Las diferentes creencias de 126 adolescentes chilenos de enseanza media sobre las desigualdades del sistema educativo, segn

su ubicacin en el mismo.
Claudia Alliende, Javiera Figueroa, Carla Frola, Catalina Nez y Silvana Benussi. Resumen: En esta investigacin se busca describir y analizar las creencias que tienen estudiantes (adolescentes) chilenos de educacin media, especficamente de la comuna de Pealoln, sobre las desigualdades de diversos mbitos del sistema educativo, desde el lugar que ocupan en l. Para efectuar esta investigacin se utilizar una metodologa cualitativa, consistente en la realizacin de 30 entrevistas individuales semi-estructuradas y 6 grupos focales de 8 estudiantes cada uno, seleccionados de manera intencionada de la enseanza media de tres establecimientos particulares pagados y tres municipales, con diverso nivel socio-econmico (NSE). Se espera que exista una diferencia comparativa en las creencias de los estudiantes sobre la desigualdad educativa, determinada, en parte, segn su pertenencia a una dependencia educativa especfica y al NSE caracterstico de este establecimiento. Palabras claves: creencias, desigualdad educativa, adolescentes, establecimiento educacional, nivel socio econmico.

Pontificia Universidad Catlica de Chile Curso: Metodologas de la investigacin Docente: Manuel Torres Fecha: 2 de Diciembre de 2011 1

ndice

Resumen Presentacin del problema Marco terico Objetivos generales y especficos Preguntas directrices Lineamientos metodolgicos Consideraciones ticas Planificacin Referencias

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Presentacin del problema El sistema educativo chileno hoy en da reproduce, en lo fundamental, las inequidades de origen ya que el nivel socio econmico y el capital cultural que otorga esencialmente la familia, determina la posicin que ocupar el estudiante en el sistema educativo, lo que genera trayectorias y resultados finales desiguales, que se mantienen por toda la vida (Pollarolo, 2007). Una de las principales causas de esta situacin es el sistema de financiamiento educativo, la subvencin a la demanda, que genera una segregacin relativamente alta, una calidad en promedio baja, y escazas oportunidades de una educacin de calidad para los sectores de bajos ingresos (Engel & Navia, 2006). Los colegios y profesores que buscan mejorar sus resultados en pruebas de calidad para atraer a una mayor cantidad de alumnos discriminan, en ocasiones, a los alumnos que poseen un capital cultural y econmico bajo, ya que esto significa un mayor esfuerzo en la enseanza (Pollarolo, 2007). La estratificacin educativa en Chile se expresa entonces, en que los estudiantes con un similar capital cultural y econmico y que viven en lugares similares (producto de la segregacin espacial), asisten, preferentemente, al mismo tipo de establecimiento educacional y obtienen resultados acadmicos similares, siendo mejores estos ltimos, en general, en NSE ms altos altos. Por otro lado, es en la adolescencia cuando, segn la teora psicosocial del desarrollo de E. Erikson (1968), comienza el proceso exploratorio de bsqueda y construccin de la identidad (entre los 13 y los 21 aos), un sentimiento de mismidad y continuidad en el tiempo que tiene como material de origen las experiencias que suceden en un contexto determinado y cuya importancia radica en la concretizacin de una escala de valores propia y de principios que guan el comportamiento, en conjunto con una visin propia de la sociedad, en sus distintos rdenes. Es por esto que los jvenes entre 14 y 19 aos (que cursan la enseanza media) son los que conforman el rengo de edad de esta investigacin, ya que representan a sujetos que transitan por este periodo. Las creencias que sostienen los jvenes en sta etapa son, por ende, la base de la construccin de la identidad, y son entendidas como las definiciones, apreciaciones y significados sobre algn fenmeno (Martnez, Silva & Hernndez, 2010), idea que en este caso ser utilizada para hacer referencia a las creencias sobre el sistema
