MARILDE DE FTIMA ALBERTI

CODIFICANDO E DECODIFICANDO O ENTORNO DA ESCOLA: A LINGUAGEM CARTOGRFICA COMO INSTRUMENTO NA CONSTRUO DOS SABERES GEOGRFICOS

COLOMBO 2008/2009

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN SECRETRIA DE ESTADO DA EDUCAO SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO DIRETORIA DE POLI ICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

CADERNO PEDAGGICO

Produo Didtica ser entregue a Secretria de Educao do Estado do Paran, sob orientao do Professor Alcione Luis Pereira Carvalho, como atividade do PDE - Programa de Desenvolvimento Educacional.

COLOMBO 2008/2009

Apresentao

A elaborao de um Caderno Pedaggico relacionado Representao Cartogrfica e direcionada aos alunos de 6 ano do Ensino Bsico fruto de um projeto de formao docente - Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE -, ofertado pela Secretria de Educao do Estado do Paran. O material pedaggico apresenta uma metodologia voltada na representao do espao vivido dos alunos (o entorno da escola), utilizando a linguagem cartogrfica e os recursos gerados por sensores remotos (imagens de satlites) impressos e na forma digital on-line e on-life. As noes relativas ao espao so fundamentais para a compreenso dos mapas e outras formas de representao, tais como: fotografias areas, imagens de satlites. Mas como auxiliar os professores na sistematizao de metodologias capazes de propiciar o ensino e aprendizagem dessas noes? Propomos o aprofundamento terico relacionado a essas questes, contribuindo para o entendimento e compreenso de como as relaes espaciais se desenvolvem nas crianas As diversas fontes sugeridas tm como objetivo propor um acrscimo na fundamentao terica do professor, capaz de subsidiar o trabalho metodolgico em sala de aula. As atividades sugeridas s tem significado a partir do momento em que o professor tenha claro, quais noes, conceitos que esto sendo trabalhados e como a cognio dos estudantes se desenvolve. Na primeira unidade optou-se por atividades relacionadas alfabetizao cartogrfica, onde os alunos a partir de atividades ldicas e concretas possam desenvolver ou aprimorar as relaes espaciais topolgicas, projetivas e euclidianas bem como as noes de representao espacial. Na segunda unidade, a proposta explorar o entorno da escola atravs da observao de imagens de satlites na forma digital. O trabalho de campo e a pesquisa de dados e de outras imagens da rea estudada so sugeridos como atividades que complementam a explorao da rea do entorno da escola. Na unidade trs, o objetivo propor ao estudante a representao da rea de estudo atravs de plantas e croquis, organizando os elementos presentes na paisagem atravs de legendas( representaes pictricas e icnicas ).

Ao final de cada unidade, encontram-se Quadros Avaliativos, com os critrios utilizados para a verificao do ensino e da aprendizagem. Os resultados obtidos no devem ser entendidos como um ponto final. Exemplo: o estudante pouco percebe a diferena entre as vises vertical e horizontal dos objetos da sala de aula, portanto um aluno que apresenta dificuldades e ter uns resultados (notas ou conceitos) negativos. A avaliao aqui proposta um instrumento que permite a verificao dos erros, dos acertos, verificando a eficincia da metodologia construda nesse Caderno Pedaggico. Permitindo assim refletir sobre o trabalho cotidiano produzido na sala de aula e que envolve os estudantes, o professor e a metodologia adotada.

Introduo - Fundamentao Terica Conhecer, explorar e representar o espao do entorno da escola, entender a organizao espacial desse local, possibilitar a identificao das relaes econmicas, polticas, sociais, ambientais e culturais que se estabelecem nesse espao, produzido socialmente, ou seja, o espao geogrfico. Portanto, representar esse espao, utilizandose da cartografia escolar como instrumento para entender essa organizao social pode ser uma opo metodolgica que se utiliza da linguagem cartogrfica para entender o processo de ocupao e organizao do espao. A cartografia escolar deve estar presente nas aulas de Geografia, desde que seja entendida como uma linguagem capaz de revelar informaes acerca aos saberes geogrficos. Segundo MARTINELLI (2005 p.53 54 ), baseado nos estudos de Piaget e seus colaboradores e divulgados pela pesquisa da Prof. D. Lvia de Oliveira, a construo do conhecimento sobre a percepo e representao espacial ocorre de forma gradativa, ainda nos primeiros anos da infncia. Portanto, o aluno j traz algumas dessas noes ao chegar no 6 ano do Ensino Bsico. Cabe, portanto, a escola, o papel de organizar e aprofundar essas noes, sempre partindo de experincias exploratrias e concretas dos alunos. As relaes espaciais so fundamentais para a construo da representao do espao, sendo as relaes topolgicas so as primeiras a serem construdas dela posteriormente derivam e se sobrepem as outras. As relaes topolgicas so as que a criana utiliza nas relaes de vizinhana (perto/longe), exemplo: a sala da direo fica ao lado da secretria da escola. Nas relaes de separao (junto/separado), exemplo: as salas de aula esto dentro da escola, mas separadas por paredes. Nas relaes de sucesso (antes/depois), exemplo: as carteiras da sala de aula esto organizadas em fileira e em relao ao quadro negro, as filas que esto mais prximas, as que ocupam posio intermediria e as que esto mais afastadas. Nas relaes de incluso (fora/dentro), exemplo: as diversas salas esto dentro da escola. As relaes projetivas so aquelas que variam conforme o ponto de vista do observador ou das referncias adotadas, ou seja, a perspectiva. a constatao de que a localizao de pontos ou elementos fixos podem ser diferentes, em relao posio ocupada pelo observador, por exemplo, um aluno que faa o percurso do porto da da realidade do aluno, capaz de representar os fenmenos estudados e ser um forte aliado na construo de noes e conceitos relativos

