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UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE - UFF CENTRO DE ESTUDOS SOCIAIS APLICADOS - CES FACULDADE DE ADMINISTRAO, CINCIAS CONTBEIS E TURISMO

MONOGRAFIA As representaes dos universitrios sobre a experincia de estgio e suas implicaes para sua insero profissional. Gabriela Fonseca Bianchi Ferreira

NITERI Dezembro, 2010

UNIVERDIDADE FEDERAL FLUMINENSE CURSO DE ADMINISTRAO

AS

REPRESENTAES

DOS

UNIVERSITRIOS

SOBRE

EXPERINCIA DE ESTGIO E SUAS IMPLICAES PARA SUA INSERO PROFISSIONAL.

GABRIELA FONSECA BIANCHI FERREIRA


ORIENTADOR: PROF. SIDINEI ROCHA DE OLIVEIRA

RESUMO Atualmente, os estgios despontam como forma de complementao da formao dos estudantes do nvel superior. Esta experincia capacita o jovem para o ingresso na vida produtiva e para a vida em sociedade. Mas, paralelamente a crescente demanda por formao verifica-se a decrescente possibilidade de absoro destes jovens cada vez mais capacitados pelo mercado de trabalho que tem suas relaes cada vez mais precarizadas. Assim, o objetivo desta monografia analisar as representaes dos universitrios sobre a experincia de estgio e suas implicaes para sua insero profissional. Para explorar o tema buscou-se relacionar a teoria e prtica, por meio de levantamento terico e pesquisa de campo baseada na teoria das representaes sociais. O pblico alvo desta pesquisa so os estudantes de graduao em Administrao da Universidade Federal Fluminense. A pesquisa revelou, atravs das representaes que, as relaes de estgio esto muito prximas s relaes de trabalho e distantes das relaes de aprendizado. Portanto, os estgios se tornam ferramentas essenciais para aquisio de experincia e prtica laboral suportando a insero profissional dos estudantes de Administrao.

Palavras chave: Estgios, Insero Profissional, Juventude.

ABSTRACT Currently, internships are emerging as a way of complementing education of university students. This experience enables the youth for entry into the productive life and for life in society. But alongside the growing demand for training there is a decreasing absorption of these young people increasingly empowered by labor market that their relationship has increasingly precarious. Therefore, the purpose of this study is to analyse the social representations of college students regarding the internship experience and their implications for their entry into professional life. To explore the issue sought to relate the theory and practice through theoretical study and researches based the theory of social representations. The target of this research is the graduate students in Business Administration from the Universidade Federal Fluminense. The research revealed, through the representations that the internships relations are very close working relations and distant of learning relations. Therefore, the internships become essential tools for gaining experience and working practice supporting the entry into professional life of students of Business Administration.
Key words: Internship, Professional Insertion, Youth

AGRADECIMENTOS

Universidade Federal Fluminense, Ao professor Sidinei Rocha de Oliveira pela dedicao na orientao da minha monografia, A todos os professores com quem convivi e de quem tive o privilgio de ser aluna, minha famlia que me deu o suporte e apoio necessrio para a conquista da minha formao.

SUMRIO

APRESENTAO..........................................................................................................................7 1 O PROBLEMA.............................................................................................................................8
1.1 INTRODUO.................................................................................................8 1.2 OBJETIVOS................................................................................................... 10 1.3 RELEVNCIA.................................................................................................10

2 INSERO PROFISSIONAL...................................................................................................11 3 ESTGIOS.................................................................................................................................16 4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS...............................................................................20 5 RESULTADOS DA PESQUISA...............................................................................................24


5.1 REPRESENTAES SOCIAIS DO ESTGIO......................................................24 5.2 ESTGIO E INSERO PROFISSIONAL...........................................................29

CONSIDERAES FINAIS........................................................................................................33 REFERNCIAS ............................................................................................................................35

APRESENTAO Esta monografia foi organizada em seis captulos. Comea pela presente introduo onde so apresentados o problema que deu origem ao estudo, sua delimitao, os objetivos almejados e a relevncia do estudo. No segundo captulo so abordadas as teorias sobre insero profissional e as diferentes formas de compreenso do assunto. A insero profissional pode ser considerada como um processo individual e ao mesmo tempo coletivo, histrico e socialmente construdo. No terceiro captulo so tratados os conceitos do estgio e como os diversos atores envolvidos neste processo influenciam em sua caracterizao como processo de insero profissional, aprendizagem prtica e flexibilizao da fora de trabalho. No quarto captulo so descritos a metodologia aplicada e os procedimentos de pesquisa. No quinto captulo so apresentados os resultados da pesquisa de campo. E, por fim, no sexto captulo faz-se uma sntese dos resultados encontrados e apresentase a concluso chegada com este estudo.

1 O PROBLEMA
1.1 INTRODUO Os jovens, como grupo social, esto situados em um momento de transio ao considerarmos seu ciclo de vida, pelo fato de estarem entre a formao e o trabalho. O reconhecimento de um indivduo como adulto, dado em nossa sociedade, a partir de sua entrada na vida produtiva (ROCHA DE OLIVEIRA, 2009). O ingresso no mundo do trabalho traz atribuies como comprometimento e responsabilidade. Portanto, ao entrar na esfera produtiva os jovens passam a ser reconhecidos como membros participantes da sociedade capazes de assumir responsabilidades e de se tornarem independentes. Ao longo dos sculos XIX e XX nota-se a crescente demanda por escolaridade e qualificao, dessa forma, a escola assume importante funo na formao dos jovens e preparao para o mundo do trabalho. Pois esta capacita o jovem para seu ingresso na vida produtiva e tambm o prepara para a vida em sociedade. Outro aspecto de destaque da escola o de tentar conciliar o conhecimento terico trabalhado nos cursos s atividades prticas que sero desempenhadas futuramente. Mas, paralelamente a demanda crescente por formao verifica-se a decrescente possibilidade de absoro pelo mercado de trabalho destes jovens cada vez mais capacitados. O estgio desponta como facilitador da interao escola-trabalho, complementando o processo de formao e contribuindo para a insero profissional. De acordo com o artigo 1 da Lei n 11.788/08 estgio significa:
Ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular em instituies de educao superior, de educao profissional, de ensino mdio, da educao especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educao de jovens e adultos.

