Guia Da Preparação 1

Coleo Guias da Preparao para Concursos e Exames
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Guia da Aprendizagem
Estratgias de Estudos
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Guia da Aprendizagem para Concursos
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Cara leitora, caro leitor, Este documento rene um conjunto de textos que produzi sobre a preparao para concursos, mais especificamente abordando o tema da Aprendizagem aplicada ao presente objetivo, com foco nas Estratgias de Estudo. A inteno que as informaes trabalhadas nos textos possam contribuir com a sua almejada aprovao no concurso ou exame pretendido. Tal tentativa de contribuio consiste na indicao de caminhos e possibilidades, com a apresentao de conceitos, propostas, estratgias, bem como provocaes reflexo. Mas sempre pautado pelo compromisso tico de nunca vender verdades absolutas ou solues mgicas e milagrosas. Tenha a certeza de que este trabalho fruto, por um lado, da minha experincia de candidato a concursos pblicos, bem como de algum que se dedica ao acompanhamento de candidatos h alguns anos. Por outro lado, o presente trabalho tambm fruto de estudos e pesquisas nos campos de conhecimento voltados gesto e s cincias cognitivas, aplicados preparao para concursos. Espero que, efetivamente, traga alguma contribuio. Aproveito para agradecer a colaborao dos parceiros nominados no documento, os quais de pronto se colocaram disposio para ajudar na divulgao. Caso voc considere merecido, aproveite para enviar o link para baixar o documento aos seus amigos, colegas, fruns, listas de discusso e redes sociais. Boa leitura, bom estudo! Rogrio Neiva
Sobre o autor: Rogerio Neiva Juiz do Trabalho desde 2002, foi Procurador de Estado e Advogado da Unio. Atua como Professor de Direito e Processo do Trabalho de Ps Graduao em Direito e Cursos Preparatrios para Concursos. Contando com formao interdisciplinar, Psicopedagogo com especializao em Psicopedagogia Clnica e Institucional, ps graduado em Administrao Financeira e ps graduando em Neuroaprendizagem.
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Blog Prof. Rogerio Neiva: http://www.concursospublicos.pro.br/
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TEXTOS: Passar em concurso s para Gnios? Uma proposta de tcnica de estudos! Jurisprudncia x Doutrina : um dilema nos estudos Concursos Pblicos e realizao de Exerccios As Revises na Preparao para Concursos Diagnstico da Reprovao

Passar em concurso s para Gnios?
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preciso ter uma inteligncia acima da mdia para passar em concursos pblicos ou exames? Quantas pessoas no se pegam com pensamentos e devaneios do tipo: mas fulano muito inteligente mesmo, ele passou em vrios concursos difceis e bem colocado!. Ou seja, muitas vezes e de forma no deliberada e espontnea, associamos inteligncia aprovao. E por conseguinte, estabelecemos que a inteligncia, enquanto um dom gentico-natural-biolgico de alguns privilegiados pela natureza, trata-se de condio que leva aprovao. Por outro lado, tambm por vezes, convencionamos que no somos detentores do referido dom, e assim, chegamos concluso, ainda que no assumida ou inconsciente, de que no podemos passar. Mas a reside uma dupla armadilha, a qual pode gerar algum comodismo e conformismo, bem como cria um falso pensamento de inviabilidade da aprovao. O objetivo do presente texto apresentar provocaes reflexo, no sentido da desconstruo desta idia, de modo a evitar que se caia na referida armadilha. E para tanto, comeo com uma primeira provocao, com toda a tranqilidade de quem passou pelo referido processo de preparao at a aprovao. Ou seja, vivi intensamente o papel de candidato, passando pela experincia relatada. Por vezes tive os mencionados pensamentos de associao da inteligncia aprovao, entendendo que no teria a titularidade do referido dom bio-cognitivo outorgado pela natureza. Mas a tranqilidade na abordagem do presente tema atualmente no decorre apenas do fato de que logrei xito no concurso pblico que sempre tive como objetivo principal, isto , a Magistratura do Trabalho, tendo tambm passado em vrios outros concursos. O outro motivo que me deixa vontade consiste no intenso trabalho de estudos e pesquisas sobre o tema da aprendizagem humana que venho desenvolvendo academicamente, numa perspectiva aplicada preparao para concursos e exames. Muitas impropriedades na reflexo do tema comeam com alguma impreciso conceitual sobre a inteligncia, o que se trata de algo que conta com inmeras abordagens e paradigmas, trabalhados h sculos. Desde a antiguidade existem concepes estabelecidas sobre a inteligncia, nem sempre sendo corretas, estando tambm o assunto impregnado no senso comum.
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E para lhe despertar reflexo, comeo fazendo a seguinte provocao: quem mais inteligente, o ex-Presidente FHC ou o ex-Presidente Lula? Esta pergunta, passvel de despertar paixes, foi intencionalmente colocada para contribuir com o objetivo do texto, no sentido da desconstruo de concepes pr-estabelecidas. Responda pergunta! Para voc, o mais inteligente FHC ou Lula? FHC conta com inmeros ttulos acadmicos, sendo respeitado em vrios cantos do mundo por seu conhecimento. Os seus defensores vo dizer que foi o pai do Plano Real, sustentando a um trao de sua inteligncia. Lula, que no tem nem mesmo um ttulo de graduao, o mais carismtico Presidente da nossa histria, superando, segundo muitos, Getlio Vargas. Tambm um dos maiores lderes mundiais da atualidade, tratando-se de um fenmeno de quase-unanimidade mundialmente. Qual dos dois o mais inteligente mesmo? No tenho dvida de que aqueles que contam com posio ideolgica-partidria respondero com base em sua convices polticas e os neutros diro que no h um mais inteligente. E exatamente isto mostra a relatividade do conceito. Uma das primeiras tentativas de mensurar a inteligncia ocorreu por volta de 1890, com a iniciativa de um primo de Charles Darwin, chamado Francis Galton. Em 1955, horas depois da morte de Albert Einstein, tido por smbolo da inteligncia humana, seu crebro j estava cortado em 240 fatias. Mais contemporaneamente, Howard Garner promoveu uma pequena revoluo no tema, propondo o conceito das mltiplas inteligncias, as quais correspondem lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, corporal-sinestsica, pessoal, naturalista e existencial. Existem diversos estudos e pesquisadores na atualidade trabalhando intensamente sobre o tema. Argumentos construdos para refutar a credibilidade dos testes voltados mensurao do quociente de inteligncia no faltam. Inclusive, neste sentido, recentemente foi apresentada uma tese por um professor da Universidade de Toronto, pesquisador na rea da psicologia cognitiva, chamado Keith Stanovich, no sentido dadistino entre a falta inteligncia e o que chama de disracionalidade. Ou seja, ser inteligente no significa ser racional. Segundo o autor, os testes de QI no medem a disracionalidade, a qual determinada pela forma de soluo de problemas e pelo contedo intelectualmente apropriado. Assim, normal que pessoas inteligentes segundo os testes de QI, no sejam racionais, seja pela forma como desenvolvem o raciocnio, seja pela bagagem cultural e conceitual que carregam (O que os testes de QI no revelam. Mente&Crebro, no. 216, Ano XVIII, pgs. 42/43). Ainda conforme o mesmo autor, os gnios tambm fazem besteiras e erram, sendo que exemplos pblicos e notrios no faltam.