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educativo chileno y sus desigualdades. Al analizar las diferentes creencias que se construyen en los adolescentes, entra en juego el rol del contexto, en este caso particular, el educativo. Al respecto, existen algunas teoras sobre la construccin de sujetos en la escuela; una de ellas es la que plantean Bordieu y Passeron (1979) que al analizar el caso francs, entienden al sistema educativo como un mecanismo de reproduccin del orden social que se efectuara mediante la violencia simblica, sta se podra entender en Chile como la misma segregacin del sistema educativo, donde se representara en el significado y las consecuencias de que una persona sea educada en un determinado establecimiento, con sus prcticas y maneras de transferir significado al estudiante. Por otro lado, para la sociologa de la experiencia educativa que propone Martuccelli en su libro En la escuela (1998), en los colegios los estudiantes se socializan interiorizando las normas y modelos educativos, pero tambin tomando distancia con estas ( Pollarolo, 2006). A partir esta socializacin del estudiante en el colegio y de otros mltiples elementos que configuran la subjetividad del adolescente, en este periodo crtico para la formacin de la identidad, se perfilan las diversas nociones con las que se entiende la realidad en la que se est inserto. En los distintos contextos educativos existentes en Chile se compartiran entonces y a modo de pregunta gua de este estudio, visiones radicalmente diferentes sobre la propia institucin educativa, producto de la estratificacin antes mencionada, entendida por ejemplo como un lugar de competencia individual o de violencia (Pollarolo, 2006), factores que se relacionan con cmo entienden la desigualdad en el mbito de la educacin, teniendo como punto de partida su propia experiencia educativa. Los estudios que se han realizado sobre estos tpicos han sido escasos en Chile; algunos han descrito las percepciones de los chilenos sobre el rol de la educacin en la desigualdad (PNUD, 2004) o sobre las percepciones culturales de la desigualdad del pas en general (Garretn & Cusmille, 2000) por lo que se destaca la necesidad de estudiar este mbito de la realidad en un contexto especfico, donde se puedan analizar las creencias de los estudiantes y relacionar con cada tipo administrativo de dependencia educativa, para construr un rbol de categoras. De estos estudios se ha revelado la posible existencia de deficiencias en los indicadores de desigualdad econmica, que estaran midiendo aspectos distintos de los que se
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mencionan al referir las creencias sobre esta, por lo que finalmente se pueden formar incoherencias entre lo resultados y la realidad. (Castillo, Miranda & Carrasco, 2011). El problema de esta investigacin es, segn lo descrito cules y cmo son las diferencias en las creencias que sostienen los adolescentes chilenos de la comuna de Pealoln sobre el sistema educativo (su calidad, funcin, orientaciones, estructura, prcticas y oportunidades que brinda) ligado a la dependencia educativa de la que son parte (colegio municipal o particular pagado) y a la medida en la que visibilizan, o no, las desigualdades del mismo? Investigar las diferencias creencias que tienen los adolescentes al respecto del tema, podra ser un aporte a la sociedad chilena, al visibilizar posibles problemas en la configuracin y las prcticas educativas del sistema educativo actual. Al describir el nivel de inters e informacin con el que cuentan los adolescentes de este contexto en particular (el colegio) sobre las desigualdades educativas, se est analizando un aspecto cuya relevancia radica, fundamentalmente, en que puede desembocar en el futuro en diferentes soluciones o incluso en la no resolucin de los problemas de desigualdad, que se manifiestan slo en parte, en la educacin. Adems de que el tema forma parte del problema de cmo las instituciones forman sujetos y la gran responsabilidad que se desprende de ello. La relevancia para el mbito cientfico de este estudio recae en que contribuira a conocer y profundizar en un mbito de conocimiento poco abordado, como tambin a una posible evaluacin de las consecuencias que tienen las actuales prcticas educativas y a entender cmo estas se pueden vincular a las diferentes creencias que se construyen sobre la sociedad. Esto se realizara mediante una delimitacin y conceptualizacin adecuada de categoras para medir la calidad desde la experiencia y el punto de vista de los mismos actores del sistema educativo, en este caso, de los estudiantes de enseanza media, como tambin categoras certeras para describir las creencias que estos tienen con respecto al sistema educativo y a su desigualdad. Con la concretizacin de lo dicho previamente se podra dar paso a la realizacin de nuevas investigaciones, que por ejemplo, pueden ser correlacionales, entre los resultados de las creencias de jvenes en distintas dependencias educativas, o pueden buscar los factores causales de las diferentes construcciones de las creencias de los jvenes con respecto a las desigualdades, ya no tan solo del sistema educativo, por ejemplo. Tambin se pueden generar as nuevas
