10 tcnicas tiles para aumentar la motivacin de los alumnos ante sus diversas necesidades

Necesidad de autonoma

1- PREGUNTAS DE LOS ALUMNOS Propsito: esta estrategia despierta autonoma y autodeterminacin en los alumnos permitindoles participar en la elaboracin de preguntas para las evaluaciones. Tambin ayuda a aumentar la sensacin de aptitud proporcionando prctica en la seleccin de lo ms importante del contenido de una asignatura. Metas Target: tarea, autoridad, grupos, evaluacin. Ao o nivel: esta estrategia se puede adaptar a casi todos los aos de la E.G.B., niveles y materias en los que se utilicen pruebas con preguntas formativas o aditivas. Procedimiento: esta estrategia se puede usar con individuos o con pequeos grupos. Antes de iniciar la actividad, el docente la diferencia entre distintos tipos de preguntas que se usan en una prueba. Memorizacin: las preguntas miden la capacidad del alumno para recordar datos y hechos importantes.

Ejemplos - Quin fue el primer presidente del pas? - Cul es la frmula de la superficie del crculo? Interpretacin: las preguntas requieren que el alumno interprete la informacin o la use para resolver problemas.

Ejemplo - Determinar la superficie de un crculo de 6 cm. de dimetro. Si la prueba que tendrn que realizar los alumnos contiene cierto material de lectura, agrupar y dividir el material entre los equipos. Sobre la base de cantidad de pginas y nivel de los alumnos, explicar a cada grupo que ser responsable de escribir cierta cantidad de preguntas de memorizacin y cierta cantidad de preguntas de interpretacin para la seccin de lectura asignada. Todos los miembros de cada grupo deben contribuir con una pregunta, como mnimo. Al completar la tarea, reunir las preguntas dando forma a la prueba sobre el material de lectura asignado. Explicar a la clase que el docente se .reserva el derecho de 1

agregar o utilizar las preguntas para cumplir con los objetivos especficos de estudio de la unidad. Cuando sea posible, los docentes pueden pedir a los alumnos que escriban preguntas de interpretacin que tengan importancia para sus vidas. Las preguntas de los alumnos se pueden usar para estudiar propsitos o como parte de un tem de un examen. Esta actividad tambin se puede usar como tarea para el hogar en fugar de como proyecto de pequeos grupos. 2- SENTIMIENTOS Esta estrategia respalda la autonoma, alentando a los alumnos a identificar y poner nombre a sus sentimientos. Tambin les proporciona una oportunidad de describir sus emociones. Metas Target: autoridad, reconocimiento. Ao y nivel: esta estrategia es til en los primeros aos de la E.G.B. Procedimiento: demasiado a menudo se les indica a los nios que nieguen sus sentimientos dicindoles: "No llores, todo est bien", "No tengas miedo", etc. En esta actividad, los nios aprenden que tener sentimientos es vlido y legtimo. Tambin aprenden que los sentimientos cambian. Se dibujan en cartulina blanca cuatro crculos que representen los rostros que expresan las emociones ms frecuentes en los nios jvenes (ver figura 2.7). Sern los rostros de: alegra, tristeza, enojo y frustracin. Recortar los crculos y telos con pioln. Colgar la serie de rostros en un rincn del aula. Escribir los nombres de los nios en un clip que cada uno puede decorar con colores. Explicar los rostros y los sentimientos que expresan. Pedir a los alumnos que den ejemplos de situaciones recientes en las que sintieron esos sentimientos. Cada nio debe poner su clip en el rostro con el que se identifica en ese momento. Se les puede pedir que expliquen por qu eligieron ese rostro pero es necesario que entiendan que no es imprescindible que den explicaciones de sus sentimientos.