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No tenho dvida de que esta tese consiste num argumento muito importante para desconstruir a idia de que passar em concurso para os iluminados e premiados por sua carga bio-neuro-gentica-cognitiva. Ou seja, o candidato deve ser predominantemente inteligente ou racional? Tambm existem estudos indicativos de que traos da inteligncia decorrem do tamanho da massa cinzenta existente no crebro e da capacidade de baixo consumo enrgico quando da realizao de determinadas operaes mentais. Mas a h duas boas notcias. A primeira que o tamanho da massa cinzenta se altera. A segunda que o treino leva reduo do consumo de energia (idem, pag. 41). Estas constataes, no plano neurobiolgico, nos remetem ao conceito de plasticidade cerebral. Conforme sustentam muitos estudiosos do funcionamento do crebro humano, a funo faz rgo! Assim, quanto mais nos mantemos nos estudos, mais avanam nossas capacidades intelectuais. Simples assim, sem precisar de milagres ou frmulas mgicas! Tal compreenso, inclusive numa perspectiva aplicada preparao para concursos, pode ser adotada juntamente com as construes de Reuven Fuerstesin, uma das grandes autoridades contemporneas no tema da aprendizagem e autor da Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural. Conforme a lgica da referida teoria, a crena na inteligncia como algo fixo, na potencialidade dos estmulos externos e na nfase da emoo comeou a encontrar alguns opoentes como Piaget, para quem a inteligncia estaria ligada construo ativa do pensamento a respeito do mundo, e Feurstein, cuja teoria se baseia na crena de que a inteligncia dinmica e modificvel, construda a partir dos mltiplos fatores gerais que podem ser relacionados a todos os comportamentos cognitivos. (Souza, Ana Maria, Depresbiteris, Lea e Machado, Osny Telles. A mediao como princpio educacional.So Paulo: Senac, pg. 31). As colocaes at aqui apresentadas nos levam ao reconhecimento de duas constataes de grande importncia. A primeira que a prova do concurso pblico no um teste de QI, estando mais para um teste de racionalidade. A segunda que a inteligncia dinmica.
Tais premissas, por sua vez, nos levam concluso de que voc no tem o direito de achar que a aprovao monoplio dos detentores de uma carga neuro-biogentica privilegiada! O concurso pblico est mais para um processo de intensa mobilizao cognitiva, do que um mero teste de QI. Vale lembrar que, conforme descrito e explicado no livro que escrevi sobre o tema da metapreparao para concursos pblicos (como se preparar para concursos), temos funes cognitivas primrias, que correspondem
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ateno, memria e percepo, bem como funes cognitivas secundrias, correspondentes aprendizagem e linguagem (Como se Preparar para Concursos com Alto rendimento, Ed. Mtodo, pg. 132, apud PANTANO, Telma. Neurocincia aplicada aprendizagem. So Paulo: Pulso, 2009, pg 23). Neste sentido, o concurso pblico, indo muito alm de um mero teste de inteligncia, exigir do candidato a realizao de vrias atividades intelectuais, como a capacidade de resoluo de problemas com prvia compreenso e identificao da suas variveis, mobilizao da memria, identificao de conceitos, desenvolvimento de raciocnio e rotas cognitivas, concentrao, enquanto capacidade de seleo de estmulos e informaes, elaborao de respostas e busca de solues criativas, dentre outras congneres. Isto sem falar, ao longo do processo de preparao, na necessidade de planificao dos estudos, bem como de condies emocionais para a manuteno na trajetria de busca da aprovao. Ainda nesta perspectiva crtica, se bem verdade que o concurso no exclusivo dos iluminados detentores de elevados quocientes de inteligncia, no menos verdade que no preciso que o candidato busque mtodos e solues mgicas e milagrosas, para se transformar numa espcie de mutante da cognio. Atualmente existe um verdadeiro mercado de venda de solues milagrosas, que dizem aumentar a velocidade e a eficcia de funes cognitivas. Quando as vejo lembro do personagem Professor Xavier (do X-Men), de modo que considero se enquadrar bem em roteiros de fico cientfica. Mas no realidade dos concursos e exames. Inclusive em funo de vrias limitaes de ordem biolgica. Porm, no podemos descartar a possvel pequena eficcia decorrente do efeito placebo. Com tudo isto, imperativa a concluso de que a aprovao no concurso pblico no monoplio de uma elite privilegiada por capacidades neuro-bio-cognitivas, geneticamente recebidas da natureza. Mas tambm no preciso se tornar um mutante cognitivo para conquistar a aprovao. Portanto, diante de todas as consideraes, como concluso, proponho reflexo e atitude as seguintes idias: - a aprovao no concurso pblico no restrita a candidatos que contem com capacidades e estruturas neurobiolgicas tidas por privilegiadas, at mesmo pelo princpio da isonomia no seu sentido jurdico; - procure se manter e avanar nos estudos, inclusive trabalhando com a lgica do foco no processo, no sentido de contribuir com a lgica da plasticidade; - procure se submeter realizao de provas ou mesmo exerccios, considerando a tese de que o treino tende a reduzir o consumo de energia cerebral. Mas cuidado, pois os exerccios devem ser tidos como um processo secundrio-complementar ;
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- se convena de que voc no tem o direito de dizer que no conta com condies cognitivas de conquistar a aprovao. Seja mais do que inteligente, seja racional!

Uma proposta de tcnica de estudos!