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teoras por ejemplo, en la psicologa del desarrollo, con respecto del rol de los colegios en la construccin de la identidad y la subjetividad, en general, de los adolescentes, como asimismo en la forma en la que estos se representan los problemas de la sociedad. Con el inicio de la investigacin en este tema se estara asentando adems, la piedra angular para generar posiblemente en el futuro, polticas pblicas que guen de mejor manera las prcticas educativas, para que estas fortalezcan la construccin de sujetos con fines orientados al bien comn y para que se fundamenten en funcionar como mecanismos que disminuyan la desigualdad, en todos los mbitos posibles. Marco Terico Inequidad educativa en el mundo y Chile El fenmeno de la inequidad en el mbito de la educacin se da de distintas maneras en el mundo. Mientras que para frica y gran parte de Asia el problema es el acceso a la educacin, en Amrica Latina y el Caribe los problemas se centran fundamentalmente en los rezagos de calidad educativa. Estos rezagos en la calidad educativa afectan de diferente forma a los estudiantes dependiendo de su condicin socioeconmica y de la dependencia estudiantil a la que pertenecen, ya que los estudiantes que tienen mejor condicin econmica tienen, la posibilidad de acceder a instituciones particulares pagadas, que comnmente tienen ms recursos, por lo tanto generalmente tienen mejores profesores, infraestructura, utilizacin de horas, entre otros, lo que hace que estos estudiantes puedan tener una mejor educacin y puedan tener habitualmente mayores posibilidades de eleccin al momento de elegir qu quieren estudiar o dnde quieren trabajar (Pieck & Aguado, 1995). Es importante tener en cuenta que aunque existan mediciones que favorezcan esta cifra de acceso y calidad de la educacin en pases Latino Americanos, muchas veces por la falta de indicadores para medir, se dejan fuera otros factores importantes como la calidad de los conocimientos adquiridos, las metodologas empleadas y los medios y ayudas para el proceso educativo. Entonces, sin mediciones estndar, se puede hipotetizar que los elementos medidos pueden ser muy diversos entre escuelas urbanas regulares y las zonas rurales aisladas y las reas urbano-marginales (Pieck & Aguado, 1995).
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Esta situacin tambin se puede observar en la realidad de Chile, donde este estudio pretende indagar en cmo las personas construyen sus creencias (entendidas como definiciones, apreciaciones y significados que las personas le otorgan a un fenmeno (Martnez et al, 2010)), sobre esta desigualdad. stas, segn Castillo, Miranda y Carrasco (2011) son menores a lo que muestran los indicadores econmicos sobre la desigualdad, la incongruencia en este fenmeno se logra entender teniendo en cuenta que los indicadores utilizados podran estar mostrando aspectos distintos y parciales de la realidad, lo que influira en las creencias que tienen las personas sobre las desigualdades, hacindolas probablemente creer que stas son menores. Tambin esta situacin se puede dar debido al vaco de conocimiento de lo que son las creencias de la desigualdad, y por lo tanto en la forma de medirlas, que requieren del estudio del tema para el levantamiento de un rbol de categoras, que pueda clarificar los tipos de creencias y las formas de medirlas. Estos ndices actuales con los que se cuenta sobre calidad en la educacin, hacen que probablemente el problema no sea visto con total claridad, lo que influye en las creencias de las personas sobre las desigualdades del sistema educacional, haciendo que las personas puedan ver menos desigualdades de las que realmente existen. Es por esta razn que se hace necesario analizar estas diferentes creencias, en relacin a las instituciones educativas como colegios particulares pagados y municipales, para analizar cmo la pertenencia a cada una de estas, ms el nivel socioeconmico influyen en las creencias de los jvenes sobre el sistema educativo. El sistema educativo chileno y su desigualdad. El sistema educativo actualmente en Chile posee una organizacin descentralizada, de carcter mixto (utiliza recursos pblicos y privados), en la que los establecimientos son administrados por sostenedores que son responsables ante el estado de mantenerlos en correcto funcionamiento (Almonacid, 2006). De esta manera el sistema est conformado por colegios subvencionados (dentro de los que se incluyen los colegios municipalizados), los colegios particulares pagados y corporaciones de administracin delegada. Todas las instituciones se rigen por la composicin de distintos niveles de educacin parvularia, bsica, media y superior que rigen la composicin curricular. (UNESCO, 2007).que tenemos por objetivo investigar.
