Universidad Univer de Occidente campus Sahuayo

Licenciatura en: Pedagoga

8vo cuatrimestre

Turno matutino

grupo 01

Nombre de la maestra: Maria Elena Ortega Cervantes

Nombre de los alumnos: Tania Berenice Gonzlez Corona Claudia Ivette Galvn Contreras

Nombre de la materia: Investigacin etnogrfica

Nombre de la investigacin: La falta de disciplina en los grupos

INDICE

INTRODUCCION

El presente trabajo de investigacin etnogrfica en la cual observamos a un grupo durante el transcurso del cuatrimestre pretende dar a conocer los factores que propician la falta de disciplina en un saln de clases. Dando a conocer el papel que juega la motivacin, inters y la participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos para que ellos aprendan de una manera eficaz. El clima en el aula puede ser un factor que afecte o facilite el aprendizaje si existe un clima adecuado en el aula se dar un aprendizaje significativo ya que todos estn atentos y motivados por adquirir los conocimientos, por el contrario si existe un clima con falta de disciplina en el aula los alumnos no adquirirn el aprendizaje debido a que no estn atentos y no les llama la atencin la clase que preparo el maestro. Basndonos para ello en diversas teoras explican el papel de la motivacin y el inters en la educacin estudiantes. Realizando tambin para ello un Sociograma el cual describa de manera clara y sencilla la situacin que se vive en el grupo y las mltiples relaciones que se producen en el ofreciendo en el lector las experiencias que adquiri el y como repercute en el aprendizaje de los

investigador durante el transcurso de la observacin y la involucracin en el grupo. Los datos recolectados se obtuvieron gracias a los diversos instrumentos de recoleccin de informacin lo cual nos dio una idea ms clara y real sobre la problemtica o fenmeno estudiado.

Identificacin del campo de inters

La localidad de Abadiano (Los Bajos) est situado en el Municipio de Jiquilpan (en el Estado de Michoacn de Ocampo). Tiene 786 habitantes. Abadiano (Los Bajos) est a 2060 metros de altitud. Est clasificado como: Lugar poblado (Ciudad, pueblo, villa, barrio, etc.)

Abadiano es un pequeo poblado situado a 75 kilmetros de su municipio Jiquilpan Michoacn. Abadiano es un pueblo donde la mayora de sus habitantes se dedican a la ganadera y a la produccin de productos lcteos, es un pueblo tranquilo su gente es muy pasiva y generosa. Sus fiestas patronales se festejan el 1 de enero y son dedicadas en honor, a la santsima trinidad. Consta de muchas reas verdes que lo rodean tienes muchos hermosos lugares para acampar incluyendo el cerro de la Santa Cruz. Su iglesia est ubicada en el centro de pueblo y respectiva mente se encuentra la plaza donde se renen los habitantes a compartir y a comer las delicias que se ofrecen desde ricos tacos ,atole, tamales, y muchos otros antojitos de la regin ,Abadiano es un pueblo pequeo pero se disfruta de una vida agradable. Cuenta con una escuela primaria Melchor Ocampo ubicada a un lado de la presa, un preescolar Arnulfo Miramontez ubicado a un lado de la primaria y una telesecundaria a esta acude mucha gente de fuera como lo son las poblaciones ms pequeas que no cuentan con una escuela propia. Abadiano tiene 3 vinatas donde se produce vino mezcal ah tambin es un lugar turstico donde la gente va de paseo, la mayora de las personas que habitan en Abadiano migra a los estados unidos porque en esta .pequea localidad no hay mucho trabajo y si lo hay no es muy bien pagado. Tambin se dan negocios lcteos como lo son las descremadoras que importan sus productos a otros lados.

Formulacin del problema

Los alumnos distraen a sus compaeros que estn poniendo atencin lo cual perjudica a los alumnos y al maestro porque no puede dar su clase y se pierde mucho tiempo a l hora de estarlos callando. Los baos estn retirados del saln de clase lo cual afecta por que los alumnos cuando van al bao pierden clase o algn tema que est dando el maestro. El director atiende un grupo y esto afecta a los alumnos porque cuando el director tiene que atender algn asunto el grupo se queda solo y esto repercute porque no adquieren conocimientos. En la cooperativa venden a precio elevado y comida chatarra y esto hace que los alumnos estn mal alimentados y por lo tanto estn inquietos en el aula. N o cuentan con talleres o clases extras lo cual es importante para un desarrollo optimo del nio No todos los padres de familia cooperan en la educacin de sus hijos

Pregunta de investigacin Porque influyen tanto algunos alumnos de 3 A en el inters de los dems alumnos para aprender? Cmo es la relacin entre alumnos? hojas Maestro, alumnos, diario (entrevistas,

De observacin) El saln es adecuado para la imparticin de clases? Maestros, director alumnos padres de familia (entrevista observacin directa) El maestro utiliza material didctico para impartir sus clases? Maestro, diario de campo, director entrevista (observacin directa) Qu es la participacin? observacin directa Qu es el inters? observacin directa Maestro alumno, libros internet entrevista

Internet libros maestros, director (entrevistas)

Objetivos de investigacin

OBJETIVO GENERAL Obtener informacin sobre el comportamiento del grupo de 3 A en diferentes situaciones con el fin de conocer ms a fondo sobre el porqu se origina ese comportamiento y cmo influye en la motivacin del alumno para aprender. Objetivos especficos Observar al grupo de 3 para ver su manera de actuar dentro y fuera del saln de clases Entrevistar al maestro para obtener ms informacin sobre el grupo y las estrategias que utiliza para motivar y llamar la atencin del alumno Entrevistar al alumno para obtener ms informacin sobre sus intereses y as saber un poco ms acerca del origen de la problemtica Observar los diferentes tipos de relaciones que se dan en el mbito escolar entre el maestro- alumno, alumno-alumnos, padre de familia-maestro