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Neste texto vou trabalhar com uma construo ou idia que considero ter grande utilidade nos estudos para concursos pblicos. Trata-se de um conceito que faz parte de um amplo objeto de pesquisas que venho desenvolvendo, no campo das teorias da aprendizagem e cincias cognitivas aplicadas preparao para concursos. Assim, o presente texto consiste num pequeno ensaio introdutrio sobre as referidas construes. Inicialmente, veja a figura abaixo com bastante ateno:
Agora olhe para outro lado, tirando a figura do seu campo de viso, pegue uma folha de papel ou abra um espao para anotaes se estiver com algum meio eletrnico de registro, e anote tudo que se lembrar, sem que voltar (neste momento) a olhar a figura. Em seguida, aps anotar, volte ao presente texto. Muito bem, quantos objetos observados (no sentido amplo de objeto) conseguiu anotar? Sete? Oito? Nove? Dez? Voc utilizou alguma estratgia especfica, de forma consciente e deliberada? Agora olhe para a figura novamente e tente identificar, separando os objetos visualizados, os que pertencem categoria de seres inanimados, dos seres pertencentes ao reino animal e vegetal. Ou seja, voltando-se para a figura, tente fazer a leitura categorizada e promova mentalmente o devido enquadramento, conforme os mencionados critrios de classificao. Ficou mais fcil?
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A presente estratgia proposta envolve a tcnica de categorizao e classificao. Trata-se de um conceito que compe o conjunto de construes que formam a Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural, desenvolvida por Reuven Feuestein. A presente construo vem ganhando dimenso, relevncia e respeito cada vez maior entre os estudiosos, pesquisadores e aplicadores das cincias da aprendizagem. A tcnica de categorizao e classificao, caso o candidato a concursos pblicos adquira a capacidade de adoo adequada, pode ser de grande utilidade nos estudos. Muitos doutrinadores e autores de livros tcnicos de matrias cobradas em concursos pblicos, e no apenas na rea jurdica, desenvolvem sofisticadas construes de classificao de conceitos e institutos. Considero que em diversas circunstancias tais classificaes contam com um sentido muito mais de sofisticao do conhecimento, sem necessariamente trazer utilidade. E tambm considero que muitos autores no fazem tais classificaes impulsionados pela finalidade de elaborar recursos que facilitem a compreenso. Ou seja, muitas vezes o objetivo a sofisticao. Vejamos um exemplo prtico, envolvendo conhecimentos mais diretamente relacionados preparao para o concurso pblico, adotando a presente tcnica. Vamos imaginar que voc pretenda contar com a disponibilidade cognitiva e intelectual das matrias inerentes competncia legislativa privativa da Unio, assim previstas no art. 22 da Constituio Federal. Considerando o disposto no texto constitucional, seria preciso se apropriar intelectualmente e ter a disponibilidade cognitiva de que se inserem na competncia privativa da Unio as seguintes matrias: Art. 22. Compete privativamente Unio legislar sobre: I direito civil, comercial, penal, processual, eleitoral, agrrio, martimo, aeronutico, espacial e do trabalho; II desapropriao; III requisies civis e militares, em caso de iminente perigo e em tempo de guerra; IV guas, energia, informtica, telecomunicaes e radiodifuso; V servio postal; VI sistema monetrio e de medidas, ttulos e garantias dos metais; VII poltica de crdito, cmbio, seguros e transferncia de valores; VIII comrcio exterior e interestadual; IX diretrizes da poltica nacional de transportes; X regime dos portos, navegao lacustre, fluvial, martima, area e aeroespacial; XI trnsito e transporte;
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XII jazidas, minas, outros recursos minerais e metalurgia; XIII nacionalidade, cidadania e naturalizao; XIV populaes indgenas; XV emigrao e imigrao, entrada, extradio e expulso de estrangeiros; XVI organizao do sistema nacional de emprego e condies para o exerccio de profisses; XVII organizao judiciria, do Ministrio Pblico e da Defensoria Pblica do Distrito Federal e dos Territrios, bem como organizao administrativa destes; XVIII sistema estatstico, sistema cartogrfico e de geologia nacionais; XIX sistemas de poupana, captao e garantia da poupana popular; XX sistemas de consrcios e sorteios; XXI normas gerais de organizao, efetivos, material blico, garantias, convocao e mobilizao das polcias militares e corpos de bombeiros militares; XXII competncia da polcia federal e das polcias rodoviria e ferroviria federais; XXIII seguridade social; XXIV diretrizes e bases da educao nacional; XXV registros pblicos; XXVI atividades nucleares de qualquer natureza; XXVII normas gerais de licitao e contratao, em todas as modalidades, para as administraes pblicas diretas, autrquicas e fundacionais da Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios, obedecido o disposto no art. 37, XXI, e para as empresas pblicas e sociedades de economia mista, nos termos do art. 173, 1, III XXVIII defesa territorial, defesa aeroespacial, defesa martima, defesa civil e mobilizao nacional; XXIX propaganda comercial. fcil ter todas estas informaes disponveis intelectualmente no momento da prova?Obviamente que no! Diante deste cenrio, adotando a tcnica de categorizao e classificao, poderamos organizar o presente objeto de conhecimento da seguinte forma: Matrias Jurdicas/Ramos do Direito: civil ;comercial; penal; processual; eleitoral; agrrio; martimo; aeronutico; espacial e do trabalho; Servios Pblicos e Privados: telecomunicaes e radiodifuso; servio postal; sistema estatstico; sistema cartogrfico e de geologia nacionais; registros pblicos; informtica; Administrao Pblica e Atuao Administrativa: desapropriao; organizao do sistema nacional de emprego e condies para o exerccio de profisses; organizao judiciria do Ministrio Pblico e da Defensoria Pblica do Distrito Federal e dos Territrios, bem como