Necesidad de sentirse capaz

3- LISTA DE "CONOCEMOS, QUEREMOS APRENDER, APRENDIMOS"

Propsito: esta estrategia emplea tres actividades de tormenta de ideas para alentar a los alumnos a participar activamente en un tema nuevo. Se adapta a todas las materias y colabora a desarrollar la sensacin de relacin y capacidad en todos los alumnos. reas target: tarea, grupos, evaluacin. Ao o nivel: esta estrategia puede ser adaptada a todos los aos de la E.G.B. Procedimiento: al introducir un nuevo tema o unidad, el docente pide a los alumnos que generen una lista de cosas que ya conocen acerca del tema. Se registra la lista en el pizarrn bajo el ttulo "Conocemos". Mediante tormenta de ideas, el grupo debe identificar la mayor cantidad posible de cosas conocidas, sin perder tiempo discutiendo las ideas. Una vez completada la lista (aproximadamente 10 minutos), el grupo puede discutir la validez de cada idea y se pueden borrar por el momento las que carecen de consenso. Mediante una segunda tormenta de ideas, la clase har una lista de todas las cosas que "Queremos aprender" acerca del tema. Se registran las ideas y se pueden agregar las que se retiraron de la primera lista. Es til mantener las dos listas a la vista de la clase para que todos puedan consultarlas durante el tiempo que se utilice para estudiar esa unidad. Se puede usar la lista "Queremos aprender" para controlar el progreso en el logro de las metas de los alumnos para la unidad. Al completar la unidad se har una tercera tormenta de ideas para generar una lista de lo que aprendieron los alumnos durante el proceso. Esta lista "Aprendimos" debe contener slo las cosas que no estaban incluidas en las dos listas anteriores. Esta tercera lista es especialmente til para repasar la unidad. Variantes: esta estrategia puede dar mejores resultados si se realiza en grupos de aprendizaje cooperativo. Pequeos grupos de alumnos pueden generar las dos primeras listas, o algunos la primera y otros la segunda. Las listas se pueden generar en cualquier combinacin de grupos (grandes y pequeos). Por ejemplo, la lista "Conocemos" puede ser hecha en la clase completa y las otras dos en actividades de pequeos grupos. Los alumnos pueden llevar su propias listas "Queremos aprender" y "Aprendimos" e ir completndolas durante el proceso de aprendizaje de la unidad. Con alumnos pequeos, estas listas pueden usarse en las exhibiciones o como parte de la carpeta persona.

4- TOMAR NOTAS GRFICAS Propsito: el propsito de esta actividad es desarrollar la aptitud de los alumnos para tomar notas y, al mismo tiempo, aumentar su autonoma y creatividad. reas target: tarea, autoridad, evaluacin. Ao o Nivel: esta estrategia es til en los aos medios de la escuela elemental, cuando todava los alumnos no son diestros en tomar notas y, sin embargo, les es necesario. Procedimiento: explicar a los alumnos que van a aprender una nueva forma de tomar notas del material de lectura o de la clase del docente. En lugar de la forma tradicional de escribir todo lo que puedan acerca de lo dicho o ledo, van a tratar de captar las ideas principales en forma grfica. Es necesario dividir la hoja en cuatro secciones y usar cada seccin para un aspecto principal del tema (una hoja puede servir para ocho aspectos). Los alumnos debern dibujar smbolos y objetos simples que les recuerden lo que leyeron o escucharon. Explicar a los alumnos que el objetivo de la actividad no es realizar un dibujo artstico sino buscar una manera grfica de tomar nota de las ideas ms importantes. El docente puede preparar ejemplos similares a los de la figura 3.1 para ayudarlas a comprender la modalidad. Luego, se har una seleccin de lecturas cortas y se pedir a los alumnos que practiquen esta [arma grfica. Al finalizar, se les pedir que expliquen sus dibujos a los dems, en pequeos grupos. Por lo general, aprecian la situacin de comparar sus ilustraciones y el proceso los ayuda a ampliar la comprensin de las ideas bsicas de la lectura. Una vez que hayan practicado lo suficiente, podrn evaluar si el mtodo les sirve o no. Variantes: se les puede pedir a los alumnos que, a partir de las notas grficas, hagan solos o en pequeos grupos una descripcin del material estudiado. El docente puede tambin permitirles que usen sus notas grficas en el examen siguiente.

