CONSTRUYENDO CAPACIDADES PARA LA LECTURA Y ESCRITURA CON FUNDAMENTO EN EL PROGRAMA RWCT DRAFT UNA INVESTIGACIN CUALITATIVA CON UNA

MIRADA MULTICULTURAL

Prefacio
Me siento muy complacida al escribir este prefacio para el informe de la investigacin titulada: Construyendo capacidades para la lectura y Escritura en el programa Lectura y Escritura para un Pensamiento Crtico (RWCT conocido as en ingls) . Ya que se trata de una investigacin cualitativa con una mirada multicultural que comprueba el excelente trabajo realizado por los educadores de Guatemala en colaboracin, ahora, con colegas de otros pases latinoamericanos. En este trabajo, Costa Rica, Mxico y USA. Al mismo tiempo, me embarga el optimismo al constatar que la Divisin Internacional de la Asociacin Internacional de Lectura (IRA-USA) con sede en la ciudad de Washington, DC. Ha brindado todo el apoyo necesario para disear y llevar a la prctica el proyecto. Igualmente para servir de mediadora con el fin de obtener los recursos econmicos de la organizacin SOROS, para convertir en realidad este proyecto. Su meta fundamental era con fines que conducen al desarrollo profesional de educadores en Guatemala. Meta cumplida a cabalidad y eficientemente. Mis reflexiones me llevan a pensar que siendo este proyecto tan exitoso deberamos extenderlo en el futuro, hacia otros pases de Amrica Latina. El profesionalismo de todos los participantes en el mismo demostr ser una excelente manera de enlazar el conocimiento entre diferentes especialistas miembros de la Asociacin Internacional de Lectura. El trabajo interdisciplinario permiti un intercambio rico en posibilidades y consolidacin para la educacin, no slo de Guatemala, sino tambin, de otros pases participantes. As qued evidenciado en este informe cuyos autores demuestran haber encontrado que los educadores de Guatemala incluidos en este proyecto se encuentran realizando un trabajo muy eficiente en sus contextos escolares. Sern entonces, los investigadores responsables de esta investigacin y cuyos pases de origen son Costa Rica, Mxico y USA quienes nos ofrecern en el presente informe todo lo all encontrado mediante su investigacin.

Con esta investigacin queda demostrado que las filiales o consejos de la Asociacin Internacional de Lectura contando con el respaldo de la Divisin de Desarrollo Internacional con sede en Washington, DC ofrece un amplio espacio para el intercambio y creacin de proyectos en nuestra regin Latinoamericana. Finalmente los invito a compartir leyendo las pginas del presente informe como una manera de hacer visible el tejido de las relaciones IRA-SOROS y las filiales de Guatemala, Costa RIca, Mxico y USA. Todos estos esfuerzos orientados a crecer como lectores y escritores en Amrica Latina.

Adelina Arellano Osuna, Ph.D. Octubre 2006

CONSTRUYENDO CAPACIDADES PARA LA LECTURA Y ESCRITURA CON FUNDAMENTO EN EL PROGRAMA RWCT DRAFT UNA INVESTIGACIN CUALITATIVA CON UNA MIRADA MULTICULTURAL I. INTRODUCCIN
En el mes de mayo del presente ao se llev a cabo una investigacin tendente a construir capacidades que permitan la sostenibilidad del proyecto LECTURA Y ESCRITURA CON FUNDAMENTO EN EL PROGRAMA RWCT. El proyecto Lectura y Escritura con fundamento en el Programa RWCT fue desarrollado por el Consejo de Lectura de Guatemala, con el apoyo tcnico de la Asociacin Internacional de Lectura (IRA= International Reading Association) y la Fundacin SOROS Guatemala. La investigacin llevada a cabo se realiz desde un enfoque cualitativo y fue conducida por un equipo internacional que como voluntarios de la IRA aceptaron la invitacin de esta organizacin internacional para participar en ese estudio. El equipo estuvo conformado por la Dra. Marta Eugenia Snchez, Presidenta de la Asociacin Costarricense Consejo de Lectura, el Dr. Paul Boyd-Batstone de la Asociacin de Lectura de California y la Licenciada Dolores Garca, Presidenta del Consejo de Lectura de Monterrey, Mxico. Este equipo de investigadores, junto con los miembros del Consejo de Lectura de Guatemala, realiz el estudio que consider a diversos actores en el proceso. Lo anterior por encontrar en stos, los informantes clave en un estudio con las caractersticas sealadas.

Es importante destacar que el programa Lectura y escritura para un pensamiento crtico RWCT- es un programa ofrecido por el Open Society Institute y veinte fundaciones nacionales SOROS en diversos lugares del mundo, con el apoyo de la Asociacin Internacional de Lectura (International Reading Association IRA-) Este programa, promueve reformas educativas que colaboran en la transicin hacia sociedades ms abiertas. Debido a lo anterior, el desarrollo profesional de los educadores constituye su principal objetivo. Entre los aspectos ms sobresalientes del programa RWCT se encuentran los siguientes: o Est basado en el quehacer de los salones de clase. o Es aplicable en todos los niveles del sistema educativo y a la mayora de las disciplinas que integran el currculum. o Considera fundamentales en el desarrollo profesional de los maestros, la planificacin y las estrategias de enseanza. o La capacitacin es asumida por formadores de maestros altamente calificados, que en forma voluntaria asumen esa funcin. o Las actividades de capacitacin para los participantes estn organizadas en un coherente formato pedaggico que a la vez, brinda espacio a la creatividad. La capacitacin para los docentes en el programa RWCT se lleva a cabo mediante el desarrollo de nueve cursos donde priva la modalidad de taller. sta favorece el desarrollo de los contenidos en forma interactiva, creativa, mediante el trabajo en colaboracin y el aprender haciendo pues los docentes deben aplicar en sus aulas, lo aprendido durante los talleres. Otro aspecto fundamental lo constituye el modelar a los participantes en el

