Asegurar la ejecución óptima de los procesos de acreditación de las
instituciones de formación magisterial.

El noveno resultado se pretende alcanzar a partir de la siguiente política educativa:

RESULTADO IX
Todos los profesores participan en procesos sistémicos de formación personal y profesional
de calidad, contribuyendo al desempeño eficiente de sus funciones pedagógicas y agentes
de cambio social.

POLÍTICA 21
Generación de un sistema de regulación de la oferta de formación en
servicio, basada en indicadores de calidad concertados que aseguren
pertinencia, oportunidad y accesibilidad a las necesidades y posibilidades de
los profesores.

POLITICA 21: Generación de un sistema de regulación de la oferta de formación en


servicio, basada en indicadores de calidad concertados que aseguren pertinencia,
oportunidad y accesibilidad a las necesidades y posibilidades de los profesores.

Medidas:
65. Institucionalizar la organización y funcionamiento de redes educativas para
fortalecer la formación personal y profesional del docente.
66. Implementar programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento
docente para promover el desarrollo de aprendizajes en un contexto
intercultural, a través de instituciones públicas y privadas acreditadas.

4
Este décimo resultado se traduce en la siguiente política educativa regional:

RESULTADO X
Los profesores en Lambayeque son profesionales realizados y reconocidos por
su liderazgo y aporte al desarrollo social.

POLÍTICA 22
Impulsar el desarrollo profesional del docente en el marco de la carrera
pública magisterial, que permita su revaloración involucrando a la
sociedad civil, gobiernos locales e instituciones públicas y privadas
organizadas.

POLÍTICA 22: Impulsar el desarrollo profesional del docente en el marco de la


carrera pública magisterial, que permita su revaloración involucrando a la sociedad
civil, gobiernos locales e instituciones públicas y privadas organizadas.

Medidas:
67. Implementar un programa regional de incentivos a profesores destacados por
su desempeño en el logro de aprendizajes con los estudiantes y su aporte a la
sociedad.
68. Establecer alianzas estratégicas intersectoriales, públicas, privadas y
gobiernos locales, que permitan generar mejores condiciones laborales y de
vida de los profesores.
69. Impulsar programas de sensibilización social para que se reconozca el rol de
los profesores en la formación de los estudiantes y su contribución al desarrollo
social.

4
GESTIÓN EDUCATIVA DEMOCRÁTICA Y DESCENTRALIZADA

¿Qué objetivo esperamos lograr con relación a este tema?

OBJETIVO 5: GESTIÓN EDUCATIVA DEMOCRÁTICA Y DESCENTRALIZADA

Garantizar que las diferentes instancias de gestión educativa ejerzan sus funciones
en forma autónoma, democrática y descentralizada en beneficio de la sociedad.

¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo?

Según el estudio realizado por el Consejo Nacional de Educación 21 (2005) en la


región Lambayeque los actores sociales entrevistados y encuestados manifiestaron
lo siguiente:

• El 93% señala que la descentralización y democratización de las instituciones


educativas son procesos que tiene que ir a la par para mejorar la calidad educativa.
• El 86% precisa que los actores de la Sociedad Civil tienen que comprometerse
con la educación haciendo vigilancia ciudadana de los servicios y seguimiento a los
acuerdos asumidos por las autoridades educativas.
• El 54% opina que el proceso de descentralización sí puede aportar a la
mejora de la calidad educativa, el 57% expresa que el proceso de descentralización
de gestión de las instituciones educativas mejorará la calidad de la educación.
• El 71% de los consultados sostiene que si no hay mayores recursos para la
educación, aún descentralizando su gestión, no va a mejorar la calidad educativa
• El 71% opina también que los medios de comunicación, sectores productivos
y otros evidencian escaso compromiso con el mejoramiento de la gestión educativa.

Con relación a la participación, en Lambayeque, de las 1065 instituciones


educativas existentes sólo se han organizado el 40% de los Consejos Educativos
Institucionales (CONEI) 22. La mayoría de ellas han elaborado el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), sin embargo no lo ponen en práctica y no fueron elaborados con
la participación ni compromiso de la comunidad educativa, tampoco los Planes
Anuales de Trabajo (PAT) responden a los objetivos estratégicos del PEI. Existen
además instituciones educativas que han formulado y ejecutado Proyectos de
Innovación (PIN), los cuales están desligados del PEI.

Considerando este antecedente, durante el periodo 2003–2005, participaron sólo


quince instituciones educativas en la región con PIN de gestión pedagógica y dos de
gestión institucional, resultando ganadores del concurso a nivel nacional, los

21
Consejo Nacional de Educación (2005). Estudio de actores sociales.
22
Dirección Regional de Educación de Lambayeque, Unidad de Estadística Educativa (Chiclayo
2006)

5
mismos que han sido financiados por el Ministerio de Educación. El número de PIN
ejecutados es mínima en comparación al total de instituciones educativas que
funcionan en toda la región.

Asimismo, el Consejo Participativo Regional (COPARE), los Consejos Participativos


Locales de Educación (COPALE) –que aún no se han logrado organizar- y los CONEI
existentes tienen escasa participación en la formulación de los instrumentos de
gestión, presupuesto participativo, planes de desarrollo, PEI, reglamentos, etc. asi
como en acciones de concertación y vigilancia.

Se hace evidente entonces el limitado ejercicio democrático de participación,


concertación y vigilancia de los actores educativos, en las diferentes instancias de
gestión descentralizadas por lo que se presentan casos de corrupción en el sector
educación, pese a que la región en general no es percibida como muy corrupta
según el estudio realizado por Proética (2004); sin embargo en el taller de
diagnóstico desarrollado con actores claves de la sociedad lambayecana al inicio de
dicha investigación “el sector educación si apareció notoriamente entre las
instituciones donde se ejecutarían actos corruptos con mayor recurrencia y
perjuicio para la población en la región” 23. Por otra parte, se han recibido
denuncias sobre corrupción en la oficina de la Defensoría del Pueblo de
Lambayeque, en el año 2003 hubo un total de 24 casos 24 y el número de procesos
anticorrupción recibidos por la Procuraduría del Ministerio de Educación es de 26
casos en Lambayeque durante el mismo año 25. A ello se suma que en general, la
administración de recursos se realiza con escasa transparencia en las diferentes
instancias de gestión educativa descentralizada, así como en las asociaciones de
padres de familia (APAFA).

Asimismo observamos también que se da una ruptura de relaciones humanas entre


los diferentes actores educativos, generando un clima institucional desfavorable:
toma de locales por padres de familia, intento de retiro de directores usando
medios violentos, enfrentamientos entre profesores de grupos antagónicos con
intervención de estudiantes, pugnas entre directivos de APAFA y directores de las
instituciones educativas, entre otros problemas. Se agrava por la intromisión que se
da en el ejercicio de las funciones entre las APAFA y directores de instituciones
educativas y viceversa.

Las instancias de gestión educativa descentralizada cuentan con una débil


autonomía, evidenciando incapacidad para solucionar los problemas que les
compete resolver o atender 26, además de un limitado liderazgo y escasa capacidad
de sus directores para mejorar los procesos y servicios educativos.

Finalmente se observa una interferencia de funciones por funcionarios del


Gobierno Regional, los cuales toman decisiones desinformadas o que están fuera
de su competencia, agravando los problemas en el sector. Así también la inequidad
en la distribución de recursos presupuestales para las diferentes instancias de

23
Proética (2004). Mapa de riesgo de la corrupción. Región Lambayeque, pp.64.
24
Defensoría del Pueblo (2004). Informe Anual 2002/2003.
25
Información dada por la Procuraduría Pública del Ministerio de Educación (2003)
26
Ob. cit., pp. 46.

5
gestión educativa descentralizada por parte del Gobierno Regional evidencia
deficientes criterios técnicos o poco transparentes para desarrollar esta
distribución.

¿Qué resultados esperamos alcanzar con relación a este quinto objetivo?

Para concretizar este quinto objetivo se plantea dos resultados, relacionados uno a
la democratización y el otro a la descentralización de la gestión educativa.

OBJETIVO 5: GESTIÓN DEMOCRATICA Y DESCENTRALIZADA


Garantizar que las diferentes instancias de gestión educativa ejerzan sus funciones
en forma autónoma, democrática y descentralizada en beneficio de la sociedad.

RESULTADOS
XI. Estado y Sociedad Civil asumen y comparten responsabilidades, de manera
concertada en beneficio de los intereses y necesidades educativas de la
población, para contribuir a mejorar su calidad de vida.
XII. Las instancias de gestión educativa descentralizada ofrecen servicio educativo
de manera óptima, mediante la acción intersectorial

¿Qué políticas y medidas planteamos para conseguir estos resultados?

Para la concreción del resultado número once se pretende llevar a cabo las
siguientes políticas educativas:

RESULTADO XI
Estado y Sociedad Civil asumen y comparten responsabilidades, de manera
concertada, en beneficio de los intereses y necesidades educativas de la
población, para contribuir a mejorar su calidad de vida.

POLITICA 23. Fortalecimiento de los espacios de participación


social en las decisiones educativas que incorpore los intereses
de los diversos actores.

POLITICA 24. Funcionamiento efectivo de mecanismos de


transparencia y de rendición de cuentas, en todas las instancias
de gestión educativa descentralizada, con criterios de pertinencia
a la diversidad social y cultural.

POLITICA 25. Erradicación oportuna de casos de corrupción en


el sector educacion de la región.

POLITICA 23: Fortalecimiento de los espacios de participación social en las


decisiones educativas que incorpore los intereses de los diversos actores.

Medidas:

5
70. Organizar y fortalecer a los órganos participativos de gestión educativa
descentralizada.
71. Desarrollar capacidades de los miembros de las diversas instancias de
participación social para asegurar la defensa del derecho a una educación de
calidad.
72. Crear mecanismos diversos para facilitar la expresión de la opinión de la
comunidad sobre diversos asuntos educativos.
73. Socializar experiencias exitosas sobre gestión democrática y participativa a
nivel local y regional.
74. Promover espacios de concertación e involucramiento de la empresa privada
y medios de comunicación para asumir su responsabilidad social en el desarrollo
educativo.

POLITICA 24: Funcionamiento efectivo de mecanismos de transparencia y de


rendición de cuentas, en todas las instancias de gestión educativa descentralizada y
gobiernos locales, con criterios de pertinencia a la diversidad social y cultural.

Medidas:
75. Generar mecanismos de rendición de cuentas y difundir información
relevante y oportuna sobre procesos, decisiones y resultados educativos.
76. Vigilar el cumplimiento de las normas en cuanto a transparencia y rendición
de cuentas asegurando que la comunidad ejerza su derecho a estar informada
sobre la gestión de las instituciones educativas, de las Unidades de Gestion
Educativa Local, de la Direccion Regional de Educación de Lambayeque y los
gobiernos locales.

POLITICA 25: Erradicación oportuna de casos de corrupción en el sector educacion


de la región.

Medidas:
77. Creación y fortalecimiento de la Comisión Regional Anticorrupción del sector
en cumplimiento a la ley.
78. Desarrollo de programas permanentes de sensibilización social para prevenir
actos de corrupción en las instituciones públicas y privadas.
79. Impulsar y fortalecer el funcionamiento de las Comisiones de Denuncias y
Reclamos (CADER) en la Direccion Regional de Educación de Lambayeque para
mejorar la atención al usuario y la transparencia de la gestión.

El logro de este resultado número doce se realizará a partir de la implementación


de las siguientes políticas educativas:

5
RESULTADO XII
Las instancias de gestión educativa descentralizada ofrecen servicio educativo de
manera óptima, mediante la acción intersectorial.

POLÍTICA 26. Desarrollo de la autonomía en las diferentes


instancias de gestión educativa descentralizada del sistema
educativo de la región.

POLÍTICA 27. Fortalecer la intersectorialidad y la participaciòn


de los gobiernos locales, en las diversas instancias de gestión
educativa descentralizada para contribuir al desarrollo humano
local y regional.

POLÍTICA 28. Optimización del desempeño de competencias


transferidas en el marco del proceso de descentralización.

POLÍTICA 29. Aseguramiento de los recursos financieros necesarios


para el desarrollo de las políticas educativas regionales, gestionados
de manera eficaz, eficiente y transparente.

POLITICA 26: Desarrollo de la autonomía en las diferentes instancias de gestión


educativa descentralizada del sistema educativo de la región.

Medidas:
80. Promover el mejoramiento sostenible de las instituciones educativas,
Unidades de Gestion Educativa Local y la Direccion Regional de Educación,
mediante procesos de auto evaluación, generación y manejo eficiente de
recursos.
81. Impulsar la organización y funcionamiento de redes educativas
institucionales en todos los niveles, en el marco del desarrollo local y regional.
82. Diseñar e implementar un sistema de monitoreo y evaluación de la gestión
educativa regional.
83. Desarrollar capacidades para una gestión democrática, participativa y
eficiente en funcionarios y trabajadores de las diversas instancias de gestión
educativa descentralizadas.

POLITICA 27: Fortalecer la intersectorialidad y la participaciòn de los gobiernos


locales, en las diversas instancias de gestión educativa descentralizada para
contribuir al desarrollo humano local y regional.

Medidas:
84. Elaborar e implementar planes operativos intersectoriales e
interinstitucionales concertados para el desarrollo educativo local y regional.
85. Establecer convenios intersectoriales e interinstitucionales en el marco de
la política de desarrollo humano.

POLITICA 28: Optimización del desempeño de competencias transferidas en el


marco del proceso de descentralización.

Medidas:

5
86. Desarrollar capacidades que garanticen la acreditación para la transferencia
de funciones y competencias a nivel local y regional.
87. Demandar la oportuna transferencia de competencias y recursos para el
desarrollo educativo regional en cumplimiento al principio de subsidiaridad.
88. Crear e implementar un sistema de monitoreo, evaluación y vigilancia al
cumplimiento de las funciones y competencias transferidas.

POLITICA 29: Aseguramiento de los recursos financieros necesarios para el


desarrollo de las políticas educativas regionales, gestionados de manera eficaz,
eficiente y transparente.

Medidas:
89. Desarrollar capacidades para la formulación, gestión y evaluación de
proyectos educativos que permitan captar recursos públicos, privados y de la
cooperación internacional en el marco de las prioridades del Proyecto Educativo
Regional Lambayeque.
90. Involucrar a la empresa privada regional y a la cooperación internacional en
el desarrollo educativo de la región.
91. Establecer un pacto social para la priorización del sector educativo en la
distribución del presupuesto regional, con especial atención a las zonas más
vulnerables.

5
EDUCACIÓN SUPERIOR ARTICULADA AL DESARROLLO REGIONAL

¿Qué objetivo esperamos lograr con relación a este tema?

OBJETIVO 6: EDUCACIÓN SUPERIOR

Asegurar la formación de profesionales competentes y honestos en el marco de la


investigación, innovación y la tecnología comprometidos en el desarrollo regional y
nacional en Instituciones acreditadas

¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo?

Durante el presente año (2006) se promulgó la Ley del Sistema Nacional de


Evaluación Acreditación y Certificación de la Calidad educativa (SINEACE) con la
cual las Instituciones de Educación Superior iniciarán procesos de acreditación para
mejorar la calidad en el servicio que ofrecen.

En Lambayeque ello implicaría acreditar un total de 68 instituciones educativas: 2


Institutos Superiores Pedagógicos públicos y 13 privados, 11 Institutos Superiores
Tecnológicos públicos y 30 privados. Además de una Escuela Superior Pública de
Música, 3 Universidades públicas (de las cuales sólo 2 constituyen sedes o
sucursales) y 7 privadas (4 de las cuales constituyen sedes o sucursales). Estas
instituciones atienden a un promedio de 31 896 estudiantes en Educación Superior.

La problemática que afronta la Educación Superior en nuestra realidad tiene que


ver con la oferta educativa de carreras profesionales que se brinda, ya que no se
basan en un diagnóstico de las necesidades reales de la región ni tampoco toman
en cuenta lo que se plantea en el Plan de Desarrollo Regional Concertado por lo
que se ofrecen carreras técnicas y profesionales desarticuladas que no tienen
mercado laboral. Ello sumado a una limitada asignación de recursos económicos
para atender integralmente a la formación de profesionales, además de una
deficiente e inadecuada infraestructura y equipamiento.

Existe también poca motivación y compromiso de algunos docentes universitarios


y de institutos superiores así como duplicidad de jornadas laborales a tiempo
completo. Sus actividades académicas relacionadas a la investigación, consejería,
tutoría y promoción comunal son escasas lo que genera bajo nivel de producción
intelectual en estos docentes. Además de una enseñanza teórica y repetitiva, con
contenidos segmentados, que no responden a las necesidades ni demandas
laborales que exige la región para su desarrollo, ni a las necesidades de
conservación de los recursos naturales dentro del enfoque del desarrollo humano
sostenible.

5
Todo esta problemática se evidencia en los estudiantes quienes logran un débil
desarrollo de capacidades, en función a la carrera profesional o especialidad en la
que se están formando, agravado por las limitaciones a los futuros profesionales
para la realización de sus prácticas profesionales en las empresas públicas y
privadas, como parte de su proceso formativo, además de que los estudiantes de
pre y postgrado no se titulan o no obtienen su grado académico.

Asimismo, en las instituciones de Educación Superior se evidencia una débil cultura


organizacional, principalmente en las públicas, donde el clima institucional es
desfavorable, observándose serios enfrentamientos o conflictos entre los diferentes
actores. Existe también inestabilidad en cargos directivos o jerárquicos.

El ejercicio de la autonomía universitaria se cuestiona porque se evidencia una


educación superior desarticulada a la educación básica así como una dedicación
excesiva de tiempo y recursos a actividades alejadas del quehacer académico y
científico, incumpliendo sus fines y principios establecidos en la Ley Universitaria,
situación que obliga a una mejor acción de la Asamblea Nacional de Rectores y rol
vigilante de la Sociedad Civil.

¿Qué resultados esperamos alcanzar con relación a este objetivo?

Para concretizar este sexto objetivo se plantean tres resultados, relacionados a


contar con profesionales competitivos en instituciones acreditadas y el desarrollo
de investigación y tecnología.

OBJETIVO 6: EDUCACIÓN SUPERIOR ARTICULADA AL DESARROLLO REGIONAL


Asegurar la formación de profesionales competentes y honestos en el marco de
la investigación, innovación y la tecnología, comprometidos en el desarrollo
Regional y Nacional, en Instituciones acreditadas.

RESULTADOS
XIII. Profesionales Lambayecanos idóneos y competitivos, son promotores
principales del desarrollo regional y nacional.
XIV. Instituciones de Educación Superior desarrollan procesos de Evaluación,
Acreditación y Certificación para asegurar una formación profesional de
calidad.
XV. Docentes de Educaciòn Superior desarrollan innovación, investigación
científica y tecnológica que promuevan la extensión y proyección social para
contribuir al desarrollo de la región.

¿Qué políticas y medidas planteamos para conseguir estos resultados?

Para la concreción del resultado número trece se pretende llevar a cabo las
siguientes políticas educativas:

5
POLITICA 30. Asegurar la aplicación de un currículo intercultural
RESULTADO XIII articulado a la educación bàsica, al desarrollo regional y a la
Profesionales conservación y manejo de los recursos naturales.
lambayecanos idóneos y
competitivos, son POLITICA 31. Promoción de la investigación científica y
promotores principales aplicación de conocimientos en los diferentes campos del saber,
del desarrollo regional y orientados a mejorar la calidad de vida.
nacional.

POLITICA 32. Promoción de proyectos de inversión acorde con


las necesidades de la región, a través del Estado, colegios
profesionales y otras organizaciones de la Sociedad Civil.

POLITICA 30: Asegurar la aplicación de un currículo intercultural articulado a la


educación básica, al desarrollo regional y a la conservación y manejo de los
recursos naturales.

Medidas:
92. Implementar programas de capacitación, monitoreo y evaluaciòn sobre el
desarrollo del currículo intercultural articulado a la educaiòn bàsica.
93. Establecer mecanismos de articulación de las áreas de desarrollo curricular
de Educación Básica con las áreas o asignaturas de formación general de
Educación Superior.
94. Realizar estudios para el desarrollo de competencias interculturales en el
currículo de Educación Superior.
95. Garantizar que el sistema de acceso a la Educación Superior valore el perfil
de la Educación Básica respondiendo a los retos del desarrollo regional.
96. Promover el estudio, análisis y rediseño de los planes de estudio de las
diferentes carreras profesionales en función a las demandas del desarrollo
regional.

POLITICA 31: Promoción de la investigación científica y aplicación de


conocimientos en los diferentes campos del saber orientados a mejorar la calidad
de vida.

Medidas:
97. Desarrollar y fortalecer las capacidades de investigación científica en
estudiantes y profesionales de educación superior para que aporten al desarrollo
regional.
98. Promover la formulación y gestión de proyectos de investigación e
innovación, según la carrera profesional o especialidad para la solución de
problemas de implicancia regional y nacional.
99. Promover la gestión de riesgos como cultura de previsión ante fenómenos
naturales.

POLITICA 32: Promoción de proyectos de inversión acorde con las necesidades de


la Región, a través del Estado, colegios profesionales y otras organizaciones de la
Sociedad Civil.

5
Medidas:
100. Promover acuerdos y compromisos a favor del desarrollo de la
profesión y de la región sobre la base del desarrollo de proyectos de inversión.
101. Desarrollar proyectos de inversión a mediano y largo plazo que
respondan a la demanda y se articulen al desarrollo regional.
102. Impulsar el desarrollo del Banco Regional de Proyectos con el aporte
de los Colegios Profesionales y organizaciones de la Sociedad Civil.

El resultado número catorce se traduce en la siguiente política educativa


regional:

RESULTADO XIV POLÌTICA 31


Instituciones de Educación Superior Implementación de un programa de evaluación y
desarrollan procesos de evaluación, acreditación de las instituciones educativas de
acreditación y certificación para asegurar una Educación Superior para optimizar la calidad de la
formación profesional de calidad. formación profesional.

POLITICA 33: Implementación de un programa de evaluación y acreditación de las


instituciones educativas de Educación Superior para optimizar la calidad de la
formación profesional.

Medidas:
103. Formular planes de mejoramiento de la calidad en la formación de
Técnicos y Profesionales en el corto y mediano plazo, financiados
oportunamente.
104. Promover un Programa basado en la investigación para el desarrollo de
capacidades orientadas a conducir procesos de auto evaluación y acreditación.
105. Ejecutar procesos de auto evaluación, evaluación externa, y adecuar
los estándares y/o factores de calidad educativa, pertinentes a la gestión y que
responda al desarrollo regional.
106. Vigilancia de la aplicación y evaluación de procesos de auto-
evaluación por pares académicos y carreras profesionales con criterio ético y
transparente.
107. Diseñar y desarrollar el sistema de monitoreo y evaluación de
Educación Superior.

