Instituto de Educacin del Centro de la Repblica Dr.

ngel Diego Mrquez

Formacin Docente de Profesionales y Tcnicos Superiores para EGB, Polimodal y TTP

Los trastornos del lenguaje y su incidencia en el fracaso escolar: la dislexia

Basso, Rolando Oreja, Yanina

Ao 2010

El lenguaje es un resumen del mundo y la emisin del lenguaje se asemeja a la creacin del mundo e, incluso, a la significacin del mundo. Al construir la frase que pronuncio, construyo el mundo. Lavelle (La palabra y la escritura)

ndice

Captulo 1: Anteproyecto
1 Introduccin 1.1 Presentacin del tema. 1.2 Planteamiento del problema. 1.3 Objetivos. 1.4 Justificacin 2. Estado del Arte. 3. Marco de referencia conceptual. 3.1 Principales problemas del aprendizaje. 3.2 Dislexia. 3.2.1 Descripcin clnica: 3.2.2 Factores etiolgicos. Las correlaciones. 3.2.3 Patogenia: 3.2.4 Diagnstico. 3.2.5 Tipos de dislexia. 3.2.5.1 Dislexia Adquirida. 3.2.5.2 La dislexia evolutiva o madurativa 3.3 Relacin entre Dislexia, Disgrafa y Disortografa. 3.3.1 Disgrafa 3.3.2 Disortografa 3.4 Consecuencia de la Dislexia. 3.4.1 Caractersticas de los nios con dislexia. 3.5 Tratamiento de la dislexia.

3.5.1 Soluciones en el aula 3.5.2 Iniciativa de formacin 3.6 Relacin entre Dislexia y Fracaso escolar. 4. Metodologa de la Investigacin 4.1 Tipo de investigacin. 4.2 Poblacin objeto de estudio. 4.3 Muestra objeto de estudio. 4.4 Recursos previstos. 4.5 Cronograma de actividades. 4.6 Modelo de entrevista.

Captulo 2 Trabajo de campo

1. Recoleccin de datos. 1.1. Introduccin. 1.2. Presentacin de los resultados. 2. Anlisis de Datos. 3. Reflexin final. Bibliografa

1. Introduccin: 1.1. Presentacin del tema: Debido a la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje en los procesos de aprendizaje, el presente trabajo de investigacin abordara la relacin existente entre los mismos, el fracaso escolar, y el rol del docente. Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Son problemas que pueden ser detectados en los nios a partir de los 5 aos de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos padres ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. (Oltra Abarca, 2005) Un nio con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente. El nio con ese problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr. (Oltra Abarca, 2005) El nio con problemas especficos del aprendizaje tiene patrones poco usuales de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin embargo tienen en comn algn tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad. (Avanzini, 1969) La escritura es un aprendizaje muy complejo que el nio va a realizar en los primeros aos escolares. Las dificultades en esta rea van a estar asociados con mucha frecuencia con la dislexia, aunque pueden darse de forma totalmente independiente. Las dificultades en esta rea pueden presentarse exclusivamente por problemas para coordinar los msculos implicados en la escritura, o bien puede implicar un trastorno ms profundo cuando adems de las dificultades en expresin escrita tambin aparecen dificultades en la expresin oral. (Thomson, 1984) Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la poblacin escolar y adulta. Afecta en igual medida a nios y nias. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los nios presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora. (Oltra Abarca, 2005) Dada la generalizacin de la enseanza a toda la poblacin de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseanza, la cantidad de nios que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el docente. Segn las estadsticas citadas arriba se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un nio con esta dificultad para el aprendizaje. (Oltra Abarca, 2005) 1.2 Planteamiento del problema:
Qu conocimientos poseen los docentes del nivel medio de Villa Mara y la zona acerca de la dislexia?

1.3 Objetivos: Evaluar el nivel de conocimiento de los docentes a cerca de la problemtica. Proponer estrategias o alternativas de trabajo con alumnos dislxicos. 5

1.4 Justificacin: La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeos problemas superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida. De cualquier modo, con la iniciacin del tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel de motivacin, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicacin de la familia y de los docentes, adecuado diagnstico y tratamiento, duracin y seguimiento del trabajo. (Thomson, 1884) Los alumnos que presentan esta dificultad se sienten inseguros y preocupados por las reacciones de los profesores. Considerando que todo profesional de la enseanza debera saber algo sobre dislexia y modificar en simples detalles sus prcticas; se evitaran muchos problemas en las aulas. Todo docente frente a un alumno dislxico debe encontrar algo en que el nio sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estmulo y el xito. Hay que considerar la posibilidad de evaluarlo con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de evaluarlo respecto de los otros alumnos de la clase. El sentimiento de obtener xito lleva al xito. El fracaso conduce al fracaso (profeca que se auto-cumple).Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estn a nuestro alcance: calculadoras, magnetfonos, tablas de datos, etc. (Thomson, 1984) Considerando la necesidad de un correcto tratamiento del alumno con esta problemtica dentro del aula por parte de los docentes, solo los docentes capacitados acerca de la problemtica, reducir la probabilidad del fracaso escolar de los alumnos que presenten esta dificultad.

2. Estado del Arte. Fundamentos Neuropsicolgico de la Dislexia Evolutiva Autores: Jorge Herrera Pino, Soraya Lewis Harb, Norella Jubiz Bassi, Gina Salcedo Samper Resumen El siguiente artculo enmarca los principios de la neuropsicologa de la dislexia evolutiva y realiza un recorrido desde su evolucin histrica, en cuanto a su definicin, hasta sus sntomas ms caractersticos en los sujetos que la padecen. La dislexia se conoce como una alteracin de la capacidad para aprender a leer que afecta un buen porcentaje de la poblacin escolarizada. La dificultad se debe principalmente a una deficiencia en el desarrollo del lenguaje que se ve manifestado en sus sntomas iniciales en un retraso significativo del desarrollo de la conciencia fonolgica que viene a ser un buen predictor de dicha alteracin Mediante la revisin realizada para este artculo se da explicacin al trastorno dislxico desde la neuropsicologa, la que se ha encargado de exponer las caractersticas desde la relacin cerebroconducta y, adems de la localizacin cerebral de la alteracin, las perturbaciones visuales y auditivas y de las otras variables intervinientes en la aparicin del trastorno como la gentica y, ms propiamente, la herencia. Por ltimo, a manera de conclusin, se espera que con este artculo se abran nuevas lneas de investigacin para el estudio del tema y contribuya al planteamiento de nuevas hiptesis sobre la neuropsicologa de la dislexia. http://ciruelo.uninorte.edu.co Diagnstico y Tratamiento Computarizado de la dislexia en Espaol Autor: Universidad de Sevilla Resumen En este articulo realizamos un recorrido sobre las investigaciones ms relevantes en el campo de la tecnologa aplicada al diseo instruccional, las cuales marcan las pautas de diseo de los programas educativos actuales y presentamos los criterios pedaggicos y tecnolgicos que hemos seguido en el diseo e implementacin de un ITS para la diagnstico, evaluacin y tratamiento de nios con Dislexia en el lenguaje espaol. Este trabajo se halla dentro del marco de un proyecto de investigacin interdisciplinar titulado SICOLE, formado por psiclogos, pedagogos e informticos http://www.doaj.org El Diagnostico y las Dislexias ante un Modelo de Lectura Normal Autor: Luis Lozano Equipo interdisciplinar del Sector de Aviles Resumen

El objetivo fundamental de este trabajo es triple. Por una parte se expone el marco general que se asume. El modelo de lectura de doble ruta, encuadrado en los trabajos sobre el procesamiento de la informacin, propone una arquitectura funcional determinada por un nmero determinado de mdulos con unas especficas comunicaciones entre ellos. A partir de aqu, conjuntamente con los datos experimentales que se conocen sobre como funciona la lectura en los buenos lectores, se utiliza para elaborar un diagnostico de las dificultades lectoras. Este diagnostico buscara el conocimientos de aquellas habilidades especificas que tienen que ver con la lectura y que por diversas circunstancias no funcionan adecuadamente. Por ultimo, se planifica el tratamiento especifico dirigido exclusivamente a los aspectos pertinentes a la lectura, sin divulgar sobre otros aspectos clsicos (psicomotricidad, lateralidad,etc) que nada tienen que ver con la lectura. dialnet.unirioja.es Modelos de Lecturas y Dislexia Autores: Fernando Cuetos Francisco Valle Resumen En este artculo se hace una revisin de las dislexias a partir de los modelos de lectura. Para ello se comienza con describir el modelo de lectura, que segn los datos empricos, rige la ejecucin de los lectores normales. A partir de la literatura publicada se puede comprobar que los diferentes tipos de trastornos lectores se pueden explicar a partir del modelo. Se terminara comentando las importantes implicaciones de este enfoque en el tratamiento de las dislexias en particular y en los mtodos de enseanza de la lectura en general. dialnet.unirioja.es Quince Cuestiones Bsicas sobre la Dislexia Autor: Josep Artigas Resumen En forma de preguntas se analizan los aspectos ms relevantes desde el punto de vista prctico relativos a la dislexia. La dislexia es una causa muy frecuente de bajo rendimiento escolar, no siempre identificada y adecuadamente orientada. En el presente trabajo, se pretende que de forma comprensiva, el lector adquiera un conocimiento bsico sobre el problema, pero suficiente para sospechar el diagnstico y poner en marcha las medidas adecuadas. Se enfatiza la dificultad fonolgica, genticamente determinada, como sustrato ms importante de la dislexia. El diagnstico de dislexia, en ocasiones, no es tan obvio como pudiera parecer a primera vista, por lo que se requiere que las en consultas peditricas, psicolgicas y neuropeditricas se tenga un elevado nivel de sospecha, para generar el proceso diagnstico. Como recomendacin teraputica se destaca la necesidad de establecer un diagnstico precoz y una colaboracin entre familia, escuela y profesionales implicados. www.sld.cu

