Sistema Único Nacional de Formación Docente 2008

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FORMACIN DOCENTE 2008
SISTEMA NICO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE 2008

INTRODUCCIN
Este documento sintetiza lo elaborado por las comisiones y subcomisiones encargadas de producir la propuesta de un Sistema Nacional de Formacin Docente. La actual propuesta racionaliza y cohesiona el trabajo del ltimo ao y en este sentido se realizaron ajustes sin violentar los aspectos esenciales y relevantes de cada documento.
I. FUNDAMENTACIN
1. La Formacin Docente y su situacin actual.
La Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente (DFyPD) tiene bajo su direccin 31 Institutos de Formacin de Grado abarcando todo el territorio nacional y un Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores en Montevideo.
A cargo de la formacin de Profesores para la Enseanza Media, Maestros Tcnicos y Maestros se atiende a un alumnado que totaliza 23.970 matriculados en el ao 2007.
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Matrcula Estudiantil por Tipo de Formacin

Formacin Magisterio Maestros Tcnicos (*) Profesorado Total Nmero de estudiantes 7767 60 16153 23970
(*) Primer ao de la carrera de cuatro especialidades
Si se considera el nmero de docentes se observa la siguiente distribucin: Cantidad de Docentes por Instituto
Departamento Artigas (1) Iinstituto Docentes Artigas 57 Canelones 47 Pando 57 Canelones (5) San Ramn 41 De la Costa 42 CERP Sur 51 Cerro Largo (1) Melo 57 CERP Suroeste 43 Colonia (3) Rosario 39 Carmelo 23 Durazno (1) Durazno 41 Flores (1) Trinidad 28 Florida 39 Florida (2) CERP Centro 34 Lavalleja (1) Minas 46 Maldonado 40 Maldonado (2) CERP Este 45 Rocha (1) Rocha 39 Ro Negro (1) Fray Bentos 25 Rivera 58 Rivera (2) CERP Norte 41 Paysand (1) Paysand 89 San Jos (1) San Jos 53 Salto 74 Salto (2) CERP Litoral 48 Soriano (1) Mercedes 40 Tacuarembo (1) Tacuarembo 45 Treinta y Tres (1) Treinta y tres 52 IPA. 476 Semipresencial 178 Montevideo (2) INET 12 IINN 378 Total (30) 2338
(Fuente: IFD Elecciones del CAC 2007)
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La fragmentacin es, a nivel curricular, la caracterstica ms sobresaliente en el ao 2005 cuando asume la nueva Administracin, fundamentalmente en lo que respecta a la Formacin de Profesores para la Enseanza Media. La Formacin de Maestros comenz el 2005 con la implementacin de un nuevo Plan. Durante los aos 2005 y 2006 se le realizaron ajustes y modificaciones a partir de acuerdos surgidos en dos encuentros nacionales de profesores, directores, estudiantes y egresados. A esta realidad se suma el desafo, en el mbito administrativo, de incorporar a la gestin de la DFPD a los seis Centros Regionales de Profesores, antes bajo diversas administraciones (Director Nacional de Educacin Pblica, Secretara de Capacitacin, Gerencia de Planeamiento Educativo). Por lo tanto coexisten en el ao 2005: Plan 92, reformulacin 2001 de Formacin de Maestros. Plan 2005 de Formacin de Maestros Plan 1997, reformulado 2003 de Formacin de Profesores para la Enseanza Media en los Centros Regionales de Profesores Plan 1997, Diseo Curricular 2005 de Formacin de Profesores para la Enseanza Media en los Centros Regionales de Profesores Plan 86 de Formacin de Profesores para la Enseanza Media en modalidad presencial en el IPA Plan 86 de Formacin de Profesores para la Enseanza Media en modalidad semipresencial en siete especialidades en los IFD.1 Plan 86 de Formacin de Profesores para la Enseanza Media en modalidad semilibre en los IFD.2 Plan de Profesores Tcnicos en el INET
Esta fragmentacin fue sealada en mltiples oportunidades por las ATD de Formacin Docente, no es slo una suma de planes y modalidades, tiene que ver tambin con el proceso de construccin de los mismos, desde mbitos no institucionalizados y con nula participacin de los involucrados. Responden por lo tanto a concepciones y lgicas que no surgen de una poltica educativa de largo alcance pensada de manera global. Esta3 seala con precisin que se haba producido un proceso de desmontaje de la DFyPD con prdida creciente de competencias y capacidad propositiva, de tal manera que las iniciativas ms relevantes (Plan de titulacin en Servicio, Plan de Formacin Semipresencial a Distancia, Plan de Maestros) han quedado en Comisiones o Secretaras que estn fuera de la mencionada Direccin (...) De todo esto resulta una fragmentacin que rompe con la unidad de la formacin docente generando diversidad de niveles, de criterios y de prcticas
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En las especialidades de Ciencias Biolgicas, Comunicacin Visual - Dibujo, Fsica, Qumica, Matemtica, Idioma Espaol y Educacin Musical. 2 En el 2006 se reabre la modalidad semilibre en aquellas especialidades que no se encuentran en la modalidad semipresencial. 3 Carmelo, marzo 2005 XII ATD Nacional Ordinaria
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educativas que no permite un lenguaje comn a los egresados. El docente se ha transformado en ejecutor de decisiones que se procesan en otros mbitos. Se generan grupos aislados en virtud de su procedencia y su formacin, debido a una visin distinta sobre las prcticas y los entendimientos. Se rompe la unidad acadmica, se rompe el dilogo y se instala la competitividad. Consecuentemente se perjudican directamente los procesos de enseanza y los aprendizajes de los estudiantes destinatarios.4 Ante este estado de situacin la DFyPD se plantea como objetivos prioritarios: La integracin activa de todos los actores vinculados a la formacin docente a la vida institucional. La recomposicin de la imprescindible unidad de fines y objetivos para dar a la formacin docente el estatus acadmico adecuado. Pasar de una formacin docente manejada y pensada como bloques estancos5 a una formacin docente pensada, desde la formacin inicial hacia la formacin permanente como estrategia6. La construccin participativa de un Sistema Nacional de Formacin Docente que lejos de definirse por la rigidez se defina por la flexibilidad y la autonoma de cada institucin que lo integre. La autonoma de las instituciones no significa definir en soledad su destino, sea ste cual fuere sino la capacidad de discutir, discutirse y proponer en el marco de un sistema que las contenga y vincule. 7
La nueva propuesta de la DFyPD no deja de lado el conocimiento y la experiencia acumulados, busca construir con los docentes y sus saberes y no sobre ellos; no ve a la formacin docente como aislada de las condiciones de trabajo de los maestros y profesores en todo el sistema educativo; no se basa en una concepcin instrumental de la formacin docente por lo que no es puntual y asistemtica , sino que se inserta en una estrategia de largo plazo; recupera la prctica como un ncleo central de la formacin, como espacio privilegiado de aprendizaje; abandona el verticalismo en las propuestas para horizontalizar la discusin.8 La DFPD pretende: 1. Recoger las experiencias y propuestas anteriores, evitando las visiones ahistricas. 2. Considerar la problemtica de FD vinculada a la de los diferentes subsistemas.
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Carmelo, marzo 2005 XII ATD Nacional Ordinaria Rosa Mara Torres. El modelo de Formacin docente que no ha funcionado. 6 dem. 7 Braslavsky, Cecilia. Re-haciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma de la educacin latinoamericana. Santillana 1999 8 Elaborado a partir de Rosa Mara Torres. El modelo de Formacin docente que no ha funcionado.
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3. Involucrar la participacin crtica y propositiva de los diferentes actores en el quehacer de FD. 4. Propiciar un cambio institucional a travs de un Sistema nico Nacional, que incluya la departamentalizacin y la formacin en postgrados.
2. Sistema nico Nacional de Formacin Docente (SUNFD)

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DEL NUEVO PLAN Este nuevo diseo curricular concebido sistmicamente e integrado por tres Planes nicos (Magisterio, Profesorado y Maestros Tcnicos), fue pensado por el colectivo de Formacin Docente para aproximarlo a la realidad uruguaya y mundial en los tiempos que corren. Este proyecto de creacin colectiva, se basa, como queda explcito en el diseo de las materias del Ncleo Profesional Comn (ex Tronco Comn), en la firme conviccin de que la Docencia es una Profesin que en s misma tiene un alto grado de especificidad. Integra una complejidad de campos en su ejercicio: saber qu ensear (el conocimiento especfico); saber cmo ensear (conocimientos terico-prcticos de pedagoga y didctica); saber a quines se ensea, una dimensin que se hace progresivamente relevante la realidad de los estudiantes en el nivel en que se encuentren, en el marco del instituto educativo y de su comunidad y, finalmente, saber para qu se ensea, es decir saber cul es el proyecto de hombre y ciudadano que la sociedad espera y que la educacin debe ayudar a desarrollar, y con ello preservar el objetivo supremo de la autonoma del sujeto. Con respecto a los contenidos estos planes parten de la conviccin terica y la experiencia prctica recogida a nivel nacional e internacional de que el saber debe buscar una integracin de los conocimientos disciplinares para aproximarse lo mximo posible, de acuerdo con el nivel que corresponda, a la complejidad del mundo. En este sentido los docentes deben ser conocedores profundos del saber disciplinar para llegar a entender sus vnculos con las dems reas del conocimiento y poder ensear las disciplinas desde esa perspectiva de integracin. Cuando el docente conoce la estructura epistemolgica profunda de lo que debe ensear as como los procesos puestos en juego en los aprendizajes de los estudiantes, ser capaz de desarrollar una mirada crtica sobre sus propios saberes y por tanto abrirlo en todas las direcciones necesarias para mejorar su comprensin del mundo. La complejidad como conocimiento no se logra slo desde la mirada intuitiva que pretende desentraar por s toda la intrincada y oscura complejidad de la vida pues la propia finitud humana lo impide. La complejidad se construye progresivamente desde este conocimiento profundo, con una actitud de vigilancia epistemolgica continua y con una mente abierta que desea la verdad (que por supuesto no es alcanzable en forma absoluta). Esta es una de las tareas sustanciales en la formacin de grado de los futuros docentes.
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Este nuevo plan tiene esta doble vertiente, actualiza los conocimientos pensando en el maana a travs de programas nuevos, enfatiza en el saber disciplinar y permite trayectorias de intercambio con otros campos del saber en salvaguarda de las especificidades epistemolgicas y profesionales inherentes a las carreras de Maestro, Profesor y Maestro Tcnico en el Uruguay del siglo XXI. Pero la complejidad de la tarea docente no termina en la bsqueda del conocimiento disciplinar con las caractersticas mencionadas, solo empieza ah. El conocimiento que el futuro docente incorpore desde su etapa de formacin inicial debe estar a su vez en el marco epistemolgico especfico y complejo de la docencia; esto es mucho ms que el conocimiento en s con toda su complejidad: debe ser siempre concebido y procesado por el futuro docente en una matriz epistemolgica construida sobre la base de que ese conocimiento deber ser aprendible por parte de un estudiante en una etapa determinada de su proceso de desarrollo personal y social. Un profesional de la docencia cuando estudia, investiga y aprende, procesa ese nuevo saber para que pueda ser enseado. Por eso, el futuro docente, debe formarse de tal manera que todos los conocimientos que adquiera puedan ser transpuestos a estudiantes especficos, de un aula especfica en un instituto y comunidad especficos. Como es obvio que no pueden conocerse a priori todas las situaciones con las que se encontrar a lo largo de su vida profesional, debe tener muy integrada la actitud que el ensear debe comenzar desde el aprender, para ello hay que conocer en cada situacin qu necesitan aprender sus estudiantes, que desean aprender y cmo pueden aprender. La formacin del docente a lo largo de toda su vida se realiza dentro de este marco epistemolgico profesional. La docencia es un campo complejo integrado por reas formativas, como las que tradicionalmente se denominan Ciencias de la Educacin (campos pedaggico, sociolgico y psicolgico), unidad Didctica Prctica Docente e Investigacin Educativa, entre otras. Todas ellas se integran con el saber disciplinar para cumplir con una sola funcin: poder ensear. En este escenario, el Sistema integrado de Formacin Docente 2008 da cabida a nuevas corrientes en el pensamiento filosfico contemporneo y en las Ciencias Sociales que han generado distintas perspectivas y enfoques con sus correspondientes traducciones en el campo educativo. Reflexionar sobre estos aportes tericos, sobre sus supuestos bsicos y sobre sus implicancias sociales, pedaggicas, didcticas, curriculares y organizativas se constituye en un punto axial de la formacin profesional del docente. sta debera habilitar nuevas miradas sobre lo educativo que se desmarquen de la perspectiva meramente tecnicista que ha caracterizado a la Educacin como agencia de la modernidad, con su inherente lgica de control social. Este nuevo currculo de Formacin Docente en el Ncleo Formacin Profesional Comn y tambin en las materias dentro de las disciplinas y la Didctica, busca integrar estas dimensiones a las que incorpora decididamente la investigacin. Esta ltima se brinda, en primer lugar a travs de materias de conocimiento epistemolgico y metodolgico, en segundo lugar con la posibilidad de pasantas en los Departamentos para cimentar los conocimientos de la investigacin con tutoras de docentes y, finalmente, en la llamada investigacin
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vinculada a la Didctica, que es la que permite al futuro docente comprender cmo la investigacin en esta profesin es un mecanismo de interaccin con la realidad a efectos de cambiarla.
LA PERTINENCIA SOCIAL DEL NUEVO PLAN Una de las principales caractersticas que marcan una nueva forma de planificar las reformas en la educacin en estos aos del siglo XXI es que ellas son pensadas y realizadas a partir de la participacin democrtica de los actores que pertenecen al sistema pero tambin, en algunos casos, de la poblacin en general como sucedi con el Debate Educativo y el posterior Congreso de Educacin en nuestro pas durante el ao 2006. En las reformas educativas de los 90 se prioriz la inversin en distintos componentes partiendo de un concepto de polticas focalizadas, que a pesar de arribar a logros en algunos casos gener inequidades en el conjunto del sistema. En lo que a Formacin de Docentes de grado se refiere, la excesiva fragmentacin de la oferta curricular heredada por esta Administracin ha producido un efecto perverso en varios niveles, a saber: diferentes planes superpuestos, dificultades de los estudiantes para transitar de una modalidad a otra, asignacin desigual de recursos presupuestales. La fragmentacin tambin se ha manifestado en las diferencias con las que los profesores del rea de Formacin Docente conforman sus cargos segn las modalidades de los distintos planes vigentes. Por todo esto, la necesidad de construir la educacin mediante procesos democrticos amplios buscando as que la pertinencia de la Educacin sea cada vez mayor. En este sentido la actual reforma que plantea Formacin Docente se ha hecho con la participacin de todos los actores involucrados, en algunos casos llegando a consenso y en otros resolviendo segn la voluntad de la mayora. La sociedad uruguaya tiene una importante cantidad de problemas que deben ser enfrentados para poder reconstruirse como una sociedad ms justa e integrada. Si bien la educacin no puede pretender solucionar todos los problemas sociales y especialmente los econmicos por s misma, debe realizar en el marco de una reconstruccin general de una sociedad con mayor justicia social, aportes ticos, sociales y tcnicos que ayuden a esa reconstruccin social solidaria. No creemos que deba dirigirse a la formacin de mentalidades competitivas para un mercado cualquiera sea- que siempre implica unos pocos ganadores que acceden a los escasas posibilidades de xito pero tambin, y esto es lo penoso, deja una gran cantidad de perdedores. Lo primero que implica moralmente esta concepcin de educacin es que las personas deben insensibilizarse ante el fracaso ajeno, ante las miserias de los otros. Queremos una formacin basada en la solidaridad entre los seres humanos para poder construir una sociedad ms justa y por tanto democrtica. Esto a su vez no nos debe hacer olvidar el imprescindible objetivo de la bsqueda de la excelencia en todos los campos de actividad. La Formacin Docente debe pensarse desde esta nueva impronta.
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Hoy en da en nuestro pas la mayora de los nios nacen en familias con condiciones socio-econmicas desfavorables y esta situacin puede ser un factor determinante del fracaso escolar. La Escuela, el Liceo y la Escuela Tcnica deben luchar con todas sus fuerzas junto al resto de las instituciones sociales para que ello no ocurra y evitar as la estigmatizadora reproduccin de fracasos. Si la educacin debe jugar este papel, los docentes son elementos claves de esta propuesta. Reconozcamos que la ciudadana debe fundarse hoy en da en otras dimensiones que la desarrollada en el siglo XIX y XX. sta era la ciudadana basada en los Derechos de Hombre y Ciudadano, cuya clave era la libertad formal y la igualdad de todos ante la ley. Hoy se necesita un concepto de ciudadana basada en los Derechos Humanos. Este nuevo marco para el desarrollo de las personas solo puede realizarse dentro de un Estado que los garantice mediante la justicia social, la igualdad de derechos y oportunidades y el respeto de las diferentes opciones de vida que no sean contradictorias con los principios mencionados. Los docentes deben educar, junto a la familia y la sociedad, para que los nios y jvenes accedan plenamente a la comprensin y al ejercicio de sus derechos. Este plan, cuyo currculo crea Departamentos con cometidos de investigacin e integra seminarios y talleres donde esas dimensiones se estudian e investigan explcitamente, busca desarrollar la comprensin y el compromiso de los futuros docentes con esa realidad social y su necesaria transformacin.
La instrumentacin de una poltica unificada de formacin docente que supere la fragmentacin existente, que posea carcter universitario y que adems asegure la implementacin de cursos de postgrado es uno de los lineamientos estratgicos de esta administracin para el logro de mejores resultados educativos en todo el sistema. Para ello, en el plano institucional se busca conformar una red de Institutos de Formacin Docente (IFD), base de un sistema unificado. En tal sentido, los Centros Regionales de Profesores (CERP) pasaron a la rbita del rea Media y Tcnica de la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente. El sistema unificado se construye sobre la base de la diversidad de ofertas curriculares (a distancia, semi-presenciales y presenciales), con el objetivo de lograr la titulacin en todos los niveles. Debe, adems, contar con la participacin de los involucrados, para lo cual se asignaron horas de Sala Docente a aquellos profesores de los institutos que an no las tenan. Asimismo, est previsto el desarrollo de actividades de investigacin y extensin, pilares fundamentales para que la enseanza terciaria crezca y se alimente de nuevos conocimientos.9
ANEP CODICEN A dos aos de gestin. Mdeo. 2007 p. 28.
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3. Proceso de elaboracin de la actual propuesta