5
El resultado número quince se traduce en las siguientes políticas educativas:

RESULTADO XV
Docentes de Educación Superior desarrollan innovación, investigación científica y tecnológica que promuevan la
extensión y proyección social para contribuir al desarrollo de la región.

POLÍTICA 34 POLÍTICA 35
Promoción permanente de la Optimización y mejoramiento del proceso
investigación científica e innovación de extensión y proyección social para el
tecnológica que contribuya al desarrollo desarrollo y crecimiento de la región.
local y regional.

POLITICA 34: Promoción permanente de la investigación científica e innovación


tecnológica que contribuya al desarrollo local y regional.

Medidas:
108. Organizar e impulsar sistemáticamente el funcionamiento de centros
de investigación e innovación sostenible.
109. Incentivar y desarrollar capacidades para la promoción de trabajos de
investigación en profesores y estudiantes de Educación Superior.
110. Desarrollar innovaciones tecnológicas en las diferentes instituciones
de Educación Superior que contribuyan al desarrollo local y regional.
111. Fortalecer el Consejo Regional de Ciencia y Tecnología (CORECYTEC)
para el cumplimiento de sus funciones de manera eficiente.
112. Involucrar a las organizaciones no gubernamentales, empresa privada
y Sociedad Civil en el desarrollo de la ciencia y tecnología.

POLITICA 35: Optimización y mejoramiento del proceso de extensión y proyección


social para el desarrollo y crecimiento de la región.

Medidas:
113. Incentivar el desarrollo de programas de extensión y proyección social
a nivel interinstitucional y sociedad civil.
114. Garantizar que la extensión y proyección social de las instituciones de
Educación Superior respondan a las necesidades y aspiraciones de la comunidad
local y regional

6
CAPITULO V

IMPLEMENTACIÓN DEL PER LAMBAYEQUE

En el presente capítulo se proponen algunas rutas para viabilizar la implementación


del Proyecto Educativo Regional en los próximos años, enmarcadas en un sistema
de gestión del PER LAM, el cual debe ser creado con el objetivo de elaborar un
Programa para el desarrollo de capacidades, asi como viabilizar su implementaciòn
y monitoreo. Entre las funciones de este sistema se contemplaría:

• Relacionadas a las instancias de participación:

- Fortalecimiento del COPARE Lambayeque.


En cuanto a su organización, y desarrrollo de prespectivas y el
desarrollo de capacidades para el cumplimiento de sus funciones
según la normativa vigente.

- Instalación de los COPALE


De acuerdo al Art.75 de la Ley 28044, en las tres provincias se
conformarán los COPALE, con el objetivo de lograr la participación,
concertación y vigilancia educativa durante la elaboración,
seguimiento y evaluación de los Proyectos Educativos Locales y el
cumplimiento de sus funciones según la ley.

• Relacionada a la difusión del PER LAM:

- Difusión y promoción del PER Lambayeque.


Se desarrollarán foros, jornadas y talleres con la comunidad educativa
y sociedad civil para difundir el PER LAM y sensibilizar sobre la
importancia de su implementación de manera sostenida. Esto se
llevará a cabo, impulsados desde el Gobierno Regional, la Dirección
Regional de Educación, el COPARE y los COPALE los cuales ejecutarán
acciones de vigilancia a su aplicabilidad.

- Plan de incidencias en políticas educativas.


Se desarrollará un plan de incidencia del PER- LAM con la asesoría de
Foro Educativo con la finalidad de lograr el compromiso intersectorial
e interinstitucional a favor de la educación en Lambayeque.
Inicialmente se ha previsto la realiazaciòn de un Desayuno de Trabajo
con las autoridades tanto regionales como de gobiernos locales,
elegidos en el actual proceso electoral.

6
• Relacionada a la implementación del PER LAM

-Agenda de prioridades para concretar las políticas

Los días 23 y 24 de Octubre se realizó el taller para la priorización de las


políticas del PER de Lambayeque, organizado por el COPARE de Lambayeque
y Foro Educativo 27. Se contó con la participación de representantes de
instituciones diversas del Estado y de la Sociedad Civil, entre las que figuran
la DREL, la Gerencia de Desarrollo Social del Gobierno Regional de
Lambayeque, el COPARE, la Universidad César vallejo, el Instituto Superior
Tecnológico República Federal de Alemania, El Instituto Superior Pedagógico
“Sagrado Corazón de Jesús” U.N. Pedro Ruiz Gallo, Universidad “Santo
Toribio de Mogrevejo”, U. P.”Señor de Sipán”,la Dirección de Salud, la
APAFA de la I.E. “Inmacula Concepción”, MIMDES, y la Mesa de Lucha Contra
la Pobreza.

El objetivo del taller fue establecer de manera consensuada las prioridades


de política educativa del PER. Este trabajo se hizo a partir de un conjunto
de criterios de priorización diseñados por el Consejo nacional de Educación y
validados en varias regiones del país, que permitieron establecer, por
acuerdo entre los participantes, las políticas de mayor necesidad y sus
condiciones de viabilidad y de implementación.

Definir las prioridades de política es un punto de inicio para la generación de


condiciones para la implementación del PER, en la medida en que marca la
ruta de por dónde y cómo empezar; y también porque define la agenda para
realizar un trabajo de incidencia política y social en la coyuntura electoral
en curso para elegir a quienes asumirán el gobierno regional y los gobiernos
locales. La expectativa es que estas prioridades se conviertan en
compromisos de parte quienes aspiren a ser elegidos por la población para
asumir tales funciones, y que la población tenga la oportunidad de elegir y
votar por la educación de Lambayeque.

Agenda de prioridades
1.- Implementación de una práctica pedagógica intercultural de calidad basada en
valores, en el buen trato y en la investigación, que garantice a los estudiantes una
educación trascendente para su vida personal y social.

h Política de muy alta necesidad y altas condiciones de viabilidad e


implementación

2.- Implementación de un Proyecto Curricular Intercultural Diversificado, formulado


concertadamente con un enfoque de desarrollo humano sostenible, que sirva de
soporte al proceso de descentralización en todos los niveles y modalidades.

h Política de alta necesidad, altas condiciones de viabilidad y un nivel medio


en lo que se refiere a las posibilidades de implementación. Será necesario reforzar
/ persuadir la voluntad política y realizar acciones para generar los recursos
necesarios.

27
El Taller fue conducido por Patricia Andrade Pacora, asociada de Foro Educativo, y Lars Stojnic de
PROEDUCA-GTZ.

6
7.- Aseguramiento del acceso, permanencia y culminación exitosa de la educación
básica, en particular de las niñas y adolescentes de las poblaciones rurales y
urbano-periféricas.

h Política de muy alta necesidad y altas condiciones de viabilidad e


implementación.

11.- Atención oportuna de la primera infancia en nutrición, salud física y mental


con participación intersectorial, comunal, gobierno local y regional.

h Política de muy alta necesidad, muy altas condiciones de viabilidad y altas


posibilidades de implementación.

15.- Promoción y desarrollo permanente de programas y proyectos interculturales


en las instituciones educativas y en la comunidad.

h Política de alta necesidad y altas condiciones de viabilidad e


implementación.

22.- Revaloración profesional del docente en el marco de la carrera pública


magisterial involucrando a la sociedad civil, gobiernos locales, instituciones
públicas y privadas organizadas.

h Política de alta necesidad pero muy bajas condiciones de viabilidad y un


nivel regular en lo que se refiere a las condiciones para su implementación.

26.- Desarrollo de la autonomía en las diferentes instancias de gestión educativa


descentralizada del sistema educativo de la región, orientada al logro de
aprendizajes de calidad.

h Política de alta necesidad pero regulares condiciones de viabilidad e


implementación. Se requiere formar cuadros técnicos que no existen o son
insuficientes, así como estimular el respaldo y participación social para fortalecer
estos cambios y especialmente para reforzar la voluntad política que de impulso y
sostenibilidad a la política; se requiere también prever y planificar la existencia de
recursos financieros.

34.- Promoción permanente de la investigación e innovación tecnológica que


contribuya al desarrollo local y regional.

h Política de alta necesidad y altas condiciones de viabilidad y un nivel regular


en lo que se refiere a las condiciones para su implementación. Sobre todo se
requiere prever y gestionar recursos financieros.

- Ejecución de las políticas y medidas educativas del PER LAM.


Actividades que serán ejecutadas en forma responsable por la Dirección
Regional de Educación , las Unidades de Gestión Educativa Local de
Lambayeque y Ferreñafe, bajo la coordinación, dirección y supervisión de la
Gerencia Regional de Desarrollo Social del Gobierno Regional de
Lambayeque.

6
- Búsqueda de financiamiento público y privado
Se logrará que las políticas educativas se concreten en proyectos de
inversión en el marco del Sistema Nacional de Inversión Publica (SNIP),
del presupuesto participativo, del FONDEP y de la cooperación
internacional, entre otros.

- Elaboración del Proyecto Curricular Intercultural Diversidficado


La aplicación del Diseño Curricular Nacional (DCN) por el Ministerio de
Educación comprende los aprendizajes fundamentales y básicos
considerando la diversidad humana, cultural y lingüística. Este diseño
organiza articuladamente los niveles Inicial, Primaria y Secundaria,
expresado en un enfoque de proceso que comienza en el I ciclo del
nivel inicial y concluye en el VII del nivel secundario.

Los lineamientos, ejes curriculares, temas transversales, aspectos


esenciales y lineamientos de evaluación de aprendizaje contemplados
están basados en criterios e indicadores de logro.

En el artículo Nº 33 de la Ley General de Educación se señala que el


Diseño Curricular Regional (DCR), denomindo para Lambayeque
Proyecto Curricular Intercultural Diversidficado, debe responder a
las características de los estudiantes y del entorno, constituyéndose
en un documento normativo para toda la región que sintetice las
intenciones educativas y resuma los aprendizajes previstos. Este
documento da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los
estudiantes teniendo en cuenta los grupos etáreos en sus respectivos
entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de
edad, aproximadamente. El DCR asume los principios orientadores de
la Educación tales como ética, equidad, inclusión, calidad,
democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e
innovación.

Como producto de las consultas y consensos sociales realizados en la


construcción del PER LAMBAYEQUE, surge la demanda de construir
concertadamente este Proyecto Curricular Intercultural
Diversidficado el cual generará compromisos para trabajar juntos en
mejorar la calidad educativa en nuestra región.

6
ANEXO 6
GLOSARIO DE TERMINOS
ATENCIÒN A LA PRIMERA INFANCIA. 28
Según al UNESCO, es el conjunto de acciones coordinadas que pretende satisfacer tanto las
necesidades especiales, como aquellas que tienen relaciòn con el desarrollo integral, en funciòn de
sus caracterìsticas, necesidades e intereses

ATRASO ESCOLAR. 29
Es definido como el desfase entre la edad normativa del educando y la edad cronològica de éste,
por ejemplo en primer grado se espera que tenga 6 años de edad, en segundo 7 años y asì
sucesivamente.
Desde consideraciones estrictamente educativas un alumno se atrasa por tres razones: ingreso
tardìo a la escuela, repitencia de algún grado o, finalmente por abandono temporal y reingreso
posterior.

CLIMA EN EL AULA
Se expresa en las formas de relación interpersonal y de mediación de conflictos entre maestros y
alumnos, y en las maneras como se definen y se ejercen las normas que regulan dichas relaciones.
La formación en valores requiere de espacios, procesos y prácticas donde la mediación positiva de
conflictos, la participación en la construcción de normas y la no discriminación por ningún tipo de
motivos, constituyan el clima del aula de clase.

DEMOCRATIZACION DE LA GESTION EDUCATIVA


Participación desde la sociedad civil organizada (COPARE- COPALE- CONEI ) en los diferentes
procesos de gestión educativa, quienes aseguran la transparencia, la moralización, la equidad,
solidaridad, eficacia y empoderamiento de la familia y la sociedad civil .

DESARROLLO HUMANO
Nos referimos a todas aquellas condiciones que favoerecen el desarrollo de los seres humanos para
convivir y disfrutar de una vida adecuada. Así mismo, la definición de Naciones Unidas “el desarrollo
humano consiste en ampliar todas las posibilidades de las personas no sólo las económicas destaca
tres esenciales, gozar de una vida saludable, adquirir conocimientos y tener acceso a los recuros
necesarios para hacer un estándar de vida adecuada. Sim embargo, reconoce que el desarrollo
humano no termina alli, está la libertad a nivel político, económico y social y la oportunidad para
ser creativos, productivos y disfrute del respeto personal y de garantía de derechos humanos”.

DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE 30


Es el que satisface las necesidades actuales de los seres humanos siempre y cuando no comprometa
la capacidad de seguir produciendo, evitando poner en riesgo la satisfacción de las necesidades de
las generaciones que están por venir

DESCENTRALIZACIÓN EDUCATIVA
Consiste en cambiar la educación transformando la escuela en un espacio pedagógico y cultural que
sea capaz de dialogar con la diversidad presente en su interior y en su entorno y promover el
protagonismo de los niños y adolescentes en su propio desarrollo.

Busca facilitar la participación democrática de los distintos actores educativos en el diseño y


ejecución concertada de las políticas educativas que transformen la escuela. Tiene que ver con el
compromiso social de los involucrados en los procesos de participación en el proceso de la
educación.

28
Síntesis regional de Indicadores de la Primera Infancia PREAL/UNESCI-SAntiago
29
ALARCÒN GLASINOVICH, Walter. UNICEF-PERU. Trabajo preliminar Educación y Ciudadanìa.
30
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio humano en Estocolmo.Junio de l992.

6
ESTANDAR
Lo más relevante de la formulación de estándares es que éstos se conviertan en criterios legítimos,
es decir que sean reconocidos por toda la comunidad como validos y valiosos, en ese sentido nos
falta aún mucho camino por recorrer, es necesario emprender a la vez la construcción de estándares
y la garantía de su legitimidad. En esta construcción de la legitimidad pesa sobremanera quién y
cómo se formulan, es decir la legitimidad de los estándares se deriva en parte de su contenido
reconocido como valioso y relevante y por otra parte por su autoría es decir qué instancia o
instancias se responsabiliza por su formulación.

EXCLUSIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS Y NIÑAS


Desde una perspectiva social el concepto de exclusión hace referencia y efecto de impedir la
participación de personas, y grupos en procesos considerados como valiosos de la vida colectiva,
oportunidades económicas, culturales y sociales, en este sentido la exclusión social, va más alla de
la situación de pobreza en las personas y compromete aspectos asociados a la pobreza que no se
derivan necesariamente de la carencia de ingresos.

INTERCULTURALIDAD
Término utilizado con mucha frecuencia en el ábito de la educación, plantea - como realidad y
como proyecto- relaciones bvasadas en el respecto y la volaración de lo diverso. En contraposición
de todo tipo de discrimincación cultural. La interculturalidad propone la apertura al
enriquecimiento mutuo que impone la coexistencia entre diversas formas culturales en un mismo
espacio o sociedad, plantea por ello relaciones horizontales entre los distinto matices 31
32
IDENTIDAD
Identidad como genuina expresión de la diversida dentro de la unidad de la naturaleza, es aquella
en que cada hombre/mujer, se reconoce único e irrepetible, dotado de propias y exclusivas
potencialidades, deudor de su particular historia anterior y comprometido con su personal futuro.

FORMACION INICIAL DOCENTE


Formación profesional que se imparte en los Institutos Superiores Pedagógicos o Facultades de
Educación de las Universidades; así como la de otros profesionales que ejercen la docencia en la
Educación Básica y Superior Universitaria y no Universitaria.

FORMACION DOCENTE INICIAL INTERCULTURAL


Formación profesional recibida por un profesor de la región Lambayeque a través de un currículo
basado en el desarrollo humano sostenible. Esta formación va mas allá de las manifestaciones y
expresiones culturales y costumbristas que preservan, rescatan y difunden nuestro patrimonio.

LOGRO DE APRENDIZAJES DE CALIDAD


Cuando un estudiante demuestra la obtención de capacidades significativas, destacadas y
pertinentes en un determinado grado o ciclo de estudios.

PRACTICA PEDAGOGICA
La práctica pedagógica la podemos explicar como el conjunto de actividades que permiten
planificar, desarrollar y evaluar procesos intencionados de enseñanza mediante los cuales se
favorece el aprendizaje de contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores)

REDES EDUCATIVAS
Espacios de intercambio y ayuda reciproca entre instituciones educativas ubicadas en áreas rurales o
urbanas, que responden a criterios de accesibilidad, cercanía, actividades productivas que se
organizan para compartir experiencias educativas innovadoras y promover el desarrollo local.

31
CEAPAZ,Centro de estudios y accciòn por la Paz y dignidad cultural 2001
32
Op.cit., ref.30

6
SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA
CALIDAD EDUCATIVA – SINEACE
Conjunto de organismos, normas y procedimientos estructurados e integrados funcionalmente,
destinados a definir y establecer los criterios, estándares y procesos de evaluación, acreditación y
certificación a fin de asegurar los niveles básicos de calidad que deben brindar las instituciones a las
que se refiere la Ley General de Educación N° 28044, y promover su desarrollo cualitativo.

• EVALUACIÓN
Instrumento de fomento de la calidad de la educación que tiene por objeto la medición de los
resultados y dificultades en el cumplimiento de las metas previstas en términos de aprendizajes,
destrezas y competencias comprometidos con los estudiantes, la sociedad y el Estado, así como
proponer políticas, programas y acciones para el mejoramiento de la calidad educativa.

• CERTIFICACIÓN
Reconocimiento público y temporal de las competencias adquiridas dentro o fuera de las
instituciones educativas para ejercer funciones profesionales o laborales.

• EVALUACIÓN EXTERNA
Proceso de análisis y valoración que se realiza a un programa o a una institución educativa, a cargo
de una entidad evaluadora que cuente con autorización vigente emitida por el órgano operador
correspondiente

• ACREDITACIÓN
Reconocimiento formal de la calidad demostrada por una institución educativa o programas

6
BIBLIOGRAFIA

CES “SOLIDARIDAD”, Torre Villafane, Germán, Lambayeque: perfil de Pobreza Rural


Incahuasi – Cañaris, Documento de Trabajo – 2006.

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN “Hacia un Proyecto Educativo Nacional (2005)”


Propuesta del Consejo Nacional de Educación.

DIÁLOGO POLÍTICO SOBRE LA AGENDA REGIONAL DE SALUD, EDUCACIÓN DE


LAMBAYEQUE. Junio (2006)

GOBIERNO REGIONAL DE LAMBAYEQUE (2003) Plan de Desarrollo Regional,


Lambayeque 2010.

GOBIERNO REGIONAL, Grupo Propuesta Ciudadana CES “Solidaridad” Estrategias


Innovadoras para el Desarrollo Regional de Lambayeque, Julio (2003)

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2003), Ley General de Educación Nº 28044


Lima.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2005), Reglamento de Educación Básica


Regular – Lima

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2005) Lineamientos de Política 2004 – 2006.


Lima

MINISTERIO DE EDUCACIÓN – Foro nacional de Educación para Todos – “Plan


Nacional de Educación Para Todos”. 2005 – 2015, Perú “Hacia una Educación de
Calidad con Equidad”. Setiembre 2005.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2005) Evaluación del Rendimiento Estudiantil


2004 Informe Pedagógico de Resultados -Unidad de Medición de la Calidad
Educativa – Lima

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1998) Educación y diversidad rural. Seminario Taller


Julio (1998)

SALAZAR OCHOA Y PATRICIA ANDRADE – “Guía para una formulación Concertada del
Proyecto Educativo Regional” – Programa de Educación Básica de Cooperación
Alemana al Desarrollo Pro Educa GTZ. 2006

TAREA : “Área de Desarrollo Magisterial (1999) La Docencia Revalorada, Reflexiones


y Propuestas de Política”

TAREA “Revista de Educación y Cultura Nº 31” Ceopaz, Centro de Acción,


Diversidad Cultural 2002.

ZÚÑIGA MADELEINE, Juan Ansún, Interculturalidad y Educación en el Perú, Lima,


Foro Educativo 1997.

6
ANEXOS

ANEXO 1: Ordenanza Regional 015 – 2004 – GR.- LAMB. /CR

ANEXO2: Integrantes del COPARE LAM y de los equipos Técnico y


Facilitador

ANEXO 3: Consultas sociales por provincias y distritos (2006)

ANEXO 4: Relaciòn de participantes en la construcción del PER LAM


4a) Encuentros educativos regionales
4b) Consulta técnica
4c) Consultas sociales
4d) Instituciones que apoyaron en la construccion del PER LAM

ANEXO 5: Matriz de articulación del PER Lambayeque con el PNEPT-


2015, el PEN-2021 y el Plan Regional Concertado
Lambayeque-2010

6
ANEXO 1

CREACIÓN DEL CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL


DE EDUCACIÓN DE LAMBAYEQUE - COPARE LAM

ORDENANZA REGIONAL 015 – 2004 – G.R.- LAMB./CR

Creación Del Consejo Participativo Regional de Educación de Lambayeque

Que la Constitución Política del Perú en su articulo 192º reformado por la ley 27680;
denominada Ley de Reforma Constitucional del capitulo XIV de Título IV, sobre
descentralización, en su inciso 7; establece las competencias de los gobiernos regionales
para promover y regular actividades y /o servicios, entre otros, en materia de educación,
conforme a ley;

Que la ley Nº 27783, ley de bases de la descentralización, conforme a cuyo articulo 17ª,
inciso 17.1.,establece que los gobiernos regionales y locales están obligados a promover la
participación ciudadana en la formulación, debate y concertación de sus planes de
desarrollo y presupuestos, y en la gestión publica;

Que, en la ley Nº 27867, ley orgánica de Gobiernos Regionales, que dentro de las funciones
especificas que ejercen los Gobiernos Regionales en materia de educacion, cultura,
ciencia, tecnología, deporte, y recreación, prevé en su articulo 47º, inciso b),” el diseñar,
ejecutar y evaluar el proyecto educativo regional, los programas de desarrollo de la
cultura, ciencia y tecnología y el programa de desarrollo del deporte y recreación de la
región, en concordancia con la política educativa regional y en su inciso h),” integrar los
distintos programas educativos regionales en una política integral orientada, en lo
económico la mejora en la productividad y competitividad de la región; en lo social, ha de
propiciar la igualdad de oportunidades, la integración y la inclusión a nivel regional; en lo
político, al afianzamiento de los mecanismos de participación ciudadana y rendición de
cuentas en los distintos niveles de gobierno, y en lo cultural, al desarrollo de una cultura
de paz y reconocimiento y respeta la diversidad.

Qué, la ley Nº 28044, Ley General de Educación, al referirse al órgano de `participación y


vigilancia de la Dirección Regional de Educación en su artículo 78º, señala que el Consejo
Participativo Regional de Educación, es una instancia de participación, concertación y
vigilancia en la elaboración, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Regional esta
integrado por el Director Regional de Educación y representantes de docentes,
Universidades e Institutos Superiores, Comunidad Educativa Local, Instituciones Públicas y
Privadas de la región.

