El aprendizaje por proyectos en el SENA

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE
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ARQ. ESPERANZA ADRIANA RAMOS RODRGUEZ
ADM. MARA EUGENIA LPEZ HERNNDEZ
MG. MARA ROCO MALAGN PATIO
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EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
EN EL CENTRO DE LA CONSTRUCCION
DEL SENA, REGIONAL VALLE DEL CAUCA
SENA - Regional valle
Colombia
CARTILLA PARA INSTRUCTORES
EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
EN EL CENTRO DE LA CONSTRUCCION DEL SENA,
REGIONAL VALLE DEL CAUCA
ADM. MARA EUGENIA LPEZ HERNANDEZ
ARQ. ESPERANZA ADRIANA RAMOS RODRGUEZ
MG. MARA ROCO MALAGN PATIO
SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS
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SENA REGIONAL VALLE DEL CAUCA

ARQ. ESPERANZA ADRIANA RAMOS RODRGUEZ, DIRECTORA REGIONAL
DR. JORGE ORLANDO DUQUE MORA, SUBDIRECTOR DE CENTRO DE LA CONSTRUCCIN
CENTRO DE LA CONSTRUCCIN, SENA VALLE DEL CAUCA
Calle 34 N 17 B 23 Telfonos 4488448/70, 4411212,4315801, 4315800
Fax: 6829450 Correo electrnico: vallconstruc@sena.edu.co.
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0. Presentacin 6
1. Qu es el Aprendizaje por Proyectos? 8
2. Cules son los principales cambios en los roles de instructor y aprendiz en el trabajo por proyectos? 11

3. Cules son las fases en que se desarrollan los proyectos formativos? 14
4. Qu papel juega la construccin de conocimiento tcnico y tecnolgico en el aprendizaje por proyectos? 17
5. Cmo se evala en la ejecucin de proyectos formativos? 20
6. Qu es una evidencia y qu papel juega en la evaluacin de aprendizajes? 22
7. Qu es el aprendizaje Autnomo? 25
8. Qu son didcticas activas? 27
9. Cul es la Ruta Crtica de las gestin de los proyectos formativos en el Centro de la Construccin, 35
Regional Valle del Cauca
10. Glosario 42
11. Referencias Bibliogrfcas 45
12. Enlaces de inters en el espacio web 46
13. Anexos 47
TABLA DE CONTENIDOS
5 GRFICOS Y TABLAS
GRFICOS
1. Flujograma: Fases de proyectos 14
2. Modelo de Actividad 19
3. Las evidencias de aprendizaje 23
4. Aprendizaje Autnomo 25
5. Ranking de Competencias Claves segn el Proyecto Tuninig 26
6. Conocimiento Actividad Resultado de Aprendizaje 27
7. Actividad Conocimiento Resultado de Aprendizaje 29
8. La accin completa 32
9. Tcnicas Didcticas Activas 34
10. Relacin Actividad Tcnica del Proyecto Vs. Actividad de Aprendizaje 39
11. Relacin Competencia Resultado de Aprendizaje Actividad 40
TABLAS
1. Cambios de roles de instructores y aprendices 12
2. Fases del proyecto 16
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entro del sistema educativo actual del pas, los educadores se enfrentan a un gran reto: trascender
de transmisores de un conocimiento determinado (cientfco, tcnico, humanstico) a diseadores
y administradores de ambientes de aprendizaje que fomenten en los aprendices la construccin
y uso con signifcado del conjunto de conocimientos, procedimientos, habilidades y actitudes, necesarias
para una actuacin idnea en un mundo tan complejo y cambiante como el que les rodea. Desde esta
perspectiva, la tarea del docente no es un simple cambio de modelos pedaggicos, sino de teoras
educativas que traen consigo la promulgacin de nuevos modelos.
En el caso especfco del Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, sus instructores han estado histricamente
expuestos a un sinnmero de cambios en las regulaciones de las prcticas docentes, al ingreso de nuevas formas
de planear, orientar y evaluar los procesos formativos. Es comn asociar dichos cambios a polticas de gobierno,
con un dbil apoyo investigativo que impide entrever las fundamentaciones de tipo conceptual o terico que le
subyacen. Lo anterior ha generado escepticismo por parte de las comunidades educativas y en particular por parte
de algunos instructores ante nuevas formas de ejercicio profesional, convirtindose en el principal obstculo para su
transformacin. Este es el caso de la formacin por proyectos que actualmente viene promulgando el SENA y que
ha encontrado no pocos detractores.
Lo anterior se torna ms problemtico en la medida que, desde una propuesta educativa con base en el desarrollo
de competencias en los aprendices, se requiere un tipo de instructor con capacidades diferentes a las tradicionales.
Una evidencia de tal requerimiento son los lineamientos emanados desde la Direccin de Formacin Profesional
del SENA, desde los cuales y en coherencia con las tendencias internacionales, se espera que los instructores
abandonen las prcticas como dictadores de clases y se transformen en diseadores, orientadores y evaluadores
de ambientes de aprendizaje; en profesionales que orientan los procesos de formacin y a su vez asumen posiciones
refexivas y crticas sobre su propia prctica, que autogestionan procesos de mejoramiento y estudio permanente.

PRESENTACIN
7
F
rente a lo anterior y en lgica relacin con los avances en las investigaciones nacionales e internacionales de los
diferentes campos disciplinares del mbito educativo, los procesos de cualifcacin y mejoramiento de los instruc-
tores se han ido transformando. En particular, estos procesos tienden a valorar sus prcticas didcticas como objetos
de investigacin educativa, en la medida que se reconoce la importancia trascendental de stas en la consecucin de
logros de aprendizaje en los estudiantes.
Relacionado con lo expuesto, la cartilla que estamos presentando pone en discusin elementos tericos,
conceptuales y metodolgicos como un aporte a los instructores para tomar decisiones frente al diseo, orientacin y
evaluacin de situaciones de aprendizaje, desde el rea de formacin que ofrezca. En particular, el objeto de estudio
abordado estar en el aprendizaje por proyectos, una potente estrategia que privilegia la actividad organizada
y sistemtica del aprendiz, conducindolo por excelencia a la construccin de conocimiento y al desarrollo de
competencias profesionales. Abriremos, entonces, un espacio de refexin en torno preguntas como: En qu
consiste esta estrategia? Cmo el SENA, y en particular el Centro de la Construccin, la han implementado?
Qu cambios en la administracin de las actividades docentes impone? Entre otras.

Los documentos aqu expuestos son resultado de la sistematizacin de experiencias de los ltimos aos en el
Centro de la Construccin del SENA, Regional Valle del Cauca. En una primera versin se construy como
producto SSEMIS en compaa del instructor Orlando Castaeda lvarez; posteriormente, desde
hac e varios meses se le han incorporado elementos producto de las discusiones, en razn a la
participacin de las autoras en el Master de Gnie des Systmes Industriels M2, que
se adelanta con el convenio SENA - Universidad de Antioquia - Escuela de Ingenieros de
Metz, ENIM Francia.
PRESENTACIN
8 DEFINICIN
1. Qu es el aprendizaje por proyectos?
E
s la formacin orientada hacia la prctica a travs del trabajo sobre situaciones problmicas reales. Con ella,
los aprendices toman mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan - en proyectos reales- las
habilidades y los conocimientos que se proponen en los programas de formacin.

El Aprendizaje por Proyectos (APP) busca enfrentar a los estudiantes con situaciones que lo lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en el
contexto en que se desenvuelven, problemas surgidos del entorno comunitario o del sector productivo referente para
su formacin o que pueda tener inters para ellos (Fishwick, 1992).

En resumen, el APP se caracteriza por ser un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucra a
los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a travs de los cuales desarrollan y aplican habilidades y
conocimientos. Durante el proceso, los resultados de aprendizaje son identifcables fcilmente aunque los resultados
del proyecto no puedan ser completamente predeterminados o predecibles.

Los aprendices en el desarrollo del proyecto deben recurrir al manejo de muchas fuentes de informacin y disciplinas
para resolver problemas o contestar preguntas que sean relevantes; esto hace que planifquen el uso adecuado de
los recursos de los que dispone como el tiempo y los materiales. Igualmente esta estrategia lleva a los jvenes a
desarrollar habilidades cognitivas, tcnicas, metodolgicas, sociales y de tipo personal dentro y fuera de los entornos
escolares institucionales, ante la necesidad de interactuar con sus comunidades enriqueciendo sus conocimientos.

El ambiente de aprendizaje es abierto, en l se involucra el entorno como una fuente de conocimiento, mediado por las
relaciones entre aprendices, instructores y tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC).Algunas de las
contribuciones de esta estrategia estn en que:
9
Promueven el trabajo en equipo.
Proporcionan la construccin signifcativa de conocimiento.
Incentivan la identidad con la realidad actual.
Motivan al liderazgo
Crean responsabilidades y compromisos con la comunidad.
Originan la comunicacin con personas ajenas al ambiente de aprendizaje que pueden apoyar en el desarrollo
del proyecto: Expertos, empresarios, padres de familia, gobierno, entre otros.
Ayudan a la integracin del conocimiento con la solucin de problemas reales.
Motivan el aprendizaje a travs de la experiencia directa.
Promueven el aprendizaje autnomo.