Referentes empricos En este investigacin etnogrfica nosotros trabajaremos durante un tiempo de 3 meses de enero a principios de abril con el grupo de 3 A donde tendremos una constante comunicacin con los alumnos para ver qu es lo que piensan con los docentes, con los padres de familia y con el director esto con la finalidad de obtener informacin valiosa sobre la indisciplina en el aula.se realizo en la localidad de Abadiano Michoacn municipio de Jiquilpan en la escuela Melchor Ocampo con el grupo de 3-A, estas investigaciones se iniciaron del mes de enero al mes de abril ya que solo era una sesin por semana (cada mircoles) esta investigacin se llevo a cabo con la finalidad de observar la indisciplina del grupo ya mencionado y observar la problemtica que existe dentro de esta institucin ya que en cada plantel existen problemticas diferentes, en esta institucin existen varias problemticas pero dentro del aula el clima que ah se da es muy sano tienen un maestro responsable y dedicado los nios son muy participativos e inteligentes.

Definicin de temas

1 el inters en el alumno 1.1 concepto de inters 1.2 importancia del material didctico para fomentar el inters 2 la falta de disciplina en el saln de clase

2.1concepto de disciplina 2.2 causas de la falta de disciplina 2.3 consecuencia de la falta de disciplina 3 la participacin de los alumnos 3.1 concepto de participacin 3.2 importancia de la participacin de los alumnos 4 la relacin entre maestros y alumno 4.1 concepto de relacin 4.2 importancia de la relacin maestro alumno dentro de la educacin 5 papeles de los padres de familia en la educacin importancia de los padres de familia en la educacin.

El inters en el alumno El ser humano tiene la disposicin de aprender de verdad slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. Es decir la inclinacin que tiene el alumno por asistir a la escuela. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido sin embargo se dedica a realizar todo aquello que le resulta llamativo. La falta de inters y aburrimiento son las principales causas del fracaso escolar, y de la indisciplina en el saln de clases. Por lo tanto es necesario que el docente ponga en prctica estrategias adecuadas para fomentar el inters a sus alumnos una de ellas seria ampliando el material didctico que es aquel material que rene los requisitos que facilitan el proceso enseanza- aprendizaje es decir del material que se valen los docentes para dar a conocer sus temas tales materiales pueden ser desde el pintaron, laminas, dibujos, biografas, mapas, presentaciones en diapositivas etc. para poner el alumno en contacto directo con el aprendizaje

La falta de disciplina en el saln de clase El conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de cualquier grupo social y del ser humano. Lo importante es ser capaz de tratar los conflictos de forma educativa las estrategias que utilizamos con los nios algunas veces son muy buenas, sin embargo no se da tiempo para que estas den resultados y se cambia constantemente para lograr obtener lo que estamos buscando rpidamente, sin embargo las soluciones no siempre son inmediatas; se debe dar tiempo suficiente y tener perseverancia, para que funcionen; por ejemplo un nio no le gusta hacer tareas y le hacemos ver que es su responsabilidad y la tiene que cumplir, y si no la cumple no podr realizar alguna de sus actividades favoritas, por ejemplo: jugar, ver televisin, salir al recreo etc., esta suele ser una buena estrategia pero muchas veces no funciona debido a que esperamos que el nio con la primera vez aprenda y realice sus tareas por s mismo, y no es as necesita de que nosotros seamos consistentes y constantes. Muchas veces no se sabe cmo reaccionar ante las conductas o actitudes de los nios, lo que ocasiona mostrarse indecisos ante ellos, y este suele ser un error, ya que los nios lo perciben, esto afecta sus sentimientos de seguridad y bienestar, el ser autoridades indecisas puede dar al nio la oportunidad para ser caprichosos y dominantes, lo cual le da al nio la oportunidad de hacer lo que quiere, sin respetar normas y reglas. Existen muchas conductas o comportamientos que queremos cambiar en los nios, sin embargo no analizamos las causas o naturaleza de los comportamientos que queremos cambiar, es por esto que no funcionan nuestras estrategias de cambio, es necesario indagar el porqu surge esta conducta y de ah encontraremos la manera de solucionarla, por ejemplo si un nio hace berrinche al ir a la tienda por qu no se le compra un dulce, lo que hacemos es comprarle el dulce para evitar el berrinche o el llanto, sin embargo no nos damos cuenta que el berrinche ocurrir cada vez que el nio quiera