Que en concordancia con el marco normativo expuesto el Gobierno Regional de


Lambayeque, encargó a la Gerencia Regional de Desarrollo Social que organice una serie de
reuniones y coordinaciones con el propósito de conformar el COPARE LAM.

Luego de diversas reuniones con los representantes de la Comunidad Educativa, Sociedad


Civil, incluidos los Consejeros Regionales del Gobierno Regional de Lambayeque; el día 04
de febrero del 2004 se conformó una comisión, la misma presentó el documento
denominado “Propuesta Final de Integrantes del Consejo Participativo Regional de
Educación”, documento alcanzado a La Gerencia de Desarrollo Social el día 09 de junio del
2004 con OFICIO Nº 414-2004.GR.LAM/GRDS.

El día 16 de junio del 2004 el Señor Presidente de la Región, convoca a una reunión para
seleccionar a los representantes del COPARE LAM, con Oficio Múltiple Nº 0064.GR-LAM/PR-
GRDS. El día 22 de junio en una asamblea realizada en la sede del gobierno regional se
eligió a los representantes de cada una las instancias que conforman el COPARE LAM.

El día 25 de octubre del 2004 el Consejo Regional del Gobierno Regional de Lambayeque en
su sesión extraordinaria acuerda aprobar mediante la Ordenanza Regional Nº 015-2004-
GR.LAM./CR; el día 26 de octubre se firma y aprueba la citada ordenanza, de
conformación del COPARE LAM; el mismo que quedó integrado por :

01.- Director Regional de Educación


02.- Director Regional de Salud.
03.- Director Regional de Trabajo y Promoción Social.
04.- El Representante Regional del Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social - MIMDES.
05.- Los Miembros de La Comisión de Desarrollo Social, Educación, Cultura y
Recreación, Deporte, Vivienda y Saneamiento del Consejo del Gobierno Regional de
Lambayeque.
06.- Un Representante Del Gobierno Regional (Gerencia Regional De Desarrollo Social.
07.- Un Representante de las Universidades Públicas y Privadas
08.- Representante de la Municipalidades Provinciales; gobierno Provincial de Ferreñafe.
09.- Un Representante de los Institutos Superior Pedagógicos
10.- Un Representante de los Institutos Superiores Tecnológicos SENATI
11.- Un Representante de las ONG que desarrollan Labor Educativa
12.- Un Representante de los Sindicatos del Sector
13.- Un Representante de los Sectores Productivos
14.- Un Representante de la Iglesia
15.- Un Representante del INC
16.- Un Representante de IPD
17.- Un Representante de las instituciones educativas privadas

71
ANEXO 2

CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL DE EDUCACION

CONSEJO DIRECTIVO

LIC. JUAN ARTURO SÁNCHEZ VICENTE


Dirección Regional de Educación de Lambayeque
Presidente- COPARE

DRA. MARTA DORLIZA CASTILLO QUEPUY (Coordinadora del Equipo de Redacciòn)


Centro de Estudios Sociales “Solidaridad”
Vice Presidenta-COPARE

LIC. RUTH MICHEL TORRES CORONEL


Cámara de Comercio y Producción de Lambayeque
Secretaria Técnica - COPARE

ING. JULIO CESAR CARDENAS CAMACHO


Instituto Superior Tecnológico Público de Monsefú
Secretario Tècnico Adjunto - COPARE

ING. RAUL SANCHEZ MERINO


Instituto Peruano del Deporte
Vocal

LIC. EDUARDO E. SAENZ PIEDRA


Gerencia Regional de Desarrollo Social, Gobierno Regional de Lambayeque

INTEGRANTES

Dr. Víctor Echeandía.


El Director Regional de Salud.

Dr. MArìa Vargas Díaz


La Directora Regional de Trabajo y Asuntos Sociales.

Lic. José Antonio Cordova Prado


El representante del Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social, MIMDES.

Lic.Marco Castañeda Serrano


Consejero Regional de Lambayeque, Comisión de Educación, Cultura y Deportes.

Dr. Jorge Medina Chanamè.


Consejero Regional de Lambayeque,

72
Lic. Irma Acosta Piscoya.
El Representante de la Oficina Diocesana de Educación Católica, Iglesia Católica.

Mg. Laura Altamirano Delgado.


Mg. Pilar Fernández
Representante de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque.

Lic. Felipe Berrios


Representante del Sindicato Único de los Trabajadores de la Educación
Lambayeque.

Lic. Augusto Vilcherrez Llauce.


Representante del Instituto Superior Pedagógico Monseñor Manuel Gonzáles Burga
de Ferreñafe.

Lic. Gerardo Quispe Villa


Instituto Nacional de Cultura

Representante del Gobierno Provincial de Ferreñafe.

INTEGRANTES DEL EQUIPO TÉCNICO

ACOSTA SALDAÑA ERMÓGENES (Redacciòn)


Especialista de la Dirección Regional de Educaciònde Lambayeque

CHAVEZ LLUEN DAVID


Director Académico del ISPP Monseñor Francisco Gonzáles Burga (Ferreñafe)

CÓRDOVA PRADO GLADYS ROSA


Coordinadora de OBE de la IE Juan Manuel Iturregui (Lambayeque)

DIAZ CALLIRGOS YOLANDA


Representante del Centro Esperanza (Chiclayo)

GAMBOA VASQUEZ SANTIAGO


Consultor de Educación Rural del Ministerio de Educación.
Coordinador Regional de Educación Intercultural Bilingüe y Rural de Lambayeque

LARREA SERQUEN ROSA LUZ


Docente estable ISPP Sagrado Corazón de Jesús (José Leonardo Ortiz, Chiclayo)

RETO TIMANA NOEMY MELANIA (Redacciòn)


Docente de la IE Cristo Rey (José Leonardo Ortiz, Chiclayo)

SANCHEZ MORENO ALI MARTIN (Redacciòn)


Docente de la IE Horacio Zevallos Gómez de los Bances (Túcume, Lambayeque)

73
SOPLAPUCO MONTALVO JUAN PEDRO (Redacciòn)
Sub Director de Formación General de la IE Inmaculada Concepción (Chiclayo)

TORO GÁLVEZ ANA ELENA


Sub Directora de Primaria de la IE Carlos Augusto Salaverry (La Victoria, Chiclayo)

INTEGRANTES DEL EQUIPO FACILITADOR

ALARCON MONTOYA SEGUNDO HELÍ (Redacciòn)


Docente de la IE Augusto Salazar Bondy (Chiclayo)

ARMAS CASTAÑEDA MARUJA


Docente de la IE Nº 11027 (Ciudad Eten, Chiclayo)

ARTEAGA MUÑOZ ROCIO


Estudiante de Comunicaciones de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
(Lambayeque)

CABREJOS ARBULU DIANA BETHSABET


Sub Directora de Formación General de la IE Augusto Salazar Bondy (Chiclayo)

MORENO MEJÌA SARA ALICIA


Especialista de la Unidad de Gestion Educativa de Lambayeque

RODRÍGUEZ DOIG VIOLETA


Representante de la ONG Niños en Acción (Chiclayo)

SUAREZ QUESQUEN PEDRO ARNALDO


Docente de la IE Augusto B. Leguìa (Mochumì, Lambayeque)

PUELLES GONZALES HENRY EDWIN


Docente de la IE Nº 10050 (Reque)

VEGA TORRES SARA


Docente del ISPP Sagrado Corazón de Jesús (José Leonardo Ortiz, Chiclayo)

VILLEGAS GUERRERO NELLY AIDEE


Docente de la IE Cristo Rey (José Leonardo Ortiz, Chiclayo)

YAP GARCIA GRACIELA


Representante de la ONG Niños en Acción (Chiclayo)

74
EQUIPO DE ORGANIZACIÒN Y APOYO

ALIAGA FERNÁNDEZ CARLOS


Especialista en Capacitación de la Gerencia de Desarrollo Social del Gobierno
Regional de Lambayeque.

LITANO VASQUEZ CESAR


Docente de la IE Tupac Amaru (Tumàn, Chiclayo)

SANCHEZ UGAZ KETTY DEL CARMEN


Docente del ISPP Sagrado Corazón de Jesús (José Leonardo Ortiz, Chiclayo).

ZEVALLOS ESPINOZA, Ruth Sarela


Equipos Docentes del Perú

Calmet Zúñiga Rosa Bertha.


Profesora E.I. 004 Miguel Muro Zapata

Guerrero López Lucrecia.


Profesora E.I 203 -Lambayeque

Toro López Patricia.


Especialista UGEL Lambayeque

Mejia Pita Margarita


Directora CEI Eten.

75
ANEXO 3

CONSULTAS SOCIALES POR PROVINCIAS Y DISTRITOS (2006)

ZONAS Nº
Nº PROVINCIA ACTORES CONSULTADOS FECHA
CONSULTADAS PART
Cañaris, Directivos, profesores y estudiantes de
Incahuasi, Institutos Tecnológico y Pedagógico,
1 Ferreñafe 90 24 Marzo
Pueblo Nuevo, magisterio, ONG, salud, gobierno provincial,
Pítipo local, autoridades políticas, UGEL Ferreñafe
Mochumí, Policía Nacional, INC, asociaciones de base,
San José, alumnos, APAFAS, magisterio, ONG, salud,
Mórrope, gobierno provincial, local, autoridades
2 Lambayeque Túcume, Políticas, asociaciones culturales, 120 12 Abril
Illimo, bomberos discapacitados, beneficencia,
Jayanca y MIMDES, alfabetizadores, especialistas de la
Pacora UGEL
Ejercito, Fuerza Aérea, Marina, Policía
Pimentel Nacional, sanidad, directivos y profesores
3 Chiclayo 60 5 Mayo
(FF. AA y PNP) de los colegios Félix Tello, Renán Elías y
Colegio Militar Elías Aguirre.
Circuito Mochica:
Gobiernos locales, estudiantes de
Puerto Eten,
secundaria y superior, padres de familia,
Ciudad Eten,
4 Reque profesores y directores de IIEE, centros de 90 9 Mayo
Monsefú,
rehabilitación, clubes de madres, PNP,
Santa Rosa y
salud.
Reque
José Leonardo Estudiantes de educación secundaria y
5 Chiclayo 70 18 Mayo
Ortiz superior tecnológica y pedagógica
Decanos, profesores y discentes de las
facultades de educación: UNPRG, UDCH,
6 Chiclayo Chiclayo USAT, USS, UCV; directivos y estudiantes de 136 26 Mayo
Institutos Superiores Pedagógicos y
Tecnológicos.
Directores, sub directores y profesores de
7 Chiclayo Chiclayo 65 1 Junio
IIEE
Directivos, profesores y estudiantes de IIEE
de nivel primario, secundario y superior
tecnológico, gobierno local, clubes de vaso
8 Incahuasi Incahuasi 150 08 Junio
de leche, alfabetizadores, ONG, autoridades
políticas, iglesia, salud, PNP, bomberos,
comunidades campesinas.
Autoridades políticas, directivos, profesores
Motupe,
y estudiantes de primaria, secundaria y
9 Olmos Salas y 132 12 Junio
superior tecnológica, gobierno local,
Olmos
bomberos, PNP, salud, padres de familia
Fuente: Informe y archivo de COPARE LAM Junio 2006

76
ANEXO 4
PARTICIPANTES EN CONSTRUCCION DEL PER LAMBAYEQUE

4a) ENCUENTROS EDUCATIVOS REGIONALES

PRIMER ENCUENTRO EDUCATIVO


“Impulsamos la construccion del Proyecto Educativo Regional”
(Mayo y Junio del 2005)
N° PARTICIPANTES INSTITUCION
1 ABAD BAUTISTA, Leonor IE Cristo Rey de Motupe
2 ABANTO MONJE, Nancy Gladys IE Karl Weiss
3 ABANTO QUIROZ, Eligio Dirección Regional de Educación
4 ABASALO BERNAL, Juan Gobierno Municipal de Chiclayo
6 ACOSTA SALDAÑA, Ermógenes Dirección Regional de Educación
7 ACUÑA PERALTA, Segundo Hector IE Bruning (Hans Heinrich Bruning)
8 AGUILAR DÁVILA, Ruth ISPP Sagrado Corazón de Jesús
9 AGUINAGA MORENO, Juan Colegio de Economistas
12 ALARCON PEREZ, Carlos IE 10116 Señor Nazareno Cautivo
13 ALCÁNTARA VELASQUEZ, José IE Augusto Salazar Bondy
14 ALVAREZ MANRIQUE, Juan Antonio Dirección Territorial Policial de Chiclayo
15 ALVEAR SANTIAGO, Adriana Soledad IE Fe y Alegría 28
16 ANIZ IRIARTE, Maria IE Nuestra Señora del Carmen
17 ARBULU CHEREQUE, Rodolfo Dirección Regional de Vivienda y Construcción
19 ARRASCO ALEGRE, Jorge Luis Excelencia E.I.R.L.
20 ARRASCO ALEGRE, Nancy Excelencia E.I.R.L.
21 ASENCIO GONZÁLES, Joel IE Manuel A. Mesones Muro
22 ASENCIO SERREPE, Alejandro Instituto Nacional de Cultura
23 AVELLANEDA CALLIRGOS, Lolo Universidad Los Ángeles de Chimbote
25 AYASTA GAMARRA, Rosa Dirección Regional de Educación
27 BALEAZAR, Cecilia IEI 049
28 BARBOZA DE LARA, Ilia Asociación Civil Praxis
29 BARBOZA FERNÁNDEZ, Maria Amelia IE Santa Clara
30 BARDALES ROMÁN, Edilberto Asociación de Directores, Santa Lucia
31 BARRAGÁN CORNEJO, Gissela IE San Miguel
32 BARRIOS VÁSQUEZ, Jaime Asociación Pro Marina del Perú Filial Chiclayo
33 BARRUETO OLIDEN, Max Radio Panamericana
34 BARRUETO SANCHEZ, José Gobierno Provincial de Chiclayo
36 BECERRA, Victor Diario La Republica
37 BENITES, Luis Gregorio Esteban IE 11023 Abraham Valdelomar
38 BENZAQUEN TORRES, Luis Colegio Medico Veterinario
40 BERRÍOS PEREYRA, Felipe Humberto SUTEP Regional de Lambayeque
41 BORJA ALCALDE, Manuel Dirección Regional de Educación
43 BUSTINZA MEZA, Ángel Oficina Migraciones
44 CABREJOS TARRILLO, José Vicente Gobierno Regional
45 CABRERA ZELADA, Rosa Del Socorro Gobierno Regional
46 CAICAY RAMOS, Ana Maria IE Arcángel San Rafael
47 CALDERON MISKULIN, Ana Grupo Mujer
48 CAMPOS CONTRERAS, Luis Fernando Colegio de Licenciados en Administración
49 CAÑOLA CAMACHO, Carmen IE Nuestra Señora de Fátima
50 CARBONEL ROMERO, Juan Fernando Prefectura Departamento de Lambayeque
51 CARDENAS CAMACHO, Julio Instituto Superior Tecnológico Público Monsefu
52 CARDENAS CASTRO, Melva IE Rosa Flores de Oliva
CARHUATANTA HERNANDEZ,
53 Gobierno Municipal de Chiclayo
Candelario
54 CASARO BLAREZO, Marco Canal 21

77
55 CASTAÑEDA SERRANO, Marco Consejo del Gobierno Regional de Lambayeque
56 CÉSPEDES DURAND, Paulo Cesar Sub Prefectura de Ferreñafe
57 CÉSPEDES HUAMAN, David AFUL
58 CHAMBERGO MONTEJO, Rosa Semanario Expresión
59 CHANDUVI, Alejandro Diario La Industria
60 CHAPOÑAN CASTILLO, Lucy IE Inca Garcilazo de la Vega, Morrope
61 CHERO BALLENA , Limberg IE San José
62 CHUNE MENDOZA, Jose Colegio de Contadores
63 COLLAO CORONEL, Alfredo Sociedad de Tiro Elias Aguirre Chiclayo 77
64 CORDOVA CABRERA, Carlos Andres Panamericana Televisión
65 CORDOVA DE SAAVEDRA, ADE Lambayeque
66 CORDOVA PEÑA, Victor Radio JHC
67 CORDOVA PRADO, José Antonio MINDES
68 CORNEJO CHINGUEL, David IE La Inmaculada, Consorcio DACOR SRL
69 CUBAS CARRANZA, Janet Gobierno Municipal de Chiclayo
70 CUEVA RIOJA, Juan Colegio Químico Farmacéutico
71 CUMPA Reyes, Jorge Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
72 CUÑE CACEDA, Segundo IE 10030
73 CUSTODIO, Felipe Radio Programas del Perú
74 DA SILVA GAMARRA, Paul Sétima División de Infantería
75 DE LA FLOR MUSSO, Maria Teresa Diario El Ciclón
DE LA TORRES UGARTE COLCHADO,
76 San Gabriel
Eulalio
77 DEL CASTILLO JHONSON, Manuel Liga Peruana de Lucha contra el Cáncer
78 DELGADO ROJAS, Norbil IE Manuel Mesones Muro
79 DELGADO ROSADO, Pedro Historiador
80 DELGADO TELLO, Carlos Asociación Civil Educativa Elías Aguirre
81 DEPAZ CUSTODIO, Silvia Diario Expreso y Agencia Andina Diario El Peruano
82 DEZA NAVARRETE, Luis Dirección Regional de Salud
83 DIAZ BARCO, Rita Elena Isabel La Católica
84 DÍAZ CAJÁN, Lola Pomalca
86 DIAZ CARRION, Richard Asociación Educativa Santa Beatriz, Colegio TRILCE
87 DIAZ CASTILLO, Margot IE Rosa Maria Checa
88 DIAZ DE ANGULO, Margot IE Rosa Maria Checa
89 DIAZ DE DIAZ, Rosalbina Asociación Civil Educación sin Fronteras
90 DIAZ JUNCO, Carlos Augusto IE 10110 Sara Bullón
91 DIAZ PEREZ, Carlos Dirección Regional de Agricultura
92 DIAZ URIARTE DE MENDOZA, Juana IE Santa Cecilia
93 DIAZ URIARTE, Wilder IE 11223 Félix Tello Rojas
95 ESPINOZA CASTRO, Lilia IE 014 Leonardo Ortiz
96 ESPINOZA DELGADO, Julio Cesar IE Santo Toribio de Mogrovejo
97 ESQUEN PERALES, Luis ISPP Sagrado Corazón de Jesús
98 ESTRADA DE SILVA, Maria Esther Dirección Regional de Transportes
99 FARRO DE ODAR, Olga IE Ramón Espinoza Sierra
100 FERNÁNDEZ CASTRO, Germán Cámara de Comercio y Producción de Lambayeque
101 FERNÁNDEZ DE LA GALA, Angel Centro de Estudios Sociales Solidaridad
102 FERNÁNDEZ Muñoz, Milagros ISPP Lambayeque
103 FERNÁNDEZ, Lelly IE Maria Lucrecia Prado Vargas
104 FIGUEROA MONZÓN, Jorge IE Cesar Vallejo
105 FLORES RAMOS, Erling IE Adventista Chiclayo
106 GALECIO CARRERA, German Colegio de Psicólogos de Lambayeque
108 GALLO DIAZ, Santiago ISPT Inca Garcilazo de la Vega
109 GAMBOA BURGOS, Francisco Grupo Aéreo Nº 6
111 GARCÍA AGURTO, Ernesto Club de Leones de Chiclayo
112 GARCÍA SEVILLA, José Santa Victoria
115 GIL BUSTAMANTE, Margarita Fiscalía Superior
117 GONZÁLES ESPINAL, Norma Martha Aquiles A. Guanilo de La Rioja-Remigio Silva

78
118 GONZÁLES GONZALES, Luci Sol Canal N
119 GRANADOS CALDERÓN, Teodoro Distrital de Puerto Eten
120 GRANADOS VÁSQUEZ, Sonia Radio Santa Victoria
121 GUACHILLO GONZÁLES, Manuel Canal 11 Chiclayo
122 GUERRA CARVALLO, Magno Pitágoras
123 GUERRERO SAMAME, Oscar Gobierno Municipal de Chiclayo
124 GUERRERO, Juan Diario La Republica
125 GUTIÉRREZ GUTIÉRREZ, Carmen Colegio Médico del Perú
126 HEREDIA PAIVA, Jhony Dirección Regional de Turismo, Comercio y Artesanía
127 HERNANDEZ MARTINEZ, Luz Angélica San Martín
129 HERRERA TORRES, Juan IE 11011 José Leonardo Ortiz
130 HUAMAN YOVERA, Edder John ADEU
131 HUANGAL NAVEDA, Manuel Corte Superior de Justicia de Lambayeque
132 HUAPAYA SORIANO, Elifio IE Jesús Divino Maestro
133 HUERTAS CABELLOS, José Félix IE 11036 27 de Diciembre
134 HUGUET PERALTA, Rosendo IE Manuel Pardo
135 IBAÑEZ SALAZAR, Consuelo CEIBOS
136 IDROGO MIREZ, Osiel APPUL College
137 IZQUIERDO CABRERA, Ercilia Santo Tomás de Aquino
138 JAIME VELIZ, José Círculo Departamental de Empleados
139 JIMENEZ LOZADA, Ammy Gobierno Municipal de Chiclayo
140 JULCARIMA CASTRO, Elizabeth Sub Directora del I.E. Elvira García García
141 LA TORRE VALVERDE, Elizabeth Los Cedros
142 LAGOS VALDIVIEZO, Marina IE 11024 Cap. FAP José A. Quiñones
143 LECHTING MESONES, Giovanni A. Jockey Club de Chiclayo
144 LEIVA SALAZAR, Hugo Antonio CEGNE Francisco Vilchez Paredes
145 LEÓN SALDAÑA, Atilio Dirección Regional de Educación
146 LISBOA ZUMARAN, Nora Colegio de Enfermeros de Lambayeque
147 LIZA CHICOMA, Magdalena Gobierno Municipal de Chiclayo
148 LLEMPEN CORONEL, Humberto Universidad Señor de Sipán
149 LOPEZ MILLAN, Jose A. Gobierno Municipal de Chiclayo
150 LORGIO PACHERRES, Satornicio Internacional ELIM
151 LOZADA DE PUENTE, Sara IE María de los Ángeles
152 LOZANO CENTURION, Anselmo Municipalidad Distrital de La Victoria
153 LOZANO ZELADA, Luis Enrique Colegio Odontológico de Lambayeque
154 MACHUCA ROJAS, Joyse Diario La Republica
155 MANAY SAENZ, Guillermo EIGER
156 MANAY SÁENZ, Luis IE Pedro Ruiz Gallo
157 MANAYAY TAFUR, Milton Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
158 MARTÍN, Alí IE Horacio Zevallos
159 MARTÍNEZ OBLITAS, Carlos Colegio de Abogados
160 MARTINEZ, Cecilia Diario La Industria
161 MEDINA CHANAME, Jorge Consejo del Gobierno Regional de Lambayeque.
62 MEDINA CHÁVEZ, Angeles Veni ISP Monseñor Francisco Gonzáles Burga
163 MEJÍA , Milagros Huascarán del Sofia
164 MENDOZA GUERRERO, Pedro Universidad Santo Toribio de Mogrovejo
165 MERINO DE PEREYRA, Pilar Asociación de Cesantes y Jubilados en Educación
167 MILLAN COTRINA, Jorge Augusta Lopez Arenas
168 MIRANDA, Walter ONG Solaris
169 MONTALVO SOPLAPUCO, Luis Enrique Jorge Basadre
170 MORALES SOSA, Carlos Distrital de José Leonardo Ortiz
171 MORENO EUSTAQUIO, Edita ISTP República Federal Alemana
172 MORI SANTAMARIA, Santiago Panamericana Televisión
173 MOZO MAEDA , Angela Señor de la Justicia
174 NAKAZAKI SERVIGON, Jorge Gobierno Municipal de Chiclayo
175 NORIEGA ARISNAVARRETA, Luis Instituto Cultural Peruano Norteamericano
176 NUÑEZ TELLO, Tania Medali IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmán

79
177 ORREGO DE LOS SANTOS, Nelly IE Elvira Bulnes Torres
178 ORREGO DE MILLONES, Nilda Sub Prefectura de Chiclayo
179 ORREGO, Alberto Club de La Unión
180 ORTEGA RAZURI, Luis Radio Mega
181 ORTIZ CERRO, Giuliana Diario El Norteño
182 ORTIZ CERRO, Julio Diario La Industria
183 ORTIZ MERINO, Aracelly Maríia Inmaculada
184 ORTIZ PRIETO, Alberto Universidad Particular de Chiclayo
185 ORTIZ PRIETO, Celinda Gobierno Municipal de Chiclayo
186 ORTZ SUAREZ, Guillermo Gobierno Municipal de Chiclayo
187 OYOLA ARMAS, Rafael IE 11016 Juan Mejia Baca
188 PACHERREZ MONJA, Hector Gobierno Regional
189 PARDO NEWMAN, Ruy Gobierno Municipal de Chiclayo
190 PAREDES CORTÉZ, Pilar ISP Sagrado Corazón de Jesús
191 PAREDES HERRERA, Delfín IE 11014 Inmaculada Concepción
192 PEÑA SOTERO, Eunice IE Rosa Flores de Oliva
193 PEÑA SOTERO, Ivia IE Inmaculada Concepción
195 PEREZ SILVA, Ysauro El Nazareno
196 PERLECHE REAÑO, Luis Quincenario Elaborando
198 PORTUGAL MELGAR, Fernando América Televisión
199 POTOZEN ROMERO, Carlos Cable Express, Canal 6
201 PRESBITERO, Rafael Guivar ISP Privado "Arcángel San Rafael"
202 PRIANO SOBERON, Alberto Global Televisión
203 PUELLES MORALES, Mariella Diario La Republica
204 PUELLES RAMIREZ, Rosa IE 11124 Nuestra Señora de la Paz
205 PURIHUAMAN YAP, Aura IE La Buena Semilla
207 PURISACA, Roberto Jacinto Distrital de Pimentel
208 QUESQUEN CHIMPEN, Maria Sican
209 QUIPUS COA, Floreano ISTP Enrique Lopez Albujar
210 RAMIREZ CABRERA, Carmen Teresa Universidad Alas Peruanas
211 RAMÍREZ GIL, Elsa Colegio de Obstetrices
212 RAMÍREZ NAMUCHE, Wilder Colegio de Arquitectos
213 RAMOS PUELLES, Percy Provincial de Lambayeque
214 RAZURI ARRIGONI, Petronila CENIT
215 RENDÓN ORTIZ, Alfredo Dirección Regional de la Producción
Asociación Departamental de Cesantes y Jubilados de
217 RENTERIA PISCOYA, Patrocinio
Educación de Lambayeque
218 REYES C., Arnold Asociación Amigos por Siempre
219 RIOJA, María Elena Cuna Mercado Modelo
220 RIVADENEYRA, Domingo Instituto Ricardo Palma
221 RIVAS ARENAL, Hugo IE Independencia
222 RODRIGUEZ ACOSTA, Rómulo IE 10106 Juan M. Iturregui
223 RODRIGUEZ DOIG, Violeta Asociación Fanny Abanto Calle
224 RODRIGUEZ SERQUEN, Arturo Colegio de Ingenieros
225 ROJAS BRIONES, Segundo Mesa Regional de Acreditación Lambayeque
226 ROJAS ORDOÑEZ, Walter IE La Salle
227 ROJAS RODRIGUEZ, Segundo Bernabe Sub Prefectura de Lambayeque
228 ROJAS VÁSQUEZ, Javier ISPP Príncipe de Gales
229 ROJAS, Segundo Asociación de Directores de ISPP
230 ROMAN ZAPATA, Victor IE Federico Villarreal
231 ROMERO DÁVALOS, Magali Margarita IE San Francisco, Motupe
232 RUIZ GUTIERREZ, Javier CIPDES
233 RUIZ PEREZ, Aurelio U.P. Señor de Sipán
234 RUIZ SERNAQUE, Cesar Radio Star
236 SAENZ PIEDRA, Eduardo Gobierno Regional de Lambayeque
237 SALAZAR MENDOZA, Aníbal Dirección Regional de Energía y Minas
238 SALAZAR CARHUAJULCA, Irma IE Beata Imelda

80
239 SALAZAR ESPINOZA, Margarita COSEMSELAM
240 SALAZAR GARCÍA, Juan José Municipalidad Provincial de Ferrefañe
241 SALDARRIAGA DE KROLL, NERY Gobierno Regional de Lambayeque
Gobierno Municipal de Chiclayo, Inversiones Educativas
242 SALGADO CERVERA, Hildebrando
y Turisticas EIRL
243 SALOMÓN MUNDACA, José Arnaldo San Silvestre High School
244 SAMAMÉ NIÑo, Juan ODEC Chiclayo
245 SANCHEZ ALVAREZ, Carmen Elena CEGNE Los Girasoles
246 SÁNCHEZ MERINO, Raúl Consejo Regional del Deporte Lambayecano
247 SANCHEZ PANDURO, Edith IE Santa Maria Reyna
248 SANCHEZ UGAZ, Ketty del Carmen ISPP Sagrado Corazón de Jesús
249 SANDOVAL BALLONA, Wilfredo Diario El Comercio
250 SANTAMARIA ACOSTA, Juvenal IE Pedro Abel Labarthe Durand
251 SARMIENTO OJEDA, Germán Universidad Inca Garcilazo de la Vega
252 SCANDER, Rumenus Ahora Lambayeque
253 SEMINARIO, Martin Diario La Republica
254 SERSEN ROCOVICH, Elena IE Maria del Socorro
255 SIGUEÑAS CAMPOS, José Ramiro Blas Pascal
256 SILVA IGNACIO, Max Avelino Magister
257 SILVA, Magda IE 11004
258 SIME SALAZAR, María Asociación El Salvador de Jayanca
259 SIMON MUNARO, Yehude Gobierno Regional de Lambayeque
260 SOSA CUELLAR, Ricardo IE Renan Elías Olivera
261 SOTO ROCA, Enrique Ronaldo Gobierno Regional
262 SUPO CAPUÑAY, Octavio Robert Markhan
263 T. IBAÑEZ, Maruja IE San Francisco, Motupe
264 TAPIA S., Raymundo Rotary Club de Chiclayo
265 TEJEDA RAMOS, Simón IE Cruz de Chalpón, Motupe
266 TELLO SALAZAR, Gissela
267 TELLO, Patricia América Televisión
268 TICLLA REQUELME, Hilda Doraliza IE Santa Ángela
Centro de Investigación, Capacitación, Asesoría y
269 TINEO DE LOS RIOS, Luis
Promoción – CICAP
270 TIRADO GALVEZ, Fernando Distrital de Reque
271 TORO GALVEZ, Ana IE Carlos Augusto Salaverry
272 TORRES BARSALLO, Miriam School of Tomorrow
273 TORRES DIAZ, Julia ESADE Hispano Americana
274 TORRES SIPION, Luz Señor de Sipan
275 TORRES ZÚÑIGA, Jorge Rogelio IE Santa Magdalena Sofía
276 TORRES, Onelia Asociación Civil Educación sin Fronteras
277 TRAMUTTOLA VELASQUES, Renzo Capitanía Guardacosta Marítima Pimentel
278 UCHOFEN DIEZ, Julio Gilberto IE Virgen del Carmen
279 VARGAS DÍAZ, María Dirección Regional de Trabajo y Promoción del Empleo
280 VARGAS ESCURRA, Hever UP Chiclayo, EI N°11029
281 VÁSQUEZ CRISANTO, Carlos Universidad Pedro Ruiz Gallo
282 VÁSQUEZ FERNÁNDEZ, Dorcas David Hansen
283 VASQUEZ SANCHEZ, Edwing Gobierno Municipal de Chiclayo
284 VÁSQUEZ VALDERRAMA, José Colegio de Periodistas de Lambayeque
285 VASQUEZ, Henry Radio Frecuencia Latina
286 VEGA TORRES, Sara ISPP Sagrado Corazón de Jesús
287 VELASQUES QUESQUEN, Javier
288 VENEGAS VEGA, Maria Luisa Asociación de Directores de Tecnológicos
Programa Académico de Complementación Académica
289 VEREAU, Walter Marcelo
de la UNPRG
290 VILCHEZ, Wilfredo Diario La Republica
291 VILLACORTA JARA, Manuel Independencia
292 VILLALOBOS CHÁVEZ, Magda ISP Sagrado Corazón de Jesús

81
293 VILLAMONTE REYES, Zacarias IE Ricardo Palma
294 VILLAVICENCIO CENTURIÓN, Flora IE Nuestra Señora del Rosario
295 VILLAVICENCIO FERNÁNDEZ, Cristina Santa Verónica
296 VILLEGAS Guerrero, Nelly IE Cristo Rey
297 VILLENA IRIGOYEN, Aurora Griselda ISP Sagrado Corazón de Jesús
298 YAQUE GUILLERMO, ADE Ferreñafe
299 YEP CALDERON, Margarita IE Jesualdo
300 YOVERA HUIMAN, Hugo Rotary Club Santa Victoria
301 ZORRILLA CIEZA, Gladys ISP Sagrado Corazón de Jesús
302 ZUÑIGA VASQUEZ, Heber Gobierno Municipal de Chiclayo

82
SEGUNDO ENCUENTRO EDUCATIVO
“Por la movilización y el cambio educativo”
(20 de Julio del 2005)

N° PARTICIPANTES INSTITUCION
1 ABANTO QUIROZ, Eligio Dirección Regional de Educación de Lambayeque
2 ACOSTA SALDAÑA, Ermógenes Dirección Regional de Educación de Lambayeque
3 AGAPITO CHEPE, Juan Carlos Municipalidad de Ferreñafe
4 ALARCON GASTON, Jorge CCR
6 ALIAGA FERNÁNDEZ, Carlos Gobierno Regional Lambayeque
7 ARBULU PÉREZ VARGAS, Carmen IE Nuestra Señora del Rosario
9 ASCENCIO GONZÁLES, Joel IE Manuel Mesones Muro
10 ASIU CORRALES, Marlene IE San Pablo
11 AVELLANEDA CALLIRGOS, Lolo ULADECH
12 AYASTA GAMARRA, María Rosa Dirección Regional de Educación de Lambayeque
13 BANDA PÉREZ, Carmen Julia Municipalidad Distrital de Pimentel
14 BARDALES ROMÁN, Edilberto Asociación de Directores ADDEL
15 BAZÁN ZAMORA, Raquel Abigail Equipo Docente
16 BERNEDO BÉJAR, Rodolfo ICODAP
17 BOCANEGRA TANTA, Flor Dirección Regional Producción
18 BOCANEGRA VILCAMANCO, Beder Municipalidad de Ferreñafe
19 BORJA IZQUIERDO, Ivan Dirección Regional de Educación de Lambayeque
20 BRAVO ALVA, Irene Dirección Regional de Educación de Lambayeque
21 BUSTAMANTE CONTRERAS, Clara IE Virgen del Rocío
22 CABREJOS FLORES, Cecilia ISTP Monsefú
25 CASTILLO QUÈPUY, Marta CESS Solidaridad
26 CASTRO ARICA, Walter ISTP Monsefú
27 CHICLAYO, Guillermo Gobierno Regional de Lambayeque
28 CÓRDOVA PRADO, José A. MIMDES – INABIF
29 CÓRDOVA PRADO, Rosa ADE Lambayeque
30 CÓRDOVA, María ISPP Sagrado Corazón de Jesús
31 COSTA BAYONA, Edwin PROMEB, COPARE-Piura
33 DELGADO POSADAS, Jorge Atilano IE Carlos A. Salaverry
34 DELGADO ROSADO, Pedro Historiador
35 DÍAZ CASTILLO, Margot IE Rosa María Checa
36 DÍAZ MARTÍNEZ, Flor Sub-Prefectura
38 DÍAZ URIARTE, Wilder IE PNP Félix Tello Rojas
39 FARRO ACUÑA, Olga IE Ramón Espinoza S.
41 FERNÁNDEZ P., Lelly IEP María Lucrecia Prado V.
42 FERNÁNDEZ SALAZAR, Edgar IE Nuestra Señora de la Paz
43 FERNÁNDEZ SÁNCHEZ, Jorge
GAMBOA VÁSQUEZ, Santiago Oficina de Coordinación para el Desarrollo
44
Educación Rural
45 GASTELO BENAVIDES, Pedro A. COSEMSELAM
46 GASTELO HERNANDEZ, Pedro COSEMSELAM
47 GASTELO MORI, José C. IST Ciudad Eten
48 HERNÁNDEZ MARTÍNEZ, Luz Angélica IE San Martín, Lambayeque
49 HERNÁNDEZ VALDEZ, María M. ISTP Illimo
50 HUANGAL CAMPOS, William IE Elvira García y García
51 IDROGO CUBAS, Ninfa Taller de Investigaciones en Ciencias Sociales
52 JIMÉNEZ CORONEL, Alexander Red de Jóvenes por la Democracia
54 LÓPEZ MESONES, Mario IE San Juan Bautista
55 LUNA CIUCA, J. Carlos
MANAY SÁENZ, Luis A. IE de Aplicación Universidad Nacional Pedro Ruiz
56
Gallo
57 MANAYAY PURIHUAMÁN, María IE Víctor Raúl Haya de la Torre
60 MARTINA VELÁSQUEZ, Remia Sub-Prefectura de Ferreñafe

83
MENDOZA VERA, Daniel Dirección Regional de Transportes y
63
Comunicaciones
65 MERINO DE PEREIRA, Pilar ADCIJELAM
66 MESTA DELGADO, Esmilcinia IE Juan Tomis Snack
67 MORENO MEJÍA, Sara ADE- Lambayeque
68 NEVADO TESÉN, Máximo H. ADE Lambayeque
69 NUÑEZ TELLO, Tania Medali IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmán
71 ORDOÑEZ GUERRERO, Esther IE Carlos A. Salaverry
72 ORTIZ VÍLCHEZ, Noemí Dirección Regional de Educación de Madre de Dios
73 PARRAGUEZ CARRASCO, Simona USAT
74 PAZ VELEZ, Miguel ADE Lambayeque
75 PUELLES RAMÍREZ Rosa, IE Nuestra Señora de la Paz
76 QUIRÓZ FERNÁNDEZ, Marcos Inst. Pedro Ruiz Gallo
77 QUIRÓZ, Fabiola EIGER Chiclayo
78 REUPO DURAND, Hector ISTP “Motupe”
79 RODRÍGUEZ DOIG, Violeta Asociación Educativa Fanny Abanto
80 ROJAS BARRANTES, Juana DIRESA
81 ROJAS CORREA, Segundo Mesa de Acreditación
82 RUIZ PÉREZ, Aurelio Universidad Cesar Vallejo
83 SALAZAR ESPINOZA, Margarita COSEMSELAM
84 SALDARRIAGA, Nery Gobierno Regional de Lambayeque
SAMAMÉ COBEÑAS, Flor de María ISP Monseñor Francisco Gonzáles Burga de
85
Ferreñafe
86 SÁNCHEZ M., Raúl COPARE, IPD
87 SÁNCHEZ MONTALVO, Ingrid IE Nuestra Señorara de la Paz
88 SÁNCHEZ MORENO, Alí Martín IE Horacio Zeballos Gamez
89 SANDOVAL AGUILAR, Carmen República Federal Alemana
90 SANTA CRUZ MUNDACA, Flor Marilú IE Juan Pablo Vizcardo Guzmán
91 SARMIENTO PÉREZ, Oscar IE Micaela Bastidas
92 SECLÉN REGALADO, Sofía Diario Correo
93 SILVA BAUTISTA, Salomón IE Tupac Amaru
94 SILVA MIRANDA, Magda IE 11004 San Pedro
95 SONO HERNANDEZ, Juana CESS Solidaridad
96 SOPLAPUCO MONTALVO, Pedro Red de Investigación e Innovación
97 SUÁREZ ACERO, Simeón Dirección Regional de Educación de Huancavelica
98 TEMOCHE M., Elisbán COSEMSELAM
99 TORO GÁLVEZ, Ana Elena IE 10796 Carlos A. Salaverry
100 TORRE V., Germán CESS Solidaridad
101 URBINA ARANCIBIA, Ruben Pedro A. Labarte
102 VÁSQUEZ CRISANTO, Carlos Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
103 VÁSQUEZ SAMAMÉ, Flor Sociedad Amantes de las Artes
104 VEGA TORRES, Sara ISP Sagrado Corazón de Jesús
105 VENI MEDINA, Angeles ISP Francisco Gonzáles Burga
106 VIGIL CASTRO, Octavio IE San José
107 VILLALOBOS ROJAS Escuela Superior de Música
108 VILLEGAS GUERRERO, Nelly IE Cristo Rey
110 YEP CALDERÓN, Emma Consejo Nacional de Educación
111 YEP CALDERÓN, Margarita IE Jesualdo
112 ZEVALLOS ESPINOZA, Ruth Sarela Equipo Docente
113 ZORRILLA FLORES, Carmen IE Micaela Bastidas

84
TERCER ENCUENTRO EDUCATIVO
(4 y 5 de octubre del 2005)

N° PARTICIPANTES INSTITUCION
1 ABANTO MONJE, Nancy Gladys IE Karl Weiss
2 ACOSTA PISCOYA, Yrma ODEC
3 ACOSTA SALDAÑA, Ermógenes Dirección Regional de Educación de Lambayeque
5 ALBURQUEQUE CORTÉZ, Carlos IE 11001 Leoncio Prado
6 ALIAGA FERNÁNDEZ, Carlos Gobierno Regional de Lambayeque
7 ALTAMIRANO LIZARZABURO, Carlos Asociación Civil PLAMADESO
8 ALVARADO DÍAZ, Cristina ODEC-Chiclayo
9 AMBULODIGUI, Ynarigo Gobierno Provincial de Chiclayo
10 ARISMÉNDIZ RIVERA Lilia Margott IE 11006 RES
11 ARMAS CASTAÑEDA, Maruja IE 11027
12 ARNILLAS TRAVERSO, Gina CEDEP
13 ARTEAGA MUÑOZ, Rocio Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
14 ARTEAGA ROJAS, Juan ISTP Chongoyape
15 BALLENA PECHE, Augusto IE 11501
16 BARDALES ROMÁN, Edilberto IE Santa Lucía, ADDEL
17 BAZÁN ZAMORA, Raquel Equipos Docentes
18 BECERRA SUÁREZ, Flor de María Dirección Regional de Educación de Lambayeque
19 BERNABÉ PLASENCIA, Rosa Bernabé ODEC
20 BERNEDO BEJOR Rodolfo ICODAP
21 BURGOS PALOMINO, Juan IE Federico Villarreal
22 CABRERA ZELADA, Rosa Gobierno Regional de Lambayeque
23 CALMET ZÚÑIGA, Rosa IEI 004
24 CAPITÁN SANDOVAL, Luz Ysabel IE 11521 María de Lourdes
25 CÁRDENAS CAMACHO, Julio ISP Monsefú
26 CÁRDENAS CASTRO, Melva IE Rosa Flores de Oliva
27 CARLOS CUBAS, Sandra Yovany Dirección Regional de Educación de Lambayeque
28 CELIS BONILLA, Bertha Municipalidad La Victoria
29 CEPEDA HERRERA, José Defensa Civil
30 CHANAMÉ VALLEJOS, David UGEL Ferreñafe
31 CHANDUVÍ CALDERÓN, Roger ODEC Chiclayo
32 CHÁVEZ LLUÉN, David ISPP Monseñor Francisco Gonzáles Burga,
Ferreñafe
33 CHUMÁN C. , Jesús Dirección Regional de Educación de Lambayeque
34 CHUQUIMANGO ACUÑA, Marliny TNP Canal 11
36 CORONADO CAMPOS, Gladys A. Hogar San Juan Bosco, INABIF
37 CORONADO CORONADO, Cesar UGEL
38 CRUZADO NAVARRO, Yeni Dirección Regional de Educación de Lambayeque
39 CUSTODIO DÍAZ, Teodoro Dirección Regional de Vivienda y Saneamiento
40 CUSTODIO PISFIL, Zonia CORREO
41 DÁVALOS CUEVA, Jenny Liliana IE 10908 Naylamp
42 DELGADO MENDEZ, Isabel Alejandra IE 10141 Solecape-Mochumi
43 DELGADO ROJAS, Norbil IE San Carlos
44 DEZA NAVARRETE, Luis DISA
45 DÍAZ CAJÁN, Lola Cruz IE 11501
46 DÍAZ GÁLVEZ, Tula I. E. UCUPE
47 DÍAZ RUIZ, Ulises IE San José
48 DÍAZ VÁSQUEZ, Lizandro SUTEP Regional
49 DOLORES IPANAQUÉ, José IE San Martín de Porras, Cayalti
50 ESQUECHE BOCANEGRA, Wilmer IE José Olaya Balandra
51 ESQUEN GUEVARA, Fabiola Colaya -Salas
52 FABIÁN REYES, Arcadio Fabián Gobierno Regional de Lambayeque
54 FARFÁN NOGUERA, Wilbert IE José Olaya Balandra
55 FARRO ACUÑA, Olga IE Ramón Espinoza