escola, pelo ptio passando pela cantina, biblioteca, sala de aula, vai observando que os elementos da escola esto distribudos numa seqncia. Quando retorna no horrio de sada, pelo mesmo caminho, a ordem dos elementos ficou inversa: sala de aula, biblioteca, cantina, ptio, porto da escola. Ser que os elementos mudaram de lugar? No, o que mudou foi a posio do observador. Uma das noes fundamentais do espao projetivo a noo de direita e esquerda que, apresentam vrias fases no seu desenvolvimento. importante destacar que as noes projetivas obedecem a etapas de desenvolvimento, evidenciando na criana a passagem de uma compreenso do mundo centrada em si mesma, para uma compreenso mais aberta, que considera o outro. Essa noo fundamental para a compreenso das direes cardeais, bem como da orientao espacial como um todo. Outro importante conceito espacial o de reversibilidade, que a capacidade de considerar outros referenciais para localizar objetos e lugares. a capacidade de perceber, por exemplo, que o municpio de Curitiba est localizado ao sul de Colombo e ao norte do municpio Fazenda Rio Grande. Nesse exemplo, o referencial no o prprio corpo do estudante, mas sim as direes cardeais ( ALMEIDA, 1989). necessrio desenvolver a localizao relativa, os objetos que esto a minha direita no so necessariamente os mesmos de outra pessoa, vai depender do ponto de vista ou rea do observador. Relaes euclidianas so aquelas baseadas em um sistema de referncia fixo, e utilizando medidas de distncia. Exemplo: se uma criana capaz de localizar um objeto (A) dizendo que est a trs passos Leste e cinco ao Norte, esta criana mostra que j est considerando dois eixos de coordenadas, utilizando a relao do tipo euclidiana. Essa relao exige noes de distncia, tambm chamadas de relaes mtricas, mas cabe salientar que se deve iniciar esse o trabalho com um sistema de medidas no padronizadas, como passos, palmos, palitos, barbantes. O desenvolvimento das noes referentes s relaes espaciais nos estudantes fundamental para a compreenso do espao das representaes cartogrficas e para o desenvolvimento da linguagem da cartografia. Segundo ALMEIDA ( 2001, p.17 ), o ensino de mapas e de outras formas de representao da informao espacial importante tarefa da escola. Ressalta ainda, a relevncia de preparar o aluno para compreender a organizao espacial da sociedade, o que exige o conhecimento de tcnicas e instrumentos necessrios representao

grfica dessa organizao. As outras formas de representao espacial seriam as fotografias areas e imagens de satlites, o que exige do professor preparo terico par utilizar-se desses recursos em sala de aula. Com relao importncia da Cartografia Escolar, as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran (2008 p. 51) e RUA (19...) afirmam que:
a linguagem cartogrfica resulta de uma construo terico prtica que vem desde as sries iniciais e segue at o final da Educao Bsica. O domnio da leitura de mapas um processo de diversas etapas porque primeiro acolhida a compreenso que o aluno tem da realidade em exerccios de observar e representar o espao vivido, com o uso da escala intuitiva e criao de smbolos que identifiquem os objetos. Depois, aos poucos, so desenvolvidas as noes de escala e legenda, de acordo com a conveno oficial (RUA, 1993, p. 13). Ao apropriar-se da linguagem cartogrfica, o aluno estar apto a reconhecer representaes de realidades mais complexas, que exigem maior nvel de abstrao.

A Alfabetizao Cartogrfica de acordo com PASSINI (2007 p.147-149) :

uma proposta de transposio didtica da Cartografia Bsica e da Cartografia Temtica para usurios do ensino fundamental, em que se aborde o mapa do ponto de vista metodolgico e cognitivo. Ela uma proposta para que alunos vivenciem as funes do cartgrafo e do gegrafo, transitando do nvel elementar para o nvel avanado, tornando-se leitores eficientes de mapas. O aluno-mapeador desenvolve habilidades necessrias ao gegrafo investigador: observao, levantamento, tratamento, anlise e interpretao de dados. [...] o ensino de Geografia e o de Cartografia so indissociveis e complementares: a primeira contedo e a outra forma. No h possibilidade de se estudar o espao sem represent-lo, assim como no podemos representar um espao vazio de informaes.

CASTELLAR (2005, p.216), tambm contribui, afirmando que:

a cartografia, ento, considerada uma linguagem, um sistema-cdigo de comunicao imprescindvel em todas as esferas da aprendizagem em geografia, articulando fatos, conceitos e sistemas conceituais que permitem ser e escrever as caractersticas do territrio. Nesse contexto, ela uma opo metodolgica, o que implica utiliz-la em todos os contedos da geografia, para identificar e conhecer no apenas a localizao dos pases, mas entender as relaes entre eles, compreender os conflitos e a ocupao do espao.

Mas como romper com esse ensino onde os mapas aparecem de forma pontual, presentes em apenas alguns momentos em sala de aula de forma descontextualizada? Segundo ALMEIDA e PASSINI (1989), necessrio partir da observao do espao vivido, presente no seu cotidiano, e no somente identificar e nomear dados. Trabalhar com a cartografia escolar tambm no sinnimo de oferecer mapas prontos para os alunos observarem e colorir. A elaborao e reelaborao de mapas, croquis, desenhos por parte dos alunos parece ser significante para que este aluno, ento, esteja preparado para ler outros mapas e imagens. As autoras ainda destacam a importncia de iniciar o aluno em sua tarefa de mapear, e assim estaremos mostrando os caminhos para que se torne um leitor consciente da linguagem cartogrfica.