Qu es la Dislexia? Autor: Belinda Haro Castilla Resumen En el artculo que presentamos a continuacin, trataremos de hacer un anlisis de los distintos conceptos y de su evolucin, que nos han llevado a la actual concepcin que tenemos de este trmino. Posteriormente veremos cuales son las causas o los factores etiolgicos, que nos acercarn a visionar a que se debe que algunos nios y nias presenten dislexia. Una vez vistas las causas procederemos a sealar los principales tipos de dislexia que podemos encontrar segn distintos autores. http://doces.es Las Dificultades de Aprendizaje: La Dislexia Autor: Gemma Hernndez Arroyo Resumen Uno de cada cuatro nios presenta dislexia, un trastorno de lectura que no es debido ni a un retraso en la educacin ni a una discapacidad intelectual ni a problemas de atencin o a una mala integracin. Por lo que el conocimiento acerca de su conceptualizacin y tipologa es importante para la realizacin de un diagnstico y tratamiento adecuados. http://doces.es Dislexia es la Principal Causa del Fracaso As titula hoy el diario "La Tercera" de Chile, que resume un estudio elaborado por la Universidad de Hull en el Reino Unido. La investigacin es la primera que identifica a esta enfermedad como la causa ms importante del fracaso en los estudios. "Un estudio desarrollado por la Universidad de Hull, en Inglaterra, asegura que la dislexia es la mayor causa del fracaso escolar. La investigacin seal que el 55% de los 1.300 estudiantes de primaria que no obtuvo los resultados esperados en los tests estandarizados (Sats) mostraban todos los signos que conforman la dislexia, pero no haban sido diagnosticados correctamente. Esta investigacin es la primera que identifica a la dislexia como la causa ms importante del fracaso, seal la BBC. El gobierno ingls dijo que se encuentra realizando un piloto de entrenamiento a los profesores." Y en Espaa, nuestros responsables de educacin, todava estn mareando la perdiz con el informe Pisa, y buscando explicaciones al fracaso escolar. Est claro, que aqu falla de base nuestro sistema educativo, que se viene parcheando de forma ininterrumpida desde el principio de los tiempos, pero no se ha hecho una revisin educativa a fondo. Si esto sucede en el Reino Unido, que en cuanto a la deteccin y tratamiento de la dislexia nos llevan aos luz, Que es lo que est pasando en nuestro pas? http://dsb-esp.blogspot.com

El Lado Oscuro de la Dislexia Con frecuencia encontramos referencias en pginas web que tratan de la dislexia sobre grandes genios a los que se les atribuye dicha condicin: Leonardo da Vinci, Einstein, Picaso, etc. Sobre Leonardo, resulta difcil decir que fuese dislxico aun viviendo cuatro siglos antes de que se describiera la Dislexia, cuando, hoy en da, resulta "complicado" que a nuestros hijos se les diagnostique de tales. Pero no es el objeto de esta entrada tratar sobre la "genialidad" de la dislexia. Hoy aparece publicada una noticia (en ingls) que nos lleva a la otra parte, la ms oscura de la dislexia, y la ms grave: un trabajo realizado en una prisin de Essex ha demostrado que ms del 50% de sus internos sufren de dislexia (la noticia en su versin original). La noticia no nos pilla de nuevas: ya en 2005, The Dyslexia Institute public un muy alarmante estudio The incidence of hidden disabilities in the prison population en el cual concluan que un 52% de la poblacin reclusa tena dificultades con la lectura. El estudio realizado ahora indica que esta poblacin es ms propensa a recaer en las prcticas delictivas como consecuencia de la falta de apoyo e instruccin durante su estancia penitenciaria; en definitiva, que si analizamos los porcentajes de poblacin reclusa con dislexia (hasta un 50%) con respecto al total de la poblacin (entre un 10-15%, segn diferentes trabajos), hay que concluir que, frente a la anecdtica "genialidad" que puede suponer la dislexia, la mayora de ellos estn en riesgo de convertirse en "carne de can". Y no son de extraar los datos. Si la dislexia es causa de fracaso escolar y daos en la autoestima de los nios, de ah a la delincuencia juvenil va un paso. Quizs deba ser por esta va por la que haya que tratar de interesar a las administraciones para poner medios preventivos reales en el manejo de la dislexia en la escuela. http://dislexianews.blogspot.com

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3. Marco de referencia conceptual. 3.1 Principales problemas del aprendizaje. Se definen como trastornos del aprendizaje a una serie de dificultades en el aprendizaje de las habilidades acadmicas, particularmente lectura, clculo y expresin escrita. Las deficiencias evolutivas en la adquisicin o ejecucin de habilidades especficas se suelen hacer evidentes en la niez, pero con frecuencia tienen consecuencias importantes en el funcionamiento posterior. Estos trastornos suelen ocurrir en combinacin, y con frecuencia comrbidamente con otros trastornos psiquitricos tanto en el individuo como en las familias y en la prctica, los nios con estos trastornos de aprendizaje son descubiertos de forma secundaria. (DSM-IV). Segn el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV); cita a los mismos dentro del siguiente subgrupo:
Trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia

El manual agrupa en este apartado los trastornos que surgen en esta edad (aunque no necesariamente se diagnostiquen durante la infancia o adolescencia). Trastornos del aprendizaje: rendimiento acadmico sustancialmente por debajo de lo esperado en el rea afectada, considerando la edad del nio o adolescente, su inteligencia, y una educacin apropiada para su edad. Pueden ser: - Trastorno de la lectura: Dislexia - Trastorno del clculo: Discalculia - Trastorno de la expresin escrita: Disgrafia - Trastorno del aprendizaje no especificado La definicin de la mayora de estos trastornos implica que un rea particular del funcionamiento est deteriorada en relacin con la inteligencia general. Como grupo, estos trastornos estn ampliamente extendidos, englobando del 10 al 15% de la poblacin en edad escolar. (Oltra Abarca, 2005) Los trastornos del aprendizaje implican dficits en el aprendizaje y la ejecucin de la lectura, la escritura (no la caligrafa sino la expresin escrita) y el clculo. Las personas con trastornos del aprendizaje presentan tambin normalmente un trastorno de la comunicacin o de las habilidades motoras, quizs otros sntomas de disfuncin cortical, problemas emocionales y motivacionales, o quiz trastornos psiquitricos asociados. Estos trastornos estn definidos de manera que quedan excluidos aquellos individuos cuya lentitud en el aprendizaje queda explicada por falta de oportunidades educativas, escasa inteligencia, deficiencias motoras o sensoriales (visuales o auditivas) o problemas neurolgicos. (Hales y Yudofsky, 2000). Con frecuencia, el diagnstico se realiza durante el perodo escolar. Durante los primeros aos escolares, las habilidades bsicas, atencin y motivacin construyen pilares para el aprendizaje subsiguiente. Los deterioros importantes en estas funciones se identifican en la necesidad de un abordaje precoz. La etiologa de los trastornos del aprendizaje, aunque desconocida, est presumiblemente relacionada con la maduracin lenta, la disfuncin o la lesin cortical o de otras reas corticales relacionadas con estas funciones de procesamiento especficas. Sin embargo, la fuerza de la 11