ANTECEDENTES. Como fue dicho anteriormente la lgica eficientista impuesta en el pas, bloque un proyecto emergente que pretenda -culminado el rgimen dictatorialretomar la matriz fundacional en un marco de autonoma, gratuidad, laicidad y cogobierno. Un nmero importante de docentes y de estudiantes se replegaron al constatar que los espacios de participacin se cerraban y sus propuestas no incidan en las polticas educativas. Los tiempos pedaggicos fueron sustituidos por los plazos de inversin resultantes de los programas con financiamiento externo. La desarticulacin de la oferta pblica de cursos de perfeccionamiento y especializacin, unidos a un rgimen de intensividad laboral, afect el nivel profesional de los docentes y por ende la calidad de su tarea educativa. Herederos de un sistema de formacin docente fragmentado en planes y modalidades, el primer objetivo de la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente ha sido crear un Sistema Nacional de Formacin Docente. Hoy la propuesta es pensar la formacin docente devolviendo la voz a los protagonistas. El actual Consejo Directivo Central de la ANEP, ha previsto la unificacin del sistema de formacin docente. En tal sentido en el 2005 se concreta la incorporacin de los Centros Regionales de Profesores y la Secretara de Capacitacin Docente para el rea de la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente y se crea la Subdireccin de Posgrados y Estudios Superiores. En esta nueva coyuntura el equipo de Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente en abril del mismo ao convoca a los representantes de profesores y estudiantes para el logro de los objetivos expuestos. La primera concrecin en este sentido, fue la constitucin de un espacio de trabajo: el Acuerdo de Directores, con representantes de los distintos colectivos. Esta instancia supone un encuentro semanal con la presencia del Director Ejecutivo, las Subdirectoras del rea Magisterial, del rea Media y Tcnica y del rea de Posgrados, el Secretario Docente y el Asesor Docente con representantes de la ATD de Formacin Docente y de los estudiantes. En ese mbito se van definiendo prioridades, formulando los proyectos, buscando los acuerdos y operacionalizando la tarea de construir juntos las mejoras de la Formacin Docente. Sus objetivos son:
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Lograr los consensos que permitan definir el punto de partida. Explicitar la perspectiva de los distintos actores. Generar los espacios para la reflexin. Formular las agendas para el estudio y la produccin. Asegurar la difusin de las propuestas.
Desde estos supuestos en el primer semestre del 2005 se trabaj en la elaboracin del diagnstico sobre las necesidades presupuestales de los institutos a partir de la integracin de representantes de los distintos colectivos, contando as con la perspectiva de estudiantes, profesores, funcionarios y Directores de los Institutos. Definidos los consensos, se elaboraron documentos presentando ante las autoridades del sistema las prioridades para el quinquenio en materia edilicia, bibliotecas, laboratorios, salas de informtica, creacin de cargos, becas para estudiantes entre otros. Se impuls la convocatoria a eleccin de las Asambleas Tcnico Docentes, en esta oportunidad con representantes de los CERP dando continuidad al proceso de integracin. Se apoy la realizacin de encuentros nacionales de estudiantes10, lo que permiti contar con delegados estudiantiles con representacin de todo el pas, tanto para el Acuerdo Semanal de Directores como para las distintas Comisiones de Trabajo. En el 2006 se elaboraron las bases de un proyecto de autoevaluacin institucional en el cual todos los institutos fueron orientados por especialistas para el diseo de instrumentos de investigacin cuya validez y confiabilidad diera cuenta de la condicin educativa de los institutos. COMISIONES En el Proyecto de Presupuesto 2005-2009, elaborado por la DF y PD, en el captulo de Formacin Docente de Grado de profesores, maestros y maestros tcnicos se define las Comisiones que se formarn de acuerdo al objetivo de conformar grupos de trabajo (...) teniendo siempre en cuenta la mayor representatividad para el estudio en profundidad de los cambios propuestos La tarea se planific con cronogramas precisos, agendas compartidas, instancias de plenario y de intercambio entre comisiones tal como fueron definidas desde sus inicios.
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La mayor parte de los institutos del Interior no contaban con organizaciones que les permitiera definir delegaturas.
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En el documento N.1 procedente de la Comisin 0 que realiz la convocatoria constan las siguientes Comisiones: Comisin N.1: Tronco Comn, Comisin N.2: Formacin Magisterial, Comisin N. 3: Formacin Tcnica-Tecnolgica, Comisin N. 4: Formacin del Profesorado, Comisin N. 5: D.I.C.E. (Departamentalizacin, investigacin, coordinacin y extensin). Comisin N. 6: Posgrados. En este proceso participaron delegados representando los distintos rdenes por Montevideo y el Interior del pas, y por los distintos tipos de formacin (profesorado, magisterio, maestros tcnicos. Se realizaron promedialmente 30 encuentros en cada comisin entre junio 2006 y julio 2007, con jornadas de trabajo de tiempo completo, en 2 das consecutivos. Cada Comisin cuando lo consider necesario, convoc Salas Nacionales. Los Delegados de Directores, Profesores y Estudiantes trataron en sus colectivos o llevaron a referndum de los mismos los temas ms polmicos. Las Comisiones procuraron elaborar informes consensuados y cuando esto no fue posible, se elevaron informes en minora y en mayora. Hay niveles de acuerdo que se resolvieron en la interna de cada Comisin, otros debieron pasar por los diferentes colectivos: ATD, Encuentro Nacional de Estudiantes, Junta de Directores. Con esta finalidad se realizaron tres Juntas de Directores, tres ATD Nacionales y 6 Encuentros Nacionales y 5 Regionales de Estudiantes. En la instancia final del proceso se convoc a una Comisin de Currculo Evaluacin y Normativa de carcter tcnico a efectos de dar unidad y coherencia al nuevo plan. Junto a ellas funcion en forma permanente una comisin central con la finalidad de actuar como puente o articuladora entre las diferentes comisiones y subcomisiones, a la que se denomin Comisin Cero. El da 30 de junio de 2006, con la presencia del presidente del CODICEN, Dr. Luis Yarzbal, en el local de I.N.E.T quedan instaladas oficialmente las Comisiones que trabajaron en la discusin y elaboracin del SUNFD. El documento de referencia fundacional de las comisiones mencionadas establece como marco, el Proyecto de Presupuesto de la D F y P D elevado a CODICEN en el ao 2005, as como los documentos aprobados por el colectivo docente de la ATD Nacional de FD y los planes vigentes para la formacin del profesorado (Plan 1986) en sus distintas modalidades, para la formacin del profesorado de los CERP (Plan 1997 y Diseo Curricular 2005), plan para la
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formacin de maestros (Plan 1992, reformulacin 2000 y 2001 y Plan 2005), los planes de Formacin de la Regin, as como aportes de los diferentes actores y colectivos educativos. La Comisin N. 1 segn el Documento de la Comisin 0 se denominaba comisin de Tronco Comn. La Comisin N 1, a lo largo de su trabajo, resolvi autodenominarse Ncleo de Formacin Profesional Comn (NFPC). El cambio de denominacin da cuenta de la centralidad de ciertos saberes que tienen relacin con el hecho educativo como objeto comn de anlisis terico /prctico en el que se inscribe la tarea de los profesionales de la educacin. Tambin tiene la intencionalidad de fortalecer el sentido profesional de los trabajadores de la educacin desde su formacin de grado. La entrada en vigencia del Nuevo Plan fue prevista para el ao 2007. No obstante, la complejidad del abordaje que supone el proceso democrtico de discusin y elaboracin con la mxima participacin de todos los involucrados y la bsqueda de los mayores acuerdos determin que el trabajo de las Comisiones se ampliara hasta julio del 2007, para que los planes para maestros, maestros tcnicos y profesores pudieran entrar en vigencia a partir del ao 2008.
4. Elaboracin de los planes de formacin para maestros, maestros tcnicos y profesores en el marco de un SUNFD.
Si bien el Documento 1 de la Comisin 0 se refiere a la elaboracin de un Plan nico Nacional de Formacin Docente, siguiendo los lineamientos emanados de la ATD Nacional de Formacin Docente realizada en Salto en el ao 2006, las comisiones acordaron sustituir la denominacin de Plan nico Nacional de Formacin Docente por la creacin de un Sistema nico Nacional de Formacin Docente. Las razones de esta modificacin podran sintetizarse en la necesidad de definir un marco de poltica educativa ms general pero con fuerte sustento histrico desde los diferentes colectivos que componen esta Comisin. Como cierre de este captulo se seleccionaron fragmentos de los informes de distintas comisiones a modo de recuperar aspectos transversales de un proceso expresado por uno u otro grupo entendemos denota una concepcin compartida. COMISIN DEL NCLEO DE FORMACIN PROFESIONAL COMN: a) Se ha trabajado siempre en el entendido de otorgarle a la Formacin Docente el sentido de educacin superior sustentado en una estructura acadmico, organizacional, institucional y de gestin basado en los principios de autonoma y cogobierno.
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b) Ello supuso situar las comunicaciones y la participacin en trminos institucionales realizando el aprendizaje de acumular experiencia en la construccin de las formas de carcter universitario en el entendido de que los procedimientos tambin deben considerarse como parte del aprendizaje hacia las formas del cogobierno. c) Elaborar un Ncleo de Formacin Profesional Comn para los planes de maestras, maestros tcnicos y profesores ha sido concebido como una de las acciones hacia la consecucin de un Sistema nico Nacional de Formacin Docente. COMISIN DE FORMACIN DE MAESTROS: El primer gran desafo lo constituy pensar el plan de Formacin Inicial de Maestros en el marco de un Sistema nico que asegure una misma exigencia acadmica a todos los egresados de Formacin Docente como vehculo de consolidacin de la identidad profesional. La comisin abord la temtica del perfil del egresado (como aporte para el debate con el resto de las comisiones), y en esta oportunidad nos enfrentamos al desafo de repensar la profesionalidad a partir de tres elementos innovadores: a) el marco del Sistema nico, b) el carcter universitario y c) la concepcin de la formacin como un proceso continuo, globalmente planificado, que abarque cursos de grado, posgrado y actualizaciones... 11 COMISIN DICE: La transformacin de Formacin Docente hacia un sistema Universitario supone el desarrollo profesional permanente del cuerpo docente en actividades de Docencia, Investigacin y Extensin. Para ello es estrictamente necesario que los docentes cuenten con una mayor dedicacin a los institutos en los que se desempean, la cual se produce al sustituir el sistema de horas por el de cargos. Sin duda que esta sustitucin deber estar acompasada por una normativa y un rgimen de evaluacin y recontratacin sustancialmente distintos del modelo actual. 12 COMISIN DE FORMACIN DE PROFESORADO: Principios educacionales: La educacin en el segundo ciclo de Enseanza Media, no puede seguir preparando para un mundo fijo, ni para las carreras tradicionales, ni para una actividad nica. Deber promover el desarrollo de todas las inteligencias y capacidades del individuo para que con plasticidad intelectual, motriz y social, sabidura y creatividad logre visualizar, encarar y resolver las diversas situaciones en los distintos mbitos de la vida, en forma eficiente. Necesitamos docentes que formen a las personas en procesos y habilidades de
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Documento 2 de la Com. Form. Magisterial. Pg.2 Documento DICE
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pensamiento, que sepan buscar la informacin que precisan, en el lugar correcto y procesarla adecuadamente para enfrentar las situaciones, construyendo ciudadana educada para que puedan resolver problemas, pensar creativamente y seguir aprendiendo por si mismos. El futuro profesor debe conocer y valorar el desarrollo de la ciencia y tecnologa, y poseer una formacin bsica para un desarrollo sustentable de la vida en el planeta, y ante todo debe disfrutar y aprender del trabajo con el otro, y sentirse realizado con el crecimiento del otro.13 COMISIN DE POSGRADOS: El logro de una carrera profesional docente comprende no solamente la formacin de grado de cursos de postgrados, de actualizacin y perfeccionamiento. Debe responder a las demandas de los subsistemas y sus profesionales, pensando las mismas desde un punto de vista estratgico atendiendo a las urgencias del presente, pero no reducindose a ellas. Se deben establecer marcos generales que puedan incluir proyectos que aborden temticas y problemticas emergentes atinentes a los distintos niveles de la educacin. 14
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Comisin Profesorado. Documento Mdeo. 2007 Documento emanado de ATD de Formacin Docente de Carmelo (2007)
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II. FUNDAMENTACIN Y PERFIL DE EGRESO DEL PROFESIONAL DOCENTE

1. Fundamentacin.Los procesos de globalizacin han profundizado la fragmentacin social y cultural. El aumento de la pobreza y de la concentracin de la riqueza se vinculan de forma compleja y profunda con la ruptura del entramado social y el desdibujamiento de los factores identitarios de nuestra sociedad. La sociedad, sometida a un sistema econmico globalizado y excluyente que promueve la competitividad y fragmenta la comunidad, est divorciada de valores como justicia, solidaridad y cooperacin y ha ido generando un sujeto individualista con prdida de confianza en los proyectos colectivos. La relacin entre las polticas y los modelos econmicos, las polticas y los modelos educativos y culturales ha sido siempre compleja, conflictiva y ha respondido a las condicionantes de cada momento histrico. Entre las funciones de la educacin se destacan la de formacin, articulacin y cohesin de ciudadana. Nuestro sistema educativo, que tradicionalmente haba jugado un importante papel en la integracin social, ha constituido, sin embargo, en los ltimos aos, un factor de consolidacin de los procesos de fragmentacin mencionados anteriormente y esto se puede observar en los efectos que las reformas, en sus sucesivas etapas, han producido.15 Esta dinmica social ha modificado profundamente el rol docente y genera la necesidad de repensar su definicin a la luz de la complejidad y la fragmentacin que caracteriza el escenario del Siglo XXI. Los procesos de cambio en lo poltico, lo econmico y lo cultural han alterado profundamente no solo las condiciones del trabajo docente, sino tambin la percepcin que de estos profesionales tiene la sociedad y las que tienen los propios docentes sobre su rol y su estatus. Las inadecuaciones entre la realidad social/ laboral y las prescripciones emanadas de las tradiciones y del imaginario generan desde la sociedad cuestionamientos y demandas hacia la docencia; y en los docentes, frustracin y malestar. Ni las reformas educativas ni las escasas reivindicaciones logradas por los profesionales de la enseanza han dado respuestas efectivas a estos problemas. Sin embargo, no se duda de que los docentes constituyen uno de los factores claves en la determinacin de la calidad de la educacin y, por tanto, la
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ATD de Formacin Docente (Montevideo 2004 y Carmelo 2005).
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formacin de las nuevas generaciones y las posibilidades de desarrollo de la sociedad. Corresponde pensar, pues, desde la Formacin Docente, la redefinicin del rol y plantear la propuesta curricular que proporcione a los futuros educadores la formacin que les permita desarrollarse como profesionales y como personas, dentro del marco de la educacin formal, en los distintos contextos en que le toque actuar. Esta propuesta tiene que producir las rupturas de los esquemas que mantienen anclada la formacin en una matriz normalista y avanzar hacia una matriz crtica, que refunde la profesin con el aporte de todos los actores involucrados. A efectos de ordenar el anlisis se considerarn las dimensiones: socioprofesional, acadmica y tica que hacen al ser docente.16
DIMENSIN SOCIOPROFESIONAL La proyeccin social de la accin docente debe reposar sobre un conocimiento profundo de la realidad que vive y de las condiciones socioeconmico-culturales del pas. El docente debe ser un observador atento de su tiempo y su espacio. Esto lo posiciona como un actor privilegiado, por su compromiso con el estudiante real y con su formacin. La accin social es en primer lugar una tarea de concientizacin para que cada educando se reconozca como sujeto histrico e identifique las condiciones de su entorno para luego trabajar en su transformacin. Frente a la situacin de segmentacin de la sociedad uruguaya urge la construccin de un modelo educativo incluyente () que colabore a revertir rpidamente esta situacin y concrete un modelo de desarrollo humano integral17. En esta construccin los profesionales de la educacin deben convertirse en protagonistas, no como simples ejecutores de polticas educativas sino como los que discuten, elaboran y contribuyen a definir los fundamentos del sistema educativo que la sociedad necesita. La dimensin social del docente puede resumirse en la de ser un trabajador intelectual comprometido con su tiempo histrico que hace de la praxis su objetivo profesional y que no reduce su papel al trabajo de aula. Un educador que aprehenda la realidad educativa en su historicidad compleja y dinmica, y construya, en consecuencia, modelos explicativos que le permitan interpretar la organizacin y funcionamiento del sistema educativo nacional , su relacin con el
16 17
IX ATD Nacional de Formacin Docente. La Paloma, julio de 2001.XII ATD Nacional de F. Docente. Carmelo, marzo de 2005.-
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sistema social y que elabore e implemente colectivamente las polticas educativas que respondan a legtimos intereses de una sociedad democrtica.18 DIMENSIN ACADMICA El docente debe concebirse como un profesional, con formacin slida en las Ciencias de la Educacin, la que deber articularse con la formacin disciplinaria y la formacin en Didctica Prctica Docente de acuerdo con la especificidad propia de la enseanza media, tcnica tecnolgica y primaria. Significa que los institutos de formacin desarrollen la docencia y la investigacin articuladas en el mbito de las prcticas profesionales de tal manera que la formacin pedaggico-didctica se logre a travs de una lectura cuestionante de la realidad educativa en la que le corresponder actuar. El manejo solvente de los conceptos y el vocabulario de las ciencias de la educacin deber acompaarse de la comprensin del proceso de construccin del conocimiento y de las caractersticas, los problemas y el estatus epistemolgico de las disciplinas. La formacin de grado deber generar en el futuro docente la conciencia de que la profesin es una construccin continua. Esta dimensin en el plano personal, debe evidenciarse en mantener la curiosidad, el deseo de aprender, la actualizacin permanente en el conocimiento a ensear, el anlisis de su prctica en el sentido planteado por las distintas corrientes del campo de la investigacin educativa. Esto es posible en el marco de una propuesta institucional que aborde la formacin como un proceso continuo, globalmente planificado, que abarque cursos de grado, posgrados y actualizaciones, con metodologas participativas y un currculo flexible que permita crear y desarrollar una comunidad acadmica fuerte en la que se integren docentes en formacin, formadores de formadores y egresados estableciendo vnculos fluidos con otros mbitos de la cultura y con otras instituciones de nivel superior. En resumen, en la articulacin de un nuevo enfoque se requiere una formacin acadmica superior que permita interpretar la complejidad del fenmeno educativo e intervenir con solvencia en la formacin de sus estudiantes y en la comunidad a travs de tareas de extensin educativa. DIMENSIN TICA La praxis docente implica: - La formacin de sujetos autnomos capaces de deliberar, decidir y actuar. En esta perspectiva, el estudiante y el docente se reafirman no solo como sujetos de derechos inalienables sino como seres libres y por lo tanto responsables.
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12 ATD. Carmelo, 2005.
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- Un compromiso poltico-social, donde la reflexin intelectual genere las posibilidades de elegir y proyectar formas de vida dignas y solidarias que permitan el desarrollo de las capacidades humanas en forma individual y en forma colectiva.
2. Perfil de Egreso del Profesional Docente.La definicin del perfil de egreso del profesional docente parte de la relacin dialctica de la educacin y la transformacin social, enmarcada en los fines institucionales de docencia, investigacin y extensin. Ser docente supone un profesional: Que asume su condicin de sujeto situado en las complejidades de la sociedad, en un tiempo histrico y en un espacio geogrfico. Creador y difusor de cultura, promotor del desarrollo del sujeto, tanto en la dimensin individual como colectiva. Con formacin para reconocer la multidimensionalidad de las transformaciones sociales en las que se crean y recrean los seres humanos, y, por lo tanto, en las que se construye y reconstruye su rol. Capaz de desarrollar autonoma en la toma de decisiones, en el marco de las prcticas democrticas, y el compromiso con la construccin de una sociedad ms humanizada, justa y solidaria fundada en el ejercicio pleno de los Derechos Humanos. Protagonista en los procesos de discusin, elaboracin y definicin de las polticas educativas y los fundamentos del sistema educativo que la sociedad necesita. Comprometido con la formacin integral de sus estudiantes. Consciente de la multiplicidad de corrientes de pensamiento, de la complejidad epistemolgica del conocimiento, del hecho educativo y conocedor de los campos del saber que se relacionan con su praxis Formado en el trabajo colaborativo e interdisciplinar dispuesto a coordinar los diferentes mbitos inter y extra institucionales. Capaz de problematizar sus conocimientos de modo que le permita reflexionar sobre sus prcticas, discutirlas con sus colegas y plantear alternativas. (Actitud investigativa, reflexiva y creativa).
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Consciente de la necesidad de la superacin de las contradicciones teora/prctica, produccin/reproduccin del conocimiento, as como conocedor de los procesos intelectuales y manuales, capaz de trabajar pensando y pensar trabajando. Que reafirme su condicin de enseante y por tanto su compromiso con los procesos educativos. La condicin de enseante exige al profesional docente, formarse tanto en sus finalidades como en su contenido de manera integral: saber y saber ensear, conocer a quien ensea, en qu medio ensea y para qu ensea.19
19
Julio Castro. Seminario Interamericano sobre Perfeccionamiento del Magisterio (realizado en el marco del inicio del Plan 55). Montevideo.1958. En Revista Superacin. Publicacin de los IINN. Montevideo, abril 1960.Pg. 138
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III. MODALIDADES DE FORMACIN Y CARGA HORARIA.1. MODALIDADES

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FORMACIN.
PRESENCIAL.El estudiante tiene la posibilidad de cursar toda su formacin de manera presencial y reglamentada. SEMIPRESENCIAL.El estudiante cursa las asignaturas del Ncleo Profesional comn en el Instituto de su Departamento y las asignaturas especficas a travs de la Plataforma de la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente. SEMILIBRE.El estudiante cursa las asignaturas del Ncleo Formacin Profesional Comn en el Instituto de su Departamento y rinde libre las asignaturas especficas en el Instituto por el cual opt (art. 103). Este instituto deber cumplir como condicin ofrecer la formacin presencial de la especialidad que curse el estudiante. Las especialidades que se pueden cursar en este rgimen son aquellas que no existen en la modalidad semipresencial.
2. DISTRIBUCIN
DE LA
CARGA HORARIA.
La distribucin de la carga horaria del nuevo plan a nivel de horas - aula de docencia directa es la siguiente:
Tipo de Formacin Ncleo Profesional de Formacin Comn Formacin Magisterial Formacin Profesorado Astronoma Ciencias Biolgicas Ciencias Geogrficas F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp 1 15 19 31 20 35 18 33 18 2 13 18 31 20 33 18 31 19 3 10 21 31 20 30 20 30 20 4 10 12 22 22 32 23 33 22 Total 48 69 117 82 130 79 127 79
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Total 33 18 33 18 30 18 33 18 30 17 32 18 33 16 31 24 39 18 33 16 31 18 33 18 33 18 30 16 31 17 32 16 31 17 32 18 33 32 18 31 18 31 18 31 18 31 30 20 30 20 30 20 30 20 30 32 22 32 22 32 22 32 22 32 127 78 126 78 123 78 126 78 123 80,5 125,5 78 126 80 128 82 130 78 126 76 124 78 126 78 126 77 122 78 126 77 125 76 124 78 126 78 126
Comunicacin Visual Derecho Educacin Musical Espaol Filosofa Fsica Historia Italiano Ingls Literatura Matemtica Qumica Sociologa Electrnica Electrotecnia Formacin TcnicoTecnolgica Mecnica Industrial Mecnica Automotriz Informtica
F. Esp.- Formacin Especfica.
F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total F.Esp Total
21 20,5 22 31 30,5 32 18 31 20 33 19 32 18 31 18 31 18 31 18 31 19 32 19 32 17 30 19 32 19 32 18 31 20 30 22 32 18 28 20 30 20 30 20 30 20 30 18 28 20 30 20 30 19 29 20 30 20 30 22 32 22 32 21 31 22 32 22 32 22 32 22 32 22 32 23 33 23 33 22 32 22 32 22 32
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Las cargas horarias son horas semanales mensuales de 45 minutos y se tradujeron a cursos anuales.
PRCTICA DOCENTE Segn el tipo de formacin, especialidad y ao que curse el estudiante y en el cual realiza la prctica la carga horaria de la Prctica puede ser muy variable. A grandes se puede dividir en dos grandes grupos: Prctica Docente en la Formacin Magisterial: En primer ao tiene una prctica de 40 horas anuales, en segundo y tercero de 12 horas reloj semanales y en cuarto de 16 horas reloj semanales. Suponiendo 34 semanas por ao esto implica anuales de
No se considera la carga horaria de la Prctica Docente para la Formacin de Profesorado y Maestro Tcnico (Tcnico Tecnolgica).
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IV. NCLEO DE FORMACIN PROFESIONAL COMN
Lenguas Extranjeras El estudiante podr exonerar la misma a travs de una prueba de acreditacin realizada y evaluada por los docentes del Departamento.
Asignatura Pedagoga I Sociologa Psicologa Evolutiva Lengua/Id. Espaol Observacin y Anlisis de las Instituciones Educativas. Total Pedagoga II Sociologa de la Educacin. Psicologa de la Educacin. Teora del Conocimiento y Epistemologa. Seminario Total Historia de la Educacin Investigacin Educativa. Informtica Seminario Total Filosofa de la Educacin Legislacin y Administracin de la Enseanza. Lenguas Extranjeras Seminario Total
Ciencias de la Educacin Asignatura Terico - Prcticos
CH 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 1 13 3 3 3 1 10 3 3 3 1 10
Seminario
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ASIGNATURAS EXIMIDAS DE CURSAR. Lengua/ Espaol se exime por Lengua en Formacin Magisterial. Lengua/ Espaol se exime en la especialidad Espaol. Lengua/ Espaol se exime en la especialidad Literatura. Sociologa se exime en la especialidad Sociologa. Sociologa se exime por Sociologa de la especialidad Derecho. Teora del Conocimiento y Epistemologa se exime en la especialidad Filosofa. Observacin y Anlisis de las Instituciones Educativas se exime en Formacin Magisterial.
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V. FORMACIN MAGISTERIAL
Perfil de Egreso Magisterial
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1. Diseo Curricular
1er. Ao Asignatura Prctica Docente y Pasanta de Observacin (40HA) C H 2do. Ao Asignatura Prctica Docente (Intervencin) Didctica I Matemtica II Lengua II. Historia Geografa Lengua Fsico -Qumica Matemtica I Educacin Artstica: Lenguajes Artsticos 4 4 4 4 4 Educacin 2 Artstica I: Visual Y Plstica 3 Educacin *Corporal Musical Historia de la Formacin Docente (30ha) 1 Psicomotricidad (30ha) Opcional (30ha) Higiene y Educacin para la Salud (30ha) Produccin Intelectual y Estilos de Comunicacin (30ha) Educacin Rural (30ha) Ed. en Contextos Diversos (30ha) Total 2 3 Total 1 6 Total 6 Total 2 1 1 1 1 1 Artstica II: Biologa 4 Literatura 2 II C H 1 2 3 3 3 3er. Ao Asignatura Prctica (Intervencin) Didctica II CC.NN. CC.SS. Talleres de Profundizacin Terica y Apoyo a la Prctica Docente (30HA): LenguaMatemtica-Geografa- BiologaFsico Qumica- Historia Docente III 2 H 4to. Ao Asignatura Prctica (Intervencin) (T) Docente IV 6 3 C H 1
Anlisis Pedaggico de la PD
Talleres de Profundizacin Terica y Apoyo a la Prctica Docente (30HA): LenguaMatemtica-Geografa- BiologaFsico Qumica- Historia
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PD+ADyPD: Ncleo De Didctica Y Prctica Docente Sem.+Taller: Ncleo Profesional
PD Docente Taller
Prctica
ADyPD Apoyo Didctico y Prctica Docente Seminario
BF- Bsicas De Formacin Total: Docente No Se Considera P.
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VI. FORMACIN TCNICO - TECNOLGICA20

2. Formacin EspecficaEs estrictamente la formacin tcnica - tecnolgica. Se proponen para el 2008 el funcionamiento de cinco especialidades: 1. Electrotecnia 2. Electrnica. 3. Mecnica Industrial 4. Mecnica Automotriz. 5. Informtica
3. Perfil deL Egresado