ALMEIDA (2006, p.23 ) coloca que a criana perceber o seu espao de ao antes de representlo, e, ao represent-lo usar smbolos, ou seja, codificar. Antes, portanto de ser leitora de mapas, ela dever agir como mapeadora do seu espao conhecido. Considerar o espao de vivncia do aluno para iniciar um trabalho metodolgico, utilizando a linguagem cartogrfica, parece ser uma das etapas para a construo pedaggica do ensino dos saberes geogrficos. Nesse sentido, CASTELLAR ( 2005, p.212) contribui, quanto :
saber ler uma informao do espao vivido significa saber explorar os elementos naturais e construdos presentes na paisagem, no se atendo apenas percepo das formas, mas sim chegando ao seu significado. A leitura do lugar de vivncia est relacionada, entre outros conceitos, com os que estruturam o conhecimento geogrfico, como por exemplo, localizao, orientao, territrio, regio, natureza, paisagem, espao e tempo.

CAVALCANTI (2002, p.28) afirma a partir das idias de Vygotski, que o papel da escola fazer a mediao entre o cotidiano e o conceito cientfico, para que o aluno possa adquirir a conscincia reflexiva. Os conceitos cientficos tm o papel de propiciar a formao de estruturas para a conscientizao e ampliao de conceitos cotidianos, possibilitando assim, o desenvolvimento intelectual. Dessa forma tais conceitos do cotidiano seriam os pontos de partida para o desenvolvimento escolar e o conseqente crescimento pessoal. A autora afirma ainda, que o professor deve estar atento para o fato de no considerar o conhecimento cotidiano como fim ltimo da aprendizagem, pois ele deve ser o ponto de partida, devendo ser superado. . Outro aspecto relevante sobre a aprendizagem do espao utilizando a linguagem cartogrfica que ela ocorre a partir de experincias corporais. Portanto proporcionar a vivncia do espao atravs da explorao corporal facilita a compreenso do espao. De acordo com ALMEIDA e PASSINI ( 1989 p.28 30 - 42):
nesse processo de conscientizao do espao ocupado pelo prprio corpo h dois aspectos essenciais: o esquema corporal e a lateralidade. O esquema corporal a base cognitiva sobre a qual se delineia a explorao do espao que depende tanto de funes motoras, quanto da percepo do espao imediato. [... ] a anlise do espao, deve ser iniciada com a criana primeiramente com o corpo, em seguida apenas com os olhos e finalmente com a mente. [...] outro problema que deve ser considerado a lateralidade quanto distino entre direita e esquerda. As crianas de 5 a 8 anos distinguem apenas o que se acha sua direita e sua esquerda, sendo impossvel, para a maioria, projetar essas posies para algum sua frente, pois exige descentralizao e reversibilidade. Para a criana de 8 a 11 anos isso j possvel, podendo definir a direita e a esquerda de algum de frente para ela. No entanto, somente a partir dos 10 ou 12 anos que a criana ser capaz de situar os objetos independentemente de sua prpria posio. Por exemplo: a janela est direita da lousa.

Essa questo da lateralidade deve ser considerada pelo professor ao trabalhar noes de orientao para levar descentralizao necessria ao entendimento de referenciais geogrficos e no reforar o egocentrismo ligado ao esquema corporal.

Oferecer atividades que possibilitem a vivncia corporal com atividades sensoriais, principalmente nas sries iniciais do Ensino Fundamental, parecem ser de grande importncia na construo dos conhecimentos relativos representao, orientao e localizao. O avano tecnolgico tambm interfere nas metodologias de trabalho em sala de aula, nos materiais disponveis e utilizados pelos professores e alunos. Ao inclurem a informtica e as imagens obtidas por meio de sensores remotos como ferramenta para o desenvolvimento de suas prticas pedaggicas, o professor estar disponibilizando diferentes possibilidades para que seus alunos estejam coletando dados, investigando, pesquisando, enfim tornando-se usurios destas ferramentas to presentes em nossa sociedade. O uso de novas tecnologias, principalmente as digitais, parece despertar nos alunos maior facilidade e motivao para a aprendizagem. Portanto, proporcionar durante as aulas a interao entre alunos e recursos tecnolgicos torna a aprendizagem mais significativa. preciso lembrar que nossos alunos esto inseridos numa sociedade tecnolgica e digital e tambm cabe escola promover atividades relacionadas a essas tecnologias. Porm, necessrio destacar que essas imagens devem ser utilizadas como linguagens, que permitem diversas leituras e interpretaes e no apenas como um recurso tcnico e /ou visual. A informtica na escola pode ser utilizada como uma ferramenta para a obteno de imagens digitais que possibilitam a visualizao de diversos lugares, desde os mais prximos e cotidianos at espaos mais levar informao, com econmicos do espao. O uso da internet e de softwares que possibilitem o uso de fotografias areas, imagens de satlites na forma digital e impressa so recursos valiosos e que podem estar presentes nas aulas de Geografia, para o ensino e aprendizagem do espao geogrfico. Cabe ao professor mediar, orientar esse olhar, com atividades que permitam o manuseio dessas imagens, que sejam utilizadas como ferramentas para obter dados e informaes, longnquos, dos mais diversos fenmenos naturais ou culturais. Portanto, a informtica torna-se mais um recurso didtico capaz de dados relativos aos aspectos espaciais, ambientais, sociais e

possibilitando anlises, interpretaes desses dados e a sistematizao desse conhecimento. O sensoriamento Remoto, tecnologia de aquisio de dados da superfcie terrestre distncia uma importante ferramenta para a identificao, monitoramento e anlise observao de fenmenos naturais ( formao de dos problemas ambientais, na

furaces, aspectos hidrogrficos, do relevo entre outros). Tambm pode ser utilizado na observao e anlise de como o espao ocupado e transformado, portanto, uma tima ferramenta, que deve estar presente nas salas de aula, como uma fonte tecnolgica que auxilia na construo do conhecimento. Para FLORENZANO (2007,p.67):
As imagens de satlites proporcionam uma viso sinptica ( de conjunto ) e multitemporal ( de dinmica ) de extensas reas da superfcie terrestre. Elas mostram os ambientes e a sua transformao, e destacam os impactos causados por fenmenos naturais e pela ao do homem com o uso e ocupao do espao.