Ainda no artigo 1 desta mesma lei, o pargrafo 2 diz que O estgio visa o aprendizado de competncias prprias da atividade profissional e contextualizao curricular, objetivando o desenvolvimento do educando para a vida cidad e para o trabalho. A partir do final do sculo XX, o mercado de trabalho e a economia, do Brasil e do mundo, sofreram fortes impactos com a mudana no modo de acumulao do capital. O processo de reestruturao produtiva do capital teve como componentes uma nova diviso do trabalho e um amplo movimento de flexibilizao da produo e dos processos do trabalho, assim como das relaes de trabalho e da legislao a elas referidas (FERREIRA; FERREIRA, 2000). Como forma de garantir o crescimento da produtividade e competitividade a nvel mundial uma reorganizao da produo se fez necessria, tornando o mercado de trabalho mais heterogneo com a apario de novos tipos de contratos de trabalho, chamados atpicos, por se distanciarem do tipo padro de organizao e contratao do trabalho que vigorou at meados da dcada de 1970. Houve uma reduo acentuada do ncleo estruturado do mercado de trabalho, diminuio da proteo social e aumento no desemprego (FERREIRA; FERREIRA, 2000). No cerne de um processo de desregulamentao e flexibilizao legislativa, os jovens tambm foram vtimas da crescente precarizao das formas de preparao e insero no mercado de trabalho, o que tornou o trabalho juvenil, com todas as fragilidades que lhe so inerentes, um verdadeiro paradigma do novo padro da acumulao de capital. Nesse contexto, entender quais so as relaes que os jovens estabelecem com o trabalho e de que forma o estgio pode auxiliar no processo de insero profissional contribui para uma melhor gesto do tema pelas instituies de ensino, empresas e, principalmente, pelos estudantes. A partir das consideraes feitas acima, o presente estudo pretende analisar as representaes dos universitrios sobre a experincia de estgio e suas implicaes para sua insero profissional. Neste trabalho investigam-se especialmente os estudantes de graduao em Administrao da Universidade Federal Fluminense. A escolha pelo curso de Administrao se deu pelo fato deste possuir em sua grade curricular uma aproximao com a realidade empresarial.

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo Geral Compreender como ocorre a prtica dos estgios dos universitrios e as representaes que estes constroem sobre esta experincia. 1.2.2 Objetivos Especficos a) Levantar as representaes sociais dos jovens sobre o estgio; b) Analisar as relaes que se estabelecem na esfera da aprendizagem e na insero no mercado de trabalho por meio dos estgios; c) Analisar a relao desenvolvida com o trabalho pelos universitrios a partir da experincia do estgio.

1.3 RELEVNCIA

Este trabalho tem relevncia, pois trata de um tema relacionado com as transformaes nas relaes de trabalho e seus impactos no ciclo de vida dos indivduos. Assim, torna-se essencial levantar as expectativas dos novos entrantes na vida produtiva atravs dos estgios, auxiliando as instituies de ensino, os agentes integradores e o profissional da rea de Recursos Humanos a gerenciar de maneira eficaz e eficiente o processo de insero profissional dos jovens. Bem como, fornecer subsdios para novos estudos sobre a problemtica levantada.

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2 INSERO PROFISSIONAL O conceito de insero profissional surge na Frana em meados dos anos 1970, com intuito de substituir a expresso entrada na vida ativa (entre dans la vie active) utilizada na dcada anterior. O termo aparece em textos legislativos e depois em estudos sobre as dificuldades que os jovens enfrentam quando terminam a sua formao e pretendem ingressar no mercado de trabalho, essas dificuldades fazem com que a passagem escola-trabalho deixe de ser um acontecimento biogrfico, para passar a ser um processo longo e complexo. Pode-se dizer que o termo insero profissional construdo para relatar e tentar explicar um fenmeno social francs (NICOLE-DRANCOURT1, 2002 apud ROCHA DE OLIVEIRA, 2009). A insero profissional pode ser observada por diversos prismas e ter diversas interpretaes para os indivduos. Aqui, segue-se a diviso apresentada por Rocha de Oliveira (2009) que apresenta trs abordagens sobre o tema, a saber: a abordagem econmica, a abordagem sociolgica e a abordagem construtivista. Na abordagem econmica pode-se destacar o papel que o sistema de gesto do emprego assume por parte das empresas e a situao do mercado de trabalho. O contexto global do processo de insero est ligado ao desenvolvimento macroeconmico e s escolhas organizacionais e sociais da sociedade considerada, assim como, as caractersticas locais do mercado de trabalho pesam sobre a insero, como as estratgias de gesto de mo-de-obra utilizada pelas empresas de cada setor ou regio (VERNIERES2, 1997 apud ROCHA DE OLIVEIRA, 2009). O conceito de insero expresso por Vrnires (1997, p.11 apud ROCHA DE OLIVEIRA, 2009):
1

NICOLE-DRANCOURT, Chantal; ROULLEAU-BERGER, Laurance. Linsertion des jeunes en France. Paris: PUF. 2002
2

VERNIERES, M,. L'insertion professionnelle, analyses et debats. 1997

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A insero profissional um processo que alm de sua eventual durao e complexidade concreta, corresponde a uma finalidade econmica: aquisio de uma qualificao demandada pelo sistema produtivo. [...] O perodo de insero , por definio, o tempo onde a eficincia produtiva dos novos ativos inferior s normas de emprego estabelecidas que eles ocupam ou podem ocupar.

Nota-se que a viso do autor predominantemente econmica e centrada na maximizao da capacidade produtiva do indivduo, apesar de considerar tambm os diversos atores que influenciam no processo de insero profissional, tais como, as empresas, os governos, as mudanas conjunturais e os elementos que esto institucionalizados em cada sociedade. Nesta abordagem os indivduos so os principais responsveis por suas vidas, e, do ponto de vista dos economistas, suficientemente racionais e capazes de tomar a melhor deciso entre as vrias que se apresentam. Alm disso, essa definio de insero limita a abordagem desse processo aos momentos imediatamente posteriores passagem dos sujeitos pelo sistema de ensino/formao, ficando restrita a uma insero inicial levando em conta um nico modelo de contrato de trabalho (ROCHA DE OLIVEIRA, 2009). J a abordagem sociolgica sobre insero profissional acrescenta alguns novos elementos para a discusso do tema a partir dos anos de 1990. So eles: a) Considerando a histria de vida de cada sujeito e como esta se relaciona com os acontecimentos sociais vividos pelo jovem estudante-trabalhador, que participa da sociedade no apenas sofrendo a ao dos eventos maiores como tambm os modificando; b) As mudanas ocorridas na esfera do trabalho e seus reflexos sobre os jovens; c) Considerando a insero como um processo e apresentando diversos caminhos que uma situao inicial pode desenvolver; d) As estruturas sociais e as estratgias dos atores tm um enfoque relacional e no apenas estruturalista/determinista ou individualista (ROCHA DE OLIVEIRA, 2009). A insero dos jovens est relacionada com as mudanas que ocorrem em um contexto social maior, com destaque para aquelas que afetam a esfera do trabalho e do ensino. A proposta de manter o jovem o maior tempo possvel no sistema de ensino, retardando sua entrada no mercado de trabalho, levou ao aumento das expectativas para o momento deste ingresso. Estas expectativas no foram atendidas, ao contrrio, resultaram numa desvalorizao