Es usual encontrar un nmero signifcativo de personas que dentro de sus actividades cotidianas han participado en la
propuesta y desarrollo de proyectos, los docentes no estn exentos de ello. An con toda la experiencia que se puede
tener en la elaboracin de proyectos productivos, institucionales, comunales, entre otros, la planeacin y seguimiento
de un proyecto como estrategia didctica tiene sus especifcidades, que deben ser objeto de refexin y estudio por
parte de los instructores o formadores.
Un valor diferencial en el desarrollo de proyectos formativos es su compromiso con el alcance de los resultados
de aprendizaje de los estudiantes
1
, lo cual signifca que las actividades a travs de la cual se ejecuta no son slo
rdenes de trabajo sino que son verdaderas actividades de aprendizaje.

1
Los productos fsicos o digitales de este tipo de proyectos son un pretexto. Lo cual no implica que stos no deban
cumplir con las condiciones de calidad requeridas.
10
Es importante reconocer que al implementar
una estrategia como el aprendizaje por
proyectos no signifca que se abandonen
completamente otras didcticas como la
enseanza tradicional, sta se presenta en
situaciones concretas del desarrollo de alguna de las
fases de la estrategia as descrita
y no como acciones aisladas de la misma.
11
2.Cules son los principales cambios en los roles de instructor y aprendiz en el trabajo por
proyectos?
E
l trabajar por proyectos modifca las relaciones entre los instructores y los aprendices. Los proyectos cambian el
enfoque del aprendizaje, ya que ste permite el trabajo colaborativo y el desarrollo de capacidades como trabajo en
equipo, adquisicin de conocimientos cientfco - tcnicos, bsqueda y procesamiento de la informacin, manejo de
la comunicacin, toma de decisiones, entre otros.
El APP ofrece a los jvenes experiencias de aprendizaje ms enriquecedoras y autnticas que otras estrategias y tcnicas
porque se desarrolla en contextos donde la interdependencia y la cooperacin entre sus miembros son cruciales para el
proyecto. Otra ventaja est en la posibilidad que brinda para prevenir o resolver confictos interpersonales y en un ambiente
de apoyo que les permite a los estudiantes generar la confanza necesaria para desarrollar sus habilidades individuales y
sociales, preparndolos para el mundo fuera del entorno educativo.
El siguiente cuadro muestra los principales cambios en los roles de instructores y aprendices dentro de una formacin a
travs de proyectos:
Cambios en el Rol del Docente
Cambio de: Cambio a:
Transmisor de conocimiento, fuente principal de informacin,
experto en contenido y fuente de todas las respuestas.
Facilitador del aprendizaje, colaborador, entrenador, tutor, gua,
asesor y participante del proceso de aprendizaje.
Controlador y director de todos los aspectos del aprendizaje.
Facilitador de espacios donde el alumno es el responsable de
su propio aprendizaje, ofrecindole diversas opciones. Deja en
las manos de estos ltimos las construcciones conceptuales y
procedimentales.
Defensor de las enseanzas frontales tipo expositivo
Quien gerencia el proceso de formacin: organiza, planifca,
administra y monitorea el desarrollo del proyecto.
Director y protagonista de las actividades de aprendizaje
Acompaante o asesor. Son los aprendices quienes dirigen las
actividades.
Dictador de clase

Administrador del ambiente de aprendizaje. Diseador de ac-
tividades de aprendizaje. Orientador en la ejecucin de estas
actividades. Gestor y cogerente de proyectos formativos.
CAMBIO DE ENFOQUE
12
Cambios en el Rol del Aprendiz
Cambio de: Cambio a:
Receptor pasivo de informacin
Participante activo del proceso de aprendizaje. Es responsable de
escoger como demostrar las competencias desarrolladas. Auto-
gestiona su aprendizaje.
Reproductor de conocimiento I
Produce y comparte el conocimiento, a veces participando como
experto. Genera resultados que demuestran su aprendizaje.
Reproductor de conocimiento II
Muestra un desarrollo en reas importantes para las competencias
en el mundo laboral y social: habilidades sociales, personales y
metodolgicas. Muestra disposicin para el aprender
Receptor de rdenes de trabajo.
Rompe con el temor de manejar cosas que no sabe y que puede
avanzar hacia donde cree debe hacerlo.
Planea y dirige sus propios proyectos. Defne sus propias tareas
y trabaja en ellas. Dirige en conjunto con sus compaeros las
actividades de aprendizaje.
Privilegia el trabajo individual Trabaja en equipo. Es altamente comunicativo y productivo.
Privilegia al instructor como fuente de informacin y conocimiento
Usa las TIC en la bsqueda y anlisis de la informacin. Sintetiza la
informacin. Usa tambin el entorno y a los compaeros de equipo
como fuentes de conocimiento.
Es reproductor de tareas, sigue instrucciones.
Disea y construye artefactos, prototipos, simuladores, etc. (con la
tutora del instructor cuando es necesario).
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con
otros aprendices.
Tabla N 1: Cambio de Roles de instructores y aprendices (adaptada de la presentada por la UNESCO
2
en Las tecnologas de la informacin
y la comunicacin en la formacin docente, 2004)
CAMBIO DE ENFOQUE
13
En resumen, segn la Unesco, con
estrategias como la citada se espera que los
aprendices:
Aprendan a travs de su propia
experiencia y que lo hagan resolviendo
problemas concretos.
Sean capaces de trabajar en equipo y
de comunicar informacin de diversa
naturaleza.
Estn preparados de forma slida para un
empleo,incluyendo el trabajo por cuenta
propia.

2
Citado por X., Carrera, en el: Marco Conceptual y Pedaggico para la Implementacin de la FPP en el SENA, 2007, p.26.
14
3.Cules son las fases en las que se desarrollan los proyectos formativos?
Observemos el siguiente fujograma. En l podremos encontrar las fases que comnmente se encuentran en la
literatura sobre proyectos.
Reformulacin
del proyecto
0. Gua de
induccin al
proyecto
Anlisis de la
informacin
necesaria para la
ejecucin de las
actividades del
proyecto
1. Bsqueda y
anlisis de la
informacin
Constitucin
de los
equipos de
trabajo /
aprendizaje
Tienen la informacin
necesaria para iniciar
la ejecucin del
proyecto?
No
Planificacin y
organizacin de las
actividades del proyecto
Vs. Responsables,
recursos y tiempos
No
Han sido planeadas
correctamente las
actividades?
Si
Si
Realizacin de cada una
de las actividades
programadas /
Autocontrol de la
calidad de los productos
Valoracin final
del proyecto, los
procesos y los
productos
2. Planificacin
3. Ejecucin
4. Evaluacin
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FASES DEL PROYECTO
Fuente: Elaboracin Propia
15
FASES DEL PROYECTO
S
i entendemos que un proyecto no es ms que una cadena de actividades, estructuradas y articuladas para
obtener un producto
3
, estas actividades deben estar organizadas en fases, tal como lo plantea Dewey
(1989), no es una sucesin de actos inconexos, sino una actividad coherentemente ordenada, en la cual
un paso prepara al siguiente y en la que cada uno de ellos se aade lo que ya se ha hecho y lo trasciende de un
modo acumulativo. En tal sentido, las fases no son independientes ni se desarrollan de forma necesariamente
lineal; lo desarrollado en una impacta en la siguiente, pero adems, en cualquier momento se puede volver a
una fase que le precede para hacer algn tipo de ajuste.

En el aprendizaje por proyectos esto cobra sentido toda vez que, por ejemplo, la fase de bsqueda y anlisis de la
informacin tiene un momento cronolgico al inicio, pero con cierta frecuencia es necesario buscar ms informacin y
tratarla durante la planeacin o la ejecucin del proyecto.

Aunque en el SENA se han recogido experiencias internacionales para modelar la implementacin de la formacin por
proyectos, la defnicin de las fases en las que se organiza y ejecuta el mismo ha quedado abierta. En general, cada
Centro de Formacin tiende a estandarizar las fases
4
, como una forma de favorecer el seguimiento y sistematizacin
de los proyectos que en ellos se ejecutan. Como ejemplo, el Centro de la Construccin de la Regional Valle retom
el modelo alemn Petra Plus y el modelo espaol de Alecop y adapt las siguientes fases como estructura didctica:
3
El resultado de un proyecto puede ser un producto fsico, digital o un servicio.
4
Antonio Amors, asesor de INWENT (Alemania) para el Sena, defne las fases como la estructura didctica de los
proyectos y defende su estandarizacin como un requisito vital en la implementacin de la formacin por proyectos.
Fase En qu consiste? Por qu?
Bsqueda y anlisis de la informacin.
Es el primer encuentro con el problema.
Los aprendices deben reformularlo o
redefnirlo. Como proceso de madurez de
la implementacin del APP se llegar al
momento en que los aprendices formulen
sus propios problemas.
Se debe recopilar la informacin bsica
y necesaria para la ejecucin de las
actividades del proyecto.
Estimula la participacin de los estudiantes
en la reformulacin y solucin de un
problema hace que stos se involucren con
l.