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Es relevante para este trabajo

la educacin media, ya que es este al que

pertenecen los jvenes que buscamos entrevistar. Este nivel es de carcter obligatorio desde el ao 2003 y en l se concentran nios de entre 14 y 19 aos de edad aproximadamente. Dentro de la enseanza media, los primeros dos aos poseen un ciclo comn y el resto se subdivide ya sea en una modalidad Humanista-Cientfica o Tcnico-Profesional. La educacin de tipo humanista-cientfica se centra en la enseanza para preparar a los alumnos con el fin de continuar estudios superiores, en cambio la educacin de tipo tcnico-profesional est compuesta por cinco especialidades comercial, tcnica, agrcola, industrial, martima y su finalidad es preparar a los alumnos para desempearse en reas de produccin o servicios. Existe anexo a esto la educacin para adultos, en la que se consideran todas las personas que por diversos motivos no pudieron terminar sus estudios ya sea de enseanza bsica o media. Esto con el fin de lograr su incorporacin al mbito laboral (UNESCO, 2007). Chile en los ltimos 30 aos, ha funcionado con un modelo abierto de desarrollo, de corte neoliberal, basado en la competencia mercantil y la de privados, cuyo principal motor es el de crear riquezas, pero no preocuparse fundamentalmente por su distribucin. Esto se evidencia en la principal causa de la desigualdad, la concentracin de los ingresos en un 10% del total de la poblacin. Segn lo visto en la VI Encuesta nacional de juventud (INJUV, 2009), la poblacin de alumnos de enseanza media se distribuye de forma diferente en colegios particulares, subvencionados y municipales segn el nivel socioeconmico al que los alumnos pertenecen, como se muestra en el siguiente cuadro:
Municipal ABC1 C2 C3 D E 22,7% 38,3% 48,6% 53,3% 52% Particular Subvencionado 33,9% 46,5% 38,9% 29,9% 19,5% Particular Pagado 41,7% 11,8% 6,5% 2,9% 2%

El paradigma econmico que subyace es el modelo neoliberal, que se extiende al mbito de la educacin, que anteriormente a 1980 estaba fuertemente regulado por el Estado. Las reformas que se realizaron en Chile en la educacin primaria y secundaria en 1980, durante el gobierno militar, constituyeron un cambio radical en el sistema. Fuimos uno de los pocos pases en el mundo donde se aplic el sistema de vouchers que propuso Milton Friedman. Este sistema, vigente hasta hoy, tiene como ideal el que los padres elijan el colegio de sus hijos, por lo que estos compiten entre s para atraer una mayor cantidad de estudiantes (Engel & Navia, 2006). Hoy, gran parte de los recursos financieros disponibles se gestionan mediante este sistema de subvencin a la demanda, denominada vouchers o cupones. El gobierno ofrece una subvencin por alumno, que se puede utilizar en los colegios particulares subvencionados y en los pblicos. Cada alumno es dueo de un voucher que se transfiere a la escuela que este elige. Este sistema funciona como un pseudo-mercado en el que la autoridad fija los precios; en el caso de Chile se ha dado pie a problemas producto de la fijacin incorrecta de los precios, los precios altos llevan a una alta calidad en la educacin y los bajos a una baja. Tambin una mala estructura de precios relativo conlleva en Chile una escases de oferta de educacin de calidad para los nios de NSE bajo. Este sistema consecuentemente ha producido en promedio una educacin de calidad baja, en especial para los estudiantes de los grupos socioeconmicos ms bajos y con una segregacin relativamente alta (Gallego & Sapelli, 2007). Como describe Paulina Pollarolo (2006), actualmente existe en Chile inequidad en el acceso a la educacin parvularia y universitaria, as como enormes inequidades en la trayectoria escolar de los estudiantes y en sus resultados finales, estas se derivan principalmente del modelo econmico que genera una fuerte estratificacin educacional y social a la que se suma una sociedad que tolera deficientemente las diferencias. El sistema tiende a reproducir la estratificacin social y el factor de las condiciones de origen social, como el barrio, los amigos y sobretodo el tipo de capital cultural que entrega la familia, es decisivo en la ubicacin de la persona dentro del sistema, y genera desigualdades que se prolongan por toda la vida. Es por esto que los avances en cobertura no suponen necesariamente movilidad social, ms cuando a cada sector