FUNDAMENTACIN Los procesos de globalizacin han profundizado la fragmentacin social y cultural. La revolucin tcnico tecnolgica ha contribuido a la inequidad, constituyndose en factor de expulsin y marginalidad social en virtud de que la brecha tecnolgica agiganta y acenta las diferencias sociales. La relacin entre las polticas y los modelos econmicos, y las polticas y los modelos educativos en relacin al desarrollo tcnico tecnolgico y en relacin a la formacin docente tcnico tecnolgica vinculada al mundo del trabajo se ha caracterizado por la complejidad y la conflictividad respondiendo a las condicionantes de cada momento histrico, sufriendo en los ltimos tiempos avatares de toda ndole, reforma tras reforma. Nuestro sistema educativo, que tradicionalmente haba jugado un importante papel en la integracin social, ha constituido un factor de consolidacin de los procesos de fragmentacin lo que se puede observar en los efectos que las reformas en sus sucesivas etapas de aplicacin han producido. Esta dinmica social ha modificado profundamente la formacin docente tcnica y tecnolgica, por lo que se nos ha planteado la necesidad de repensar su definicin a la luz de la fragmentacin que caracteriza el escenario del siglo XXI. Los procesos de cambio en lo poltico, lo econmico y lo cultural han alterado profundamente no slo las condiciones del trabajo docente, sino tambin la percepcin que de estos profesionales tendr la sociedad y las que tienen los propios maestros tcnicos sobre su rol y su estatus. Corresponde pues, desde la Formacin Docente, la redefinicin del rol del maestro tcnico y tecnolgico planteando la propuesta curricular que proporcione en el futuro los conocimientos necesarios como tcnicos y como personas, dentro
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Sin ser la propuesta de la especialidad Informtica el resto del captulo Formacin Tcnico Tecnolgica fue aprobado por el CODICEN en la Res. Acta. Del de de 2006.
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del marco de la educacin formal en los distintos contextos tecnolgicos educativos en que acte: pblicos o privados, o tambin de la educacin no formal. Esta propuesta tiene que producir las rupturas de los esquemas que mantienen anclada la formacin tcnico-tecnolgica en una matriz normalista, avanzando hacia una matriz crtica, que permita refundar la profesin del maestro tcnico tecnolgico con el aporte de todos los actores. DIMENSIN SOCIO-PROFESIONAL La proyeccin social del accionar docente debe sustentarse del conocimiento tcnico-tecnolgico de la realidad social que le toca vivir y de las condicionantes impuestas por la vertiginosa Revolucin Cientfico-tecnolgica en un proceso de continua e intensa bsqueda investigativa, involucrada en las condiciones socio econmicas y culturales de nuestro pas. El maestro Tcnico debe ser un profesional comprometido con su tiempo y su espacio, un actor social vinculado con el mundo del trabajo y la actividad que desde la innovacin pueda aportar a la transformacin social. DIMENSIN TCNICA Y TECNOLGICA La proyeccin profesional del maestro tcnico est dada por la vinculacin con el mundo del trabajo y por el dominio del componente tcnico y tecnolgico que le permita desarrollar la innovacin con la mirada puesta en el desarrollo productivo. Como profesional docente tendr fuerte formacin en Ciencias de la Educacin articulada con una fuerte formacin disciplinar tcnica-tecnolgica y una formacin en la didctica de la disciplina tcnica en estrecho vnculo con la prctica docente segn la especificidad propia de la Enseanza Tcnica; significara que el INET desarrolle la docencia, la investigacin e innovacin articuladas en el mbito de las practicas profesionales, de modo que la formacin pedaggico-didctica y tcnico-tecnolgica logre una lectura crtica y transformadora de la realidad educativa en la que le corresponder actuar, en particular en la UTU. La formacin inicial del INET deber generar la conciencia de la formacin continua y no multiplicar los errores del pasado con el cierre de las carreras; incentivando la construccin continua de la profesin, la actualizacin permanente y la necesidad del desarrollo de una propuesta institucional que aborde la formacin de grado como un proceso continuo, planificado, con actualizaciones, especializaciones y posgrados, etc; as como el desarrollo de metodologas participativas y un currculo flexible que permita la creacin de una comunidad profesional de excelencia tcnica y tecnolgica, posibilitando tambin la incidencia en la comunidad a travs de la puesta en marcha de proyectos de extensin.
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DIMENSIN TICA . Se establece esta dimensin como inherente a la funcin docente comprendiendo diferentes niveles: Autonoma: entendindose al ser Humano como un fin en si mismo; supone a cada sujeto como ser libre y responsable, con derechos humanos inalienables que constituyen la base de la dignidad ontolgica. Un nivel dialgico donde los actores se constituyan como interlocutores vlidos frente a problemas que afectan colectivamente la convivencia. Un compromiso poltico-social donde la reflexin intelectual debe generar las posibilidades de elegir y proyectar formas de vida dignas que permitan el despliegue de la condicin humana en forma personal y colectiva.
DEFINICIN DEL MAESTRO TCNICO-TECNOLGICO El perfil de egreso se relaciona dialcticamente con la transformacin social, enmarcada en los fines institucionales de docencia, investigacin y extensin, suponiendo: Reconocer las complejidades del mundo del trabajo, Reconocer las complejidades de las transformaciones sociales en las que se desarrolla la sociedad, donde actuar como profesional de la docencia tcnica y tecnolgica. Comprometerse en la perspectiva de la construccin tica y la autonoma en la toma de decisiones personal y colectivamente. Ser capaz de definir las condiciones que abarca su trabajo docente y contribuir a la elaboracin y definicin de las polticas educativas en el CETP. Comprometerse en la bsqueda democrtica de los Derechos Humanos, de una sociedad ms justa y humanizada. Ser capaz de superar la contradiccin teora-prctica como conocedor de procesos intelectuales y manuales que le permitan trabajar pensando, pensar trabajando. Investigar la educacin como un proceso en transformacin, que integra al colectivo institucional en una permanente reflexin sobre su prctica.
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MECNICA INDUSTRIAL
4. Perfil del Egresado

El docente mecnico industrial es el profesional que utiliza los conocimientos de las ciencias fsicas y matemticas y las tcnicas de ingeniera para desarrollar su actividad profesional en aspectos tales como el desarrollo de productos y procesos considerando aspectos relativos a la mecnica, la produccin de bienes, el desarrollo y operacin de procesos y optimizar su enseanza. Esta formacin le permite participar con xito en distintas ramas del sector productivo, e interactuar con problemas y profesionales de otras reas como son la electrnica, la elctrica, la computacin y sistemas de informacin, la qumica; y adaptarse a los cambios de las tecnologas en estas reas y, en su caso, generarlos, respondiendo as a las necesidades que se presentan en las ramas productivas y de servicios del pas para lograr el bienestar de la sociedad a la que se debe, transponiendo didcticamente los conocimientos de un saber sabio al enseado. Objetivos formativos de la Especialidad: Adquirir conocimientos slidos de los principios bsicos en las reas de la fsica, las matemticas y la qumica. Formar profesionales capaces de plantear y realizar la enseanza de innovacin tecnolgica que generen productos y servicios sustentables, y que contribuyan a solucionar los problemas nacionales, mediante la aplicacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos relativos a la tecnologa mecnica. Adquirir conocimientos slidos de las ciencias relativas a la manufactura, a los materiales, a la dinmica de fluidos y transferencia de calor, al diseo mecnico y a la elctrica-electrnica que le permitan: explicar el comportamiento de artculos, equipos y procesos desde la perspectiva de la ingeniera mecnica; entender la relacin entre las propiedades de productos y maquinaria, sus materiales constitutivos y los procesos por los que stos fueron transformados; caracterizar procesos desde la perspectiva de la tecnologa mecnica; identificar problemas y oportunidades de mejora en productos y procesos; aprovechar en forma sustentable, los recursos del pas. Saber cmo acceder al estado del arte de conocimientos y tecnologas relativos a su campo de trabajo o estudio. Conocimiento de reas estratgicas para el desarrollo de la industria o para la solucin de problemas nacionales, tales como el estudio de nuevos materiales, el desarrollo y aprovechamiento de equipo avanzado de produccin y de productos de valor agregado, el desarrollo de fuentes de energa, el aprovechamiento sustentable de los recursos del pas, la ingeniera y la manufactura asistidos por computadora.
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Desarrollar capacidades para utilizar herramientas y tcnicas modernas para el modelado y la simulacin para la solucin de problemas, la investigacin aplicada y el desarrollo tecnolgico. Entender el contexto social y econmico del pas, en que se ejerce la profesin. Desarrollar el inters por la ciencia, la cultura y los valores humanos.
5. Diseo Curricular.
De acuerdo con la distribucin de la carga horaria planteada ut supra, la formacin especfica de la especialidad se desglosa de la siguiente forma: C Asignatura Taller Laboratorio Matemticas Aplicadas a la Mecnica Fsica Aplicada (Mecnica Terica) Ciencia de los Materiales Seguridad y Ambiente Laboral Total Taller-Laboratorio Tecnologa de los Fluidos Control y Gestin de Calidad Dibujo Tcnico Didctica I Total Taller Laboratorio Termodinmica (Mquinas Trmicas) Mecnica de los Fluidos (Sistemas de Baja Presin) Didctica II Total Taller Laboratorio Diseo de Mecanismos (Resistencia de Materiales) Electromecnica de Montaje Mecnica de los Fluidos (Sistemas de Alta Presin) Didctica Total Total F. Especifica CH 6 3 3 2 2 16 8 2 2 4 3 19 10 4 2 3 19 8 4 2 4 4 22 76
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(Todas las asignaturas son anuales).
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MECNICA AUTOMOTRIZ

Es un profesional de la educacin, que domina las tcnicas y los conocimientos propios de la Mecnica Automotriz. Est dotado de las herramientas cientficas y tecnolgicas para investigar tanto en lo tcnico-tecnolgico como en lo pedaggico, en procura de una mejora continua en su proceso formativo y el de otros. Posee el fundamento pedaggico indicado, para manejar estrategias didcticas que posibiliten a sus futuros estudiantes, el logro de las competencias que se aspire a desarrollar. Su formacin le permite comprender los cambios tecnolgicos de la especialidad, tanto actuales como futuros, adaptarlos a su contexto y transferirlos a sus estudiantes para objetivamente ser interpretados y valorados.
Objetivos formativos de la Especialidad: La industria automotriz, se caracteriza por ser un sector que rpidamente capta las nuevas tecnologas, aplicndolas en el enorme abanico de sus productos. Los tcnicos que en ella se desempean, deben afrontar en forma permanente el desafo de la irrupcin de esas nuevas tecnologas; esto implica interpretarlas para luego aplicarlas. La enseanza tcnica de la especialidad debe contar con formadores que se caractericen por poseer un amplio dominio de las tcnicas bsicas que le son propias, con el agregado del conocimiento inmediato. Este perfil del formador requiere del aporte de varias disciplinas, adems de las Ciencias Bsicas, para afrontar el extraordinario ritmo de cambio. Debe dominar diferentes tcnicas de comunicacin, tales como el Dibujo Tcnico y la Informtica; conocer y aplicar las herramientas que la Didctica le brinda para lograr los aprendizajes propuestos. Debe ser capaz de interpretar el contexto social y econmico del pas, elementos pilares para el abordaje de un Proyecto, como as tambin desarrollar el inters por la ciencia, la cultura y los valores humanos. Estas necesidades fundamentan la inclusin de las asignaturas propuestas para este Plan, las cuales actuarn a su vez como disparadores para el desarrollo de actitudes positivas en el nuevo docente respecto a su formacin continua.
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De acuerdo con la distribucin de la carga horaria planteada ut supra, la formacin especfica de la especialidad se desglosa de la siguiente forma: C Asignatura Taller de Mecnica Automotriz Fsica Matemtica Qumica Seguridad Y Ambiente Laboral Total Taller de Mecnica Automotriz Tecnologa de la Especialidad Productividad y Organizacin Trabajo Matemtica Dibujo Tcnico Didctica I Total Taller de Mecnica Automotriz Tecnologa de la Especialidad Dibujo Tcnico Didctica II Total Taller de Mecnica Automotriz Tecnologa de la Especialidad Proyecto Didctica III Total Total F. Especifica CH 7 3 3 2 2 17 8 2 del 2 2 2 3 19 9 4 4 3 20 10 4 4 4 22 78
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(Todas las asignaturas son anuales).
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ELECTROTECNIA

1. Conocimientos especficos de la especialidad que tambin incluyen dominio de la didctica, tcnicas y estrategias para la enseanza de su rea temtica 2. Referido al compromiso docente, conocimiento y habilidades para favorecer la formacin de los estudiantes como personas, considerando el contexto, las condiciones reales del medio, las expectativas e intereses personales y sociales, dominio de tcnicas para lograr la realizacin y el desarrollo personal. 3. Posee y comprende los conocimientos bsicos de la electrotecnia, ampliados y mejorados, lo que les aporta una base para ser original en el desarrollo y aplicacin de ideas. 4. Aplica los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolucin de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos ms amplios y multidisciplinares relacionados con la electrotecnia. 5. Integra conocimientos y enfrenta la complejidad de formular juicios a partir de una informacin que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y ticas vinculadas a la aplicacin de sus conocimientos y juicios. 6. Comunica sus conclusiones, los conocimientos y las razones que las sustentan, a pblicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigedades. 7. Posee las habilidades de aprendizaje que le permitan continuar estudiando de un modo que habr de ser en gran medida autnomo.
Objetivos formativos de la Especialidad: La seleccin de las asignaturas que constituyen el plan de Maestro Tcnico en Electrotecnia que ofrece el I.N.E.T. se bas en los siguientes principios: a. Completar una slida formacin bsica en las distintas disciplinas que se ofrecen. b. Proporcionar a los estudiantes las condiciones para desarrollar las habilidades especficas en el rea elegida. c. Desarrollar capacidad para la investigacin y autoformacin permanente. d. Fomentar una actitud activa, para la adquisicin de nuevos conocimientos y una visin creativa e innovadora en la solucin de problemas abiertos, aplicando esquemas de enseanza no tradicionales.
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8. Diseo Curricular.21
C A 1 B Asignatura Control Digital I Instalaciones Industriales, Redes y Luminotecnia I Matemtica Anlisis I Fsica Aplicada I Control Digital II Instalaciones Industriales, Redes y Luminotecnia II Matemtica Anlisis II Fsica Aplicada Il Total Laboratorio de Electrotecnia I Control B (I) A Matemtica Anlisis Vectorial I Electrnica y Laboratorio I Laboratorio de Electrotecnia Il Control B (Il) B Matemtica Anlisis Vectorial Il Electrnica y Laboratorio I Didctica I Total Microprocesadores y Laboratorio I Laboratorio de Sistemas I A Circuitos de Medicin , Proteccin Y Laboratorio I Mquinas Elctricas y Laboratorio I Centrales, Estaciones y Lneas Microprocesadores y Laboratorio Il Laboratorio de Sistemas Il B Circuitos de Medicin , Proteccin y Laboratorio Il Mquinas Elctricas y Laboratorio Il Centrales, Estaciones y Lneas Didctica II Total Sistemas de Redes y Laboratorios I Mquinas Elctricas y Laboratorio Ill Proyecto (Electrotecnia) A Sistemas de Redes y Laboratorios Il B Mquinas Elctricas y Laboratorio IV Proyecto (Electrotecnia) B Didctica lll A Total 14 Total F. Especifica 4 6 9 4 6 9 4 3 2 4 5 3 3 2 4 5 3 3 5 3 3 3 5 3 3 3 3 A S 3 5 6 3 3 5 6 3 CH 1,5 2,5 3 1,5 1,5 2,5 3 1,5 17 2,5 1,5 1,5 1,5 2,5 1,5 1,5 1,5 3 17 1,5 1 2 2,5 1,5 1,5 1 2 2,5 1,5 3 20 2 3 4,5 2 3 4,5 4 23
77 (Las asignaturas Didctica I, II y III son anuales (A). El resto de las asignaturas son semestrales (S).)
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A: Carga Horaria Anual; S: Carga Horaria Semestral)
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ELECTRNICA

Ms all de los contenidos temticos que se describen en las lneas precedentes, el plan de estudios debe apuntar a desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades necesarias en su desempeo profesional. Entre esas habilidades podemos mencionar: 1. Uso de herramientas audiovisuales 2. Comunicacin escrita 3. Comunicacin oral 4. Capacidad para trabajar en equipo 5. Habilidad manual 6. Creatividad El desarrollo y estmulo de estas habilidades se dar a lo largo de las asignaturas de la carrera. A modo de ejemplo, en el caso de exposiciones orales (obligatorios, defensas de proyectos, etc.) los docentes debern dar pautas para organizar esas presentaciones, as como indicaciones para el uso de las herramientas audiovisuales correspondientes. El desempeo de los estudiantes en este aspecto particular deber ser evaluado, corregido y calificado en paralelo a los aspectos tcnicos especficos de cada asignatura. El desarrollo de las otras habilidades deber darse en forma similar. Se debern brindar pautas para elaborar informes, reportes tcnicos, estilos de comunicacin escrita que los estudiantes debern aplicar en cada una de sus asignaturas y sern por ello evaluados. Se deber proponer a lo largo de la carrera, un conjunto de actividades a ser desarrolladas grupalmente que incluya desarrollos manuales, concretos y estmulo a la creatividad. La consecucin de estos objetivos depender de un conjunto de iniciativas distribuidas a lo largo de la carrera y no de una asignatura particular. Deber, por tanto, ser una poltica explcita del Departamento.
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C A Asignatura Laboratorio de Medidas Elctricas 1. Matemtica Aplicada Teora de Circuitos 1 Computacin Aplicada 1 Laboratorio de Medidas Elctricas 2. Matemtica Aplicada 2 Computacin Aplicada 2 Teora de Circuitos 2. Laboratorio de Electrnica Analgica Matemtica aplicada 3 Programacin 1 Electrnica Digital Electrnica Analgica Didctica I Total Microcontroladores Electrnica Analgica Electrnica de Potencia Sistemas de control Programacin 2 Didctica II Total Telecomunicaciones Tratamiento de seales Automatizacin Robtica Proyecto Didctica Aplicada lll Total Total F. Especifica A S 4 4 4 4 4 4 4 4 CH 2 2 2 2 2 2 2 2 16 4 3 2 4 3 3 19 4 3 3 3 4 3 20 2 2 3 3 9 4 23 78
Total 4 3 2 4 3 3 4 3 3 3 4 3 2 2 3 3 9 4
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(Las asignaturas de Primer Ao son semestrales. El resto son anuales.)
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VII. FORMACIN PROFESORADO