desarrollo de las estrategias para que luego, ellos las apliquen en sus salones de clase con seguridad y criticidad. A su vez, el Consejo de Lectura de Guatemala es una asociacin de educadores. Su objetivo es promover el mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje mediante la capacitacin y actualizacin de los docentes. Asimismo, el perfeccionamiento de nuevas tcnicas psicopedaggicas relacionadas con los procesos de lectura y escritura como base para la integracin del currculum escolar. Actualmente el Consejo de Lectura cuenta con siete filiales ubicadas a lo largo y ancho del territorio guatemalteco: Panajachel, Departamento de Solola; Chimaltenango; Antigua Guatemala, Departamento de Zacatepequez; Villa Nueva, Departamento de Guatemala; Amatitln, Departamento de Guatemala; San Benito, Departamento del Petn. MIEMBROS CONSEJO DE LECTURA DE GUATEMALA El Consejo de Lectura est afiliado a la Asociacin Internacional de Lectura (International Reading Association) desde hace aproximadamente 20 aos. El Consejo de Lectura congruente con sus objetivos vio en el programa Lectura y escritura para un pensamiento crtico (RWCT) un medio para contribuir en el desarrollo de la sociedad donde est inmerso, la sociedad guatemalteca. Fue as como este Consejo, en noviembre del 2001 asumi el programa Lectura y escritura para un pensamiento crtico (RWCT) con la asistencia tcnica de la Asociacin Internacional de Lectura y el financiamiento por parte de la Fundacin SOROS Guatemala. Hoy, el Consejo de Lectura cuenta con tres generaciones de docentes capacitados. Cabe destacar que los educadores de la Primera Generacin se ubican en los Departamento de Ciudad Capital, Amatitln, Antigua Guatemala Suchitepequez, Chimaltenango y Solola. Los maestros de la Segunda Generacin se localizan en la Ciudad

Capital, Amatitln, Bananera Izabal, Quetzaltenango, Solola y Antigua Guatemala Suchitepequez. Los docentes de la Tercera Generacin se ubican en la Ciudad Capital y Chicacao, Suchipequez,. EQUIPO DE INVESTIGADORES Este documento, basado en el informe tcnico elaborado por los investigadores y enviado a la IRA en junio de este ao, concluye con los hallazgos y las recomendaciones tendentes a dar sostenibilidad a las fortalezas construidas en el desarrollo del programa Lectura y escritura para un
pensamiento crtico (RWCT) en Guatemala. En el informe tcnico se manifiesta

el deseo del equipo de investigadores de que esas recomendaciones sean concretadas por los miembros del Consejo de Lectura mediante su plan estratgico. Lo anterior lo visualizamos al aunar los esfuerzos que las instituciones y organizaciones relacionadas con el Consejo de Lectura poseen y que les permiten trabajar por objetivos comunes. En este caso, el desarrollo del pensamiento crtico en los salones de clase para la formacin de ciudadanos en una sociedad que avanza hacia un modelo de vida democrtico. El equipo de investigadores desea manifestar las ms expresivas gracias a la Divisin de Proyectos Internacionales de la Asociacin Internacional
de Lectura ( International Reading Association) por la oportunidad que nos ha

ofrecido de trabajar en un equipo multicultural as como a los miembros del Consejo de Lectura, muy especialmente de las seoras Mirian de Serech, Judith Santos y Patricia de Rosales por el apoyo acadmico y logstico recibido durante esta investigacin.

II. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN: 2.1. Antecedentes:

El proyecto Lectura y escritura para un pensamiento crtico con base en el programa RWCT, dio inicio en los meses de noviembre y diciembre del 2001 y concluy en enero del 2004. El trabajo se llev a cabo en tres fases lo que permiti la capacitacin de docentes, la traduccin de las guas de trabajo as como la implementacin de esas guas en las aulas donde desarrollaban su prctica los maestros y profesores participantes. El programa Lectura y escritura para un pensamiento crtico (RWCT) promueve el desarrollo profesional de los docentes al aportar una nueva mirada al trabajo de aula pues brinda un enfoque pedaggico basado en el conocimiento y aplicacin de mtodos interactivos. Asimismo, posibilita la utilizacin de guas y materiales que promueven en el alumno la participacin mediante mltiples abordajes a la solucin de problemas. Lo anterior, debido a que las situaciones de trabajo que se ofrecen en el aula preparan al alumno para la vida ciudadana en una sociedad cada vez ms abierta a la participacin. Por su naturaleza, es un programa basado en el desarrollo de las prcticas democrticas en las escuelas, que trascienden hacia la construccin de sociedades ms participativas. Durante su ejecucin, el programa Lectura y escritura para un pensamiento crtico - RWCT - brind muchos frutos. Estos se encuentran debidamente documentados en ponencias en congresos, informes, evaluaciones externas, vdeos, fotografas, evaluaciones externas, entre otros. Asimismo, los objetivos del programa Lectura y escritura para un pensamiento crtico (RWCT) se cristalizan tanto en los salones de clase, de instituciones educativas urbanas como rurales pertenecientes a los diversos

niveles del sistema educativo- desde la escuela de prvulos hasta la universidad- como en las actitudes de maestros y estudiantes. stas se reflejan en la participacin y toma de decisiones, en la indagacin que sobre diversos aspectos del contenido escolar llevan a cabo, en la aplicacin de las ideas previamente construidas, en la utilizacin creativa de los materiales del contexto, en el goce de la lectura y en la prctica de la escritura como desarrollo del pensamiento. 2.2. Descripcin del proceso realizado por los investigadores antes y durante la visita al Consejo de Lectura Previo al trabajo de campo, el equipo de investigadores se mantuvo en comunicacin con el Dr. Jim Wile y el Sr. Sakil Malik de la Divisin de Proyectos Internacionales de la Asociacin Internacional de Lectura (International Reading Association), mediante llamadas telefnicas y por el correo electrnico. Esas comunicaciones permitieron al equipo responsable de la investigacin, elaborar y revisar el plan de trabajo propuesto. Tambin socializar una propuesta preliminar de las preguntas que fueron aportadas por el Dr. Jim Wile. Estas preguntas de investigacin se enriquecieron en el proceso y se organizaron en categoras tal y como puede observarse en el apartado correspondiente a metodologa de la investigacin. Las preguntas de investigacin se constituyeron con base en las entrevistas y conversaciones con las personas de quines los investigadores requeran informacin. Es importante destacar que el equipo de investigadores, mantuvo igualmente una comunicacin muy estrecha con la seora Mirian de Serech, del Consejo de Lectura de Guatemala. La comunicacin establecida permiti coordinar y aprobar la agenda de trabajo inicialmente propuesta pues un aspecto fundamental en esta investigacin, era el de programar de antemano la visita a las diferentes personas e instituciones contempladas en esa agenda.

