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Die Rede des Lehrers

Text: S. 120-122

Aufgabe:Untersuchen und deuten Sie die Textstelle + Rede (Aufbau, Rhetorik und Wirkung der Rede.)

I) Zum AUFBAU der Rede: Die Rede wird eingerahmt von dem Kommentar des Radioreporters. Sie Rede besitzt den Charakter einer Gerichtsrede und ist schulmig aufgebaut: - A ( exordium ): Thema: Claire Zachanassians Ziel ist die Errichtung eines gerechten Gemeinwesens

- B ( narratio ): Schuld Ills und die Duldung der Ungerechtigkeit - C ( refutatio ): Ausrumen der Gegenargumente : Es geht nicht um Geld" - D ( peroratio ): Appell: Mit unseren Idealen mssen wir nun eben in Gottes Namen Ernst machen"

II) Sprachliche Mittel & Rhetorische Mittel Der Lehrer erweist sich als professioneller Redner, der ber eine Vielzahl Stilmittel verfgt: 1.) rhetorischer Gllen")

Permanentes Anrede n des Publikums (z.B. Gllener", Gemeinde von

2.) Rhetorische Fragen/Suggestivfragen (z.B. Was ist dieses Bestimmte? Will sie uns mit Geld beglcken" - Waren wir denn nicht ein gerechtes Gemeinwesen?" -Habt ihr diesen Hunger"?) Die rhetorische Frage ist nur eine scheinbare Frage, deren Beantwortung nicht erwartet wird. Sie dient auch der Beeinflussung des Lesers, denn hufig werden die Antworten bereits gegeben. Rhetorische Fragen veranlassen den Rezipienten zu innerer Beteiligung, indem er die hinter der rhetorischen Frage stehende Behauptung als Antwort selbst dazu denkt und sich damit auf den Gedankengang des Sprechers einlsst. Sie frdern so beim Rezipienten das Gefhl von Konsens mit dem Sprecher. Das Mittel ist insofern von seiner Wirkung her ambivalent, als rhetorische Fragen einen starken Widerstand erzeugen, wenn die hinter ihnen stehenden Behauptungen fr den Rezipienten tatschlich zweifelhaft sind. Mgliche Wirkung: Verstrkung, Suggestion von Beteiligung und Gesprchssituation; berleitung zu Behauptungen oder expliziten Appellen
3.)

Antithese: Gedanken/Begriffe werden entgegengestellt: es geht nicht um, es geht um; es geht nicht um., sondern um Antithesen sind besonders dann rhetorisch wirkungsvoll, wenn sie als Behauptungen auftreten, die nachher entwickelt werden, oder aber als Zusammenfassungen von vorher Ausgefhrtem, also als Mittel der Pointierung. Mgliche Wirkung: Kontrast, Schockeffekt, Pointierung, Raffung 4.) Wiederholungsfiguren .

Sie machen Ausgesagtes eindringlicher, verstrken Wirkung und Eindruck des Ausgesagten und weisen auf Wichtiges hin. Konkretisierung, Veranschaulichung, Suggestion von

Totalitt - Aufzhlungen - Parallelismen: dient der Hervorhebung - Dissemination


(=Wiederholung ohne vorgegebene Anordnung desselben Wortes oder von Synonymen innerhalb einer greren Texteinheit/Textganzen .: Wohlstand, Wohlleben

- Anaphern (z.B. Es geht nicht um Geld - es geht nicht um Wohlstand") - Klimax: Steigerungen Die Klimax vermittelt zunehmende Erregung des Sprechens, da sich der Redner/Schreiber nur schrittweise auf die Zielformulierung hinbewegt. Die dreigliedrige Klimax wirkt am geschlossensten. Mgliche Wirkung: Verstrkung, Emotionalisierung, Anschaulichkeit, Suggestion von Geschlossenheit, Erregung - Tautologien: Begriffe werden wiederholt bzw. durch sinnverwandte ersetzt: es geht nicht um Wohlstand, Wohlleben, nicht um Luxus - Alliterationen (z.B. materielle Mglichkeit", gelebt und gestritten")
Wendungen wie Geiz ist geil oder Der frische Franzose steigern die Aufmerksamkeit und verleihen der Sprache einen spielerischen Charakter.

betonen die Dringlichkeit, unterstreichen die Notwendigkeit, sich z.B. fr die Stiftung/den Mord zu entscheiden. 5.) Formelhafte Behauptungen/Appelle: Verwendung der Ausrufezeichen und des Modalverbs mssen wir mssen uns klar sein dies ist der bittere Tatbestand .,.mit unseren Idealen mssen wir es geht nicht.