10. Perfil de egreso
En lneas generales la Comisin acuerda con los perfiles elaborados por la Comisin Magisterial y las Actas de la Comisin de Tronco Comn. El 25 de mayo se aprueba el Perfil de Egreso a partir de lo elaborado en la ATD de Carmelo 2007.22 FUNDAMENTACIN Nos encontramos inmersos en un mundo en constante transformacin, producto de profundos cambios de paradigmas, que se traducen en nuevas polticas econmicas y sociales, que repercuten directamente en los diferentes colectivos. Este universo caracterizado por ser contradictorio y hegemnico a la vez e interdependiente a travs de relaciones tan complejas, obliga a rever nuestras acciones cotidianas. Desde esta perspectiva, la Educacin juega un rol fundamental en la formacin de un ser integral, orientado a fortalecer la capacidad crtica y constructiva. A partir de este enunciado, se despliegan las principales fortalezas necesarias para la creacin de un slido edificio, cimentado en una formacin integral tericoprctica, tanto en lo disciplinar como en lo interdisciplinar, que constituir la base de una enseanza un hacer en el aula que no solo otorgue conocimientos, sino que tambin se perfile como una prctica que promueva la formacin de un ciudadano crtico. Por tanto, concebimos al Profesor egresado de una institucin de formacin docente como un educador con una formacin integral capaz de construir procesos y de consolidar una cultura profesional renovando sus compromisos y ofreciendo alternativas oportunas y viables que lo siten como: especialista en el campo de conocimiento vinculado con su especialidad. Por tanto la formacin que se ofrece deber conjugar rigurosidad acadmica y flexibilidad para que el docente se desarrolle como persona comprometido con la sociedad donde le toca actuar, su poca, su entorno y con la construccin del futuro. persona, con presencia tica, compromiso y responsabilidad social capaz de contextualizar su prctica. profesional llamado a formar a otros, en el ejercicio de una actividad que es a la vez, laboral, pblica y compartida. individuo capacitado para desempearse profesionalmente en distintos mbitos y habilitado para un continuo proceso de reflexin crtica, autocrtica y
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Acta XII del 25 de mayo de 2007.
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recreacin, que le permitan una elaboracin racional, capaz de soportar y encausar la inquietud colectiva ante la incertidumbre y los cambios. docente capaz de insertarse en estructuras a las que debe adaptarse unido a la bsqueda de modificar o cambiar las mismas. experto conocedor en el dominio de la historicidad de los procesos de construccin de su disciplina, vinculado al carcter provisional del conocimiento. profesor investigador de su propia prctica en el campo de su especificidad porque es necesario implementar la investigacin y la extensin como espacios necesarios tanto en la formacin inicial como en el nivel del rol de educador de educadores. docente capaz de construir herramientas conceptuales y metodolgicas que le permitan sostener su actualizacin y profundizacin en el conocimiento como base para su formacin permanente. profesional dispuesto a coordinar en los diferentes mbitos inter y extra institucionales, con capacidad de trabajo cooperativo y en proyectos de investigacin interdisciplinar. educador que pueda actuar con responsabilidad y autonoma, acadmica y creativa, en el marco de la libertad de ctedra, condiciones imprescindibles que jerarquizan primordialmente el conocimiento y sus aprendizajes en el contexto de los fines y los objetivos educativos.
11. Especialidades
Las especialidades de la nueva carrera de Profesorado son: Astronoma C. Biolgicas C. Geogrficas23 Comunicacin Visual Derecho24 Educacin Musical Espaol25 Filosofa
23
Dado que existen dos informes dentro de la subcomisin, la Comisin propone el informe inicial donde estuvieron representados delegados de todos los planes. Se eleva en el Documento de Profesorado los dos informes. 24 Educacin Cvica, Derecho y Sociologa (IPA) - Sociologa (CERP): Tienen trayectos diferentes en un instituto y otro. La Comisin, despus de discutir, de escuchar los argumentos de los especialistas, que en este caso eran el Prof. Oruam Barboza y la prof. Mirtha Ricobaldi, aprob por 10 votos afirmativos en 12 presentes, con 2 abstenciones las separacin de las especialidades Derecho y Sociologa, elaborndose un documento en el que consta la posicin mayoritaria de la Comisin para que las Salas respectivas lo consideraran. En la reunin del 6 de octubre, ante la ausencia de aportes alternativos, la Comisin ratific su posicin. Ver Actas. 25 Espaol / Literatura (IPA) - Lengua y Literatura (CERP): Se aprob la continuacin de las especialidades (Idioma) Espaol y Literatura por 7 votos afirmativos en 10, planteando los tres delegados de la ATD que se abstuvieron que deban realizarse ms consultas al respecto. Ver Acta.
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SISTEMA NACIONAL Fsica Historia Ingls Italiano Literatura Matemtica Qumica26 Sociologa
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Con respecto a Portugus, se plante el tema de la enseanza del Portugus, de los acuerdos suscriptos por el MERCOSUR y de la necesidad de implementarlo como profesorado antes de que se introduzca en la Educacin Media. Se resolvi discutirlo en el 2008, previa consulta a las autoridades de Educacin Secundaria y Tcnico-Profesional.
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dem Ciencias Geogrficas.
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ASTRONOMA
1. PERFIL DEL EGRESADO
Desde una concepcin integradora, el egresado deber haber adquirido los conocimiento, valores y habilidades que conformen un profesional de la enseanza en Astronoma: dominio de contenidos del campo disciplinar, de las Ciencias de la Educacin y de la Didctica especfica, as como una base slida en las ciencias bsicas, capacidad crtica, de reflexin, de trabajar en forma colaborativa con colegas de su asignatura y de otras y de seguir formndose y actualizndose durante todo el ejercicio de la profesin. Con capacidad de producir, de actuar como referente y de colaborar en la formacin de otros. Componentes: pedaggico, socio-afectivo, tecnolgico, curricular e investigativo. Estos componentes permiten centrar los esfuerzos en reas educativas tan vitales como: la identificacin y solucin de problemas, la formacin esttica, en valores, la tolerancia, la convivencia, el desarrollo de habilidades comunicativas, comportamiento cvico, cuidado del medio ambiente, responsabilidad social, perseverancia y bsqueda social de logros. Est enmarcado en una pedagoga liberadora que apuesta a la dignidad, libertad y autonoma del Hombre en el sentido Kantiano. El rol central de la educacin es asegurar las capacidades elementales para gozar de dignidad. Estas capacidades elementales son, segn Hudson: el razonamiento prctico, el razonamiento lgico y la sociabilidad. Estas capacidades tienen un alto poder transformador de las dems capacidades especficas del Hombre. Componente pedaggico cognitivo El componente pedaggico, en su dimensin cognoscitiva, propicia un alto nivel de reflexin y busca que el estudiante participe en la consecucin del aprendizaje. Se fomentan las megahabilidades del pensamiento y de los valores. El propsito es producir intervenciones pedaggicas significativas orientadas al desarrollo intelectual del estudiante. Componente pedaggico socioafectivo No basta el enfoque cognitivo, por adecuado que sea y por efectiva que sea la metodologa de implementacin. Son tambin fundamentales tcnicas de motivacin para el manejo de las agendas personales de los estudiantes que muchas veces no coinciden con las de los educadores. Componente curricular El currculo del profesorado se piensa como una instancia de formacin que articule asignaturas de carcter formativo por excelencia, un espacio que articule saberes relativos a las ciencias duras, la expresin y las humanidades, como una red compleja de conceptos, habilidades, valores y destrezas en construccin, guiada por el principio de integracin con base en varias posibilidades del proceso de integracin de reas, evitando as al Fachidiot, el idiota especialista, de los alemanes. La puesta en operacin de este principio integrador se hace a travs de la construccin de ncleos curriculares y de proyectos, que impliquen un abordaje
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transdisciplinar entre las distintas reas del conocimiento, con sensatez tica, y que adems permita una navegabilidad horizontal poco traumtica. Componente tecnolgico A travs de los prcticos y laboratorios, desarrollados en forma de taller, se promueve el eje de transformaciones metodolgicas y de modernizacin de la enseanza reemplazando en alto grado la funcin transmisionista del docente y promoviendo en el estudiante el manejo de la bsqueda, seleccin, elaboracin y circulacin de la informacin a travs de una combinacin de estrategias, medios, y saberes que potencien y refuercen sus posibilidades comunicativas. Componente investigativo El hilo conductor de este proyecto educativo es el educador. En sus manos la intencionalidad del cambio se materializa. Por ello el proyecto tiene que enfrentar el cambio de mentalidad y de desempeo del nuevo docente, responsable de implementar la transformacin de la educacin. Una capacitacin-accin basada en la produccin se hace indispensable.
2. DISEO CURRICULAR
C Asignatura Fsica 1 (*) Fsica Experimental 1(*) Matemtica 1 (*) C. de la Tierra y el Espacio Introduccin a Didctica Total Fsica 2 (*) Fsica 2 Experimental (*) Matemtica 2 (*) CH 6 2 6 4 2 20 6 3 6 2 3 20 4 4 4 5 3 20 6 2 5 5 4 22 82
Lab. de Ciencias de la T y el Esp. Didctica 1 Total Mecnica (*) Fsica Trmica (*) A. Fundamental y Mecnica Celeste 3 Planetologa y Fsica Solar Didctica 2 Total Fsica Moderna (*) Evolucin de las Ideas en las C. del Espacio Astrofsica Estelar 4 Tcnicas Instrumentales Didctica 3 Total 14 TOTAL * Asignaturas Comunes con la especialidad Fsica
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C. BIOLGICAS
La formacin del profesor de Biologa apuntara a formar un profesional de la educacin con un perfil de egreso que contemple las siguientes dimensiones: Dimensin disciplinar:
Tener una slida formacin desde la disciplina que le permita: o apropiarse de los conocimientos para tener el dominio de su enseanza* o reconocer e identificar la Biodiversidad de su entorno o adquirir una perspectiva evolutiva-ecolgica en la interpretacin de los o o o o o o
fenmenos biolgicos que forman parte de la naturaleza. comprender las bases gentico-moleculares de los procesos biolgicos observados y estudiados comprender la interrelacin entre los distintos niveles de organizacin biolgica y su funcionamiento lograr una visin integradora de la realidad que trascienda el pensar slo asociado a su campo de formacin especfica relacionar los conocimientos cientficos en desarrollo con las diversas tecnologas y su influencia en la calidad de vida y salud de las poblaciones contextualizar los conocimientos disciplinares en distintos marcos de referencia sin desmedro de la calidad de la enseanza. construir herramientas conceptuales y metodolgicas que le permitan sostener su actualizacin y profundizacin en el conocimiento como base para su formacin permanente.
Dimensin didctico-pedaggica: Tener una slida formacin desde las distintas asignaturas dentro del campo de la Educacin y especialmente de la Didctica de la Biologa que habilite a: o planificar e instrumentar estrategias de enseanza y prcticas docentes innovadoras y adecuadas a los diferentes contextos de enseanza o reflexionar sobre su prctica educativa y su dimensin tica, o autoevaluar su prctica de enseanza y su formacin, o analizar los procesos propios del aula y del entorno escolar en referencia a lo educativo y a lo didctico de la especialidad. Dimensin institucional o motivado para integrarse a equipos disciplinares e interdisciplinares con objetivos cientficos-pedaggicos o con capacidad de iniciativa, dilogo, colaboracin y negociacin, en relacin con el trabajo dentro de la comunidad educativa y el entorno social. Dimensin personal o comprometido y responsable en relacin con la formacin integral de sus estudiantes.
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crtico y autnomo en su prctica profesional, motivado y comprometido con el constante perfeccionamiento de la misma. o flexible para adecuarse a los procesos de cambio, inherentes al desarrollo de su prctica, tanto en las perspectivas curriculares como institucionales o socioculturales que histricamente puedan acontecer.
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura Biofsica Bioqumica Org. Celular y Tisular Bioestadstica B. Celular (ECI 1) Introduccin a Didctica Total Anatoma Humana Macro Microscpica Fisiologa Humana Educacin para la Salud Seminarios B. Humana (ECI 2) Didctica 1 Total Botnica 1 Zoologa 1 Microbiologa Seminarios Ecologa (ECI 3) Taller de Laboratorio Didctica 2 Total Botnica 2 Zoologa 2 B. Evolutiva Seminarios 4 Ecologa Gentica Biodiversidad (ECI 4) Didctica 3 Total TOTAL CH 3 4 5 2 2 2 18 y 4 5 2 2 2 3 18 3 4 3 2 3 2 3 20 3 4 3 2 2 3 2 4 23 79
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ECI: Espacio Curricular de Integracin.
Espacio Curricular de Integracin (E.C.I.) . La asignatura en cuestin, tendra UN PROGRAMA preestablecido y sera atendida en forma conjunta y coordinada por los docentes de las dems asignaturas especficas de cada ao, segn se detalla en el diseo curricular. La carga horaria corresponde a los docentes de las
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3 primeras asignaturas para ECI 1 y 2 . ECI4 La CH corresponde a Ecologa y B. Evolutiva
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CIENCIAS GEOGRFICAS
FUNDAMENTACION GENERAL
La Geografa: Es la ciencia que permite tomar conciencia acerca de las posibilidades y limitaciones que ofrece el medio en el que se despliegan las actividades humanas ofreciendo los elementos para comprender las relaciones ms concretas y complejas de la relacin entre el Hombre y el medio, tanto aquellas que acontecen en la propia localidad como las que afectan a la humanidad en su conjunto. El medio en el que se desarrollan las actividades antrpicas est conformado por componentes biofsicos, sociales, econmicos, culturales y polticos. De la interrelacin entre los mismos, es que surge el objeto de estudio de la Geografa, que es el Espacio Geogrfico. Este espacio se presenta complejo en su anlisis y es por esto que el conjunto de asignaturas que presenta esta diseo curricular pretende aportar al estudiante herramientas conceptuales y metodolgicas con el fin de lograr una comprensin integral del mismo. Este proceso se realizar principalmente en los dos primeros aos de la carrera, para que en los dos ltimos aos se alcance la sntesis de las mltiples variables espaciales en las asignaturas de Geografa Regional, que va desde la realidad local, regional a la mundial. Los contenidos programticos del plan tendrn tres ejes transversales: a) variable epistemolgica: Geografa Ambiental implcita en todo el currculo. B) variable metodolgica: planteo didctico implcito en las asignaturas especficas. C) variable tcnica: Cartografa especfica y temtica. Las salidas de campo son prcticas sistematizadas por los docentes de geografa para ensear in situ la dinmica y el funcionamiento de la realidad geogrfica. Estas se transforman en materia prima conceptual relevante para el abordaje de las distintas realidades, que son aprehendidas por los estudiantes bajo la gua del docente quien orienta la observacin, promueve la descripcin de los fenmenos observados y formula o propone actividades analticas que facilitan la construccin de modelos simblicos de la realidad. Las salidas de campo cumplen una doble finalidad: a) Proyectivas, tiende puentes conceptuales entre los fenmenos observados y la teora presentada en el aula. b) Deductiva, inferir en el paisaje geogrfico concreto, aspectos tericos abordados en los distintos cursos del profesorado. La enseanza de la Geografa est planteada desde dos dimensiones complementarias, el terico y el prctico que se expresa en actividades de laboratorio, en utilizacin de materiales didctico tcnicos y las salidas de campo. Es por lo dicho, que resulta imprescindible la creacin de un cargo
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docente de 20 semanales para que lleve a cabo la coordinacin de estos dos aspectos. Asimismo, se considera indispensable la institucionalizacin de la coordinacin intra e interdisciplinar para generar una coherencia terico metodolgica como forma de integrar los conocimientos. Se sugiere la inclusin de materias optativas (una por ao), con el fin de configurar un perfil propio a la formacin del profesor que pueda ser realizado dentro de la carrera del profesorado de Geografa o en coordinacin con otros profesorados (Biologa, Historia, Sociologa, etc)
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COMUNICACIN VISUAL