evidencia directa de anormalidades biolgicas o genticas vara con los trastornos, y tambin estn implicados claramente factores no biolgicos. No existe razn para asumir que cada trastorno sea debido a un mecanismo patolgico nico, y la subtipificacin podr ser posible a medida que los mecanismos cerebrales implicados sean mejor comprendidos.(Caldern Astorga, 2009). Los nios que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, segn la lista obtenida de "When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of America)", caractersticas y/o deficiencias en: Lectura (visin): El nio acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; seala, sustituye, omite e invierte las palabras; Ve doble, salta y lee la misma lnea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensin en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestaea en exceso; se pone bizco al leer; Tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitacin visual, deletreo pobre, entre otras. Escritura: El chico invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las lneas; Coge el lpiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene pensamiento poco organizado y una postura pobre, etc. Auditivo y verbal: El nio presenta apata, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del odo; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa el maestro de cerca; no puede seguir ms de una instruccin a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc. Matemticas: El alumno invierte los nmeros; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensin y memoria de los nmeros; no responde a datos matemticos, etc. Social / Emocional: Nio hiperactivo, con baja autoestima y atencin. 3.2 Dislexia. Se llama dislexia (del griego - dificultad, anomala y habla o diccin) al trastorno de la lectura que imposibilita su comprensin correcta. Aunque convencionalmente el trmino se aplique tambin a la dificultad para una correcta escritura, en este caso el trmino mdico apropiado es el de disgrafa. En trminos ms tcnicos, en psicologa y psiquiatra se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan problemas sensoriales, fsicos, motores o deficiencias educativas (segn el DSM-IV). Una segunda definicin entiende por dislexia a la falta de aptitud durable y rebelde para el aprendizaje de la lectura, asociada invariablemente a confusiones ortogrficas, no dependiente de la carencia de aptitudes intelectuales exigibles para este tipo de adquisiciones, ni dficits sensoriales, problemas afectivos o escolarizacin inadecuada. La primera descripcin fue realizada en 1896 por J Kerr y ms tarde, en 1917, J Hinshel Wodd propone el trmino dislexia Generalmente, un nio a la edad de cinco aos y medio a seis aos, se sita en un nivel de desarrollo en el que cuenta con las disposiciones mentales necesarias para la adquisicin de la lectura; pero si alguna de estas es deficitaria, el aprendizaje se ver obstaculizado 3.2.1 Descripcin clnica: La mayora de los autores estn de acuerdo acerca de la mayor conveniencia de hacer una descripcin de las dificultades encontradas en los nios dixlesicos, en lugar de hacer de ellas un sndrome en s mismo. Vamos a realizar un abordaje basado en describir los hechos observables dividiendo la edad escolar en tres periodos: 12

1. El comienzo del aprendizaje 2. Nios de ocho a nueve aos. 3. Nios mayores de nueve a doce aos. 1 - El comienzo del aprendizaje: Las dificultades en la lectura aparecen, ms que en el reconocimiento de las letras, en la imposibilidad de leer pequeos grupos de dos o tres letras yuxtapuestas, generalmente por permutaciones que afectan ms a los grupos de consonantes ("dra" en lugar de "dar"), aunque tambin pueden invertir slabas enteras o hasta palabras. Confunden ms que los nios normales las letras, sobre todo aquellas que resultan semejantes, ya sea por su grafa (p y q, b y d, m y n, etc), ya por su pronunciacin (sonidos sordos y sonoros: p y b, f y v, etc.). Para ayudarse en la lectura, van siguindola con el dedo. Encuentran casi imposible hallar una significacin a lo que leen, la lectura es para ellos un ejercicio laborioso y lento. Aunque consigan algunos progresos, estos se desvanecen al da siguiente. Las dificultades aparecen an ms claras en la escritura; se pueden observar aqu tambin, inversiones que afectan a letras de grafa semejante, son fundamentalmente inversiones en el sentido izquierda-derecha (b y d), o bien en sentido arriba-abajo (n y u), no son raras las permutaciones en el orden de las letras ("fla" por "fal"); mucho escriben como "ante el espejo", mientras que otros, aunque emplean caracteres normales, lo hacen de derecha a izquierda; las letras estn mal formadas, son desiguales, las palabras suben y bajan por encima y por debajo de la lnea y estn incorrectamente separadas. A menudo, la lectura y escritura de las cifras es tambin errnea. Nios de ocho a nueve aos: Es a esa edad cuando la familia empieza a dar muestras de preocupacin ante la falta de progreso del nio y ante sus fallos elementales. La lectura es silbica y montona, plagada de errores y lenta en extremo; con frecuencia lee la primera letra o slaba de la palabra y trata de inventar el resto. La escritura siempre que sea espontnea o dictada, revela las mismas dificultades; la copia sin embargo, puede ser buena, lo que testimonia una buena capacidad de atencin y un deseo de hacer las cosas bien. Si hay problemas de coordinacin, el grafismo puede estar alterado. Los avances en clculo suelen ser normales, aunque surgen dificultades en la resolucin de los problemas por la incapacidad de leer adecuadamente el enunciado; si el nio no cuenta con una ayuda constante, fracasar tambin en esta materia.(Cuetos Vega, F. (1991). Cuando el chico percibe que, a pesar de su esfuerzo, su rendimiento es inferior al de los compaeros, no es raro que d muestras de oposicin y rechazo escolar. (Rueda, M.I. (1995). Nios mayores, de nueve a doce aos: a pesar de lo dicho, la mayora de los dislxicos aprende a leer, pero su lectura es lenta y est ligada a cada una de las palabras, sin que el nio se percate del sentido general ; es por esto por lo que, si carece de ayuda, le ser muy difcil seguir el ritmo de las clases quedando relegado a los ltimos puestos junto con los deficientes intelectuales y los inadaptados caracteriales. Suele ser la madre la que ayuda al chico con los deberes, y este apoyo, conforme se avanza de curso, se vuelve cada vez ms necesario, surgiendo, segn Launay "un clima familiar muy parecido al de la anorexia mental": el hijo dislxico obligado a pedir ayuda a su madre, se siente muy ligado a ella, pero a la vez enfurecido y agresivo por esa dependencia; la madre por su parte, se siente dividida entre el deseo de satisfacer la demanda del hijo y la molestia que esto le acarrea; a la larga, la ambivalencia se traduce en cleras, y el clima de la casa se resiente. Hacia los doce aos, la situacin conduce a un callejn sin salida, tanto en la escuela como en la familia. Es el momento de la reactivacin pulsional de la adolescencia que, mezclada a las dificultades dislxicas, transformar la falta de progreso en la lectura en conflicto de oposicin. (Rueda, M.I. 1995). 3.2.2 Factores etiolgicos. Las correlaciones. 13

La primera interpretacin acerca de la dislexia la di Pringle Morgan en 1896 quien la consider ligada a la lesin de un centro cerebral, (centro de lectura, circunvolucin angular), relacionndola con la "alexia" del adulto, pues pensaba que los mismos mecanismos que en este disolvan los conocimientos adquiridos sobre la lectura impedan su aprendizaje en el nio. Esta opinin cay en desuso paralelamente a la teora de las localizaciones cerebrales Mientras que los mdicos orientaron sus primeras investigaciones en un sentido neurolgico, los psiclogos lo hicieron buscando dficits instrumentales; el resultado de estos trabajos pone de manifiesto una serie de correlaciones. Estas correlaciones fueron enumeradas por Launay: Trastornos de lateralizacin. Se han realizado numerosos estudios comparando el porcentaje de dislxicos de la poblacin general con el porcentaje en grupos de zurdos manuales, de individuos con lateralidad cruzada u de zurdos de la mirada, obtenindose cifras ms altas en esos grupos que en la poblacin general. Parecera como si en cierto nmero de dislxicos existiese un problema de lateralizacin. Retraso de maduracin psicomotriz. Segn Launay: "sera falsear el problema de la dislexia tratar de reducirlo a datos. La experiencia demuestra, efectivamente, que entre los seis y los siete aos, sobre todo, el dislxico se presenta como un portador de un conjunto de manifestaciones que testimonian un retraso en la madurez de cierto nmero de funciones". Discriminacin derecha-izquierda. Normalmente, esta capacidad se adquiere entre los seis y los siete aos. En el caso de los dislxicos a los nueve o diez aos son an incapaces de distinguir la derecha de la izquierda, tanto en s mismos como en los dems. Anomalas en la reproduccin de las percepciones. Gran nmero de dislxicos sufren confusin en el recuerdo de las percepciones, que se objetiva en una notable incapacidad para reproducir grficamente las imgenes simples; este defecto de reproduccin tambin afecta a las percepciones auditivas, lo que explicara las frecuentes confusiones entre consonantes que se aprecian en la lectura y grafismo de estos chicos. Anomalas de la coordinacin motora. Es frecuente que los dislxicos a los seis o siete aos, conserven una coordinacin incierta de los gestos, adems de un retraso en el desenvolvimiento motor: inhabilidad, lentitud, sincinesias persistentes, etc., estos trastornos dificultan notablemente la escritura. Trastornos del lenguaje. Una alta proporcin de estos nios ha sufrido un retraso en la adquisicin del lenguaje, no solo en su expresin, sino tambin en su formulacin interior, con dificultades para traducir su pensamiento en frases: ello explicara que, cuando llegan a leer, les resulta extremadamente complejo comprender la significacin de las palabras. Trastornos de la organizacin temporal. Segn algunos autores, el dislxico fracasara ms que el nio normal en la reproduccin de ritmos, otros autores no encuentran diferencias significativas entre ambos grupos. Factores constitucionales. Los retrasos del desarrollo citados, tienen, con frecuencia, carcter familiar, no siendo raro encontrar en familiares de chicos dislxicos casos tanto de dislexia como de dificultades del lenguaje o la motricidad, casos de zurdera, de disortografa. Trastornos afectivos. Las dificultades de la lectura en nios de carcter difcil o con trastornos en su desarrollo afectivo son muy frecuentes; durante mucho tiempo se interpret este hecho como que el problema afectivo era secundario a la situacin de fracaso escolar; hoy se tiende a 14