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le corresponde un tipo de colegio. Los sectores que tienen mayor ingreso asisten a los colegios privados, los medios a los subvencionados y los dems a los municipalizados. Solo los primeros poseen las condiciones necesarias para generar los mejores resultados acadmicos. A las consecuencias mencionadas anteriormente se suma el hecho que el sistema presiona a los colegios para obtener mejores resultados acadmicos en las pruebas , esto provoca que se dejen de lado los estudiantes ms pobres ya que la dificultad de la labor educativa es inversamente proporcional al capital econmico y cultural de las familias de los alumnos (Bellei, 2004). De esta forma se entiende que los profesores de colegios con NSE ms bajo posean mayores dificultades para ensear, debido a que los alumnos tienen menor capital cultural inicial desde el cual situarse. Cmo se percibe esta situacin de desigualdad? La concepcin de desigualdad educativa se va a entender, a partir del marco descrito con anterioridad, como las distancias en el acceso y manejo de conocimientos y cdigos, y en los niveles y calidad de la instruccin (Garretn & Cumsille, 2000). La Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico, el ao 2004, en una revisin de la polticas nacionales de educacin advierte que el paradigma de los ltimos veinte aos ha incluido una particular definicin de eficiencia en la entrega educacional que ha producido una marcada tendencia a la segmentacin educacional y social (OCDE, 2004: 278). Esta afirmacin se contradice fuertemente con las expectativas de la ciudadana, que entienden la educacin como un facilitador de la movilidad social, dado que; Los chilenos y chilenas valoran la educacin, pues ven en ella un mecanismo de movilidad social y econmica, y una fuente de dignificacin (PNUD, 2004). En un estudio hecho por Garretn y Cumsille (2000) sobre las percepciones culturales de la desigualdad se ve que las personas perciben que las peores desigualdades en Chile se dan mayoritariamente en dos aspectos: la diferencia de ingresos (34%) y la diferencia en el ingreso y la calidad de la educacin (30%). Adems se ve que la gente cree que uno de los principales factores causales de las diversas desigualdades es la desigualdad en la educacin (39%), lo que segn lo visto en el estudio es desalentador,
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ya que ests personas a la vez, perciben a la educacin como el nico medio por el cual esta desigualdad podra reducirse. Por qu en la adolescencia? Etimolgicamente, el trmino adolescente significa crecer hacia la adultez. Para diferentes autores la adolescencia est considerada como un periodo de cambios que se inicia con la pubertad, ms o menos a las 10 o 12 aos y termina alrededor de los 18 aos (Arnett, 2008; Brook-Gunn, 1990). En este trabajo no se considerarn los inicios de la pubertad (10 a 13 aos), si no que se considerar desde los 14 aos hasta los 18 dado que ese es el rango promedio de edad, de los alumnos de I ao de Enseanza Media a IV ao de Enseanza Media en Chile. En la actualidad nacional, la poblacin joven que tiene entre diez y catorce aos corresponde al 7,95% (1.321.664) del 100% (16.607.007 personas), mientras que el rango de quince a diecinueve consiste en el 9,2% (1.526.908 personas), por lo que representan a un 17, 7% de la poblacin chilena (CASEN, 2009).Si bien todos los grupos de la sociedad son importantes, los adolescentes son el futuro del pas, y es por esto que se hace importante investigar las creencias de los mismos, por lo que estudiar y conocer sus percepciones sobre la desigualdad que existe en Chile, es relevante ya que estas percepciones pueden influir en los focos de los cambios sociales que se lleven a cabo por parte de las nuevas generaciones. Por otra parte la adolescencia conforma un punto importante en el desarrollo y conformacin de identidad del ser humano, por lo que las creencias que se puedan tener a esa edad pueden significar pilares importantes en la construccin de la identidad. Al respecto, Erik Erikson (1982) propone que cada individuo a lo largo de su vida debe atravesar ocho crisis normativas, cada una con un conflicto que resolver, y ha definido la tarea central de la adolescencia como la bsqueda de la identidad. Segn l, en la adolescencia se lleva a cabo la crisis de identidad v/s confusin de identidad, en que la tarea primordial para superarla, es lograr un sentimiento de mismidad y continuidad histrica y con esto, evitar la confusin de roles. Es por esto que ste estudio est enfocado en adolescentes ya que se encuentran en un proceso de formacin de identidad por lo que las diferentes realidades que les toca vivir influyen en lo que sern en el futuro, sus ideales, sus objetivos, sus metas y en cules aspectos de
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la sociedad se interesarn en trabajar y aportar para su desarrollo, cambio o fortalecimiento. Asimismo en la adolescencia comienzan a producirse ciertos cambios cognitivos como el desarrollo de un pensamiento ms abstracto, crtico y reflexivo (Keating, 1990). Este tipo de pensamiento no lo encontramos en los nios, y por lo tanto el estudio de los adolescentes es ms significativo ya que existe un cuestionamiento de la sociedad por parte de estos ltimos. Dos autores argentinos, Aberastury y Knobel (1976) han descrito una serie de sntomas y caractersticas que se presentan sistemticamente a lo largo de esta etapa. Ellos sealan diez situaciones que conforman el Sndrome de la adolescencia normal, entre las ms relevantes para este estudio se encuentran (1) la bsqueda del s mismo y de la propia identidad; (2) la necesidad de intelectualizacin y de fantasear; y (3) actitud social reivindicatoria (Aberastury y Knobel, 1976). Es importante tener en