algo, ya que con esto consigue las cosas y por el contrario lo que debemos hacer es ensearle al nio que se pueden obtener las cosas sin hacer berrinche y en ocasiones no es posible comprar el dulce u obtener lo que l quiere. Por comodidad, pereza, falta de autodisciplina o simplemente porque as lo aprendi de los padres, siguen un patrn de enseanza y no se desea cambiar, lo cual suele ser un grave error ya que como se ha dicho antes, los nios son distintos unos de otros, adems de acuerdo al desarrollo natural del nio, nos lleva a la necesidad de cambiar esos patrones de conducta, lo cual nos parece difcil y preferimos seguir como hasta el momento ya que a pesar de no ser lo ms conveniente para l es lo que conozco y me ha ayudado a lograr lo que hasta ahora tengo, pero es importante darnos cuenta que lo importante es adaptarse a las necesidades y caractersticas de ellos. Algunos educadores, principalmente los padres piensan que mientras el nio es chiquito "hay que ahorrarle trabajo, pues ya tendr que luchar ms tarde", esto es, se realizan actividades o tareas por los nios, o por el contrario no se le permite ayudarnos en las labores por que el nio es un poco torpe y no realiza las actividades como quisiramos y en ocasiones nos toma mayor tiempo que si lo hacemos por nosotros mismos, esto es un error muy grande ya que no se le permite al nio aprender perseverar y a ser responsable, lo que se logra con estas actitudes es que sean perezosos, pasar el tiempo queriendo descansar y matando el tiempo en cosas que no le sern de utilidad, o por otro lado se exige de ms, es necesarios que los nios realicen actividades de acuerdo a su edad y sus capacidades reales, ya que si no es as el nio ser constantemente frustrado por no poder realizar las actividades encomendadas, lo cual le generar inseguridad y angustia, es por ello importante conocer las caractersticas de los nios y conocer por lo menos de forma general el desarrollo infantil La participacin de los alumnos Cuando nos encontramos tomando una clase puede ser que tengamos ciertas dudas en relacin a algunos puntos y nos quedamos sin saber cmo resolverlas porque nos intimidamos y no nos atrevemos a preguntar. Sin embargo, participar es algo bueno para ti. El elemento ms importante para que un alumno pueda participar en clase es que se sienta cmodo y seguro dentro de ellas. Tomando en cuenta que este hecho har que estn ms motivados y obtengan mejores calificaciones que harn que sean sobresalientes en su saln el hecho de que participes ira convirtiendo al alumno en un lder frente a sus dems compaeros, ya que, posiblemente, puedas ayudar a resolver aquellas inquietudes que no solo l , sino tambin sus compaeros tengan en relacin a un tema.

El hecho de que pregunten al profesor sobre algn tema determinado har saber que se est dedicando ms a su clase Si la clase est por culminar y an quedaron dudas, es necesario que se acerquen al maestro para que se la hagan saber y que te las pueda resolver a tiempo. La relacin entre maestros y alumno Sabemos que en el proceso enseanza- aprendizaje inciden mltiples factores para el xito o fracaso del mismo que determinarn la calidad de los resultados. En la interaccin del proceso participan dos elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarn una buena o mala relacin. El maestro como lder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciar que el alumno pueda adquirir sentimientos de superacin, de valor personal, de estimacin, un concepto de s mismo o todo lo contrario, sentimientos de minusvala, frustracin, apata e inadecuacin. Los maestros como parte esencial de la relacin educativa estamos obligados a promover un ambiente ptimo para que se generen buenas relaciones maestro-alumno basadas en la confianza y respeto mutuos Uno de los aspectos de una mala comunicacin lo constituye la falta de empata por parte del maestro y una inadecuada relacin que se establece entre l y sus alumnos

Papel de los padres de familia en la educacin. La escuela desea que los padres se involucren en la educacin de sus hijos. Los padres podran participar de muchas maneras en la escuela de sus hijos. Podran: Hablar con los directores y maestros. Asistir a actividades escolares. Ayudar en la toma de decisiones de la escuela. Ofrecer sus servicios a la escuela. Las escuelas tienen diversas maneras de informar a los padres acerca de los programas escolares y del progreso acadmico de sus hijos. Muchas escuelas hacen lo siguiente: La casa abierta es una ocasin cuando los padres conocen a los maestros de sus hijos, visitan las aulas de clases, y se enteran de los trabajos en que sus hijos estn participando. Las conferencias de padres y maestros son reuniones entre padres y maestros. El maestro se rene privadamente con cada uno de los padres de los alumnos para compartir el progreso y conducta del alumno en el aula. Los maestros suelen tener al menos una conferencia durante el ao escolar

en el otoo. No obstante, si el estudiante tuviese serios problemas de aprendizaje y conducta, el maestro pedira a los padres venir para tener una conversacin formal con ellos en ms de una ocasin durante el ao. Los padres tambin pueden solicitar una conferencia en cualquier momento que hubiese un problema. Los padres podrn llamar al maestro o escribirle una nota solicitando una conferencia. Con frecuencia las conferencias se tienen antes o despus de clases. Los materiales escritos son enviados por correo a casa, o llevados a casa por los estudiantes. Por ejemplo, la escuela acostumbre enviar estos materiales a casa: Calendarios escolares con tareas de clases, actividades del aula, feriados, o programas escolares. Informativos que comunican lo acontecido en las aulas y la escuela. Encuestas en que se solicitan las ideas y preocupaciones de los padres. Formularios de permiso para que los estudiantes vayan en salidas de la escuela. Anuncios de reuniones escolares, conferencias, clausuras, y otros eventos. Llamadas telefnicas y el Internet son otros medios como la escuela se comunica con los padres. Los maestros suelen usar el telfono para comunicarse con los padres. Algunas veces usted podra tener una conferencia de padres y maestros por telfono. Algunas escuelas tienen una lnea especial para las tareas. Los padres llaman a un nmero telefnico especfico y pueden escuchar un mensaje referente a las tareas asignadas a sus hijos. Algunas escuelas tienen tambin una pgina ciberntica con informacin de los programas escolares, actividades del aula, y cmo enviar mensajes electrnicos al maestro. Los padres pueden llamar a la escuela cuando sea que tenga una pregunta y hablar con los maestros o el director. Si usted desea visitar la escuela de su hijo, llame primero a la escuela para concertar una cita. Podra llamar o enviar una nota al maestro.

Definicin de teoras de produccin de informacin

Lev S. Vigotsky, naci en 1896. Falleci en 1934. Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo. De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y smbolos, ya sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin en la zona de desarrollo potencial. Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan del contexto. Los smbolos (herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. Modifican no los estmulos en s mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se interiorizan y se convierten en propios. Las herramientas estn externamente orientadas y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los smbolos estn internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.