Necesidad de pertenencia y relacin

5- RED DE VALORACIN Propsito: esta actividad ayuda a generar relacin grupal. Tambin estimula a los alumnos a usar frases positivas en sus relaciones con los dems. reas Target: reconocimiento, grupos. Ao o nivel: esta estrategia se adecua mejor a la E.G.B. pero puede adaptarse para el Polimodal. Procedimiento: al principio del ciclo escolar, el docente pide a los alumnos que se sienten en crculo. Les explica que van a construir una red con un ovillo de hilo. (Segn la edad del grupo, antes de iniciar la actividad se puede explicar algo sobre redes.) El docente comienza sosteniendo un extremo del hilo y tirando el ovillo a un alumno que est frente a l. Cuando el alumno toma el ovillo, el docente hace un comentario valorativo de alguna conducta previa de ese alumno. Por ejemplo, el docente le arroj el ovillo a Andrea y, una vez que ella lo tom, el docente dice: "Andrea, aprecio mucho cuando ocupas parte del tiempo de tu recreo en vaciar el cesto de papeles". Andrea dice: "Gracias", arroja el ovillo a otro alumno y dice su frase de valoracin. Se contina hasta que todos han atajado el ovillo. Una vez creada la red, se puede conversar acerca de su simbolismo. La clase puede observar que todos estn conectados y que si alguien suelta el hilo, la red se deshace. Tambin pueden hablar del sentimiento que produce ser apreciado por los dems y de por qu a veces es difcil expresar o recibir estos comentarios. Se puede pedir a un colega que tome una foto del grupo con la red para exhibirla en la clase y recordar el vnculo. La red se deshace invirtiendo el proceso. El que recibi el ovillo se lo arroja al que se lo envi y, mientras ste lo ovilla, recibe su comentario elogioso y, as, sigue hasta llegar al docente. 6- ALBUM DE FOTOS DE LA CLASE Propsito: esta estrategia puede desarrollar sentimientos positivos de identidad grupal mediante el registro y revisin de eventos que sucedieron en la clase. Tambin estimula a los alumnos a participar expresando sus pensamientos y opiniones acerca de esos eventos. reas target: tarea, autonoma, reconocimiento, grupos. Ao o nivel: esta estrategia se puede adaptar a casi todos los aos de la E.G.B. Procedimiento: pedir voluntarios para crear un grupo de fotgrafos. Segn la cantidad de alumnos que se ofrezcan, se podr elegir un fotgrafo por cada mes del calendario escolar. Los voluntarios deben tener cmara propia y permiso de sus padres para llevarla a clase durante el mes en que estn designados. El docente podra 5

proporcionar una cmara para usar durante todo el ciclo. Esto facilita la tarea de revelado porque mantiene junto todo el material. Si los alumnos son inexpertos, el docente puede ensearles a manejar la cmara. Cuando los alumnos participan de eventos especiales, reuniones, invitados especiales, excursiones, presentaciones de informes de pequeo: grupos, etc., el fotgrafo tomar una cantidad especfica de fotos durante el evento. Cuando se revela el film, la clase revisar las fotos y elegir las que considera mejores y dignas de incluir en un lbum de la clase. Designar grupos de dos o tres alumnos para que escriban algo referido al evento de cada foto. El lbum se puede guardar en algn lugar del aula y se puede campar 'con los padres en las reuniones abiertas y con otros aos. Variantes: en lugar de un lbum de fotos, se puede escribir e ilustrar un peridico de la clase, con artculos y las fotos escaneadas. Luego se harn copias para todos los alumnos.