Evidenciar un compromiso fuerte con el campo disciplinar. Manifestar sensibilidad a los contextos socioculturales donde desarrolle su labor docente. Incorporar crticamente los cambios que se produzcan en la disciplina, las innovaciones curriculares y tecnolgicas. Desarrollar una actitud investigativa, reflexiva y creativa. Integrar armnicamente los aspectos tcnicos y pedaggico-didcticos. Ser una condicin primera el ejercicio sostenido de una tica profesional rigurosa a la cual contribuir la formacin acadmica en sus diferentes cursos y niveles. Discriminar ntidamente las producciones realizadas en situaciones de procesos de formacin (trabajos, propuestas y proyectos creados en talleres, clases, producciones monogrficas, otras instancias de elaboracin colectiva, etc.) de aquellas que sean de autora personal.
Objetivos El logro de estos dominios por parte del egresado, se sustentan en la apropiacin de habilidades sistematizadas y autnomas ms especficas como llegar a ser: receptor consciente y crtico, y productor eficaz de imgenes, no solamente para el mbito del arte, el diseo y la comunicacin, sino tambin en lo que se refiere a los nuevos medios: informtica, cine, diseo grfico digital, fotografa, video, multimedia, etc. conocedor de los cdigos de comunicacin, as como de las tcnicas de producciones visuales, adecundolas a las necesidades expresivas individuales y a todo lo que derive del plano de la emisin y recepcin de imgenes. intrprete de los hechos visuales desde una contextualizacin histrica y cultural, a partir del dominio de estrategias analticas que favorezcan la comprensin del lenguaje visual. investigador de los aspectos relativos al aprendizaje propio y ajeno y a la enseanza como espacio orientador y favorecedor de la comprensin de fenmenos y situaciones. Para ello se propiciarn espacios terico-prcticos de insercin activa en situaciones de enseanza de la comunicacin visual. analtico, reflexivo y crtico en la comprensin e implementacin de los procesos de aprendizaje, tanto desde la articulacin terico-prctica con disciplinas del mbito psico-pedaggico, como desde la dinamizacin de los aportes metacognitivos en la orientacin de estrategias de enseanza. formador de la identidad cultural de los educandos desde el campo de la Comunicacin Visual a travs de la implementacin de dispositivos didcticos creativos, acertados, flexibles y contextualizados en las diversas situaciones institucionales y grupales de las realidades educativas en que desarrolle su labor, que sean favorecedores eficientes de buenos aprendizajes.
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orientador de procesos de aprendizaje que contemplen los componentes
cognitivos, afectivos y morales que favorezcan caractersticas pluridimensionales del individuo.
su
integracin
las
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura Imagen 1 Diseo 1 Color Medios Imagen Act. (Sem) Diseo Act. (Sem) Historia del Arte 1 Introduccin a Didctica Total Imagen 2 Diseo 2 Imagen Act. (Sem) Diseo Act. (Sem) Historia del Arte 2 Teora de la Imagen Didctica 1 Total Imagen 3 Diseo 3 Medios Clsico (Sem) 3 Medios Contemporneo (Sem) Historia del Arte 3 Teora del Arte Heurstica Didctica 2 Total Imagen A4 (*) Imagen B4 (*) Diseo 4 (*) T. Ldicas (Sem) T. Social (Sem) Medios Clsico (Sem) CH 4 4 2 2 1 1 2 2 18 4 4 1 1 2 3 3 18 4 4 1 1 2 3 2 3 20 4 4 4 1 1 1 1 2 2 4 22 78
Medios Contemporneo (Sem) Historia del Arte 4 Teora del Arte 2 Didctica 3 Total TOTAL 14 (*) Se superponen una hora Sem.- Semestral
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DERECHO
En oportunidad de celebrarse las jornadas institucionales en el Instituto Kolping, uno de los temas considerados y debatidos fue el perfil docente, con el cual fuimos contestes oportunamente. Por tal razn, manteniendo vigencia aquel perfil, consideramos oportunos hacernos partcipes una vez ms, de los conceptos vertidos en aquella oportunidad, en el entendido que las conclusiones a que se arribara entonces, se condicen con la realidad del Instituto de Profesores Artigas, en tanto instituto de formacin docente. En consecuencia entendemos que el perfil del egresado del Instituto de Profesores Artigas debe responder al de un docente competente, capaz de consolidar una cultura profesional, capaz de renovar sus compromisos, ofreciendo alternativas oportunas pertinentes y viables que lo siten: -como persona con presencia tica y responsabilidad social; -como profesional llamado a formar a otros, en el ejercicio de una actividad que es a la vez, laboral, pblica y compartida; -como individuo competente, capacitado para desempearse profesionalmente en diferentes mbitos y habilitado para un proceso continuo de reflexin crtica, autocrtica y de recreacin, que le permitan una elaboracin racional, capaz de soportar y encauzar la inquietud colectiva ante la incertidumbre y los cambios, proyectndose en futuros no preestablecidos. El anteriormente trascripto es el aspecto medular del perfil docente que se trabaj en las jornadas referidas. Es inconcuso que se apunta a formar profesionales que puedan armonizar la calidad de formacin con la calidad del desempeo, de modo que capitalice las orientaciones conceptuales, la visin de la profesin y los procesos paralelos con el ejercicio de la misma. Debemos lograr una jerarquizacin de la profesin docente, y ello incluye el aspecto curricular, el aspecto funcional y el aspecto tico.
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2. DISEO CURRICULAR
Asignatura Derecho Pblico I Principios generales del Derecho Historia del derecho Historia del pensamiento poltico y social Sociologa Introduccin a Didctica Total Derecho Pblico II Derecho Privado I Derecho Internacional Pblico Economa Sociologa del Derecho Didctica 1 Total Derecho Pblico III Derecho Privado II Derecho Laboral Derecho Financiero Ciencia Poltica Didctica 2 Total Derecho Pblico IV Derecho Privado III Derecho Penal Filosofa del Derecho Seminarios Didctica 3 Total TOTAL CH 4 3 3 3 3 2 18 4 4 3 2 2 3 18 4 4 4 2 3 3 20 4 4 3 3 4 4 22 78
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EDUCACIN MUSICAL
Debe tener: Dominio en la ejecucin vocal e instrumental; la discriminacin auditiva; el anlisis y la seleccin de materiales, estrategias y propuestas de aula de Educacin Musical y de Direccin de coros. Capacidad de improvisacin de ritmos y melodas de acuerdo a las respuestas que obtiene de los estudiantes. Deteccin e identificacin de errores y correccin de los mismos Verificacin del grado de pertinencia de los logros que hacen los estudiantes en el manejo del lenguaje musical. Actitud de bsqueda y renovacin de la informacin (bibliogrfica y otras fuentes) y de los cancioneros y fonogramas. Apertura para hacer una valoracin esttica de las diferentes msicas existentes.
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura Solfeo 1 Historia de la Msica 1 Prctica Coral Educacin de la Voz 1 Taller de Exp. por la Msica Introduccin a Didctica Total Solfeo 2 Historia de la Msica 2 Armona 1 Educacin de la Voz 2 Taller de Exp. Y sensibilizacin corporal Didctica 1 Total Solfeo 3 H. de la M. Latinoamericana y Uruguaya Armona 2 Direccin y Org. de Coros 1 Taller de Creacin Musical CH 4 4 2 3 3 2 18 3 3 3 3 3 3 18 3 4 3 3 4
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Didctica 2
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3 20 3 4 3 3 2 4 4 23 79
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Total Organologa Msica Contempornea Anlisis Direccin y Org. de Coros 2 Pr. Instrumental: Piano o Guitarra Historia del Arte Didctica 3 Total TOTAL
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ESPAOL
En relacin con el perfil del egresado, se entiende que ste deber haber integrado: 1. Firmes conocimientos tericos de las diversas disciplinas que integran el currculo y un manejo solvente de la descripcin del espaol desde las perspectivas sincrnica y diacrnica, que asegure la superacin de los prejuicios lingsticos. 2. Conciencia de que el lenguaje, adems de instrumento, es una facultad que otorga poder y conforma identidad, a la vez que determina un modo de ver, aprehender e interpretar el mundo. 3. Una postura crtica y selectiva que evidencie apertura hacia la actualizacin permanente en relacin con los contenidos tcnico-disciplinares especficos y con otras reas del conocimiento vinculadas a su actuacin. 4. Competencia didctica que permita orientar los procesos de aprendizaje y promueva el desarrollo del lenguaje en el estudiante de Educacin Media. 5. Preparacin y sensibilidad para identificar el contexto sociocultural en el que se desempea y para trabajar en l. 6. Capacidad y desenvoltura para participar en instancias colectivas de intercambio disciplinar y transdisciplinar. 7. Conocimiento profundo de la literatura hispnica y de la cultura general. 8. En el campo terico el dominio del lenguaje como conocimiento, como comportamiento, como arte. 9. En el campo didctico, el dominio de las estrategias que permitan promover el desarrollo pleno del lenguaje en el estudiante de Educacin Media.
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura Teora Gramatical Lingstica Latn Estilstica Introduccin a la Didctica Total Teora Gramatical Lingstica Latn Estilstica Didctica 1 Total CH 4 4 4 4 2 18 4 3 4 4 3 18
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Teora Gramatical Lingstica Gramtica Histrica Literatura Espaola Didctica 2 Total Teora Gramatical Lingstica Gramtica Histrica
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5 4 4 4 3 20 5 4 4 5 4 22 78
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Literatura Latinoamericana Didctica 3 Total TOTAL
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FILOSOFA
1- la formacin integral de un docente capaz de calificar para un desempeo competente en el nivel de educacin media, en las condiciones que progresivamente se construyan, en el entendido que esta Institucin no forma docentes para un plan especfico. 2- La formacin de un docente competente, capaz de consolidar una cultura profesional y de renovar sus compromisos, ofreciendo alternativas oportunas pertinentes y viables que lo siten: - como persona con presencia tica y responsabilidad social; - como profesional llamado a formar a otros, en el ejercicio de una actividad que es a la vez, laboral, pblica y compartida; - como individuo competente, capacitado para desempearse profesionalmente en diferentes mbitos y habilitado para un proceso continuo de reflexin crtica, autocrtica y recreacin, que le permitan una elaboracin racional, capaz de soportar y encausar la inquietud colectiva ante la incertidumbre y los cambios, proyectndose en futuros no preestablecidos.27 3- La formacin de un docente que pueda desempear su labor, con autonoma acadmica y creativamente, en el marco de la libertad de ctedra. Condicin imprescindible para que jerarquice primordialmente el conocimiento y sus aprendizajes, en el contexto de los fines y objetivos educativos.
El Profesor de Filosofa debe estar habilitado para planificar, conducir y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje en filosofa. Por ello es necesaria su formacin en tres campos: en el campo disciplinar filosfico, en el pedaggico, y en el de la Didctica Prctica Docente. Un nuevo Plan de Estudios de la carrera Profesorado en Filosofa se propone: Formar profesores con una slida preparacin acadmica que promueva el ejercicio de una labor profesional, responsable, pertinente, creativa y comprometida con la actualizacin y la formacin permanente.
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Presentacin del Equipo de Direccin de IPA, en las 1eras. Jornadas De Reflexin Acadmica De Las Salas De Docentes Del Instituto De Profesores Artigas. 12 y 13 de noviembre 2002.
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Formar profesores capaces de ensear filosofa a sujetos de distintas edades y en contextos diversos. Formar profesores competentes en el manejo del lenguaje y la produccin filosfica, tanto en su registro oral como escrito. Formar profesores en marcos tericos-metodolgicos capaces de investigacin con criterio interdisciplinario que permita el desarrollo de nuevas formas de pensar y ensear filosofa. Campo disciplinar: Conocer los distintos perodos histricos de la filosofa y sus diferentes corrientes; as como conocer las disciplinas que integran el saber filosfico Conocer los textos clsicos de la filosofa en forma sistemtica y especializada, e identificar, analizar e interpretar fuentes histricas y crticos. Problematizar, analizar y articular las distintas disciplinas filosficas. Elaborar discursos argumentativos para su presentacin y anlisis oral y escrito en la tarea docente. Promover la participacin en instancias acadmicas.
Campo de la didctica prctica docente: * Ejercer la docencia en Filosofa: Ensear las disciplinas filosficas ejerciendo la prctica docente con sujetos de distintas edades y contextos; y conociendo los atravesamientos institucionales. Evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje filosficos tanto en contenidos como en desempeos metacognitivos. Promover en forma permanente la autoevaluacin del docente qu ser la va que impulse a la reflexin crtica de sus prcticas en el aula. Producir y evaluar materiales para la enseanza filosfica. Elaborar y evaluar propuestas programticas y curriculares con contenidos y prcticas relevantes. * Investigar en Educacin filosfica: Disear, implementar y evaluar proyectos de investigacin vinculados a la didctica de la Filosofa y a la investigacin educativa que atiendan tanto a los contenidos como a las prcticas de la enseanza filosfica. Participar en equipos interdisciplinarios de investigacin didctica.
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2. DISEO CURRICULAR
Asignatura Historia de la F. Antigua Lgica Psicologa Introduccin a la Didctica Total Historia de la F. Medieval F. de las Ciencias H. de las Ciencias H. de las Ideas en Latinoamrica Didctica 1 Total H. de la F. Moderna tica F. Poltica Metodologa de la Inv. Filosfica (Sem) Seminario 1 (Sem) Didctica 2 Total H. de la F. Contempornea Esttica F. Terica Seminario 2 (Sem) Didctica 3 Total TOTAL CH 6 5 4 2 17 6 5 4 3 3 21 6 5 3 1,5 2 3 20,5 6 5 5 2 4 22 80,5
14 Sem.- Semestral
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FSICA
Si pensamos en las competencias y capacidades bsicas a tener en cuenta al egreso, a continuacin se detallan: Adquisicin de un conocimiento disciplinar que le permita un adecuado manejo en la educacin secundaria e integre elementos para continuar sus estudios en mayor profundidad. Apertura a los saberes de otras disciplinas, reconociendo la complejidad del conocimiento y la necesidad del trabajo colectivo y de cooperacin. La integracin- en su prctica cotidiana- del lenguaje disciplinar fundamental en los momentos pertinentes. Las competencias lingsticas que le permitan expresarse, argumentar, y producir texto escrito u oral en forma adecuada. Capacidad para el trabajo en equipo y de colaboracin con la institucin educativa aportando elementos que mejoren la calidad de la enseanza en general. Competencias que fomenten la formacin continua, brindando elementos que favorezcan la posible realizacin de postgrados en educacin.
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura Fsica 1 F. Experimental 1 Matemtica 1 Espacio Interdisciplinario Introduccin Didctica Total Fsica 2 F. Experimental 2 Matemtica 2 Didctica 1 3 Total Mecnica Taller de Laboratorio Matemtica 3 F. Trmica Didctica 2 CH 6 2 6 2 a 2 18 6 3 6 3 18 4 4 5 4 3
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20 4 6 6 2 4 22 78
Total Electromagnetismo F. Moderna (Exp. 2h) Ondas y ptica (Exp. 4 2) Proyecto Interdisciplinario Didctica 3 14 Total TOTAL
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HISTORIA
Profesional de la educacin que contemple lo disciplinar, lo didctico y lo tico. El egresado del Instituto a travs del currculo, su compromiso vocacional y su formacin individual adquirir aquellos elementos que le permitirn desenvolverse de manera acadmica y profesionalmente autnoma. Acrecentando su espritu crtico, sentido de la responsabilidad, compromiso tico, social y profesional, hacia la institucin en la cual se desempear como docente as como con hacia sus estudiantes. La madurez de sus competencias especficas, sus actitudes y aptitudes le permitirn desenvolverse de manera competente y profesional a nivel de Educacin Media. A su vez, entendemos que el carcter profesional de la carrera docente involucra la necesidad de generar una cultura profesional que apunte a la formacin permanente del docente.
2. DISEO CURRICULAR
HISTORIA UNIVERSAL HISTORIA AMERICANA H. REGIONAL PLATENSE Y DEL URUGUAY HISTORIA DE LAS ARTES VISUALES HISTORIOLOGA DIDCTICA Asignatura Prehistoria e Historia Antigua Prehistoria e Historia de Amrica y del Ro de la Plata Las Artes Visuales en la Prehistoria e Historia Antigua Teora y metodologa de la Historia Introduccin a la Didctica Total Historia Medieval y Temprano moderna Historia de Amrica en los siglos XVI, XVII y XVIII (hasta 1830) Historia regional platense hasta 1830 Las Artes Visuales desde la Edad Media al Barroco Historia de la Historiografa hasta el siglo XIX (includo) Didctica 1 Total Historia Moderna y Contempornea hasta 1914 Seminario-taller CH 4 4 2 3 2 15 4 4 4 3 2 3 20 3 2
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3 2 3 2 2 2 3 22 3 2 3 2 3 2 2 2 4 23 80
Historia de Amrica entre 1830 y 1930 Seminario-taller Historia del Uruguay 1830-1930 Seminario-taller Historia de las Artes Visuales en el siglo XIX Historia de la historiografa contempornea (Siglo XX hasta nuestros das) Didctica 2 Total Historia Contempornea (de 1914 a nuestros das) Seminario-taller Historia de Amrica de 1930 a nuestros das Seminario-taller Historia del Uruguay de 1930 a nuestros das Seminario-taller Historia de las Artes Visuales en el siglo XX Filosofa de la Historia Didctica 2 Total TOTAL
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INGLS
Reafirmamos el perfil de egreso establecidos en los documentos elaborados en el Centro Kolping en abril y agosto del ao 2003.
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura Lengua Inglesa 1 Fontica y Fonologa 1 Introduccin a la Literatura Cultura y civilizacin de los Pases Angloparlantes 1 Introduccin a la Didctica Total Lengua Inglesa 2 Fontica y Fonologa 2 Literatura 1 Cultura y civilizacin de los Pases Angloparlantes 2 Didctica 1 Total Lengua Inglesa 3 Fontica y Fonologa 3 Literatura 2 Cultura y civilizacin de los Pases Angloparlantes 3 Lingstica 1 Aspectos Prcticos de la Ens. Ing. Didctica 2 Total Lengua Inglesa 4 Fontica y Fonologa 4 Literatura 3 Lingstica 2 Aspectos Prcticos de la Ens. Ing. Espacio de reflexin didctica Didctica 3 Total TOTAL CH 8 4 2 2 2 18 6 4 3 2 3 18 5 3 2 2 3 2 3 20 5 3 2 3 2 3 4 22 78
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ITALIANO
-Que sea un Docente con capacidad crtica y permanente reciclaje, que impida el anquilosamiento -Que la formacin alcanzada en el Instituto sea un aval para una efectiva carrera docente -Que posea idoneidad tcnica que le permita transmitir los fundamentos y valores de la Lengua y Cultura Italianas -Lograr un Egresado con un bagaje que le permita vincular la Cultura Italiana a las otras Culturas -Que sea un Docente que sepa vincular la Lengua y Cultura Italianas con el medio en el que vive y con los estudiantes a quienes est dirigida su labor -Estimular en el Egresado la interdisciplinariedad a fin de que las especializaciones en el Instituto no sean compartimientos estancos -Lograr un Docente con un adecuado manejo vocal y corporal en su tarea diaria Perfil de egreso especfico poseedor de idoneidad tcnica que le permita trasmitir los valores de la lengua y cultura italianas docente con capacidad crtica y permanente reciclaje que impida el anquilosamiento la formacin alcanzada sea un aval para una efectiva carrera docente poseedor de una bagaje que le permita vincular la cultura italiana con las dems culturas, con una efectiva insercin en el medio en el que vive teniendo presente a los estudiantes a quienes va dirigida su labor estimular en el egresado la interdisciplinariedad a fin de que las especialidades no sean compartimentos estancos lograr en el egresado un adecuado manejo de la expresin oral y corporal
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2. DISEO CURRICULAR
Asignatura Lengua Fontica Literatura Historia d ela Civilizacin Lingistica Artes del Espectculo Introduccin a Didctica Total Lengua Literatura Historia de la Civilizacin Latn Didctica 1 Total Lengua Literatura 3 Historia de la Civilizacin Geografa Italiana Didctica 2 Total Lengua Literatura Historia de la Civilizacin Lenguaje Tcnico Didctica 3 Total TOTAL CH 5 4 4 4 3 2 2 24 6 4 3 3 3 19 6 2 4 3 3 18 6 3 4 4 4 21 82
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LITERATURA
En lo comn y general a todos los profesorados: Un profesional de la educacin con herramientas intelectuales y bases ticas tales que le permitan iniciar un proceso de ejercicio autnomo signado por: una especial atencin a la solvencia de los conocimientos en la disciplina que ensear en la enseanza media capacidad de actualizacin y profundizacin permanente sobre los mismos con sentido crtico y amplitud de orientaciones con especial responsabilidad en el cometido de continuar formndose a partir del grado inicial que ha obtenido saber que el ejercicio de la enseanza es el ncleo de la profesin y tener disposicin para la interpretacin crtica de las situaciones educativas a las que se enfrente en la infinita diversidad de su actuacin con slidas bases pedaggico-didcticas surgidas del proceso de formacin inicial en la teoraprctica; deber poder teorizar permanentemente sobre sus propias prcticas de manera de cumplir con el paradigma profesional del docente-investigador, creador de conocimiento en materia educativa conciencia de la importancia social y cultural de su desempeo que le permita insertarse en el subsistema medio con sensiblidad, compromiso humano y profesional frente a las situaciones de crisis que en l emerjan , aunque nunca llamado -como cometido esencial- a ejercer asistencialismo como centro de su funcin conviccin de que la suya ser una actividad inserta en realizaciones institucionales para lo cual tendr internalizada la costumbre de socializacin de sus prcticas de proyecto, ejercicio y evaluacin por las que se responsabilizar frente al colectivo y autoridades de supervisin buen desarrollo de los llamados instrumentos de competencia comunicativa, a saber: expresin oral adaptada a las situaciones de aula, ductilidad para la comunicacin con colectivos de distintas subculturas, ser referente en produccin escrita de textos coherentes y cohesivos que le habiliten a ejercer la orientacin de estudiantes en este sentido y la funcin referencial respecto a otros colectivos de docentes; posibilidad de acceder a material acadmico en otra u otras lenguas que le permitan ampliar su horizonte cognitivo sin restringirse a la elaboracin de conocimientos disponible en el horizonte mnimo de su entorno Sentido de pertenencia a la institucin de formacin inicial que lo lleve a permanecer vinculado a ella en las responsabilidades del Orden de egresados con instrumentos intelectuales, afectivos y polticos que lo vuelvan un actor relevante en la permanente construccin de la comunidad educativa y el hacer profesional
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En lo especfico del Profesor de Literatura: conocimiento amplio y profundo de las Teoras y Metodologas de abordaje e investigacin de los textos literarios dado por el estudio de las disciplinas tericas ( teora literaria, corrientes literarias, esttica) de manera que pueda desasirse de la elemental oferta de manuales para profundizar en los estudios literarios adems de desarrollar su propio espritu crtico como matriz de un ejercicio docente-profesional con base en el sentido de laicidad nociones generales de estudios gramaticales y lingsticos que lo habiliten a profundizar en estas reas y tomarlos en cuenta como instrumentos esenciales del abordaje crtico de los textos literarios la acreditacin de grado asegurar ,mediante el sistema de evaluacin, que el profesor conozca los sistemas literarios de diversas culturas en todos sus perodos de evolucin, pudiendo adaptarse, de esta manera, a las variaciones de contenidos de la enseanza con un mnimo de solvencia de conocimientos a propsito de autores, perodos, estilos, especialmente del llamado canon occidental; estos conocimientos han de ser amplios y profundos a la vez , de modo de habilitar un profesional que pueda construir su propio currculo con responsabilidad y exigencia y adaptarlo a las mltiples realidades situacionales sin rebajar los objetivos de excelencia y pertinencia de su tarea capacidad y hbito de interesarse por los saberes de otras disciplinas y/o reas del saber (ya sean humansticas o cientficas) de modo de poder trabajar con la ineludible impronta de la inter/trans disciplinariedad ya sea en los mbitos laborales-acadmicos como en la propia elaboracin de contenidos hbito de frecuentacin de espectculos, actividades culturales y artsticas, inters por la comunicacin social en todas sus manifestaciones de modo de poder ampliar, sustentar, complejizar los contenidos de la asignatura segn las ms actuales tendencias de los estudios de la recepcin en su remodelacin de la nocin de texto; se espera un docente que pueda adaptarse a la flexibilizacin de todos los currculos posibles del rea en los diversos subsistemas conciencia de que la suya es tarea educativa y que todo el procesamiento de sus conocimientos estar al servicio de su transmisin, socializacin, reelaboracin en las aulas de modo de cumplir con el mandato social de la formacin de ciudadanos ms informados , reflexivos, autnomos, crticos y sensibles que ejerzan con propiedad y sin restricciones filosficas ni
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SISTEMA NACIONAL predeterminaciones ideolgicas comunidad nacional.
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FORMACIN DOCENTE 2008 derecho-deber de pertenecer a la
el
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura Teora Literaria 1 Teora Gramatical 1 Lingstica 1 Literatura Espaola 1: Medieval Literatura Universal 1: Grecolatina y oriental Met. de la Investigacin y Anlisis Literario 1 Introduccin a Didctica Total Teora Literaria 2 Teora Gramatical 2 Lingstica 2 Literatura Espaola 2: Siglos de oro e ilustracin Literatura Universal 2: E. medieval, renacentista y barroca Corrientes Literarias Didctica 1 Total Teora Literaria 3 Literatura Iberoamericana. 1: De la Colonia al realismo Literatura Uruguaya 1: De los orgenes al novecientos Literatura Espaola 3: S. XX y XXI Literatura Universal 3: S. XVIII y XIX Esttica Literaria Didctica 2 Total Literatura Iberoamericana 2: S. XX y XXI 4 Literatura Uruguaya 2: S. XX y XXI Literatura Universal 4: S. XX y XXI Metodologa de la Investigacin y Anlisis Literario 2 Didctica 3 Total TOTAL CH 3 2 2 3 3 1 2 16 3 2 2 3 3 2 3 18 2 3 3 3 4 2 3 20 6 5 5 2 4 22 76
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MATEMTICA
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QUMICA
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SOCIOLOGA
Un perfil de egresado no es una sumatoria de capacidades a identificar, no puede constituirse en un mecanismo de verificacin de la formacin de los estudiantes, ni convertirse en un instrumento de medicin de la calidad de una institucin. Para abordar este tema la sub-comisin se bas en algunas categoras que desarrolla Edith Litwin en Corrientes Didcticas Contemporneas: estructura sustancial y estructura sintctica. La primera, entendida como las ideas y conceptos fundamentales de una disciplina; la segunda, como los modos de construccin, criterios y formas de validacin del conocimiento (epistemologa de la disciplina). A partir de ellas se intent configurar el perfil del egreso de la carrera de Profesorado de Sociologa. Todo docente tiene que dominar ambas estructuras disciplinares de manera articulada. Sin embargo, se constata una carencia en la aprehensin de la estructura sintctica y una sobrevaloracin de la estructura sustancial, que debilita la interrelacin entre ambas estructuras. De ello se deriva la necesidad de enfatizar dentro del perfil del egresado la estructura sintctica. Como construccin social dinmica, el rol profesional y, en particular, el de profesor de Sociologa, debe articularse en torno a ejes ntimamente interrelacionados, como ser: autonoma profesional, problematizacin del conocimiento cientfico y de situaciones sociales concretas, pensamiento crtico o reflexividad y pensamiento complejo. Entendemos a la autonoma profesional vinculada a una fundamentada toma de decisiones y a la vigilancia epistemolgica. La que permite y es potenciada por el desarrollo de la capacidad crtica y la problematizacin de lo dado. Asimismo, favorece y es reforzada por la construccin de un pensamiento complejo de la realidad social y educativa. Desde el desarrollo de las estructuras sintcticas es posible concretar esta concepcin del rol docente. El profesor de Sociologa deber identificar las principales categoras conceptuales y analticas de la Sociologa como ciencia, lo que implica la internalizacin de los usos terminolgicos propios de la disciplina, as como deber incorporar la articulacin con otras disciplinas sociales y problematizar el desdibujamiento de sus fronteras. El dominio de la historicidad de los procesos de construccin de la disciplina, vinculado al carcter provisional del conocimiento, aparece como otro elemento central para la construccin de su rol. Este dominio, permitir tratar transversalmente las supuestas antinomias y dicotomas conceptuales y procedimentales, propias del debate sociolgico. Esta apropiacin no ser posible sin el desarrollo de una mirada compleja, multicausal, multidireccional, multidimensional e histrica de los fenmenos sociales.
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Asimismo, es necesario que el profesor de Sociologa logre aprehender la relacin indisoluble entre epistemologa y metodologa, en tanto el nivel epistemolgico permite la vigilancia y el control metodolgico, tanto a nivel de la seleccin de operaciones e instrumentos, como de su validacin. Complementariamente, deber identificar la relacin entre la teora y la metodologa como fundamentales para comprender los alcances y limitaciones de los resultados de investigaciones concretas. En la misma direccin, deber comprender la relacin teora-epistemologa como imprescindible en tanto las concepciones sobre ciencia, su produccin y validacin actan como marco de las construcciones tericas explicativas o interpretativas de los fenmenos sociales. El docente de Sociologa deber realizar un anlisis crtico de las contradicciones y complementariedades, tanto tericas como de los procesos de produccin del conocimiento. Se enfatiza en la necesidad de desarrollar la capacidad de articular los saberes disciplinares con el anlisis y reflexin de las prcticas. Ser imprescindible que el mismo logre articular las explicaciones disciplinares con las autoexplicaciones de docentes y estudiantes, partiendo del entendido que ambos tipos de conocimientos son pertinentes y necesarios en funcin de los mbitos de aplicacin. Esto, en el entendido que ninguna explicacin ha de sustituir a la otra, sino que pueden coexistir de manera complementaria, as como cuestionarse mutuamente.
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura Teora Social I Cambios y permanencias en las sociedades actuales Sociologa del espacio - tiempo (Seminario) Introduccin a Didctica Total Teora social II Procesos econmicos contemporneos Sociologa del Trabajo y el ocio (Seminario) Didctica I Total Teora Social III Poltica, Estado y Ciudadana Identidad cultural y comunicacin Seminario de Derechos Humanos (Seminario) Didctica II Total Sociologa del Uruguay y la regin Teora de los mtodos sociolgicos Familia, gnero y relaciones amorosas.(Seminario) Didctica III Total TOTAL CH 8 6 2 2 18 8 5 2 3 18 6 5 4 2 3 20 7 8 3 4 22 78
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DIDCTICA28
DIDCTICA, PRCTICA DE LA ENSEANZA Y CONOCIMIENTO ENSEADO
Durante largo tiempo la didctica ha sido rehn de miradas parciales a los efectos de dar cuenta de los elementos constitutivos de su campo de accin y de comprensin de la accin de ensear. Por un lado, no han faltado los que han visto pura y exclusivamente a travs de la disciplina o del conocimiento enseado dejando lo dems a la madre naturaleza. Por el otro, tenemos a quienes desconfiando continuamente de lo que pudiera ser natural en los enseantes, han tecnificado y codificado la accin de ensear, las herramientas para su comprensin, y con toda seguridad tambin las formas apropiadas de la accin de ensear. Por este camino no vamos a ningn lado. Siempre caminando con uno de los dos pies y nunca con los dos a la vez. Ya es hora de que quienes trabajamos en el campo de la didctica, y en un mbito privilegiado como el del Uruguay en el que la didctica general no existe al menos como asignatura enseable en los institutos de formacin de profesores- hagamos or nuestra voz. Lo que estamos queriendo decir es que, si bien ms all de lo que se est enseando podemos caracterizar una accin especulativamente considerada como ensear, al atraparla en su realidad nos encontramos indefectiblemente con eso llamado lo enseado: la historia, la geografa, la literatura o la qumica De esto se sigue naturalmente que, si lo enseado es una parte constitutiva de la didctica, en tanto herramienta de comprensin de la accin de ensear, entonces tal vez no ha de ser lo mismo ensear didctica de qumica que didctica de sociologa y esto constituye un primer fundamento para que cada sala en particular pueda tomar decisiones no solo en lo relativo a programas, sino tambin a cargas horarias e incluso a la presencia o no de un curso de Introduccin a la Didctica de en primer ao. Finalmente, y un poco en previsin de los temores que esta idea pudiera representar en cuanto patrn de dispersin catica en los mbitos de formacin docente, queremos expresar que la diversidad es precisamente una de las connotaciones esenciales de todo el mbito educativo, y no seremos los profesores de didctica quienes, haciendo como que no existe, la normalicemos desde una estructura curricular que -llegada a la realidad- no solo no ocultar lo diverso sino que en el fondo nos servir de traba para poder seguir profundizando en el campo de la didctica. Con respecto a Didctica se propone:
Sobre la implementacin
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Propuesta realizadas por la Subcomisin de Didctica (Ver Anexo B).
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PAREJA PEDAGGICA
Sobre el tema de la llamada pareja pedaggica como concepto manejado a nivel de Didctica para la organizacin de la prctica docente, la Sala plante, no por unanimidad pero s por mayora, no estar de acuerdo. Se argument al respecto la necesidad de que el profesor practicante adquiera sus herramientas, ejercite sus habilidades, reconozca y supere sus debilidades en circunstancias de aula que lo coloquen lo ms cerca posible de la realidad en que deber desempear su profesin. Capitalizar experiencia en cursos de distintos niveles, con distintos profesores adscriptores y en liceos que lo pongan en contacto con la diversidad del panorama social y cultural, resulta esencial en la formacin del futuro profesor. Dentro de esas experiencias sern fundamentales las que deriven de la dinmica de su relacin con el estudiantado y con la institucin que lo contenga; en consecuencia no es en absoluto recomendable la presencia de dos practicantes con modos de comunicacin docente diferentes, que generen empata y rechazo a distintos niveles en el alumnado, lo cual ir en desmedro o ganancia de uno de los dos y en perjuicio de los educandos. Al llegar al desarrollo de la profesin su realidad laboral ser la de ser un profesor a cargo de un grupo; por ende deber tener formacin y experiencia en y para las decisiones personales que como profesional le correspondan. Las experiencias vividas durante el curso sern orientadas en una permanente elaboracin prctico-terica por el profesor adscriptor y por el profesor de Didctica. Adems la prctica docente debe ser una instancia que autoregule la integracin teora-prctica de modo de evitar la normalizacin empobrecedora de la praxis pedaggica. En cuanto a la evaluacin de los procesos hechos por el profesorpracticante en relacin a los logros de sus estudiantes, si el proceso es compartido, cmo se evala? No es posible discriminar el aporte de cada uno. Por otra parte la Sala consider situaciones puntuales en las que se hace necesario que dos practicantes asistan a un mismo grupo. Estos casos pueden darse y dependen de circunstancias totalmente ajenas a lo didctico como la eventual insuficiencia de profesores adscriptores. Nada tiene que ver una situacin de este tipo con el concepto de pareja pedaggica. La Sala entiende que debe hacerse una clara distincin entre el concepto pareja pedaggica y la solucin prctica aunque no deseable que permite la continuacin de sus estudios al practicante. En consecuencia se optar por esta solucin nicamente en los casos en que sea imprescindible hacerlo, y, en ningn caso ser esta la solucin para la prctica de Didctica III. En caso de no existir el nmero suficiente de grupos para que los estudiantes hagan su ltimo ao de prctica, la solucin deber ser la liberacin de horas por parte de los docentes efectivos. No obstante ser la expresada la posicin de la mayora de los delegados de la Sala de Didctica, las diferentes especialidades presentan su posicin y sus argumentaciones en el informe de cada una de ellas.
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LICEOS DE PRCTICA
Los Liceos de Prctica fueron creados como apoyo a la implementacin del plan de formacin docente en los Centros Regionales de Profesores. El objetivo fue contar con instituciones centralizadas donde los estudiantes de profesorado pudieran concentrarse para realizar la prctica docente y a la vez contar con recursos humanos y materiales de la institucin formadora. En la prctica, estos liceos no fueron de fcil gestin. En varios sus directores realizaron informes negativos, sealando las dificultades de contar con un plantel docente en el que la mayora son practicantes. En consecuencia esta sala concluye que los estudiantes de profesorado deben realizar la prctica en mbitos similares a aquellos en los que luego se desempearn. Los acompaarn en la vida institucional colegas con mayor experiencia que tambin pueden contribuir en su formacin.
DISTRIBUCIN ANUAL
Se sugiere: a) Que se incorpore en primer ao un curso propedutico de didctica, con dos horas-clase, sin prctica docente ni horas fictas. Se considerar un proyecto con carcter experimental que, en un plazo de cuatro aos sin excluir evaluaciones a menor plazo-evaluar su pertinencia y posible reformulacin. Estas horas no afectarn las cargas horarias ni de las dems asignaturas especficas ni las del tronco comn. Cada sala elaborar los programas respectivos. b) Que el curso correspondiente a 4 ao pase a tener cuatro horas-clase, ms ocho de horas fictas (total doce), con menor cantidad de estudiantes por subgrupo, a efectos de brindar una atencin mayor y ms personalizada a los practicantes que, por primera vez, se enfrentan a un grupo a su cargo. Esquemticamente quedara as: Horas Ao DD Fictas Introduccin a Didctica Didctica I Didctica II Didctica III 1ero 2do 3ero 4to 2 3 3 4 0 7 7 8
Total 2 10 10 12
Prctica No Si Si Si
No. Estudiantes (Mximo) Gr. Completo 10 10 8
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VIII. ORGANIZACIN ACADMICO INSTITUCIONAL