considerar la mayora de trastornos afectivos del dislxico como expresin de una perturbacin fundamental de la personalidad, de la cual, la dislexia es solo uno de los aspectos. Errores pedaggicos. En la historia del aprendizaje escolar de estos nios no es raro encontrar una serie de fallos pedaggicos tales como: un aprendizaje precoz en nios que no alcanzaban la madurez propia de su edad, cortes continuos por ausencias del nio o por cambios de escuela y consecuentemente del mtodo pedaggico, un docente poco preparado y, sobre todo, un aprendizaje perturbado por el excesivo nmero de nios que hay en la clase. 3.2.3 Patogenia: Cada una de las correlaciones o factores etiolgicos que acabamos de describir, est considerado por algunos autores como factor patognico. Veremos como esto es discutible para cada factor etiolgico salvo, quiz, en el caso de algunas dislexias que parecen seguir a retrasos del lenguaje. Si existen pruebas a favor de una mala lateralizacin en los dislxicos, tambin las hay de lateralizacin homognea: no parece que los trastornos de lateralizacin sean la causa nica y esencial de la dislexia; s desempeara un papel en algunos casos en los que podra acarrear una desorganizacin perceptivo-motora, alterar la capacidad de una adecuada organizacin espacial y, secundariamente, las dificultades de la lectura. El hecho de que la organizacin tmporo-espacial est frecuentemente alterada en la dislexia, significa que se puede tomar este dficit como ndice de la misma, pero no como causa; no todos los dislxicos lo sufren y, adems, se puede observar en la poblacin normal. (Kaplan Sadock 1989) Desde el punto de vista perceptivo, se ha comprobado que gran parte de las perturbaciones del dislxico se encuentran tambin en sujetos sin trastorno de la lectura. No parece tampoco claro en qu forma los trastornos del aprendizaje estn ligados a un componente hereditario. Nos podemos preguntar si lo que se transmite hereditariamente es una inaptitud particular o ms bien un retraso madurativo. Para Satz y col, (20) la dislexia no es un sndrome unitario, refleja un retraso en la maduracin del SNC que repercute sobre la adquisicin de las capacidades en crecimiento de las distintas etapas del desarrollo. Los trastornos afectivos son extremadamente frecuentes, si no constantes en los dislxicos; a menudo secundarios, con frecuencia, tambin primarios. Pero no se sitan sobre el plano de la lectura propiamente dicha, sino que es a nivel del aprendizaje donde participan, en el sentido de que el aprendizaje de letras y slabas no est suficientemente investido. Las formas de enseanza de la lectura comportan una serie de reglas a asumir con la consecuente disminucin de la libertad y de la actividad ldica que puede ser vivida como represiva por el nio, sobre todo en los casos en que su ansiedad le conduce al fracaso. (De Riesgo, 1978) Muchos autores intentan resolver el problema de la patogenia de la dislexia escindindola en diversos grupos con patologa diferente o considerndola como un trastorno plurifactorial, es decir, como resultante de una complejidad de factores, nunca presentes todos y ninguno de los cuales es, de por s, causante del trastorno. De hecho, se enfrentan dos concepciones: la que defiende nicamente la desorganizacin cerebral y la que invoca los factores sociopedaggicos; segn Launay "los nios dislxicos llevan en su pasado algo ms que un mal aprendizaje"; si se les examina a temprana edad, se descubren en ellos algunas anomalas en su nivel madurativo, desarrollo de la personalidad y afectividad, trastornos que, evidentemente, se complicarn cuando se les aaden errores pedaggicos. 15

3.2.4 Diagnstico. El establecimiento del diagnstico significa la fijacin del nivel basal de lectura y escritura de un nio deficitario. El diagnstico tiene como objetivo elaborar un programa de rehabilitacin personalizado. Para ello se emplean test estandarizados as como el estudio, por diversos procedimientos, de la forma en que alumno se enfrenta con la lectura. Una vez realizado, debe ayudar a determinar: 1. Si nos encontramos, o no, ante una dificultad lectora. 2. La identificacin del factor especfico de la misma. 3. El lugar y tipo de tratamiento ms idneos. 4. La deteccin de condiciones personales y/o ambientales susceptibles de modificacin. Procedimientos Estandarizados: Anglosajones: destacan los siguientes: Anlisis de las dificultades lectoras de Durrel. Diagnstico de la lectura de Monroe, incluye: Examen de lectura oral de Gray. Iota Word Test de Monroe. Test de discriminacin de palabras tambin de Monroe. Test diagnstico de lectura de Gates: es el mtodo ms completo y til. Test Diagnstico de lectura silenciosa: de Bond, Clymer y Hoyt. Franceses: destacan el "Test d'analyse de la lecture et de la dislexie" de L` Alouette. Espaoles: elaborados a partir de la revisin de test latinos, anglosajones y latinoamericanos; destacan: T.A.L.E., Test de Anlisis de Lecto-Escritura: prueba destinada a determinar los niveles generales y las caractersticas especficas de la lectura y escritura de cualquier nio en un momento dado del proceso de adquisicin de tales conductas. Determinado el nivel, de los cuatro que reconoce la prueba, en que se sita el nio, se le administrarn: - El subtest de lectura, que consta de cinco apartados: lectura de letras, lectura de slabas, lectura de palabras, lectura de textos y comprensin de lectura. - E.D.I.L., Exploracin de las Dificultades Individuales de Lectura. Prueba de administracin individual que evala tres aspectos de la lectura: Exactitud, Comprensin y Velocidad; a partir de la puntuacin obtenida en cada uno, se posibilita tambin la evaluacin de un nivel global de lectura. Los subtest son los siguientes:

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-Exactitud lectora: discriminacin de letras aisladas y discriminacin de letras dentro de palabras. - Comprensin lectora: asociacin imagen-palabra, comprensin de rdenes escritas, comprensin de frases, comprensin de un texto. -Velocidad lectora. Existen procedimientos menos rigurosos desde el punto de vista cientfico: se trata de procedimientos prcticos de gran eficacia para el diagnstico; no son otra cosa que la diaria observacin del maestro ampliada y sistematizada. Se utiliza una serie graduada de libros de lectura; el docente pide al alumno que lea el texto correspondiente al nivel que se le ha asignado provisionalmente; si resulta demasiado fcil, se le sustituye por el que le sigue en dificultad y si es demasiado complejo por el de grado inferior, as sucesivamente hasta llegar al que se adapte perfectamente a las aptitudes del nio. Slo cuando no cometa ms de un 5% de errores, se considera localizado el texto correspondiente a su nivel lector; en ste, deber leer algunos pasajes silenciosamente para contestar a una serie de preguntas que nos informarn de su comprensin; al mismo tiempo, se medir la velocidad lectora en funcin del nmero de palabras ledas por minuto; habr que hacer una lista de errores y palabras omitidas y proceder despus a su clasificacin y anlisis. A continuacin se precisar cmo resuelve los problemas que le plantea el reconocimiento de palabras, qu tcnicas domina y en que grado. Segn De Riesgo, La fidelidad de los test estandarizados es superior a la que nos ofrecen estas tcnicas de evaluacin y sus resultados son ms completos y significativos; pero mtodos como este complementan a los ms rigurosos y permiten la evaluacin de reas no factibles a ellos. Es, por tanto, aconsejable combinar ambos instrumentos para el diagnstico. 3.2.5 Tipos de dislexia. Existen diferentes tendencias de clasificacin de la dislexia y esta se subdivide dependiendo del punto de vista del neurlogo, del psicopedagogo, del maestro. La ms aceptada internacionalmente es la que la clasifica principalmente en dislexia adquirida o dislexia del desarrollo. Dislexia adquirida: - Auditiva - Visual - Profunda o Fonmica. - Semntica o Fonolgica. - Superficial. Dislexia Congnita o especfica del desarrollo. - Evolutiva o Madurativa. - Profunda.