Debido a lo anterior, el equipo de investigacin dise una agenda de trabajo con una lgica acorde a las tareas por realizar: conversacin con los miembros del Consejo de Lectura, visita a una institucin urbana y a otra rural donde trabajaran maestros capacitados mediante el programa Lectura y escritura para un pensamiento crtico ( RWCT), entrevistas con funcionarios de algunas de las instituciones y organizaciones que mismo. ENTREVISTA A FUNCIONARIOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN Fue as como la agenda comprendi observaciones in situ en tres instituciones: escuela de prvulos, escuela primaria rural y una escuela secundaria, espacios para la sistematizacin y el anlisis de la informacin recabada mediante observaciones, entrevistas y conversaciones as como la revisin de las guas del programa Lectura y escritura para un pensamiento crtico (RWCT). La lectura de un artculo de la Revista Lectura y Vida de diciembre de 1999 en torno al programa Lectura y escritura para un pensamiento crtico (RWCT), del currculum oficial bsico y otros documentos. Asimismo, era necesario organizar todos aquellos aspectos previos los cuales requeran el desarrollo de una investigacin como la que se deseaba realizar: lectura de documentos, revisin de materiales, compra de los boletos de avin para quienes debamos de trasladarnos mediante esa va a la Ciudad de Guatemala, reservacin en el hotel designado para nuestro alojamiento y traslado a los diversos lugares tanto en la Ciudad de Guatemala como fuera de ella; Amatitln y Antigua. La planificacin propuesta en el plan de trabajo hizo posible que la investigacin se desarrollara tal y como fue planteada. Los hallazgos as como las recomendaciones del estudio, se presentaron en forma oral ante un auditorio de aproximadamente treinta personas entre las que se encontraban miembros del Consejo de Lectura procedentes de diversas partes del pas: participaron en el desarrollo del

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Ciudad de Guatemala, Antigua y Amatitln para mencionar algunos lugares. Tambin estaba presente la licenciada Eva Sazo de Mndez, primera presidenta del Consejo de Lectura y evaluadora externa del proyecto por parte de la Fundacin SOROS Guatemala, la licenciada Mara Mercedes Escobar; Coordinadora de Programas de esa fundacin, representantes del Ministerio de Educacin y otras personas invitadas. La reunin dio inicio con un saludo de bienvenida por parte de la

seora Mirian de Serech, del Consejo de Lectura. Seguidamente el seor Sakil Malik, de la Divisin de Proyectos Internacionales de la Asociacin Internacional de Lectura ( International Reading Association), dirigi un saludo a los asistentes y se refiri a la labor llevada a cabo por esa asociacin en especial las acciones con el Consejo de Lectura. Seguidamente Marta Eugenia Snchez por parte del equipo de investigadores realiz la presentacin en formato de power point, de los avances de la investigacin llevada a cabo durante esa semana. Esa investigacin como trabajo conjunto con el Consejo de Lectura, permiti una serie de Hallazgos as como construir Recomendaciones en relacin con las capacidades que el programa Lectura y escritura para un pensamiento crtico (RWCT) requiere para su sostenibilidad. La devolucin de la informacin en esa sesin de trabajo, permiti que los participantes se sintieran tomados en cuenta en las recomendaciones brindadas en torno a las capacidades tendentes a la sostenibilidad del programa Lectura y escritura para un pensamiento crtico (RWCT). Lo anterior, debido a que esas recomendaciones se fundamentan en las conversaciones, entrevistas, comentarios y observaciones llevadas a cabo con motivo de la presente investigacin tal y como consta en las notas desarrolladas.

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Concluida esa exposicin se abri un espacio para el intercambio con los participantes a fin de que esa presentacin fuera realimentada. Una vez llevado a cabo ese intercambio, concluy la sesin con el compromiso por parte de los miembros del Consejo de Lectura, de cristalizar las recomendaciones en torno a la sostenibilidad de las fortalezas construidas en el desarrollo del programa Lectura y escritura para un pensamiento crtico (RWCT). Esta reunin tuvo lugar en la Casa Ariana, ubicada en Avenida de la Reforma y II Calle Esquina, Zona 9, Ciudad de Guatemala. III. ESTRATEGIA METODOLGICA La presente investigacin se desarroll desde un enfoque cualitativo. ste permite estudiar a las personas en el contexto en el cual desarrollan sus vidas y, por lo tanto, sus comportamientos. Asimismo, el enfoque cualitativo considera fundamental el punto de vista de los sujetos que intervienen en la investigacin, las interpretaciones que ellos hacen de las condiciones que deciden sus formas de proceder y la percepcin que tienen de los resultados de los estudios en los que participan (Goetz y Le Compte, 1988). Fue con base en lo anterior, que el equipo de investigacin al elaborar su plan de trabajo consider primordial someterlo a consideracin tanto de la coordinadora del programa Lectura y escritura para un pensamiento crtico (RWCT), seora Mirian de Serech como de los miembros del Consejo de Lectura. Lo anterior permita contar con sus puntos de vista en torno a la investigacin por desarrollar. Esta fase fue fundamental pues permiti involucrar a diversos actores del proceso, observarlos en sus contextos, captar sus voces as como sus percepciones en el desarrollo de la investigacin.