Fomenta la capacidad de buscar y tratar la
informacin.
Planeacin o planifcacin del proyecto
Organizacin de tareas, tiempos,
responsabilidades, recursos, etctera. Las
responsabilidades recaen en los miembros
del equipo, quienes incluso proponen
estrategias a seguir.
Fomenta la capacidad de planear de
un modo auto-responsable el proceso
metodolgico y de divisin del trabajo.
Se fomentan las competencias sociales
relacionadas con el trabajo en equipo y la
negociacin.
Ejecucin o realizacin/Autocontrol de la
calidad
Cada miembro del proyecto realiza su tarea
segn la planeacin o divisin del trabajo
acordada.
Supervisin de los resultados parciales.
Autocontrol por parte de los propios alumnos.
Posibilidad de descubrir ellos mismos
posibles fallos, y en caso de ser posible,
corregir los fallos detectados.
Supervisin conjunta (instructor, alumnos)
Permite viabilizar una actuacin,
autnoma, creativa y responsable en la
realidad. Fomenta la competencia social.
Construccin de conocimiento tecnolgico,
tcnico y metodolgico como producto de la
actividad de resolucin de un problema.
Evaluacin
Discusin y valoracin de los resultados
del proyecto. Profundizacin terica de los
resultados.
Evaluacin fnal del proyecto
Potencia el aprender a evaluar su trabajo
con las caractersticas de calidad defnidas.
Fomenta la capacidad de autoevaluacin
refexiva y crtica.
Permite la valoracin de las experiencias
de aprendizaje. Tomar conciencia de las
interrelaciones entre la teora especializada
y la prctica.
Identifca puntos de vinculacin con otros
contenidos de aprendizaje.
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Tomado y adecuado de Teora y Prctica del mtodo de proyectos, Inwent, Lima 2002
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4.Qu papel juega la construccin de conocimiento tcnico y tecnolgico en el aprendizaje
por proyectos?
L
a construccin del conocimiento por parte de los aprendices es objeto permanente de discusin y preocupacin
entre los instructores. Para un grupo representativo de stos, con la implementacin del desarrollo de
competencias en la formacin profesional se privilegia el hacer, lo instrumental, sobre cualquier construccin
de conocimiento.

En esta direccin, el punto de discusin est en la naturaleza de las relaciones que se establecen con el conocimiento
5
en juego. Desde un enfoque reduccionista de la formacin de competencias, se reconoce el papel determinante
del saber en la problemtica didctica pero ste es transparente, no hay intencionalidad de su reconstruccin como
producto de las actividades de aprendizaje. El conocimiento se usa como una herramienta que explica la actividad, pero
el propsito de esta ltima es la adquisicin de las habilidades instrumentales del conocimiento tcnico o tecnolgico
y no su reconstruccin. Desde esta perspectiva preguntas como Qu condiciones debe satisfacer una situacin para
que ponga en funcionamiento los conocimientos especfcos que modela? Cmo debe disearse y gestionarse una
actividad de aprendizaje para que posibilite la reconstruccin de ese conocimiento? Cules son los efectos previsibles
de dicha puesta en funcionamiento sobre los protagonistas y sobre sus producciones?, no son objeto de refexin por
parte de la comunidad educativa donde este enfoque se privilegia.

Desde esta primera mirada, el aprendizaje se centra en lo tcnico, entendido como la manera de hacer, pero el discurso
tecnolgico y terico que describe, justifca, determina los alcances de esa tcnica e incluso la modifca, no son parte
de la actividad de aprendizaje. Estos aprendizajes tienen un corto alcance en un mundo de alta y permanente movilidad
tecnolgica, donde cada tcnica que surge tiene una corta vida. Como consecuencia, el ejercicio del aprendiz se reduce
a la reproduccin de las tcnicas, de ninguna forma a la posibilidad de transformarlas o incluso a la producir nuevas
tcnicas.

5
Cientfco, tecnolgico o tcnico.
18
E
n una segunda perspectiva, y teniendo como objeto primario de refexin la actividad del aprendiz, se
pone de manifesto que todo fenmeno relativo a la enseanza y al aprendizaje de una tcnica o de una
tecnologa tiene un componente esencial del saber en juego, es decir, no es posible su uso sin tener en
cuenta a su vez los fenmenos relacionados con la reconstruccin escolar
6
de ese saber, por tanto se hace
necesario considerar el anlisis de las prcticas de los aprendices reconstruyndolo.

En esta ltima direccin encontramos referentes tericos como la Teora Antropolgica de lo Didctico TAD -
(Chevallard, 1985, 1991), desde la cual el aprendizaje o reconstruccin de un conocimiento debe ser modelado como
una actividad humana junto a las dems, en lugar de considerarlo como la construccin de un sistema de conceptos o
teoras, el uso de un lenguaje especfco, la adquisicin de habilidades algortmicas o una actividad cognitiva. Desde
all, se hace necesario explicitar un modelo epistemolgico que muestre lo que se entiende por producir conocimiento
tcnico o tecnolgico y por ensear o aprender ese conocimiento. Es as como desde la perspectiva terica expuesta,
el modelo de la actividad de reconstruccin de conocimiento en la institucin escolar es el mismo modelo que describe
la actividad en la institucin cientfca o tecnolgica donde se construye de forma original este saber: este modelo
asume la actividad de aprendizaje o reconstruccin de un conocimiento como una actividad de resolucin de
problemas.

En coherencia, para los docentes, el modelo de la actividad que posibilita la reconstruccin de conocimiento es uno: a
los aprendices hay que enfrentarlos a problemas interesantes, que stos tengan que buscar tcnicas para resolverlos,
tcnicas que a su vez deben ser descritas, justifcadas y determinado su alcance. Es este ltimo discurso lo que se
defne como lo tecnolgico y lo que en ltimas determina la posibilidad de modifcar las tcnicas o incluso de crear
nuevas. El grfco siguiente muestra esta dinmica:
6
El trmino escolar no hace alusin a un nivel de formacin sino a la naturaleza de la institucin donde el saber circula: escolar, laboral,
poltico, comunitario, etctera.
19
E
ste planteamiento es coherente con el aprendizaje por proyectos, siendo que es la estrategia mediante la cual se
resuelve un problema real, ejecutando una serie de actividades que requieren no slo del uso de tcnicas sino
de la elaboracin y puesta en discusin de discursos justifcativos sobre estas tcnicas y su alcance (discursos
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Fuente: Elaboracin Propia 2010
20
tecnolgicos tericos). En consecuencia, usando este modelo como referente podemos afrmar la posibilidad de
construccin de conocimiento tcnico, tecnolgico, e incluso terico, en la implementacin de una estrategia como la
presentada en este texto.
Resumiendo, los aprendices usan conocimientos mientras ejecutan los proyectos pero tambin producen conocimiento,
son las dos caras de una misma moneda: el conocimiento como actividad y como producto.
Frente a las competencias, si concebimos stas como las posibilidades de resolver problemas laborales, sociales o
personales de forma acertada en contextos dinmicos, estas posibilidades estn dadas por las relaciones que se dan entre
conocimientos, habilidades diversa naturaleza y actitudes. Por tanto, no es posible hablar de programas de formacin
para el desarrollo de competencias por fuera de la construccin de conocimientos; stos hacen parte de los atributos de
las personas competentes.
5. Cmo se evala en la ejecucin de proyectos formativos?
L
a evaluacin de los aprendizajes en el trabajo por proyectos es un proceso continuo y compartido donde todos los
actores participan. Se inicia con la auto-evaluacin que realiza el joven y la coevaluacin con su equipo de trabajo
en cada una de las tareas, procesos y productos que se van desarrollando. En todas las fases del proyecto, el
instructor est retroalimentando permanentemente a los aprendices, ayudndoles a que detecten las fallas y que valoren
los logros obtenidos.

Es muy importante reconocer los logros de los aprendices a medida que avanza el proceso, en particular sobre el
autocontrol y la implementacin de correctivos y mejoras cuando los resultados obtenidos no son los esperados.
Comparar lo ejecutado con lo planifcado es tambin una fuente importante de informacin que permite apreciar ms el
proceso para ajustar los futuros proyectos. Si el producto fnal cumple con las caractersticas de calidad servir como
motivacin para otros instructores y aprendices, adems se convierte en una fuente de consulta para futuros proyectos
de emprendimiento o para eventos empresariales, entre otros.