3.2.5.1 Dislexia Adquirida. El trmino dislexia es usado en principio por los mdicos para describir las dificultades de lectura y ortografa de enfermos que haban sufrido ciertos tipos de dao cerebral. Este dao pudo haber sido ocasionado en accidentes o guerras, o como resultado de tumores, embolias, trastornos psiquitricos, drogas o efectos del envejecimiento. La dislexia no es propiamente una enfermedad, 17

sino un trmino que se utiliza para describir sntomas de dao al cerebro, esto es el deterioro a las funciones de la lectura. Ciertos pacientes slo tienen problemas para leer y deletrear palabras largas y poco comunes, en tanto que otros las tienen para reconocer las letras del abecedario, y otros con las "palabras pequeas" como "a", "es", "por", "pero". Algunos no pueden leer bien en voz alta; otros consiguen hacerlo, pero sin comprender lo que han ledo. Cada vez ms especialistas distinguen no simplemente entre grados de dificultad en lectura, ortografa o escritura, sino tambin entre tipos de dislexia adquirida como: profunda, superficial, central, semntica, auditiva y visual. En todos los casos de dislexia adquirida, los especialistas cuentan con signos directos o indirectos que apoyan su opinin de que tales dificultades son causadas en parte por dao cerebral. Los signos directos son, por ejemplo, el dao fsico o lesin al cerebro, y las evidencias reveladas por una operacin o autopsia, o cualesquiera que muestren que pudo haber lesiones cerebrales o hemorragia, como en una embolia. Los signos indirectos consisten en patrones irregulares en el electroencefalograma (EEG), reflejos anormales, o dificultades en la coordinacin y orientacin mano-ojo, por ejemplo. La dislexia visual es la dificultad para seguir y retener secuencias visuales y para el anlisis e integracin visual de los rompecabezas y tareas similares. Esta se caracteriza por la inhabilidad para captar el significado de los smbolos del lenguaje impreso. No esta relacionado con problemas de visin, slo con la inhabilidad de captar lo que se ve. La mayora percibe letras invertidas y perciben tambin invertidas algunas partes de las palabras, son lentos y tienen problemas con la secuencia. Este tipo de dislexia es la ms fcil de corregir, por medio de ejercicios adecuados pueden aprender los signos grficos con precisin y gradualmente aprender secuencias; pero la lentitud persistir. La dislexia auditiva es la dificultad para discriminar los sonidos de letras y trabados, reconocer pautas de sonido, secuencias, palabras, ordenes e historias. Esta es la forma de dislexia ms difcil de corregir y radica en la inhabilidad de percibir los sonidos separados (discontinuos) del lenguaje oral. La mayora de los dislxicos auditivos presentan una audicin normal. Su facultad discriminativa auditiva, trae como consecuencia grandes dificultades en el deletreo y la composicin. La enseanza fontica tradicional carece de sentido para ellos. Tambin presentan dificultades en repetir palabras que riman, interpretar marcas diacrticas, aplicar generalizaciones fonticas y pronunciar palabras con exactitud, teniendo estos nios obstruidas las relaciones fundamentales de sonidos y smbolos del lenguaje su trastorno se hace difcil de corregir, y las ideas y ejercicios especialmente ideadas para ellos requiere de mucha paciencia, tanto para el docente como para el nio. Por regla general, los dislxicos auditivos deben idear sus propios ejercicios de deletreo y otras tareas anlogas. La dislexia profunda o fonmica, en ella se aprecian errores de tipo semntico, dificultad para comprender el significado de las palabras, con adicin de prefijos y sufijos, mayor facilidad para las palabras de contenido que para las de funcin. La dislexia fonolgica o semntica: En este tipo de dislexia si falla la ruta fonolgica aparece la dislexia fonolgica, donde el paciente utiliza entonces la ruta lxica, esta slo le permite reconocer las palabras familiares, pero tiene dificultad con las raras o las pseudopalabras, y tienen errores derivativos (como leer apareci como aparicin). La dislexia superficial, en la que se depende de la ruta fonolgica para leer, los nios tienen dificultades dependiendo de la longitud y complicacin de las palabras, como les pasa a tantos nios dislxicos. 3.2.5.2 Dislexia Congnita o Especfica del Desarrollo. 18

Cuando los mdicos empezaron a estudiar las dificultades en la lectura, deletreo o escritura en nios que por lo dems eran saludables y normales, tuvieron que distinguir entre estos pequeos, y aquellos victima de dislexia adquirida. Para ello lo describieron como casos de dislexia especfica del desarrollo o dislexia congnita. Estos trminos ms bien ambiguos se emplean para indicar que las dificultades de estos nios son constitucionales, y no producto de alguna incapacidad primaria de la mente o los sentidos, o una falta de oportunidad educativa. La dislexia del desarrollo sugiere, que pudo haber un atraso en algn aspecto del desarrollo, alguna deficiencia en la maduracin neural, que ocasion las dificultades del nio. La dislexia congnita simplemente significa que el nio parece haber nacido con dificultades. Por supuesto que gran parte de los nios incapacitados padecen de problemas dislxicos que pueden atribuirse directamente a sus incapacidades primarias, como parlisis cerebral y espina bfida, pero las cantidades de estos nios incapacitados que tambin son dislxicos, son mucho menores de lo que cabria esperar, si se considera la gravedad de las disfunciones fsicas de que son victimas. A diferencia de la dislexia adquirida, la dislexia del desarrollo, la mayora de las veces, no muestra signos directos de dao cerebral. Tambin difiere de la primera en un aspecto fundamental: por dislexia adquirida se entiende que el paciente ya no puede utilizar habilidades de las que antes era capaz, mientras que un nio que parece ser victima de la dislexia del desarrollo, tiene dificultades para aprender dicha habilidad. Aunque quizs un nio no tenga problemas para aprender otras habilidades y no se puede decir que tenga alguna dificultad especifica del aprendizaje siempre y cuando estn afectados su lectura, escritura u ortografa. Hay personas que tienen problemas para aprender a ejecutar algn instrumento musical o nadar. Tambin es cierto que, al igual que existen quienes tienen un tono perfecto, otros no distinguen tonos musicales, algunos son daltnicos y otros alrgicos. Un ejemplo famoso es de una nia de 6 aos de edad que fue diagnosticada como dislxica y tratada por varios aos como tal, se encontr que en realidad era alrgica al pegamento utilizado en la encuadernacin de la gran mayora de libros de lectura. Si no se considera e investiga la posibilidad de que tales dificultades provengan del aprendizaje de la tarea, o en algunos componentes de la tarea misma, trtese de antipata hacia los mtodos, libros o materiales que se empleen, o hacia el maestro, se hace caso omiso de las necesidades tan complejas de los nios. (De Riesgo, 1978) La dislexia evolutiva o madurativa, se la considera cuando aparecen dificultades y sntomas parecidos o iguales a los dislxicos en nios que inician su aprendizaje, pero rpidamente estos sntomas desaparecen por s solos durante el aprendizaje. Los sntomas a los que hacemos mencin son inversiones en la escritura y/o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones, entre otras. Este nio sufre un retraso en su desarrollo lingstico que fcilmente supera a diferencia los que en la mayora de los casos requiere de tratamiento por parte de psiclogos, neurlogos y psicopedagogos. Hoy da la mayora de los chicos escriben y leen muy mal, por ende un gran porcentaje no comprende lo que lee y como consecuencia no pueden estudiar, ese fue unos de los motivos que nos llevo a encaminar nuestro trabajo de investigacin hacia el lado de los trastornos de aprendizaje de lecto-escritura. 3.3 Relacin entre Dislexia, Disgrafa y Disortografa. La escritura es un aprendizaje muy complejo que el nio va a realizar en los primeros aos escolares. Las dificultades en esta rea van a estar asociadas con mucha frecuencia con la dislexia, aunque pueden darse de forma totalmente independiente. Las dificultades en esta rea pueden presentarse exclusivamente por dificultades para coordinar los msculos implicados en la escritura, o bien puede implicar un trastorno ms profundo cuando adems de las dificultades en expresin escrita tambin aparecen dificultades en la expresin oral. 19