85
56 FARRO VÁSQUEZ, Rusbel IE San Carlos
57 FERNÁNDEZ MELO, Silvia DIRESA
58 FERNÁNDEZ BUSTAMANTE, Enma Dirección Regional de Educación de Lambayeque
59 FERNÁNDEZ DE LA GALA, Angel CESS Solidaridad
60 FERNÁNDEZ LARREA, Gloria IE San Carlos, Monsefú
61 FERNÁNDEZ MURO, Gisela IE 11006 Ramos Espinoza Sierra
62 FIGUEROA MONZÓN, Jorge IE 10925 Cesar Vallejo
63 GALLEGO YANAYO, Juana Esperanza ODEC-Chiclayo
64 GAMARRA NIETO, José E. IE Fe y Alegría 28
65 GAMBOA VÁSQUEZ, Santiago OCDER MED
66 GARCÍA MINGUILLO, José IE Santa Lucía, Ferreñafe
67 GARCÍA ROCA, Josefina Cruz Roja de Chiclayo
68 GASTELO GUEVARA, Cesar Cruz de Chalpon
69 GASTELO PAZ, Ronald IE 11001 Leoncio Prado
70 GIL MONTERO, Fanny IE Federico Villarreal
71 GONZÁLES BLANCO, María Elida ODEC Chiclayo
Rosalina
72 GONZALES HURTADO, María Julia IE 10834 José Leonardo Ortiz
73 GONZALES, Carlos Dirección Regional de Educación de Lambayeque
74 GUERRERO LÓPEZ, Lucrecia IE 203
75 GUEVARA LLATAS, Luz María Dirección Regional de Educación de Lambayeque
76 HORNA SAAVEDRA, Rosa SUTEP Regional
77 IBAÑEZ NÚÑEZ, Maruja Trinidad IE San Francisco Mocupe
78 IDROGO CUBAS, Nifa IE Pedro Ruiz Gallo
79 INOÑÁN SIESQUÉN, Lidia IE Manuel Antonio Mesones
80 LARREA SERQUÉN, Rosa ISPP Sagrado Corazón de Jesús
81 LARREA TELLO, Elvira IE 002 Cosomito Patazca
82 LEÓN SALDAÑA, Atilio Dirección Regional de Educación de Lambayeque
83 LLOJA Z., Gilber UGEL Lambayeque
84 LLUÉN CORNEJO, Jorge Dirección Regional de Educación de Lambayeque
86 LÓPEZ DELGADO, Oscar IE Cristo Rey, nocturna
87 LOZADA VELIZ, Zully IE Cristo Rey
88 MARCELO VEREAU, Walter Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
89 MARTÍNEZ CABREJOS, Felícita Cruz Roja de Chiclayo
90 MEDINA CHANAMÉ, Jorge Gobierno Regional
91 MEJÍA CHÁVEZ, Angélica Milagros IE Santa Magdalena Sofía
92 MENDOZA DÍAZ, Judy Ana Dirección Regional de Educación de Lambayeque
93 MENENDEZ ICO, Ricardo ISTP Chongoyape
94 MERA AYALA, Ana CEDEP
95 MERINO DE PEREIRA, Pilar ADCIJELAM
96 MESTA DELGADO, Esmilcinia IE 10042
97 MIRANDA CASTILLO, Beba Nicolás la Torre
98 MONCADA MINO, Margarita IE Federico Villarreal, Chiclayo
99 MONTALVO MATEO, Juan IE Carlos Augusto Salaverry
100 MONTERO MINGUILLO, Margarita IE José María Arguedas
101 MORANTE MESA, Jessica Massiel IE Nuestra Señora del Carmen
102 MORENO MEJÍA, Sara UGEL Lambayeque
103 MOROCHO CORREA, Ruth IE Mater Admirábilis
104 MOZO MAEDA, Angela Gregoria IE Señor de la Justicia
105 MUNDACA BAUTISTA, Rosa Dirección Regional de Educación de Lambayeque
106 NEVADO TESUI, Humberto UGEL Lambayeque
107 NINAQUISPE SÁNCHEZ, Ronald Radio Santa Victoria
108 NUÑEZ TELLO, Tania Medali IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmán
109 ÑIQUEN OTERO, Hernan Dirección de Trabajo
110 ODAR MUÑOZ, Favio IE Federico Villarreal
111 OYOLA FALERO, José Luis Canal 21 Red
112 PAREDES CORTEZ, María del Pilar ISPP Sagrado Corazón de Jesús

86
113 PEÑA SOTERO, Eunice IE Rosa Flores
114 PEÑA SOTERO, Yvia IE Inmaculada Concepción
116 PÉREZ NEYRA, Isaías Colegio Militar Elías Aguirre
117 PISCOYA BARRERA, Alberto ODEC
118 PUELLES GONZÁLES, Henry IE 10050
119 R. VERÁSTEGUI, Hugo ISPP Monseñor Francisco Gonzáles Burga,
Ferreñafe
120 RAMÍREZ OLANO, Marisa IE Manuel Antonio Mesones
121 RAMÍREZ OLANO, Ronald IE Augusto Salazar Bondy
122 RAMIREZ YAGUA, Edelmira IE Cristo Rey
123 RAMOS RAMÍREZ, Manuel M. Hogar San Juan Bosco, INABIF
125 RÁZURI A., Sofia CENIT
126 REQUEJO PÉREZ, Morbil IE Chacupe
127 REYES HUANCAS, Sebastián IE Cesar Vallejo
128 REYES VÁSQUEZ, Virma Yvette Dirección Regional de Educación de Lambayeque
129 RIOJA REYES, María Elena IE 121 Nuestra Señora del Pilar
131 RÍOS BARBOSA, Victor Dirección Regional de Educación de Lambayeque
132 ROALCABA MONTENEGRO, Luz IE 10030 Naylamp
133 RODRIGUEZ DOIG, Violeta Asociación Educativa Fanny Abanto
134 RODRIGUEZ SOUQUÉN, Ebert IE Elvira García y García
135 ROMÁN ZAPATA, Victor IE Federico Villarreal
136 RUIZ MORISAKI, Nora IE 15454
137 RUIZ PEREZ, Aurelio Universidad Cesar Vallejo
138 RUIZ SIME, Fátima ISTP Monsefú
140 SALAZAR ARENAS, Edgardo IE San Carlos
141 SALAZAR GUADALUPE, Guillermo M. IE 10035 Callanca
142 SALAZAR MEDINA, Doris Janet ISPP Monseñor Francisco Gonzáles Burga,
Ferreñafe
143 SALDOVAL GUEVARA, Emigdio Sabiduría de Dios
144 SÁNCHEZ ALVITES, Rommel Dirección Regional de Educación de Lambayeque
145 SÁNCHEZ ALVITEZ, Ralston Pastor IE San Juan Illim
146 SÁNCHEZ MORENO, Alí Martín IE Horacio Zeballos G.
147 SERQUÉN RAMOS, Oscar Canal 21 Red
148 SILVA MIRANDA, Magda IE 11004
149 SILVA TORRES, Rossy Ysela Dirección Regional de Educación de Lambayeque
150 SIME SALAZAR, María OPEC
151 SONO CERNA, Mariella IE Augusto Salazar Bondy
152 SOPLAPUCO MONTALVO, Pedro Red De Juventud e Innovación
153 SUÁREZ SERQUÉN, Pedro Mochumi
154 SUPO GUTIERREZ, Liliana del Carmen Dirección Regional de Educación de Lambayeque
155 TAPIA SEGURA, Oscar A. ISPP Ricardo Palma
156 TÁVARA ENRIQUEZ, Diana IE Fé y Alegría
157 TELLO SALAZAR, Gisela Elizabeth IE Pedro A. Labarthe
158 TORO GÁLVEZ, Ana Elena IE Carlos Augusto Salaverry
159 TORRES CÁCERES, Vilma IE Elvira García
160 TORRES CUBAS, Segundo Maximo IE Federico Villarreal
161 URIARTE N, Perla Dirección Regional Lambayeque
162 URIARTE RUÍZ, José Manuel IE Ucupe
163 VALLEJOS CUEVA, William M. IE Karl Weiss
164 VALLEJOS RAMÍREZ, Marcial Pastor IE 11051
165 VÁSQUEZ C., Wilmer Gustavo IE 11009
166 VÁSQUEZ GÁLVEZ, Juan Fernando IE José Olaya Balandra
167 VÁSQUEZ MEJÍAS, Pepe IE Leoncio Prado
168 VÁSQUEZ VÁSQUEZ, Martha IE Mater Admirábilis
169 VEGA TORRES, Sara Leonor ISPP Sagrado Corazón de Jesús
170 VIGIL, Octavio IE San José
171 VILCHEZ CABREJOS, Juan Manuel IE Diego Ferre Sosa

87
172 VILCHEZ VEGA, Raúl Baltazar Dirección Regional de Educación de Lambayeque
173 VILLANUEVA CHÁVEZ, Francisco Celso Universidad Cesar Vallejo
174 VILLANUEVA MONTEZA, Marco Antonio Programa de Alfabetización
175 VILLEGAS GUERRERO, Nelly IE Cristo Rey
176 VILLENA ISIGOYEN, Aurora ISPP Sagrado Corazón de Jesús
177 YPANAQUE PÉREZ, William Enrique IE Diego Ferre Sosa
178 ZAPATA CHÁVEZ, Gloria María IE Augusto Salazar Bondy

88
4b) CONSULTA TECNICA
Chiclayo, 10 de noviembre del 2005

N° PARTICIPANTES INSTITUCION
3 ALVARADO CHAVARRI, Wilser Fernando IE Nuestra Señora de Lourdes, Illimo
4 ALVARADO TENORIO, Mirta MINSA DIRESA Lambayeque
5 ARELLANO SHEILERTL, Shalivana Estela UN Mayor San Marcos
7 BECERRA CARRASCAL, Flor ISPP Sagrado Corazón de Jesús
8 BRIONES MOYA, Hilda IE Cristo Rey, Motupe
10 CHANDUVÍ CALDERÓN, Roger Fernando ODEC Chiclayo
11 CHAPOÑÁN CASTILLO, Lucy Educación IGU Morrope
12 CHAPOÑÁN RIMACHI, Rosana Milagros IE Nuestra Señora del Rosario
13 CÓRDOVA PRADO, Rosa IE Iturregui
14 DÁVALOS CUEVA, Jenny Liliana IE 1098 Naylamp San José
15 DELGADO DE GONZALES, Lily Talleres de Autoestima
16 DELGADO MONTENEGRO, Enriqueta ISPP Sagrado Corazón de Jesús
17 ESPINOZA CÓRDOVA, María del Carmen Museo Tumbas Reales
18 ESQUEN PERALES, Luis Alberto ISPP Sagrado Corazón de Jesús
19 ESTELA CAMPOS, Gonzalo Dirección Regional de Educación
20 FERNÁNDEZ ALVARADO, Julio Cesar Universidad SantoToribio
21 GÁLVEZ BERRÍOS, Elmer P. CUT Perú, Región Lambayeque
22 GÁLVEZ PALACIOS, Alejandro UGEL Chiclayo
24 GAMONAL Cruz, MINSA DIRESA Lambayeque
25 GUZMÁN JULIÁN, Victor CENDEEX
26 IBAÑEZ NUÑEZ, Maruja IE San Francisco Mocupe
27 IDROGO CUBAS, Ninfa IE Pedro Ruiz Gallo, TAICS
28 JULCA DÍAZ, Erika Rosalía IE Cristo Rey
29 JULCARIMA CASTRO, Elizabeth IE Elvira García y García
31 LAVALLE AGUinaga, Jorge GTZ
Dirección Regional de Educación de
LEÓN SALDAÑA, Atilio
32 Lambayeque
33 LLAJA TORREJÓN, Gilbert UGEL Lambayeque
34 LLAQUE GuIllermo, Luis UGEL FERREÑAFE
35 MEDINA DÍAZ, Estela MINSA DIRESA Lambayeque
36 MERA AYALA, Ana CESIP
37 MIRANDA VILCHEZ, Walter Abel Solaris Perú INTERVIDA
Mesa de Concertación de Lucha contra la
38 MONTENEGRO SERQUÉN, Luis Pobreza
41 PALACIOS CONTRERAS, Pedro Universidad Santo Toribio
42 PEÑA SOTERO, Yvia IE Inmaculada Concepción
43 RAMOS RAMÍREZ, Manuel Martín INABIF Sagrado Corazón de Jesús
Dirección Regional de Educación de
RÍOS BARBOZA, Victor A.
45 Lambayeque
46 ROJAS BARRANTES, Juana MINSA DIRESA Lambayeque
48 SERREPE ASENCIO, Antonio Instituto Nacional de Cultura de Chiclayo
49 SOBERÓN ORRILLO, Alejandrina Cámara de Comercio
Dirección Regional de Educación de
53 TORRES HERNÁNDEZ, Amparo Lambayeque
54 VEGA TORRES, Javier Antonio Séptima Brigada de Infantería
56 VIGIL CASTRO, Octavio IE San José
57 VILLANUEVA YARLAQUÉ, Zenaida IE Rosa Flores de Oliva
59 VILLENA IRIGOYEN, Aurora ISPP Sagrado Corazón de Jesús
61 ZEVALLOS ESPINOZA, Ruth Sarela EDOP Chiclayo

89
4c) CONSULTAS SOCIALES
PRIMERA CONSULTA SOCIAL
Ferreñafe, 24 de marzo del 2006

N° PARTICIPANTES INSTITUCION
1 ABANTO QUIROZ, Eligio Dirección Regional de Educación de Lambayeque
3 ALDANA FERNÁNDEZ, Janet Televisión Nacional Del Perú Canal 11
5 ALIAGA PERALTA, Dider Dirección Regional de Educación de Lambayeque
6 ASCENCIO GONZÁLES, Joél Universidad Señor de Sipán
7 AYALA DE LA TORRE, Doris Ana Colegio De Arquitectos
8 BARANDIARÁN CAMPOS, Alejandro ISP Privado Arcángel San Rafael
9 CABRERA CARRASCO, Francisco Javier Gobierno Provincial de Chiclayo
11 CABRERA SANDOVAL, Pilar IE Nuestra Señora del Carmen
13 CELIS DE LA CRUZ, Giorgio IE José Quiñones Gonzáles
14 CENTURIÓN J., F. Universidad Señor de Sipán
15 CENTURIÓN LARREA, Ángel Universidad Señor de Sipán
16 CHANAMÉ CASAS, Walter IE 10626
17 CHEPE CORNETERO, Pablo Gobiño Jorge Basadre
18 CHERO BALLENA, Limbergo IE San José
19 CHINGUEL RODRIGUEZ, ESADE
20 COLLAZOS ALARCÓN, Mercedes ISP Privado Arcángel San Rafael
21 CONTRERAS IDROGO, Guely Universidad Señor de Sipán
22 CÓRDOVA PRADO, José Antonio INABIF – MIMDES
23 CORONADO FARROÑÁN, Williams Universidad Señor de Sipán
24 CUBAS SAUGRIA, Edelmira IE Educación sin Fronteras
25 CURAY RUFASTO, Victor Inc Museo Sican
26 DELGADO POSADAS, Jorge IE Carlos A. Salaverry
27 DELGADO ROSADO, Pedro Historiador
28 DELGADO TELLO, Carlos Corporación Abaco
29 DÍAZ DE MENDOZA, Juana CEP Santa Cecilia
30 DÍAZ M., Kelly Universidad Señor de Sipán
31 DÍAZ TAUMARY, Félix EDOP
32 DÍAZ URIARTE, Wilder IE PNP Felipe Tello
33 EFFIO PALACIOS, Angélica FONCODES
34 FARRO ACUÑA, Olga IE Ramón Espinoza S.
35 FERNÁNDEZ DE LA GALA, Angel CESS Solidaridad
36 FIGUEROA CUBAS, Elsa ONG PROFASER
37 GALÁN SALAZAR, Ysaac Universidad Señor de Sipán
38 GÓMEZ QUIRÓZ, Flora IE Santa Cecilia
39 GONZÁLES GUERRERO, Jessica Paola IE José Quiñones Gonzáles
GONZÁLES RODRÍGUEZ, Carmen
40 Karina IE 10797
41 HUERTAS CABELLOS, José Félix IE 27 Diciembre
42 LISBOA ACOSTA, José CJ José Q. Gonzáles
43 LLEMPÉN CORONEL, Humberto Universidad Señor de Sipán
44 LORA PERALTA, Lady Universidad Señor de Sipán
45 MANAY SÁENZ, Guillermo ONG Educativa Eiger
46 MEDINA CHÁVEZ, Ángeles Veni ISP Francisco Gonzáles Burga
47 MEDINA OLIBORIO, Guillermo CJ José Q. Gonzáles
48 MENDOZA ORTIZ, Doroty ISPP El Pacífico
49 MOCARRO AGUILAR, Bernardo Red Regional
50 NINAQUISPE SÁNCHEZ, Ronald R. Santa Victoria
51 OLANO DÍAZ, Edita EDOP
53 PIANA RAMIREZ, Jony IE Jorge Basadre

90
54 PORTOCARRERO TRIGOSO, Karim ESADE
55 QUIRÓZ ÑIQUEN, Juan Carlos Museo Sican Ferreñafe
56 RAMIREZ CASTRO, Raquel Educación sin Fronteras
57 RAMIREZ OLANO, Marisa IE M. A. Mesones Muro Ferreñafe
58 RAMOS MESA, Virginia CEO Rosa Muro de Barragán
59 RIOJA CARMONA, Lourdes Marisol IE José Quiñones Gonzáles
60 RODRIGUEZ CHIMOY, Jorge ISTP Enrique López Albujar
61 RODRIGUEZ DOIG, Violeta Asociación Educativa Fanny Abanto
62 ROJAS VÁSQUEZ, Francisco Javier ISPP Príncipe de Gales
63 ROMERO, Magali IE San Francisco
64 ROSADO SANTIAGO, Gonsalo IE San José
65 SÁENZ PIEDRA, Eduardo Gobierno Regional de Lambayeque
66 SALAZAR HUAMÁN, Hernán ESADE
67 SÁNCHEZ MERINO, Raúl COPARE
69 SÁNCHEZ UGAZ, Ketty ISPP Sagrado Corazón De Jesús
70 SILVA MIRANDA, Magda IE 1004
SIME NAVARRO, Mercedes
71 Concepción CJ José Q. Gonzáles
72 SOPLAPUCO MONTALVO, Juan Pedro Red de Investigación e Innovación
73 SUÁREZ CUBAS, Tito Abaco Chiclayo
74 TICERÁN ORTIZ, Rocio IE Santa Cecilia
75 TORO GALVEZ, Ana Elena IE 10796
76 TORRES GUERRERO, Onelia Educación sin Fronteras
77 UBILLUS BANCAYAN, Otoniel Colegio de Abogados de Lambayeque
78 VARGAS ASCURRA, Hever Universidad de Chiclayo
79 VÁSQUES MENDOZA, Rosa M IE Nuestra Señora del Rosario
80 VÁSQUEZ VILLALOBOS, Alejandro Universidad Señor De Sipan
81 VEGA TORRES, Sara ISPP Sagrado Corazón de Jesús
82 VIDAURRE NIETO, Carmen ESADE
83 VIGIL CIEZA, Segundo Armando IE José Quiñones Gonzáles
84 VILLEGAS AGRAMONTE, Lázaro Universidad Señor de Sipán
85 VILLEGAS GUERRERO, Nelly IE Cristo Rey
86 VILLENA IRIGOYEN, Aurora ISPP Sagrado Corazón de Jesús
87 ZEÑA QUÉPUY, Carlos ISPP Ricardo Palma

91
SEGUNDA CONSULTA SOCIAL
Lambayeque, 12 de abril del 2006

N° PARTICIPANTES INSTITUCION
1 ACOSTA CHAPOÑAN, Rosa IE Augusto B. Leguía
2 ACOSTA SALDAÑA, Ermògenes Dirección Regional de Lambayeque
3 ALARCÓN DELGADO, Magra M IE 10888 Señor de los Milagros
6 ALVARADO LLENQUÉ, Paulo Hugo IE 10222 San José
9 BARRETO CHIROQUE, Ynes del Pilar Gobernac. Policía Tucume
10 BARRETO SARMIENTO, José Alberto Asociación Étnico Cultural
11 BECERRA SANTA CRUZ, Alfonzo UGEL Lambayeque
12 BREÑA PUICÓN, Jimmy IE 10201
13 CABALLERO BARANDIARÁN, Carmen CEP El Carmen
14 CABANILLAS CAMPOS, Felfida IE 10224 C. de D.
15 CARAMANTIN SAMAMÉ, Fernando IE Señor de Sipan
16 CARLOS ROJAS, Eugenia ADE Lambayeque
17 CASÓS BANCES, Rómulo Fernando Institución Cultural Morrope
19 CERCE TORRES, Luis ADEL
20 CHAPOÑAN MORENO, Gonzalo Casa de la Cultura Mochumi
21 CHINQUEL SANTISTEBAN, Nestor CAAM Morrope
22 CHUNGA VERA, Melechor IE 10126 Jayanca
23 CIEZA GÁLVEZ, Anita IE Juan Manuel Iturregui
24 CORDOVA PRADO, Rosa IE Juan Manuel Iturregui
26 CORONADO CORONADO, Cesar UGEL Lambayeque
27 CUBAS QUISPE, Aida Perpetua CEBE San Pedro
28 DÁVALOS CUEVA, Liliana IE 10908 San José
29 DÁVILA MESTA, Marco Hospital Belén
30 DÍAZ JUNCO, Carlos Augusto IE Sara Bullón
31 DÍAZ VALLEJOS, Doris Nancy FACHSE
33 ESPINOZA CÓRDOVA, María del Carmen Museo Tumbas Reales
34 FARFÁN AGUINAGA, Rosario 10224 Nixa
35 FERNÁNDEZ NIQUÉN, Jessica Vanessa IE Juan Manuel Iturregui
36 FIESTAS RAMÍREZ, Manuel IE 10292 San José
37 FLORES GILES, José V. IEP Señor de Sipan
38 GALAN SAMAMÉ, Gracia Katheryne IE San Pedro, San José
39 GÁLVEZ VÁSQUEZ, Olga Josefa IE 11577, Chapalá
40 GAMERO SILVESTRE, Delia UGEL Lambayeque
41 GASCÓN SEBASTIÁN, Laura IE San Pedro
42 GASTELO MORI, Cristina CEP El Carmen
44 HERRERA ROJAS, Ynmer IE 10126 Jayanca
45 INOÑAN CISNEROS, Pedro Pablo IE Sapame Bajo
46 INOÑAN SANTISTEBAN, Aliha IE Pedro Ruiz Gallo
47 INOÑAN SANTISTEBAN, Yovany Parroquia San Pedro Morrope
48 INOÑAN SIESQUEN, Lidia IE Manuel Antonio Mesones Muro
49 IPANAQUE CHOZO, Katherine IE Juan Manuel Iturregui
50 JARAMILLO BALLADARES, Verónica OMAPED Municipalidad
51 JUMPA S., Manuel PRAES
52 LAMADRID HUERTAS, Nelly UGEL de Lambayeque
53 LAMAS LARRAIN, Augustín IE 10115 Santa Julia
54 LARA QUEZADA, Lisbeth Asociación Solaris
56 LITANO, Cesar IE Hans Heinrich Bruning
58 LUNA LORENZO, Leonardo CEBE Lambayeque
59 LUZQUIÑOS BANCES, Mery CEP El Carmen
60 MARINI BOZA, José Luis Comisaría Lambayeque
61 MARTINEZ DÍAZ, Rosa Virginia IE 11511 Chongoyape