Necesidad de autoestima 7- RETRATO TRIDIMENSIONAL Propsito: el propsito de esta actividad es aumentar la auto estima de los alumnos, estimulndolos a identificar y compartir sus capacidades, creencias y experiencias mediante un formato simblico tridimensional. reas target: tarea, autonoma, reconocimiento. Ao o nivel: esta estrategia se adecua a las clases de educacin artstica en casi todos los aos de la E.G.B. Procedimiento: iniciar la actividad hablando de las diferencias entre los alumnos y el inters que se genera en la diversidad. Luego explicar a la clase que van a construir retratos tridimensionales que ejemplifiquen las diferencias entre los alumnos. Pedir a los alumnos que busquen o hagan una caja que pueda contener un collage tridimensional que permita al espectador comprender la personalidad del artista. Las cajas pueden ser de diversas formas (abiertas, cerradas, caladas, etc.). El tamao de la caja puede variar pero "debe poder pasar por la puerta de la clase" (utilizar una frase de este tipo los impulsar a ampliar su mente en relacin al proyecto). Los alumnos podrn elegir el material que prefieran para realizar el collage dentro de la caja. Su tarea consiste en lograr que el espectador comprenda los gustos del artista, las cosas que le desagradan, sus hobbies, sus experiencias previas, sus aspiraciones, sus modelos, hroes, etc. Cuantos ms elementos incluya el artista en su presentacin, ms se lo podr conocer y comprender, contemplando el collage. Informar que la evaluacin del trabajo ser hecha en privado, al finalizar la unidad. El peso de la evaluacin recaer sobre el respeto de los principios de composicin y diseo (quizs sea adecuado preparar una planilla de parmetros de evaluacin y entregarla a los alumnos antes de iniciar el proyecto). El docente puede indicar a los alumnos que utilicen sus capacidades creativas ms all de pegar figuras recortadas de revistas la noche anterior a la entrega del trabajo. Pueden utilizar todo tipo de materiales (fotos, llaves, tapas de CD, pinturas, telas, alambre, metal, plstico, productos animales o vegetales imperecederas, etctera). Una vez concluido el ejercicio, es importante dar/es la oportunidad de discutir sus trabajos en clase. Esto se puede hacer en pequeos grupos o una recorrida de la clase completa por las diferentes cajas. Variantes: en lugar de usar cajas se pueden realizar collages colgantes o posters. 8- GUA DE ESPECIALISTAS Propsito: esta estrategia ayuda a los alumnos a percibir sus fortalezas. Tambin les proporciona una lista de compaeros a quienes pueden recurrir en caso de necesitar ayuda con alguna tarea o tema de estudio. reas target: autonoma, reconocimiento. 7

Ao o nivel Esta estrategia es particularmente til en la E.G.B. Procedimiento Pedir a los alumnos que escriban dos o tres talentos o tareas que hacen especialmente bien y que estn dispuestos a ensear a otros. Puede ser cualquier cosa, incluyendo deportes, escritura, dibujo, cocina, operaciones de matemtica, pesca, tejido, etctera. Recoger los papeles y hacer una lista por orden alfabtico de las habilidades, seguidas de los nombres de los especialistas en cada rea. Confeccionar un ndice o gua de especialistas, distribuir una copia a cada alumno y poner una en la cartelera. Todos podrn recurrir a los especialistas cuan necesiten ayuda o quieran aprender algo especfico. Explicar a los alumnos que, si bien no siempre es fcil pedir ayuda a compaero, el propsito del ndice de especialistas es que cuenten con los nombres de los compaeros que estn dispuestos a ayudarlas en el rea que necesitan. Tambin se puede conducir un debate sobre qu es necesario para poder ayudar a otros de manera efectiva. Los alumnos pueden hacer una lista de las facilidades y dificultades que tienen cuando tratan de ayudar a otros. Tambin se puede hablar de la importancia de agradecer la ayuda recibida y de los sentimientos que genera en el que prest ayuda recibida. Es importante asegurarse de que todos los alumnos figuren en el ndice de especialistas al menos una vez. Se puede actualizar la lista un par de veces por trimestre. Variantes La lista de especialistas se puede compartir con otras clases del mismo ao o con otros aos. Los ms jvenes pueden beneficiarse con especialistas de aos superiores. Puede ser til establecer das especficos para que los ms jvenes consulten a los especialistas de aos superiores.