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Recursos Naturais: guas; energia; jazidas; minas; outros recursos minerais e metalurgia; Atividades de Natureza Financeira e Comercial: sistema monetrio e de medidas; ttulos e garantias dos metais; poltica de crdito; cmbio; seguros e transferncia de valores; comrcio exterior e interestadual; sistemas de poupana; captao e garantia da poupana popular; sistemas de consrcios e sorteios; propaganda comercial; Logstica e Transporte: diretrizes da poltica nacional de transportes; regime dos portos; navegao lacustre; fluvial; martima; area e aeroespacial; trnsito e transporte; Administrao Pblica e Atuao Administrativa: desapropriao; organizao do sistema nacional de emprego e condies para o exerccio de profisses; organizao judiciria do Ministrio Pblico e da Defensoria Pblica do Distrito Federal e dos Territrios, bem como organizao administrativa destes; normas gerais de licitao e contratao, em todas as modalidades, para as administraes pblicas diretas, autrquicas e fundacionais da Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios, obedecido o disposto no art. 37, XXI, e para as empresas pblicas e sociedades de economia mista, nos termos do art. 173, 1, III; Atividades Militares, Blicas, Segurana Pblica e Nuclear: requisies civis e militares, em caso de iminente perigo e em tempo de guerra; normas gerais de organizao, efetivos, material blico, garantias, convocao e mobilizao das polcias militares e corpos de bombeiros militares; competncia da polcia federal e das polcias rodoviria e ferroviria federais; defesa territorial, defesa aeroespacial, defesa martima, defesa civil e mobilizao nacional; defesa territorial, defesa aeroespacial, defesa martima, defesa civil e mobilizao nacional; atividades nucleares de qualquer natureza; Cidadania, Direitos Fundamentais e Estrangeiros: nacionalidade, cidadania e naturalizao; seguridade social; diretrizes e bases da educao nacional; populaes indgenas; emigrao e imigrao, entrada, extradio e expulso de estrangeiros. preciso esclarecer e ressaltar, por um lado, que esta forma de categorizao e classificao foi desenvolvida por mim e para o meu prprio estudo, de modo que estabeleci os meus prprios critrios, que naturalmente reputo relevantes. Por conta disto, tendem a contar com potencial de manuteno cognitiva superior aos critrios que sejam desenvolvidos por outra pessoa, ainda que se trate de um respeitado doutrinador da rea do Direito Constitucional. Por outro lado, preciso que se compreenda que a construo do critrio de categorizao j faz parte do processo de aprendizagem. Alm disto, as nossas construes tendem a contar com relevncia maior para ns, ao menos em termos cognitivos, se comparadas com construes desenvolvidas por terceiros. Ou seja, ainda que voc ache interessante e adote os critrios de classificao que estabeleci neste
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texto, provavelmente, a relevncia cognitiva que tem para mim no ser a mesma que tem para voc. Considerando as ponderaes apresentadas, sugiro que promova a devida reflexo sobre a adoo da presente estratgia de estudos. E advirto que no se trata de frmula mgica, tampouco de mecanismo voltado a turbinar o crebro, ou qualquer outra soluo congnere, passvel de atrair candidatos que se enquadrem no perfil candidato microondas. Vale lembrar que o candidato microondas consiste naquele que busca um processo de preparao para concursos de forma rpida, fcil e sem maiores esforos pessoais e cognitivos. Assim, se contrape ao perfil do candidato de alto rendimento, que busca desenvolver uma preparao consistente, de longo prazo, com foco no processo e no no resultado, pautado pela execuo, monitoramento e controle de um adequado planejamento de estudos. Por fim, registro que a presente estratgia de estudos consiste apenas e to somente em uma proposta, com a devida fundamentao cientfica e passvel de trazer alguma contribuio. Espero que de fato ajude. Bons estudos e boas estratgias de categorizao e classificao!

Jurisprudncia x Doutrina : um dilema nos estudos
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Recentemente, ao visitar um colega em determinada Vara do Frum no qual atuo, travei uma conversa com um assessor, ocupante do cargo de Analista Judicirio, o qual me disse que estava estudando para o concurso da Magistratura. Ele se dirigiu a mim com a inteno de discutir algumas estratgias de estudo. No desenvolvimento da conversa, colocou que para a primeira fase do concurso (prova objetiva) estava procurando decorar smulas e orientaes jurisprudenciais, sustentando que este consistia no objeto de cobrana nas referidas provas. No vou negar que h um consenso no referido sentido, ou seja, de que nas provas objetivas apenas so cobradas a lei seca, smulas e, no caso dos concursos trabalhistas, orientaes jurisprudenciais do TST. Diante da convico com a qual foi sustentada a referida afirmao, comecei a propor algumas reflexes de modo a desconstruir e provocar a reavaliao daquela idia enquanto algo absoluto. Da apresentei ao aludido assessor e candidato a concursos pblicos o seguinte conceito do Direito do Trabalho: As horas extras contam com natureza salarial em funo do seu carter retributivo, sendo, por isto, devidas mesmo que prestadas fora dos parmetros legais, ou seja, sem a observncia de ajuste entre empregado e empregador e do limite de 2 hs dirias. Mas apesar da natureza salarial, no h direito incorporao, sendo assegurada apenas uma indenizao ocorrendo a supresso parcial ou total das horas extras pelo empregador, no caso do empregado ter realizado horas extras por pelo menos 1 ano. Ou seja, apesar das horas extras se sujeitarem a uma lgica de causa e efeito, na medida em que cessada a causa cessa o direito, afastando assim o direito incorporao, quando suprimidas, respeitado o perodo de 1 ano, garante-se alguma compensao. Vale esclarecer que geralmente algumas vantagens salariais se sujeitam referida lgica de causa e efeito, como no caso do adicional noturno e de insalubridade. Mas h uma vantagem que mesmo salarial no se sujeita a esta lgica de causa e efeito de forma absoluta, sendo garantida a incorporao, o que ocorre com a gratificao do gerente, quando exerce a funo por pelo menos 10 anos e no comete falta para a perda da funo. Muito bem, contada esta historinha em formato conceitual, em poucos minutos apresentei um conjunto de informaes. E da indaguei se havia compreendido e apreendido intelectualmente o que disse, obtendo resposta positiva.