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dos diplomas e no rebaixamento de alguns grupos profissionais (COHEN3, 2007 apud ROCHA DE OLIVEIRA, 2009). A abordagem sociolgica considera a interao dos diferentes atores no processo de insero (empresas, governo, agentes integradores, etc.) e as mudanas econmicas e sociais. Por isso, no se pode compreender o conceito de insero atravs de uma abordagem mais generalista, pois esta sofre influncias de diversos grupos profissionais que se diferenciam de local para local (ROCHA DE OLIVEIRA, 2009). Na abordagem construtivista, os elementos introduzidos pela abordagem sociolgica permanecem, acrescentando ao conceito de insero o contexto histrico e cultural. Para Dubar4 (2001 apud ROCHA DE OLIVEIRA, 2009), os percursos de insero no podem mais ser compreendidos por meio de uma lgica nica, baseados em uma racionalidade meramente econmica. No entanto, isto no significa que a insero leve cada indivduo a um percurso aleatrio baseado em experincias individuais. possvel identificar lgicas socialmente construdas por meio da experincia familiar, escolar, relacional ou especficas de alguns setores de formao. Estes percursos estruturados no s dependem certamente dos contextos econmicos da insero, mas tambm de crenas compartilhadas por categorias de atores do sistema educacional e profissional. Para o autor a insero deve ser compreendida como um processo socialmente construdo por atores sociais e instituies que esto historicamente localizadas, pelas lgicas das empresas no que diz respeito ao e estratgia dos atores, pelas experincias dos indivduos sobre o mercado de trabalho e pelas heranas scio-escolares. Por isso, deve-se considerar que a trajetria biogrfica dos atores est guiada por desigualdades sociais de acesso ao capital cultural; a insero est inscrita historicamente numa conjuntura poltico-econmica; depende de uma estrutura institucional que exprime relaes especficas entre educao e trabalho; e, depende tambm dos atores que ainda esto em processo de insero. A insero profissional pode ser observada, ainda, como qualificada e no-qualificante de acordo com Cordeiro (2002), a saber:
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COHEN, Daniel. Une jeunesse difficile: portrait conomique et social de La jeunesse franaise. Paris: DULM. 2007.
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DUBAR, Claude. La construction sociale de linsertion professionnelle. Education et Socits, 7, 1, pp. 23-36. 2001

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A insero profissional qualificante pretende fazer sobressair o fato de a empresa postular e desenvolver uma verdadeira poltica que aposta na valorizao dos seus recursos humanos, [...] contribuindo, assim, para o desenvolvimento das competncias individuais e coletivas dos seus trabalhadores. J o conceito de insero profissional no qualificante tem subjacente um conjunto de caractersticas opostas a saber: existncias de contratos precrios, inexistncia de polticas de formao dentro da empresa, sem um sistema de progresso nas carreiras claro e bem definido, com elementos salariais baixos, etc. fatores estes que contribuem para uma crescente desvalorizao dos trabalhadores.

A figura 1 sintetiza as dimenses a serem consideradas para a compreenso do processo de insero profissional.

Fonte: ROCHA DE OLIVEIRA, 2009.

A partir do que foi exposto, a insero profissional entendida neste estudo como um processo individual, pois est relacionada experincia que cada pessoa vivenciou na esfera do trabalho; e coletivo porque vivenciado de forma semelhante por uma gerao ou grupo de profissionais; histrico pelo fato de ocorrer ao longo de um perodo de vida de cada pessoa, sendo influenciado por elementos que deixam traos no tempo e no espao; e socialmente inscrito, pois alm de fazer parte de um contexto socioeconmico e cultural tambm carrega as representaes e construes que os indivduos desenvolvem sobre ela. Existem algumas formas de insero do jovem no mercado de trabalho. Neste trabalho, o foco recai sobre o estgio, que apesar de ter como caracterstica principal a preparao do jovem por meio da aplicao prtica do estudo, pode ser considerado como um importante mecanismo de insero do jovem no mercado de trabalho.
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No prximo captulo sero trabalhadas as diferentes compreenses dos estgios.

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3 ESTGIOS Pode-se considerar o estgio como um mecanismo capaz de proporcionar a aproximao e o entrosamento entre escola, aluno, empresa e sociedade. Concede ao estudante experincia prtica na sua linha de formao, complementao do ensino e da aprendizagem. Torna-se, portanto, fundamental para insero profissional dos jovens. O estgio encontra-se no limiar entre formao e atividade produtiva, por isso, importante que, tanto a instituio de ensino quanto a empresa, faam um acompanhamento do estgio a fim de garantir que as atividades tenham aplicao prtica e estejam relacionadas rea de formao do estudante. Porm, a priorizao da formao profissional do estudante nem sempre observada na prtica dos estgios. O estgio pode ser caracterizado de duas formas: obrigatrio e no obrigatrio. O primeiro est vinculado ao currculo do curso, sendo considerado como requisito para aprovao e obteno de diploma. O segundo no est relacionado grade curricular do curso, tendo carter opcional. Mas sua carga horria deve ser acrescida carga horria obrigatria, de acordo com a Lei n 11.788/2008. De acordo com Domingo (2002), o estgio pode ser observado por diversos enfoques: a) forma de ensino capaz de complementar as atividades tericas; b) meio de insero profissional; c) forma de flexibilizao das relaes de trabalho. Independente da sua caracterizao (obrigatrio ou no-obrigatrio), o estgio, exerce um papel beneficiador aos atores que nele esto envolvidos: o estudante, a instituio de ensino, empresa e sociedade. Para o estudante, destacam-se, a motivao ao estudo, servindo como facilitador no processo de assimilao das matrias estudadas; estimula a criatividade e o senso crtico; alm de facilitar a transio de um perfil de estudante para um perfil profissional. A instituio de ensino se beneficia com a divulgao da qualidade do seu ensino; com a
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complementao didtica do seu currculo, e; pelo aperfeioamento dos contedos das disciplinas por meio da vivncia dos estudantes na prtica do estgio. A empresa recebe a criatividade das novas geraes nela inseridas; a divulgao e assimilao de avanos tecnolgicos; fora extra de trabalho que poder contribuir para a renovao e ampliao do quadro de funcionrios. E, a interao desses trs atores impacta positivamente na sociedade contribuindo para o desenvolvimento social (CERETTA; TREVISAN; MELO, 1996) Analisando o estgio como forma de complementar o ensino percebe-se que este o momento de descobrir os significados sociais da organizao da qual o jovem participa e sua interao com outras organizaes e com a sociedade. O estudante tem a possibilidade de favorecer o seu desenvolvimento no curso atravs das experincias vividas na empresa, formulando questionamentos sobre sua formao, sua profisso e o papel da escola/universidade. Apesar dos aspectos positivos destacados anteriormente a respeito dos estgios, em alguns casos, a inteno por trs da oferta apresentada tem como objetivo apenas a contratao de mo-de-obra temporria qualificada, sem direitos trabalhistas e de baixo custo para as empresas (ABREU et alli, 2004). Esta postura impede que o estagirio possa render todo o seu potencial e, ao trmino do contrato, no acrescenta nada sua formao profissional nem tampouco acrescenta novos conhecimentos a seu currculo (CERETTA; TREVISAN; MELO, 1996). O resultado positivo alcanado na realizao do estgio depende da compreenso dos vnculos estabelecidos entre este e os demais componentes curriculares, o valor atribudo ao estgio pelos professores e alunos e articulao da relao terico-prtica na formao do profissional (PICONEZ5, 1991 apud ROCHA DE OLIVEIRA, 2009). Para que se tenha um estgio de forma efetiva, se faz necessrio que a instituio de ensino tenha um relacionamento prximo s empresas a fim de coordenar e acompanhar o processo pedaggico e o desenvolvimento do estgio, por meio de planos de proposta de trabalho, objetivos a serem atingidos e atividades a serem desenvolvidas. Apesar de nem sempre serem observados esses procedimentos, os estudantes consideram que os estgios proporcionam resultados que favorecem a vivncia laboral, contribuindo para sua carreira futura e formao profissional, principalmente nas habilidades
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PICONEZ, S. B. A prtica de ensino e o estgio supervisionado. Campinas: Papirus, 1991.