Conductismo skinner El condicionamiento operante es un proceso muy diferente, a travs del cual la persona maneja de manera eficiente el ambiente nuevo. Muchas cosas que forman parte del ambiente, tales como el alimento, el agua, el contacto sexual y

el escape del peligro, son importantes para la supervivencia del individuo y de la especie, y cualquier comportamiento que las produzca tiene consiguientemente un valor de supervivencia. A travs del proceso de condicionamiento operante, el comportamiento que tiene esta clase de consecuencia llega a tener mayor probabilidad de ocurrencia. Se dice que el comportamiento se fortalece por sus consecuencias, y por esa razn a las mismas consecuencias se las llama reforzadores. As, pues, cuando un organismo hambriento exhibe un comportamiento que produce alimento, las consecuencias refuerzan el comportamiento y, por tanto, ste tiene mayor probabilidad de volver a ocurrir. El comportamiento que reduce una condicin potencialmente daina, tal como una temperatura extrema, se ve reforzado por la consecuencia y, por tanto, tiende a volver a ocurrir en condiciones similares

Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio pre operativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad. Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

La escala de las necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirmide que consta de cinco niveles: los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades de dficit (dficit needs o D-needs); al nivel superior lo denomin autorrealizacin, motivacin de crecimiento, o necesidad de ser (being needs o B-needs). La diferencia estriba en que mientras las necesidades de dficit pueden ser satisfechas, la necesidad de ser es una fuerza impelente continua. La idea bsica de esta jerarqua es que las necesidades ms altas ocupan nuestra atencin slo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de la pirmide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en la jerarqua, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarqua. Segn la pirmide de Maslow dispondramos de: Necesidades bsicas Son necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis (referente a la salud); dentro de estas, las ms evidentes son:

Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse. Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal. Necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos. Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.

Necesidades de seguridad y proteccin Estas surgen cuando las necesidades fisiolgicas se mantienen compensadas. Son las necesidades de sentirse seguro y protegido, incluso desarrollar ciertos lmites en cuanto al orden. Dentro de ellas se encuentran:

Seguridad fsica y de salud. Seguridad de empleo, de ingresos y recursos. Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.

Necesidades de afiliacin y afecto Estn relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de:

Asociacin Participacin Aceptacin

Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se encuentran: la amistad, el compaerismo, el afecto y el amor. Estas se forman a partir del esquema social. Necesidades de estima Maslow describi dos tipos de necesidades de estima, un alta y otra baja.

La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestra, logros, independencia y libertad. La estima baja concierne al respeto de las dems personas: la necesidad de atencin, aprecio, reconocimiento, reputacin, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio.

La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad

Autorrealizacin o auto actualizacin Este ltimo nivel es algo diferente y Maslow utiliz varios trminos para denominarlo: motivacin de crecimiento, necesidad de ser y autorrealizacin. Son las necesidades ms elevadas, se hallan en la cima de la jerarqua, y a travs de su satisfaccin, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a sta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, hasta cierto punto.

Definicin de unidades de anlisis

-Comportamiento -grupo de 3-A - motivacin

-comportamiento: forma de actuar nos dar informacin sobre el comportamiento que genera la falta de disciplina en el saln de clases y distintos contextos o situaciones

Motivacin: es un factor fundamental ya que si no hay una motivacin el alumno no tendr inters por aprender por lo tanto el alumno preferir hacer cosas que para l son interesantes en lugar de estar dando clase

Grupo de 3-A ser nuestra herramienta principal de observacin ya que es de donde obtendremos la mayor parte de la informacin a travs de sus plticas, sus acciones que realiza a lo largo de la investigacin

Orientacin epistemolgica del investigador Como pedagogos y por lo tanto involucrados en el amplio mbito de la educacin es importante tomar la etnografa como una herramienta fundamental ya que mediante ella tendremos un contacto directo con la problemtica y las personas innovadora. El entrar en contacto con la problemtica permitir crear una imagen ms rea y fidedigna a cerca de la situacin emergente del grupo, para recolectar la mayor cantidad de informacin sobre la problemtica ya que la etnografa tiene como principal objetivo la descripcin es decir interpretar paso a paso As nos involucraremos y recolectaremos informacin sobre la falta de disciplina y que es lo que ocurre dentro y fuera del grupo que hace que surja esta falta de disciplina

Marco conceptual El conocer y llevar a la prctica estrategias nuevas y dinmicas que motiven al alumno y llamen la atencin e inters por aprender ya que la falta de disciplina es y ha sido desde hace varios aos una de las principales problemticas dentro de la educacin que dificultan el proceso enseanza aprendizaje por lo cual todo lo q sucede alrededor de la problemtica es fin de la investigacin es conocer y dar a conocer los factores o causas dentro y fuera del saln que propicia la falta de disciplina. Abordando temas como el inters o falta de motivacin,
Para Maslow Son necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis (referente a la salud); dentro de estas, las ms evidentes son: Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse. Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal. Necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos. Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.