Em estudos multitemporais as imagens obtidas atravs de sensores remotos (fotografias areas e imagens de satlites) podem ser consideradas como recursos para anlise e interpretao das paisagens ao longo do tempo. As modificaes resultantes da construo e reconstruo do espao, a forma como o ser humano ocupa e organiza o espao, como se utiliza dos recursos tecnolgicos ao longo do tempo est registrada/marcada na paisagem. Portanto utilizar-se do registro da paisagem em diferentes datas, atravs de imagens tem demonstrado ser um recurso para estudar a paisagem no processo histrico de ocupao do espao. Na falta de fotografias areas e imagens mais antigas, possvel recorres a outras fontes, tais como: mapas antigos, cartes postais, pesquisa bibliogrfica em livros, revistas, jornais e documentos e de pesquisa de campo, para reconstituir/retratar a paisagem em uma outra poca e compar-la com o perodo atual. (FLORENZANO, 2007, 95) O sensoriamento remoto, apesar de ser conhecido, ainda no to freqente nas salas de aula, como recurso didtico, ainda no utilizado como possibilidade de explorao de informaes, sejam elas dos aspectos fsicos ou de como a sociedade organiza-se e transforma o espao. O uso do sensoriamento remoto como recurso metodolgico para trabalhar a perspectiva vertical parece ser uma ferramenta importante para desenvolver a noo de

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verticalidade,

entendimento fundamental para a compreenso dos mapas. Segundo

A verticalidade e a horizontalidade esto ligados ao ponto de vista, maneira como a criana observa a posio dos objetos e como consegue represent-los. Ao observar um objeto, a criana o l numa posio vertical e com viso tridimensional, sendo que ele est em uma posio no espao; ao desenh-lo, passa a v-lo horizontalmente e de forma bidimensional, e a posio do objeto, algumas vezes, invertida. A construo desse conceito passa por fatores perceptivos que variam de acordo com a idade e com o indivduo. Essas relaes requerem um conjunto de habilidades e estruturas mentais como a reversibilidade e a descentrao, pois dependem do ponto de vista do observador.

(CASTELLAR, 2005, p. 219):

Mas o uso de recursos tecnolgicos no garante por si s um bom desempenho dos alunos. necessrio que o professor tenha clareza que esses recursos so ferramentas, que podem auxiliar a sua prtica pedaggica, mas cabe a ele, o professor, mediar este contato e ter clareza da sua concepo de ensino e aprendizagem dos conhecimentos relativos Geografia. As dificuldades, os avanos, os questionamentos, as necessidades encontradas pelos alunos durante o processo de aprendizagem devem ser levados em considerao no trabalho metodolgico proposto pelo professor. Seriam etapas do processo de aprendizagem dos alunos, que os tornariam leitores competentes de mapas e forneceria informaes relevantes para o professor na produo metodolgica. Cabe ento a escola e principalmente nas aulas de Geografia, o desenvolvimento de metodologias capazes de tornar os alunos codificadores e decodificadores do espao vivido. UNIDADE 1 - Alfabetizao Cartogrfica Elaborar um diagnstico sobre a lateralidade dos alunos do 6 ano importante para o planejamento curricular, j que nessa srie que a disciplina de Geografia vai ser ofertada como disciplina independente e com carga horria distinta, o que no ocorre normalmente nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Pela experincia de nossa prtica pedaggica nos deparamos com alunos do 6 ano que ainda necessitam de um trabalho de alfabetizao cartogrfica. Portanto, coletar informaes junto dos alunos sobre o nvel de apropriao das noes de representao e localizao nos parece pertinente, j que essas noes so bsicas para a construo das noes de orientao e representao espacial. O professor precisa ter clareza que essas noes se desenvolvem nos alunos de maneira gradual, dependendo do seu

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desenvolvimento psicolgico, social e intelectual. Levar em considerao os alunos no percebem o espao tal como um adulto e que necessitam explorar espaos mais amplos, em outras escalas. O o espao a primeiramente de forma concreta, do espao mais prximo, vivido, para ento trabalhar entendimento de como ocorre aprendizagem relativa s noes espaciais importante para o professor organizar

suas aulas, definir os contedos e optar por propostas metodolgicas que possam respeitar as fases de cognio dos alunos. Essa avaliao diagnstica sobre a lateralidade e representao espacial deve servir de referncia para o planejamento das aulas envolvendo a linguagem cartogrfica. Sempre pensando na avaliao como um processo norteador, onde o foco principal o aluno e o seu desenvolvimento. Para Luckesi, (2000, p.8):
a avaliao diagnstica e inclusiva. Ou seja, avaliao interessa o que estava acontecendo antes, o que est acontecendo agora e o que acontecer depois com o educando, na medida em que a avaliao da aprendizagem est servio de um projeto pedaggico construtivo, que olha para o ser humano como um ser em desenvolvimento, em construo permanente.

Para conduzir o processo de construo de noes relacionadas ao espao, necessrio que o professor na sua prtica escolar planeje atividades que permitem ao aluno perceber que cada objeto ocupa um lugar no espao, no qual o deslocamento ou a localizao existe independente de sua referncia corporal. Esse processo chamado de descentralizao e consiste na passagem do egocentrismo infantil para um enfoque mais objetivo da realidade, atravs da construo de estruturas de conservao que permitem criana ter um pensamento mais reversvel. Noes bsicas de cartografia como, por exemplo: localizao, reduo/escala, ponto de vista, projeo, orientao, etc. tambm devem fazer parte das atividades desenvolvidas pela escola. O trabalho pedaggico deve levar em considerao a possibilidade dos estudantes refletirem, superarem uma leitura intuitiva do espao, desenvolvendo um pensamento mais complexo. Sempre procurando um envolvimento ativo dos alunos na construo de conhecimentos, onde ocorram situaes problematizadoras, que possibilitem o movimento do corpo, sair da sala de aula, a observao, a coleta de dados, a discusso, a interpretao. ( ALMEIDA 1989) Considerando as sugestes de Almeida, propomos que as atividades de aferio da lateralidade e noes fundamentais da representao cartogrfica, iniciem com a reflexo sobre o espao da sala de aula. Espao cotidiano de alunos e professores, com