Necesidad de participar y gozar 9- REALIDAD O FICCIN Propsito: esta estrategia est diseada para estimular en los alumnos el inters y el placer por el aprendizaje. Adems promueve la capacidad de investigar de manera independiente, fomentando la autonoma y autodeterminacin de los alumnos. reas target: tarea, autonoma, grupos. Ao o nivel: esta estrategia se puede adaptar a casi todos los aos de la E.G.B. Procedimiento: para realizar esta estrategia, se pueden utilizan cuentos fantsticos donde los animales hablen o hagan cosas que no son propias de ellos. Luego de leer uno de estos cuentos, el docente puede afirmar cosas de un animal y luego preguntar al alumno si es realidad o es ficcin. Los alumnos pueden tener dos tarjetas y escribirn en una lo que es real y en la otra lo que es ficcin. Las preguntas pueden estar basadas en frases como las siguientes: los avestruces esconden su cabeza en la arena, los perros hablan con sus colas, el puercoespn dispara sus pas. Cuando se hayan agotado las preguntas referidas al cuento, dar a los alumnos varios libros acerca de animales y pedirles que lean acerca de un animal que les interese y descubran tres frases ciertas acerca de ese animal. Luego, tendrn que escribir tres frases que sean ficcionales pero que su compaeros podran creer que son reales. Tambin pueden dibujar al animal o buscar una fotografa o dibujo del mismo para compartir con la clase. Pueden investigar en clase y tambin en sus hogares. Cada alumno tendr su oportunidad de describir a su animal, mostrar su dibujo o foto y presentar sus seis frases reales o ficcionales. Se pueden computar los votos como correctos o incorrectos. Los alumnos pueden presentar sus proyectos a otras clases y la actividad puede culminar fabricando un libro con los dibujos y las frases que se podr exhibir en la biblioteca de la escuela. Variantes: para fomentar el aprendizaje cooperativa, la actividad se puede realizar en grupos. Cada grupo erigir un animal y cada miembro har las preguntas reales o ficcionales. 10- EL DILEMA DEL CAMPESINO Propsito: esta estrategia despierta inters y 'participacin y ayuda a desarrollar la capacidad de resolver problemas. reas Target: tarea, grupos. Ao o nivel: esta estrategia se adapta a casi todos los aos de la E.G.B. Procedimiento: dividir la clase en grupos de cuatro. En cada grupo habr un campesino, un perro, un conejo y una bolsa de alimento. Estos papeles se asignarn 9

al azar. Si quedan algunos alumnos no agrupados, se unirn a otros grupos. Se lee la siguiente historia, en tono serio y dramtico que cree suspenso. Haba una vez un campesino que viva cerca de un ro. Despus de una primavera muy lluviosa, tras varios das de lluvia torrencial, el ro haba crecido y estaba a punto de provocar una inundacin. El campesino lleg a la conclusin de que era tiempo de abandonar el lugar hacia las tierras ms altas que estaban cruzando el ro. El hombre era un buen nadador y poda llevar consigo a su perro o a su conejo o la bolsa de alimento. Sin embargo, no poda cruzar ms de una cosa por vez por lo que tendra que hacer varios viajes. Cuando trat de decidir qu cruzara primero, se dio cuenta de que no poda cruzar al perro en primer lugar porque, si dejaba al conejo solo con la bolsa de alimento, el muy glotn se la comera toda. Tampoco poda dejar al perro con el conejo porque no eran muy buenos amigos. Es necesario ayudar al campesino a resolver este dilema.

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