Es decir son aquellas necesidades que al ser satisfechas producen un equilibrio en el ser humano ya que son las necesidades vitales de todo individuo y las debemos ir satisfaciendo da a da para as al satisfacer estas necesidades ms bsicas como comer, dormir ir a al bao tambin llamadas necesidades fisiolgicas ir avanzando de nivel hasta llegar a la autorrealizaciones decir ir satisfaciendo las siguientes necesidades como menciona Maslow La idea bsica de esta jerarqua es que las necesidades ms altas ocupan nuestra atencin slo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de la pirmide

http://es.wikipedia.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_Maslow
6 abr. 2011, a las 21:56.

el papel que juegan los padres de familia en la educacin de sus hijos, la participacin de los alumnos en el saln de clases as como las relaciones que tienen los alumnos con el maestro, director con sus compaeros de clase tratando estos temas debido a que son un factor fundamental dentro de la falta de disciplina. Teniendo como objetivo realizar esta investigacin recolectar la mayor informacin posible sobre el comportamiento de loa alumnos en distintas situaciones esto es el fin de reconoces ms acerca del origen de disciplina, valindonos para el logro del objetivo de distintos instrumentos tales como entrevistas platicas y principalmente la observacin. Teniendo como fin describir a travs de la observacin describiremos los factores que propicien la falta de disciplina adems de incluirse teoras, entrevistas, hojas de observacin las cuales servirn de base para sustentar el trabajo y tener una base en que apoyamos para realizar la investigacin y tener una investigacin ms completa y exacta posible. Esta investigacin tienen como objetivo indagar sobre la planta de disciplina dichos objetivos son concretos ya que son acciones q se realizan de manera correcta, ampliando las entrevistas y platicando con los alumnos, maestros, directivos y observar si surge algn cambio en el grupo que origino dicho cambio. El fin de la investigacin debe de estar de una manera muy precisa ya que esto es lo que especifica cul es el propsito de la investigacin y de las acciones que se realizaran para conseguirlo perteneciendo as a la rea de la investigacin aplicada ya que se est llevando a la prctica a travs de la ampliacin de entrevistas, observaciones, bsqueda de informacin sobre la falta de disciplina y as tener una a mejor composicin sobre el tema para as conocer los factores que proporciona la falta de disciplina en el aula para as tener ms informacin sobre la problemtica y as darlos a conoces para mejorar el manejo del grupo por parte de los docentes y as proponer estigias para un buen control grupal. Dichos resultados aumentan el conocimiento gracias a que adems de las teoras existentes de la falta de disciplina en los grupos se complementaran con observaciones y entrevistas o platicas con maestros y alumnos, directivo, padres de familia lo cual nos dar ms explicacin sobre el porqu surge la falta de disciplina en un grupo

ofrecindose una nueva forma de investigacin ya que al estar en contacto directamente con el grupo investigado ampliara la informacin ya que conocemos ms a fondo su dinmica, su firma de pensar, sus costumbres mediante esta involucracin con el grupo obtendremos la informacin de una manera ms sencilla y practica por lo tanto ms real. Concluyendo as el inters , motivacin de los alumnos y del profesor as como una buena relacin entre maestro- alumno y alumno-alumno favorece un clima propicio dentro del aula lo cual ayudara a tener un buen manejo del grupo observando solamente cosas concretas que nos ayuden a investigar y resolver las preguntas que nos hacemos en cuanto a la falta de disciplina, buscando datos que nos brinden informacin sobre la falta de disciplina y los factores que la proporciona esta a travs de distintas fuentes como el maestro, alumnos director padres de familia teoras existentes sobre la falta de disciplina categorizando en fenmenos que se deben analizar tales como los maestros que nos proporcionan valiosa informacin sobre su material didctico que

utiliza, las estrategias que utiliza para motivar a los alumnos su manejo de grupo y la actitud que tiene con los alumnos a los alumnos : a y travs de su comportamiento las polticas y observacin lo cual nos proporcionara informacin sobre el por qu actan de esa manera la falta de disciplina que es la problemtica que se investigara por lo que se recolectara la mayor cantidad de informacin sobre la falta de disciplina. Dentro de la interaccin es importante observar las diferentes relaciones que se dan dentro del grupo entre maestro alumno alumno-alumno ya que si no hay una buena relacin cada quien estar por su lado sin una buena disciplina por lo tanto surgir la falta de disciplina. El contexto es de gran importancia ya que si se est en un contexto con las condiciones adecuadas alentara a los alumnos por lo que estarn atentos en clase como nos menciona Vigotsky en su teora sociocultural

Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, a diferencia de

Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

Es decir para Vigotsky la forma en que los seres humanos adquieren el aprendizaje es a travs de la socializacin y la cultura que nos va moldeando da a da y vamos aprendiendo a travs de las experiencias que vamos adquiriendo de nuestro medio o entorno interactuando as de una forma ms significativa se va adquiriendo el aprendizaje debido a que se est en contacto con el conocimiento . La motivacin es un factor que puede propiciar la falta de disciplina ya que si no se hay una motivacin no estarn atentos y solo estarn habiendo lo que quieren se busca que el maestro se relacione de una manera adecuada con el alumno manteniendo una buena y constante comunicacin con los alumnos y as mismo los alumnos se relacionen con el correctamente y con todos sus compaeros. La falta de disciplina es una problemtica que produce un clima de trabajo no adecuado por lo cual se aprovecha al mximo los alumnos observando que en algunas de las escuelas una de las principales problemticas es la falta de disciplina influyen varios factores entre ellos las estrategias que motiven al alumno y llamen su atencin que utilice el maestro deben buscar que el alumno este receptivo y concentrado con lo que est realizando por tanto no se dedicara a hacer otras cosas que llamen mas su atencin lo que ocasiona que se queden sin obtener ningn aprendizaje til para su vida diaria. El maestro debe motivar al alumno a la hora de impartir su tema para que el alumno realice sus actividades que tiene planeadas y se realice una clase dinmica para as poder encontrar estrategias adecuadas para un buen manejo
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http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=305&posx=4&p osy=2

del grupo que utiliza el docente adems de conocer un poco ms sobre el origen de la falta de disciplina. Basndonos en diferentes teoras establecidas sobre la falta de disciplina y la observacin directa observando a que la falta de disciplina est relacionada con la creciente formula de valores entre ellos la responsabilidad, respeto, la tolerancia, solidaridad, amistad que son

fundamentales para la convivencia armnica adecuada. Sustentando la falta de disciplina en teoras que abordan el tema y autores destacados tales como Piaget, Vigotsky, Maslow y skinner ubicadas como teoras de nivel formal.
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Piaget en su etapa de las operaciones concretas menciona. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Es decir en esta etapa los nios necesitan material concreto que puedan manipular para tener un mejor aprendizaje al tocar lo que estn aprendiendo.