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Em seguida, informei ao meu interlocutor que ele havia se apropriado intelectualmente de ao menos 1 artigo de lei e 6 Smulas do TST, quais sejam: - art. 59 da CLT: requisitos para a realizao de horas extras; - Smula 376, I: natureza salarial das horas extras; - Smula 376, II: obrigao de pagamento das horas extras realizadas de forma ilcita; - Smula 265: supresso do adicional noturno no caso de mudana para o turno diurno; - Smula 248: supresso do adicional de insalubridade no caso de desclassificao do agente insalubre pelo Mistrio do Trabalho; - Smula 291: ausncia do direito incorporao de horas extras e direito ao recebimento de indenizao a partir de 1 ano; - Smula 372: incorporao da gratificao de gerente, diante do exerccio da funo por ao menos 10 anos, desde que no tenha ocorrido motivo para a supresso. Este mesmo raciocnio se aplica a todas as outras matrias jurdicas. Mas qual o seu sentido? A primeira idia que entendo inexistir este aparente abismo e carter excludente entre o estudo da legislao e da jurisprudncia no seu formato original, geralmente chamado de formato seco, e o estudo da informao ou conhecimento em formato textual-conceitual-explicativo, o que podemos chamar de doutrina. Ou seja, textos conceituais, geralmente denominados doutrinrios, os quais tm como objeto de abordagem o contedo de smulas e legislao, nos permitem compreender e nos apropriar intelectualmente do contedo destas mesmas smulas e legislao. Por outro lado, se voc vai insistir neste caminho de estudar ou tentar decorar o contedo de smulas e legislao no formato original, por vezes denominado em formato seco, pode ser eficiente e adequado que procure entender a lgica envolvida nas normas e teses correspondentes, de modo a construir seus conceitos, inclusive enquanto recurso de aprendizagem. Entendo que por trs dos aparentes dilemas e compreenses h algumas construes e teorias relevantes, estabelecidas no mbito das cincias voltadas ao estudo da aprendizagem humana. Primeiramente, em tese, h um modelo de aprendizagem mecnica e de significados. No primeiro h um processo de apropriao cognitiva da informao, ou ao menos tentativa de apropriao, sem compreenso de sentido, correspondendo ao famoso decoreba puro. No segundo, sistematizado e construdo pelo mdico-psiquiatra e psiclogo educacional Daivid Ausubel, subsiste uma compreenso de sentido a partir dos antecedentes prvios (MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de Aprendizagem: So Paulo, EPU, p. 151).
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Por exemplo, podemos decorar o contedo da Smula Vinculante 25 do STF, a qual estabelece a seguinte redao: ilcita a priso civil de depositrio infiel, qualquer que seja a modalidade do depsito. Isto significa no se preocupar com a compreenso dos elementos conceituais e lgicos que compe a Smula. Porm, podemos tambm tentar entender o seu sentido, identificando e compreendendo o conceito de priso civil, de depositrio, as modalidades de depsitos e principalmente os fundamentos da tese adotada para a construo da Smula, desde o texto da Constituio Federal, passando pelo Pacto de So Jos da Consta Rica, pela sistemtica constitucional atual sobre os efeitos da incorporao de tratados dispondo sobre direitos fundamentais, bem como a evoluo jurisprudencial que resultou na smula. Outra idia importante, neste aparente dilema entre doutrina e jurisprudncia sumulada, consiste na possibilidade de se distinguir e separar os conceitos lgicos dos arbitrrios. Os conceitos lgicos so aqueles em que h condies de identificar uma compreenso lgica de sentido. J os arbitrrios so estabelecidos arbitrariamente, havendo dificuldades para a compreenso de sentido. Por exemplo, o conceito de clusula ptrea e o art. 60, 4 da Constituio Federal podem ser entendidos como um conceito lgico, ao passo que as matrias da competncia privativa da Unio (art. 22 da CF) ou quoruns do processo legislativo so conceitos de carter mais arbitrrio. Neste sentido, as smulas que contam com um sentido de conceito arbitrrio, talvez devam ser trabalhadas com modelos de aprendizagem mecnica, com base na idia do decoreba, inclusive com a adoo de tcnicas mnemnicas. J aquelas com um sentido mais lgico, talvez meream um modelo de aprendizagem de significados. Outra estratgia que pode ser trabalhada consiste na tcnica de categorizao. Esta tcnica inclusive acaba sendo adotada pelos ndices temticos das editoras. Mas voc tambm pode e talvez deva, construir o seu prprio ndice temtico, inclusive enquanto uma estratgia de aprendizagem prpria. O fundamental que compreenda o sentido das possibilidades de estratgias de aprendizagem ao estudar a jurisprudncia, inclusive para provas objetivas. O mesmo alerta vale para o estudo da legislao. A aprendizagem humana consiste em fenmeno complexo, como complexo o ser humano. Da porque no h como criar frmulas universais, principalmente com o rtulo de segredo do sucesso para passar em concursos e exames. Procure buscar caminhos eficientes, seja crtico, rejeite as universalizaes absolutas e bom estudo!
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Concursos Pblicos e realizao de Exerccios
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Voc considera importante a realizao de exerccios na preparao para concursos pblicos? Muitos candidatos contam com a compreenso de que os exerccios so fundamentais. Alguns candidatos lotam as salas de cursos preparatrios voltados resoluo de questes, na esperana de que iro adquirir todas as condies necessrias ao alcance da aprovao, e em pouco tempo. Existem aqueles que, de forma talvez radical, entendem adequado se preparar para o concurso pblico apenas e to somente pela realizao de exerccios. H ainda candidatos que fazem dos exerccios uma verdadeira competio consigo mesmo, inclusive ficando frustrados quando, ao conferir o gabarito, no acertam as questes. Diante deste universo de possibilidades, fundamental a compreenso dos papis que os exerccios podem representar na preparao para concursos pblicos e, a partir desta percepo, identificar a eficincia do investimento de tempo e esforos cognitivos na referida atividade. O objetivo do presente texto consiste na apresentao de conceitos, concebidos empiricamente e tecnicamente fundamentados, de modo a provocar a reflexo. Desde j esclareo, conforme a lgica do trabalho de orientao voltada preparao para concursos pblicos que venho desenvolvendo, que no minha inteno impor concluses ou teses absolutas e definitivas, ainda que tenha as minhas opinies. Considero, neste sentido, que cabe a cada candidato avaliar o que melhor para si, a partir de uma avaliao eficiente em termos de custo-benefcio. Teoricamente, os exerccios podem exercer, sem prejuzo de outros, os seguintes papis: - apropriao primria; - reforo da informao primariamente apropriada; - ambientao procedimental-operatria; - mapeamento de limitaes de contedo. Quanto apropriao primria, trata-se do processo por meio do qual se apropria primariamente, em termos intelectuais e cognitivos, de uma determinada informao. Ou seja, trata-se da situao na qual aprendemos determinado conceito ou informao no processo de realizao do exerccio.