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humanas, entre as quais se destacam o desenvolvimento de uma postura tica e crtica, de relacionamento individual e coletivo, de melhorar sua comunicao e amadurecimento pessoal e profissional (AMORIM, 1995). Observando o estgio como meio de insero profissional, o jovem tem uma primeira oportunidade de ingresso no mercado de trabalho, na qual pode por em prtica seu aprendizado, adquire experincia para demandar atividades futuras ou mesmo de ingressar como funcionrio na empresa em que realiza o estgio. Os estgios, ao favorecerem a insero profissional dos jovens, tambm contribuem para melhorar o funcionamento do mercado de trabalho, auxiliando-os na busca por um emprego (BERTRAND6, 1994 apud ROCHA DE OLIVEIRA, 2009). Esse perodo um verdadeiro teste de longa durao, colocando prova a motivao e competncias do estudante, bem como suas qualidades de integrao ao corpo de trabalhadores da empresa, permitindo ao empregador avaliar as caractersticas produtivas do iniciante e seu potencial de crescimento na empresa. O estgio como perodo de experimentao e de seleo de mo-de-obra jovem a aposta de certas empresas como forma de uma melhor aproximao entre oferta e demanda de trabalho (LAURIS; SILVA, 2003). Os estgios passam a fazer parte das estratgias de recursos humanos das empresas, na medida em que esta seleciona jovens com potencial de desenvolvimento e aproveitamento interno. Por isso, podem-se considerar as organizaes como atores da insero profissional. Para algumas empresas, o estgio o meio de se fazer conhecer no sistema de formao inicial, possibilitando aproximar-se das escolas e universidades para desenvolver uma parceria e ter acesso a um nmero maior de candidatos para os postos disponveis. A prtica local do estgio permite aos empregadores participar ativamente da construo do percurso de insero dos jovens. Sobre o impulso conjunto dos sistemas educativos e das empresas, uma forma de regulao da entrada na vida ativa desenvolvida por meio dos estgios. Para os estudantes, sua insero prvia na esfera do trabalho a maneira pela qual adquirem capitais culturais e simblicos, o que lhes permite ampliar as suas oportunidades na disputa do jogo do mundo do trabalho (DOMINGO7, 2002 apud ROCHA DE OLIVEIRA, 2009).
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BERTRAND, O. (1994), Constats, problmes, perspectives. Enseignement dun dbat international , in Les formations en alternance : quel avenir ?, OCDE/Creq, Les ditions de lOCDE, Paris, pp. 41-91.
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DOMINGO, Pauline. Logiques dusages des stages sous statut scolaire. Formation Emploi, n. 79, juilletseptembre, 2002.

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Como meio de flexibilizao das relaes de trabalho, os estgios tem adquirido diversas formas atualmente. Podem ser utilizados pelas empresas como uma forma precria de emprego para servir a suas estratgias de flexibilizao e externalizao de recursos humanos, mesmo sob o estatuto escolar (PICCININI; ROCHA DE OLIVEIRA; RUBENICH, 2006). Utilizando-os em substituies de funcionrios de cargos de menor importncia ou assistindo funcionrios permanentes. Este comportamento do conjunto de empresas leva a duas lgicas de utilizao diferentes: para algumas empresas o estgio um meio de ajuste quantitativo de seus efetivos prximo de suas necessidades de recursos humanos, para outras, eles permitem efetuar um ajustamento qualitativo de sua mo-de-obra (DOMINGO, 2002 apud ROCHA DE OLIVEIRA). A utilizao de estagirios para estas empresas significa uma forma particular de emprego, como o contrato temporrio ou terceirizaes. Pois estas podem utiliz-los como mode-obra qualificada e de baixa remunerao ou aloc-los em atividades cotidianas, trazendo vantagem financeira pelo fato de no incidir responsabilidades jurdicas para empresa sobre o estudante que ocupa este posto. Por isso, os estgios podem sofrer as consequncias de estratgias de flexibilizao. Entretanto, ainda nesta configurao, cumprem de certa maneira, sua funo formadora ligado ao sistema de ensino. Quanto organizao dos estgios no mercado de trabalho, estes so feitos de acordo com as necessidades e especificidades de cada curso, pois necessitam que sejam realizados de forma que agreguem formao do estudante. considerado um pacto triangular, compreendendo o estagirio, a instituio de ensino e a concedente do estgio. A carga horria deve ser ajustada para que no prejudique os estudos e no pode exceder a 6 horas dirias (no caso de estudantes do ensino superior, de educao profissional de nvel mdio e do ensino mdio regular), salvo se o aluno for dispensado das aulas presenciais, caso em que a carga horria pode ser de at quarenta horas semanais. Deve-se respeitar o limite mximo de dois anos de contrato de estgio pelo mesmo cedente. Conceder recesso remunerado de trinta dias aps um ano de atividades, assim como auxlio-transporte e bolsa para o estgio no obrigatrio. Cabe s instituies de ensino zelar pelo cumprimento do termo de compromisso, reorientando o estagirio para outro local em caso de descumprimento de suas normas, e

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elaborar normas complementares e instrumentos de avaliao dos estgios de seus educandos (MARTINS, 2000). Sob a perspectiva da viso de mercado, os estgios podem impactar em sua organizao pelo modo como so realizadas as atividades, pois os estagirios trazem consigo a atualizao de tcnicas e prticas da academia. E pelas competncias que podem vir a ser demandadas dos futuros trabalhadores, pelo fato dos jovens, atualmente, estarem cada vez mais qualificados. A partir da conceituao sobre insero profissional e das variadas formas de compreenso do estgio, busca-se entender por meio da teoria das representaes sociais, metodologia utilizada para interpretao da pesquisa de campo, as relaes existentes entre essas duas temticas: estgio e insero profissional.