Los criterios de valoracin de las evidencias alcanzadas a travs de las actividades del proyecto son los mismos que
se han utilizado en las diferentes estrategias para el desarrollo de competencias
7
: pertinencia, vigencia, autenticidad
21
y calidad
8
. Sin embargo los cambios o ajustes al proyecto debern permitir la aplicacin de mecanismos fexibles y
quizs nuevos criterios que permitan cumplir con los resultados de aprendizaje involucrados.
D
e la presentacin de exmenes con lpiz y papel, donde los estudiantes preparan de memoria la
informacin necesaria y slo para el momento de aplicacin, pasar a la evaluacin real del proceso de
aprendizaje en el desarrollo de las mismas actividades del proyecto, tiene su complejidad. El aprendizaje
por proyectos abre un abanico de mltiples tcnicas e instrumentos de evaluacin, dejando relegado al examen
tradicional. Portafolios de evidencias, cuestionarios, listas de chequeo, resolucin de problemas, son algunos
de los instrumentos que se convierten en evidencias de aprendizaje desde esta estrategia. La potencia de estos
instrumentos aumenta con el uso de herramientas como la plataforma virtual, el correo electrnico, entre otros. El
uso de estos medios permite una comunicacin gil y una mejora en los tiempos de respuesta de aprendices y de
la asesora de instructores.

En la ejecucin de proyectos formativos los aprendices desarrollan actividades de diversa naturaleza (tratamiento de la
informacin, planeacin y programacin de actividades, procedimientos tcnicos, etctera), por lo tanto, como fuente
de informacin de los avances y limitaciones en el alcance de los resultados de aprendizaje, la evaluacin debe:
Privilegiar la actuacin del aprendiz. Es en el desarrollo de las actividades donde se toma informacin de los
aprendizaje alcanzados.
Se fundamenta en los resultados de estas actividades.
Estar basada en evidencias.
Valorar los conocimientos conceptuales y procedimentales, los desempeos y las habilidades metodolgicas, y
el desarrollo de actitudes favorables para el trabajo autnomo y en equipo.
Privilegiar los sitios donde se desarrollan las actividades del proyecto.
Describir los procesos y resultados alcanzados frente a los criterios propuestos.
Ser concertada. Es para el mejoramiento continuo.
22 EVIDENCIAS
6. Qu es una evidencia y qu papel tiene en la evaluacin de aprendizajes?
U
na de las responsabilidades directas de los formadores es hacer juicios sobre el alcance o no de determinado
resultado de aprendizaje por parte del aprendiz. Tal juicio es producto de los resultados de la valoracin de
un conjunto de evidencias obtenidas en el desarrollo de las actividades del proyecto y a travs de diferentes
instrumentos. La evidencia as entendida se constituye en la prueba necesaria para evaluar y juzgar el nivel de alcance
de ese resultado de aprendizaje. Estas evidencias estn determinadas por unos criterios de desempeo esperados en
los aprendices y unos conocimientos esenciales que deben estar construyendo (tcnicos, disciplinares, procedimentales
o axiolgicos). Las preguntas que normalmente se hace un instructor son:
Cul es la evidencia que se necesita?
Cunta evidencia se necesita?
Qu fuentes de evidencias estn disponibles o son posibles de obtener?
Qu actividades debe desarrollar el aprendiz para ser evaluadas?
Qu tcnicas e instrumentos son los adecuados para obtener esta evidencia?
Segn los tipos de evidencia, para poder emitir juicios sobre el resultado de aprendizaje de una competencia defnida,
las evidencias de desempeo deben dar cuenta de habilidades de planeacin y solucin de problemas, habilidades para
manejar sucesos inesperados, habilidades para trabajar con otras personas, habilidades para aplicar los conocimientos
adquiridos en situaciones problmicas. Mientras las evidencias de conocimientos deben dar cuenta de la aprehensin y
comprensin de principios y teoras y de las formas de usarlos en las diversas situaciones, entre otros elementos. Este
ltimo tipo de evidencias estn enmarcadas en la posibilidad que el conocimiento le permita a quien lo posee saber qu
se debe hacer, cmo y por qu si cambian las situaciones o los contextos.
Existen diversas formas de clasifcar las evidencias, algunas de ellas estn referidas a su naturaleza dada la forma de
obtenerse y otras segn el tipo de objeto que representan. El grfco siguiente muestra esta clasifcacin:
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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Fuente: elaboracin Propia 2010
24
Cuando la valoracin de las evidencias arroja que an
el aprendiz no ha alcanzado el resultado esperado,
se debe proponer un plan de mejoramiento que
incluye nuevas actividades y un nuevo plan de
evaluacin y por tanto la toma de nuevas
evidencias.
El Plan de Mejoramiento est regulado desde
el Proceso de Ejecucin de la FormacinProfesional
del Sistema de Gestin de Calidad del SENA.
7
Pertinencia: estn relacionadas de forma directa con los Resultados de Aprendizaje exigidos en el Diseo curricular.
Vigencia: Estn acordes con los enfoques o tendencias del rea, tecnologas, polticas institucionales o con la normatividad implicada en
ellas.
Autenticidad: Pertenecen al aprendiz o al equipo de trabajo como nico autor.
Calidad: Estn acordes con el cumplimiento de los criterios de evaluacin establecidos en el diseo curricular.
8
Para el SENA, el Procedimiento para la ejecucin de acciones de formacin profesional integral del ao 2006 demanda el cumplimiento
de estos cuatro criterios. A partir del ao 2008, en el nuevo procedimiento de Gestin de Proyectos Formativos, que sustituye el anterior,
slo enfatiza en el cumplimiento de los criterios de evaluacin (criterio: calidad), pero surge la duda frente a Qu sucede si no hay certeza
en la autora de la evidencia? O La evidencia no est en relacin con el Resultado de Aprendizaje? Por ejemplo. Parece que la respuesta
es obvia.
25
7. Qu es Aprendizaje Autnomo?
Es una forma de aprendizaje en la que el aprendiz asume una parte importante de la responsabilidad de la organizacin de
su trabajo ajustndola a su propio ritmo.
Grfco N 4: Aprendizaje autnomo
C
on este tipo de aprendizaje
se busca que el
estudiante desarrolle
progresivamente sus niveles
de autonoma, sea refexivo,
capaz de analizar y sintetizar
textos, detectar, analizar y
solucionar problemas, entre otras
habilidades.
En el espacio europeo, por
ejemplo, se estn promoviendo
diez competencias claves para
desempearse en campos de
diversa naturaleza. En este ranking
aparece el trabajar de forma
autnoma como una competencia
sistmica de alto nivel, teniendo a
su vez mltiples relaciones con las
otras competencias que aparecen
en la escala. Veamos el grfco:
APRENDIZAJE AUTNOMO
26 COMPETENCIAS CLAVES
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Fuente: Tuning Educational structures in Europe.
27 DIDACTICAS ACTIVAS
8. Qu son Didcticas activas?
U
na de las prioridades en el diseo y desarrollo de un currculo est determinada por las directrices de las intenciones
formativas. Los elementos que comnmente se exponen para establecer estas intenciones son: los resultados de
aprendizaje esperados, los conocimientos (saberes disciplinares o tcnicos) y las actividades. En la mayora de
los currculos estn presentes estos tres elementos aunque generalmente se le da ms peso a uno de ellos, generando
vas diferentes de concrecin de los procesos formativos.

Una de las vas ms comunes para abordar la enseanza y el aprendizaje en la Formacin Profesional es a travs del
desarrollo de los conocimientos tcnicos y disciplinares. Convirtindose estos conocimientos en ejes curriculares, la
defnicin de las actividades a desarrollar y los resultados de los procesos de aprendizaje que se esperan, girarn en
torno a ellos. Generalmente este tipo de organizacin va acompaado por un modelo puramente transmisionista o de
enseanza frontal, que se resiste a cualquier transformacin y que an permanece en algunas instituciones educativas
en el pas. Desde esta perspectiva, los aprendizajes se organizan en torno a los corpus tericos que constituyen las
diferentes disciplinas o reas especfcas. Las actividades, si existen, son de carcter metodolgico y sus pretensiones
son las de servir de vehculo para la adquisicin del conocimiento. Los resultados se plasman en un conjunto de saberes
que son conocidos de antemano por el docente.
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stos saberes aprendidos suelen constituirse en conocimientos vagos
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, los cuales se caracterizan en el contexto
de la Formacin Profesional porque:
No se pueden aplicar a contextos de problemas cercanos a la realidad.
Se presenta discrepancia entre conocimiento y actuacin.
El conocimiento no se puede traducir en acciones.
Se presentan problemas de transferencia de lo aprendido a la prctica laboral.

Este camino as descrito, ha generado un nmero signifcativo de crticas que van desde cmo los aprendices dedican
sus mayores esfuerzos a prepararse para los exmenes y no para la prctica, hasta que hay una sobrecarga en
los currculos puesto que stos enfatizan ms en la transmisin de datos en lugar de fomentar las competencias
necesarias para el ejercicio efciente en la vida laboral, social y personal. Las presiones por los cambios curriculares
estn centradas en la disminucin de la enseanza frontal frente a una propuesta de generar ambientes signifcativos
de aprendizaje donde los estudiantes puedan hacerse responsables de la construccin de sus propios conocimientos.