DEPARTAMENTALIZACIN La propuesta de Presupuesto de la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente para el perodo 2005-2009 incluye la creacin de Departamentos Acadmicos. Fundamentacin. 1. La actual estructura organizacional y legal de las instituciones de formacin docente no est de acuerdo con una formacin de nivel superior. Se repiten estructuras que no condicen con los fines de desarrollo acadmico y de investigacin que debe tener una institucin de nivel superior. 2. Es imprescindible que en la enseanza de nivel superior el docente tenga espacios rentados ms all de las horas de docencia directa, que permitan su desarrollo profesional y la profundizacin en su rea de conocimiento. 3. La estructura por Departamentos permitir un apoyo ms orgnico y estructurado a los estudiantes y el progresivo trabajo conjunto de docentes y estudiantes en tareas de produccin e investigacin. 4. El Departamento permitir la investigacin, el anlisis y la divulgacin del conocimiento sin descuidar el hecho de que se trata de un conocimiento a ensear y por lo tanto habr un nfasis importante en la didctica especfica, 5. el Departamento ser un referente para las Salas y dar coherencia interna a la accin docente. 6. Tendr a su cargo los vnculos interinstitucionales e interdepartamentales29.
Objetivos de la Departamentalizacin
La organizacin por Departamentos constituye un soporte esencial para el desarrollo de una institucin docente de nivel superior, en el cumplimiento de los siguientes objetivos: Promover el trabajo coordinado, la investigacin y la extensin con la consecuente mejora de la calidad de la labor docente, la cual repercute en la formacin de los futuros docentes. Consolidar la comunidad acadmica de Formacin Docente. Participar en la construccin de conocimientos, romper con el individualismo profesional y profundizar el trabajo colaborativo. Desarrollar propuestas de formacin continua dirigidas a los docentes de los distintos subsistemas. Incentivar los vnculos con la comunidad a travs de las actividades de extensin. Conformar mbitos de descentralizacin que posibiliten la participacin, la coordinacin, la autoevaluacin y el desarrollo profesional de los docentes.
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DFyPD, Proyecto de Presupuesto 2005-2009
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Racionalizar recursos humanos y materiales al evitar la multiplicacin de esfuerzos y costos. Promover la participacin de estudiantes en actividades del departamento para favorecer el intercambio.
Funciones de los Departamentos
Docencia
Se trata de la funcin prioritaria a la que debern abocarse los Departamentos. Se destacan los siguientes cometidos: Analizar los planes y programas de su campo disciplinar y proponer mejoras en los mismos. Participar en la elaboracin de las pautas de llamados a concursos y aspiraciones y en la evaluacin de los mritos y pruebas de concurso cuando corresponda. Analizar colectivamente las prcticas docentes, desde la dimensin epistemolgica hasta las actividades concretas de aula y las formas de evaluacin. Elaborar pautas de consenso de forma de obtener estndares mnimos en el desarrollo de los cursos y sus correspondientes evaluaciones. Seleccionar la bibliografa bsica y complementaria correspondiente a cada curso de su campo disciplinar, atendiendo a la diversidad de enfoques, calidad y actualidad de los materiales, as como al equipamiento e insumos necesarios para funcionar. Asistir a los estudiantes en su proceso formativo y en el logro de las metas acadmicas planteadas, instrumentando apoyos adecuados como consultas, tutoras, orientacin, direccin de lecturas, entre otros. Resolver la cobertura de cursos en caso de ausencia circunstancial de un docente cuya causal de inasistencias no amerite cubrirse por suplencia. Organizar, promocionar y divulgar encuentros acadmicos tales como congresos, foros, simposios, seminarios, entre otros. Asesorar en la elaboracin de un sistema de revlidas.
Investigacin
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En sentido genrico, toda tarea de investigacin supone la produccin de nuevos conocimientos, aunque no se descartan otros trabajos escritos30 que constituyen aportes de valor para la formacin continua y la mejora de las prcticas docentes. Se hace necesario distinguir entre el aprendizaje del proceso de investigacin en la formacin de grado (contemplada parcialmente en la asignatura Investigacin Educativa), la investigacin de los docentes orientada a la funcin docencia y la investigacin disciplinar. Existe acuerdo en todos los colectivos que integran la Formacin Docente, que en este mbito se debe priorizar la investigacin en el rea de la docencia, ya que es esperable que de sus resultados se desprenda una reflexin crtica que redunde en el mejoramiento de la calidad de enseanza en todo el sistema educativo. Por otra parte, es precisamente all donde radica nuestra especificidad, la que nos distingue del resto de la educacin terciaria-universitaria al otorgarle un perfil identitario a la profesin docente. Los Departamentos, donde se conjuga la actividad de bsqueda y reflexin profesional, son los espacios organizacionales ms adecuados para motivar la elaboracin y presentacin de proyectos de investigacin y extensin. Dichos proyectos deben ser concursables, para lo cual es necesario instrumentar la evaluacin de los mismos as como determinar la asignacin de los rubros correspondientes. La culminacin de una investigacin es la socializacin de sus resultados, la comunicacin en encuentros, congresos o mbitos similares y la publicacin de los mismos, para lo cual debera crearse un centro de publicaciones. Para realizar la tarea de investigacin de los Departamentos ser necesaria la existencia de espacios destinados a la formacin de investigadores, especialmente en educacin, con una oferta de posgrados en investigacin educativa.
Extensin
Por extensin entendemos las actividades que se realizan con el objetivo de interactuar con la comunidad, generando transformaciones en la misma y/o retroalimentando al instituto y sus actores en esta dialctica. Actualmente las actividades de extensin no son prioridad para nuestros Institutos por mltiples razones, entre ellas la falta de tiempo y recursos. Pretendemos que la organizacin en Departamentos nos permita revertir esta situacin, atendiendo especialmente a las demandas y necesidades detectadas. Entendemos que compete a los Departamentos intervenir en la organizacin y realizacin de la extensin acadmica en su campo de conocimientos, ya sea en proyectos especficos de dicho campo como en proyectos interdisciplinarios.
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No toda produccin de conocimiento supone investigacin en sentido estricto, como la elaboracin de manuales o tcnicas de laboratorio, traducciones, etc.
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Una de las lneas de extensin que se nos presenta es la necesidad de prestar apoyo a los nuevos docentes en su proceso de insercin profesional. Entendemos que existen otras actividades de extensin, como por ejemplo las misiones socio-pedaggicas, que comprometen a los institutos de Formacin Docente en su conjunto y hasta los trascienden, por lo que puede ser competencia de estos su organizacin y ejecucin. En estos casos u otros similares, los Departamentos aportarn en lo que sea pertinente y les sea requerido.
Gestin de los Departamentos

Los Departamentos debern encontrar la forma ptima de organizacin que les permita cumplir con los fines que les competen, para ello debern: Elaborar la previsin de gastos del Departamento y elevarla a las autoridades competentes. Administrar los recursos que posibiliten el desarrollo de las mltiples actividades del Departamento y realizar las solicitudes de materiales didcticos, de laboratorio y dems insumos para su funcionamiento. Organizar la labor del personal del Departamento. Realizar los llamados que correspondan al Departamento y evaluar a los aspirantes. Evaluar los proyectos de investigacin y su viabilidad. Elaborar el calendario anual de actividades de extensin. Organizar las coordinaciones intra e inter departamentales. Proponer la realizacin de Convenios y Acuerdos con otras Instituciones a nivel nacional e internacional.
Estructura interna
Para que los Departamentos puedan cumplir sus funciones es necesario cambiar, como ya se ha mencionado, el sistema de asignacin de horas por cargos docentes de distinta extensin segn sean las necesidades. Aspiramos a que se sustituyan al ms breve plazo, las horas aula, horas de coordinacin y horas de Departamento por cargos docentes, con la finalidad de fomentar el sentido de pertenencia a la institucin y la continuidad del trabajo El diseo de una estructura departamental para el Sistema Nacional de Formacin Docente debe ajustarse a los objetivos reseados ut supra. Proponemos estas lneas generales de organizacin departamental: Los Departamentos Acadmicos tendrn un carcter nacional Integrarn los Departamentos todos los docentes de Formacin Docente que dicten cursos comprendidos en el campo acadmico que corresponda independientemente de la carrera y/o modalidad en que se desempee.
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Cada Departamento Nacional estar dividido en un mximo de seis zonas geogrficas. Cada Zonal abarcar un nmero razonable31 de docentes para poder funcionar adecuadamente, y la cercana relativa favorecer el intercambio. Existir un cargo de Coordinador Nacional por Departamento que depender directamente de la DFPD. Al Coordinador se le remunerar con el equivalente a 40 horas semanales mensuales de docencia directa pagas en Sptimo Grado. Se cubrir a travs de un llamado a aspiraciones, hasta su provisin por concurso. Podrn aspirar docentes titulados en la disciplina, preferentemente con estudios de posgrado, debiendo presentar un proyecto sobre su futura gestin. El cargo ser ejercido por un ao, prorrogable por perodos iguales con presentacin de informes y evaluacin favorable de la DFPD hasta un mximo de cinco aos. Los Coordinadores Zonales por Departamento tendrn 15 horas adems de sus horas de docencia directa y sern elegidos por sus pares debiendo cumplir requerimientos acadmicos a definir. Se prev la realizacin de uno o dos encuentros anuales nacionales por Departamento Acadmico para definir las lneas de trabajo generales. La oportunidad de encuentros nacionales permitir un espacio de intercambio amplio que permita construir una identidad como campo de conocimiento que se proyecta de modo particular para hacer docencia. A partir de su instalacin cada Departamento definir los objetivos y acciones correspondientes a los distintos niveles. En el caso del Departamento nacional este definir las zonales que correspondiere. Elaborarn en el primer trimestre un reglamento de funcionamiento interno que ser elevado a la DFPD para su consideracin. Cada instituto deber poner a disposicin de los docentes los recursos necesarios para facilitar el funcionamiento de los Departamentos.
Perfil y atribuciones de los coordinadores

Para cumplir con esta labor los Coordinadores debern: tener la necesaria solvencia acadmica y capacidad de relacionamiento para situarse adecuadamente en la complejidad de situaciones que se puedan suscitar. considerar las diferentes visiones de las disciplinas y asignaturas integradas al Departamento, emanadas de las distintas formaciones de los docentes y las estructuras y tradiciones de sus colectivos.
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Por nmero razonable entendemos una cantidad tal que permita constituirse en comunidad acadmica para concretar el intercambio y el trabajo conjunto. Tampoco debe ser excesivo de forma tal que obstaculice su funcionamiento.
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estar interiorizados de los contenidos, perfiles, objetivos, etc., de las asignaturas del Departamento en las distintas carreras, especialidades y modalidades. tener condiciones para el trabajo en equipo, para actuar como orientadores en la consecucin de los objetivos y proyectos departamentales, teniendo como meta la construccin de la nueva estructura que se propone para Formacin Docente. ser capaces de generar proyectos de trabajo y/o colaborar en la proposicin y realizacin de los mismos, facilitando las necesarias instancias, buscando los recursos acordes, etc. Es deseable que los Coordinadores Zonales tengan cursos a su cargo en algn instituto de su Zonal, de modo de no distanciarse del trabajo de aula.
Propuesta general de Departamentos Acadmicos

Para conformar los Departamentos se opt por una lnea media entre los campos disciplinares ms especficos y la necesidad de conformar ncleos que cuenten con una cantidad adecuada de docentes provenientes de las tres carreras, y que por otra parte pudiera ser viable presupuestalmente. Se proponen los siguientes Departamentos: 1) rea Sociolgica: Sociologa, Sociologa de la Educacin, Investigacin Educativa y Teora del Conocimiento y Epistemologa. 2) rea Psicolgica: Psicologa Evolutiva y Psicologa de la Educacin. 3) rea Filosfico-Histrico-Pedaggico: Pedagoga I y II, Historia de la Educacin, Observacin y Anlisis de Instituciones Educativas y Filosofa de la Educacin. 4) Mecnica Industrial y Automotriz. 5) Electrnica y Electrotecnia. 6) Informtica. 7) Ciencias Biolgicas. 8) Matemtica. 9) Historia. 10) Filosofa 11) Ciencias Geogrficas. 12) Lenguas Extranjeras. En el caso de las siguientes disciplinas se consultar en el primer encuentro nacional la constitucin definitiva de estos Departamentos: Fsico Qumica Astronoma. Sociologa - Derecho Idioma Espaol - Literatura Arte y Expresiones Didctica Prctica Docente
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Cada Departamento podra organizarse en reas disciplinares ms especficas (sub-Departamentos, con la denominacin que fuere). HORAS DE DEPARTAMENTO o o Se adjudicarn horas departamento a los docentes de asignaturas anuales y /o semestrales. Se conformarn de la siguiente manera (se pagan como docencia directa): Docencia Horas de Departamento 6 horas32 3 horas33 + 1/3 de hs. de DD Total DD + 6 DD + 3 + 1/3DD
Horas de Directa Hasta 12 Ms de 12
Se aplicar para todos los docentes de Formacin Docente excepto para los efectivos con cargos y los interinos con cargos de 2 a 4 ao.
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Estas horas se adjudican por docente, independientemente de la cantidad de cursos, Institutos y Departamentos que integre. 33 dem.
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IX. PERFECCIONAMIENTO Y ESTUDIOS SUPERIORES

Nuestro pas necesita una planificacin de posgrados novedosa que atienda las necesidades del sistema educativo, el perfil de formacin de grado de los docentes en actividad y las propuestas de los colectivos. Por tanto se debe cuidar especialmente esta instancia de delineamiento y diseo de las carreras, para evitar males tales como la burocratizacin y la rutina. La planificacin de los posgrados no puede ser fruto de apremios temporales impuestos por exigencias de la gestin que puedan comprometer la calidad acadmica de los proyectos. La formacin de grado habilita para el ejercicio profesional sin embargo no puede ser considerada el punto culminante de la profesionalizacin docente. La formacin permanente y de posgrado es un derecho que el Estado debe garantizar, y a la vez un compromiso que los docentes deben asumir como parte de su autonoma profesional.
Es necesario avanzar en la creacin del marco institucional que habilite legalmente a la ANEP a expedir ttulos de posgrado. Por esto entendemos que no se debe descuidar en ningn momento la proyeccin de carreras que fortalezcan las competencias especficas de ANEP, evitando su gradual desplazamiento a otros organismos pblicos.
1 - Niveles de Posgrados en Educacin

Se entiende por carreras de posgrado aquellas que habilitan a la obtencin de ttulos o diplomas y cuya realizacin es posterior al ttulo de grado. 1 Especializacin y/o Diploma en Educacin La Especializacin y/o diploma tiene como objetivo profundizar y expandir la formacin profesional de los docentes en una temtica especfica o en un campo de conocimiento vinculado a la prctica educativa. 2 Maestras en Educacin. Las Maestras tienen como objetivo brindar una formacin superior a la de la carrera de grado en un campo de conocimiento especfico de la educacin. Este nivel de formacin superior se construir sobre aspectos fundamentales que son: a) profundizar la formacin especializada en un campo
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disciplinar y sus mtodos de investigacin; b) desarrollar modalidades de aprendizaje autnomo y propio; c) elaborar una tesis o trabajo final. Para la elaboracin de la tesis final, el maestrando contar con la gua y el asesoramiento de un Director de Tesis. Otra figura de esta carrera ser el Director Acadmico, con un perfil particular a definir en un futuro.
3 Doctorado en Educacin. El Doctorado es una instancia de formacin superior de investigadores. Su objetivo es aportar, en el rea de conocimiento elegida, una investigacin original e innovadora de la cual emane una produccin significativa y de avance relevante en los marcos tericos y/o metodolgicos. Como requisito general para acceder a los estudios de doctorado es necesario poseer el ttulo de Magster.
2.- Modalidades de la Formacin Permanente para Docentes de ANEP. A diferencia de los cursos de posgrado anteriormente caracterizados, las actividades de Formacin Permanente son ms flexibles y pueden atender una gama diversificada de demandas e intereses de actualizacin que den respuesta a los nuevos problemas y desafos que el docente debe enfrentar en su ejercicio profesional. 1 Cursos de Actualizacin. Destinados a docentes de ANEP para la actualizacin acerca de los avances en algn campo del saber vinculado a la realidad educativa, disciplinar o temticas vinculadas al uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin. Su duracin se debe determinar de acuerdo a las caractersticas de los temas abordados. Se entiende necesaria la evaluacin final. 2 Cursos de Perfeccionamiento Destinados a docentes de ANEP con el objeto de profundizar sobre temas vinculados a la realidad educativa o disciplinar, dando respuesta a las demandas emergentes o a necesidades y problemticas coyunturales. Su duracin se debe determinar de acuerdo a las caractersticas de los temas abordados. Deben ser cursos con evaluacin. 3 Jornadas acadmicas Dentro de este punto se incluyen congresos, conferencias, talleres, entre otros. La evaluacin no es una condicin necesaria en este tipo de actividades.
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X. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN

FUNDAMENTACIN La reglamentacin de las diferentes carreras que integran el Sistema Nacional de Formacin Docente fue elaborada a partir de los siguientes principios bsicos: responder a criterios pedaggicos y no solamente administrativos. reducir en el tiempo la superposicin de planes contribuir a la autogestin de la carrera por parte del estudiante. mantener una formacin acadmica acorde a un nivel superior. incorporar las innovaciones sin desconocer las buenas tradiciones de Formacin Docente. En relacin a la EVALUACIN: Todo reglamento en materia evaluatoria se sustenta en un encuadre conceptual y terico que fundamenta su poltica evaluatoria.
Se distingue evaluacin de certificacin. Mientras que la primera tiene sentido educativo, dado que puede y debe contribuir a ayudar a aprender, la segunda refiere a necesidades institucionales, insoslayables por otra parte. Tal distincin no implica sin embargo establecer una dicotoma entre ambos procesos sino que presupone la posibilidad de interrelacionarlos en forma dialgica, lo que sera deseable. Ambas dimensiones deberan orientarse a comprender el proceso que el estudiante y el grupo realizan y no slo a medir conocimientos, los que en esta ltima perspectiva con frecuencia aparecen como naturalizados y por lo tanto como contenidos a reproducir. La tradicin del examen final, a pesar de toda la investigacin que muestra sus insuficiencias de todo tipo sigue pesando en la sobrevaloracin de los resultados sobre los procesos. Es deseable en cambio abrir la perspectiva a otras formas de evaluar que ya sea den sentido al propio examen pero como culminacin de un proceso (trabajos monogrficos orientados, con o sin defensa oral, defensa de un proyecto, etc.) ya sea lo complementen (carpetas proceso, bitcoras, avances de monografas finales, informes de investigacin, de trabajos prcticos o de campo, selecciones bibliogrficas, fichas, recensiones, etc) En la lnea de pensamiento anterior la evaluacin/certificacin debe abarcar tanto resultados parciales y finales como todo el proceso de aprendizaje que el estudiante realiza, entendido como cambio de sus esquemas referenciales en la comprensin crtica de la realidad y en la posibilidad de obrar fundamentadamente sobre ella. En este sentido, las pruebas en general, incluidos los exmenes tradicionales deberan orientarse a ser prioritariamente sobre conocimientos, es decir, de reflexin, crtica, aplicacin, transferencia, solucin de problemas, etc., ms que de conocimientos. Esto puede llevar a revisar prcticas evaluatorias incuestionadas por incuestionables como el
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imperativo sistemtico de evitar toda consulta de fuentes y materiales en los exmenes presenciales. As entendida, la evaluacin debe ser comprensiva de todo lo que potencia o frena los aprendizajes: las prcticas cotidianas, su adecuacin al contexto, las condiciones objetivas de las prcticas, las estrategias didcticas, los materiales, los modelos evaluatorios y sus supuestos implcitos, el propio docentes travs de mecanismos de autoevaluacin y de evaluacin por los estudiantes. Todo lo anterior cobra especial relevancia en el caso de la formacin docente ya que las vivencias de la evaluacin/certificacin legitimadas en la formacin de grado pueden perpetuarse en las prcticas de los egresados. Tanto por la necesidad de reglas establecidas, claras para todos los estudiante, y a los efectos de preservar la libertad de ctedra a la vez que la poltica general de formacin docente, se hace indispensable tratar de definir y comunicar formas adecuadas y criterios de evaluacin acordndolas a nivel del departamento nacional del rea o asignatura, dentro del marco reglamentario y en funcin de los objetivos formativos del curso y de su modalidad especfica (asignatura, taller o seminario). Es indispensable que los instrumentos de evaluacin guarden adems coherencia con las formas de trabajo en el aula para no convertirse en un filtro adicional al no haber podido ser previstos por los estudiantes. A partir de la tensin entre el cuestionamiento epistemolgico actual de la posibilidad de objetividad, y las consecuencias concretas de la evaluacin en la vida de las personas se hace necesario buscar mecanismos que permitan por lo menos un acercamiento a la validez, confiabilidad y objetividad en los procesos evaluatorios. La evaluacin en clave fenomenolgica y crtica propone en este sentido la triangulacin entre las miradas que provienen de la heteroevaluacin del docente, la autoevaluacin del estudiante y la coevaluacin subgrupal/grupal. Algunas conceptualizaciones a tener en cuenta para el trabajo en las distintas modalidades de los cursos as como para la evaluacin/certificacin correspondiente: Curso: Se denomina curso a todo espacio curricular del Plan. Asignatura: Se caracteriza por el desarrollo sistemtico de un diseo programtico mediado por la libertad de ctedra, que responde a una disciplina dentro de un campo de conocimiento. Seminario: Unidad curricular en la que se profundiza en una temtica, en un autor, en una poca o produccin especfica a travs de lecturas indicadas que aseguren un conocimiento previo de los participantes. La perspectiva analtica preside buena parte de los momentos del seminario, dando lugar a bsquedas de fundamentos y a formulaciones crticas. Taller: Unidad curricular que descansa sobre la produccin colectiva o de pequeos grupos que se convoca para el tratamiento de un problema, para
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organizar o desarrollar un proyecto. Si bien en el desarrollo del trabajo se emplean conocimientos tericos, el objetivo principal es resolver, organizar o desarrollar la tarea indicada sobre la base de los supuestos tericos que son discutidos por los participantes y que se enriquece con los intercambios de sus integrantes. Adaptado del Programa de Especializacin y Maestra en Enseanza Universitaria, UDELAR, CSE, mayo 2005.
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XI. NORMATIVA
CAPITULO I DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 1 - EL ESTUDIANTE TIENE DERECHO A: a) Recibir una formacin de nivel superior, acorde al ttulo que aspira obtener. b) Participar en toda actividad educativa curricular y de extensin curricular, coordinada a nivel institucional, desarrolladas ambas en el respeto al principio de laicidad. c) Ser respetado en la independencia de su conciencia moral y cvica. d) Mantener la calidad de estudiante hasta la culminacin de sus estudios, salvo en los casos previstos en el presente reglamento. e) Terminar los estudios profesionales por el mismo plan en que los haya iniciado, o por el plan vigente, debiendo solicitar el reingreso y/o cambio de plan en caso de haber cursado estudios por planes anteriores sin perjuicio de lo dispuesto en los art. 22 y 23. f) Obtener el ttulo habilitante para el ejercicio de la docencia en un plazo no mayor de un ao, una vez cumplidas todas las exigencias establecidas en el Plan de Estudios. g) Lograr el premio al MERITO ESCOLAR (Art. 89 del Estatuto del Funcionario Docente) en caso de obtener ttulo con calificacin en el nivel de excelente (91 a 100) y ser el primero en escolaridad de su Instituto en el ao de egreso. h) Ser reconocido en sus valores personales y acadmicos, efectundose las anotaciones correspondientes en su legajo estudiantil. i) Ser atendido por la Direccin y/o sus docentes en el planteo de asuntos de su inters personal o de temas educativos y formular propuestas que, si correspondiere desde el punto de vista administrativo, se elevarn a la Autoridad competente. j) Constituir asociaciones estudiantiles y participar en ellas, de acuerdo a la normativa vigente. k) Solicitar mesa especial en cualquier momento del ao para rendir el ltimo examen con el fin de obtener su ttulo, debiendo la Direccin del Instituto resolver la solicitud en un plazo mximo de 10 das. En caso de perderlo, deber mediar no menos de treinta das calendario para volver a rendirlo. l) Usufructuar becas establecidas por el Ente segn la respectiva reglamentacin. m) Ser elector y elegible en el CAC del Instituto respectivo conforme a la normativa vigente. n) Solicitar a travs del trmite correspondiente la obtencin de pases y revlidas.
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o) Usufructuar, por concepto de maternidad, cinco das hbiles libres previos al parto y quince das hbiles libres siguientes a dicha fecha, sin ser computables como inasistencia. p) Las estudiantes embarazadas y purperas de los Institutos Educativos de la ANEP gozarn adems de un rgimen especial de asistencias y apoyo (Circular 29/99) y al respecto se establece que tendrn derecho a: mantener la calidad de estudiantes reglamentadas si en razn de su embarazo, parto y postparto superan el lmite de inasistencias previsto en la reglamentacin vigente, debindose justificar en cada caso tal situacin ante la Direccin del establecimiento. Cuando el Plan de Estudios cursado por estas estudiantes requiera suficiencia en un nmero determinado de asignaturas para obtener la promocin y esta no haya sido alcanzada, quedarn automticamente habilitadas para rendir examen en carcter reglamentado, debindose consignar el nmero de la circular antes citada en la documentacin respectiva. q) Hacer uso de hasta cinco das hbiles por matrimonio, hasta 10 das hbiles por paternidad y diez das hbiles por fallecimiento de padres, abuelos, hermanos, hijos o cnyuge. En ningn caso sern computables como inasistencias. r) Usufructuar un da, sin que ste sea computable como inasistencia, por Papanicolau, mamografa, donacin de sangre, debiendo presentar dentro de los 5 das hbiles siguientes a su reintegro la acreditacin correspondiente. En caso de donacin de rganos se concedern tantos das libres como lo establezca el mdico. s) Obtener el apoyo de clases, cursos, materiales bibliogrficos o de otro tipo, segn corresponda y de acuerdo a la modalidad que corresponda. t) En la modalidad semipresencial (cursos a distancia) el estudiante tendr derecho a acceder a guas de aprendizaje, materiales e instancias complementarias, seguimiento tutoreado, jornadas presenciales de asistencia obligatoria, exmenes finales presenciales, los que se realizarn en los Institutos de Formacin Docente determinados por la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente. u) Tener acceso al desarrollo del curso registrado en forma oficial por el docente y a su legajo estudiantil. v) Ser informado por el docente del curso acerca del nmero de sus inasistencias, logros alcanzados y por alcanzar, y/o calificaciones obtenidas. w) Los estudiantes en actividades de representacin nacional tendrn los derechos consagrados en la normativa vigente. Art. 2 EL ESTUDIANTE TIENE LOS SIGUIENTES DEBERES: a) Cumplir las disposiciones legales y reglamentarias pertinentes, en particular las del presente Reglamento. b) Cumplir con las actividades correspondientes al Plan de Estudios. c) Contribuir a la conservacin e higiene del Instituto. d) Presentar Cdula de Identidad, en las pruebas de evaluacin, en los exmenes y en los trmites que promueva.
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e) Tener vigente el carn de salud y someterse a examen psicofsico por indicacin de la Direccin del Instituto. f) Mantener una conducta tica en la interaccin educativa, tanto en el aula virtual como en el uso de los medios electrnicos. g) Respetar lo establecido por las Leyes 9.739 y 17.616 en cuanto a los derechos de autor. Art. 3 - El incumplimiento de los deberes dar lugar a las siguientes sanciones de acuerdo con la entidad de la falta cometida. a) observacin verbal. b) observacin con anotacin en la ficha estudiantil. c) suspensin del derecho de permanecer en clase en la asignatura en la cual se gener el problema, durante la duracin de la misma. d) suspensin del derecho de acceder al Instituto docente, salvo para rendir examen o pruebas parciales. e) suspensin del derecho de acceder al Instituto docente y rendir exmenes hasta por tres perodos ordinarios o extraordinarios. Art. 4 - Las sanciones del literal a) podrn ser aplicadas por el Profesor o la Direccin; la sancin del literal b) podr ser aplicada por la Direccin, la sancin del literal c) podr ser aplicada por el Profesor comunicando a la Direccin. Art. 5 - La aplicacin de las sanciones del literal d) del artculo 3 corresponder a la Direccin si la misma es menor de 20 das. Por ms de 20 das calendario y hasta un mximo de 60, as como la del literal e) de ese artculo, ser aplicada por la DFPD y comunicada al Consejo Directivo Central. Art. 6 - En la aplicacin de sanciones, las autoridades intervinientes debern determinar con precisin los hechos y evaluarlos con ponderacin debiendo en cada caso, mediar la adecuada relacin entre las circunstancias acaecidas y la medida adoptada. Para el caso del literal d) y e) la Direccin del Instituto solicitar el asesoramiento al CAC. Art. 7 - El estudiante tendr derecho a presentar sus descargos y articular su defensa, en los plazos que se indican, ofreciendo las probanzas que estime pertinentes, previamente a la aplicacin de las sanciones establecidas en los literales c), d) y e) del art. 3. Sin perjuicio de lo expuesto el Director del Instituto o la DFPD, podr disponer una suspensin preventiva de un estudiante hasta por cinco das hbiles. La vista se dar por: a) Tres das hbiles a partir del siguiente a la notificacin de la relacin escrita de cargos, cuando acte la Direccin del Instituto. b) Diez das hbiles a partir del siguiente a la notificacin de la relacin escrita de cargos, cuando se trate de medidas de competencia exclusiva de la DFPD.
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Art. 8 - La Direccin del Instituto comunicar a la DFPD las sanciones previstas en los literales b) c) y d) del art. 3 a sus estudiantes, las que se anotarn en su ficha estudiantil. Art. 9 - Las sanciones que correspondieren al artculo 3 literal d) y e) tendrn aplicacin tanto en institutos docentes oficiales como en los habilitados as como tambin en la prctica docente con la excepcin de 4 ao de profesorado y de maestros tcnicos. En este caso dado la doble condicin de estudiantes de I.F.D. y funcionario de un Consejo se le comunicar a este ltimo la sancin correspondiente. Art.10 Adems de la normativa vigente deber cumplirse lo prescrito en el Acta 47, Resolucin 2 del 8 de junio de 2005.
CAPITULO II DEL INGRESO

Art. 11- El ingreso se ajustar a las siguientes condiciones: - Ser egresado de Bachillerato de Educacin Media Superior (CES), Bachillerato Tecnolgico (CETP) o su equivalente legal. - Poseer ttulo o grado de la Escuela Militar, Escuela Naval, Escuela Militar de Aeronutica o Escuela Nacional de Polica. - En caso de tener hasta dos asignaturas previas de Bachillerato o equivalente, comprendidos los ttulos de grado del inciso anterior, se realizar una inscripcin condicional a la aprobacin de las mismas al 30 de abril del ao en curso. Art. 12- En las especialidades Ingls, Educacin Musical e Italiano, para el ingreso se requerir adems: a) Acreditar los conocimientos necesarios para cursar la carrera segn la especialidad. b) En caso de no poseer la misma, se realizar una prueba de ingreso eliminatoria. Art. 13- En cuanto a la especialidad Ingls, la acreditacin de conocimientos se har mediante ttulo de First Certificate o equivalente. En caso de no poseer dicho ttulo el aspirante deber rendir prueba de ingreso escrita y oral. sta ser elaborada dentro de los parmetros que establece el examen para obtener el First Certificate o equivalente. En cuanto a la especialidad Italiano, la acreditacin de conocimientos se har mediante examen internacional Nivel CELI 3. En caso de no poseer dicho ttulo el aspirante deber rendir prueba de ingreso, escrita y oral. sta ser elaborada dentro de los parmetros que establece el examen para obtener el Nivel CELI 3.
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Segn el resultado obtenido en las pruebas anteriores el aspirante podr ser admitido total, admitido con nivelacin, o no admitido. Art. 14.- En cuanto a la especialidad Educacin Musical, la acreditacin de conocimientos se har mediante ttulo de Licenciado del Ciclo Superior de la Escuela Universitaria de Msica. En caso de no poseer dicho ttulo el aspirante deber rendir prueba de ingreso escrita, oral y prctica. Art. 15.- La inscripcin para los Cursos de los Institutos de Formacin Docente se realizar en el perodo que establezca la DFPD. El aspirante al inscribirse presentar: a) Cdula de Identidad vigente. b) Credencial Cvica o constancia de haber iniciado los trmites para su obtencin. c) Carn de Salud vigente. d) Certificado de estudios emitido por el Instituto Educativo en que los curs. e) Dos fotos carn. f) Si desea optar por un turno determinado, deber presentar constancia laboral o carta personal fundamentando los motivos. Art. 16. - Los aspirantes extranjeros debern presentar para inscribirse: a) Cdula de Identidad uruguaya. b) Carn de salud vigente. c) Certificado de habilitacin expedido por autoridades uruguayas para iniciar la formacin docente. d) Dos fotos carn. e) Si desea optar por un turno determinado, deber presentar constancia laboral o carta personal fundamentando los motivos. Art. 17.- En el momento de la inscripcin se dar a conocer al estudiante el contenido del presente reglamento. Art. 18.- Un estudiante no podr estar simultneamente inscripto en ms de un Instituto en la misma especialidad de Profesorado y de Maestro Tcnico. El estudiante de Magisterio no podr cursar dicha carrera en ms de un Instituto. Art. 19.- El ingreso tendr una validez de dos aos. Cumplido ese plazo, quien no registre actuacin como estudiante deber volver a inscribirse y estar en las condiciones establecidas para el ingreso. Art. 20.- Una vez ingresado, el estudiante activo no podr revistar la calidad de funcionario docente del mismo Instituto.
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Art. 21.- En caso de haber interrumpido sus estudios por un lapso de dos o ms aos a partir de la ltima actividad registrada el estudiante solicitar la reactivacin de ficha por nota dirigida a la Direccin del Instituto de hallarse vigente el Plan por el que curs, deber presentar copia de Cdula de Identidad y Carn de Salud. La autorizacin de las reactivaciones ser competencia de la Direccin del Instituto. Art. 22 El estudiante que estuviere inscripto en un Plan no vigente y que no tenga asignaturas cursadas y aprobadas en ese Plan, deber inscribirse en el plan vigente. Art. 23.- En los casos en que no est oficialmente en vigencia el Plan por el que curs, transcurridos cuatro aos sin registrar actuacin en su ficha estudiantil, el estudiante deber incorporarse al Plan en curso, a cuyos efectos se le reconocer ao completo aprobado de un plan anterior por igual ao del Plan vigente sin perjuicio de reglamentaciones que se adopten para regular el proceso de transicin. De no tener aprobada la totalidad de las asignaturas de uno o ms aos cursados por un plan anterior, podr solicitar las revlidas que pudiere corresponder. Aquellos estudiantes que estn habilitados para cursar el ltimo ao de la carrera, podrn rendir el ltimo ao por el ltimo plan cursado, en carcter libre, con excepcin de Didctica y de las asignaturas, talleres, seminarios, etc. que contengan prctica en su contenido programtico, las que debern cursarse reglamentadas por el plan vigente. Art. 24.- Se considera estudiante pasivo aquel que en su ficha estudiantil no registra actuacin acadmica dentro de los dos aos a contar del ltimo registro.
CAPITULO III. DE LOS CURSOS

Art. 25. Los cursos se iniciarn el primer da hbil de la segunda semana de marzo La duracin de los cursos ser de treinta semanas, sin incluir cuatro semanas de interrupciones (una semana en Turismo, dos semanas en julio y una semana en setiembre, siendo estas tres ltimas semanas coincidentes con perodos de exmenes). Art. 26.- La prctica docente de 4to. ao de todas las carreras comenzar en la fecha que corresponda al inicio de las actividades fijada por los Consejos Desconcentrados respectivos (CETP, CES, CEP). Art. 27 El ltimo da hbil previo a la interrupcin de los cursos de julio y el primer da hbil posterior a la misma sern fechas de finalizacin y
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comienzo respectivamente de los cursos semestrales correspondientes al ao lectivo. Art. 28.- El da 22 de setiembre ser feriado institucional. Art. 29.- Se considerar reglamentado el estudiante que cumpla con los requisitos de ingreso, asistencia y evaluacin establecidos en el presente Reglamento, as como con las dems exigencias especificadas en la modalidad y/o en el programa de la asignatura correspondiente. Art. 30.- La reglamentacin del estudiante se otorgar por curso. Se considera curso a los efectos de este reglamento cada una de las unidades curriculares que componen el diseo general del Plan. Art. 31.- En el caso de los cursos presenciales, se considera estudiante libre a quien habiendo cumplido con los requisitos de ingreso: - opta por no realizar los cursos segn lo establecido en el presente Reglamento. - o pierde la reglamentacin por alguna de las causas que se establecen en este Reglamento. Art. 32.- Los cursos Taller Especializado, los Seminarios, los Talleres, la Didctica - Prctica Docente as como las asignaturas con Prctica de Laboratorio o las que incluyan prctica en su contenido programtico slo se podrn rendir en carcter de reglamentado. En los Institutos en que se pueda realizar todos los cursos, slo podrn rendirse en carcter libre el 50 % de los mismos. Art. 33.- La reglamentacin se perder por inasistencias cuando las mismas superen el veinte por ciento de las clases efectivamente dictadas. Art. 34.- El estudiante deber justificar sus inasistencias por enfermedad, trmites personales que requieran su presencia de manera ineludible, instancias judiciales, actividades relacionadas con alguna funcin docente que revista, y otras que ameriten justificacin a juicio de la direccin del Instituto. A tales efectos deber presentar la documentacin que avale la inasistencia correspondiente en el plazo de cinco das hbiles siguientes a la fecha de su reintegro. En cada caso, se le computar media inasistencia por cada da de falta en el curso que correspondiere. En caso de que al computar el total de inasistencias resulten fracciones se computar el nmero entero menor por defecto. Este artculo no regir para la modalidad semipresencial. Art. 35.- Podrn cursar el ao inmediato superior, aquellos estudiantes que hayan aprobado como mnimo el cincuenta por ciento (50%) de las asignaturas anuales y semestrales del ao anterior. Cuando el nmero de asignaturas sea impar se tomar el nmero entero menor por defecto. Para
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Profesorado y Maestro Tcnico, se requerir que este cincuenta por ciento (50%) incluya por lo menos una asignatura anual o semestral de la especialidad. Para la formacin magisterial el 50% deber incluir: Para cursar 2do ao Pedagoga I y Psicologa Evolutiva, para 3er ao podr optar entre dos de las siguientes Pedagoga II, Psicologa de la Educacin y Sociologa de la Educacin, para 4to ao deber aprobar Historia de la Educacin. Para cursar Prctica Docente de 2do ao de la Formacin Magisterial deber haber cursado la Prctica de Observacin de 1ero y las asignaturas que constituyen el sustento terico de la Prctica ms dos asignaturas del Ncleo de Formacin General. Para cursar Prctica Docente de 3er ao deber haber cursado y aprobado la unidad Didctica Prctica Docente de 2do adems de haber cursado las asignaturas de apoyo a esta Prctica. Para cursar la Prctica Docente de 4to ao deber haber cursado y aprobado la unidad Didctica Prctica Docente de 3ero adems de haber cursado las asignaturas de apoyo a esta Prctica. Art. 36.- Podrn inscribirse y cursar en 3er. Ao con una asignatura no aprobada de 1er. Ao y en 4to. Ao con una asignatura no aprobada de 2do. Ao. No se podrn rendir exmenes de 3er. ao sin haber aprobado la totalidad de las asignaturas de primer ao y no se podrn rendir exmenes de 4 ao sin haber aprobado la totalidad de las asignaturas de segundo ao. Art. 37.- El estudiante no podr estar simultneamente cursando en asignaturas previas. Art. 38.- El estudiante podr cursar reglamentado la asignatura aunque no haya aprobado la previa. Art. 39.- No se podr aprobar ninguna asignatura si no se ha aprobado la/s previa/s. Si el estudiante lograra calificacin de exoneracin de su previa, la misma no se considerar exonerada sino que deber rendir examen manteniendo la calificacin obtenida en el curso. Art. 40.- La reglamentacin en un curso por segunda vez extingue los derechos que hubiere adquirido en el anterior. Art. 41.- Los cursos revalidados se considerarn como opciones libres. A los efectos de la calificacin promedial, las revlidas de cursos que hubieren sido aprobados en Instituciones fuera de la ANEP, sern registradas en la ficha con la expresin Revlida y sin calificacin. Si tales cursos hubieren sido aprobados dentro del Sistema ANEP, se registrarn con la misma expresin y la calificacin obtenida en su oportunidad. En caso de ser necesario se aplicar la escala de conversin del plan en vigencia.
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Art. 42.- Ser de competencia de los departamentos coordinar el alcance y la profundidad de los ejes temticos a trabajar en cada curso, as como la eventual priorizacin de los mismos y la elaboracin de los perfiles de egreso de cada uno. Art. 43.- Cada instituto llevar un registro documentado del programa de los cursos y de las propuestas de examen de cada profesor, lo que servir para orientacin de los estudiantes.
CAPITULO IV DE LA EVALUACIN
Art. 44.- La evaluacin de una asignatura, seminario o taller debe ser coherente con los objetivos formativos (por qu y para qu de ese campo del conocimiento o temtica en la formacin del docente correspondiente), con las formas de trabajo desarrolladas en el curso y con los criterios determinados por cada departamento nacional para la asignatura, taller o seminario de que se trate. Art. 45.- Las formas y los criterios de evaluacin acordados se darn a conocer a los estudiantes con anterioridad al 30 de abril del ao en curso, al igual que las fechas de las pruebas parciales. El departamento deber adems hacer un seguimiento del cumplimiento de esos criterios. Luego de realizado el primer parcial y su anlisis correspondiente, el Departamento deber ofrecer cursos de nivelacin para los estudiantes que lo requieran. Art. 46.- El Departamento acordar y brindar a los estudiantes pautas escritas para la elaboracin y presentacin de los trabajos de la evaluacin de los cursos de su rea. Art. 47.- La nota del curso reflejar no slo resultados sino el proceso realizado por el estudiante. En todos los casos, se propiciar la auto-evaluacin del estudiante. Los promedios que se realicen sern conceptuales y no meramente numricos. Art. 48.- Se evaluar en base a la escala de calificaciones de uno (1) a doce (12): 1 DR 2 RD 3R 4 RB 5 BR 6B 7 BMB 8 MBB 9 MB
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SISTEMA NACIONAL 10 MBS 11 SMB 12 STE
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Art. 49.- En el caso de los estudiantes reglamentados, el sistema de evaluacin de las asignaturas se basar en: a) Las actividades escritas, orales y/o prcticas y experimentales u otras que a juicio del profesor, en acuerdo con el Departamento, constituyan evidencia de aprendizaje y eventualmente merezcan calificacin. b) Dos pruebas parciales, obligatorias, una de ellas de carcter presencial e individual, cuya naturaleza ser determinada por el Docente en coordinacin con el Departamento. En el caso de las asignaturas anuales la primera de las mismas se realizar antes de la interrupcin de julio y la segunda antes del 15 de octubre del ao lectivo, en el caso de las asignaturas semestrales mediar por lo menos un mes entre ambas pruebas. Para la evaluacin del segundo parcial ser convocado otro docente a propuesta del Departamento. c) Un examen final, si correspondiere, cuya naturaleza ser determinada con similar procedimiento a las pruebas parciales. Art. 50. En el caso de la Unidad Didctica Prctica Docente de 2 y 3 ao, el segundo parcial constar de una instancia presencial terica y de una prctica. Esta ltima consistir en el dictado de una clase ante el grupo en el que el estudiante se encuentra adscripto y ser calificado por un Tribunal designado por la Direccin del Instituto. Para la evaluacin del curso de 2 y 3 ao de la unidad Didctica Prctica Docente se deber tener en cuenta: 1. la evaluacin de los trabajos relativos a la prctica docente. 2. el juicio emitido por el docente adscriptor. 3. la actuacin calificada por el docente de la Unidad Didctica Prctica Docente, quien deber visitar al practicante como mnimo tres veces durante el curso de su prctica anual. 4. la actuacin calificada del curso terico Didctica. No existir examen final y en el caso de no aprobar deber recursarla. En la carrera de Magisterio la asignatura Didctica ser evaluada del mismo modo que las restantes asignaturas segn el Art. 49 de esta normativa. Art. 51.- La Unidad Didctica Prctica Docente de cuarto ao no se podr exonerar y para su evaluacin se deber tener en cuenta: 1. la evaluacin de los trabajos relativos a la prctica docente. 2. la actuacin calificada por el docente de la Unidad Didctica Prctica Docente, quien deber visitar al practicante como mnimo cinco veces durante el curso de su prctica anual. 3. la actuacin calificada del curso terico de Didctica o de Anlisis Pedaggico de la Prctica.
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4. en el caso de magisterio, la actuacin calificada por el docente adscriptor. 5. un examen final. La prctica de cuarto ao para profesorado y maestro tcnico se realizar en un grupo propio. Art. 52.- Para la modalidad semipresencial no regir lo dispuesto en los Art. 51, literal 2. En este caso se deber realizar tres visitas como mnimo. Art. 53.- El seminario se aprobar con un trabajo final acorde a la modalidad. Para la evaluacin del mismo ser convocado otro docente designado por la Direccin en acuerdo con el Departamento. Art. 54.- El taller se aprobar mediante produccin individual o en grupos de no ms de tres estudiantes acordes con la temtica. Art. 55.- Todas las asignaturas, excepto la Unidad Didctica - Prctica Docente de 2do. y 3er. podrn ser exonerados de examen, mediante la obtencin de un promedio conceptual anual o semestral, segn corresponda, de 9 o superior. A estos efectos, la nota de cada una de las pruebas parciales no podr ser inferior a 6 Art. 56.- La Unidad Didctica - Prctica Docente de 2do. y 3er. Ao se aprueba con 6. En el caso de una calificacin menor a 6 deber recursarla. Art. 57.- Si la calificacin final de una asignatura es entre 5 y 8, el estudiante ganar el curso y quedar habilitado para rendir el examen final en carcter de reglamentado. Art. 58.- Si la calificacin final de una asignatura es entre 1 y 4, el estudiante podr optar entre rendir examen en carcter libre a partir del perodo NoviembreDiciembre del ao en curso o recursar. Art. 60.- Los seminarios y talleres sern aprobados con una nota mnima de 6. De obtenerse una calificacin inferior, se deber recursar los mismos. Art. 61.- En caso de parciales y trabajos de seminarios y talleres, el docente dispondr de un plazo mximo de quince das para su correccin y devolucin a los estudiantes de los resultados.
CAPITULO V DE LOS EXAMENES.