http://www.laprimariaonline.com.ar/teo-piaget.htm

Modelo general de la investigacin

Asistimos a las 2:00pm a pedir la autorizacin del director para poder realizar las observaciones para nuestra investigacin etnogrfica, inmediatamente nos dijo que si y nos asigno el grupo de 3-A l nos acompao al grupo para presentarnos con el maestro y con los alumnos se nos quedaban viendo, a la hora del recreo algunos se nos acercaron que hacamos ah y ya les explicamos, ya cuando nos fuimos les dijimos adis y nos preguntaron si bamos a volver a ir a lo que contestamos que si y se pusieron muy contentos, el maestro nos dio las gracias y nos dijo que ah nos esperaba. Ya despus todos los mircoles asistiremos a la escuela a las 2 de la tarde donde observamos y apoyamos al docente en sus diversas actividades.

Seleccin de los participantes y su situacin nosotros elegimos solo a 2 personas para hacer nuestra entrevista a profundidad al maestro ya que tiene un mayor tiempo de convivencia con el grupo y sabe ms a fondo la problemtica y conoce a los alumnos , su situacin y sus necesidades a un alumno ya que es uno de los menos participativos y queramos saber cul era el motivo los entrevistas estructuradas se las aplicamos a todo el grupo ya que queramos conocer el motivo de las entrevistas estructuradas se las aplicamos a todo el grupo ya que queramos conocer el punto de su visita de todo Realizamos 2 hojas de observacin una para el maestro y otra para el alumno con los puntos ms importantes a observar Comenzaremos con Laura que es una nia muy alegre platicad ora, pero muy inteligente y realiza todos los trabajos que el maestro les dice que realicen, a la hora de leer el maestro la elige primero a ella ya que es una de las que lee mejor. Laura se junta con Montserrat y rosa unas nias muy participativas. Continuando con cristina que es una de las nias ms inteligentes ella se junta con reme ya que son primos y los une un lazo afectivo tambin se junta con Montserrat. Ren es un nio tranquilo pero no pone atencin en clase y no le gusta leer ya que tiene problemas para leer. Juan pablo y Bryan son unos nios muy inquietos y gritones se llevan muy bien aun que esto perjudica ya que en clase se la pasan platicando y no ponen atencin. Yesenia se junta con Jorge, aun que la mayora de tiempo se junta con stephany Yesenia Guadalupe es una nia que tiene una buena relacin con Mara Guadalupe pero no les gusta trabajar dejan incompletos sus trabajos, pero Yesenia Guadalupe no tiene buena relacin con Mario a diario estn paleando, Mario se lleva bien con Jorge un nio muy serio en clases, callado y solitario. Al salir al recreo se dirigen rpidamente a la cancha donde cristina, Ren, Laura, Maria, Eduardo, Juan pablo Yesenia Guadalupe, rosa, Yesenia y Montserrat juegan a las escondidas con algunos nios de 5to y 2do Jorge se va por su parte a jugar canicas con algunos nios de segundo. Bryan en el recreo no sale debido a que lo castigo el maestro porque tuvo problemas con Mario. En el recreo los nios que traen su comida se sientan a comer mientras terminan su comida los dems nios juegan a las escondidas, las nias platican a cerca de un baile que quieren ensayar para el 30 de abril y los nios les dicen nombre de canciones que pudieran bailar todos aportan sus ideas. Tambin se ponen a contar chistes. Los maestros realizan sus reuniones en el saln de 4to donde platican sobre las diversas problemticas que afectan en la escuela.

Experiencia y rol de la investigacin Nosotros dentro del grupo jugamos un papel las primeras semanas como observadores ya al pasar el tiempo el maestro nos peda que lo apoyramos en las actividades que realiza ya cuando l se le haca tarde o tena que salir nos quedbamos a cargo del grupo y les explicbamos el tema que tenan que ver ese da

Estrategias de recoleccin de datos Nosotros nos valimos de varios mtodos para recolectar informacin entre ellos entrevistas estructuradas que hacamos cuando salan al recreo, as mismo cuando el maestro tena un rato libre le aplicamos la entrevista estructurada a los alumnos a la hora de salir de clases por lo cual nosotros esperbamos el momento en el que nos pudieran atender