4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Para realizar a discusso utiliza-se a teoria das representaes sociais, que permite compreender os significados dos estgios a partir das experincias cotidianas dos sujeitos.
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A teoria das representaes sociais busca explicar os fenmenos do homem a partir de uma perspectiva coletiva, sem perder de vista a individualidade, ou seja, um conhecimento prtico, que d sentido aos eventos que nos so normais, manipula as evidncias da nossa realidade consensual e ajuda a construo social da nossa realidade (SPINK, 1993). A representao sempre atribuio da posio que as pessoas ocupam na sociedade, toda representao social representao de alguma coisa ou algum. Ela no cpia do real, nem cpia do ideal, ela o processo pelo qual se estabelece a relao entre o mundo e as coisas. Moscovici afirmou em seus estudos que existem duas formas de representao social. Spink (1993) trata os conceitos de ancoragem e objetivao da seguinte forma:
A ancoragem refere-se insero orgnica do que estranho no pensamento j constitudo. Ou seja, ancoramos o desconhecido em representaes j existentes. [...] ela feita na realidade social vivida, no sendo, portanto, concebida como processo cognitivo intra-individual. A objetivao essencialmente uma operao formadora de imagens, o processo atravs do qual noes abstratas so transformadas em algo concreto, quase tangvel, tornando-se to vvidos que seu contedo interno assume o carter de uma realidade externa (Moscovici, 1988). Este processo implica trs etapas: primeiramente, a descontextualizao da informao atravs de critrios normativos e culturais; em segundo lugar, a formao de um ncleo figurativo, a formao de uma estrutura que reproduz de maneira figurativa uma estrutura conceitual; e, finalmente, a naturalizao, ou seja, a transformao destas imagens em elementos da realidade.

Quanto aos procedimentos de pesquisa, procura-se uma relao prxima com os participantes de modo que os resultados sejam construdos em conjunto, visto que os sujeitos so vistos como agentes ativos na construo do tema de estudo. Neste trabalho adota-se uma adaptao do roteiro de entrevista utilizado por Rocha de Oliveira (2009), com o intuito de evidenciar as representaes sociais dos jovens sobre o estgio e como estas se relacionam e influenciam no aprendizado e insero profissional destes. O roteiro foi estruturado em quatro blocos que abordam: a identificao/caracterizao do entrevistado quanto a informaes pessoais e sua trajetria de formao; o segundo bloco aborda a temtica da insero no mercado de trabalho; o terceiro trata das experincias de estgio dos entrevistados e; no quarto bloco so discutidas as percepes sobre o estgio. A pesquisa foi realizada por meio de entrevistas com estudantes do curso de Administrao da Universidade Federal Fluminense (UFF). O critrio utilizado para seleo dos entrevistados foi a necessidade deste ter tido, ao menos, uma experincia de estgio. No total,
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foram realizadas 11 entrevistas com estudantes do curso de Administrao da Universidade Federal Fluminense. No perodo de setembro a novembro de 2010. O perfil dos entrevistados pode ser visto no quadro a seguir. Quadro 1: Perfil dos entrevistados
Entrevist Gnero Idade ado ACL AMC AMSN CPF LNT MAMA MLF NSEF PSGR RHMS RPPS Feminin o Feminin o Feminin o Feminin o Masculin o Masculin o Feminin o Feminin o Feminin o Feminin o Masculin o 24 28 21 22 25 23 27 27 24 24 24 Profisso dos pais Pai Engenheiro Militar Motorista Empresrio Vendedor Piloto de Helicptero Militar Militar Administrador Analista de Sistema Engenheiro (aposentado) Coordenador de Sistemas Me Gerente Comercial Dona de casa Dona de casa Bancria (aposentada) Pensionista Psicloga Advogada Dona de casa Costureira Dona de casa Farmacutica Nmero de estgios 3 1 1 3 2 2 5 3 1 6 1

Devido o fato do curso de Administrao na UFF ser noturno e a maioria dos estudantes j estagiarem ou trabalharem por 6 ou 8 horas dirias, o que gerou dificuldades para realizao das entrevistas pessoalmente, optou-se pela realizao destas atravs do MSN. Esta prtica tambm foi adotada por Rocha de Oliveira (2009) em sua pesquisa, devido dificuldade de acesso aos entrevistados, esta ferramenta facilitou este contato. Soma-se a isto o fato do pblico alvo da pesquisa (jovens universitrios) estar familiarizados com a comunicao virtual. Ainda que se percam algumas observaes importantes, como por exemplo, a linguagem corporal, esta ferramenta possibilita a interao entre pesquisador e pesquisado, no prejudicando a dinmica da entrevista. Como a inteno deste estudo levantar e analisar as representaes que o estgio

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assume para os estudantes optou-se pela no identificao dos entrevistados, os mesmos sero identificados pelas iniciais de seus nomes. A pesquisa baseou-se, predominantemente, em carter qualitativo, que permite ao pesquisador a interpretao do fenmeno observado, elaborando suas hipteses a partir da observao e compreenso do objeto de estudo, influenciando-o e sendo influenciado. Entretanto, neste trabalho no foi desconsiderada a anlise quantitativa da pesquisa possibilitando dimensionar os dados coletados qualitativamente. No captulo seguinte sero apresentados os resultados encontrados na pesquisa.

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5 RESULTADOS DA PESQUISA 5.1 REPRESENTAES SOCIAIS DO ESTGIO Primeiramente, apresenta-se um quadro com as principais caracterizaes das representaes sociais obtidas a partir da pesquisa e o percentual de citaes destas pelos entrevistados. A seguir faz-se um detalhamento sobre o significado de cada representao identificada no discurso dos estudantes. Quadro 2: Representaes do estgio
Frequnci a de referncia nas entrevista s 11/11

Representao

Exemplos

Estgio como aprendizado

Estgio como insero profissional

"Tem empresa que v o estgio como uma forma de aprendizado e entende que o estagirio est na fase de aprender e estudar e que ele precisa dar ateno faculdade em primeiro lugar." (NSEF) "Os estgios so uma boa porta para o mercado de trabalho." "Atravs dos estgios, o estudante ganha experincia no mercado de trabalho, aplicando que aprendido na universidade, se tornando a prtica da teoria." (AMC) "Queria comear em algum lugar para ter experincia. "Um estgio pode ajudar a se guiar mais facilmente, mesmo que seja para apontar o lado que no quer." (RHMS) "O que me fez decidir aceitar a proposta foi o trabalho em si e o valor da bolsa." (NSEF) "Algumas empresas vem o estgio como uma mo-de-obra barata e acabam por passar para o estagirio os trabalhos que os outros" no querem fazer e esquecem de dar ateno para o desenvolvimento e aprendizado da pessoa." (NSEF)

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Estgio como perodo de experimentao Estgio como retorno financeiro

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Estgio como trabalho precrio

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5.1.1 Estgio como aprendizado O estgio, nesta representao, considerado como complementao do ensino, auxiliando na aprendizagem por meio da prtica vivenciada nas empresas. Atravs do estgio o estudante pode ter seus primeiros contatos com o ambiente de trabalho, contribuindo para seu crescimento pessoal e profissional e futura insero profissional. Essa representao destacada nas afirmaes abaixo:
CPF (22 anos): "O estgio uma experincia imprescindvel e insubstituvel. S fazendo estgios os estudantes conseguem ver o dia-a-dia e o ritmo das empresas." "D a oportunidade dos estudantes terem a verdadeira viso do que as empresas buscam dos profissionais hoje e saber como cada rea que estudada na Administrao." NSEF (27 anos): "Aprendi a organizar meu tempo para alcanar os objetivos propostos, bem como a saber priorizar as atividade e planejar antes de executar uma tarefa. Alm disso, aprendi a me comportar dentro de uma empresa e ter pacincia para lidar com pessoas muito diferentes de mim." MLF (27 anos): "Essenciais para o meu aprendizado e insero no mercado de trabalho." " uma fase de aprendizado onde a responsabilidade no to grande."