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O papel de reforo consiste na situao, muito comum na preparao para concursos pblicos, na qual o candidato, aps se apropriar primariamente da informao objeto do exerccio, seja por meio de um estudo bibliogrfico ou uma aula, passa realizao das questes. J a ambientao procedimental-operatria envolve a resoluo de exerccios enquanto meio para a familiarizao com o procedimento de soluo de questes, isto , seria o treino para a prova, inclusive no sentido de estar familiarizado com o processo de raciocnio a ser trabalhado. Por fim, o mapeamento obviamente que tem sua importncia para que o candidato identifique eventuais deficincias quanto ao universo de matrias e contedos com compe o seu programa de estudos. Assim, primeiramente, fundamental que o candidato compreenda o que pretende com os exerccios. bem verdade que a referida atividade na preparao para concursos pblicos pode exercer funes hbridas, conjugando todas ou parte das mencionadas funes. Fazendo uma leitura crtica dos possveis papis dos exerccios, considero que, na esteira das teorias cognitivistas-piagetianas da aprendizagem, atribuir a esta atividade o papel de apropriao primria no seria muito eficiente. Segundo as mencionadas concepes, o processo de aprender pauta-se por um fenmeno denominado assimilao e acomodao, para, a partir da consolidao do segundo, alcanar um estado de equilbrio. A assimilao consiste na checagem do conhecimento novo com o j existente e adquirido, ao passo que a acomodao consiste na efetiva apropriao do novo, por meio da compreenso das diferenas entre a nova informao e a anterior, bem como com a compreenso de sentido, de modo a, em seguida, alcanar o equilbrio. Diante desta compreenso, fazer exerccios sem o domnio prvio das premissas conceituais relacionadas ao prprio exerccio, ou mesmo dos antecedentes lgicos vinculados ao contedo objeto da questo, pode ser ineficiente. Seria tentar fazer uma questo sobre matrias protegidas por clusulas ptreas (art. 60, 4 da Constituio Federal), sem saber o que so clusulas ptreas, porque existem, o que poder constituinte derivado e quais as espcies de constituio quanto mutabilidade constitucional. No entanto, reconheo que, por outro lado, existem matrias de carter bastante abstrato, tais como ramos da matemtica aplicada, que inclusive para a apropriao primria exigem a adoo de procedimentos operatrios como a realizao de exerccios. Neste sentido, considero que no h como aprender matemtica financeira ou estatstica sem realizar exerccios. Note que no caso o papel de apropriao primria acaba por se confundir com o papel de reforo.
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Mas considero, conforme a proposta metodolgica que venho sustentado, que a preparao para o concurso pblico deve ser desenvolvida em duas etapas. Uma primeira voltada apropriao primria do objeto de conhecimento a ser estudado e outra voltada apropriao secundria, o que consiste numa fase de manuteno e aperfeioamento. Assim, considero, mais uma vez sem a pretenso de ser detentor do monoplio da verdade absoluta, que o momento ideal para os exerccios seria a segunda fase da preparao. Outro aspecto relevante a ser destacado quanto aos papis dos exerccios na preparao para concursos pblicos, corresponde importncia da ambientao procedimental e do mapeamento. No h dvida de que a resoluo de questes, enquanto uma espcie de treino, colabora com a realizao de provas. Tanto pela possibilidade de repetio de questes ou temas cobrados, quanto pela aquisio do hbito de raciocnio e caminhos cognitivos para a busca de soluo, aspectos que, inegavelmente, contam com um papel importante, relacionado ambientao procedimental-operatria. Porm, considero que a condio para a adoo deste recurso deveria ser a eficcia atividade intelectual desenvolvida na realizao dos exerccios, o que afastaria o papel de apropriao primria, conforme j sustentado. Assim, voltamos grande questo envolvendo o domnio e estudo prvio dos contedos objeto dos exerccios, bem como a eficincia e a disponibilidade de tempo para os estudos, sendo necessrio avaliar se, efetivamente, vale a pena o investimento nesta atividade. Cabe tambm chamar destacar o papel dos exerccios enquanto meio de mapeamento de deficincias e limitaes, considerando os contedos previstos no edital do concurso pblico e passveis de cobrana nas provas. Tal funo pode ser de grande importncia para que o candidato identifique determinados temas que contam com fragilidade e domnio intelectual precrio. Ainda refletindo sobre o papel dos exerccios, fundamental uma avaliao a partir da noo dos estilos de aprendizagem, os quais correspondem ao terico, reflexivo, ativo e pragmtico. Naturalmente que o referido recurso no ter a mesma repercusso para todos os candidatos, inclusive considerando suas particularidades em termos de estilos de aprendizagem. Alis, este apenas mais um motivo que invoco para sustentar que a compreenso e desenvolvimento do complexo processo de preparao para concursos pblicos no comporta frmulas mgicas, fechadas, prontas e acabadas. preciso considerar e respeitar as peculiaridades de cada candidato. Outra preocupao merecedora de destaque consiste no comportamento de fazer dos exerccios uma verdadeira competio, esprito que acaba por provocar frustraes
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diante da constatao do erro. Definitivamente, tenho a convico de que a realizao de exerccios na preparao para concursos pblicos no pode ser encarada com o esprito competitivo. Alis, como venho sustentando a tese da preparao para concursos pblicos com alto rendimento, esclareo que este conceito no se confunde com a idia do esprito competitivo, mas sim do planejamento e da disciplina na implementao de esforos voltados busca da aprovao. Inclusive, saliento que o erro, devidamente trabalhado e compreendido, tem um papel muito importante na aprendizagem. Segundo sustenta a Profa. Evelise Portilho, psicopedagoga, docente da PUC-PR e autora de obra sobre o tema da aprendizagem, ...a viso construtivista da aprendizagem tem sua origem na tomada de conscincia dos fracassos ou dos desequilbrios entre as representaes e a realidade. Este ponto da teoria piagetiana vem contrapor a crena de que no se podiam cometer erros para aprender. Portanto, fundamental entender os exerccios muito mais como uma oportunidade para a compreenso dos erros, do que uma para uma busca do acerto. Este esprito de compromisso com o acerto deve predominar apenas nas prova, com certo cuidado, para no transforma o processo de busca da aprovao numa batalha contra um inimigo inexistente. Cabe tambm tecer consideraes sobre a relao entre a atividade de exerccios e as modalidades de memria. Isto , o candidato precisa compreender se a sua inteno que os exerccios envolvam a mobilizao de informaes apropriadas enquanto memrias de curto prazo ou de longo prazo? De modo a tentar encontrar uma resposta, considero que a realizao de exerccios enquanto mecanismo de reforo, j tendo o candidato se apropriado previamente dos contedos objeto das questes, tende a se tornar memria de longo prazo, ao passo que, cumprindo o papel de apropriao primria, sem a realizao do estudo prvio por algum outro processo cognitivo, tende a constituir memria de curto prazo. Inclusive, desenvolvi construes e ponderaes mais explicadas e aprofundadas no livro que publiquei pela Editora Mtodo, que leva o ttulo Como se Preparar para Concursos Pblicos com Alto Rendimento. Diante de todas as ponderaes apresentadas, a inteno principal desse texto que procure entender o sentido da realizao de exerccios na preparao para o concurso pblico. Evite atribuir a esta atividade a tbua de salvao que garantir a sua aprovao. Evite imprimir o esprito competitivo na soluo de questes, enxergando nesta tarefa uma oportunidade de aprendizado, sem um compromisso absoluto e rgido com o acerto. E procure, de maneira bem avaliada, adotar caminhos que se traduzam em eficincia. Sucesso nos estudos e, principalmente, nos exerccios que far no momento da prova!