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3.1. Objetivos que orientaron la investigacin: 3.1.1. Objetivos Generales: 3.1.1.1. Conocer el impacto que el proyecto Lectura y escritura para un pensamiento crtico ha tenido en los contextos de la sociedad de Guatemala donde se ha llevado a cabo. 3.1.1. 2. Develar el potencial con que cuentan las instituciones participantes en el proyecto Lectura y escritura para un pensamiento crtico, para dar sostenibilidad a las acciones llevadas tanto a corto como a mediano plazo. 3.1.1.3. Visualizar medidas y acciones que permitan la sostenibilidad del proyecto desde las instituciones y organizaciones que se han visto involucradas en su desarrollo. 3.1.1.4 Construir capacidades que permitan a las instituciones y organizaciones que han participado en el desarrollo del proyecto, posibilitar la sostenibilidad del mismo.

3.1.2. Objetivos especficos: 3.1.2.1. Organizar con base en los objetivos del presente estudio, la informacin relacionada con el proyecto para conocer el impacto en las instituciones donde se llev a cabo. 3.1.2.2. Con base en las preguntas que orientan esta investigacin, captar informacin desde las diversas instituciones participantes en el proceso. 3.1.2.3. Organizar entrevistas, conversaciones y visitas, observaciones a instituciones participantes en el proyecto a fin de valorar las capacidades que poseen y que a su vez, permitan la sostenibilidad del desarrollo profesional. 3.1.2.4. Disear capacidades, desde las instituciones y organizaciones participantes, tendentes a la sostenibilidad del desarrollo profesional, una vez que nos se cuente con el apoyo de los donantes. 3.1.2.5. Enumerar aquellas instituciones que sin haber sido seleccionadas desde el inicio como parte del proyecto Lectura y escritura para un

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pensamiento crtico, se involucraron en l y an hoy, continan trabajando por sus objetivos. 3.1.2.6. Elaborar un informe que describa las capacidades construidas para la atencin de la lectura y escritura con base en el pensamiento crtico. 3.2. Preguntas de investigacin segn categoras: Con base en los objetivos, se formularon las preguntas de investigacin. stas se organizaron en las siguientes categoras: Aumento en el desarrollo profesional de los miembros del Consejo de Lectura. En qu medida el proyecto contribuy en una mayor capacitacin del personal que particip en el desarrollo del mismo? Qu cambios surgieron en la naturaleza de las escuelas en relacin con la administracin de la docencia, el trabajo en las aulas y la interaccin entre los maestros con los alumnos, los alumnos con los alumnos y los docentes entre s? En qu medida pudo el programa RWCT contribuir a que se fomentara una mayor democracia en las escuelas? Aumento de recursos y materiales didcticos. En qu medida el proyecto aport mayores recursos al Consejo de Lectura? Qu recursos materiales adquiri el Consejo de Lectura con este proyecto? Mencionar esos recursos. Aumento de categora profesional por parte de los miembros del Consejo de Lectura. En qu medida el proyecto contribuy en el mejoramiento profesional de los miembros del Consejo de Lectura? Qu fortalezas adquiri el Consejo de Lectura con este programa? Hubo un mayor posicionamiento en el contexto del pas? Qu alcance y conocimiento del Consejo de Lectura se logr difundir dentro de la nacin, regin, etc.? Se dio un mayor crecimiento en las membresas? Hay mayores posibilidades de sostenimiento financiero, por parte del Consejo de Lectura hoy? Cmo se documenta el liderazgo ejercido por miembros del Consejo de Lectura en diferentes instituciones y organizaciones? Qu evidencia existe de que el Consejo de Lectura ha sido valorado dentro de las organizaciones de la sociedad? Creacin y consolidacin de redes de apoyo. En qu medida el proyecto ha contribuido a la consolidacin de redes de apoyo entre el Consejo de Lectura y otras organizaciones e instituciones tanto de Guatemala como de otros pases? Qu relaciones se establecen entre el Consejo de Lectura y quines integran la red de apoyo a sus acciones?

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Existe una programacin de reuniones u otras actividades con los miembros de la red? Anexar algunas posibles conexiones entre RWCT y centros de investigacin, lectura y escritura, bibliotecas u otras organizaciones de la sociedad civil. 3.3. Estrategias e instrumentos: Dentro de las estrategias utilizadas para recabar la informacin estn la observacin de diversos contextos, conversaciones con los maestros, directores y estudiantes de los centros educativos visitados, revisin de documentos entre ellos los protocolos que utilizan las maestras para guiar el trabajo en los salones de clase, currculum oficial bsico, trabajos de los estudiantes, guas y otros documentos elaborados en el desarrollo del programa RWCT, artculos de revistas, entrevistas a docentes, conversacin con la representante de la Fundacin SOROS Guatemala y funcionarios del Ministerio de Educacin as como con profesoras universitarias. Tambin se aplicaron dos instrumentos a los miembros del Consejo de Lectura durante la sesin de trabajo con ese grupo de informantes. Asimismo, se tomaron fotografas de los diversos espacios y actividades. Para ello se solicit la debida autorizacin a las personas por fotografiar. Estas fotografas constituyen un recurso muy valioso a la hora de triangular los datos. La informacin recopilada en el trabajo de campo, se fue consignando en notas cuidadosamente desarrolladas tal y como puede observarse en el ejemplo que se presenta a continuacin: LUNES 22 DE MAYO 8:30 a.m. Visita a la escuela de prvulos Walt Disney. Ciudad de Guatemala. Grupo: Maestra Rosy Al entrar a la escuela pudimos observar un espacio limpio y acogedor. Ingresamos al grupo de la maestra Rosy, una de las docentes capacitadas en el I