O discurso dos entrevistados corrobora o que diz Amorim (1995) quando define o estgio como sendo atividade que busca a aplicao prtica dos estudos realizados no processo de formao acadmica e profissional do aluno. composto de aes que envolvem a aprendizagem social, profissional e cultural numa participao e interao com o contexto ambiental que cerca o exerccio da profisso escolhida. E tambm o que diz a Lei n 11.788/2008 que considera o estgio um ato educativo, integrando o que a pessoa aprende na escola e aplica na prtica da empresa.

5.1.2 Estgio como insero profissional O estgio est localizado entre a formao e a insero no mercado de trabalho, desta forma, ele contribui como oportunidade de ingresso no mercado de trabalho. Atravs dele, o estudante adquire experincia, podendo galgar um crescimento dentro da prpria empresa ou buscar outras oportunidades.
AMC (28 anos): "Os estgios so realmente necessrios para se desenvolver bem em qualquer profisso." "Os estgios so uma boa porta para o mercado de trabalho." "Atravs dos estgios, o estudante ganha experincia no mercado de trabalho, aplicando que aprendido na universidade, se tornando a prtica da teoria."

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ACL (24 anos): "Os estgios foram teis e essenciais para meu posicionamento hoje. Sendo teis para a vida profissional" MLF (27 anos): "Facilitadores para o ingresso no mercado de trabalho e fontes de aprendizado." "O estgio tem um importante papel na insero profissional. difcil se inserir no mercado sem ter estagiado." MAMA (23 anos): "As experincias de estgio foram timas para minha carreira, hoje me encontro trabalhando numa tima empresa, e efetivado."

Conforme destacado pelos entrevistados o estgio se torna uma atividade quase que obrigatria durante o perodo escolar. Nesta representao possvel identificar duas das quatro lgicas de emprego dos estgios elucidadas por Domingo (2002 apud ROCHA DE OLIVEIRA, 2009), so elas: o estgio como insero profissionalizante e como perodo de teste. No primeiro caso a experincia de estgio serve como qualificao e insero destes jovens no mercado de trabalho. J no segundo caso o estgio serve como um perodo probatrio, onde os estudantes so avaliados quanto adequao s atividades e cultura da empresa.

5.1.3 Estgio como perodo de experimentao Nesta representao destaca-se o estgio como meio de experimentar e conhecer as diversas reas que o curso de Administrao oferece. um meio dos estudantes testarem suas aptides e interesses dentro do curso escolhido e das reas que podem seguir.
MLF (27 anos): "Queria conhecer o mximo de reas que eu pudesse, antes de me estabelecer em um emprego." NSEF (27 anos): "Na verdade, no primeiro estgio, voc no sabe o que vai encontrar, assim como o que quer encontrar." "Pude perceber que o trabalho exercido na primeira experincia no era o que eu queria." CPF (22 anos): "Como no sabia em qual rea queria trabalhar no comeo da faculdade qualquer oportunidade estava boa para mim." "Me ajudou a perceber do que eu no gosto e o que eu quero buscar para a minha carreira." "As experincias foram muito boas. Somente passando por elas, pude refazer meu objetivo de vida, o qual estou buscando hoje, que carreira pblica."

O estgio atua nesta representao como forma de confirmao da carreira escolhida. Esta confirmao muito recorrente, pelo fato dos estudantes ingressarem muito jovens no ensino superior e, muitas das vezes no tem certeza da escolha tomada. O discurso dos entrevistados mostra que essa representao observada nos primeiros anos da faculdade, pois
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os estudantes ainda no tm pleno conhecimento do curso e dos caminhos que pode percorrer assim como qual caminho ele quer percorrer.

5.1.4 Estgio como retorno financeiro Alm das representaes citadas at ento, o estgio, tambm pode ser caracterizado como forma de independncia financeira, possibilitadas pelo pagamento da bolsa auxlio. Para alguns estudantes, o estgio, uma forma de custear o prprio estudo. Nesta pesquisa no foi possvel ressaltar esta caracterstica, pelo fato dos estudantes cursarem uma universidade pblica.
RPPS (24 anos): "Busquei o estgio pela necessidade de independncia financeira." NSEF (27 anos): "O que me fez decidir aceitar a proposta foi o trabalho em si e o valor da bolsa." MLF (27 anos): "Eu queria um estgio que me desse experincia, um bom currculo e um mnimo razovel de dinheiro. Por isso, meus critrios de escolha eram: local, valor da bolsa, benefcios e qual a empresa (reputao e imagem)."

A remunerao, para alguns estudantes, torna-se critrio de escolha de um estgio. Esta representao tambm foi encontrada em outros estudos realizados com estudantes de Administrao, como relata Trevisan e Wittmann (2002) a respeito das pesquisas realizadas por Rabello (1973) que constatou a necessidade de independncia financeira ou a necessidade de auxiliar na renda familiar como principal motivo para a insero no mercado de trabalho. Os autores tambm destacam a pesquisa feita por Amorim (1995) em Pernambuco que constatou que o motivo que levou 30,6% dos entrevistados a estagiar foi para receber bolsa-auxlio. Nesta representao, observa-se o estgio mais prximos s relaes de trabalho pela nfase dada a remunerao e importncia reduzida do aprendizado e experincia.

5.1.5 Estgio como trabalho precrio Muita das vezes o estgio percebido como meio de precarizao da mo-de-obra. Na qual as empresas utilizam os estagirios como forma de flexibilizao da fora de trabalho, colocando-os em atividades com pouca importncia e sem relao com o curso estudado.
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ACL (24 anos): "Muitas vezes, os estgios, no ensinam muito e tm muitas atividades operacionais, alm de atrapalhar a faculdade." AMC (28 anos): "Muitas empresas utilizam os estagirios como mo-de-obra barata, cobram carga horria excessiva, fazendo com que eles faltem muitas aulas." CPF (22 anos): "As empresas esto exigindo experincia dos estagirios ou conhecimentos muito bons em determinadas ferramenta que podem ser facilmente aprendidas durante o estgio. Na verdade, acredito que a maioria das empresas s quer estagirios para fazer o trabalho que tem de fazer e no querem investir no desenvolvimento e crescimento deles dentro da empresa. A maioria contrata somente como mo-de-obra barata." NSEF (27 anos): "Algumas empresas vem o estgio como uma mo-de-obra barata e acabam por passar para o estagirio os trabalhos que os "outros" no querem fazer e esquecem de dar ateno para o desenvolvimento e aprendizado da pessoa." MLF (27 anos): "s vezes o estagirio trabalha tanto quanto ou mais do que um efetivo."