92
62 MERINO TORRES, José IE 10213
63 MORALES MURO, Jacqueline 10224 Nixa
64 MORENO CHUMACERO, Zully CEDEP Lambayeque
66 MORON RIOJA, Luciano Capilla Santa Rosa
67 MURO RUEDA, Denisse Ysabel IE 10111
68 MURO SAMAMÉ, Jaime IE 11568
69 NIÑO ECHEVARRÍA, Blanca Ysabel IE 10111 Nuestra Señora de la Asención
70 ORBEGOZO DE FONDEZ, Ludomila IE 11239
71 PAIVA FIESTAS, Tomas IE 10222 San José
72 PALACIOS CUMPEU, Celia IE San Martín
73 PISCOYA SÁNCHEZ, Andrés IE 10159 Daniel A. Carrión
74 PLAZA SANDOVAL, Segundo Fernando IE 10106 Juan Manuel Iturregui
75 PRADA YOVERA, Rosario OMAPED Municipalidad
76 PUELLES GONZALES, Nery UGEL Lambayeque
78 PUGA MENDOZA, José Escuela de Ballet de Chiclayo
79 QUEVEDO SALAZAR, Gloria Ugel - Lambayeque
80 QUEVEDO SALAZAR, Sara IE Sara Bullón
81 QUIROZ ADRIANZÉN, Juan Alberto IE 10126 Jayanca
82 RAMOS OYOLA, Soledad IE San Martín
84 REAÑO B., Nancy UGEL Lambayeque
86 RIVADENEIRA MELENDEZ, Ida IE 10159 Daniel A. Carrión
87 SAAVEDRA CARRASCO, Juan M IE Rafael Mallos Gómez
88 SÁENZ PIEDRA, Eduardo Gobierno Regional de Lambayeque
89 SALMOS S., José UGEL Lambayeque
90 SÁNCHEZ GÓMEZ, Carola Gissela IE Augusto B. Leguía
92 SANDOVAL SANDOVAL, Gracia Katheryne Gobierno Regional de Lambayeque
93 SANTAMARÍA CAJUSOL, Willy R. Municipalidad de Mochumí
94 SANTAMARÍA SANTAMARÍA, Vilmar Yessenia UGEL Lambayeque
95 SANTISTEBAN CHIROQUE, Yessenia IE 10159 Daniel A. Carrión
96 SECLEN P., Anthony David IE 10111 Nuestra Señora de la Asención
97 SERNAQUÉ SECLÉN, Casimiro IE 10104, Sociedad de Beneficencia Pública de Lamb.
98 SIESQUÉN CHAPOÑAN, José Mercedes IE Manuel Seoame Corrales
100 SOSA MAYANGA, Waldir IE. San Pedro, San José
102 TEJADA DE LA CRUZ, Mirley IE San Martín
104 TORRES PRIETO, Karina Municipalidad de Jayanca
105 TUÑOQUE RAMOS, Elio IE ACMS SB
106 VALDERA CHAPOÑAN, Oswaldo UGEL Lambayeque
107 VALDIVIEZO HUAMÁN, Luis IE 10106 Juan Manuel Iturregui
108 VALIENTE MESONES, Cesar Gobernación
109 VARGAS MARCHAY, Walter IE 11078 Annape
110 VARGAS SALAZAR, Jhonny Roland IE 10180 Ñanpe
111 VÁSQUEZ M., Alfredo IE 10138 A. Castillo Muro S.
112 VEGA, Sara ISPP Sagrado Corazón de Jesús
113 VEINTEMILLA MONTENEGRO, Ysela Teniente Gobernador
114 VERA RUIZ, Maricé 10224 Nixa
115 VIDAURRE GARCÍA, Carlos UGEL Lambayeque
116 VIDAURRE PANTA, Juan Francisco San Martín 912, Mochumí
118 VIZCARDO MELÉNDEZ, Daniel Municipalidad Provincial de Lambayeque
119 YARLEQUE ALCEDO, Olga IE Nuestra Señora del Carmen
120 YESQUÉN ALBURQUEQUE, Yolanda IE Juan Manuel Iturregui
121 YUPTÓN ZEÑA, Yeny IE 10106 Juan Manuel Iturregui
122 ZUÑIGA OANO, M. Celinda CEBE San Pedro

93
TERCERA CONSULTA SOCIAL (Fuerzas Armadas)
Chiclayo, 5 de mayo del 2006
N° PARTICIPANTES INSTITUCION
1 AGUILAR ALVA, Luis Ejercito
2 AGUILAR BIAGGI, Marco Antonio Ejército Del Perú
3 ALBUJAR PANTA, Edgardo Urbano Grupo Aéreo Nº 6
4 ALVA DAVILA, Luis EP
5 AYASTA GICES, Juan PNP
6 BACA PERALTA, José Manuel Grupo Aéreo Nº 6
7 BARRANTES QUIROZ, Segundo Rubén Grupo Aéreo Nº 6
8 CABALLERO NANO, Ezequiel Sanidad PNP CH
9 CARRASCO BRENIS, Fernando Grupo Aéreo Nº 6
10 CASTRO RENTERÍA, Diego EP
11 CCASANI ORTIZ, Hernán AP
12 CHACAHOVA DONYRE, Luis HRN - PNP - CH
13 COLLANTES TUESTA, Juan PNP
14 CONCHA NAVARRETE, Miguel Ángel MGP
15 CONDE P., Adriano AP
16 CORDOVA CH., José EP
17 DIAZ SALAZAR, Walter PNP
18 ESCOKCERA ISHIKAWA, Luis EP
19 FACHO MARTINEZ, Miguel Grupo Aéreo Nº 6
20 FERNÁNDEZ ISRAEL, Calmet Grupo Aéreo Nº 6
21 FIGUEROA G., Rubén HRN - PNP - CH
22 GARCÍA CURO, Victor Capitanía Guardacostas Marítima de Pimentel
23 GARCÍA FALCKENHEMER, Antonio Grupo Aéreo Nº 6
24 GÓLAC GONGO, Domineo Grupo Aéreo Nº 6
25 GUTIÉRREZ CRUZADO, Wilmer IE Sgto. 2do FAP Lázaro Orrego M.
26 JARAMILLO CAPITAN, José Marina de Guerra
27 LEÓN LONGATO, José Miguel EP
28 LONCHO NAVARRETE, Miguel MGP
29 LOZANO COTRINA, Willians EP
30 MALCA FLORINDEZ, Baltasar PNP
31 MANAY BARRERA, Juan PNP
32 MIRANDA ZAMARRIEGO, Freddy PNP
33 MURGUIA MARAÑON, Jaime Ejército del Perú
34 ORTIZ CASTRO, Santos FAP
35 PALOMINO CH., Robert EP
36 PEREZ ARRASCUE, Juan OFICRI
37 QUINTANA MONTALVO, Segundo PNP
38 QUIROZ GROSSO, Jorge ETS - PNP - CH
39 RAFAEL CAMPOS, Cesar ETS - PNP - CH
40 RAMIREZ DÁVILA, Juana FAP
41 RAMIREZ GARCÍA, Edwin EP
42 RAMOS GIL, Geiner EP
43 SALAVERRY FALE, Ernesto ETS - PNP - CH
44 SALAZAR MONJE, Roque Grupo Aéreo Nº 6
45 SALCEDO DEL CASTILLO, Carlos EP
46 SÁNCHEZ S., Amarante PNP
47 SEMINARIO OTOYA, Gerardo José PNP
48 SIADEN ORTEGA, Max OFIC - PNP - CH
49 SILVA BARRIO DE MENDOZA, Cesar IE FAP Renan Elías
50 TAPIA SALAS, Juan EP
51 TEJADA VARGAS, José William Grupo Aéreo Nº 6
52 TELLO ALCÁNTARA, Walter Darwin IE Sgto. 2do FAP Lázaro Orrego M.
53 ZAPATA R., Juan Manuel FAP
54 ZARRIA REYNOSO, Carlos EP
55 ZEA MERODIAS, Rodolfo Ministerio de Defensa

94
CUARTA CONSULTA SOCIAL
Reque, 9 de mayo del 2006

N° PARTICIPANTES INSTITUCION
1 ALARCON PERALTA, Elisa ISTP Monsefú
2 ANGELES SALAZAR, Verónica ISTP Monsefú
3 ARBULÚ CÁRDENAS, Josefina Municipalidad de Puerto Eten
4 ARRUNÁTEGUI ARRUNÁTEGUI, Brenda IE ESADE
5 ARRUNATEGUI, Milagros IE ESADE
6 BALLENA DÍAZ , Martha Rosa IEI 150 C. Eten
7 BENEL FERNÁNDEZ, Rosely IE ESADE
8 BOZA CAJJA, Anthony IE ESADE
9 BRAVO C., Antonio Comisario Reque
10 CAJJA PELÁEZ, Roxana IE ESADE
11 CAMPOS COLCHÓN, Luis IE 10052 Reque
12 CARRASCO YAPAC, Paula ISTP Monsefú
13 CASAS RODRIGUEZ, Brian CSCD Julio Bravo
14 CASTAÑEDA BARBARÁN, Milagros del Carmen IE ESADE
15 CASTAÑEDA GUERRERO, Carlos Casa de la Cultura
16 CASTRO ARICA, Ricardo Walter ISTP Monsefú
17 CHAFLOQUE CUSTODIO, Diana ISTP Monsefú
18 CHANCAFE ESPINOZA, Francisca Vaso de Leche Caritas Felices
19 CHAPONAN MORI, Lili IEI 013 C. Eten
20 CHÁVEZ LUNA, Rosa IE ESADE
21 CUURLIZZA DE HUERTA, Antonieta IE Diego Ferre
22 GALINDO B., Carol Azucena IE 10050 REQUE
23 GARCÍA ENCALADA, Julia Jackeline IE Santa Rosa High School
24 GONZALES NEVADO, Maria Mi Pequeño Mundo
25 GRANADOS C., Teodoro Municipalidad de Puerto Eten
26 HUERTAS GONZALES, Maria ISTP Monsefú
27 INCIO VILCA, Katty Paola IE ESADE
28 JULCA PÉREZ, María Vilma IE 11030 Monsefú
29 LLUNCOR CENTURIÓN, Romy IE ESADE
30 LÓPEZ REQUE, Yolanda Comedor Dulce Esperanza C. Eten
31 LOSSIO PEÑA, Victor Manuel Hogar Buen Samaritano
32 MAYANGA MUÑOZ, Oscar Hernan IE ESADE
33 MENDOZA ALVARADO, Carmela ISTP Monsefú
34 MILLONES ANGELES, Soledad PRONOEI Semillitas del Saber
35 MONTENEGRO CASTRO, Ángel IE Federico Castro
36 MORALES VILELA, Roldán IE 11027 Divino Niño del Milagro
37 MUÑOZ NOMBRERA, Giovanni IE ESADE
38 ODAR SOTO, María Del Pilar IE ESADE
39 ORTIZ VALLEJOS, Magali IE ESADE
40 PANTA MERINO, Graciela ISTP Monsefú
41 PAZ RIOJAS, Otto Hogar APDP del Buen Samaritano
42 PÉREZ LORA, Gustavo IE ESADE
43 PORTOCARRERO TRIGOSO, Karim IE ESADE
44 PUICÁN MILLONES, Elías Pedro Ruiz Gallo C. Eten
45 RAMOS CUCULIZZA, Mayra IE ESADE
46 REQUEJO VALLEJOS, José IE ESADE
47 RÍOS DÁVILA, Delcy Maribel ISTP Monsefú
48 ROJAS SALDARRIAGA, Rommy Milton IE ESADE
49 RUIZ SIME, Fátima ISTP Monsefú
51 SALAZAR CATOR, Leslye IE Pedro Ruiz Gallo. Eten
52 SALAZAR DÁVILA, Pilar IE ESADE

95
53 SAMILLAN BONILLA, Miluska ISTP Monsefú
54 SÁNCHEZ CHUYÁN, Jennifer IE ESADE
55 SARMIENTO BAUTISTA, Janet IE ESADE
56 SENMACHE NECIOSUP, Florentina Vaso de Leche Divino Niño del Milagro
57 SILVA SANTISTEBAN, Yesenia Capullito de Amor
58 TAUTACHUCO E., Lorenzo Juntas Vecinales
59 TORRES M., Juan Alberto IE ESADE
60 VÁSQUEZ GÁLVEZ, Juan Fernando Jose Olaya Balandra Santa Rosa
61 VÁSQUEZ S., Maximila ISTP Monsefú
62 VÁSQUEZ SEMPESTING, Olinda ISTP Monsefú
63 VIDAURRE NIETO, Carmen IE ESADE
64 VIGO VARGOS, Luis Felipe ISTP Monsefú
65 VILLALOBOS MIRANDA, Neptalí IE ESADE
66 ZÁRATE DÍAZ, Mary Lisbeth IE ESADE
67 ZÁRATE DÍAZ, Patricia Elena IE ESADE
68 ZARPÁN QUESQUÉN, Jhylder IE Divino Niño del Milagro
69 ZEÑA ACOSTA, Luis IE 10043

96
QUINTA CONSULTA SOCIAL
(Estudiantes de educación secundaria y superior tecnológica y pedagógica)
Chiclayo, 18 de mayo del 2006
N° PARTICIPANTES INSTITUCION
1 ALARCÓN PERLATA, Elisa ISTP Mosefú
2 ANCÓN VELÁSQUEZ, Catherine IE Elvira García y García
3 BERNAL CABADA, Raquel Mariano Nicolás La Torre
4 BERRIENTOS YOVERA, Victor Enrique IE Pedro A. Labarte
5 BURE LOZANO, Sammy Consuelo IE Augusto Salazar Bondy
6 CABRERA MEJÍA, Julio Martín ISPP Inca Garcilazo de la Vega
7 CALDERÓN LOZADA, Leoncio C. ISPP Inca Garcilazo de la Vega
8 CAMPOS DÍAZ, Rossy IE Fátima
9 CÁRDENAS GONZALES, José Rolando IE Karl Weiss
10 CARRASCO CAJUSOL, Gissela Carmen IE Nuestra Señora de Fátima
11 CARRASCO YAPAC, Paula ISTP Mosefú
12 CERVERA FLORES, Luz Esmita IST Isma
13 CESPEDES MOLINA, Eduardo IES La Católica
14 CHUNG LUNA, Karin ISPP Ricardo Palma
15 CORDOVA CASTRO, Ricardo IE Aplicación 10836
16 CUEVA RODAS, Fanny Noemy IST El Pacifico
17 CUEVA ZELADA, Alexander IE Aplicación 10836
18 CULQUIPAMPA RAMÍREZ, José ISPP Arcángel San Rafael
19 DAVILA JAYO, Rubén IES La Católica"
20 FERNÁNDEZ MILLONES, Fabiola ISTP Mosefú
21 FERNÁNDEZ MONJA, Julio IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmán
22 FLORES CAYATOPA, Edix ISPP Arcángel San Rafael
23 GIL TORRES, Yessika del Carmen IE Inmaculada Concepción
24 GODOS SECLEN, Alan Francisco ESM Ernesto López M.
25 GUERRERO FERNÁNDEZ, Rosa IST El Pacífico
26 GUEVARA SAAVEDRA, Nerio Instituto Abaco
27 HERNANDEZ PÉREZ, Flor IST El Pacífico
28 HERRERA MEJÍA, Segundo COSDEJ
29 HUAMÁN MONTENEGRO, Diana Cooperación Educativa Abaco
30 HUERTAS GONZALES, Maria V. ISTP Mosefú
31 INFANTES ARANA, Verónica IST El Pacífico
32 LARA QUEZADA, Lisbeth Solaris Perú
33 LITANO AUGURTO, Fiorella de Fátima IE Santa Magdalena
34 MEGO CELIS, Aladino IE Perú Francia
35 MENDOZA CASTRO, Aracely Nicolás La Torre
36 MERA LOZANO, Aracely IE Augusto Salazar Bondy
37 MIÑOPE FLORES, Juan Carlos Instituto Abaco
38 MIÑOPE HUAMÁN, Mariana Luisa ISPP Sagrado Corazón de Jesús
39 MONTENEGRO SILVA, Mónica IST El Pacifico
40 MONTEZA TINEO, Leyla Mellisa IE Elvira García y García
41 MUÑOZ CARRANZA, Lilia Diana IE Carlos Augusto Salaverry
42 MUÑOZ CANO, Elizabeth Mariano Melgar V.
43 NINAQUISPE CHÁVEZ, Jandy ISPP Inca Garcilazo de la Vega
44 ODAR MUÑOZ, Favio IE Federico Villarreal
45 OLIDEN CÓRDOVA, Ana Kelly ISPP Ricardo Palma
46 P. BARRETO, Carlos IE Nuestra Señora de Fátima
47 PEÑA CRUZ, Santos Victor IES La Católica
48 QUIJANO CHINCHAY, Joel Javier IE Carlos Augusto Salaverry
49 QUINTANA HOYOS, María Marilú IST Isma
50 RIGUETTI MÁSQUEZ, Yndhira IE Inmaculada Concepción
51 RIGUETTI VILCHEZ, Nash IE Rosa Flores de Oliva

97
52 RIOS DÁVILA, Delcy ISTP Mosefú
53 RIVERA RODRIGUEZ, Katia Yuette ISPP Arcángel San Rafael
54 RODRIGUEZ BOCANEGRA, María Isabel IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmán
55 RUFASTO TAPIA, Lucero IST El Pacífico
56 RUIZ AREVALO, Juan Carlos IE Karl Weiss
57 SAAVEDRA FALEN, Seundo Victor ESM Ernesto López M.
58 SÁCHEZ JARA, Junior Alexander IE Pedro A. Labarte
59 SALAZAR, Verónica Ángeles ISTP Mosefú
60 SALDAÑA SALAS, Sadit Instituto Abaco
61 SALDAÑA SALAS, Sandra Instituto Abaco
62 SAMILLAN BONILLA, Miluska ISTP Mosefú
63 SANTA CRUZ RODRIGUEZ, Gloria Marleni ISPP Sagrado Corazón de Jesús
64 SILVA PECHE, Cecilia Elizabeth ISPP Sagrado Corazón de Jesús
65 TEJADA ROJAS, Miguel ESM Ernesto López M.
66 TELLO CORTIJO, Lady IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmán
67 TRUJILLANO VÁSQUEZ, María Jesús IST Isma
68 VARGAS RAMÍREZ, María Alejandra IE Mater Admirabilis
69 VÁSQUEZ SEMPÉRTIGUE, Mila ISTP Mosefú
70 VÁSQUEZ SEMPÉRTIGUE, Onilda E. ISTP Mosefú
71 WONG ROMERO, Bengy IE Rosa Flores de Oliva

98
SEXTA CONSULTA SOCIAL (Facultades de Educación)
Chiclayo, 26 de mayo del 2006

N° PARTICIPANTES INSTITUCION
1 ALCÁNTARA LÓPEZ, Milagros del Pilar USAT
2 ALIAGA PERALTA, Didur Dirección Regional de Trabajo
3 ALTAMIRANO DELGADO, Laura Isabel Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
5 ARBOLEDA SUDMÁN, Jackeline ISPP. Lambayeque
6 BARDALES FLORES, Danny IST American Institute
7 BARRIOSTANTARICO, Nestor ISPP Sagrado Corazón de Jesús
8 BECERRA VILLALOBOS, Justo ISTP Pascual Saco
9 BERNAL ATOCHE, Mariella Elizabeth Universidad de Chiclayo
10 BERNEDO BÉJAR, Rodolfo ICODAP
11 BLAS CORREA, Masías ISPP Ricardo Palma
12 BÚQUEZ CELIS, Aidé Universidad de Chiclayo
13 BURGA DELGADO, Natalia Lorena ISPP Sagrado Corazón de Jesús
14 CARRIÓN BURGOS, Julio E IST La Católica
15 CASTRO ARICA, Ricardo Walter IST Monsefu
16 CHAFLOQUE CALLO, Tania ISPP Sagrado Corazón de Jesús
17 CHANDUVÍ CALDERÓN, Wilder USAT
18 CHAQUILA SUCLUPE, Delbia SENATI
19 CHERO SABA, José Eduardo SENATI
20 CHUNG LUNA, Karin ISPP Ricardo Palma
21 CIEZA CUBAS, Esther ISPP Sagrado Corazón de Jesús
22 CORNEJO PISFIL, Erika Melissa Universidad de Chiclayo
24 CORREA CHINCHA, Gerardo Raúl República Argentina
25 DÁVILA SANTA CRUZ, Rosa Cecilia Universidad Santo Toribio Mogrovejo
26 DELGADO GUITIERREZ, Marisol ISPP Sagrado Corazón de Jesús
27 DELGADO HERNÁNDEZ, Doris IST American Institute
28 DÍAZ FLORES, Elvia Erlinda Educación Sin Fronteras
29 DÍAZ FLORES, Norma Rosalvina Educación Sin Fronteras
30 ESPINOZA GONZÁLES, Percy INICAM
31 ESPINOZA VALENCIA, José Ángel ISP Arcángel San Rafael
32 FLORES CUBAS, Marlene Universidad Santo Toribio de Mogrovejo
33 GORDILLO OROSCO, Jhen Leny Universidad Pedro Ruiz Gallo
34 GUERRERO FRIAS, Julissa Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
35 GUEVARA PAICO, Ulises W. Universidad Cesar Vallejo
36 HERRERA MEJÍA, Segundo ISPP Sagrado Corazón de Jesús
37 HUAMANCHUCO MACO, Kristy ISPP Sagrado Corazón de Jesús
38 FAROOÑAY MOLINA, Hidelbrando Henry ISTP Pascual Saco
39 IBAÑEZ SERNAQUÉ, Manuel ISPP Ricardo Palma
40 INFANTE CÉPEDA, Leonardo Universidad Señor de Sipan
41 JIMENEZ YAPAPASCA, Isabel ISPP Sagrado Corazón de Jesús
42 LICERA MARROQUÍN, Luis ISPP Sagrado Corazón de Jesús
43 LIZA FARRO, Daniel Eduardo ISP Arcángel San Rafael
44 LIZA GONZALES, Julia Mirtha FACHSE
45 LLONTOP CHIMPEN, José Luis IST American Institute
46 LÓPEZ ELERA, Gustavo Adolfo ISPP Sagrado Corazón de Jesús
47 LÓPEZ ORDERIQUE, Juan ISTP Americam Institute
48 LORA PERALTA, Lady Universidad Señor de Sipan
49 LUNA MURGA, Olga Universidad Particular de Chiclayo
50 MARTINEZ OLIVOS, Marin ONMA
51 MESTA GUERRERO, Augusto Dirección Regional de Salud
52 MIO OCAÑA, Margarita Universidad Cesar Vallejo
53 OLIDEN CORDOVA, Ana Kelly ISPP Ricardo Palma