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As Revises na Preparao para Concursos
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O desenvolvimento do processo de preparao para o concurso pblico pode ser empreendido de maneira racionalizada e pautado pela busca de eficincia ou no. A racionalizao do presente processo significa otimizar esforos, o que, no mnimo contribui para ou determina a conquista da aprovao. Esta compreenso de natureza estratgica implica na preocupao com uma srie de fatores, a comear pela estruturao do planejamento de estudos. Mas um elemento que no pode ser desconsiderado consiste no papel das revises. Existem diversos fundamentos que determinam a importncia das revises, enquanto meio de reiterao de contato com o objeto de conhecimento estudado. Primeiramente, as revises so fundamentais para a consolidao de memrias, inclusive por uma questo neurofisiolgica. Ou seja, memrias consistem em formas de comunicao entre neurnios, por meio da atuao de neurotransmissores, consistindo num determinado padro neural. Assim, a reiterao do contato, por meio da repetio viabilizada pelas revises, tende areforar os referidos padres. Outro fundamento importante, decorrente do anterior, consiste no automatismo, o que tende a contribuir inclusive no processo de realizao de provas. Segundo a prestigiada psicloga cognitiva e psicopedagogoa argentina Sara Pan, a automatizao fundamental para a aprendizagem. Se ficssemos pensando que temos de respirar, ou de abrir a pupila para entrar mais ou menos luz no olho, no poderamos aprender. A automatizao permite que uma parte j no seja pensada que esteja inscrita -, para que o pensamento possa se preocupar em adquirir novos conhecimentos (Subjetividade e Objetividade: Petrpolis, RJ, Vozes, 2009, p. 64/65). H ainda outro motivo relevante que determina a importncia das revises, envolvendo construo desenvolvida por Alexander Luria, clssico neuropsiclogo russo e no menos prestigiado. Trata-se da idia de encurtamento da rota cognitiva inerente percepo do estmulo. Isto , quando temos contato com um objeto de conhecimento, quanto mais este se encontra consolidado, menor se torna o custo cognitivo e o tempo para domnio deste. o que ocorre quando percebemos que o tempo para resolver uma questo sobre um tema quanto ao qual reiteramos o contato muitas vezes menor do que no caso da questo abordando tema que no se teve tanto contato assim.
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Portanto, fundamental a realizao das revises. Superada a presente premissa, cabe refletir sobre como proceder.
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Conforme havia sistematizado no livro que escrevi sobre o tema da metapreparao para concursos (Como se Preparar para Concursos com Alto Rendimento, Ed. Mtodo) http://bit.ly/p4W3rX e sem pretenso de ostentar o ttulo de detentor do monoplio da verdade absoluta sobre o tema, quanto freqncia, existem basicamente duas modalidades de revises: as peridicas e as de vspera de prova. As revises peridicas, por sua vez, podem ser trabalhadas de maneira cclica e permanente. Na primeira modalidade o candidato disponibiliza alguns momentos de seu tempo permanente de estudos para a realizao de revises. Assim, est sempre a realizar a referida atividade. J no formato cclico, o candidato no ir incorporar de forma permanente as revises sua rotina. No caso, so estabelecidos determinados perodos para ocupar parte ou todo o tempo disponibilizado aos estudos com as revises, de modo a rever todo o contedo at ento estudado. Adotando esta opo, necessrio definir a periodicidade de realizao das revises, por exemplo a cada bimestre, trimestre ou semestre. Quanto reviso de vspera de prova, a qual se distingue do modelo permanente e programado, a principal finalidade consiste em trabalhar o objeto de conhecimento mais numa perspectiva de memria de curto prazo. Tem importncia principalmente para a realizao de provas objetivas. Independente da modalidade de reviso a ser considerada, preciso definir as fontes a serem adotadas para tanto. Ou seja, por exemplo no caso do candidato que vem estudando por fontes bibliogrficas, para a reviso deveria reler ou reestudar tudo o que foi antes estudado e pelas mesma fontes? Talvez seja pouco vivel e razovel. No caso de ter elaborado resumos, anotaes, esquemas, mapas mentais ou trechos sublinhados das fontes adotadas na primeira fase, talvez seja mais adequado adotar este material como a fonte de reviso. Outra possibilidade a ser adotada, no necessariamente excludente em relao s demais, consiste em trabalhar as revises no contexto daquilo que venho denominando de segunda etapa da preparao. Conforme esta construo metodolgica, a primeira fase seria voltada apropriao intelectual primria do objeto de conhecimento estabelecido no plano de estudos. J a segunda fase, iniciada aps a concluso da primeira, seria destinada manuteno e aperfeioamento do conhecimento apropriado na primeira fase.
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Neste sentido, entendo que as revises consistem em objetivo tpico da segunda fase. Porm, da voc pode questionar: mas qual seria o ideal, trabalhar as revises na primeira ou na segunda fase? Mais uma vez, talvez para a sua frustrao, no tenho uma resposta nica e universal. Como venho reiteradamente sustentando, a inteno apresentar caminhos, possibilidades e provocar reflexes, com fundamento e seriedade. Considero que, se o candidato, ao longo da execuo da primeira fase promove revises, ir retardar a concluso desta etapa. Porm, tende a avanar na consolidao das memrias correspondentes ao objeto de conhecimento estudado. Por outro lado, aquele que conclui antes a primeira etapa j pode partir mais cedo para a segunda, trabalhando neste contexto as revises. Ao longo do meu processo de preparao adotei a segunda opo. E tenho plena convico de que foi uma deciso e atitude adequada. Mas isto no significa que tal compreenso deva ser universalizada. O fundamental que voc compreenda a importncia desta atividade cognitiva correspondente s revises, bem como trabalhe estratgias que viabilizem a sua execuo.