Categorizacin anlisis e interpretacin

En esta escuela observamos como principal problemtica la falta de disciplina y todo debido principalmente a que docente en raras ocasiones utiliza material didadictico por lo que los alumnos no estn motivados para asistir a la escuela cuando algn alumno no cumpla con las tareas se las peda a su compaero y mientras el maestro explicaba su clase los que no haban cumplido con su tarea pasaban la de sus compaeros en las platicas que tenamos con los alumnos manifestaban que el maestro era muy regan o que cuando no cumplan con algo o hacan desorden en clase las castigaba sin recreo y en ocasiones sin educacin fsica, tambin tambin mencionaban que casi no trabajaban con ningn material y nada mas lean y lean y que cuando el maestro explicaba no le entendan y no le preguntaban por qu no les iba a querer contestar por que estaban distrados. Entrevistas a profundidad Entrevista realizada al profesor de la escuela primaria Melchor Ocampo categoria Oswaldo campos tiene 26 aos de edad maestro del grupo de 3-A en la localidad de abadiado Investigador: buenos das maestro como usted? sabe la falta de disciplina es un problema que viene afectando la educacin desde hace varios aos hasta la actualidad Qu piensa usted de eso? Maestro: si coinsido con usted la falta de disciplina es una de las principales problemticas dentro de la educacin Investigador: y usted a que cree que se debe esta falta de disciplina? Maestro: pues principalmente la falta de organizacin y planeacin Investigador: entonces para usted la planeacin es importante? Maestro: claro es la base es donde debemos de partir como docentes para tener una organizacin y ordenes en las clases y las actividades realizar como ustedes saben Investigador: claro maestro podra mencionar algunos otros factores que proporcionan la falta de disciplina? Maestro: si, otro de los factores que proporcionan la falta de disciplina es la motivacin y el inters del alumno por aprender Investigador: eso es cierto maestro entonces usted utiliza estrategias que motiven y llamen la atencin del alumno al tema que est impartiendo? Maestro: si, trato de utilizar la mayor cantidad de material didctico para que los alumnos aprendan y estn interesados en el tema.

Percepcion del maestro sobre la falta de disciplina

Causas de la falta de disciplina

Importancia de las planeaciones

Motivacin Uso de material didctico

Distintos canales de aprendizaje en los alumnos

Investigador: Qu clase de material didctico utiliza? Maestro: lminas, recorte libro de texto, cartulinas pizarrn, imgenes etc. Todo esto para que el alumno este en contacto con el aprendizaje Investigador: utiliza todos los canales de aprendizaje? Maestro: si, el auditivo, cundo estoy explicando, visual al mostrar imgenes y kinestesico al permitir al alumno moverse, traer objetos palpables etc. Investigador: muchas gracias maestro por su tiempo Maestro: no de nada al contrario y ya saben lo que necesiten y les pueda ayudar aqu estoy

Entrevista a un alumno de 3 de primaria

BYAN es un nio de 8 anos al cual como la mayora de los nios de su edad le gusta jugar, le gusta escuchar msica. INVESTIGADOR: Hola bien como estas Maestro estricto Bryan: bien Investigador: bueno e escuchado en el saln comentarios de que no le entiendes al maestro Qu opinas tu? Bryan: pues si es que el maestro nos regana mucho y luego nos deja sin recreo es lo malo. Investigador: y por qu dices que es malo el maestro? Bryan: no es que fjese que la otra vez me dejo sin recreo un mes Investigador: y porque te dejo sin recreo? Pleitos dentro del saln de clases Bryan: lo que pasa es que avente a Mario Investigador: por qu lo hiciste? Bryan: es que l empez y me hizo enojar Investigador: Qu fue lo que te hizo Mario que te molesto tanto como Actitud del maestro ante la problemtica para tirarlo? Bryan: me empez a hacer caras y Falta de comunicacin con los padres de familia gestos y yo me pare y que lo aviento y se callo Investigador: y qu te hizo el maestro en ese momento? Bryan: me regano y me dijo que que bonito que que yal si le hubiera quebrado un pie hubiera metido en un problema a mi mama y al maestro Falta de material didactico Investigador: y hablo con tu mama? Bryan: no solo me dijo que me iba a quedar sin recreo y sin educacin fsica Investigador: bien ahora quisiera saber si te gusta la manera de dar clases del maestro? Bryan: a veces es que la mayora de Falta de atencin en el tema que esta veces solo nos pone a hacer copias y
impartiendo el maestro

no me gusta Investigador: e visto que en clases platicas mucho con Juan pablo Bryan: si es que es muy compa y nos gusta platicar Investigador: y porque platican en clase y no en la hora del recreo? Bryan: tambin platicamos pero nos gusta ms platicar en las clases as no nos aburrimos Investigador: y el maestro los saca en ocasiones al patio para realizar alguna actividad? Bryan: si y me gusta porque aprendemos mas y nos divertimos Investigador: muchas gracias Bryan por esta pltica que ests bien Bryan: de nada nos vemos

Presentacin y aplicacin de los resultados Los resultados obtenidos en los diversos instrumentos aplicados nos arrojaron que a los nios si les gusta asistir a la escuela teniendo como principales razones porque es divertida y por qu se aprenden cosas nuevas pero dentro del saln de clase nos respondieron que se portaban mal, en cuanto a las tareas solo algunos padres se involucran en la educacin de sus hijos y les ayudan a realizar sus tareas , los dems nios mencionan que hacen la tarea ellos solos a los nios les gustan las cuentas y solo algunos mencionaron que lo que ms les gusta de su clase es jugar cuando algn tema que les est explicando el maestro no le queda claro ellos mencionan que preguntan pero la realidad no es esa se quedan callados y con la duda, tambin contestaron que les gusta platicar en clases cuando terminan de explicar el tema. Por lo tanto es necesario que el docente utilice diversas estrategias para motivar al alumno material didctico llamativo para el educando donde el pueda estar en contacto directo con el conocimiento y en el futuro los pueda llevar a la practica en la sociedad. Tambin es necesario que el maestro involucre a los padres de familia en la educacin de sus hijos el maestro por su parte dentro del saln de clases es necesario que el tomen cuenta las necesidades as como los distintos estilos de aprendizaje ya que cada alumno aprende de distinta manera.