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organizao prpria, que muitas vezes nem mesmo durante as aulas de Geografia pensado numa perspectiva geogrfica. A sala de aula pode ser timo ponto de partida para um trabalho com noes fundamentais da Cartografia. A proposta de trabalho dever envolver uma srie de representaes da sala de aula, onde os alunos sero os autores dessas representaes. Propondo atividades que utilizem diversas linguagens (produo de textos, desenhos, maquetes, plantas, jogos) teremos uma proposta metodolgica que contempla a possibilidade de um grande nmero de alunos se envolverem de forma positiva. Atividades como a representaes atravs de desenhos, so importantes, por que os alunos nessa faixa etria apreciam e tambm contribuem para o desenvolvimento da noo de espao. Nesse sentido CARVALHO e FILIZOLA (2005, p.31) contribuem:
os desenhos podem servir para aferir na criana a aquisio da linguagem grfica/cartogrfica e as noes a ela associados, por exemplo: representao, perspectiva, localizao, escala e organizao estruturao do espao etc. Servem tambm para a criana desenvolver habilidades temporais quando representa, por exemplo, lugares no passado, no presente e no futuro.

Uma das atividades sugerida a elaborao de maquetes da sala de aula, numa proposta ldica, onde o principal objetivo no trabalhar a escala, e sim desenvolver a perspectiva da verticalidade, ou seja, a observao de objetos e do lugar representado no ponto de vista de cima, na vertical. Viso essa que no to comum no dia a dia de nossos alunos. Chamar a ateno dessa perspectiva ser muito importante quando os alunos sero solicitados a representar o espao atravs de plantas e croquis. Porm o professor deve orientar os estudantes que a maquete a representao reduzida da realidade, e a proporo dos objetos devem ser respeitadas. Para ALMEIDA, (2003,78 79), ao construir e explorar um modelo reduzido da sala de aula, o estudante defrontase com questes sobre proporo entre os objetos, reduo e formas de como representlos; localizao dos alunos e dos objetos, em relao a outros elementos da sala de aula ou eixos frente atrs e direita e esquerda, e sobre as diferenas do que ser visto a partir de distintos pontos de vista. Alm de estudar desenho, maquete e plantas separadamente fundamental compar-las, destacando, outra vez, as caractersticas de cada uma, refletindo sobre suas semelhanas e diferenas, sobre quem as utiliza em que situaes, com que objetivos, etc.

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Ao trmino de cada atividade necessrio estabelecer um espao coletivo de discusso onde os alunos podem desenvolver a oralidade, colocando as principais dvidas, as dificuldades encontradas, as solues encontradas pelo grupo ou individualmente. Tambm um bom momento para que os alunos registrem as concluses, coletivamente no quadro e aos poucos no seu prprio caderno. Uma sugesto seria a exposio dos desenhos, plantas e maquetes, lado a lado, solicitando as comparaes das produes realizadas. Elaborando junto com os alunos conceitos sobre a representao tridimensional, bidimensional. As diferenas, semelhanas, o uso dos pontos de vista vertical e horizontal, a proporo e a escala. Tambm sugere-se atividades de jogos e atividades desafios, acreditando assim que o envolvimento dos alunos ser maior e prazeroso, porm o principal objetivo favorecer as habilidades de observao, concentrao, classificao, verticalidade, localizao. Citando SILVA, (2005, p.143) a indicao de jogos, tambm pode ser um aliado no processo de construo de conhecimentos, j que permite ao aluno um papel mais ativo, onde pode elaborar hipteses, questionar, comparar, ou seja, apropriar-se dos contedos escolares atravs de uma estratgia metodolgica diferenciada. SUGESTES DE ATIVIDADES 1. Elaborao de textos e desenhos relacionados ao espao da sala de aula. Material: folha pautada para o texto, folha sulfite para o desenho, lpis e lpis de cor. Procedimentos: O objetivo dessa atividade representar o espao da sala de aula atravs de desenhos e textos. A - O aluno deve elaborar um texto explicando a sua posio dentro da sala de aula. Qual o local em que voc senta, em relao a janela, a porta, a mesa do professor. Por que escolheu sentar-se nesse local? Quais colegas esto mais prximos, os mais distantes? Voc gosta do lugar onde senta? Enfim , como vocs explicariam a sua localizao do seu lugar na sala de aula para um colega de outra turma. B - Elaborar um desenho de sua sala de aula, com seus objetos, indicando a sua localizao ( o lugar onde senta) e o que julgar ser importante.