Podemos encontrarnos con dos tipos fundamentales de Trastornos de la escritura: 3.3.1 Disgrafa: Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan nios que no presentan problemas intelectuales, neurolgicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. (J Hinshel Wodd, 1917) Como caractersticas disgrficas se sealan dos tipos de sntomas relacionados. Los primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.), mala presin del mismo o velocidad de escritura excesivamente rpida o lenta. Por otra parte, los sntomas especficos, ponen su atencin en elementos del propio grafismo como gran tamao de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difcil comprensin. Para el establecimiento del diagnstico de la disgrafa es necesario tener en cuenta el factor edad, dado que este trastorno no empieza a manifestarse hasta despus de haber iniciado el perodo de aprendizaje (despus de los 6-7 aos). No es adecuado el diagnstico si se realiza antes de la edad indicada. 3.3.2 Disortografa Se trata de una dificultad en la escritura cuya caracterstica principal es un dficit especfico y significativo de la ortografa normalmente asociada a los trastornos lectores. Cuando la disortografa aparece como dficit especfico en ausencia de antecedentes de un trastorno especfico de la lectura, no siendo explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarizacin inadecuada se denomina trastorno especfico de la ortografa.(Auzias, 1978) La disortografa presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisin o confusin de artculos, plurales, acentos o faltas de ortografa debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de omisin, confusin y cambio de letras, slabas, palabras, adiciones y sustituciones. Estas alteraciones suelen estar asociadas a problemas de dislexia. 3.4 Consecuencia de la Dislexia. Los nios y adultos con dislexia pueden presentar algunos de estos sntomas: - Dificultad para leer oraciones o palabras sencillas. Suelen presentarse problemas frecuentes con palabras cortas como del o por - Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por saca - Escriben la misma palabra de distintas maneras - Invierten las letras, por ejemplo p por b, o d por b - Tiene dificultadas para ver que una palabra est mal escrita - Cometen errores de ortografa raros, como merc por comer - Copian las palabras mal aunque estn mirando cmo se escriben 20

- Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casa - Tienen dificultades para distinguir la izquierda de la derecha Como expresa Kaplan y Sadock (1989), Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una personalidad caracterstica que en el aula se hace notar o bien por la inhibicin y el retraimiento o bien por la aparicin de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar, como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares. Aunque a menudo se califica a los nios con dislexia como incapacitados para aprender la mayora pueden aprender y sus problemas no estn relacionados con la inteligencia. De hecho, muchos dislxicos son muy inteligentes y algunos alcanzan un xito extraordinario. 3.4.1 Caractersticas de los nios con dislexia. El diagnstico de dislexia se basa en la historia clnica y en las pruebas psicomtricas. No existe en la actualidad ningn examen "biolgico" que se pueda utilizar en la prctica clnica para establecer o confirmar el diagnstico de dislexia. Tampoco es posible en una edad temprana establecer con seguridad dicho diagnstico. El que un nio no aprenda a leer en la etapa de inicial no tiene por qu indicar una futura dificultad grave, pues cada uno tiene su ritmo, y aunque los nios pueden escribir y leer desde el inicio de la escolaridad y no se debe frenar ni retrasar su aprendizaje, tampoco se puede forzar el aprendizaje precoz, ni clasificarlos ni exigirles a todos unos conocimientos iguales. Adems, no hay que olvidar que cuando un nio est aprendiendo la lectoescritura puede cometer muchos errores, por ejemplo, inversiones de letras al leer o escribir (SE por ES, SOL por LOS, etc.), pero esos fallos son normales y no deben alarmarnos. En la etapa de Primaria es cuando puede establecerse con firmeza el diagnstico de dislexia. Los sntomas ms habituales son: -Omisiones, substituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de letras, slabas y/o palabras. -Rectificaciones, vacilaciones, silabeos y prdidas de la lnea, provocando lentitud lectora La consecuencia de estas dificultades en la lectura mecnica es la falta de comprensin de lo ledo. De todos modos, a lo largo de la escolaridad se suele presentar la siguiente evolucin: -En los niveles inferiores (repetidores de segundo curso y tercero de Primaria) los alumnos con dificultad lectora no suelen dominar todas las correspondencias entre letras y sonidos. -En niveles medios (tercero y cuarto de Primaria) los alumnos han aprendido dichas correspondencias, pero les cuesta trabajo automatizar la lectura de slabas, siendo su lectura muy laboriosa y lenta. -En los cursos superiores los alumnos presentan problemas en el reconocimiento de palabras completas, por lo que tienen que leer muy despacio para leer bien. Pero dado que las actividades escolares en los cursos superiores obligan a los alumnos a ser lectores exactos y rpidos, dicha presin provoca que modifiquen su manera de leer: dejan de usar la lectura secuencial, que es exacta pero ineficaz por su lentitud y utilizan el procesamiento de pistas fonticas parciales y ortogrficas globales pero incompletas, combinado con el uso de la adivinacin. Como resultado, aumentan los errores, la ansiedad al darse cuenta de ellos, el rechazo a las tareas de lectura y como consecuencia las pocas oportunidades para automatizar el reconocimiento de palabras completas. Por otro lado, segn Rueda MI (1995), la dislexia puede ir unida a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como: 21

-La disgrafa (dificultades en la realizacin de los trazados grficos que requiere la escritura) -La disortografa (dificultades para reproducir correctamente las grafas que integran las palabras) -Problemas de falta de atencin y concentracin. -Falta de inters y motivacin por el estudio. -Fracaso escolar, con aversin hacia la lectoescritura. Como consecuencia de ello, podemos encontrar algunos desajustes a nivel disciplina y emocional: - Aumento de la falta de auto-confianza y de la frustracin. - Baja auto-estima. - Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. 3.5 Tratamiento de la dislexia Para el tratamiento de este trastorno, se requiere de un profesor o tutor especializado, que ensee estrategias especiales para el aprendizaje de la lectura. Pases como Estados Unidos, cuentan con programas de asistencia a nios que concurren a escuelas pblicas donde se les presta ayuda como tiempo adicional en pruebas o deberes, auxilio para tomar notas, etc. Siguiendo las recomendaciones de Snchez, E. (1990) el apoyo familiar es fundamental en el tratamiento de la dislexia, la motivacin en casa es imprescindible, as como el alentarlos a desarrollar otras actividades que les proporcionen confianza en s mismos, como deportes, artes plsticas, hobbies, arte dramtico, etc. Thomson recomienda el sobreaprendizaje, volver a aprender la lecto-ecritura, de una forma adecuada a las posibilidades del nio, trabajando con el principio rector del aprendizaje sin errores, o sea re aprender las tcnicas de lecto-escritura de un modo agradable y til para el nio, cosechando el xito y no el usual fracaso. El empleo de fichas de apoyo es til como complemento, para variar un poco el trabajo escolar, y para trabajar aquellas reas que un chico pueda necesitar en especial. En el aula, estos nios deben recibir atencin personalizada, evaluacin de su rendimiento en comparacin con s mismos y no con los dems, la informacin nueva debe serle repetida varias veces, permitirle aprender de la manera que le sea posible, fomentar su autoestima. Es importante que se realicen valoraciones neuropsicolgicas y pedaggicas para diagnosticar este problema ya que mediante estos estudios se detectaran las reas con mayores dificultades, estableciendo as un programa de entrenamiento para habilitar los procesos de lecto-escritura. El tratamiento ser individualizado y con ejercitacin especial. Tendr su inicio esta actividad con la marcacin del error cada vez que el nio lo cometa, con la finalidad de corregir y fomentar la autocorreccin y la revisin de cada produccin, principalmente si es escritura. La marcacin del error requiere de la buena predisposicin docente-alumno y de conceptuar el error como el inicio de una actividad; no como el no logro de resultados o productos. Por lo tanto, la correccin no debe transformarse en persecucin, y solo se llega a buenos resultados mediante la buena relacin docente-alumno y la complementacin con tareas especializadas. (Snchez, E. 1990) Huerta, E. y Matamala, A. (1995) realizan un listado de ejercitacin sugerida se puede realizar en las siguientes reas: 22