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Grupo del programa RWCT. Cabe mencionar que esta docente en miembro del Consejo de Lectura lo que le ha permitido capacitar a otras docentes y a la vez, asistir a talleres organizados por la IRA como el Taller Latinoamericano de Lderes que tuvo lugar en San Jos, Costa Rica en junio del 2004. Al ingresar a su saln de clase, pudimos observar que los nios estaban trabajando en grupos. En las mesas se encontraban materiales como botellas de materiales desechables as como crayones de diversos colores y tamaos. La maestra Rosy se encontraba trabajando aspectos de lenguaje que llev a cabo mediante diferentes canciones. Seguidamente invit a los nios a pensar en palabras que presenten cada una de las slabas en estudio. Asimismo, utiliz palabras que no contenan esas slabas a efecto de discriminar sonora y visualmente las slabas en estudio, por ejemplo las palabras elefante y payaso. Seguidamente, la maestra Rosy, invit a los nios a trabajar en grupo para ello les pegunt Qu les parece si trabajamos en grupo? Vamos a jugar un poco. Recuerden que se tienen que ayudar. Van a hacer un dibujo de un objeto que tenga la letra n. A continuacin los nios hicieron el trabajo en equipo, utilizando una pizarra pequea, escribieron palabras como: naranja negro nene Una vez concluida esa actividad, la maestra promovi la lectura de los libros que los nios haba llevado a su casa el fin de semana anterior por lo que a la pregunta Quin quiere leer?, uno de los nios, David, se mostr voluntario, subi a una silla debido a su tamao pues era necesario que los nios lo vieran desde los diferentes ngulos del aula e inicio la lectura ante la mirada de todos sus compaeros y de las personas presentes en ese momento en ese saln. Pudimos conversar con la maestra en relacin a la promocin de la lectura que ella lleva a cabo con sus estudiantes. Los nios llevan libros a su casa para que con la ayuda de sus familiares los lean. Para ello utilizan un flder plstico. Con ello refuerza hbitos de aseo, orden, responsabilidad. La maestra pregunta al nio Quin te ayud? David responde: mi mam. La maestra pregunta Qu hiciste? David responde: lo le Inmediatamente la maestra pregunta Quin quiere dar las gracias a David por haber ledo? Uno de los nios, Elicer dice: Gracias por leernos el cuento. Los nios llevan los libros a la casa y en su carpeta dice:

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Papi y Mami Hoy llevo un libro que pertenece a la Biblioteca de mi clase. Al leerlo debo tener limpias mis manos, pasar las hojas con cuidado y no mancharlo Seguidamente las seoras encargadas de llevar la refaccin, entran al aula y los nios, guiados por la maestra realizan una oracin. Comentario de la maestra sobre el programa RWCT:
La espontaneidad que tienen los nios de edad preescolar fue motivo de xito en el trabajo del aula a partir del proyecto, ya que ofrece la posibilidad de que el maestro reciba cada da nuevas experiencias y un nivel de conocimiento ms alto en las aulas. El aprendizaje es significativo y no solamente conceptual.

Esta maestra se incorpor en 1997 al Consejo de Lectura y particip en el primer grupo que se capacit con el programa RWCT. Ella considera que el proyecto ha aportado mucho a su desarrollo profesional. Lo ha hecho mediante la participacin en talleres, conferencias, entre otros as como la capacitacin a otros maestros. Rosy ha realizado adaptaciones del proyecto al currculo oficial de prvulos. En esta conversacin nos comenta Se requiere tiempo y dedicacin para trabajar de esta manera pero hay mucha satisfaccin. Al reflexionar sobre su prctica pedaggica, la maestra Rosy considera que anteriormente la participacin de la maestra era de un 90% y la de los nios el restante 10%. Hoy, los nios pueden tener una participacin del 80% y la maestra del 20 %. La orientacin del trabajo se ha invertido, adquiriendo los nios un mayor protagonismo. Aprenden mucho ms, desarrollan mucho el juicio crtico y se lleva a cabo un aprendizaje cooperativo. Yo disfruto el trabajo. Es muy interesante. Se trabaja con grupos mixtos y van sobresaliendo los lderes. Con el fin de contar con el apoyo de los padres de familia en las tareas escolares, ella les rene para explicarles el trabajo as como las actividades en las que se requiere de la colaboracin de la familia. Esta puesta en comn de la labor, afianza los lazos entre la escuela y la familia. Los nios de este grupo proceden de zonas marginales cercanas a la capital.

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Al finalizar las actividades de esa maana, la maestra les recuerda que lo deben de devolver en su bolsita y entregarlo el da que dijo la maestra. Conversacin con la seora Directora del centro educativo Walt Disney: La seora Directora nos recibi en la Direccin del centro educativo y nos manifest su apoyo a la docente en el desarrollo del proyecto as como en las actividades que promueve el Consejo de Lectura. Manifest que ha notado el cambio de actitud en los nios pues se expresan ms y mejor. Asimismo, nos cont que esta institucin tiene 48 aos de fundada y que las otras docentes se enriquecen con la experiencia de la maestra Rosy pues aprovechan espacios para el intercambio de experiencias. Visita a la sede del Consejo de Lectura. Hora: 11:00 a.m. Reunin con la profesora Judith Santos, presidenta del Consejo de Lectura y conversacin sobre el proceso de consolidacin de ese Consejo. El Consejo de Lectura se ubica en el edificio Tikal, zona 1, cerca del Palacio de Gobierno. Este espacio fsico se encuentra dividido en dos secciones: una oficina y sala para sesiones de trabajo con una capacidad para aproximadamente treinta personas. Las instalaciones estn muy limpias y ordenadas, poseen sillas y mesas que permiten trabajar con los maestros utilizando diversas estrategias. Tambin poseen varias pizarras lo que facilita la utilizacin de diversos materiales. Poseen una bodega donde se encuentran guardadas las cajas con los libros que ese Consejo entrega a los docentes de las escuelas participantes en sus actividades as como otros materiales para el trabajo con nios y docentes. Pudimos observar que el Consejo de Lectura cuenta con computadora, una impresora, acceso a internet y servicio de fax. En este momento, la Fundacin SOROS aporta recursos econmicos y asesora en el diseo de un plan estratgico encaminado a la consolidacin del Consejo de Lectura, aspecto fundamental para dar continuidad a las acciones emprendidas. En nuestra conversacin solicitamos a Judith informacin relacionada con las instituciones y redes de apoyo con que cuenta el Consejo de Lectura (Anexo ). Asimismo, un mapa de Guatemala que nos permitiera ubicar las Filiales del Consejo de Lectura as como los Departamentos del pas donde se ubican los maestros capacitados por el programa RWCT en las tres generaciones que ha abarcado ese proyecto a esta fecha.