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2. Construindo um jogo domin com desenhos de objetos da sala de aula na viso vertical e horizontal. Material: Folhas sulfite, lpis, lpis de cor, rgua. Procedimentos para a construo do DOMIN. Cada aluno recebe uma folha sulfite, que deve ser dividida ao meio. Recebe dois papis onde tem a indicao de quais objetos da sala de aula vai desenhar e o ponto de vista (que pode ser vertical ou horizontal). Exemplo: carteira escolar/vertical lixeira/horizontal. Cada parte da folha sulfite deve ter o desenho do objeto e o ponto de vista solicitado. Alm dos objetos de sala de aula o professor e alunos podem trazer outros objetos para serem representados. Exemplos: guarda-chuva, vasos, panelas, rdio etc. Procedimentos para o jogo: O objetivo do jogo que os alunos identifiquem nos desenhos dos colegas os objetos da sala de aula nos pontos de vista vertical e horizontal. Todos os alunos da sala devem participar, num espao mais amplo ( sugesto: o ptio) onde os alunos formaro um grande crculo. O aluno sorteado deve colocar sua folha no centro e os colegas que tem os desenhos que encaixam as suas peas nas extremidades, encaixando o desenho do objeto na perspectiva vertical, com a correspondente na horizontal e vice-versa. Como no jogo tradicional de domin, formando uma linha contnua, cada um em sua vez. Atividade reelaborada baseada em: Curso: Mapas Tteis, PMC, data 07 e 08/11/2008. Ministrado pelas professoras Carla Sena e Waldirene Carmo, LEMADI USP. 3. Construindo uma maquete da sala de aula. Material: sucata como caixas de remdios, palitos, caixas de sapato, tampinhas, materiais diversos. Procedimentos: Os alunos em pequenos grupos devero construir uma maquete da sala de aula. uma atividade desafio, onde os alunos devem buscar as solues de como representar a sala de aula, quais materiais utilizaro, como vo resolver os problemas recorrentes dessa forma de representao. Atividade reelaborada baseada em: ALMEIDA, 1989, p.52-53-54-55.

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4. Jogo Desafio. (utilizando ims ). Material: rolo de barbante para medir a sala de aula, m de geladeira para

representar os objetos da sala de aula, quadro de metal. Procedimentos para construir as peas do jogo: O objetivo desta etapa construir a planta da sala de aula, em escala, utilizando material magntico. Medir a sala de aula com barbante. Reduzir o nmero de vezes necessrio para que a representao da sala possa ser feita no quadro de metal. Medir os objetos da sala de aula com barbante e reduzir o mesmo nmero de vezes utilizado na reduo da sala de aula. Recortar os ms no tamanho da reduo estabelecida. Guardar as peas para a atividade desafio. Procedimentos do jogo: A sugesto dos ms propicia que a organizao da sala de aula (representada na planta) seja explorada de diversas formas, de maneira ldica. O objetivo desafiar os alunos individualmente ou em pequenos grupos a montar a sala de aula, com os objetos e sua devida localizao no quadro de metal. Tambm desafiar a localizar o lugar onde sentam quais colegas que sentam direita, esquerda, atrs, na frente. Tambm podem simular outras formas de organizao da sala ( em crculos, em grupos, etc.). Atividade reelaborada baseada em: Curso: Mapas Tteis, PMC, data 07 e 08/11/2008. Ministrado pelas professoras Carla Sena e Waldirene Carmo, LEMADI USP.

5. Jogo da cidade Material. Lpis, papis de diversas texturas e cores, rgua, folha sulfite, envelope, rosa dos ventos em papel transparente. Procedimentos para construir as peas do jogo. O desafio proposto para os alunos a criao de diversos smbolos para representar uma cidade hipottica, utilizando os papis de diversas cores e texturas. Orientar os alunos para que os smbolos no devam ultrapassar a medida de cinco centmetros e devem fazer cada smbolo em duplicidade, pois um dos smbolos vai representar a cidade na planta e outro dever

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fazer parte da legenda. Os lugares a serem representados podem ser estipulados pelo professor. Exemplo: a praa, a igreja, o mercado, a padaria, etc. A metade inferior da folha sulfite utilizada pela legenda, que deve ser colada no papel, as outras peas podem ser guardadas num envelope e utilizadas na hora do jogo que pode ser coletivo ou em pequenos grupos. Ateno : o professor deve orientar o uso da rosa dos ventos na planta da cidade. Encaminhamento do jogo: O principal objetivo utilizar a rosa-dos-ventos para determinar as direes cardeais e colaterais na planta da cidade, sempre utilizando referenciais. Num primeiro momento o professor estipula a criao da cidade dando os comandos. Exemplo: A praa fica no centro, a padaria ao norte da praa, a igreja ao sudeste da praa, etc. Depois os alunos podem ser divididos em grupos e cada lder do grupo passar a dar os comandos relacionados criao da cidade. Atividade reelaborada baseada em: Curso: Mapas Tteis, PMC, data 07 e 08/11/2008. Ministrado pelas professoras Carla Sena e Waldirene Carmo, LEMADI USP.

FONTES DE APOIO ALMEIDA, R. D. de; SANCHEZ, M. C.; PICARELLI, A. Atividades Cartogrficas. So Paulo. Atual, 1996. v.1.

__________, Rosangela Doin de.& PASSINE, Elza Y. O espao geogrfico: ensino e representao. 15 edio. So Paulo: Contexto, 1989. __________, Rosangela Doin de. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrfica na escola. 2ed. So Paulo: Contexto, 2001. ANTUNES, A. do R.; MENANDRO, H. F.; PAGANELLI, T.I. Estudos Sociais. Rio de Janeiro: Acess Editora, 1993.

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PAGANELLI, Tomoko Iyda. Para construo do espao geogrfico na criana. In: ALMEIDA, R.D.(Org.) Cartografia Escolar. So Paulo: Contexto, 2007, p. 43-70. SIMIELLI, M.; E.; R. Primeiros mapas: como entender e construir. So Paulo. Editora tica, 1993.

SITES < http://educar.sc. usp. br/ cartografia. htm> < http://palavracantada.com.br> < htpp://revistaescola.abril.com.br> < http:// www. tvebrasil.com.br/salto/boletins2003/ce/pgm2.htmcartografianaescola>

QUADRO AVALIATIVO O estudante: Estabelece relao entre o espao real e o espao representado atravs de desenhos, plantas e maquetes. Percebe a diferena entre as vises vertical e horizontal. POUCO RAZOAVELMENTE ADEQUADO

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Estabelece relaes topolgicas , para localizar os objetos no espao.

Estabelece relaes projetivas para localizar os objetos no espao.

Faz uso das relaes euclidianas para localizar os objetos no espao.

Elabora e l smbolos relacionando-os aos significados (legenda).