Coherente con las pretensiones anteriores, aparece una segunda va de concrecin de las intensiones formativas,
sta hace nfasis en el papel de la actividad del joven en los procesos de aprendizaje. A partir de all, la planeacin
del desarrollo curricular consiste en identifcar las actividades con mayor valor educativo. Esta manera de organizar la
formacin es una caracterstica de los currculos abiertos y de las llamadas pedagogas activas. Por la va as descrita,
los conocimientos se consideran ahora un soporte de las actividades y los resultados dependen igualmente de stas.
9
INWENT, Capacity Building International, Experiencias, Problemas y Evaluacin de la Formacin Profesional en Alemania y Amri-
ca Latina: La situacin actual y perspectivas, notas de conferencia, Mannheim, Alemania, 2006.
29
A
poyados en planteamientos constructivistas, es comn encontrar literatura sobre los fundamentos pedaggicos
que apuntan a sealar que una manera privilegiada para adquirir competencias o capacidades en los procesos
educativos es mediante de la realizacin de actividades en las que stas se ponen de manifesto. Es decir, no
es posible que un aprendiz desarrolle competencias en ambientes escolares donde prevalecen las sesiones de clase
transmisionistas o de enseanza frontal, sesiones en las cuales ste es simplemente un receptor de datos que incluso,
en una gran cantidad de ocasiones, no alcanzan a constituirse en informacin y menos en conocimiento.

Los conocimientos de tipo conceptual, procedimental o actitudinal se adquieren o movilizan con el nico fn de poder
realizar las actividades, siendo por tanto ellos un soporte de stas. Estos conocimientos estaran ligados a la realizacin
de tareas concretas, condicin no necesaria en la organizacin clsica del aprendizaje.
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En resumen, las actividades as consideradas son objeto directo
de aprendizaje y no meros elementos metodolgicos, pero para
ello es necesario que contribuya de manera directa al desarrollo
de capacidades o competencias. En su lugar, los conocimientos
son el soporte que permiten llevar a cabo las actividades.
Un ejemplo de lo expuesto hasta aqu lo podemos observar en los puntos orientadores que presentan al inicio los Planes
Marco de Enseanza
10
de los programas de formacin profesional en Alemania, pas de referencia para el estudio de los
modelos de formacin profesional en el SENA:
Puntos de referencia didcticos son situaciones que tienen importancia de cara al ejercicio de la profesin
(aprender para actuar).
El punto de partida del aprendizaje lo forman las acciones, de ser posible realizadas por uno mismo o desarrolladas
a nivel cognitivo (aprender a travs de la accin).
Los aprendices deben planifcar, realizar, revisar, en caso necesario corregir y por ltimo valorar las acciones con el
mayor grado de autonoma posible.
Las acciones deben fomentar una interpretacin holstica de la realidad profesional, interrelacionar por ejemplo
aspectos tcnicos, de seguridad, econmicos, jurdicos, ecolgicos y sociales.
Las acciones deben integrar las experiencias de los aprendices y someterse a refexin con respecto a sus
repercusiones sociales.
Las acciones tambin deben integrar procesos sociales, por ejemplo, identifcacin de intereses o resolucin de
confictos.
10
Acuerdo de la Conferencia de Ministros de Educacin y Ciencia KMK- del 14 de mayo de 2002. Traduccin hecha con fnes didc-
ticos para el programa Experiencias, problemas y evaluacin de la Formacin Profesional en Alemania y Amrica Latina: La situa-
cin actual y perspectivas, Inwent, capacity Building International, Mannheim, Alemania, 2006, p.7.
31
E
ste tipo de formacin en esencia busca que desaparezca la discrepancia entre conocimiento y actuacin,
al tiempo que se facilite la transferencia entre uno y otro. Para ello, se deben planear y desarrollar
una serie de estrategias didcticas alrededor de una concepcin de competencia pertinente con las
tendencias organizacionales y tecnolgicas del entorno. Deben propender por la sustitucin de un aprendizaje
pasivo y receptivo, como el que se presenta en la enseanza frontal, y por un aprendizaje activo, situacional
y experiencial, que conduzca a la adquisicin de las competencias defnidas para el ejercicio efciente en tal
entorno.

En el marco del aprendizaje por proyectos esta ltima premisa adquiere un signifcado especial. Si asumimos que un
proyecto es una cadena de actividades coherentemente organizada en fases que se desarrollan para dar cuenta de
la solucin a un problema y que en un proyecto formativo las actividades ejecutadas son en esencia de aprendizaje,
es a travs de esta cadena de actividades que se alcanzan los resultados de aprendizaje y no de la mera exposicin
de saberes o procedimientos. En esta direccin el aprendizaje por proyectos se constituye en una estrategia didctica
por excelencia para el desarrollo de competencias que es el enfoque que subyace en esta propuesta.

Es importante reconocer que al implementar una estrategia como el aprendizaje por proyectos no signifca que se
abandonen completamente otras didcticas como la enseanza frontal, sta se presenta en situaciones concretas del
desarrollo de alguna de las fases de la estrategia as descrita y no como acciones aisladas de la misma.