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La labor de sistematizacin de la informacin recabada fue fundamental en el proceso de investigacin pues su anlisis e interpretacin permiti la triangulacin de la informacin con que se contaba y por consiguiente, develar las capacidades que para la sostenibilidad ofrecen las diversas instancias que han intervenido en el programa RWCT. Posteriormente se procedi a la construccin de las recomendaciones tendentes a la sostenibilidad de la experiencia adquirida con base en el programa RWCT.

IV. ANALISIS DE LA INFORMACIN: La informacin recabada mediante las diversas estrategias e

instrumentos, fue consignada en las notas y analizadas a la luz de las preguntas de investigacin que orientaron el presente estudio. En las evidencias de logro se rescatan las voces de los participantes tal y como se observa a continuacin:

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Aumento en el desarrollo profesional de los miembros del Consejo de Lectura. En qu medida el proyecto contribuy en una mayor capacitacin del personal que particip en el desarrollo del mismo?

EVIDENCIA DE LOGRO
En el anlisis del instrumento N.2 se puede observar que el Consejo de Lectura cuenta con un grupo de profesionales en diversas reas tal y como se observa a continuacin: a. Formacin en Trabajo Social b. Diseo Grfico c. Licenciatura en Administracin Educativa d. Profesorado en Segunda Enseanza en Historia y Ciencias Sociales e. Maestra de Educacin Primaria f. Licenciada en Pedagoga y Ciencias de la Educacin g. Educacin Especial h. Licenciatura en Psicologa i. Maestra en Docencia Universitaria j. Maestro de Educacin Fsica Asimismo, este Consejo cuenta con maestras jubiladas, capacitadas en el programa RWCT, lo que significa un capital humano muy importante de aprovechar en futuras capacitaciones. En el instrumento N2, las personas que lo completaron, consideran que el programa RWCT contribuy en su desarrollo profesional de diversas formas: asumir el puesto de directora en un centro educativo, concluir

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estudios en la universidad, llevar lo aprendido a la Universidad de San Carlos, asumir el puesto de profesora universitaria, asumir el papel de facilitadora en diversas capacitaciones, deseos de continuar estudiando, asumir el papel de lderes en las instituciones donde laboran. A continuacin se recuperan las voces donde se evidencian esos aspectos en relacin con el desarrollo profesional: Estuve dando capacitaciones a maestros de primer grado. Actualmente estoy estudiando un diploma sobre innovacin educativa. Pude terminar mi licenciatura en Historia y Ciencias Sociales. Fui nombrada por mis superiores como Directora de mi establecimiento. Facilitadora del Proyecto CETT de la Universidad del Valle. Asum la direccin de un plantel educativo. Llev las tcnicas del Programa RWCT a la Universidad de San Carlos. Docente en la USAC en la Carrera de Trabajo Social. Confianza y seguridad en la planeacin y desarrollo del currculum. Representacin del Consejo de Lectura en eventos internacionales. Capacitacin a maestros en el interior de la Repblica y Universidad. Me he motivado a continuar estudiando en la Universidad, a sacar mi profesorado. He ejercido liderazgo. Seguir preparndome para capacitar a otros docentes. En los centros educativos observados, se pudo notar un trabajo ms flexible, creativo, donde se utilizan materiales de bajo costo, especialmente de deshecho, En esos espacios los estudiantes manifiestan sus ideas respecto a lo que estn estudiando con sumo agrado y seguridad. Las maestras se manifiestan seguras y convencidas de que con su labor, contribuyen a la formacin de una generacin de estudiantes capacitados para la vida en una sociedad democrtica. Hay respeto de los directores por la labor que las docentes capacitadas llevan a cabo y destaca en ellos, el deseo de difundir esas experiencias a otros grupos de docentes del centro educativo. Lo anterior se documenta con las siguientes expresiones: promuevo un cambio en mis nios ayudndolos a que tengan criterio propio en lo que hacen y puedan ser ciudadanos del futuro con pensamiento crtico, mi compromiso con la educacin y con mi pas y seguir superndome para dar lo mejor de m. El director de la Escuela Raquel Blandn, en Amatitln, continu sus estudios de Licenciatura en Administracin para apoyar a las docentes capacitadas por el programa RWCT. Debido a lo anterior, asiste los sbados a la Universidad de San Carlos de Guatemala. Asimismo, realiz gestiones con una empresa privada para la donacin de 20 unidades de cmputo a ese centro educativo y de esa manera, potenciar las

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capacidades de los estudiantes. A continuacin se presentan las voces de algunas de las maestras: Valor de solidaridad especialmente con los chiquitos que tienen problemas de aprendizaje. Dono 3 horas por semana en la atencin de 10 nios. Cambios metodolgicos. Los nios llevan libros a su casa para que con la ayuda de sus familiares los lean. La espontaneidad que tienen los nios de edad preescolar fue motivo de en el trabajo del aula a partir del programa, ya que ofrece la posibilidad de el maestro reciba cada da nuevas experiencias y genere un nivel de cimiento ms alto en las aulas. El aprendizaje es significativo y no mente conceptual.

Qu cambios surgieron en la naturaleza de las escuelas en relacin con la administracin de la docencia, el trabajo en las aulas y la interaccin entre los maestros con los alumnos, los alumnos con los alumnos y los docentes entre s?

En qu medida pudo el programa RWCT contribuir a que se fomentara una mayor democracia en las escuelas?

