EL DISEO CURRICULAR XOCHIMILCO

EN

LA

UNIVERSIDAD

AUTONOMA

METROPOLITANA

(UN ESTUDIO EXPLORATORIO DESDE LA PRACTICA DOCENTE).

Contenido II. El Diseo Curricular en las Tres Divisiones de la Unidad En este rubro presentamos un anlisis de las formas en las que se efectu el diseo curricular, as como de sus principales caractersticas. Una de las primeras dificultades en la tarea del diseo curricular fue traducir el ideario del proyecto educativo de la Unidad a un conjunto de etapas metodolgicas. Esta actividad se ejecut en una serie de situaciones excepcionales respecto a la forma, como se realiza en nuestro medio, de elaboracin de un plan de estudios. Cada Divisin imprimi una dinmica propia al diseo curricular. Esta proviene tanto de la especificidad de cada disciplina como de las caractersticas particulares de los grupos de profesores que realizaron los diseos. En este inciso vamos a presentar algunas de estas cuestiones, tomando como referencia nuestra exposicin inicial respecto a las caractersticas bsicas del modelo educativo de la Unidad. - Vinculacin entre docencia, investigacin y servicio En la divisin de Diseo ha sido posible hacer del servicio el punto de arranque de la investigacin y del conjunto de las actividades docentes. En todas las carreras, ms en unas que en otras y ms en un perodo que en otro, se organizan las actividades universitarias en torno a destinatarios o sujetos particulares que concretizan la relacin de la universidad con las mayoras: ejido, grupos de colonos, comunidades indgenas, cooperativas, pequea industria, municipios y otros. As organizaban los objetos de transformacin a partir de problemticas como la reconstruccin de la vivienda popular en determinada colonia afectada por el sismo, diseos demanuales bilinges-biculturales para diversas etnias, asesora para determinados asentamientos populares con equipamiento ecolgico, diseo de maquinaria para desecacin de arroz en una cooperativa, etc. En diseo de asentamientos humanos nunca existi una vinculacin estrecha entre servicio, investigacin y docencia. Si esta vinculacin en la que se ponen en juego las prcticas profesionales y las relaciones entre necesidades de sujetos concretos, experiencia docente de los profesores e investigacin cientfica de estudiantes y profesores para proponer alternativas a problemas fue el punto de partida de muchos mdulos, ahora, tiende a darse en menos grupos y en menos carreras. Se nota pues una tendencia al establecimiento deasignaturas,comocompartimientosestancos descontextualizados, regidos por prcticas docentes de tipo ctedra, aislados de la investigacin de problemas y de la relacin con problemas sociales de las grandes mayoras.

Esto se hace evidente en profesores nuevos o contratados por horas sin seguridad laboral, que no internalizados en el sistema modular trabajan conforme al patrn universitario centrado en el profesor informador o en la ctedra. Tampoco estn excentos profesores que a lo largo de los aos han sido ganados por las prcticas liberales de la profesin para poder conservar su nivel de vida en las actuales condiciones de deterioro del salario universitario. - Diseo Curricular, prcticas profesionales y mercado de trabajo Nacidas de la contradiccin entre un proyecto universitario modernizador y un conjunto de proyectos crticos en bsqueda de alternativas, los proyectos curriculares de las carreras de la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo se construyeron inicialmente a partir de una concepcin innovadora de la universidad y de una prctica profesional emergente, que en trminos generales parta de una caracterizacin y un anlisis de las necesidades de diseo del conjunto de la sociedad y no slo de los grupos de poder econmico y poltico. Muy pronto las ideas, expectativas, concepciones y experiencias de estudiantes y profesores van a bifurcarse en dos tendencias e interpretaciones de la prctica profesional como expresin de diferentes intereses y grupos sociales. Estas pueden resumirse del siguiente modo: El perfl no formal sino inercial o remanente del egresado, que corresponde a la necesidad de modernizacin de las profesiones y a nuevos procesos y tcnicas requeridas por los sectores de punta de la produccin. Se caracteriza por definir las "necesidades sociales" desde los grandes monopolios inmobiliarios, de la construccin, industriales o publicitarios, o a partir de la interpretacin que hace de ellas la burocracia poltica. Estos perfiles parten del desarrollo "cientfico y tecnolgico". Las prcticas estn soportadas por profesores, alumnos y burcratas universitarios y se supeditan a las exigencias del mercado de trabajo actual y potencial. El imaginario de la profesin opera en funcin de seleccionar y determinar actividades y Orientaciones conforme al status y prestigio que se desea. El servicio se centra fundamentalmente en lo que los estudiantes pueden aprovechar para completar su formacin personal. Los gremios tambin ejercen una influencia, a travs de diversas vas, para que esta concepcin y esta prctica se vuelvan hegemognicas. El perfil establecido conforme al modelo Xochimilco: un trabajador con una prctica profesional emergente, que conozca y atienda las necesidades del diseo arquitectnico, grfico, industrial y de los asentamientos humanos, a partir de demandas y sujetos concretos de las clases subalternas o "mayoras": un profesionista crtico y creativo, formado con la interaccin pedaggica y profesional de equipos de docentes que compartan esta ptica. En lo general, el planteamiento curricular sigue esta dinmica: * Crtica a una prctica liberal o modernizante y a la concepcin en que se sustenta.