cuenta estos rasgos de la adolescencia ya que dan cuenta de una constitucin de la representacin de la sociedad por parte de los jvenes, que construyen en conjunto con su identidad, junto con esta imagen, se desarrolla una interiorizacin del rol que se cumple dentro del sistema, de cmo se configura esta posicin en relacin a los dems, por ejemplo, dentro del sistema educativo. El epistemlogo gentico Jean Piaget (1964) desarrolla una teora del desarrollo cognitivo, estableciendo cuatro perodos o estados que se distinguen cualitativamente uno de otro. Establece que durante la adolescencia, la persona est focalizada en desarrollar una nueva forma de pensamiento, que se distingue por ser hipotticadeductiva y que le permite al individuo adquirir una nueva perspectiva. El adolescente obtiene una forma diferente no slo de enfrentar los problemas que la realidad le plantea, sino tambin otra modalidad de organizar sus experiencias de conocimiento individual; apareciendo en esta etapa el pensamiento crtico. Esto le permitir construir su propia escala de valores y principios que regulen su conducta, por lo que las creencias que puedan tener frente a la desigualdad en la educacin podrn reflejar su pensamiento crtico y su escala de valores, lo que significar cmo actuar en el futuro. Al considerar todas las caractersticas de la adolescencia, sealadas y explicadas anteriormente, es como nace la preocupacin de identificar y analizar las diferencias en la creencias sobre las desigualdades del sistema educativo chileno entre
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los estudiantes de educacin media de establecimientos educacionales municipales y particulares pagados, ya que los resultados pueden dar luz sobre cmo los jvenes que han vivido en determinados contextos perciben la desigualdad, si el tipo de institucin a la que pertenecen y su nivel socioeconmico influye en la forma en que se percibe a la sociedad y de hacerlo cmo lo hace y si el hecho de que el sistema educativo chileno se estructure basado en un sistema econmico neoliberal tiene alguna influencia en las creencias de los jvenes. En base a esta situacin es que nos interesa saber qu sienten ellos respecto a los estudiantes de dependencias educacionales diferentes a las de ellos mismos, al sistema educativo que los rige y cmo creen ellos que se vern afectados respecto a esta realidad, con qu agencia se sienten ellos para mantener o modificar el sistema de educacin operante. Objetivos Generales y especficos El objetivo general de este trabajo es identificar y analizar las diferencias en las creencias sobre las desigualdades del sistema educativo chileno entre 126 estudiantes de educacin media de establecimientos educacionales municipales y particulares pagados, de la comuna de Pealoln, en la Regin Metropolitana. Para este trabajo se plantea como objetivos especficos: - Identificar si los estudiantes perciben desigualdad en el sistema educativo chileno desde sus propios discursos, por ende, sin dar por supuesta esta situacin de desigualdad ante los participantes. - Tanto si los estudiantes perciben desigualdad en el sistema educativo chileno como si no lo hacen, identificar qu aspectos mencionan al referirse a sta (infraestructura, calidad, profesionales, oportunidades, etc.) - Si se identifica una percepcin de desigualdad, se busca describir y comparar las distintas creencias que los participantes puedan tener sobre las diferentes formas de desigualdad.
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- Si los estudiantes efectivamente perciben alguna forma desigualdad en el sistema educativo chileno, identificar si visibilizan una posibilidad de cambio en las inequidades del mismo, y describir cmo es esta visin. Preguntas directrices En este trabajo se busca identificar y analizar las diferentes creencias sobre la desigualdad del sistema educativo chileno que los participantes puedan tener, y a partir de esto tambin se busca saber: 1) Creen los participantes que exista una o alguna forma de desigualdad en el sistema educativo chileno? 2) Si es los estudiantes consideran que s hay desigualdad en la educacin chilena. Cules son los aspectos del sistema educativo en los que los participantes creen que se manifiesta la desigualdad? 3) Si los participantes consideran que el sistema educativo chileno es desigual o si creen que no lo es Cmo son estas creencias?. 4) Si los adolescentes creen en la existencia de una desigualdad en algn aspecto del sistema educativo, perciben una posibilidad de reduccin de la misma? Cul es esta la posibilidad de reduccin y cmo la llevaran a cabo? 5) Cmo creen los participantes que es la educacin que reciben los estudiantes de otras dependencias educaciones (en cuanto a calidad, oportunidades que brindan, segregacin)? 6) De qu manera se puede vincular la pertenencia a un determinado NSE con las diferentes creencias sobre la desigualdad educativa? 7) De qu manera se puede vincular la pertenencia a un determinado establecimiento educativo (municipal o particular pagado) con las diferentes creencias sobre la desigualdad educativa?