1. Ejercicios senso-perceptuales y motrices. 2. Ejercicios de dominio del esquema corporal. 3. Ejercicios de ritmo. 4. Ejercicios de coordinacin visomotriz. 5. Ejercicios de lenguaje 6. Ejercicios de estructuracin espacial y temporal. 7. Ejercicios de iniciacin a la lectura y escritura. 8. Ejercicios de atencin y memoria. 9. Ejercicios de lateralidad. 10. Ejercicios de lecto-escritura. 11. Fuera del mbito escolar la familia puede realizar actividades ldicas sugeridas por el docente, tales como: rompecabezas, memotest, juegos de apareamiento, crucigramas, mmica, telfono descompuesto, armando historias. 3.5.1 Soluciones en el aula Puestos a afrontar el tema, sabemos que el docente juega un papel interesante, activo y directo en la convivencia del aula. Los profesores no son los encargados de intervenir sobre la dislexia, pero son los encargados del aprendizaje de todos los alumnos, incluidos los nios con dislexia, por lo que es fundamental que sepan cmo actuar adecuadamente as como sacar el mximo partido de estos nios en el aula. Por ello entendemos que hay una serie de recomendaciones que se pueden seguir para trabajar con estos nios en el aula, segn Rueda, M.I. (1995): - Es preciso mostrar inters por el nio ya que sienten inseguridad y necesitan de la atencin del profesor. - A la hora de evaluar hacerlo con respecto a su propio rendimiento y no al grupo/clase, de tal forma que se evalen sus esfuerzos y logros personales a pesar de que no lleguen a la media comparativa. - Lo ms adecuado sera una atencin lo ms individualizada posible, teniendo en cuenta que en el aula es complejo, lo correcto sera tenerle cerca y hacerle ver que puede preguntar sobre aquello que no entiende sin que ello suponga ningn tipo de reproche. - Es necesario ser paciente, asegurndonos que entiende las tareas, antes de regaarle, pues a menudo no las comprender. - Estos nios trabajan mejor si no se les presiona y se les da el tiempo suficiente para realizar las tareas. - Es fundamental entender la necesidad que tienen estos nios de potenciar una buena autoestima, para ello es preciso darles oportunidades de participar en clase, evitar compararles con otros alumnos en trminos negativos, no obligarles a leer en voz alta, si no se sienten preparados para 23

ello, no hacer ni permitir chistes o bromas sobre sus dificultades y resaltar los aspectos en los que destacan de forma. - Hay que tener en cuenta que es posible que necesite ms tiempo para entender la nueva informacin y necesite ms ejercicios para asimilarla correctamente. - Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo. - Se concretar el trabajo que debe realizar teniendo en cuenta sus posibilidades, valorando la evolucin con respecto a l mismo. - Adecuar el material de clase a su nivel lector. - Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de seale aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. - Evitar las correcciones constantes, tanto en lectura como escritura, intentando darle la opcin correcta sin que el nio sienta que todo lo hace mal. - Si es posible, hacer exmenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa y usar materiales visuales como: ordenadores, pelculasque adems aportarn mayor motivacin a los alumnos. 3.5.2 Iniciativa de formacin 1 Otra cuestin igualmente necesaria, sera la formacin inicial del docente. El hecho de ser ellos quienes afrontan el problema exige contar con garantas en su formacin. Esto solo se puede conseguir si los docentes tenemos unos conocimientos adecuados sobre el tema, los cuales desgraciadamente no solemos adquirir en la formacin docente bsica de todos los profesorados, sino que hay que buscarla fuera. Por ello nuestra propuesta para todos profesores y futuros profesores es seguir complementando nuestra formacin con respecto a temas como este para en un futuro ser capaces de dar las respuestas necesarias y adecuadas en cada momento. 3.6 Relacin entre dislexia y fracaso escolar. La dislexia se traduce en un mal rendimiento escolar, ya que el instrumento por excelencia en la enseanza es la lecto-escritura, y estos nios no alcanzan a manejarse correctamente en esta rea. Al no ser diagnosticados, son presionados a actuar de una forma que no les es posible, debido justamente a sus limitaciones. Esto lleva a que presenten conductas distradas, perturbadoras, posean un mal auto concepto. La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeas dificultades, rpidamente superables, hasta las graves que se arrastrarn toda la vida, y pueden lindar con la disfacia. (Muchelli Boucier 1993) Las dificultades de aprendizaje y la prevencin de stas en el hogar, muchas veces el establecimiento de unas buenas pautas de estudio, unas buenas rutinas y conocer como actuar ante determinadas adversidades, en conjunto con el trabajo de un docente capacitado acerca de la dificultad del alumno pueden ser de gran utilidad para ayudar al nio a solventar sus dificultades sin tener que acudir a un especialista. En aquellas institucin con Principios de Pedagoga Inclusiva o/o Comprensiva, Serrate 2009) las define como la escuela que: 24

- Asume las diferencias individuales y las valora como riqueza. - Da a todos los alumnos una educacin de calidad similar adaptada a sus necesidades de aprendizaje. - La ofrece en un ambiente normalizado donde todos siguen un nico currculo con las diferenciaciones necesarias. - Aumenta la participacin e inclusin de todos los alumnos y profesores en sus respectivos centros. - Muestra una eficacia similar con todos los alumnos y grupos. La formacin inclusiva considera a todas las culturas y todas las personas iguales, con los mismos derechos. Partiendo de las capacidades de cada persona hay que romper las barreras que la propia escuela crea a los diferentes. Hay que transformar el entorno para acabar con la desigualdad. Una escuela comprensiva, considera que todas las culturas son diferentes, no hay mejores ni peores y todas tienen valores positivos y negativos. Las personas tambin son diferentes y hay que adaptarse a ellas, a sus ritmos de aprendizaje.

4. Metodologa de la Investigacin 4.1 Tipo de investigacin: De acuerdo al texto de Sampieri (1996), desde el punto de vista cientfico, describir es medir. Las investigaciones del tipo descriptiva, miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. Nuestra investigacin busca medir el grado de conocimiento por parte de los docentes, a cerca de una problemtica frecuente en las aulas como es la dislexia. La estrategia de investigacin metodolgica se orienta hacia una perspectiva cuantitativa, ya que en la investigacin se presentan variables con sesgos cuantificables, como la encuesta hecha a docentes sobre dislexia. Cuantitativo: utilizamos un abordaje cuantitativo por cuanto el mismo nos permite obtener la informacin necesaria para apreciar la dimensin del problema que tratamos. A travs de esta valoracin responderemos al problema 4.2 Poblacin objeto de estudio. 25

La poblacin a la que se dirige esta investigacin es la compuesta por los profesores del ciclo de especializacin y alumnos de un Instituto Privado de la ciudad de Villa Mara y un Instituto Pblico de la Zona Rural de Silvio Pellico. 4.3 Muestra objeto de estudio. La muestra estar compuesta por 20 docentes perteneciente a ambos Institutos mencionados anteriormente, seleccionados aleatoriamente obtenidas por azar simple. 4.4 Recursos previstos. Materiales: - Cuadernos y lapiceras. - Computadoras. - Grabador. - Internet. - Material Bibliogrfico. Humanos: - Docentes - Directivos. - Investigadores (Alumnos de la Carrera de Formacin docente para Profesionales).

4.5 Cronograma de actividades. Actividades/ Fechas Elaboracin del Anteproyecto Bsqueda y lectura del Material Bibliogrfico Presentacin del anteproyecto Coordinacin con autoridades del lugar donde se encuesta Ejecucin de encuestas Procesamiento de datos Anlisis e Interpretacin de resultados Presentacin del informe final 4.6 Modelo de encuesta. 26 Jun X X Ago X X X X X X X Set Oct Nov Dic

Cuestionario: 1. Tiene conocimiento de que es la dislexia? SI NO 2. Qu es la dislexia? 3. Ha recibido capacitacin especial para el caso? 4. Qu tipo de capacitacin recibi? 5. Esta interesado en recibir informacin? Muchas Gracias por su tiempo. La encuesta es de carcter annimo.

Trabajo de campo: 1. Recoleccin de datos: 1.1 Introduccin :

Las encuestas fueron distribuidas en dos Institutos segn lo planteado en la metodologa de trabajo de este trabajo, uno privado de la ciudad de Villa Mara y otro publico de la zona rural de Silvio Pellico. No tuvimos dificultad alguna en la realizacin de las encuestas, ya que contamos con la buena predisposicin de todos los docentes que encuestamos en ambos Institutos. Esta actitud positiva de los docentes encuestados para con nuestro trabajo nos dejo la tranquilidad de que hicimos un buen abordaje del tema, coincidiendo con la mayora de ellos que la Dislexia, luego de que se le explicase esta dificultad, que es un tema tan rico y del cual los docentes deberan tener un total manejo. No puede dejar de asombrarnos los resultados de las encuestas donde hay un marcado desconocimiento de esta dificultad y la problemtica que esto significa para aquellos que la padecen.

1.2 Presentacin de los resultados. Pregunta N1: Tiene conocimiento de que es la dislexia? Si No 27

Tiene conocimiento de que es la dislexia?

45% 55%

SI NO

Pregunta N 2: Qu es la dislexia?

Qu es la dislexia?

25% Definicion correcta 55% 20% Definicin incorrecta no contesta

Pregunta N3: Ha recibido capacitacin especial para el caso?

Ha recibido capacitacin especial para el caso?

5%

10% Si No no contesta

85%

Pregunta N4: Qu tipo de informacin recibi?

28

Qu tipo de capacitacin recibi?

10%0% en su formacion otra no contesta 90%

Pregunta N 5: Esta interesado en recibir informacin?

Esta interesado en recibir informacin?