6.) Paradoxon (Schein-) Widerspruch; Behauptung zweier Sachverhalte, die unvereinbar scheinen. Der Widerspruch muss aufgelst werden, indem mindestens ein Begriff einen Doppelsinn hat oder sich einer metaphorischen Interpretation unterziehen lsst.
Bsp. Wer sein Leben findet, der wird es verlieren. Nur wenn ihr das Bse nicht aushaltet.drft ihr die Milliardeannehmen ( = Ill tten) = selbst bse sein S.122

Wenn sie unvermittelt in einem Text auftreten, gehren Paradoxa zu den starken rhetorischen Schockeffekten, die Faszination und Spannung auf die Auflsung hervorrufen. Das Paradoxon muss sorgfltig auf die Rezipienten berechnet sein, um nicht durch berforderung oder Hohlheit Widerstand zu wecken. Mgliche Wirkung: Schockeffekt, Verrtselung, Verfremdung, Suggestion von Tiefe, Nachdenken 7.) zum Wortschatz: - Pronomina schaffen Verbindung zu den Zuhrern (z.B. Wir mssen uns klar sein", Forderung lsst uns stutzen", es geht darum, ob wir Gerechtigkeit [...]"); wirken

gemeinschaftsbildend; der Redner zhlt sich auch zu den Zuhrern.


Hier: Schaffung von Personalpronomens Gemeinschaftsgefhl durch bewusste Verwendung des

- Hochwertwrter, die keinen Widerspruch dulden (z.B. Freiheit", Gerechtigkeit") - Biblische Metaphorik in Anspielung auf die Bergpredigt (z.B. Gnade")

-Euphemismus: bedeutet, dass eine prekre oder tabuisierte Situation verdeckt/verharmlost/verniedlicht wird und zwar durch einen weniger belasteten Begriff Die Situation der Gemeindeversammlung: Die Gemeinde soll darber abstimmen, ob Ill gettet werden soll. Problem: die ffentlichkeit/Presse, Radiomoderator sind anwesend Statt von der Ttung Ills, dem Mord zu sprechen reden die Gllener, auch der Lehrer von der Stiftung der Frau Zachanassian III) zum SATZBAU - Parataktische Reihung (z.B. das Gebot, die Schwachen zu schtzen, missachtet, die Ehe beleidigt, ein Gericht getuscht, eine junge Mutter ins Elend gestoen")
Verdeutlicht wird dadurch die Bewegtheit, Unruhe und Hufung von schnell aufeinander folgenden Ereignissen. Er spricht dadurch Gefhle und Empfindungen beim Leser an.

Die Verwendung der sprachlichen Mittel dient der Intention, die Brger auf das gemeinsame Ziel einzuschwren.
IV) FAZIT/Schlussfolgerungen: Die auf berzeugung ausgerichtete Gerichtsrede ist von Beginn eine Farce, da es niemanden zu berzeugen gilt. Der Tod Ills ist lngst beschlossene Sache. Nur die eingeweihten Bewohner des Stdtchens erkennen den wahren Bedeutungsinhalt der Rede, die die Weltffentlichkeit tuschen soll. In der Scheinargumentation des Lehrers drfen die Gllener das Angebot der alten Dame nur dann annehmen, wenn sie nicht mehr mit der Ungerechtigkeit leben knnen. Der Lehrer stellt die Tatsachen nicht wahrheitsgem dar. Der Sachverhalt wird verschleiert, vor der ffentlichkeit vertuscht. Vordergrndig stellt er humanistische Werte dar, aber die Wahrheit wird verdreht und den eigenen Wnschen ideologisch angepasst. Zugleich werden die Eingeweihten zum Mord aufgerufen! Der Mord stellt die Gerechtigkeit wieder her. Er wird auf diese Wese als sittliche Notwendigkeit umgedeutet. Die ursprnglich beschworenen christlich-abendlndischen Werte werden umgekehrt, er verteidigt mit ihnen jetzt die eigene Kuflichkeit und leitet aus ihnen die Berechtigung her,