* Propuesta alternativa desde el anlisis de la sociedad, desde demandantes concretos y desde una tica y una cultura profesional socializada y tranformadora. * Operacionalizacin de la propuesta a partir del servicio, ligando a l la investigacin y la docencia. Se establecen requerimientos prioritarios de diseo como base para "proyectar" o "prefigurar". La metodologa especfica est ligada a este proceso, que puede llegar o no a la construccin o produccin de objetos, mensajes, espacios o asentamientos humanos, segn el caso. La contradiccin entre los dos perfiles llevar a que la enseanza de la prctica profesional del diseo transcurra como un proceso que en diferentes momentos, carreras o grupos, se orientar ms hacia uno de los dos polos sealados. - La dinmica curricular lleva hacia una ruptura con la rgida estructuracin trimestral y a agrupar el aprendizaje en fases o ciclos de dos o tres trimestres que permiten la continuidad en la atencin a determinados problemas. Los tiempos reales exigen cambios a los tiempos estatudos, sobre todo en las reas de concentracin. - Tambin es necesario sealar que en las carreras ha existido la tendencia a la fragmentacin del sistema modular en su conjunto, y que los mdulos vienen perdiendo la relacin explcita con los perfiles generales, transformndolos a menudo en espacios aislados sobre los que se hacen cambios y rediseos individuales y segmentados, perdindose la visin de totalidad del diseo curricular y del proceso pedaggico. As los estudiantes son formados a travs de fragmentos cuyas claves de articulacin son difciles de encontrar y que no surjan automticamente de un proceso disgregado. Resulta as una secuencia curricular plagada de hiatos, saltos y contradicciones de la que los estudiantes tienen que construir su propia concepcin y su propia prctica profesional del empleo o la prctica de doce trimestres. - Del mismo modo, ha venido creciendo la fuerza de la corriente que opera ajustndose, de hecho, a los perfiles profesionales tal como lo exige el mercado capitalista del empleo o la prctica profesional liberal. - Aportes a la reflexin curricular En lo que se refiere a la conceptualizacin de las prcticas profesionales emergentes, se distingue claramente entre el quehacer del profesionista que responde a los requerimientos nuevos de los sectores de punta del desenvolvimiento capitalista o de creacin del concenso social de los grupos dominantes, de modernizacin y recreacin del poder, y la concepcin de prctica emergente que orienta el diseo al servicio de la resolucin de necesidades de las mayoras, atendiendo para ello, no slo a los avances cientficos y tecnolgicos sino a la apropiacin, distribucin y uso social de los mismos. De esta manera, se define prctica emergente como aquella que asume la responsabilidad en relacin a las diversas determinaciones de la actividad profesional. Tambin se precisa que los sujetos por s mismos, a partir de su conciencia social, no pueden transformar radicalmente el campo profesional, cuyas condiciones materiales de existencia responden a la lgica de la produccin capitalista y estn histricamente soportadas por la

prctica de profesionistas en ejercicio y por la demanda del mercado, aunque s pueden iniciar o desarrollar la apertura hacia nuevos campos o prioridades profesionales en la medida misma que se vincula a nuevos sujetos sociales. Se opera con una contradiccin: orientar a la prctica profesional emergente no prepara de manera exclusiva para el mercado de empleo, pero orientar a la prctica dominante de las profesiones, adems de que no necesariamente garantiza el empleo, prepara para l de manera subordinada. - Aportes a la pedagogia del diseo * Los alumnos se apropian de los procesos de produccin de lo diseado y no slo de las actividades proyectuales, aunque a menudo hay una gran dificultad para la materializacin de lo diseado. * La nocin de proyecto aparece como un articulado del conocimiento en torno a cuyas determinaciones se dialoga social,acadmica,poltica, disciplinary pedaggicamente. * Los demandantes sociales son sujetos del diseo y no objetos, por lo tanto son codiseantes en las distintas fases del proceso diseador. * Disear a partir de las necesidades de las clases subalternas, de sujetos concretos, ofrece materia prima de un diseo nacional, popular e independiente. A travs de las mediaciones temticas y proyectuales prioritarias: vivienda, salud, alimentacin, educacin y trabajo, se establecen relaciones entre la universidad y el pueblo, planteando las significaciones principales para los trabajadores, contribuyendo al desarrollo de la cultura popular mexicana. - La construccin de la prctica modular en las carreras de diseo La posibilidad de disear carreras conforme a prcticas profesionales emergentes, como "esquemas de accin y esquemas conceptuales" referidos a intereses sociales del conjunto de la sociedad, y a travs de la investigacin y creatividad de estudiantes y profesores frente a problemas concretos, es muy compatible con los objetos especficos de las ciencias y las artes para el diseo: espacios, objetos, comunicacin grfica, asentamientos humanos. Se puede afirmar la alta compatibilidad entre el sistema modular Xochimilco y las carreras de diseo en lo que se refiere al objeto de las disciplinas particulares y la concepcin terica y pedaggica planteadas de manera inicial en el documento Xochimilco. Es evidente que la afirmacin anterior no quiere decir que as se haya dado en todas las carreras o mdulos y de manera permanente. Se trata de una cierta congruencia epistemolgica, terica y metodolgica entre las concepciones bsicas del documento Xochimilco y las ciencias y artes para el diseo, y del vnculo de ambas con los problemas sociales de los campos profesionales elegidos. Es tan real esta vinculacin que en la divisin se han realizado aportes tericos a la reflexin curricular, as como aportes a la pedagoga del diseo. Las dificultades para la construccin