99
54 PALACIOS KUOC, Jenny USAT
55 PARRAGUEZ CARRASCO, Simona Universidad Santo Toribio de Mogrovejo
56 PARRAGUEZ M., Pedro SENATI
57 PEÑA CRUZ, Victor IST La Católica
58 PÉREZ FONSECA, Walter Enrique IE Karl Weis
59 PISFIL GONZALES, José Rolando ISTP Motupe
60 PLAZA SANDOVAL, Segundo Fernando ISPP Lambayeque
61 QUISPE CAJUSOL, Janet Universidad Cesar Vallejo
62 RAMIREZ CASTRO, Raquel Educación Sin Fronteras
63 RAMIREZ FERNANDEZ, Felícitas Centro Esperanza
64 RAMOS FARROÑÁN, Enma IST American Institute
65 REYES ACOSTA, Diego ISPP Sagrado Corazón de Jesús
66 RIVAS SALINAS, Deysi ISP de Lambayeque
67 RODRIGUEZ DOIG, Violeta Asociación Educativa Fanny Abanto
68 RODRIGUEZ MIRTO, Walter ISTP República Federal de Alemania
69 ROJAS VÁSQUEZ, Javier ISPP Príncipe de Gales
70 RUIZ PEREZ, Aurelio Universidad Cesar Vallejo
71 SAAVEDRA CARBAJAL, Vanessa IST La Católica
72 SÁNCHEZ GAMARRA, Aurelio ISTP Pascual Saco
73 SANCHEZ UGAZ, Doris Max Salud
74 SANTAMARÍA PALACIOS, Rosa Isabel ISPP Lambayeque
75 SARA QUEZADA, Lisbeth Asociación Solaris
76 SEGURA LOZANO, Maria Elena Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
77 SENMACHE SARMIENTO, Rosalia Ana ISPP Sagrado Corazón de Jesús
78 SILVA MUÑOZ, Ángel Escuela Técnica Chiclayo
79 SIRLOPU GALVEZ, Lidia Rosa ISTP Illimo
80 SUEVECE SUBÍAS, Pilar Universidad de Chiclayo
81 TAPIA BAZAN, Elva PROMTUR Perú
82 TORRES DAVILA, Bernarda Asociación Bio
83 UCEDA FLORES, Rosa Elena ISPP Sagrado Corazón De Jesús
84 URBANO CERVANTES, Mauro IST República Federal Alemana
85 VÁSQUEZ CARRANZA, José Elías ISTP Motupe
86 VASQUEZ DÍAZ, Victor Universidad Cesar Vallejo
87 VÁSQUEZ VÁSQUEZ, María Angélica ISPP Sagrado Corazón de Jesús
88 VASQUEZ VASQUEZ, Victor Universidad Cesar Vallejo
89 VERA CARPIO, Graciela Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
90 VERA TORRES, Raúl Alexander ISP Arcángel San Rafael
91 VIGO VARGAS, Carmen Equipos Docentes
92 VILLANUEVA CHÁVEZ, Francisco Universidad Señor de Sipan
94 YAMPUFÉ CHERO, Jorge IE ISPP Arcángel San Rafael
95 YNAYRE VÁSQUEZ, Jenan IST La Católica
96 ZAPATA FARFÁN, Nelly ISPP Arcángel San Rafael
97 ZAVALETA LOZANO, Roger Pedro ISTP RFA
98 ZEÑA QUEPUY, Carlos ISPP Ricardo Palma

100
SEPTIMA CONSULTA SOCIAL (Directores, Subdirectores y Docentes de IIEE)
Chiclayo, 1 de junio del 2006
N° PARTICIPANTES INSTITUCION
1 AGUINAGA DOIG, Silvia Georgina IEI 004
2 ALTAMIRANO VEGA, P. IE 10030 Naylamp
3 ALVEAR S., Adriana IE Fe y Alegria 28
4 AMORETTI FLORES, Karina IE 004 PJ Muro
5 AYALA NOBLECILLA, Ana Maria IE FAP Renán Elias
6 BARRUETO GUERRERO, Carmen Rosa IE 11015 CEA
7 CARDENAS CASTRO, Melva IE Rosa Flores de Oliva
8 CARHUATANTA HERNÁNDEZ, Reyna IE 10021 San José
9 CARRASCO BURGA, Catalina IEI Victoria Silva Dallorso
10 CAUCAR HIDALGO, Milagros IE 11015
11 CHANG LOO KUNG, Diana IE Mixta Independencia
12 CONTRERAS PAREDES, Julia IE. 015
13 COTRINA COTRINA, José Máximo IE 11223 Felix Tello
14 CRUZADO SILVA, Patricia IE Santa María
15 DÁVALOS CUEVA, Liliana IE 10908 Naylamp
16 DAVILA BRAVO, Orestedes IE Santa Magdalena Sofía
18 DÍAZ ZÁRATE, Emperatriz IE. Rosario
19 DOMÍNGUEZ RAMIREZ, Herminda IE Augusto Salazar B.
20 GONZALES RODRIGUEZ, Carmen Karina IE 10797 Micaela Bastidas
21 GUEVARA SAAVEDRA, Julio Enrique IE Hans Henrich Bruning
22 HERRERA TORRES, Juan Francisco IE 11011 Señor de los Milagros
23 IZQUIERDO FLORES, Elizabeth IE 11024 José Quiñones
24 LÓPEZ , Maria del Socorro IEI Maria Madre de los Niños
25 LÓPEZ ESQUÉN, Delicia IEI Maria Madre de los Niños
26 LOPEZTORRES CARMONA, Clara IE Inmaculada Concepción
27 MERINO GUERRERO, Mónica IEI 049
28 MIRANDA CASTILLO, Beba IE Nicolás La Torre
29 MONTENEGRO OBLITAS, Robert IE 10797 Micaela Bastidas
30 MORALES CHINGUEL, Melisa L IE Hans Henrich Brunig
31 MORE PEÑA, Mercedes IE Fe y Alegría 28
32 ORTIZ LLANO, Rosa IE 11011 Señor de los Milagros
33 PACHECO VERA, Teresa IE 10030 Naylamp
34 PEREZ HUIMAR, Maria Elena IE 052 Santa Ana
35 PEREZ MUNDACA, Sonia IE 11011 Señor de los Milagros
36 PETRONI ARANA, Liliana IE Appul Collage
37 RAMIREZ CASTRO, T. IE Carlos Augusto Salaverry
38 RAMIREZ OLANO, Magda IE MA Mesones Muro
39 RIOJAS SISNEROS, José Manuel IE 10825 Juan XXIII
40 RIOS LARA, Maria Ysabel IE 004 PJ Muro
41 RISCO RISCO, Esther Carolina IE Santa Magdalena Sofía
42 RIVAS LÓPEZ, Jaime IE Karl Weis
43 ROALCABA MONTENEGRO, Luis IE 10030 Naylamp
44 RUIZ MOZO, Juan Carlos IE Hans Henrich Bruning
45 SANCHEZ LESMA, Santos IE. 10030 Naylamp
46 SANDOVAL GRANADOS, Maria Teresa IE Magdalena Sofía
47 SANTISTEBAN NUÑEZ, Maria IE Bertolt Brech
48 SILVA MIRANDA, Magda IE 11004
49 SOSA CUÉLLAR, Ricardo Osnerol IE FAP Renán Elias
50 SUÁREZ NALVARTE, Mirtha IE Fe y Alegría 28
51 SUCLUPE VARGAS, Celina IE Karl Weis
52 VASQUEZ RUFASTO, Juim IE Inmaculada Concepción
53 VIGO SALDOVAL, Carmen Mariana IE Hans Heinrich Bruning
54 ZAPATA CHAVEZ, Gloria Maria IE Augusto Salazar Bondy
55 ZEGARRA V., Jorge IE 11011.

101
OCTAVA CONSULTA SOCIAL
Incahuasi, 8 de junio del 2006
N° PARTICIPANTES INSTITUCION
1 BARBOZA, Martin Leonardo I.E. 10080
2 BASAMI ESTELA, Jesus Arcadio IE 10084 Inkawasi
3 BERNILLA PURIHUAMAN, Dolmacio IE 11046 Toyora
4 BERNILLA RUIZ, Bacilio Universidad Pedro Ruiz Gallo, Inkawasi
5 CAJO HUAMAN, Antonio ISTP Yatraywasi
6 CALDERON MANAY, Jorge Alexander ISTP Yatraywasi
7 CALDERON PURIHUAMAN, Eleuterio ISTP Yatraywasi
8 CALDERON SANCHEZ, Luis Alberto ISTP Yatraywasi
9 CALDERON SANCHEZ, Maximo ISTP Yatraywasi
10 CARLOS MANAYAY, Lidia Gloria Universidad V. San Pablo, Arequipa
11 CARLOS MANAYAY, Santos Armando IE Tolojpampa
12 CARLOS QUISPE, Dalmacio IE 11235 Kutigira
13 CARLOS SANCHEZ, Gerardo ISTP Yatraywasi
14 CARLOS SANCHEZ, Wilfredo Ced La Tranca Inkawasi
15 CASAS VALIENTE, Luis IE 10084 Incawasi
16 CÉSPEDES MANAYAY, Walter Armando ISTP Yatraywasi
17 CHUCAS AVAZ, Martin Tolojpampa
18 CIEZA SALAZAR, Nora Karina IE 10084 Incahuasi
19 DE LA CRUZ BERNILLA, Felipe ISTP Yatraywasi
20 DE LA CRUZ CARLOS, Jose Jesús ISTP Yatraywasi
21 DE LA CRUZ DIAZ, Valentin IEPM 11122 Tolojpampa
22 DE LA CRUZ NEIRA, Santos Cruz IE 10248 Tungula
23 DE LA CRUZ SANCHEZ, Dolmacio ISTP Yatraywasi
24 FERMIN CHINCHAY, Luzmila IE 10084 Incahuasi
25 GASTELO ESPINO, Emilia IE 10084 Incawasi
26 GUILLERMO ZEÑA, Manuel IE 10084 Incawasi
27 HOYOS MEDRANO, Javier O. IEPSM 10084
28 HUAMÁN PURIHUAMAN, Julian IE 11046 Toyora
29 IBAÑEZ REYES, Leoncio IE 10091 Yamica
30 LARREA GUEVARA, Tomas IE 10086 Landrepanp
31 LLAGUENTO SEGUNDO, Manuel IE.10790 Cruz Loma
32 LLAGUENTO, Eder David IE 10086
33 LLANOS PARRAGUEZ, Justina IE 10859 Huasicay
34 LLONTOP CALDERÓN, Orlando IEPSM 10084
35 LOZANO ROJAS, Jaime ISTP Yatraywasi
36 LUCERO BARRIOS, Jose ISTP Yatraywasi
37 LUCERO CORREA, Jose Hector IE 10086 Landrepamp
38 LUCERO MANAYAY, Marcos IE 11070 La Playa
39 LUCERO PURIHUAMAN, Pastor ISTP Yatraywasi
40 LUCERO PURIHUAMAN, Wilson ISTP Yatraywasi
41 LUCERO SANCHEZ, Santos Crispen IE 07
42 MANAYAY FERNANDEZ, Maria IE 156
43 MANAYAY CARLOS, Lucio ISTP Yatraywasi
44 MANAYAY CESPEDES, Florentina Huasikag
45 MANAYAY CESPEDES, Porfirio IE 10790 Cruz Loma
46 MANAYAY MANAYAY, Gloria Vilma ISTP Yatraywasi
47 MANAYAY PAICO, Juan Carlos IE 10790 Cruz Loma
48 MANAYAY PURIHUAMAN, Evaristo Ced La Tranca Inkawasi
49 MANAYAY PURIHUAMAN, Julia IE 10859
50 MANAYAY PURIHUAMAN, Santiago ISTP Y Callina
51 MANAYAY PURIHUAMAN, Teresa IE La Playa 11070
52 MANAYAY SANCHEZ, Asunción Huasikag

102
53 MANAYAY SANCHEZ, Lorenza Huasikag
54 MANAYAY SANCHEZ, Walter A. ISTP Yatraywasi
55 MANAYAY VALENCIA, Gonzalo IE. 10080
56 MANAYAY, Sebastian Sinchihual
57 MEDINA VALDERRAMA, Betty IE 104 Inkawasi
58 MENDOZA DE LA CRUZ, Juan IE 1079 La Tranca
59 MONTERO QUIROZ, Miguel Angel IEPSM 10084
60 MORALES BARRERA, Susety IE 10249
61 MORALES SALDAÑA, Victor David IE. 10080
62 PALMER MARCELO, Maria Magdalena IE 104 Inkawasi
63 PAREDES GONZALES, Jose ISTP Yatraywasi
64 PISCOYA YAMPUFÉ, Miguel Angel IE 10086 Landrepamp
65 PURIHUAMAN BERNILLA, Luis Alberto ISTP Yatraywasi
66 PURIHUAMAN CARLOS, Andres ISTP Yatraywasi
67 PURIHUAMAN MANAY, Gilberto ISTP Yatraywasi
68 PURIHUAMAN MANAYAY, Juan Jesús ISTP Yatraywasi
69 PURIHUAMAN REYES, Bernabé Huasikag
70 QUISPE RODRIGUEZ, Esperanza IE 10092 Sidchihual
71 RAMIREZ CESPEDES, Jose IE 10790 Cruz Loma
72 REYES CALDERON, Evaristo ISTP Yatraywasi
73 REYES MANAYAY, Martin Teniente Gobernador del Caserío Totora
74 REYES VIDES, Santos IE 10086
75 RODRIGUEZ MANAYAY, José Evaristo ISTP Yatraywasi
76 RODRIGUEZ PAICO, Evaristo IE. Riopampa
77 SALAZAR GASTELO, David IE 10084 - Inkahuasi
78 SANCHEZ BERNILLA, Domingo Huasikag
79 SANCHEZ CARLOS, Matias ISTP Yatraywasi
80 SANCHEZ CARLOS, Paulino IE 10243 Kallmina
81 SANCHEZ CÉSPEDES, Armando Academia Regional de la Lengua Quechua
82 SANCHEZ CÉSPEDES, Lidia IE 10092 Sidchihual
83 SANCHEZ DE LA CRUZ, Wilmer IE 10728 Saca
84 SANCHEZ LUCERO, Maria Luisa IE La Playa 11070
85 SANCHEZ P., Hipólito IE 10086
86 SANCHEZ PURIHUAMAN, Alan ISTP Yatraywasi
87 SANCHEZ PURIHUAMAN, Martin IE 10248 Tungula
88 SANCHEZ QUISPE, Rómulo Jacinto IE 10242 Susupampa
89 SANCHEZ RAMÍREZ, Salomón IE 10092 Sidchihual
90 SANCHEZ ROQUE, Teofilo Tolojpampa
91 SANCHEZ TENORIO, Juan Miguel IE 10092 Sidchihual
92 SANCHEZ VIDES, Eduardo Comunidad Campesina San Pablo
93 SANDOVAL QUIROZ, Cesar Antonio IEPSM 10084
94 SANTOS MARTINES, Carlos IE 10790 Cruz Loma
95 SEQUEN CASTILLO, Ana Maria IE 10084 - Inkahuasi
96 SILVA AGUILAR, Dolores Maria IE 10084 - Inkahuasi
97 URPEQUE ZUÑE, Jose Manuel ISTP Yatraywasi
98 VIDES SANCHEZ, Dionisio ISTP Yatraywasi
99 VILCABANA MANAYAY, Hipolito ISTP Yatraywasi
100 VILCABANA MANAYAY, Jimy Dante ISTP Yatraywasi
101 VILCABANA SANCHEZ, José Manuel ISTP Yatraywasi
102 ZAMORA COTRINA, Francisco Julian IE 10086 Landrepamp
103 ZULOETA SANTA CRUZ, Oliver IEPSM 10084

103
NOVENA CONSULTA SOCIAL
Olmos, 12 de junio del 2006

N° PARTICIPANTES INSTITUCION
1 ACOSTA PISCOYA, Irma ODEC CHICLAYO
2 AMAYA ARROYO, Jazmín IE Julio Ponce Antunez de Mayolo
3 ARROYO MIO, Bertha IEI 168
4 ARROYO TESÉN, Isabel SPN Nº 10989
5 ASENJO CHOLÁN, Loyda IE 10816
6 ATOCHE TESÉN, Acila IE 10989 San Pedro Nolazco
7 AVALLANEDA RÍOS, Dina IE 10930 Callejón de Carcajal
8 AVELLANEDA MONTENEGRO, Bienda IE 10171 MR Castillo
9 AYALA SAAVEDRA, Pedro IE 10172 Olmos
10 BECERRA S., Ruth Noemí IE 10172 Olmos
11 BENITES FERIA, Celinda SPN Nº 10989
12 BERNILLA CARLOS, Oscar IE 10176 El Pueblito
13 CAMACHO PASCO, Benjamín IE 10199 Mano de León
14 CAMACHO PASCO, Lucía IE 11095
15 CAMASCA MARTINEZ, Francisco Javier IE 10182 Cerro de Cascajal
16 CARRASCO ACHA, Norma IE 10585 Tres Batanes
17 CASTAÑEDA SALAZAR, Daemar IE 10063 Cruz de Yanahuanca
18 CASTRO AGUILAR, Gonzalo IE 10989 Olmos
19 CASTRO ATOCHE, Flor de María SPN Nº 10989
20 CASTRO ZAPATA, Nury IE 10172 Olmos
21 CHAFIOQUE SÁNCHEZ, Teresa IE 234 La Estancia
22 CHAVESTA SALCEDO, Mariano IE 10200
23 CHERO MARTINEZ, Rosa Elva SPN Nº 10989
24 CHICOMA SÁNCHEZ, Martha IE 204 Olmos
25 CHUMAN LORA, Hernán IE 11227
26 CHUMÁN PASCO, Noemí IE 10186 El Médano
27 CORONADO M., Maria IE 11064
28 CRUZ FLORES, Pedro IE 11127 S.P. Escurre
29 CRUZ HUAMÁN, Leonardo Bomberos
30 CRUZ MORJANZA, Yolanda IE 10722 Laguna Larga
31 DE LA CRUZ LEÓN, Rosa Amelia IE 11196 Virgen del Carmen
32 DE LA CRUZ SILVA, Teófilo IE 10183 El Muerto
33 DE LA PUENTE, Rosa IE 10585 Tres Batanes
34 DÍAZ BERNAL, Jesús Madeleine IE 10200
35 DIAZ CABREJO, Gilberto IE 10196 La P.
36 DÍAZ PAZ, Juana IE 11088 P.O.
37 DÍAZ SILVA, Edulgerio IE 10189 Pasaje Norte
38 ESTRADA GUEVARA, Victor A. SPN Nº 10989
39 ESTRADA S., María IE 10183 El Muerto
40 FARFÁN GUTIÉRREZ, Edith IE 10172 Olmos
41 FLORES RAMOS, Catalina IE 11128 Cruz del Puente
42 GALLARDO GUEVARA, Gonzalo IE 10179 Capilla Central Gustavo M. Llona
43 GARCÍA C., Elena Q. 10537
44 GONZÁLES PALACIOS, Carmen Luz IE 10722 Laguna Larga
45 HUERTAS ODAR, Cesar IE 10822 La Orchilla
46 IGNACIO MORE, Cesar Augusto IE 11062 Puente amarillo
47 INCIO INCIO, José Virgilio IE 10176 El Pueblito
48 IPANAQUE CAYOTOPA, Teófilo IE 10183 El Muerto
49 LÓPEZ RUFASTO, Ana IE 10198 Garbanzal
50 LÓPEZ SALCEDO, Manuel IE 10177 El Puente
51 MACO MIO, Inoei Narcizo IE 10985

104
52 MACO ROSALES, Victor Joel IE 10989 San Pedro Nolazco
53 MANOSALVA LOZANO, Luz Isabel CS Olmos
54 MARTINO MIO, Hugo IE 10936 Cerro de Falle
55 MAYANGA MORALES, Marcos IE 10180
56 MAZA ALDANA, Frecia IE 137
57 MAZA MONJA, Hugo Hernán IE 10183 El Muerto
58 MENDOZA MIO, Ronald IE 10183 El Muerto
59 MENDOZA VILELA, Luis José IE 10061 Colaya, Salas
60 MERA SOBERON, José IEP 10839
61 MESTA DELGADO, Mariza IE 10172 PPJJ. Santa Isabel
62 MIO MACO, José IE 10183 El Muerto
63 MIO MONJA, Jovana IE 10183 El Muerto
64 MIO TESEN, Henry IE 10985
65 MIO TORRES, Rebeca Isabel SPN Nº 10989
66 MONJA CRISANTO, Digna Luz IE 10785
67 MONJA JUMENEZ, Jhordan Alexis IE 10989 San Pedro Nolazco
68 MONJA TIMANÁ, Roberto IE 10178 Insculas
69 MONJA ZEGARRA, Cesar Florentino IE 10989 Olmos
70 MONTENEGRO DIOSES, Silvia IE 10196 La P.
71 MORE CHUMÁN, Edil Alejandro IE 10987
72 MORE VELÁSQUEZ, Fabio IE 11123 San Francisco
73 OBANDO ARROYO, Ida Margot IE 10975
74 ODAR CASTRO, Bertha María SPN Nº 10989
75 ODAR TESÉN, Rocio IE 11569 Huacrule
76 OLAZABAL ALCOBIO, Jorge IE 10181
77 OLAZABAL ROQUE, María Elena SPN Nº 10989
78 OLAZABAL SALAZAR, Cristhian Alexis IE 10989 San Pedro Nolazco
79 PALOMINO, Beisy Yanet IE 10172 Olmos
80 PAQUIROCHI GUEVARA, Efigenio IE 10199 Mano de León
81 PATAZCA DE LA CRUZ, Eduardo Municipalidad
82 PERCIAL CARRANZA, Cristian Cruz de Chalpón Motupe
83 PEREZ ASENCIO, Claudia IE Cruz de Chalpon
84 PISCOYA SOPLAPUCO, José D. IE 10183 El Muerto
85 PUPUCHE ESTRADA, Rubén IE 10183 El Muerto
86 RAMIRES MORALES, Claudia IE 10183 El Muerto
87 RAMIREZ RODOS, Gloria IE 10989
88 REINOSA S, Florentino IE 10985
89 REQUEJO CORONEL, Rafael IE 10585 Tres Batanes
90 REVOLLEDO MONJA, Carmen IEI 153 El Virrey
91 REYES IPANAQUE, Maria Gregoria IE 10194 Filoque
92 RIVAÍN LÓPEZ, Milanka IE 10172 Olmos
93 RIVERA JARAMILLO, Sara del Rosario IE 10984 Laucha Grande
94 ROMERO SÁNCHEZ, Gladis IE 11089 Hualtacas Santa Rosa
95 ROQUE ODAR, Gloria IE 204 Olmos
96 ROQUE PARRA, Juana IE 10183 El Muerto
97 ROQUE TESÉN, Umbelina IE 10171 MR Castillo
98 SAAVEDRA ZARBARBURÍ, Natividad IE 10537 Querpón
99 SÁNCHEZ M., Bernardo IE Julio Ponce Antunez de Mayolo
100 SÁNCHEZ MEDINA, Violeta IE 10175 El Desvío
101 SÁNCHEZ SÁNCHEZ, Elena CS Olmos
102 SÁNCHEZ TANTALEÁN, Karla Isabel CS Olmos
103 SANDOVAL S., Donicia Nicolaza IE 10172 Olmos
104 SAUCEDO DÍAZ, Elmer IE 10369 C. de Arena
105 SECLÉN SIESQUÉN, María del R. IE 11220 Querpón
106 SEMINARIO SAUCEDO, Vanessa Amalia Cruz de Chalpón Motupe

105
107 SERRATO ALDANA, Jorge Luis IE 10989 San Pedro Nolazco
108 SERRATO MONJA, Martha IE 163 El Porvenir
109 SERRUTO MIO, Fernando IE 10179
110 SEVERINO TALLEDO, Julio IE 11090 Nueva Esperanza
111 SILVA VILLANUEVA, Gladys E. IE 11232 La Juliana
112 SOSA TORRES, Matilde IE 10183 El Muerto
113 TARAZONA MÍO, Katerine Yurassi IE 10989 San Pedro Nolazco
114 TESÉN CARRA, Petronilo IE 10989 Olmos
115 TESEN NUNURA, Ana Patricia IE 10183 El Muerto
116 TESÉN NUNURA, Sara IE 10183 El Muerto
117 TESÉN PUPUCHE, Silvano IE INFOSER
118 TESEN SOPLAPUCO, Humberto IE 10198 Garbanzal
119 TESÉN VALDIVIEZO, Luz Maribel IE 11166 Tunape
120 TINEO TINEO, Bernardo IE 10171 MR Castillo
121 TIRADO MONTENEGRO, Marleni IE 10194 Filoque
122 TORRES CRUZ, Marleny IE 10172 Olmos
123 UBILLUS MENDOZA, Fátima IE Julio Ponce
124 VÁSQUEZ CORONEL, Jhonny IE 10182 Cerro Cascajal
125 VÉLEZ P., Luis Arbel IE JPAM
126 VENTURA, Ramón Leonardo IEPM 10061 Colaya Salas
127 VERA VILCHEZ, Rosa Mercedes IE Cruz de Chalpon
128 VILCHERRES MIO, Karen IE 10989 Olmos
129 VILLACORTA RODRIGUEZ, Elizabeth IE 10177 El Puente
130 VILLEGAS SÁNCHEZ, Manuel Bomberos
131 VINCES PERRIGO, Maria Lesby IE 10178
132 YEPES LEÓN, Carlos IE Julio Ponce
133 YZAGA PACHERRES, Azucena IE 10785

106
4d) INSTITUCIONES QUE APOYARON EN LA CONSTRUCCIÒN DEL PER LAMBAYEQUE

Instituciones de la sociedad civil:


• CESS Solidaridad
• Cámara de Comercio y Produccion de Lambayeque.