Faz uso adequado das direes cardeais e colaterais, utilizando a rosa dos ventos em plantas e croquis.

Quadro Avaliativo reelaborado baseado e: GIOPPO, C.; SILVA, R. V. da; BARRA, V. M. M. A avaliao em cincias naturais no ensino fundamental. Universidade Federal do Paran, Pr-Reitoria de Graduao e Ensino Profissionalizante, Centro Interdisciplinar de Formao Continuada de Professores. Ministrio da Educao, Secretria de Educao Bsica. Curitiba. Ed: UFPR, 2006.

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UNIDADE 2 - Explorando o entorno da escola A proposta metodolgica elaborada a partir desse Caderno Pedaggico dirigida para estudantes do 6ano do Ensino Bsico e ainda no esto familiarizados com o uso de plantas e mapas. Portanto, propiciar em uma das etapas do trabalho, experincias a partir do espao imediato, de uma rea conhecida parece ser recomendvel. Quanto mais conhecido o lugar mais facilmente podemos reconhecer os elementos do ambiente. Segundo GIOVANNETTI (1996, p. 69) entorno a rea de extenso varivel que circunda determinado lugar com seus elementos fsicos e sociais. Elegeu-se ento a rea de estudo o entorno do Colgio Estadual Presidente Abraham Lincoln, localizado na sede do municpio de Colombo, estado do Paran. Para MARTINELLI (2005, p. 55) a criana deve aprender o mapa construindo-o, partindo de seu mundo mais prximo, espao que ela j conhece e vivncia, para paulatinamente chegar ao distante desconhecido, envolvendo a continuidade espacial, com possibilidade de ser apreendido pela sua representao. Explorar o entorno do Colgio Abraham Lincoln tambm tem outro significado, j que a maioria de seus alunos no moram to prximos da escola. Muitos so oriundos de localidades distantes, chegando escola com transporte escolar, prximo ao horrio de entrada. Mesmo esse espao sendo parte do cotidiano dos estudantes muitos no o conhecem de forma efetiva. Propomos inicialmente a explorao do entorno atravs de imagens digitais, para que possam perceber esse espao a partir de uma imagem vista de cima , para colaborar na construo da noo de verticalidade. Essa noo importantssima para o entendimento do mapa e plantas. Essa atividade deve ser entendida como um momento exploratrio do espao, atravs da imagem digital, a participao dos estudantes deve ser incentivada atravs da oralidade. Alm da explorao a partir de uma imagem produzida por sensores remotos necessrio ir alm. Para colaborar na interpretao das imagens importante sistematizar um de trabalho de campo. O trabalho de campo um recurso didtico que torna o processo de ensino mais dinmico, desperta o interesse nos alunos acerca da realidade, tornando a aprendizagem mais significativa. A ida a campo uma atividade que deve estar atrelada, sempre que possvel, ao uso de imagens produzidas por sensores remotos.

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Em relao perspectiva:

a aula de campo nas aulas de Geografia, segundo as Diretrizes

Curriculares da Educao Bsica do Paran (2008, p.49), devem ser pensadas nesta a aula de campo um importante encaminhamento metodolgico para analisar a rea de
estudo ( urbano ou rural), de modo que o aluno poder diferenciar, por exemplo, paisagem de espao geogrfico. Parte de uma realidade local, bem delimitada para investigar a sua constituio histrica, e as comparaes com os outros lugares, prximos ou distantes. Assim, a aula de campo jamais ser apenas um passeio, porque ter importante papel pedaggico no ensino de Geografia.

Nessa proposta metodolgica o trabalho de campo se faz necessrio, pois uma maneira dos estudantes entrarem em contato com o meio em que est inserida a escola, j que muitos vm de bairros distantes. Tambm uma forma de relacionar a teoria explicada em sala de aula ,com a explorao in loco, procurando respostas, explorando sensorialmente o espao. Observando, investigando, problematizando, fazendo registros. Para SCORTEGAGNA (2001, p. 16-17) as prticas de campo em Geografia apresentam infinitas possibilidades de pesquisa e investigao, pois na cincia geogrfica que aspectos fsicos e humanos se tornam objetos de estudos concomitantes. E o autor ressalta citando COMPIANI, que considera que [...]o campo pode ser gerador de problemas, isto , uma tima situao de ensino problematizadora][...]. Levantar informaes do lugar em outras fontes como fotografias, textos, mapas, croquis tambm contribuiro para o trabalho de anlise e interpretao do espao. Analisar e interpretar o espao geogrfico e a dinmica da sociedade que o produz e o reproduz constantemente, fundamental na construo da cidadania dos alunos. CARVALHO e FILIZOLA (2005, p. 30-31):
avaliar a repercusso da Geografia Escolar na vida do aluno e da comunidade, considerando-se: a) as reflexes acerca do meio urbano e rural e que conduz a educao para viver nas cidades e campo; b) a percepo da atuao humana na agregao e segregao espacial, produzindo desigualdades e igualdade social, por meio da caracterizao scionatural dos espaos, lugares, territrios e paisagens, que consequentemente trar a necessidade de compreender e propor novos modos de vida; c) o direito que as pessoas tm a autonomia poltica e ao territrio; d) a importncia das decises espaciais e a participao das comunidades no planejamento e definio do que seja adequada a sua aspirao por um espao socialmente justo e solidrio; e) o sentimento de pertencimento ao lugar, paisagem e ao territrio e a necessidade de uma educao para a ao territorial, que pode prevenir os conflitos (polticos, militares e econmicos) e permitir a solidariedade;