del modelo en la divisin han surgido de otras partes, por ejemplo, de la contradiccin entre departamentos y carreras, de las inercias profesionales de algunos profesores, de la imagen deseada para la profesin de muchos estudiantes y de otras fuentes. Sin embargo existen dificultades particulares para su inclusin en el sistema de los talleres de matemticas, que en general han requerido la forma de taller, por fuera del mdulo, para completar los conocimientos necesarios para plantear los problemas y soluciones del diseo. - Formacin del estudiante Los estudiantes, en su mayora, aprecian el sistema modular. En algunos casos rechazan los perfiles emergentes y las actividades curriculares que de ah se desprenden, en la medida en que cuestionan sus expectativas personales. Tambin sealan la disimetra que se da entre los profesores y cmo algunos no tienen nada de modulares en su forma de trabajar acadmicamente. Los estudiantes del ltimo ao sealan que el sistema permite aprender elementos tericos y metodolgicos generales, bsicos para la anterior prctica profesional. Aprenden a investigar, a trabajar en equipo y a dialogar, pudiendo disear en concordancia con los problemas y requerimientos sociales. Hay conciencia de las implicaciones sociales, econmicas, polticas y personales que supone un diseo basado en prcticas profesionales alternativas frente a las prcticas profesionales dominantes. El estudiante sabe cmo y dnde buscar la informacin requerida para plantear y resolver concretamente los problemas de diseo a que se enfrente, independientemente del carcter social de los mismos.

CONCLUSIONES A lo largo del estudio se puede observar la estrecha relacin que existe entre procesos sociales e institucionales y procesos de diseo curricular. Donde no es suficiente la claridad que se posea en relacin a un proyecto institucional para que pueda llevarse a la concrecin.

El caso de la UAM-X muestra cmo el proyecto educativo alternativo va a ser construido y mediatizado desde la conformacin inicial de los grupos de profesores que se adscriben a la Unidad, los procesos institucionales en particular, la cancelacin de espacios para la construccin del modelo alternativo, la estructuracin de instrumentos legales que no eran acordes con el modelo y el impacto reciente de la crisis econmica. Ante esta situacin se observa cmo los aspectos remanentes de la educacin superior tienden a reaparecer en la Unidad. Asimismo se observa una cierta disgregacin del propio modelo educativo. Indudablemente que se trata de una de las experiencias ms interesantes de la educacin superior en Mxico. Sin duda, en la conformacin de los planes de estudio se realizaron aportaciones a la teora del currculo y a la prctica de los diseos de planes de estudio. Entre stas destacan: la incorporacin temprana de categoras sociopolticas como ejes de la construccin curricular, tales como: Marco de referencia de una profesin, prctica profesional, historia social de la profesin. La participacin colectiva de los docentes en la tarea del diseo curricular inicial es una cuestin que es necesario resaltar en esta experiencia, aunque a partir de ella se haya propiciado "un participacionismo indiscriminado", donde no se reconoce la experiencia previa de cada quien. Asimismo el anlisis social de las profesiones busc orientarlas hacia sectores amplios de la sociedad en una bsqueda de propiciar el desarrollo de una ciencia nacional acorde con las necesidades de los sectores mayoritarios de la poblacin. As se busc articular conocimiento profesional particular y ciencia social. Sin embargo, en algunas ocasiones no existe en el mercado ocupacional la prctica profesional en la que es formado el sujeto, en otras la formacin profesional cuenta con una fuerte carga asistencial. Se observa, asimismo, cmo constituy un reto para la Unidad traducir los principios declarativos del Documento Xochimilco a una propuesta de plan de estudios. Esta situacin permite entender cmo hubo necesidad de readecuar esos lineamientos a cada Divisin y a cada Carrera. La integracin de las funciones no fue tarea fcil. En una primera etapa de la Unidad se enfatiza el servicio, en una posterior la investigacin. Existen reas donde queda muy claro el servicio que se realiza. Con cierto carcter asistencial. Hay otras reas donde la concepcin de servicio no pudo ser instrumentada. La investigacin modular no siempre ha adquirido el carcter formativo que se le atribuye, en general no ha sido acompaada de una investigacin generativa por parte de los docentes.