Yo disfruto el trabajo. Es muy interesante. Maestra Rosy. Se trabaja con grupos mixtos y van sobresaliendo los lderes. Maestra Rosy. Lo anterior permite trabajar con equidad y a la vez, dar oportunidad a los estudiantes de compartir con los compaeros del saln de clase de acuerdo con la actividad o actividades diseadas por la maestra. Asimismo, se respeta la

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diversidad en estilos de aprendizaje y desarrollo. Los nios manifiestan afecto y a la vez respeto por don Minor, Director de la Escuela Raquel Blandn. Amatitln. En el Centro Educativo del Valle pudimos observar en el grupo de estudiantes de secundaria, un clima de respeto, participacin, seguridad y entusiasmo. Los maestros realizan aportes al currculum oficial.

Aumento de recursos y materiales didcticos. En qu medida el proyecto aport mayores recursos al Consejo de Lectura? Qu recursos materiales adquiri el Consejo de Lectura con este proyecto? Mencionar esos recursos.

Se pudo constatar que la Fundacin SOROS paga el alquiler de una oficina y sala para reuniones, en el sexto piso del Edificio Tikal, ubicado en la zona 1, de la Ciudad de Guatemala. Lo anterior permite tener un espacio para la atencin de los maestros que desean participar de las actividades del Consejo de Lectura, dando sentido de pertenencia a quienes deseen formar parte de esa Asociacin. Recursos con que cuenta el Consejo de Lectura:

Sillas y mesas para trabajo individual. Pizarras Cajas con libros para ser donados a las escuelas que participan de las actividades del Consejo de Lectura. Computadora Impresora Telfono Fax Acceso a internet 2 escritorios con sus respectivas sillas Archivo vertical Aumento de categora Como puede observarse en el anlisis de la informacin del Instrumento profesional por parte N.2, los maestros participantes manifiestan no solo haber ascendido de de los miembros del posicin laboral sino tambin, surge en ellos el deseo por continuar estudiando lo que coadyuva a un mejor desempeo profesional. Consejo de Lectura.

En qu medida el proyecto contribuy en el mejoramiento profesional de los miembros del Consejo de Lectura? Qu fortalezas adquiri el Consejo de Lectura con este programa? Hubo un posicionamiento en el contexto del pas? Qu alcance y conocimiento del Consejo de Lectura se logr difundir dentro de la Nacin, regin,

En relacin a esta pregunta de investigacin, un maestro en el cuestionario N.1 manifest me gustara seguir capacitndome para mejorar. El Consejo de Lectura mediante las tres generaciones de maestros que ha capacitado, ha logrado llegar a los lugares ms diversos del pas.

Traducir al espaol las guas del programa RWCT y aplicarlas en los diversos contextos lo que hoy, permite una reedicin acorde con los mayor diversos contextos del pas. Los maestros han generado estrategias acordes a su entorno lo que posibilita una reedicin acorde con el contexto. Las estrategias se han adaptado al contexto de cada regin, en mi caso con los estudiantes de la Universidad de San Carlos en la Sede del

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etc?

Departamento de Petn (Olga de Motta, mayo 2006) La relacin con la Fundacin SOROS le ha permitido mayor proyeccin al darse a conocer a otras organizaciones, por ejemplo FUNDAZUCAR (Mara Mercedes Escobar, mayo 2006) El Consejo de Lectura posee 7 Filiales ubicadas en los distintos Departamentos, de ah que el impacto sea a nivel nacional. El Consejo promueve una serie de talleres y conferencias. En el presente ao tuvo lugar la Conferencia de Lectura y Escritura para nivel parvulario los das 18 y 19 de mayo. En julio prximo tendr lugar el XXIV Taller Internacional de Lectura y Escritura. Para febrero del 2007 est programada la VI Conferencia Internacional para el Desarrollo de la lectura y la escritura. A esta actividad asisten expertos de diversos pases as como maestros de los distintos Departamentos. En relacin con la participacin numerosa de maestros a esa Conferencia Internacional, el Seor Pedro Uz, Asesor del Vice Ministro de Educacin Multicultural Bilinge, pregunt a la seora Judith Santos del Consejo de Lectura en visita realizada el mircoles 24 de mayo al Mineduc, Cmo hacen ustedes para que los maestros asistan a esa conferencia y a la vez, paguen por la inscripcin? La pregunta anterior llama la atencin pues se nota el poder de convocatoria que ha ido adquiriendo el Consejo de Lectura. Lo anterior debido a un mayor posicionamiento en el contexto nacional. Incorporacin de algunas estrategias del programa RWCT al currculum oficial bsico (Olga de Motta, mayo 2006)

Creacin y consolidacin de redes de apoyo. En qu medida el proyecto ha contribuido a la consolidacin de redes de apoyo entre el Consejo de Lectura y otras organizaciones e instituciones tanto de Guatemala como de otros pases? Qu relaciones se establecen entre el Consejo de Lectura y quines integran la red

En relacin con estas preguntas de investigacin, el equipo de investigadores pudo develar que el Consejo de Lectura tiene relacin con 43 instituciones tanto pblicas como privadas, nacionales e internacionales: Contactos Internacionales International Reading Association Comit Latinoamericano de la IRA Consejo de Lectura de New York Consejo de lectura de New Jersey Consejo de Lectura de Massachussets Contactos Nacionales Universidades: Universidad pblica San Carlos de Guatemala: Direccin de Evaluacin y Control Acadmico DIDEMuseo

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de apoyo acciones?