Art. 62.- Para los exmenes de asignaturas anuales, con excepcin de la unidad Didctica-Prctica Docente, se tendrn en cuenta los siguientes perodos: a) Noviembre-diciembre
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Febrero Julio Setiembre (previaturas)
Para los exmenes de asignaturas semestrales el ciclo de perodos se iniciar en el primer perodo posterior a la culminacin del curso. Para el examen de la Unidad Didctica Prctica Docente de 4 ao se establece como nico perodo al final del curso. Art. 63.- Los exmenes, tanto libres como reglamentados, constarn de una instancia escrita, y una oral y/o prctica. La instancia escrita ser eliminatoria, pudiendo acceder a la siguiente quien obtenga una calificacin mnima de 5. Art. 64.- Todos los exmenes sern presenciales. Art. 65.- Ningn estudiante podr rendir examen de una asignatura si no ha aprobado la previa. Tampoco podr rendir en dos oportunidades examen de un mismo curso en un mismo perodo. Art. 66.- Los estudiantes tendrn derecho a rendir examen de cada asignatura en carcter de reglamentado, hasta el perodo noviembre-diciembre del ao sub-siguiente a la finalizacin de los cursos (dos aos). Agotado este plazo, podrn rendirlos en carcter de libre o recursar la asignatura. Art. 67.- Los estudiantes, sean reglamentados o libres, rendirn examen en el Instituto en el cual estn inscriptos. Los exmenes de asignaturas cuyos cursos no se dicten en su Instituto, se rendirn en el Instituto que determine la DFPD. En este ltimo caso, para los estudiantes semilibres regir el art. 103. Los estudiantes de los Institutos Habilitados rendirn examen en su Instituto en el primer perodo y en el Instituto Adscriptor en los restantes perodos. Art. 68.- Todos los estudiantes, libres y reglamentados, debern inscribirse para rendir examen en la Direccin del Instituto de Formacin Docente en el que se encuentren inscriptos sin perjuicio de la reglamentacin que establezca cada Instituto. Art. 69.- El estudiante que decida no presentarse al examen para el que se inscribi deber retirar su inscripcin por lo menos con 48 horas de anticipacin a la fecha del examen. El estudiante que no cumpliera con lo antedicho ser observado por la Direccin del Instituto y si se reiterara esta situacin quedar inhabilitado para rendir la asignatura correspondiente en el siguiente perodo.
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Art. 70. Si el estudiante no pudiera presentarse a examen en la fecha prevista por encontrarse enfermo, por donacin de rganos o por las razones expuestas en el artculo 1, incisos q y v, podr solicitar a la Direccin del Instituto, por escrito y en forma previa al inicio del examen, la formacin de mesa especial. Deber adjuntar el comprobante correspondiente. Art. 71.- Los exmenes reglamentados y libres abarcarn la totalidad del programa de la asignatura del curso y sern planteados por el tribunal conforme a los criterios establecidos por los Departamentos. En la modalidad Semipresencial las propuestas de los exmenes sern planteadas en forma conjunta por el/los asesor/es y el/los tutor/es. Art. 72.- Los exmenes sern evaluados por tribunales integrados por tres miembros a propuesta del Departamento y designados por la Direccin del Instituto. En los exmenes reglamentados, en por lo menos en los dos primeros perodos posteriores a la culminacin del curso, el profesor del mismo presidir el tribunal. En todos los casos en que el Director del Instituto integre el Tribunal, ser ste quien lo presida. Art. 73.- En Profesorado Semipresencial los Tribunales sern designados por la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente o por quien ella delegue. Art. 74.- Para los estudiantes de los Institutos Habilitados los tribunales se integrarn con tres profesores. El Instituto Adscriptor designar uno de los miembros del tribunal que tendr el carcter de presidente y el Instituto Habilitado designar a los otros dos miembros, uno de los cuales, en caso de exmenes reglamentados y en el primer perodo, deber ser el Profesor del grupo respectivo. Art. 75.- Los tribunales debern estar plenamente integrados en todas las instancias. Art. 76.- El estudiante reglamentado ser interrogado en la instancia oral por lo menos por dos de los tres integrantes del tribunal, uno de ellos el docente del ao en los perodos que corresponde; el estudiante libre ser interrogado por todos los integrantes del tribunal. La instancia oral no exceder de 30 minutos. Art. 77.- La integracin de los tribunales ser publicada en la cartelera del establecimiento por lo menos con cinco das hbiles de anticipacin al comienzo de los exmenes. En casos imprevistos y por razones fundadas, la Direccin podr efectuar la sustitucin de los docentes necesarios para el funcionamiento del Tribunal. En los cursos a distancia de la modalidad
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Semipresencial, los Tribunales sern publicados en la plataforma virtual de la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente. Art. 78.- El estudiante que se encuentre en algunas de las situaciones descriptas a continuacin: a) Que estn ligados al profesor por parentesco, dentro del 4 grado de consanguinidad o 2 de afinidad. b) Que tengan relacin de dependencia con el docente. c) Que sean acreedores o deudores del docente. d) Que tengan comunidad o sociedad con el docente o quienes sean familiares de ste dentro de los grados de parentesco sealados en el literal a. e) Que tenga una relacin de pareja. f) Que sean enemigos manifiestos del docente o mantengan con l resentimientos graves por hechos conocidos. En los casos de los literales a al e, tiene la obligacin de dar a conocer dicha situacin ante la Direccin del Instituto, en forma previa a la realizacin del examen y adjuntando las probanzas correspondientes, a efectos de sustituir al docente respectivo en caso de comprobarse la veracidad de lo denunciado. En el caso previsto en el literal f, tendr derecho a recusar al profesor como integrante del tribunal que habr de examinarlo, y si no lo hiciera, perder la posibilidad de apelar contra el fallo que emane de l. Si el estudiante rindiera examen en alguna de las situaciones descriptas dar lugar a la nulidad de los fallos respectivos sin perjuicio de la adopcin de las medidas que pudieran corresponder. Art. 79.- El derecho de recusacin de un miembro del tribunal se ejercer por escrito ante la Direccin del Instituto respectivo dentro de las 72 horas de publicada la integracin del mismo, indicndose con la mayor precisin el motivo que fundamenta el planteamiento. La Direccin deber adoptar resolucin dentro del plazo de las 48 horas siguientes a la presentacin del escrito, notificando al docente recusado y al estudiante. Art. 80.- En los cursos a distancia de la modalidad semipresencial, el estudiante presentar la recusacin o el planteo ante la Direccin del Instituto en que se encuentra inscripto, debindose elevar este planteamiento de inmediato a la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente que resolver dentro del plazo de 48 horas de recibido el mismo, notificando al docente recusado y al estudiante. Art. 81.- La duracin de la prueba escrita o prctica se fijar en dos horas para los estudiantes reglamentados y en tres para los libres, ambos con opcin a una prrroga de 30 minutos. En el caso del estudiante libre, el examen constar de una propuesta ms que el del estudiante reglamentado, acorde al plazo establecido.
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Art. 82 - Antes de comenzar la prueba, el Tribunal formular las aclaraciones y recomendaciones pertinentes, indicar si se puede utilizar material de consulta y, en caso afirmativo, la naturaleza de dicho material, y especificar el tiempo disponible. El papel que utilicen los examinandos deber ser rubricado por un miembro del tribunal. Art. 83- Slo por causas de fuerza mayor se permitir el retiro de un examinando de una prueba y su posterior prosecucin, adoptndose las medidas del caso. Art. 84.- Si durante el desarrollo del examen, un estudiante fuera sorprendido copiando la prueba, se ordenar su retiro inmediato y se le eliminar con un eliminado por art. 88, registrndose esta circunstancia en su ficha estudiantil con mencin del presente artculo. El Presidente del tribunal deber poner en conocimiento de los estudiantes lo dispuesto por este artculo, previamente al comienzo de la prueba. Para el clculo promedial se considerar su calificacin como cero. Art. 85. Se considerar falta grave la sustitucin fsica de un examinando, hacindose constar en su ficha estudiantil. Art. 86.- El fallo del examen ser emitido por el tribunal en pleno, aunque haya sido otorgado por unanimidad o por mayora. En el Acta respectiva y en la ficha estudiantil se registrar aprobado... o no aprobado... en forma numrica y abreviatura literal la calificacin. Art. 87.- Los fallos emitidos por los tribunales examinadores sern inapelables salvo por vicio de forma. Se considera vicio de forma, toda circunstancia relacionada con la integracin del tribunal, o el desarrollo del examen en tanto se viole alguna de las disposiciones del presente reglamento. Art. 88.- En caso de que se impugne por vicio de forma el fallo de un tribunal, el planteo ser realizado ante la Direccin del Instituto y ste elevar las actuaciones con informe circunstanciado, resolvindose en definitiva por la DFPD dentro de los plazos establecidos por el Decreto 500.
CAPTULO VI DE LOS PASES

Art. 89. El estudiante tendr derecho a solicitar un pase por ao (Art. 1 lit. m) en las condiciones que se establecen en este reglamento por cambio de domicilio y razones laborales. Por va de excepcin y por razones fundadas podr otorgarse un segundo pase en el ao debiendo ser ste autorizado por la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente.
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Art. 90. La solicitud de pase podr efectuarse en cualquier momento del ao. Art. 92.- Para la solicitud de pase el estudiante presentar nota ante el Instituto en que se encuentra inscripto expresando la causal de la misma. Art. 93. La Direccin del Instituto extender con su firma y sello una constancia que entregar al peticionante junto con su escolaridad. Art. 94.- La Direccin del Instituto de origen remitir al Instituto de destino via oficial la solicitud de pase presentada por el estudiante, acompaada de la siguiente documentacin: - Legajo estudiantil completo y al da. - Las calificaciones obtenidas hasta el momento de la solicitud del pase - Las inasistencias discriminadas entre justificadas e injustificadas. - Fotocopia del desarrollo de los cursos registrados en el Libro del Profesor. Art. 95 La Direccin del Instituto de origen remitir al Departamento de Documentacin Estudiantil de la DFPD copia de la solicitud de pase y del oficio elevado al Instituto de destino. Art. 96. El Instituto de destino aceptar al estudiante en forma condicional hasta tanto reciba la documentacin original. Art. 97. Cuando la solicitud de pase se realice ante un Instituto de Formacin habilitado, su tramitacin deber cumplirse a travs del instituto oficial adscriptor.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS PARA PROFESORADO MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

DE LOS DEBERES Y DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
Art. 98 - En esta Modalidad adems de lo dispuesto en el Artculo 2 incisos a y b deber: a) asistir a todas las actividades presenciales de las asignaturas del Ncleo de Formacin Profesional Comn en el Instituto de Formacin Docente en el que se encuentra inscripto. b) asistir a tres encuentros presenciales que se determinarn oportunamente. c) realizar las actividades y pruebas establecidas en la planificacin del docente del curso, entendida esta como el itinerario de actividades
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presenciales y no presenciales del curso para acceder a la reglamentacin Art. 99. Al comienzo del ao lectivo, los estudiantes debern inscribirse en el Instituto de origen en las asignaturas especficas que efectivamente va a cursar.
DE LOS CURSOS Art. 100. El estudiante de la modalidad semipresencial que haya ganado la reglamentacin en el curso a distancia rendir el examen en carcter de reglamentado hasta dos aos a la finalizacin del respectivo curso. Pasado este perodo deber recursar el mismo. Art. 101. El estudiante de la Modalidad Semipresencial, para acceder a la reglamentacin deber: Realizar, como mnimo, dos aportes acadmicos en cada uno de los foros de contenidos obligatorios propuestos. Asistir obligatoriamente a tres encuentros presenciales. Entregar al Tutor las actividades que fueran solicitadas.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS PARA PROFESORADO MODALIDAD SEMILIBRE

Art. 102.- El estudiante semilibre deber inscribirse en el instituto ms cercano para cursar en forma presencial las asignaturas del Ncleo de Formacin Profesional Comn. Art. 103.- En el momento de inscripcin para ingresar el estudiante deber optar por el Instituto de referencia donde rendir los exmenes libres de las asignaturas especficas dentro de los institutos donde se dicte en forma presencial la especialidad que cursa. Art. 104.- La Didctica Prctica Docente quedar a cargo de un profesor itinerante. La DFPD reglamentar cada ao la misma.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Art. 105.- A partir del ao 2008 entrar en vigencia el presente plan no registrndose ms inscripciones para cursar 1 ao por planes
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anteriores. Los ingresos en la modalidad Semipresencial de Profesorado continuarn por el Plan 1986 hasta el ao 2008. Art. 106.- Los estudiantes inscriptos en Planes anteriores podrn optar por ingresar al nuevo plan segn lo dispuesto por el art. ., o por continuar sus estudios por el Plan en el que se encuentran inscriptos, debiendo formular su opcin ante la Direccin de su Instituto con anterioridad al 10 de marzo del ao lectivo y ajustarse a lo establecido en el art. . Art. 107.- Los estudiantes que estuvieren inscriptos en los Planes 2005 de Magisterio o CERP, el Plan 1986 de Profesorado con excepcin de la modalidad Semipresencial - o el Plan Transitorio de Formacin de Maestros Tcnicos, que opten por continuar conforme al Plan en que se encuentran inscriptos, debern cursar 2 ao en el 2008, 3er. ao en el 2009 y 4 ao en el 2010, salvo aquellos estudiantes que no hubieren obtenido derecho a examen en ms del 50% de las instancias curriculares del ao. Estos ltimos debern ingresar al nuevo Plan o continuar con el Plan en que se encuentran inscriptos en carcter de libre segn se menciona en el art. . En todos los casos se mantendr el sistema de previaturas vigente de cada plan. Art. 108.- Los estudiantes que no aprueben las asignaturas respectivas en los aos referidos en el artculo anterior, debern rendirlas libres o cursarlas en la oferta existente en materias que tengan razonable equivalencia en el marco de la normativa de su plan. Esta equivalencia ser determinada por la Direccin del Instituto previa consulta al Departamento correspondiente. En el caso de la Unidad Didctica Prctica Docente es obligatorio cursarla en el plan vigente. Art. 109.- Dergase toda disposicin anterior que se oponga al presente reglamento.
DISPOSICIONES ESPECIALES
(para aplicarse entre los aos 2008 y 2011) Situacin de estudiantes que Situacin para el ao lectivo 2008 cursaron 1er. ao en 2007 1) Cursaron y aprobaron todos los Cursan 2do. ao del Plan por el cual cursos del nivel se inscribieron 2)Cursaron y ganaron el derecho a Cursan 2do. ao del Plan por el cual examen de todas las instancias se inscribieron pudiendo rendir curriculares del nivel exmenes en carcter reglamentado de las instancias curriculares de 1 ao. 3) Obtuvieron derecho a examen en Cursan 2do. ao del Plan por el cual
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un 50 % o ms de las instancias se inscribieron pudiendo rendir los curriculares del nivel exmenes de las instancias curriculares no ganadas de 1er. ao en carcter libre 4) Obtuvieron derecho a examen en Deben incorporarse al nuevo plan menos del 50 % de las instancias realizndose las revlidas que curriculares del nivel correspondiere o rendir las instancias curriculares en carcter libre. Situacin de estudiantes que Situacin para el ao lectivo 2009 cursaron 2do. ao en 2008 1) Cursaron y aprobaron todos los Cursan 3o. ao del Plan por el cual cursos de 2 ao se inscribieron. 2) Cursaron y ganaron el derecho a Cursan 3o. ao del Plan por el cual examen de todas las instancias se inscribi pudiendo rendir exmenes curriculares del nivel. en carcter reglamentado de las instancias curriculares de 2 ao 3) Obtuvieron derecho a examen en Cursan 3ero. ao del Plan por el cual un 50 % o ms de las instancias se inscribieron pudiendo rendir los curriculares del nivel exmenes de las instancias no ganadas de 2do. ao en carcter de libre 4) Obtuvieron derecho a examen en Debe incorporarse al nuevo plan menos del 50 % de las instancias realizndose las revlidas que curriculares del nivel correspondiere o rendir en carcter libre las instancias curriculares no ganadas, mantenindose en el rgimen de pasaje de grado establecido en su Plan. 5) Mantiene pendiente de Podr cursar 3er. ao no pudiendo aprobacin hasta 2 instancias rendir los exmenes de ese nivel hasta curriculares de 1er. ao y el resultado tanto apruebe las instancias curriculares de 2do. ao est comprendido en los pendientes de 1er. ao. numerales 1 , 2 o 3 del presente cuadro. Situacin de estudiantes que Situacin para el ao lectivo 2010 cursaron 3er. ao en 2009. 1) Cursaron y aprobaron todos los Cursan 4to.ao del Plan por el cual cursos de 3. se inscribieron 2)Cursaron y ganaron el derecho a Cursan 4to. ao del Plan por el cual examen de todas las asignaturas del se inscribieron pudiendo rendir nivel exmenes en carcter reglamentado de las instancias curriculares de 3 ao. 3) Obtuvieron derecho a examen en Cursan 4to. ao del Plan por el cual un 50 % o ms de las instancias se inscribi pudiendo rendir los curriculares del nivel exmenes de las instancias no ganadas de 3er. ao en carcter de libre 4) Obtuvieron derecho a examen en Debe incorporarse al nuevo
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menos del 50 % de las instancias P.N.U.F.D realizndose las revlidas curriculares del nivel que correspondiere o rendir en carcter libre las instancias curriculares no ganadas, mantenindose en el rgimen de pasaje de grado establecido en su Plan. 5) Mantiene pendiente de Podr cursar 4to. ao no pudiendo aprobacin hasta 2 instancias rendir los exmenes hasta tanto curriculares de 2do. ao y el resultado apruebe las instancias curriculares de 3er. ao est comprendido en el pendientes de 2do. ao. numeral 1, 2 o 3 del presente cuadro.
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XII. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN

La DFPD realizar un seguimiento y evaluacin del nuevo plan a efectos de su posible revisin. Con tal fin se crearan grupos de trabajo que elevarn un informe anual.
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Anexo
Comisiones SUNFD 2008: Integracin
Com. N Integracin D. Ejecutivo Subdirectora A. Media y Tcnica Subdirectora A. Magisterial Subdirectora A. Perfeccionamiento Secretario Docente Asesor Docente Director ATD Intergremial Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante D. Ejecutivo Director IFD Director CERP Director IINN Director IPA ATD IFD ATD CERP ATD IINN ATD IPA Intergremial Estudiante IFD Estudiante CERP Estudiante IINN Estudiante IPA Subdirectora del rea Magisterial Secretario Docente Director IINN Director IFD Director IFD ATD IFD ATD IINN Intergremial Estudiante IFD Estudiante IINN Subdirectora del . Media y Tcnica Asesor Docente Direc.: INET
Barboza, Oruam Arlas, Margarita Hernandez, Cristina Apratto, Carmen - Gatti, Elsa De Sosa, Jos Klein, Gustavo Germn, Daniel Fontaia, Mariela (Alterna: Pallas, Carolina) Coira, Daniel Nuez, Daniel (S. Paula Romero) Da Col, Javier (S. Samuel Sequeira) Gida, Nicols (S. Dante Giribaldi) Ramos, Patricia Barboza, Oruam Ripa, Marys Angelo, Rosita Nandes, Jorge Corti, Bettina Carbajal Nyrian Rodriguez, Eduardo Davit, Estela Rodriguez, Gladyz Gil, Ral Thomasset, Rosario Neme; Bettiena (S. Luisa Lpez) Melendez, Manuel Rosso, Carla Hernandez, Cristina De Sosa, Jos Alvaro, Alonso Juan, Laura Olano, Ma. Gloria Do Carmo, Mary Mallo, Susana Lpez, Mercedes Benitez, Marcelo (S. Nicolas Ferreira) Galiana, Ana (S. Rearden, Ma. Noel) Arlas, Margarita Klein, Gustavo Malfatti, Roberto
6 Comisin Central (0)
1 1 1 4 1 4
Tronco Comn (1)
4 1 4
2 F. Magisterial (2)
3 2 1 2
F.Tc. -Tec.(3)
2 1
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1 1 2 ATD Intergremial Colegio Egresados
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Fernndez, Cristina Cultelli, Rita Custodio, Jos Esteche, Daniel Arlas, Margarita Barboza, Oruam Klein, Gustavo Klaczko, Jaime Cordones, Ademar Grattarola, Silvia (S. Zulma Uraga) Muiz, Jos Luis Antognazza, Bruno (S. Ignacio Cassi) Ferreira, Jos C Ricobaldi, Mirtha Travieso, Pamela (S. Lazaga, Jennifer) Piedra Cueva; Carlos (S. Blanco, Emanuel) Ruiz Diaz, Cristina (S. Castro, Sergio) Hernandez, Cristina Ferrari, Ins (S. Lagaxio, Juan Claudio) Nossar, Karina Klaczko, Jaime Olivett, Marisa Carriquiry, Gabriel Clemente, Isabel Romero, Paula (S. Ramos, Patricia) Cossio, Csar Apratto, Carmen - Gatti, Elsa Catardo, Macarena Silva, Emilio Rodrguez, Ma. Carmen Isasa, Marina Lorier, Mariana Iglesias, Daysi Sosa, Alejandro Bass, Luis (S. Juni, Maringeles)
F. Profesorado (4)
3 1 3 1 3
2 1 2 1 3 2 1 2
Subdirectora del . Media y Tcnica Diretor Ejecutivo Asesor Docente Director IPA Director CERP Director IFD ATD IPA ATD CERP ATD IFD Intergremial Estudiante IPA Estudiante CERP Estudiante IFD Subdirectora del rea Magisterial Director IFD Director CERP Director Mdeo. ATD Mdeo. ATD Int. Intergremial Estudiante Mdeo Estudiante Int. Subdirectora del . Perfeccionamiento Director IFD Director CERP Director Mdeo ATD Mdeo. ATD Int. Intergremial Estudiante Mdeo. Estudiante Int.
Posgrados (6)
DI-C-E (5)
111
Nombre de archivo: SUNFD 2008 Directorio: D:\anep\dfpd\documentos Plantilla: C:\Documents and Settings\esuarez2\Datos de programa\Microsoft\Plantillas\Normal.dot Ttulo: SISTEMA NICO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE 2008 Asunto: Autor: Usuario Palabras clave: Comentarios: Fecha de creacin: 04/09/2007 11:17 Cambio nmero: 5 Guardado el: 05/09/2007 9:31 Guardado por: Usuario Tiempo de edicin: 413 minutos Impreso el: 30/01/2008 12:22 ltima impresin completa Nmero de pginas: 111 Nmero de palabras: 29.814 (aprox.) Nmero de caracteres: 163.982 (aprox.)

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Matrcula Estudiantil por Tipo de Formacin

(*) Primer ao de la carrera de cuatro especialidades

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2. Sistema nico Nacional de Formacin Docente (SUNFD)

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ANEP CODICEN A dos aos de gestin. Mdeo. 2007 p. 28.

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3. Proceso de elaboracin de la actual propuesta

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Documento 2 de la Com. Form. Magisterial. Pg.2 Documento DICE

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II. FUNDAMENTACIN Y PERFIL DE EGRESO DEL PROFESIONAL DOCENTE

ATD de Formacin Docente (Montevideo 2004 y Carmelo 2005).

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12 ATD. Carmelo, 2005.

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III. MODALIDADES DE FORMACIN Y CARGA HORARIA.1. MODALIDADES

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IV. NCLEO DE FORMACIN PROFESIONAL COMN

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Perfil de Egreso Magisterial

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PD+ADyPD: Ncleo De Didctica Y Prctica Docente Sem.+Taller: Ncleo Profesional

ADyPD Apoyo Didctico y Prctica Docente Seminario

BF- Bsicas De Formacin Total: Docente No Se Considera P.

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VI. FORMACIN TCNICO - TECNOLGICA20

3. Perfil deL Egresado

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4. Perfil del Egresado

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(Todas las asignaturas son anuales).

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6. Perfil del Egresado

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(Todas las asignaturas son anuales).

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7. Perfil del Egresado

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A: Carga Horaria Anual; S: Carga Horaria Semestral)

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9. Perfil del Egresado