Ill umzubringen. Die Gllener knnen von ihrer moralischen Integritt berzeugt sein; wie Geluterte zurckgekehrt zur Humanitt

V) Wirkung der Rede Zuhrer reagieren auf Suggestivfragen des Redners mit Zustimmung und Konkretisierungen. Sowohl die Zwischenrufe der Gllener als auch der Kommentar des Radiosprechers zeugen vom - zweifelhaften - Erfolg der perfiden Rhetorik. ( 3-mal Riesenbeifall, dann tosender Beifall am Schluss) Der Radiosprecher bescheinigt dem Lehrer sogar eine sittliche Gre", die man heute nur noch selten antreffe. Der Fortlauf der Handlung in der Tragikomdie zeigt, wie weit der Lehrer die Gllener mit seiner Rede beeinflusst hat, so dass sie in einer Art Massengebet die Vorgaben des Brgermeisters schlielich nachsprechen.

VI) Vorschlag fr den Schlussteil: Frage nach der Subjektivitt von Wahrheit: Drrenmatt will verdeutlichen, dass nicht nur die Gllener sich ihre Wahrheit zurechtlegen, sondern alle Brger des Landes sich betrgen lassen und die falsche Wahrheit glauben(siehe Rolle der Presse). Die moralischen Werte, Christentum und Humanismus bilden keinerlei Schutz ,- im Gegenteil: sie dienen sogar als Schutzmantel, wenn es gilt, unmenschlich zu handeln! So missbrauchen die Gllener smtliche moralischen Werte, kollektiv verblendet, um sich selbst zu entschuldigen und zu betrgen.

Skizzieren Sie die Rolle des Lehrers im gesamten Werk.

Lehrer: Der Humanist - Scheitern idealistischer Traditionen:

- Die umfassende Bildung fhrt den Lehrer dazu, Claire Zachanassian mit einer antiken Gttin zu vergleichen. Sie erinnert ihn an eine der Parzen, eine griechische Schicksalsgttin. - An anderer Stelle sieht er in ihr eine Medea, die antike Dramenfigur, die den Urtypus der Rcherin darstellt. - Seine Bildung ist jedoch sinnentleert. Er versteht die Tragweite seiner eigenen Vergleiche nicht. - Drrenmatt erwhnt nicht, dass der Lehrer sich auch am Konsum beteiligt. Er ist aber am Bahnhof dabei, um Ill an der Flucht zu hindern. - Bis zu dem entscheidenden Gesprch zu Beginn des dritten Aktes glaubt der Lehrer, dass die ganze Geschichte ohne den Tod Ills enden knnte. - Er muss jedoch erkennen, dass sein Appell an die alte Dame, mehr Menschlichkeit" walten zu lassen, vergeblich ist. Der Ruin Gllens ist Teil ihres Racheplans. - Fr den Lehrer gibt es unter diesen Bedingungen nur noch das zu tun, was das Gewissen" gebietet. - Das Eingestndnis, dass er mit seinen Idealen und damit auch seinem Lebensentwurf gescheitert ist, kann er nur durch Alkohol ertragen. - Sein Gewissen zwingt ihn dazu, die Wahrheit offenbaren zu wollen, doch er wird von den Gllenern und Ill daran gehindert. - Er wei, dass auch er mitmachen wird, wenn die Gllener an Ill einen kollektiven Mord verben. Der Glaube an die Humanitt hat sich als machtlos erwiesen. Auch zu ihm werde eines Tages eine alte Dame kommen und dann werde mit ihm und den Gllenern das geschehen, was mit Ill passieren werde.

Zusammenfassung: Der Lehrer hat unter den Gllenern eine Sonderrolle.

Seine humanistischen Werte schtzen ihn jedoch nicht davor, sich dem kollektiven Druck zu entziehen. Im Gegenteil, am Ende ist es der Lehrer, der den Mord rhetorisch rechtfertigt.

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