Percebe-se nesta representao a pouca valorizao dada ao estudante, por algumas empresas. Este utilizado como mo-de-obra qualificada e de baixo custo ou como forma de fazer um ajuste a demanda de trabalhadores em determinada poca, assemelhando-se ao trabalho temporrio (DOMINGO, 2002 apud ROCHA DE OLIVEIRA, 2009). Apesar das representaes sobre o estgio ter sido apresentada neste estudo de forma separada, vale destacar que, vrias representaes foram observadas no discurso de um nico entrevistado. As representaes que tiveram mais destaque pelos estudantes entrevistados foram: Estgio como aprendizado (100%), todos os estudantes acreditam que esta uma das caractersticas primordiais em um estgio; Estgio como insero profissional (72%), muitos dos estudantes ressaltaram a importncia da realizao de um estgio como porta de entrada para o mercado de trabalho; a terceira representao mais citada pelos estudantes foi o Estgio como trabalho precrio (90%), sendo considerada como uma caracterstica negativa da experincia de estgio praticada por algumas empresas. Dentre as representaes encontradas neste estudo, apenas duas tm relao com a inteno primeira de um estgio, so elas: estgio como aprendizado e estgio como experimentao. As demais representaes encontradas destacam a aproximao que os estgios esto estabelecendo com o trabalho, so elas: estgio como insero profissional, como retorno

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financeiro e como trabalho precrio, essas duas ltimas revela as distores percebidas nas relaes de estgio. Ao comparar os resultados aqui apresentados com os da pesquisa feita por Rocha de Oliveira (2009) com estudantes de Administrao de uma instituio pblica e uma privada de Porto Alegre, nota-se muita similaridade nas representaes encontradas. Apenas duas representaes encontradas entre os estudantes gachos foram discrepantes deste estudo, a saber: estgio como via de acesso ou redirecionamento de carreira e estgio como atividade de baixo status. A confirmao da maior parte das representaes com os estudantes da UFF refora o entendimento que cada vez mais os estgios esto fortemente marcados pelo trabalho, e que embora possam pesar algumas caractersticas regionais, este fenmeno parece estar ocorrendo em todo o pas.

5.2 ESTGIO E INSERO PROFISSIONAL

Algumas caractersticas sobre o processo de insero dos jovens e a relao com os atores deste processo puderam ser observadas atravs das entrevistas. Vale destacar as seguintes caractersticas: os requisitos requeridos pelas empresas; o acompanhamento dos estgios pelas universidades e o aprendizado e desafios obtidos pela experincia de estgio. Os requisitos mais demandados pelas empresas podem ser separados em dois grupos, conhecimentos tcnicos e caractersticas comportamentais, de acordo com os estudantes entrevistados fazem parte do primeiro grupo: o conhecimento de outros idiomas em nvel avanado ou fluente (podendo destacar o ingls e espanhol como principais idiomas requeridos); o conhecimento intermedirio ou avanado do pacote Office (sendo o Excel e Power Point os mais demandados pelas empresas) e; alguma experincia, podendo ser de estgio ou trabalho anterior. Dentre as caractersticas comportamentais solicitadas pelas empresas esto: a pro atividade, citada por 45% dos estudantes; flexibilidade e; boa capacidade de comunicao. No que tange ao acompanhamento do estgio por parte da universidade, neste trabalho em especfico, o acompanhamento do estgio pela coordenao do curso de Administrao da
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UFF. Todos os estudantes relataram no ter tido qualquer suporte por parte da universidade, conforme destacado pelo discurso de alguns deles:
AMC (28 anos): "No tive nenhum acompanhamento por parte da UFF, s a assinatura do chefe do departamento no contrato, que obrigatrio de acordo com a lei." RHMS (24 anos): "A faculdade no fez nada. S queria saber quanto eu ganharia de bolsa." PSGR (24 anos): "O estgio de supervisionado no tem nada, meramente uma formalidade, j que basta apresentar uma declarao." MAMA (23 anos): "A universidade no deu suporte, s cumpriu o papel legal do estgio, que foi assinar o contrato de estgio e nada mais." LNT (25 anos): "Minha faculdade no possui supervisor de estgio."

Entretanto, os estudantes relataram o papel que acreditam e esperam que a universidade possa exercer com relao ao acompanhamento dos estgios:
RPPS (24 anos): Ajudar por meio das disciplinas ministradas ao aluno a mapear corretamente s reas de interesse. MAMA (23 anos): "Fazer o acompanhamento dos alunos, junto ao estgio, saber se a empresa realmente est fazendo o que prometeu no contrato de estgio, se o aluno est trabalhando com atividades ligadas a sua rea de formao." NSEF (27 anos): "Acho que a faculdade poderia ajudar o aluno a entender o que ele realmente quer dentro das opes oferecidas pelo curso. Em todos os cursos h vrias ramificaes pelas quais o aluno poder seguir, por isso, seria de muita ajuda se a faculdade trabalhasse como "psicloga" desse processo de escolha." LNT (25 anos): "A faculdade poderia fazer um papel de coaching." RHMS (24 anos): "O papel da faculdade deveria ser o de acompanhar rigorosamente os estgios. Existem muitos alunos que abandonam ou perdem muitos perodos por conta da alta carga de trabalho e a faculdade sequer tem noo disso." AMC (28 anos): "Deveria oferecer orientao e palestras sobre o tema."

Os aprendizados obtidos com a experincia de estgio destacados pelos entrevistados foram:


RHMS (24 anos): "Amadurecimento, responsabilidades e senso de compromisso." ACL (24 anos): "Experincia, postura e responsabilidade." CPF (22 anos): "Relacionamento com novas pessoas, principalmente mais velhas do que eu e a postura profissional que temos que adotar." MLF (27 anos): "A adaptao no geral ao trabalho dentro de uma empresa."

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J os desafios citados pelos entrevistados foram:


ACL (24 anos): "Aliar trabalho e universidade." AMC (28 anos): "Atualizao constante, devido competitividade entre os profissionais." AMSN (21 anos): "A falta de experincia." PSGR (24 anos): "Adequar-se s exigncias como curso de lngua estrangeira e informtica avanado." MLF (27 anos): "Ter que se mostrar super capaz e proativo, com mil qualidades e qualificaes." NSEF (27 anos): "O principal desafio foi o relacionamento com as pessoas. Quando voc comea a estagiar no sabe o que vai encontrar e ao se deparar com pessoas de todos os tipos preciso ter jogo de cintura para levar as coisas." RPPS (24 anos): "Conseguir mapear as reas de interesse corretamente e se preparar para ser bem sucedido em tal escolha." LNT (25 anos): "Definir uma rea de interesse."