Otros sectores del Gobierno Regional:


• Dirección Regional de Vivienda
• Dirección Regional de Transportes
• Sub Gerencia Defensa Civil Gobierno Regional

Gobiernos locales:
• Gobierno provincial de ferreñafe
• Gobierno Distrital de Inkawasi
• Gobierno Distrital de Olmos
• Gobierno Distrital de Santa Rosa
• Gobierno Distrital de Puerto Eten

Instituciones educativas:
• Colegio Militar Elías Aguirre
• Escuela Superior Hispano Americana
• IE Antunez de Mayolo
• IE Augusto Salazar Bondy
• IE Carlos Augusto Salaverry
• IE de Aplicación JL Ortiz
• IE Inkawasi
• IEP Santa Maria Reina
• ISPP “Sagrado Corazon de Jesús”
• ISPP”Francisco Gonzales Burga”
• ISTP Monsefu
• ISTP Yachaywasi
• Universidad Señor de Sipán.

Asesoria tecnica:
• Consejo Nacional de Educación
• Foro Educativo
• CEDEP Lima
• PROEDUCA-GTZ

Apoyo en recursos:
• Colegio de Ingenieros
• Banco Financiero
• SUBCAFAE Lambayeque
• Sindicato de Trabajadores de Educación Superios (SIDESP)
• Supermercado “El Centro”.
• Supermercado “El Super”.

107
4e) PROCESO DE CONSTRUCCIÒN DEL PER.LAM.
Eventos, Instituciones y Aportes

Nº DENOMINACIÓN DEL EVENTO INSTITUCIONES CLASE / TIPO


Y FECHA APORTADORAS
CES “Solidaridad” Auditorio y Ambiente
Implementación del Plan de
01 Cámara de Comercio y Producción Reuniones de Trabajo
Acción COPARE 2005
de Lambayeque
“Foro Educativo” Expositores, material
Auspicio y Asistencia Técnica DEL impreso.
I Encuentro Educativo Regional
Foro Educativo (Lima)
“Impulsamos la Construcción
02 Super mercados “El Centro” “El Galletas, gaseosa
del PER” 30 Mayo al 4 Junio
Super”
2005
Backus Trípticos, Material de
DRE Lambayeque Capacitación
GTZ Proeduca Expositores, material
II Encuentro Educativo
Asistencia Técnica impreso.
Regional Movilización por el
Super Mercado “El Centro” “El Refrigerio: Galletas,
03 Cambio en la Educación
Super” gaseosa
Regional” – Lambayeque 20-21
Backus Material de capacitación.
Julio 2005
DRE Lambayeque
Taller de Construcción del Asistencia Técnica GTZ Refrigerio para la
Equipo Técnico y Facilitador Sindicato de Educación Superior Integración de los equipos
04
del PER 8-9-10 de Setiembre SIDEPS Técnico y Facilitador del
2005 PER
Tercer Encuentro Educativo Pro Educa GTZ Banderola y certificados
Regional “Formulación de la Banco Financiero S/ 1.500 Nuevos soles
05 Visión y Presentación del Dirección Regional de Educación Medios, materiales de
Proyecto Educativo Nacional” Gerencia de Desarrollo Capacitación
3-4 de Octubre 2005 Equipos multimedia
SNV Holandés - Gobierno Regional Medios y Materiales de
Talleres de capacitación e
( gestión del CESS) Capacitación
Implementación de las
Refrigerios
06 Consultas Técnicas con
CES “Solidaridad” para..participantes
Expertos de la Región. 10
Cámara de Comercio Auditorio y ambientes para
Noviembre – Diciembre
trabajo técnico.
CEDEP: Centro de Estudios para el S/ 7200.00
COPARE organiza el proceso Desarrollo y Publicaciones aporta Implementación de las
de Consulta Social y 7200 nuevos soles desembolsados Consultas Sociales en 3
elaboración de los primeros luego de la realización de cada Provincias y Distritos de la
07
Documentos de Trabajo del evento previa sustentación de Región.
PER gastos , en armadas , para
Sociales Marzo – Junio 2006 refrigerios y movilidad de los
facilitados
CEDEP - Municipalidad Distrital de Almuerzos
Lambayeque, Mórrope y Mochumí , Refrigerios
08 Consulta Social Ferreñafe
UGEL Lambayeque Equipo Multimedia
Gerencia de Desarrollo Social
CEDEP - Municipalidad Distrital de Almuerzos
Lambayeque, Mórrope y Mochumí , Refrigerios
09 Consulta Social Lambayeque
UGEL Lambayeque Equipo Multimedia
Gerencia de Desarrollo Social
CEDEP - Municipalidad Distrital de Almuerzos
Reque, Puerto Eten, Santa Rosa Refrigerios
10 Consulta Social Reque
Gerencia de Desarrollo Social Equipo Multimedia

108
CEDEP,
11 Consulta Social con Estudiantes Sub Cafae - DRE Lambayeque Refrigerios y Almuerzos
Gerencia de Desarrollo Social Equipo Multimedia
Consulta Social Facultades de Banco Financiero S/ 500.00
12
Educación – Chiclayo Gerencia de Desarrollo Social Ambientes del Garza Hotel
Consulta Social con Directores CEDEP Refrigerios y Planilla de
13 y Docentes de Instituciones Movilidad
Educativas Gerencia de Desarrollo Social Equipo Multimedia
CEDEP Planilla de Movilidad para
los Facilitadores
14 Consulta Social Incahuasi Municipalidad Distrital de Refrigerios
Incahuasi Equipo Multimedia
Gerencia de Desarrollo Social
CEDEP
15 Consulta Social de Olmos Municipalidad Distrital de Olmos Refrigerio
Gerencia de Desarrollo Social Equipo Multimedia
Talleres de Consolidación del Pro Educa GTZ Auditorio y Refrigerios del
16 PER LAM Garza Hotel
4,5,6 de Julio Gerencia de Desarrollo Social Equipo Multimedia
Jornadas de Trabajo para
17 Redacción del Documento del
PER LAM
Foro Educativo Asistencia Técnica y
Taller de Priorización de las
18 Organización Local del
Políticas del PER
Taller (S/1203.00)

Chiclayo, Octubre 2006.

109
ANEXO 5
Matriz de articulación del PER Lambayeque con el PNEPT-2015, el PEN-2021
y el Plan Regional Concertado Lambayeque-2010.

PLAN DE DESARROLLO
OBJETIVOS DE DESARROLLO Y OBJETIVOS DEL PEN
POLÍTICAS DEL PNAEPT- 2015 REGIONAL CONCERTADO
RESULTADOS DEL PER 2006- 2021
LAMBAYEQUE 2010
CALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES B. Garantizar la continuidad 2. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE OBJETIVO ESTRATÉGICO 01: MEJORAR LAS CONDICIONES
1.. Lograr aprendizajes de calidad educativa, la calidad y la GARANTIZAN APRENDIZAJES DE VIDA DE LA POBLACIÓN REGIONAL CON ÉNFASIS EN
en los y las estudiantes de conclusión de los estudios de los PERTINENTES DE CALIDAD LOS SECTORES VULNERABLES.
educación básica con la estudiantes del nivel primario y Transformar las instituciones de
participación de la familia y la secundario de instituciones educación básica en organizaciones Política 2. Garantizar la mejora de la calidad y gestión educativa
comunidad en general para su educativas públicas de áreas efectivas e innovadoras capaces de regional.
desarrollo personal y social que les rurales y en situación de ofrecer una educación pertinente y de
permitan ser ciudadanos y pobreza. calidad, realizar el potencial de las Política 3. Institucionalizar la práctica del deporte.
ciudadanas promotores de cambio. personas y aportar al desarrollo social.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 05: PROTEGER, CONSERVAR Y
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE
Resultados EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD
I. En la región Lambayeque los PARA TODOS Política 4. Promover la gestión de riesgos como cultura de
estudiantes logran aprendizajes de Una educación básica que asegure previsión ante fenómenos naturales.
calidad que le permiten desarrollarse igualdad de oportunidades y resultados
plenamente como personas y educativos de calidad para todos los Estrategia: Garantizar que los programas curriculares escolares
aportar a la integración regional y al peruanos, cerrando las brechas de contengan formación ambiental y ecologista en la población
desarrollo de su espacio local, inequidad educativa. escolar.
regional y nacional.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 06 : DESARROLLAR LA CIENCIA Y
II. Instituciones educativas, familia y LA TECNOLOGÍA REGIONAL
comunidad asumen sus roles con
responsabilidad, coordinan y unen Estrategia: Promover los proyectos innovativos.
esfuerzos para el logro de
aprendizajes de calidad.

EQUIDAD
2. Promover y garantizar la igualdad A. Garantizar la continuidad 1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS OBJETIVO ESTRATÉGICO 01: MEJORAR LAS CONDICIONES
de oportunidades en la asignación educativa, la calidad y la EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA DE VIDA DE LA POBLACIÓN REGIONAL CON ÉNFASIS EN
de los recursos, acceso, conclusión de los estudios de los TODOS LOS SECTORES VULNERABLES.
permanencia y calidad de los estudiantes del nivel primario y Una educación básica que asegure igualdad
procesos y logros de aprendizajes. secundario de instituciones de oportunidades y resultados educativos de Política 6. Promover la igualdad de oportunidades de la niñez y la
educativas públicas de áreas calidad para todos los peruanos, cerrando las adolescencia.
Resultados rurales y en situación de brechas de inequidad educativa.
III. En la región Lambayeque pobreza. OBJETIVO ESTRATÉGICO 01: MEJORAR LAS CONDICIONES
disminuye significativamente las 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS DE VIDA DE LA POBLACIÓN REGIONAL CON ÉNFASIS EN
brechas de inequidad en el acceso, B. Ampliar las oportunidades CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON LOS SECTORES VULNERABLES.
educativas de calidad de la SU COMUNIDAD

110
PLAN DE DESARROLLO
OBJETIVOS DE DESARROLLO Y OBJETIVOS DEL PEN
POLÍTICAS DEL PNAEPT- 2015 REGIONAL CONCERTADO
RESULTADOS DEL PER 2006- 2021
LAMBAYEQUE 2010
permanencia y culminación exitosa. población analfabeta Fomentar en todo el país una sociedad Política 2. Garantizar la mejora de la calidad y gestión educativa
IV: La comunidad educativa practica particularmente en la población dispuesta a formar ciudadanos informados, regional.
y promueve relaciones equitativas rural, femenina y hablante de propositivos y comprometidos con el
aportando a la construcción de una una lengua originaria. desarrollo y bienestar de la comunidad. Estrategia: Fortaleciendo los programas de alfabetización con
sociedad justa y sin discriminación. participación de los institutos superiores pedagógicos y programas
de educación de las universidades.
V: El gobierno regional garantiza
condiciones que favorecen la
educabilidad de los sectores menos
favorecidos

INTERCULTURALIDAD
3. Promover en la sociedad regional E. Ofrecer en las áreas rurales una 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS OBJETIVO ESTRATÉGICO 01: MEJORAR LAS CONDICIONES
lambayecana el compromiso de educación acorde a las diferencias CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON DE VIDA DE LA POBLACIÓN REGIONAL CON ÉNFASIS EN
valorar y respetar la diversidad lingüísticas de las comunidades SU COMUNIDAD LOS SECTORES VULNERABLES.
natural y cultural para desarrollar y con lenguas originarias. Fomentar en todo el país una sociedad
afirmar la identidad personal, local, dispuesta a formar ciudadanos informados, Política 2. Garantizar la mejora de la calidad y gestión educativa
regional y nacional a partir de propositivos y comprometidos con el regional.
relaciones equitativas e desarrollo y bienestar de la comunidad.
integradoras. Estrategia: Fortaleciendo la identidad cultural con la participación
de las instituciones educativas, deportivas, culturales y medios de
comunicación social, públicas y privadas.
Resultados
V. Instancias de gestión educativa OBJETIVO ESTRATÉGICO 2: PROMOVER LA
descentralizada desarrollan COMPETITIVIDAD EN LA REGIÓN PARA LOGRAR UN
sus funciones desde la DESARROLLO ECONÓMICO SOSTENIDO
perspectiva intercultural para
afirmar la identidad personal, Política 1: Promover el desarrollo de los sectores productivos
local, regional y nacional. estratégicos de la región: agricultura, turismo e industria.
.
Estrategia: Promoción y apoyo permanente a actividades que
VI. Instituciones públicas y privadas promueve el desarrollo de la cultura viva, ferias y productos
desarrollan y promueven relaciones regionales (cerámica, orfebrería, gastronomía).
interculturales para fortalecer la
identidad e integración OBJETIVO ESTRATÉGICO 03: DESARROLLAR LA
INTEGRACIÓN REGIONAL RESPETANDO LA DIVERSIDAD
lambayecana. CULTURAL

Política 1. Consolidación de la identidad Lambayecana.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 05: PROTEGER, CONSERVAR Y


MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE

Política 2. Conservación y manejo sostenido de los recursos

111
PLAN DE DESARROLLO
OBJETIVOS DE DESARROLLO Y OBJETIVOS DEL PEN
POLÍTICAS DEL PNAEPT- 2015 REGIONAL CONCERTADO
RESULTADOS DEL PER 2006- 2021
LAMBAYEQUE 2010
naturales.

Estrategias: Fortalecer la participación de la población en tareas


de prevención ante fenómenos naturales que ocasionan
desastres. Fortalecer la participación de la población en tareas de
prevención ante fenómenos naturales que ocasionan desastres.
DESARROLLO MAGISTERIAL
4. Contar con profesores idóneos en F. Creación de las condiciones 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE OBJETIVO ESTRATÉGICO 01: MEJORAR LAS CONDICIONES
lo personal y profesional, que necesarias para garantizar un EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DE VIDA DE LA POBLACIÓN REGIONAL CON ÉNFASIS EN
asumen sus responsabilidades con desempeño docente profesional y DOCENCIA LOS SECTORES VULNERABLES.
los aprendizajes de los estudiantes y eficaz, especialmente en contextos Asegurar el desarrollo profesional docente,
se constituyen en agentes de de pobreza y exclusión, en el revalorando su papel en el marco de una Política 2. Garantizar la mejora de la calidad y gestión educativa
cambio, con condiciones laborales marco de la revalorización de la carrera pública centrada en el desempeño regional.
dignas y revalorados socialmente, carrera pública magisterial responsable y efectivo, así como de una
para contribuir al desarrollo regional formación continua integral. Estrategias: Capacitando y actualizando permanentemente al
y nacional. docente. Revalorando la función docente.

Resultados
VII. La formación docente inicial en
la región se desarrolla en
instituciones acreditadas, de calidad,
con liderazgo educativo y
comprometidas con los procesos de
desarrollo local, regional y nacional

IX. Todos los profesores participan


en procesos sistémicos de
formación personal y profesional de
calidad, contribuyendo al
desempeño eficiente de sus
funciones pedagógicas y agentes de
cambio social.

X. Los profesores en Lambayeque


son profesionales realizados y
reconocidos por su liderazgo y
aporte al desarrollo social.
GESTIÓN EDUCATIVA
DEMOCRÁTICA Y G. Proveer las condiciones básicas 4. UNA EDUCACIÓN FINANCIADA, OBJETIVO ESTRATÉGICO 01: MEJORAR LAS CONDICIONES
DESCENTRALIZADA de infraestructura, equipamiento y GOBERNADA CON TRANSPARENCIA Y DE VIDA DE LA POBLACIÓN REGIONAL CON ÉNFASIS EN
5. Garantizar que las diferentes material educativo que aseguren QUE LOGRA RESULTADOS LOS SECTORES VULNERABLES.
instancias de gestión educativa las condiciones para el aprendizaje Asegurar una gestión y financiamiento de la
ejerzan sus funciones en forma óptimo, especialmente en las educación nacional con ética pública, Política 2. Garantizar la mejora de la calidad y gestión educativa
autónoma, democrática y instituciones educativas de mayor equidad, calidad y eficiencia. regional.
descentralizada, en beneficio de la carencia.
sociedad. Estrategia: Incorporando tecnologías modernas a la gestión

112
PLAN DE DESARROLLO
OBJETIVOS DE DESARROLLO Y OBJETIVOS DEL PEN
POLÍTICAS DEL PNAEPT- 2015 REGIONAL CONCERTADO
RESULTADOS DEL PER 2006- 2021
LAMBAYEQUE 2010
H. Lograr que la gestión del sistema educativa (Internet, bibliotecas virtuales, etc.).
Resultados educativo esté basada en la
Estado y Sociedad Civil asumen y institución educativa y orientada a OBJETIVO ESTRATÉGICO 04: FORTALECER LA
comparten responsabilidades, de fortalecer su autonomía DEMOCRACIA, GESTIÓN PUBLICA Y EL LIDERAZGO
manera concertada en beneficio REGIONAL EN EL IMPULSO DEL DESARROLLO HUMANO
de los intereses y necesidades I. Lograr una asignación presupuestal
educativas de la población, para para el sector educación no menor Política 1. Fortalecimiento de la institucionalidad democrática a
contribuir a mejorar su calidad de al 6% del PBI, incrementando el nivel de gobierno regional y gobiernos locales.
vida. Porcentaje de los recursos
destinados a gastos de capital (o Política 2. Institucionalizar el diálogo y la concertación entre el
XII. Las instancias de gestión inversión en componentes distintos Estado y la sociedad civil como forma de participación en las
educativa descentralizada ofrecen a remuneraciones) y garantizando acciones de desarrollo regional.
servicio educativo de manera una distribución equitativa de los
óptima, mediante la acción recursos. Política 3. Se Institucionalizará la transparencia en la gestión
intersectorial pública.
EDUCACIÓN SUPERIOR
ARTICULADA AL 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD OBJETIVO ESTRATÉGICO 02: PROMOVER LA
DESARROLLO REGIONAL APORTA AL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD EN LA REGIÓN PARA LOGRAR UN
6. Asegurar la formación de COMPETITIVIDAD NACIONAL DESARROLLO ECONÓMICO SOSTENIDO
profesionales competentes y Asegurar la calidad de la educación superior
honestos en el marco de la y su aporte al desarrollo socioeconómico y Política 2 . Impulsar el desarrollo de las capacidades para la
investigación, innovación y la cultural sobre la base de prioridades, así producción
tecnología comprometidos en el como a una inserción competitiva en la .
desarrollo regional y nacional. economía mundial. OBJETIVO ESTRATÉGICO 05: PROTEGER, CONSERVAR Y
MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE
Resultados
XIII. Profesionales Lambayecanos Política 4. Promover la gestión de riesgos como cultura de
idóneos y competitivos, son previsión ante fenómenos naturales.
promotores principales del desarrollo
regional y nacional. Estrategia: Garantizar que los programas curriculares escolares
contengan formación ambiental y ecologista en la población
XIV. Instituciones de Educación
escolar.
Superior desarrollan procesos de
Evaluación, Acreditación y
Certificación para asegurar una
OBJETIVO ESTRATÉGICO 06 : DESARROLLAR LA CIENCIA Y
formación profesional de calidad
LA TECNOLOGÍA REGIONAL
XV Docentes de Educaciòn
Superior desarrollan innovación, Estrategias: Se fomentará la investigación científica y tecnológica
investigación científica y tecnológica en las universidades públicas y privadas, Instituto Superiores,
que promuevan la extensión y Instituto de Desarrollo Agrario de Lambayeque y SENCICO, así
proyección social para contribuir al como coordinación entre éstas. Se creará un consejo de ciencia y
desarrollo de la región. tecnología regional. Promover los proyectos innovativos.

113

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