Por tanto, la actividad del aprendiz as concebida debe dar cuenta de manera organizada y sistmica de acciones
relevantes de tipo metodolgico, social o personal, apuntando al desarrollo de las competencias. El siguiente
grfco muestra un modelo interno de tales acciones
11
:
32
Grfco N 8: La accin completa
En este grfco se puede observar
como las actividades de los
estudiantes abarcan lo que se ha
denominado: la accin completa;
desde buscar informacin, planifcar,
tomar decisiones, actuar y revisar
o corregir si es necesario. A su vez,
tales actividades deben de manera
integral e intencional, con tiempos,
espacios y recursos especfcos,
contener dimensiones metodolgicas,
tcnicas, personales, sociales y
cientfcas. Slo as se puede hablar
de una Formacin Profesional
Integral con Base en el desarrollo de
Competencias.
Fuente:
11
Tomado de http://www.halinco.
de/html/proy-es/mat_did_1/apren-acc-3.
jpg
33
E
n conclusin, si partimos de la premisa que es a travs de la actividad como el aprendiz
desarrolla sus competencias y construye los conocimientos, debe constituirse esta actividad
en objeto de estudio permanente en los Centros de Formacin. La organizacin institucional,
el diseo y desarrollo curricular, la formacin pedaggica de docentes o instructores, los tiempos
y recursos en torno a la ejecucin de programas de formacin profesional, deben tener como
insumo las condiciones necesarias para el diseo, ejecucin y evaluacin de estas actividades,
slo as se puede comprometer con el xito de los resultados de aprendizaje propuestos, es
decir, el desarrollo de las competencias defnidas para cada uno de los programas en cuestin.
Un camino importante de materializacin de tales requerimientos son las llamadas Didcticas
Activas. En uno de los apartados de esta cartilla, nombramos la resolucin de problemas como
un modelo de actividad importante para implementar en el marco de la formacin por proyectos;
con este modelo existen otras didcticas activas como el estudio de casos, los ejercicios prcticos,
los mapas conceptuales, la elaboracin de ensayos, el anlisis de objetos tecnolgicos, la UVE
heurstica, el juego de decisiones, entre otras, completando toda una gama de modelos de
tcnicas didcticas que potencian el desarrollo de competencias. Ver algunos ejemplos en el
anexo N 7.
El siguiente grfco presenta algunas tcnicas didcticas con mayor o menor privilegio de la actividad del
aprendiz, criterio para defnir si la didctica es activa o no:
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9. Cul es la Ruta Crtica de la gestin de los proyectos formativos en el Centro de la Construccin
de la Regional Valle del Cauca?
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n el caso particular del SENA, se han defnido unos lineamientos en cuanto a la implementacin del aprendizaje
por proyectos, uno de ellos, determina que todo proyecto formativo debe estar en relacin directa con el
entorno productivo para el cual se est formando el aprendiz, lo cual implica que el problema y los objetivos
presentados en la formulacin del proyecto son de naturaleza tcnica. Lo anterior defne la direccin de las actividades:
inicialmente se plantean las acciones tcnicas cuyo desarrollo conlleva al o a los productos del proyecto, para luego
en la planifcacin curricular del mismo, a cada una de estas acciones tcnicas disearle una serie de actividades
de aprendizaje que en ltimas hacen posible alcanzar los resultados de aprendizaje. Este punto ser ampliado en el
apartado siguiente de la cartilla.
La ejecucin de los programas de formacin por proyectos exige una unidad tcnica mnima en los procedimientos
que permita la gestin del conocimiento derivado del proceso. Son cinco etapas las que se adelantan en torno a los
proyectos formativos en el Centro de la Construccin: la formulacin, el estudio de viabilidad /factibilidad del proyecto,
la planifcacin curricular, la gestin/ejecucin y la evaluacin.
Previo a estas etapas, se han constituido los equipos interdisciplinares de instructores responsables para adelantar
los proyectos. En el proceso de ejecucin de la formacin profesional, desde el Modelo de Mejora Continua del SENA,
se plantea la creacin y funcionamiento del equipo de desarrollo curricular (quines formulan el proyecto), equipo
ejecutor y un gestor o lder. Esta constitucin de los equipos va ms all de su denominacin, debe incluir reparto
de roles, funciones y productos, un ejemplo es la designacin del lder del proyecto, con sus respectivas funciones.
36
Primera etapa: Formulacin del proyecto.
En esta etapa se:
A. Identifcan los campos de problemas del rea profesional o sector productivo en relacin con el nivel de
formacin. Generalmente las fuentes de ideas de problemas pueden ser no slo la experiencia tcnica de los
instructores sino documentos de referencia como la Clasifcacin Nacional de Ocupaciones (CNO, 2007), las
Normas de Competencia Laboral, los estudios de caracterizacin Ocupacional de la cadena del Sector de la
Construccin (en el caso especifco de nuestro centro), los estudios de los gremios en torno a las tendencias del
sector, entre otros documentos. Las anteriores lecturas pueden ir acompaadas de visitas tcnicas a las empresas
del sector, con esto garantizaremos pertinencia entre los problemas reconocidos y las tendencias del sector
productivo al que est circunscrito el programa de formacin.
B. Contrastan los problemas contra Resultados de Aprendizaje. Producto de este paso es la seleccin del
problema (si existe uno que recoja todos los resultados de aprendizaje del programa de formacin y adems es
viable trabajarlo) o de los problemas (que en conjunto recogern todos los resultados de aprendizaje). stos son
los que dan vida a los proyectos formativos y el conjunto de los mismos se denomina la Ruta de Aprendizaje.
C. Seleccionan los problemas y empieza la formulacin de cada proyecto. Bajo la premisa que un proyecto
se desarrolla a travs de una cadena de acciones, empieza el primer nivel de defnicin: el de las actividades
tcnicas que conducen a la construccin, elaboracin o constitucin de los productos del proyecto. En este nivel
se debe contrastar cada actividad con los Resultados de Aprendizaje asociados a ella
12
. Este es el insumo para
la elaboracin del cronograma del proyecto.
37
D. Elabora el cronograma de actividades del proyecto (Diagrama de Gantt o Project). En este paso hay que tener
en cuenta que:
Las actividades deben estar organizadas en las fases. Es decir en la Fase uno (bsqueda y anlisis de la informacin)
deben estar aquellas acciones que corresponden al planteamiento o defnicin del problema y a la recopilacin
de la informacin necesaria para la ejecucin de las actividades propias del proyecto. En la Fase dos (Planear)
deben estar las actividades propias del proceso de planeacin del trabajo. Se puede hacer aqu una divisin de
tareas entre los miembros de los equipos que intervienen en el proyecto, aunque la responsabilidad de la calidad
y cumplimiento de ellas sea de todos. En la Fase tres (ejecucin o realizacin) se deben ejecutar las actividades
para la consecucin de los productos, con base en lo planeado en la fase anterior. En esta fase tambin se deben
orientar actividades dirigidas hacia el control de la calidad de los procesos y productos desarrollados. En la Fase
cuatro (evaluacin o valoracin) se deben proponer actividades que estn direccionadas a la supervisin conjunta
(instructor y aprendices) de los resultados del proyecto.
Las actividades en este cronograma son actividades del proceso tcnico o tecnolgico del proyecto y as deben ser
denominadas o escritas. No son an las actividades de aprendizaje (ver ejemplo abajo).
12
En este punto es importante tener en cuenta que para el sistema SOFIA, un Resultado de Aprendizaje es evaluado a travs de
una y solo una actividad; lo contrario si es posible, es decir, una actividad permite evaluar uno o ms resultados de aprendizaje.
38
Las actividades deben estar secuenciadas de tal manera que estn completas y ordenadas, es decir, no debe
faltar ninguna que sea esencial en la consecucin de los productos del proyecto ni deben estar en un orden diferente
al lgico del desarrollo del mismo.
En la asignacin de tiempos en este cronograma se debe tener en cuenta que son aprendices en pleno programa
de formacin quienes ejecutaran las actividades, no son trabajadores versados en el rea.
E. Elaboracin del listado de materiales de formacin, equipos y herramientas necesarios para la ejecucin del
proyecto.
F. Elaboracin de la fcha de caracterizacin del proyecto formativo
13
. Ver anexo N 2.
Segunda etapa: Estudio de viabilidad del proyecto
Previo a la planifcacin curricular, es decir, antes del diseo de las actividades de aprendizaje y de los instrumentos de
evaluacin el equipo de coordinacin acadmica debe realizar el respectivo estudio de viabilidad del proyecto. Viabilidad
que debe ser considerada desde al menos tres elementos: lo metodolgico, lo tcnico y lo fnanciero. Para este caso
se ha diseado la respectiva lista de chequeo. Producto de esta etapa el proyecto cambia de estado formulado por
aprobado
14
. Ver anexo N 3.
Es fundamental tener en cuenta que un proyecto que inicie su ejecucin sin un estudio de viabilidad no tiene garantizada la
respuesta a las necesidades de formacin que le dieron origen, a las posibilidades econmicas del centro de formacin,
o al personal necesario para orientarlo, etctera. Ver anexo N 3.
13
A diferencia de las matrices de problemas versus Resultados de Aprendizaje y del cronograma de actividades que son instrumentos
diseados en el Centro de la Construccin, como herramientas para la gestin de sus proyectos formativos, la fcha de caracterizacin
del proyecto es institucional, es decir, viene diseada e implementada desde la Direccin de Formacin Profesional.

14
En el sistema SOFIA cuando un proyecto es evaluado y aprobado cambia al estado Publicado.
39
Tercera etapa: Planifcacin curricular del proyecto
En la Planifcacin Curricular, y con base en las actividades enlistadas en el cronograma anterior, se disean las actividades
de aprendizaje y los instrumentos de evaluacin. Lo anterior implica que para cada actividad tcnica o tecnolgica se debe
disear el conjunto de actividades de aprendizaje sufcientes y necesarias para dar cuenta de ellas. Es en este punto
donde aparece un primer elemento de interdisciplinariedad en el proyecto, puesto que para una determinada actividad
tcnica se le pueden disear un nmero plural de actividades de aprendizaje de diversa fuente, tanto tcnica como de
competencia laboral general. Ver anexo N 4.
Ejemplo de la relacin entre una actividad tcnica y las respectivas actividades de aprendizaje:
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Fuente: Elaboracin Propia
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n resumen, el diseo de las actividades de aprendizaje no son un mero requisito documental (para efectos de
cumplimiento de contrato o de la evaluacin del desempeo, por ejemplo), soportan la planifcacin curricular
y por tanto de su existencia depende el xito de las acciones de formacin, la mejora continua de las mismas, la
evaluacin del xito de los proyectos, etctera. En resumen, las competencias son el norte de cualquier programa
de formacin, stas se expresan a travs de los Resultados de Aprendizaje y fnalmente, estos ltimos se alcanzan
a partir de las actividades de aprendizaje del proyecto:
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Cuarta etapa: Gestin /ejecucin del proyecto
Ya formulado, aprobado el proyecto y diseadas algunas de sus actividades de aprendizaje
15
, se da inicio a la
ejecucin del proyecto. En esta parte es fundamental el seguimiento al cronograma del proyecto (elaborado en la
etapa de formulacin); seguimiento que debe verse refejado en su actualizacin continua.