A partir do resultado da pesquisa de campo, percebe-se que o estgio um dos caminhos mais utilizados pelos estudantes de graduao em Administrao da UFF para ingressar no mercado de trabalho. Eles o consideram como experincia essencial para obter aprendizado, amadurecimento, senso de responsabilidade e postura profissional, alm de servir como um perodo de teste de aptides e direcionamento de carreira. Porm, nota-se tambm que os estgios possuem caractersticas muito prximas s das relaes de trabalho, ao serem observadas jornadas de trabalho superior s estabelecidas pela lei, atribuies de grandes responsabilidades aos estagirios e consequentemente cobranas em propores maiores, que podem prejudicar o rendimento escolar dos estudantes, alm dos requisitos solicitados no momento do recrutamento destes estagirios. Estas caractersticas reforam o conceito de insero no qualificante apresentada por Cordeiro (2002). A pesquisa tambm ressalta que a insero profissional por meio dos estgios est diretamente ligada s dimenses sociohistricas, individuais e institucionais consideradas no processo de insero profissional, observada pela grande exigncia de conhecimento e formao dos estudantes, pelas expectativas profissionais dos jovens e pela necessidade de grande interao das instituies de ensino nesse processo.
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CONSIDERAES FINAIS A transio entre escola e trabalho emblemtica para o reconhecimento do indivduo como adulto. Nos dias de hoje, pode-se destacar como peas fundamentais nesse processo de transio a relao entre o estgio e a insero profissional. Neste trabalho, buscou-se relacionar a teoria e prtica dessas temticas atravs do referencial terico apresentado e pela pesquisa de campo composta por entrevistas baseada na teoria das representaes sociais. Esta permitiu identificar as representaes dos estudantes de graduao em Administrao sobre o estgio. As representaes positivas observadas nas entrevistas foram: a importncia do estgio como um processo de aprendizagem imprescindvel neste momento transitrio que se encontra o estudante do nvel superior; o estgio como facilitador na insero profissional, pois atravs dele o estudante adquire experincia que poder ser utilizada para buscar uma posio efetiva na empresa que atua ou no mercado; o estgio como perodo de experimentao foi outra representao identificada no discurso dos estudantes, atravs dos estgios eles podem descobrir e experimentar as reas ligadas a Administrao e direcionar a sua trajetria profissional; o estgio como retorno financeiro foi citada em menor quantidade que as demais representaes, porm no com menos importncia, pois muitos estudantes viam os estgios como meio de independncia financeira e forma de custear suas despesas. Como representao negativa foi observada o estgio como trabalho precrio, esta veio ressaltar a utilizao dos estagirios como mo-de-obra barata e qualificada e reduo de custos. Outros aspectos identificados nas entrevistas foram os requisitos demandados no processo de recrutamento e seleo dos estagirios, estes exigem cada vez mais caractersticas tcnicas e comportamentais, caractersticas essas que poderiam ser desenvolvidas durante o processo de estgio, fazendo com que esses processos se assemelhem a processos do quadro funcional das empresas. Outro ponto a destacar o cumprimento parcial da lei de estgio por
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parte das universidades, neste caso, da coordenao da graduao em Administrao da UFF. Conforme relatado pelos estudantes, a instituio cumpre apenas o papel legal de assinar o contrato de estgio, no solicitando, por exemplo, os relatrios semestrais do estgio conforme rege a lei de estgio n 11.788/08. Outro aspecto importante ressaltado nas entrevistas foram os aspectos positivos e negativos das experincias de estgio, que por um lado trazem maturidade, responsabilidade e postura profissional aos estudantes. Mas por outro lado, trazem a difcil tarefa de conciliar estudo e trabalho de forma a no prejudicar os estudos, contam tambm com o desafio de encontrar uma rea a seguir e a dificuldade de conviver com pessoas diferentes em um ambiente de trabalho. A pesquisa possibilitou a percepo de que os estgios so essenciais para a formao do Administrador pelo fato de por em prtica o que aprendido na faculdade. E, a partir desta prtica possvel buscar um direcionamento de carreira e insero profissional no mercado de trabalho. Dado que a obteno do diploma no mais credencial para a conquista de um emprego, pois a experincia prtica na rea tambm um pr-requisito para colocao no mercado de trabalho. Comparado ao trabalho de Rocha de Oliveira (2009) este trabalho confirma o acentuado carter laboral que o estgio assume e o distanciamento das intenes primrias de um estgio que so: o aprendizado e experimentao. Alm do fato que, em ambos os trabalhos, o estgio foi entendido como uma pr-carreira, onde o estudante adquire experincia e forma suas redes de contato atravs da socializao no ambiente de trabalho. A partir do que foi exposto, entende-se que o relacionamento entre estgio e insero profissional se d medida que so requeridos dos jovens: experincia, competncias tcnicas e comportamentais que so adquiridas durante uma experincia de estgio/trabalho. Alm da atribuio de grandes responsabilidades. Portanto, conclui-se neste estudo que, a realizao de estgios influi diretamente na capacidade de insero profissional dos estudantes de Administrao.

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APNDICE I ROTEIRO DAS ENTREVISTAS Identificao Pessoal 1) Nome (iniciais): 2) Idade: 3) Gnero: 4) Universidade: 5) Curso: 6) Ano/Semestre: Famlia 1) Origem tnica: 2) Idade: Pai:
3) Formao: Pai:

Me: Me: Me:

4) Profisso: Pai:

A) Onde cursou o ensino fundamental e mdio? A instituio era pblica ou privada? B) J teve alguma experincia profissional? Qual? C) J realizou algum estgio?

Insero no mercado de trabalho (passado) 1) Em que momento decidiu entrar no mercado de trabalho? Idade? 2) O que/Quem influenciou/contribuiu para este momento? 3) Voc estava preparado para buscar uma atividade? Por qu?

Insero profissional Estgios 1) Como foi a procura da primeira oportunidade? Meios utilizados para encontrar? Recebeu alguma orientao/ajuda da universidade? Buscou alguma outra orientao?
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2) Quais foram os critrios para escolha do estgio? Por qu? 3) Como foi o processo de seleo por parte da empresa? 4) Como ocorreu a primeira experincia de estgio? Como era a empresa? Quais atividades desempenhava? Quem era o responsvel na empresa? Como foi o suporte prestado por este? 5) Como as atividades do estgio se relacionavam com seu curso? Houve competncias/conhecimentos demandados que voc acredita que no foram tratados no curso? 6) Como foi o suporte da universidade neste processo? Qual o papel do supervisor de estgio da universidade? Como foi o planejamento, acompanhamento e avaliao das atividades? 7) Quais os principais desafios encontrados? 8) Qual foi o tempo de durao da atividade? 9) Quais as contribuies desta atividade para a vida profissional? E para a busca de novas oportunidades? 10) Teve outras experincias? Quais? Repetir questes 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 para cada experincia. 11) A sequncia de estgios/trabalhos ou carreira foi planejada? Como? Quais objetivos estabelecidos? 12) Quais os requisitos solicitados por parte das empresas? 13) Como voc se sentia em relao aos colegas de universidade na busca por oportunidades? 14) Como voc avalia o conjunto destas experincias?

Insero profissional Estgios (presente) 1) Como voc v os estgios hoje? 2) Quais os aspectos positivos? E negativos? 3) Qual seu papel para insero profissional? 4) Quais os maiores desafios para o jovem que busca entrar no mercado de trabalho? 5) Qual deveria ser o papel da universidade no processo de planejamento, acompanhamento e avaliao?
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6) Voc estava estagiando quando a nova lei de estgio entrou em vigor? O que mudou com a introduo da nova lei de estgio? 7) Quais as exigncias (requisitos) as empresas esto solicitando? Como voc se sente em relao a estas demandas? 8) E os estgios obrigatrios, quais as contribuies para o aprendizado e insero profissional?

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