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Lineamientos metodolgicos Diseo general de investigacin El diseo general de investigacin utilizado es cualitativo no probabilstico, ya que lo que se busca con sta investigacin es describir, analizar y comprender las creencias de los estudiantes de educacin media sobre las desigualdades del sistema educativo, segn su contexto escolar especfico, sin nimos de generalizar los resultados. Adems ser utilizado un diseo flexible de investigacin, donde constantemente se reevaluar el diseo investigativo. El nmero de entrevistas puede parecer muy amplio, pero lo que se busca con esto es alcanzar una saturacin de datos. El alcance de sta investigacin es exploratorio y descriptivo; exploratorio debido a la poca informacin que existe sobre las creencias de los estudiantes sobre las desigualdades del sistema educativo, por lo que nos interesa poder indagar en este tema para formar un rbol de categoras, que permita categorizar los datos obtenidos, para que posteriormente exista este conocimiento de base para ser utilizado en otras investigaciones al respecto (que puedan analizar, por ejemplo, las causas de la realidad que se describe). El nfasis descriptivo recae en que el objetivo de sta investigacin adems de poder levantar un rbol de categoras es el poder describir cmo son las diferentes creencias de los adolescentes sobre la calidad, la funcin, las orientaciones, la estructura, las prcticas y oportunidades que brinda el sistema educativo chileno a ellos y a los otros estudiantes. Diseo muestral y estrategias de muestreo La muestra prevista para este diseo de investigacin es de 126 estudiantes de primero a cuarto medio de la regin metropolitana, especficamente de la comuna de Pealoln, seleccionados de 3 colegios particulares pagados y de 3 colegios municipales, elegidos de manera que tengan un NSE promedio bajo y medio-bajo en colegios municipales y alto y medio-alto en particulares pagados. Se seleccionan este tipo de dependencia administrativa dado que representan casos de situaciones extremas, en cuando a NSE y en una misma rea formativa (cientfico-humanista), donde, se espera, los estudiantes presenten creencias sobre la desigualdad ms notoriamente diferenciadas. Consideramos pertinente la utilizacin de colegios pertenecientes a la comuna de Pealoln, ya que existe diversidad de los distintos estratos econmicos, el 16,72% de su poblacin vive en condiciones de pobreza y un 10,9% de sus habitantes pertenecen al grupo socioeconmico ABC1 (Plan de desarrollo comunal, 2007). Por lo que esta
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heterogeneidad en la poblacin hace ms fcil la recoleccin de datos de diversos niveles socioeconmicos, as como tambin de diversidad de dependencias educativas. El tipo de muestreo, es intencionado y gradual de casos tpicos, cuya eleccin ser guiada por un informante clave. Adems, el transcurso del estudio se divide en 2 etapas: En la primera se realizarn 6 grupos focales, de 8 estudiantes cada uno, 2 estudiantes por nivel. De estos 6 grupos focales, 3 grupos sern estudiantes de colegios particulares de la comuna y los otros 3 grupos sern de colegios municipales de la comuna. En los grupos focales se busca analizar la pertinencia de los temas y las preguntas que luego van a ser analizados en profundidad en las entrevistas individuales. Por otro lado, en la segunda etapa del estudio se realizarn 30 entrevistas semi-estructuradas individuales, a 5 estudiantes por establecimiento, 1 por cada nivel y el quinto integrante va a ser de primero medio en el primer colegio de segundo medio en el tercer colegio, de tercero medio en el tercer colegio, y as, para que la cantidad de estudiantes por nivel sea homognea. En esta etapa se busca profundizar en los temas que fueron relevantes en los grupos focales y adems utilizar las preguntas que fueron acertadas dentro de stos, para as lograr describir en mayor profundidad las creencias de los estudiantes. Tcnicas de recoleccin de datos La forma de seleccionar a los jvenes dentro de cada curso es intencionada; al ser este un fenmeno poco explorado, se hace necesario un anlisis de las creencias de lo jvenes que cumplan con criterios determinados previamente, principalmente que manifiesten creencias que sean las ms comunes o tpicas dentro del curso. Esta seleccin se realizar mediante un informante clave, el profesor jefe de cada curso, al que se le preguntar por algunos alumnos que cumplan con las caractersticas anteriormente descritas, proceso a realizarse tanto para los grupos focales como para las entrevistas semi-estructuradas. Tambin previo a las entrevistas se realizar una base de datos respecto a los alumnos que participarn, donde para mantener la privacidad, su nombre ser cambiado por un nmero de folio y se registrarn slo los datos necesarios para analizar adecuadamente los datos obtenidos, como edad, sexo, colegio y comuna de residencia. Todas las entrevistas y grupos focales sern diseadas y guiadas por psiclogos y tambin mejorar la facilidad del anlisis posterior.