sus Escuela de Psicologa. Esta escuela mediante la prctica profesional de

sus estudiantes se relacionan a su vez, con otras instituciones entre las que se encuentran: Escuelas Oficiales Urbanas Mixtas. Escuelas Oficiales Rurales Mixtas. Escuela Comunal. Escuela Oficial para Nias. Instituto Mixto. Escuelas Oficial de Prvulos Colegio Mixto Colegio Mixto Bilinge Hogares Crea Universidades privadas: Universidad Galileo Universidad del Valle de Guatemala Universidad Mariano Glvez Universidad Rafael Landvar Ministerio de Educacin. Se mantiene contacto con 6 dependencias de ese Ministerio. ONG'S Proyectos de Atencin a Vecinos del Altiplano. PAVA SHARE Cooperacin para la Educacin Capacitacin para maestros de educacin bsica. Fundacin Libros con Alas. Fundacin Rouse. Fundacin Educativa Guatemala. Fundacin SOROS Guatemala. Otras instituciones oficiales: Parque Zoolgico Nacional La Aurora. Secretara de Obras de la Seora del Presidente SOSEPDireccin general de Educacin Fsica DIGEF7 Alcaldas de diversos Departamentos del pas. Editoriales: Gremial de Editores Piedrasanta Fondo de Cultura Econmica de Guatemala Oscar de Len Palacios Librera Artemis & Edinter Medios de Comunicacin Radio Universidad

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Prensa Libre. Peridico de mayor circulacin en Guatemala. AL DA. El Consejo de Lectura cuenta con 7 Filiales ubicadas a lo largo y ancho del territorio guatemalteco. Es importante destacar que el equipo de investigadores no tuvo conocimiento de documentos o cartas de intencin que demuestren la existencia de redes entre esas instituciones y organizaciones y el Consejo de Lectura. Tampoco conoci de agendas de trabajo que permitan conocer la programacin de actividades con esas instituciones y organizaciones.

Existe una programacin de reuniones u otras actividades con los miembros de la red? Anexar algunas posibles conexiones entre RWCT y centros de investigacin, lectoescritura, bibliotecas u otras organizaciones de la sociedad civil.

V. HALLAZGOS Y RECOMENDACIONES: HALLAZGOS RECOMENDACIONES institucional del El Consejo de Lectura como Fortalecimiento de Lectura en lo organizacin tiene credibilidad en el Consejo organizativo y administrativo con base medio. en su propia visin y misin Rene un grupo de profesionales, especialistas en diversas reas, comprometidos con los objetivos del Consejo de Lectura Llevar a cabo una planificacin estratgica que defina reas geogrficas donde trabajar y los recursos humanos que se capacitarn.

Los docentes que participaron en la Trabajar con instituciones piloto, primera generacin del programa segn zona geogrfica previamente RWCT, lo hicieron de manera seleccionada. voluntaria, laboraban en diferentes centros educativos y regiones del pas. Falt acompaamiento a los maestros Planificar una etapa para el

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que participaron en el programa por acompaamiento a los maestros participantes en la capacitacin. parte de los capacitadores Las guas utilizadas en el desarrollo Contextualizacin y reedicin de las del proyecto fueron traducidas del guas. ingls al espaol lo que caus confusin a la hora de aplicarlas. Los maestros, en el proceso, han Formar a los formadores con los diseado estrategias con base en el capacitadores certificados por IRA conocimiento de los diversos contextos donde laboran. Capacidad de reeditar las guas incorporando las experiencias que los maestros han ido generando en el proceso de aplicacin a los salones de clase. Sistematizar las experiencias que los maestros construyen en sus salones de clase a fin de incorporarlas en las nuevas ediciones de las guas.

Se carece de recursos financieros Buscar donantes y generar recursos por medio de para la contextualizacin y reedicin econmicos conferencias, talleres, publicaciones y de las guas. otras para su reedicin. Disear un plan de gastos que posibilite la sostenibilidad del Consejo de Lectura respecto a local, personal. El programa RWCT aporta Destacar los aportes del programa estrategias al Currculum Nacional RWCT en el Currculum Nacional Base. Base. El Ministerio de Educacin tom algunas de las tcnicas para la capacitacin docente curricular. las adecuaciones Los maestros capacitados integran Sistematizar las experiencias del programa RWCT curriculares que los maestros van generando en sus salones de clase. al Currculum Nacional Base. El personal capacitado por el Fortalecer programa de becas programa RWCT manifiesta haber mediante alianzas estratgicas con

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continuado estudios universitarios tal las instituciones y organizaciones con y como puede observarse en que el Consejo de Lectura tiene se informacin al final de este cuadro (*). relaciona a fin de buscar recursos par becar a maestros. a administradores y Maestros capacitados han ocupado Capacitar puestos en la universidad y en la directores de escuelas por medio de talleres dedicados a la administracin administracin educativa. del programa RWCT Administradores y directores de escuelas aprovechan la capacitacin recibida por los maestros del programa RWCT. Documentar informacin relacionada con las instituciones y organizaciones para establecer redes de apoyo en las diferentes reas que desarrolla el Consejo de Lectura. Base de datos con las caractersticas de las instituciones y organizaciones con las que el Consejo de Lectura se relaciona directa e indirectamente. Fortalecer las relaciones con el Mineduc a fin de conseguir los permisos correspondientes para la capacitacin de los maestros y directores. Presentar el programa RWCT a las autoridades del Ministerio de Educacin para que apoyen las capacitaciones que se impartan con base en las fortalezas adquiridas. Poner a disposicin del Mineduc, la experiencia en capacitacin del Consejo de Lectura mediante una carta de intenciones u otro trmite administrativo. Asimismo se relaciona indirectamente con 38 instituciones donde los estudiantes de la Escuela de Psicologa de la Universidad de San

El Consejo de Lectura tiene relacin con 43 instituciones: Publicas y Privadas Nacionales e Internacionales

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Carlos de Guatemala, realizan su prctica profesional. (*) Consejo de Lectura: Formacin profesional de sus integrantes: Formacin en Trabajo Social Diseo Grfico Licenciatura en Administracin Educativa Profesorado en Segunda Enseanza en Historia y Ciencias Sociales Maestra de Educacin Primaria Licenciada en Pedagoga y Ciencias de la Educacin Educacin Especial Licenciatura en Psicologa Maestra en Docencia Universitaria Maestro de Educacin Fsica Es deseo del equipo que llev a cabo esta investigacin contribuir con este estudio a la sostenibilidad de Programa RWCT. Agradecemos a las personas e instituciones que nos facilitaron la informacin que permiti el logro de los objetivos de este estudio. los logros adquiridos mediante el desarrollo del

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