0% Si No no contesta 100%

2. Anlisis de Datos: El aprendizaje es una actividad social, resultante de la confluencia de factores sociales, as como de la interaccin comunicativa con pares y mayores (en edad y experiencia), compartida en un momento histrico y con determinantes culturales particulares (Vygotsky, 1986). Desde esta perspectiva el rol del docente es fundamental. Dada la complejidad de los procesos mentales, o cognitivos, involucrados en el proceso de lograr aprendizajes significativos, David Ausubel (1976) considera que una tarea fundamental del docente, si quiere lograr aprendizajes significativos, es asegurar que se haya producido la suficiente movilizacin afectiva y volitiva del alumno. Suficiente como para que est dispuesto a aprender significativamente; tanto para poder dar inicio al esfuerzo mental requerido, como para sostenerse en l. Pero es evidente que no todos los alumnos tienen la misma capacidad para aprender en general, o para aprender determinadas cosas, como tambin es cierto que si no logramos motivarlos el aprendizaje no ser posible. Enfocndonos en la problemtica de los dislxicos, la mayor parte de ellos pueden llegar a dominar las destrezas y habilidades de la lectura informativa o de estudio, dominio que siempre les requerir una cierta dosis de esfuerzo. Al respecto, Critchley ( ) opina: Con una gua adecuada los dislxicos pueden realizar considerables progresos y alcanzar la habilidad necesaria para leer con fines prcticos. Es decir que pueden llegar a ser capaces de interpretar noticias, propaganda, 29

peridicos y cartas, pero es probable que sigan siendo lectores recalcitrantemente perezosos. Muchos ex-dislxicos, como podra llamrseles, quizs nunca lleguen a ser amantes de los libros, sino que pueden ocasionalmente leer una novela o revista como una de recreacin, slo por el entretenimiento que les proporcione. A lo largo de la realizacin de este trabajo de investigacin quedamos muy sorprendidos, sobre todo por el desconocimiento que existe sobre esta dificultad en el aprendizaje. En las aulas, segn demuestran las estadsticas mencionadas anteriormente existe 1 alumno dislxico cada 25, pero al consultar a cerca de esta dificultad nadie saba nada, es decir nadie sabe que hacer con los chicos o alumnos que padecen esta dificultad, tampoco se conoce lo que es la reeducacin de alumnos con dislexia o tcnicas aplicables a chicos con este diagnstico. Nuestra intencin en el comienzo de este trabajo era poder delinear algunas soluciones para trabajar con la dislexia pero con el transcurso del mismo, vimos que nadie y cuando decimos nadie nos referimos a profesionales de la educacin, incluimos a docentes y directivos de las escuelas encuestadas, no pudieron dar idea alguna para trabajar con chicos con dislexia. En los libros de texto donde se trata el tema ofrecen alternativas varias para trabajarlo, pero realizar ese aporte en nuestro trabajo podra no llegar a ser acertado, puesto que si nadie sabe como detectarla, y es conveniente aclarar aqu que el docente no es el nico responsable en el diagnostico, pero si es una pieza fundamental en la integracin de nios con esta dificultad. Lo ideal sera tratar de empezar por el principio y ensear a nuestros docentes como revelar la dislexia para luego ensear a trabajar con la misma. Nunca debemos negarnos a la idea de prepararnos constantemente para enfrentar dificultades de aprendizajes varias y trabajar con la reeducacin de las mismas tratando de dar lo mejor de nosotros para que esos chicos no sufran las consecuencias de nuestras incapacidades. Creemos que este tema podra trabajarse desde muchas perspectivas, puesto que es un tema muy rico y prcticamente desconocido por el mundo escolar , las escuelas deberan capacitar a docentes para trabajar con las diferencias porque si hablamos de escuelas en y para la diversidad (Rendo Vega 1999) tenemos que hacerle frente a las realidades que son heterogneas, sobre todo capacitar para lograr que los docentes reeduquen a los alumnos con dislexia y para esto es necesarios conocimientos acerca del tema y proyectar la educacin atendiendo las diferencias. Sera bueno tener en cuenta la cooperacin para salir adelante. Es decir, sostenemos que si toda una comunidad educativa (docentes, directivos, padres y alumnos) esta preparada para aceptar las diferencias y trabaja en forma solidaria y conjunta, dificultades como estas sern superadas sin demasiados problemas, nosotros apreciamos que el trabajar en conjunto es muy positivo para atacar al problema por el centro y de esta manera pasar desapercibido en la pluralidad del grupo. Es muy importante trabajar vinculados para satisfacer y atender a la educacin de estos chicos y que su dificultad no sea un trastorno para su vida personal porque trabajando bien le estaremos asegurando una escolaridad, si bien diferenciada, satisfactoria para la realizacin de su proyecto de vida. 3. Reflexin final: Los nios dislxicos no deben resultar un problema para la escuela, ni para los docentes, si ambos estn correctamente preparados, para la deteccin y acompaamiento en el proceso de aprendizaje, evitando toda tendencia a derivar a estos nios con dificultades a centros fuera de la institucin, si no todo lo contrario; se debe contar con todos los recursos materiales y humanos que permitan el correcto proceso de aprendizaje del alumno dislxicos, es decir su integracin. Para los alumnos que presenten dificultades la relacin familia-escuela resulta un pilar fundamental para el xito escolar, ya que la problemtica no es solo de los padres, en el caso de la dislexia, la relacin no parece desarrollarse de manera correcta, ya que los docentes encuestados desconocen informacin bsica a cerca de esta dificultad. Lo cual se deriva en que no saben como 30

tratarlos, les falta empata, herramientas y tienen miedo para afrontarlos, debido a sus conocimientos superficiales. Los profesores no son los encargados de intervenir sobre la dislexia, pero son los encargados del aprendizaje de todos los alumnos, incluidos los nios con dislexia, por lo que es fundamental que sepan cmo actuar adecuadamente as como sacar el mximo partido de estos nios en el aula. Por ello entendemos que hay una serie de recomendaciones (Mucelli Boucier 1993) que se pueden seguir para trabajar con estos nios en el aula: - Es preciso mostrar inters por el nio ya que sienten inseguridad y necesitan de la atencin del profesor. - A la hora de evaluar hacerlo con respecto a su propio rendimiento y no al grupo/clase. Hay que evaluar sus esfuerzos y logros personales a pesar de que no lleguen a la media comparativa. 1 - Lo ms adecuado sera una atencin lo ms individualizada posible. - Es necesario ser paciente, asegurndonos que entiende las tareas, antes de regaarle, pues a menudo no las comprender. - Estos nios trabajan mejor si no se les presiona y se les da el tiempo suficiente para realizar las tareas. - Es fundamental entender la necesidad que tienen estos nios de potenciar una buena autoestima, para ello es preciso darles oportunidades de participar en clase, evitar compararles con otros alumnos en trminos negativos, no obligarles a leer en voz alta, no hacer ni permitir chistes o bromas sobre sus dificultades y resaltar los aspectos en los que destacan de forma. - Hay que tener en cuenta que es posible que necesite ms tiempo para entender la nueva informacin y necesite ms ejercicios para asimilarla correctamente. Procurarle un trabajo ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo. - Se concretar el trabajo que debe realizar teniendo en cuenta sus posibilidades, valorando la evolucin con respecto a l mismo. 2 - Adecuar el material de clase a su nivel lector. - Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de seale aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. 3 - Evitar las correcciones constantes, tanto en lectura como escritura, intentando darle la opcin correcta sin que el nio sienta que todo lo hace mal. - Si es posible, hacer exmenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa y usar materiales visuales como: computadoras, pelculas, etc.; que adems aportarn mayor motivacin a los alumnos.

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Bibliografa 1. Roger Muchelli Arlette Boucier. La Dislexia: causa, diagnostico y reeducacin. Editorial Cincel. Kapelusz 1993 2. Mara Luisa Sabater Fernndez. Problemas Escolares: dislexia, discalculia, dislalia. La dislexia como problema pedaggico. Editorial Cincel- Kapelusz 1996 3. Silvia Defior Citoler y Rolando Ortzar Sanz. Necesidades Educativas Especiales. Ediciones Algbez. Bs As 1999. 4. Rueda, M.I. La lectura. Adquisicin, dificultades e intervencin.. Captulo 3 y 4 (1995) 5. Snchez, E. Desarrollo psicolgico y educacin. (1990).

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6. Kaplan Harold., Sadock Benjamin J. "Tratado de psiquiatra" Editorial Salvat (1.989) 7. De Riesgo, " La dislexia, origen, diagnstico, recuperacin", Editorial CEPE, coleccin Educacin Especial. 1978 8. Auzias, Marguerite," Los trastornos de la escritura infantil" Editorial Laia,

Psicopedagoga. 1978. 9. Rosa Serrate. Gua Eficaz para prevenir el fracaso escolar. Causas y soluciones. Coleccin Escuela de Padres. Editorial laberinto. (2009). www.mendoza.edu.ar www.psicopedagogia.com www.monografias.com www.neuropediatria.com.py www.guiasdepsicologa.com www.wikipedia.com

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