Para el xito de esta etapa se debe contar con el acompaamiento peridico en el trabajo de campo del lder del
proyecto y del equipo de coordinacin acadmica, dado que es seguramente un equipo de instructores quienes
lo estn ejecutando de manera integrada y se requieren estrategias de acompaamiento para valorar alcances,
limitaciones, restricciones, proponer acciones de mejora, etctera. Para este acompaamiento se ha diseado la
respectiva lista de verifcacin. Ver anexo N 5.
Quinta etapa: Evaluacin del proyecto
En la evaluacin es importante no slo valorar la calidad de los productos del proyecto. Revisar el trabajo en equipo,
el alcance de los resultados de aprendizaje, la construccin de conocimientos, entre otros factores, aporta a la
documentacin del proyecto como una va de mejoramiento del mismo. Ver anexo N 6.
Evaluado el proyecto debe pasar al Banco de proyectos del Centro. En l no slo estar su fcha de caracterizacin,
estar documentado todo su ciclo de vida, desde que se gestan las ideas de problemas que lo generan hasta la
evaluacin del xito. Esto implica que para el inicio de un programa de formacin no siempre es necesario formular
un proyecto nuevo, se puede acudir al Banco y seleccionar uno para contextualizarlo al nuevo programa.
15
Las actividades de aprendizaje se pueden disear en paralelo con la ejecucin del proyecto. Lo que se debe garantizar es que
cuando se vaya a ejecutar una accin de formacin previamente se haya diseado la actividad que orienta esa accin.
42
GLOSARI O
Competencias Bsicas: Conjunto dinmico de capacidades para el desempeo en el mundo de la vida que facilitan
a la persona su insercin y permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten comprender, argumentar y resolver
problemas tecnolgicos, sociales y ambientales. Se desarrollan de modo permanente en el proceso de formacin y
su nivel o grado de complejidad est asociado al nivel de exigencia requerido en el mbito laboral o social.
Competencia Laboral: Teniendo como referente las funciones productivas, la competencia laboral se describe
como la capacidad de una persona para desempear funciones productivas en contextos variables, con base en los
estndares de calidad establecidos por el sector productivo.
Competitividad: Capacidad de una nacin, empresa, institucin u organizacin para participar y permanecer en el
mercado con rentabilidad atractiva y, al mismo tiempo, incrementar los niveles de bienestar de sus habitantes, socios
o colaboradores.
Conocimientos bsicos: Conjunto de saberes relativos a conceptos, hechos teoras, principios, procedimientos y
actitudes, encaminados al desarrollo cognitivo, psicomotor y actitudinal del aprendiz, que le permitirn su posterior
desempeo laboral y social. Estos conocimientos son relevantes y se sustentan y aplican en el desempeo competente.
Dentro de un amplio conjunto de conocimientos, en el diseo curricular se seleccionan los fundamentales para asumir
la resolucin de problema y el desarrollo de los proyectos.
Criterio de evaluacin: Parmetros o factores que sealan los avances del aprendiz por cada resultado de
aprendizaje. Permiten desarrollar procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin durante el proceso
de formacin, con el fn de contribuir a la autogestin, el aprendizaje colaborativo y a la transferencia del conocimiento.
GLOSARIO
43
Estrategia Didctica: Una estrategia didctica es entendida como un sistema de planifcacin aplicado a un conjunto
articulado de acciones; permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que
no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La
estrategia as entendida se convierte en una gua de accin toda vez que orienta la obtencin de ciertos resultados
Evaluacin: Conjunto de juicios sobre el avance logrado por el aprendiz en la apropiacin de conocimientos,
habilidades de pensamiento, motrices y actitudes. La evaluacin del aprendizaje ser continua, integral y cualitativa.
Evidencias de aprendizaje: Productos que el aprendiz aporta durante el proceso formativo y que permiten
comprobar los logros del aprendizaje. Estas deben ser de desempeo, producto y conocimiento que integren los
comportamientos actitudinales y de valores.
Formacin Profesional Integral (FPI): Es el proceso educativo de carcter integral, orientado al desarrollo de
conocimientos tcnicos, tecnolgicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona
actuar crtica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida. El mundo del trabajo se refere a la actividad
productiva en el mbito laboral y el mundo de la vida, a la construccin de la dimensin personal y social.
Formacin basada en el desarrollo de competencias: Modelo de formacin que tiene como propsito central
formar individuos con conocimientos, habilidades y destrezas relevantes y pertinentes del desempeo requerido en
situaciones especfcas. Se sustenta en procedimientos de aprendizaje y evaluacin, orientados a la obtencin de
resultados observables del desempeo: Los diseos curriculares se elaboran teniendo como referentes las Normas
de Competencia Laboral. Una de las caractersticas esenciales de este modelo es que debe ser altamente fexible en
mtodos y tiempos de aprendizaje y ajustarse a las necesidades de la persona.
GLOSARIO
44
Norma de Competencia Laboral (NCL): El estndar reconocido por trabajadores y empresarios, que describe
los resultados que un trabajador debe lograr en el desempeo de una funcin laboral, los contextos en que ocurre
ese desempeo, los conocimientos que debe aplicar y las evidencias que puede presentar para demostrar su
competencia. El carcter de norma de competencia laboral colombiana lo otorga el Organismo Normalizador, que
para Colombia es el SENA de conformidad con el Decreto 933 del 11 de Abril de 2003, Artculo 19.

Resultados de Aprendizaje: Resultados que un aprendiz debe obtener de sus procesos de formacin y demostrar
en situaciones reales de trabajo, con los requisitos de calidad especifcados para lograr el desempeo competente.

Los resultados de aprendizaje deben garantizar los avances (productos, desempeos) cognitivos, motrices,
valorativos y de actitudes alcanzados por el aprendiz durante el proceso de aprendizaje bajo unos criterios de
evaluacin pre-establecidos.

La defnicin de los resultados de aprendizaje se inferen de los referentes productivos, tecnolgicos sociales y
de las polticas Institucionales respecto al tipo de hombre o mujer que formar el SENA, es decir, se que deben
concretar todo aquello que se espera que el aprendiz ejecute con calidad en el mbito productivo y social. Para
orientar su defnicin es conveniente plantear estas dos preguntas: Qu competencias debe haber logrado el
aprendiz al fnalizar el programa de tal manera que responda a las exigencias del desempeo competente? Cules
son los desempeos de una persona que ha alcanzado la competencia XYZ?
45
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Carrera., X., Marco Conceptual y Pedaggico para la implementacin de Formacin por Proyectos en el SENA. 2007
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5, Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin, 1998, pp. 41-59.
Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores, ITESM, Capacitacin en estrategias y tcnicas didcticas, Monterrey,
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores, ITESM, El mtodo de proyectos como tcnica didctica, Monterrey,
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Jurado, F., La pedagoga por proyectos: una pedagoga para la conjetura, En: Revista Magisterio, Bogot DC. , N 2,
2003, pp. 18 - 22.
Project Based Learning Handbook (2002) Buck Institute for Education.CA:
http://www.bie.org/pbl/overview/toc.php
Segura, D., Los proyectos de aula: ms all de una estrategia didctica, En: Revista Magisterio, Bogot DC. , N 2, 2003,
pp. 31 - 33.
Valls, E., Los procedimientos: aprendizaje, enseanza y evaluacin, ICE-HORSORI, Barcelona, 1993.
BIBLIOGRAFA
46
Enlaces de inters en el espacio web:

www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias
www.cedefop.eu.int
www.trainingvillage.gr
www.mineducacion.gov.co
www.colombiaaprende.edu.co
www.eduteka.org
www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/
http://innovacionpedagogica.spaces.live.com/
47
ANEXO 1
1.1 Matriz resumen registros proyectos
formativos en el centro de la construccin
48
49
ANEXO 2
FORMULACIN DE PROYECTOS
2.1 Matriz de problemas vs. Resultados de aprendizaje
2.2 Matriz de actividades vs. Resultados de aprendizaje
2.3 Formato Proyectos de Formacin
2.4 Cronograma de actividades del proyecto
2.5 Listado de Insumos Especiales
2.6 Listado de materiales
5
0
51
5
2
5
3
54
5
5
5
6
57
ANEXO 3
3.1 Estudio de Viabilidad de proyectos formativos
5
8
59
ANEXO 4
4.1 Lista de verifcacin de la planifcacin
curricular Centro de la Construccin
6
0
61
ANEXO 5
5.1 Lista mensual de verifcacin del acompaamiento
y seguimiento a la ejecucin de los proyectos.
5.2 Reporte de evaluacin y seguimiento de los
aprendizajes- Etapa Lectiva
6
2
63
64
ANEXO 6
6.1 Gua para entrevista de valoracin del proyecto
formativo.
6.2 Observacin del desarrollo de competencias vs.
Proyecto formativo -co evaluacin-
65

Centro de la Construccin
Regional Valle del Cauca
Gua para entrevista de valoracin del proyecto formativo
Programa de formacin: _____________________________________________________________________________
Titulo del proyecto: __________________________________________________________________________________
Integrantes del equipo de aprendices: ___________________________________________________________________
I. EVALUACIN DEL PROYECTO
1. Cmo fue el planteamiento del problema?
...................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................
2. Cules eran los objetivos?
............................................
............................................
3. Cul fue el aspecto ms relevante del proyecto?
..................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................
............................................
4. Qu problemas surgieron y qu soluciones se les ocurrieron?
...................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................
66
5. Qu decisiones tuvieron que tomar? Podran explicar porque se decidi por esa solucin? Por qu razn
descartaron las otras ideas?
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
............................................
6. Desde sus opiniones, qu es lo que les pareci especialmente difcil? Cules fueron los aspectos nuevos
para Uds.? Dnde surgieron difcultades e incertidumbres?
.........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
............................................
7. Respecto a las actividades desarrolladas, Incluiran otras actividades adicionales o les hubiera gustado
recibir ms actividades adicionales? Cules?
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
...............................................................
II. EVALUACIN DE LOS RESULTADOS
8. Est el resultado (parcial) de su trabajo en consonancia con sus expectativas?
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
67
9. Qu valoracin les merece a Uds. el resultado de su trabajo?
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................
10. Qu errores y fallos se cometieron? Por qu?
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................
11. Cmo pudieron corregir los errores?
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................
12. Con base en esta experiencia y de cara a un prximo proyecto, qu es lo que haran de otra manera,
evitaran, ampliaran? En este momento, qu se podra mejorar?
............................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
............................................
13. Existen aspectos que les gustara profundizar? Qu les gustara saber (que les podamos aclarar o explicar)?
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
68
III. BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE
14. Cules fueron los xitos ms importantes?
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
15. En general, Qu aprendieron de cada fase del proyecto?
Fase I: ............................................................................................................
................
.................................
Fase II: ...........................................................................................................
.................................
....
Fase III: .........................................
....
.....................................
....
Fase IV: .............................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
16. Qu Resultados de Aprendizaje estn an por alcanzar? En cules se sienten todava inseguros?
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
69
17. Despus de haber realizado esta experiencia, cul es el siguiente proyecto que les gustara llevar a cabo?
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
..................
18. Qu proyectos tcnicos les atraen en estos momentos?
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
..................
19. Cules son sus objetivos de aprendizaje de cara a un futuro inmediato?
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
..................
20. Cul es el apoyo que necesitan los aprendices del instructor en un futuro inmediato?
........................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
IV. TRABAJO EN EQUIPO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
21. Cmo se organiz el trabajo en equipo, se fj un reparto de actividades o un reparto de roles determinado?
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
70
Qu experiencias realizaron con respecto a la cooperacin en equipo?
...........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
22. Qu rol adopt cada uno de los miembros de su equipo? Por qu?
...........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
23. Qu repercusiones tuvo la divisin de actividades y de roles de cara a sus proceso de trabajo?
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
.........
24. Cmo organizaran el trabajo en equipo en el prximo proyecto?
...........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
25. Cules fueron sus tres experiencias de aprendizaje ms importantes como trabajo en equipo que Uds. reco-
mendaran a un alumno nuevo?
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
......
26. En este momento, qu recomendaciones se daran recprocamente?
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
71
............................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
27. Qu se podran hacer (fortalecer) para que un prximo proyecto fuese un fracaso?
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
28. Qu se podra hacer (fortalecer) para que un prximo proyecto fuese un verdadero xito?
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..
(Fuente inicial: M. Herzer y otros, en Gestin de Proyectos)
72