Conclusin

Como fenmeno y problemtica educativa la falta de disciplina es y ha sido una de las principales causas o factores que influyen l en fracaso escolar, por lo cual todos los involucrados en el mbito educativo entre ellos director, maestro, alumnos, padres de familia deben de adquirir conciencia sobre la importancia de la educacin par as comprometerse con la misma para ser una mejor persona. Por lo tanto al involucrarnos con el grupo nos arrojo informacin lo ms real posible sobre el fenmeno. El realizar este trabajo nos fue de gran utilidad ya que descubrimos una nueva forma de recolectar informacin que es la involucracin directa y la observacin crendonos as una situacin clara y real sobre la situacin del grupo y sus mltiples relaciones de forma natural por lo tanto la etnografa es una herramienta fundamental para toda investigacin, para proporcionar

investigacin verdadera sobre todo lo acontecido en el grupo investigado sin alternar su situacin natural. Analizamos la importancia de que el profesor motive al alumno para as favorecer un clima propicio en el aula las diversas estrategias y mtodos aplicados para redactar informacin nos facilita el uso de informacin para nuestra problemtica por lo tanto el disear estos instrumentos es fundamental para poder tener un conocimiento establecido con anterioridad confianza a los miembros del grupo.

Bibliografa
http://www.laprimariaonline.com.ar/teo-piaget.htm
http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=305&posx=4&p osy=2

http://es.wikipedia.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_Maslow

Anexos

Jess Maria Guadalupe Yesenia Guadalupe

Montserrat Rosa Laura

Ren

Cristina

Luis

J Pablo

Bryan

Mario Stephany Yesenia Jorge

Eduardo

CRONOGRAMA

ENERO Semana dos Semana tres Semana cuatro Febrero Semana uno Semana dos Semana tres Semana cuatro Marzo Semana uno Semana dos Semana tres Semana cuatro Abril Semana uno realizar una ltima observacin y despedirnos observar al grupo, llevar las hojas de observacin observar al grupo entrevistar al maestro entrevistar a los alumnos observar al grupo llevar las hojas de observacin observar al grupo con las hojas de observacin platicar con el maestro platicar con los alumnos ir con el director para solicitar el permiso para observar ir observar el grupo ir a observar al grupo y llevar las hojas de observacin

ENTREVISTAS A PROFUNDIDAD BRYAN es un nio de 8 anos al cual como la mayora de los nios de su edad le gusta jugar, le gusta escuchar msica. INVESTIGADOR: Hola bien como estas Bryan: bien Investigador: bueno e escuchado en el saln comentarios de que no le entiendes al maestro Qu opinas tu? Bryan: pues si es que el maestro nos regana mucho y luego nos deja sin recreo es lo malo. Investigador: y por qu dices que es malo el maestro? Bryan: no es que fjese que la otra vez me dejo sin recreo un mes Investigador: y porque te dejo sin recreo? Bryan: lo que pasa es que avente a Mario Investigador: por qu lo hiciste? Bryan: es que l empez y me hizo enojar Investigador: Qu fue lo que te hizo Mario que te molesto tanto como para tirarlo? Bryan: me empez a hacer caras y gestos y yo me pare y que lo aviento y se callo Investigador: y qu te hizo el maestro en ese momento? Bryan: me regano y me dijo que que bonito que que yal si le hubiera quebrado un pie hubiera metido en un problema a mi mama y al maestro Investigador: y hablo con tu mama? Bryan: no solo me dijo que me iba a quedar sin recreo y sin educacin fsica Investigador: bien ahora quisiera saber si te gusta la manera de dar clases del maestro? Bryan: a veces es que la mayora de veces solo nos pone a hacer copias y no me gusta Investigador: e visto que en clases platicas mucho con Juan pablo Bryan: si es que es muy compa y nos gusta platicar Investigador: y porque platican en clase y no en la hora del recreo? Bryan: tambin platicamos pero nos gusta ms platicar en las clases as no nos aburrimos

Investigador: y el maestro los saca en ocasiones al patio para realizar alguna actividad? Bryan: si y me gusta porque aprendemos mas y nos divertimos Investigador: muchas gracias Bryan por esta pltica que ests bien Bryan: de nada nos vemos Oswaldo campos tiene 26 aos de edad maestro del grupo de 3-A en la localidad de abadiado Investigador: buenos das maestro como usted? sabe la falta de disciplina es un problema que viene afectando la educacin desde hace varios aos hasta la actualidad Qu piensa usted de eso? Maestro: si coinsido con usted la falta de disciplina es una de las principales problemticas dentro de la educacin Investigador: y usted a que cree que se debe esta falta de disciplina? Maestro: pues principalmente la falta de organizacin y planeacin Investigador: entonces para usted la planeacin es importante? Maestro: claro es la base es donde debemos de partir como docentes para tener una organizacin y ordenes en las clases y las actividades realizar como ustedes saben Investigador: claro maestro podra mencionar algunos otros factores que proporcionan la falta de disciplina? Maestro: si, otro de los factores que proporcionan la falta de disciplina es la motivacin y el inters del alumno por aprender Investigador: eso es cierto maestro entonces usted utiliza estrategias que motiven y llamen la atencin del alumno al tema que est impartiendo? Maestro: si, trato de utilizar la mayor cantidad de material didctico para que los alumnos aprendan y estn interesados en el tema. Investigador: Qu clase de material didctico utiliza? Maestro: lminas, recorte libro de texto, cartulinas pizarrn, imgenes etc. Todo esto para que el alumno este en contacto con el aprendizaje Investigador: utiliza todos los canales de aprendizaje? Maestro: si, el auditivo, cundo estoy explicando, visual al mostrar imgenes y kinestesico al permitir al alumno moverse, traer objetos palpables etc. Investigador: muchas gracias maestro por su tiempo Maestro: no de nada al contrario y ya saben lo que necesiten y les pueda ayudar aqu estoy