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Diagnstico da Reprovao
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Fui procurado recentemente por uma psicopedagoga clnica, minha colega de turma na especializao em neuroaprendizagem, que estava promovendo o atendimento clnico de uma candidata ao Exame da OAB. A referida profissional tinha algumas dvidas sobre a dinmica do processo de preparao para concursos pblicos e exames oficiais, mas j contava com alguns elementos para fechar o seu diagnstico preliminar, inclusive estando convencida de algumas limitaes cognitivas e comportamentais quanto candidata, a qual j colecionava nada mais nada menos do que sete reprovaes no exame. Ao descrever as consideraes e elementos levantados para a elaborao do diagnstico, colocava problemas de ordem familiar, limitaes quanto s funes cognitivas primrias como a ateno e concentrao, bem como bloqueios de natureza psicolgica. E eu ouvia aquelas colocaes como se fosse a fundamentao de uma sentena condenatria. Ou seja,da forma inicialmente constatada, de fato, a candidata estava condenada a mais reprovaes. Da comecei a fazer questionamentos minha interlocutora, trazendo conceitos psicopedaggicos, mas principalmente aspectos relacionados ao universo da preparao para concursos pblicos e Exame da OAB. Aps uma longa rodada de conversas e debates, propus que o diagnstico passasse por um roteiro de levantamento de dados sobre as reprovaes anteriores. Para isto, seria preciso que na prxima sesso a candidata levasse ao consultrio as suas duas ltimas provas objetivas (nas quais fora reprovada), para que fossem realizadas algumas apuraes. Assim, sugeri um levantamento de dados e informaes, conforme o seguinte roteiro: 1- pegue a prova ou as provas (objetivas) e separe identificando as questes que no foram objeto de acerto; 2- apure em percentual o quanto estas representam do universo total de questes; 3- do universo das questes separadas (erradas) as classifique (separando) conforme os seguintes critrios: Q.1- questes que no sabia a resposta; Q.2- questes que sabia a resposta, mas no compreendeu o comando da questo;
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Q.3- questes que sabia a resposta e compreendeu o comando da questo, mas no conseguiu identificar a alternativa correta (mesmo sabendo a resposta e compreendendo adequadamente o comando da questo); Q.4- questes que sabia a resposta, compreendeu o comando da questo e identificou a alternativa correta, mas marcou errado no gabarito; 4- identifique em percentual o quanto cada grupo representa (meu palpite desde j que o grupo Q.4 ser o menor e o Q.1 ser o maior); 5- No universo do grupo de questes Q.1, ou seja, questes em relao as quais no se sabia a resposta, separe as questes entre os seguintes subgrupos: Q.1.1- questes no acertadas envolvendo temas que foram estudados; Q.1.2- questes no acertadas envolvendo temas que no foram estudados. Levantados os referidos dados, reitero que a minha hiptese inicial de o grupo de questes classificadas em Q.1.2, ou seja, questes que no foram objeto de acerto e envolvem temas no estudados, ser significativamente maior. Independente da confirmao da referida hiptese preliminar, aps o levantamento, ser identificado um cenrio bem mais claro da realidade. E neste sentido, diante das possibilidades de resultados, algumas consideraes, sem prejuzo de outras, devem ser refletidas. Em relao aos grupos de questes Q.2, Q.3 e Q.4, inegavelmente, o problema recai sobre o processo de realizao da prova. No casso, a soluo pode passar, por um lado, pelo trabalho com a ateno, enquanto funo cognitiva primria e fundamental compreenso do enunciado e identificao da resposta correta. Por outro lado, ainda quanto ao processo de realizao de provas, no caso da falta de capacidade de compreenso do comando da questo, uma alternativa consiste na realizao de exerccios, enquanto estratgia de familiarizao com a presente atividade. Mas havendo a confirmao da principal hiptese levantada a qual, no caso da paciente da minha colega de turma, efetivamente restou confirmada a soluo passa por outro caminho. Ou seja, se o maior universo de questes que no foram objeto de acerto envolvem contedos no estudados (grupo Q.1.2), o problema est no planejamento do processo de preparao. Assim, se impe os seguintes questionamentos relevantes: (1) por que os referidos temas no foram estudados?; (2) havia um plano de estudos?; (3) se havia, os referidos temas foram inseridos no plano?; se no foram inseridos, qual o motivo, isto , foi uma excluso estratgia e seletiva?
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Neste cenrio preciso montar um planejamento de estudos de forma adequada, baseado na idia do planejamento estratgico e ttico. Para a compreenso de conceitos metodolgicos voltados estruturao e execuo de um adequado plano de estudos, sugiro a palestra sobre o tema (Veja no link a seguir a Palestra sobre Como Passar em Concursos Pblicos e Exames). (http://www.concursospublicos.pro.br/como-passar-em-concursos-publicos-e-exames-oficiais). Para aqueles que j contam com um planejamento e esto h algum tempo em processo de preparao, considere a possibilidade de suprir suas limitaes quanto aos temas em relao aos quais no se tem (e no teve na prova) a disponibilidade intelectual. Ou seja, supere a referida limitao. J no caso de confirmao da prevalncia do grupo Q.1.1, isto , questes envolvendo temas estudados, mas que no se lembrava a resposta, primeiramente, preciso compreender queno se lembrava significa no havia a disponibilidade cognitiva da informao. Ou seja, o problema envolveu uma funo cognitiva primria denominada memria. Neste sentido, por um lado, preciso avaliar como foi o processo de busca de apropriao intelectual, ou seja, como este estudo foi desenvolvido? Qual a sua consistncia? Por outro lado, tambm no se pode descartar a adoo de alguma estratgia de mobilizao de memria, principalmente para conceitos classificados como arbitrrios. Avanando para a concluso, apesar do ttulo do presente texto, na realidade, os elementos apresentados so mais voltados a um diagnstico de carter preliminar, e no definitivo. Porm, antes de impor uma condenao de fracasso quanto capacidade de passar no concurso pblico, preciso entender o cenrio estabelecido, de forma real e racional. No caso objeto de inspirao do texto, a minha colega acabou se convencendo de que boa parte das hipteses inicialmente levantadas, principalmente quanto s limitaes cognitivas e problemas psicolgicos, estavam erradas enquanto causas determinantes das reprovaes. Na realidade, o problema era apenas uma questo de planejamento de estudos, ou seja, aquilo que no era objeto de acerto, na sua maioria, no havia sido estudado. Bom diagnstico e bom estudo!
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