Centro de la Construccin Servicio Nacional de Aprendizaje Regional Valle del Cauca
OBSERVACIN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS VS. PROYECTO FORMATIVO -CO EVALUACIN
Fecha
Lugar:
Instructor Lder:
Programa de Formacin:
Aprendices:
I. Organizacin y realizacin de las actividades
1. Se realiz una planifcacin sistemtica de la ejecucin de cada una de las actividades de aprendizaje por
desarrollar?_____________________________________________________________________________________________
2. Se organiz el cronograma de actividades del proyecto con sus instructores?___________ En caso afrmativo, se
le ha hecho seguimiento a este cronograma por parte de ustedes?____________________________________________
3. Hubo una realizacin sistemtica de cada una de las actividades?_______________________________________
__________________________________________________________________________________________________
4. Se aplicaron controles intermedios durante el trabajo? _______________________________________________
___________________
Cules?__________________________________________________________________________________
_________________________________________________Qu observaciones le hacen a esta dimensin del
trabajo?____________________________________________________________
73
Nivel de logro de la dimensin de la competencia A B C D
II. Comunicacin y cooperacin
5. Hubo cooperacin con el equipo de otros profesionales del Centro (Coordinadores acadmicos, instructor lder
del proyecto, Subdirector, entre otros)?____________________
6. Hubo comunicacin oportuna y acertada con los instructores orientadores del proyecto?________
7. Qu problemas de comunicacin se presentaron en la ejecucin de las actividades de aprendizaje?
________________________________________________________________________________________________
__________
8. Hubo reparto de roles entre los compaeros del equipo de trabajo?______________ En caso afrmativo Funcion
este reparto?___________________________________________________________
9. Hay exposicin visual de los resultados de aprendizaje y del trabajo?
Qu observaciones le hacen a esta dimensin del trabajo? _____________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
_________________________________
74
Nivel de logro de la dimensin de la competencia: A B C D

III. Aplicacin de conocimientos tcnicos y tecnolgicos
10. Hubo estudio metdico de los documentos de trabajo? __________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______
11. Hubo adquisicin metdica y sistemtica de conocimientos tcnicos y tecnolgicos? __________________
___________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
_______________-
12. Se apropiaron de procedimientos lgicos y creativos en la solucin de problemas? ____________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
__________
Qu observaciones le hacen a esta dimensin del trabajo? _____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________
IV. Desarrollo de la Autonoma y la responsabilidad
13. Se dio el cumplimiento responsable de las Normas de Seguridad industrial y de Salud Ocupacional?
14. Hubo conciencia de la calidad y de los costos del proyecto?________________________
75
15. Asumieron con responsabilidad y compromiso el desarrollo del proyecto y la adquisicin de aprendizajes?
_________________________________________________________________________________________________
_______
16. Qu observaciones le hacen a esta dimensin del trabajo? ____________________________________________
________
Nivel de logro de la dimensin de la competencia A B C D
V. Desarrollo de la capacidad para adaptarse al trabajo en equipo
17. Hubo una concentracin permanente y alto grado de atencin en el desarrollo de las actividades?

18. Hubo persistencia en la planifcacin y en la autodireccin del trabajo?

19. Se evidenci la capacidad de adaptacin al trabajo en equipo por cada uno de los miembros del mismo?
20. Hubo cumplimiento permanente por cada uno de los miembros del equipo en las jornadas de trabajo programa?
21. En los casos de ausencia sistemtica de algn miembro del equipo Qu procedimiento se sigui para superar esta
situacin?
Qu observaciones le hacen a esta dimensin del trabajo?
Este instrumento debe hacer parte de la evaluacin del proyecto
76 76
En la evaluacin es importante no slo valorar la calidad
de los productos del proyecto. Revisar el trabajo en
equipo, el alcance de los resultados de aprendizaje, la
construccin de conocimientos, entre otros factores,
aporta a la documentacin del proyecto como una va
de mejoramiento del mismo
77
78
ANEXO 7
7.1 Tcnicas didcticas activas
79
Tomado y adaptado de pedagoga y didctica de la formacin profesional, R., Arnold, Technische Universitat Kaiserslautern, Alemania, 2004,
N 23, pp. 96 102.
EJEMPLOS DE TCNICAS DIDCTICAS ACTIVAS :
TCNICA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE VENTAJAS LIMITES/RIESGOS
Entrevista: elaborar contenidos de
aprendizaje en conversacin entre
alumnos y docentes
Recordar conocimientos, Entender,
analizar, sintetizar, evaluar
contenidos de aprendizaje.
Despliegue mediano, activacin
parcializada
Posible desercin de algunos
de los participantes.
Discusin: Intercambio de
opiniones y experiencias para la
elaboracin de un cuestionario
Entender, analizar, sintetizar,
evaluar contenidos de
aprendizaje.Reconocer y guiar el
comportamiento del equipo
Integra a los estudiantes, mayor
actividad, posibilidad de acuerdo
en torno a requerimientos de
aprendizaje individual.
Mayor despliegue de tiempo
y preparacin
Estudio de casos: Elaborar
problemas complejos en equipos
o en trabajos individuales (el
problema no vara durante la
elaboracin)
Similares a los de discusin
Mayor actividad y trabajo en
equipo. Posible acuerdo en torno
a necesidades de aprendizaje
individuales.
Gran despliegue de
preparacin y tiempo.
Necesidad de buenos
conocimientos acerca de
los procesos en equipos de
trabajo.
Dramatizacin: orientado a
decisiones, elaboracin de
problemas complejos en trabajos
individuales (el problema
planteado vara y se ampla en el
proceso de elaboracin)
Similares a los de discusin
Mayor actividad y trabajo en
equipo. Tratamiento de confictos
(competitividad)
Amplio despliegue de
preparacin y tiempo.
Juego de rol: instruccin sobre
el comportamiento de roles en
situaciones reales; vivenciar y
refejar relaciones sociales y
resolucin de confictos
Comportamiento en roles
determinados. Destrezas
psicomotrices
Actividad en todos los
participantes. Refexin personal
Es posible poner en
evidencia a algunos
participantes. Amplio
despliegue de preparacin y
tiempo.
80
TCNICA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE VENTAJAS LIMITES/RIESGOS
Estudio autodidctico: elaboracin
personal de los contenidos de
aprendizaje con algunos controles
de elaboracin
Comprensin de los contenidos de
formacin
Acuerdo en torno a necesidades
de aprendizaje individuales.
Planifcacin personal del tiempo
Alto despliegue de
tiempo. sensacin de
soledad temporal. Alto
requerimiento de disciplina
de estudio y autocontrol.
Intercambio de experiencias
Conocer las experiencias de otros
alumnos, permite ampliar los puntos
de vista personales.
Mayor actividad de los aprendices,
los alumnos aportan con sus
experiencias.
Es fcil no respetar el
tiempo.
Brainstorming
(torbellino de ideas)
Reunir ideas nuevas, eventualmente
originales, ampliar los puntos de vista
personales, encontrar soluciones
creativas.
Mayor actividad de los aprendices,
ideas no convencionales pueden
llevar nuevas soluciones.
Equipos no experimentados
critican de inmediato las
ideas no convencionales.
El metaplan
Poder estructurar contenidos y
problemas complejos, capacidad de
cooperacin, determinar los intereses
principales y conocer la divisin de
los intereses de los participantes.
Sirve de instrumento para la
estructuracin de ideas, conceptos
y procedimientos.
El mapa conceptual
Poder estructurar contextos
complejos, poder representar
conocimientos de un modo claro y
visual.
Fundamentalmente se usa para
analizar textos.
81
Diseado e impreso en los talleres del Centro de Diseo Tecnolgico Industrial CDTI. SENA Regional Valle

El aprendizaje por proyectos en el SENA

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