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sern grabadas y transcritas, para

Principales consideraciones ticas 1) Manejo de datos Se plantea como principal dilema tico del diseo de la investigacin los problemas que puede significar un inadecuado manejo de los datos personales de los estudiantes obtenidos a partir de las herramientas metodolgicas utilizadas (grupos focales y entrevistas semi-estructuradas). Este problema se expresara en una categorizacin poco clara de la informacin, que lleve a conclusiones errneas o confusas; en un manejo de datos que viole el acuerdo de privacidad establecido previamente con los participantes y en un acceso a la informacin de la base de datos que no se justifique segn los objetivos de la investigacin, aspectos que podran llevar al fracaso de los objetivos del diseo de la investigacin y/o a un dao en distintos niveles para los participantes, como que se vean afectados y discriminados en su establecimiento por lo dicho durante sus entrevistas o grupos focales. Para evitar esto se establecera claramente en el diseo de la investigacin cmo se llevar a cabo el manejo de datos, en particular los modos de anlisis de la informacin, los tems para su categorizacin, el funcionamiento de la base de datos, el modo de procesar los datos personales de los participantes, el manejo de los datos extras no contemplados anteriormente; y se establecera previamente a la misma recoleccin de datos quines tendran acceso a la informacin de las personas y a qu datos en particular, informndose esto al destinatario de la investigacin y al colegio que permitiera que sus alumnos fueran entrevistados y participaran en grupos focales. 2) Diseo del procedimiento de recoleccin de datos Otro dilema tico que puede presentarse en esta investigacin est relacionado al procedimiento de recoleccin de datos, esto porque la forma en la cual se planteen las preguntas puede influir en las respuestas de los participantes y la postura que tomen respecto al tema. Es muy importante tener en cuenta esto ya que se puede inducir un sesgo por parte de los investigadores en relacin a los resultados esperados por la investigacin y las respuestas dadas por los participantes. As, es de vital importancia tener precauciones en el diseo de las herramientas metodolgicas, para que no
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induzcan respuestas de forma que no se perturben las verdaderas creencias de los participantes sobre el tema. Ante esto se ha considerado integrar opiniones de terceros que no pertenezcan al grupo investigativo, de forma que evalen la presencia de sesgos o inductores a respuestas deseables en las preguntas elaboradas. Por otro lado tambin se ha considerado cuidar la forma en la que se plantean las preguntas y el orden en el que se presentan, para as no inducir a respuestas que deban estar acorde a otras de las preguntas ya planteadas. 3) Discriminacin de participantes: Otro punto importante a considerar es el sesgo de discriminacin en la eleccin de la muestra. Al hablar de la desigualdad en el sistema educativo chileno y de las creencias y percepciones que tienen de ella los estudiantes de distintas dependencias educativas hay que tener cuidado con las preconcepciones que el grupo de investigadores pueda tener. Hay que evitar que por una preconcepcin acerca de la desigualdad que hay en colegios municipalizados respecto a los particulares y los estudiantes que se supone que se encontrarn en cada uno de ellos, se seleccione una muestra de un colegio municipal o uno particular pagado que pueda estar sesgada por lo que se pretende encontrar ah y no sea representativa de lo que ocurre en diversos establecimientos municipales o particulares pagados y se caiga en una discriminacin en el reclutamiento de los participantes. Para evitar esto y que el estudio se vea afectado por los prejuicios y preconcepciones que tengan los mismos investigadores, se ha considerado tener especial cuidado al seleccionar una muestra que realmente sea representativa de lo que se quiere estudiar, es decir, sin escoger a propsito un establecimiento para tener una muestra que cumpla con lo que los investigadores piensan que se puede encontrar, ya que este es precisamente un estudio explorativo con el que se pretende investigar cmo se da un fenmeno. Tambin se ha pensado trabajar con terceros que revisen el estudio para evitar que los prejuicios y las preconcepciones afecten el trabajo.

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