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f) o acesso a linguagem cartogrfica e a conseqente ampliao das formas pelas g)

h)

i)

j)

quais a criana pode ler, interpretar e escrever cartograficamente os lugares, territrios e paisagens e expressar o espao geogrfico; comunicao sonora e visual: (filmes, pinturas, esculturas, roteiros sonoros/musicais de rdio escolar, musicas, slides, programao dos meios de comunicao (rdio, televiso e internet), lminas de transparncia, figuras, desenhos, cartazes, tabelas, fotografias, exposio de fotografias, teatro com fantoches, etc; comunicao da fala e da escrita das palavras: crnicas, contos, poesias, roteiros para jornal geogrfico e rdio escolar ( da turma ou asa mesmas sries ou da escola ou da comunidade), entrevistas (elaborao de roteiro, aplicao e interpretao), cartas pessoais ou e-mails, roteiro de dramatizao, etc; comunicao cartogrfica: maquetes (planejamento, elaborao e leitura), representaes grficas e cartogrficas (planejamento, escrita, leitura e interpretao de figuras, grficos, grficos, atlas, tabelas, imagens de satlite, mapas e plantas, globos, blocos diagrama, pictogramas, etc); comunicao corporal, afetiva e sensorial: a linguagem gestual (mmica facial e de outras partes do corpo),expresso atravs das diferentes linguagens acerca da relao afetiva com as paisagens e lugares, dramatizao dos lugares e paisagens; expresso espao-sensorial (observao, leitura e interpretao atravs do tato, audio, paladar, viso e olfato);jogos e atividades associadas a motricidade ( lateralidade e memria corporal)associada a localizao;

Uma das atividades sugeridas a elaborao de uma Carta Enigmtica, onde devem ser utilizados pictogramas para descrever os locais que faro parte do trajeto da ida a campo. CARVALHO e FILIZOLA (2005, p.34) ressaltam que a linguagem pictrica acontece quando utilizamos smbolos que podem ser lidos/interpretados, lembramos do objeto representado. Pictogramas so representao por figuras simblicas . Smbolo figurativo, aquele que compreendido imediatamente, que evoca um fato ou um objeto. OLIVEIRA ( 1983, p. 502-613) Para MARTINELLI (2005, p. 55):
a representao do espao envolve, portanto, o desenvolvimento da capacidade de representar o conhecimento j construdo em nvel prtico, neste momento que entra em cena a funo simblica, que desde criana, em tenra idade, permite o uso de signos. D se, assim, o incio da construo da relao entre o significante ( o que a criana desenha) e o significado do signo ( o que a criana pensa) a criao da legenda. Depois, aos poucos, passa a elaborar um sistema grfico que lhe servir para esboar uma representao.. Os signos mais fceis de serem construdos pelas crianas so os iconogrficos, derivados diretamente dos objetos referentes, guardando grande analogia.

Outra atividade sugerida relacionada o Quadro Sensorial, onde os estudantes devem elaborar pictogramas que simbolizem os locais visitados durante a ida a campo, levando em considerao a cognio sensorial, isto , a memria dos odores, formas, cores, sabores, emoes dos locais estudados.

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SUGESTES DE ATIVIDADES Atividade 1: Explorao do entorno da escola atravs de uma imagem de satlite Seria interessante utilizar um recurso multimdia para projetar a imagem numa tela para que os alunos possam explor-la visualmente. Motivar os alunos a participar oralmente. Vocs identificam que lugar esse? Qual o nome do lugar representado? Que lugares vocs reconhecem? Descrevam as caractersticas das ruas e quadras (largas, arborizadas, asfaltadas, caladas, sinalizadas, limpas). Descrevam os estabelecimentos comerciais. As casas? Quais ruas concentram maior nmero de estabelecimentoscomerciais? Onde esto os Servios de Sade? De Educao? De Lazer?

Provocar a participao dos alunos oralmente, fazendo com que levantem e apontem para os lugares que reconhecem. O sistema wikimapia , utiliza imagens de satlites de vrias regies do Planeta Terra, baseado nas imagens de satlite do Google Earth, onde sua visualizao se torna de fcil acesso uma vez que no necessrio obter o progra ma em seu computador. Sugerimos o site www.wikimapia levando em considerao: uma ferramenta muito til para pesquisa.; no precisa ser previamente instalado na mquina para ser utilizado, funciona diretamente atravs da Internet; um programa livre, e tem uma interface grfica de fcil compreenso; no necessita de computadores com configuraes fsicas mais avanadas.

Atividade 2 - Atividade de campo. Material: Pranchetas, planta da rea a ser estudada ( sem nenhuma informao, sem nomes de ruas ou estabelecimentos), mquina fotogrfica, lpis, folhas sulfite. A - Definir o entorno.

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O levantamento de campo vai ser feito pela professora no inicio do ano letivo de 2009. Primeiramente deve definir quais pontos/ paisagens vo ser observados no campo, delimitar qual esse entorno, levando em considerao alguns aspectos: Reconhecer os aspectos mais relevantes que existem no entorno da escola. Os aspectos sociais, econmicos, ambientais e polticos devem estar relacionados aos pontos que sero observados; Identificar quais locais/ paisagens oportunizam a possibilidade de observao e explorao sensorial dos elementos que fazem parte da paisagem; Delimitar o eixo ou elementos integradores da sada de campo; Determinar quais relaes se estabelece com os espaos mais amplos, na escala geogrfica; Problematizar questes relacionadas ocupao do espao; Preocupar-se com o registro da ida ao campo, sem direcionar demasiadamente ou preocupar-se de maneira burocrtica com imensos relatrios ou questionrios. Sugerimos fazer o registro atravs de fotografias e desenhos com as respectivas legendas. B - Depois de definido o entorno pelo professor e/ou juntamente com os alunos, quando eles j conhecem bem a rea a ser explorada, esclarecer quais os objetivos a serem atingidos com a ida a campo. Explicar como vai ser cada etapa do trabalho de campo; Enviar para a famlia os termos de autorizao para a ida a campo. Trabalhar juntamente com a equipe pedaggica e direo para que o trabalho se efetive de maneira positiva. Estabelecer com os alunos regras sobre a atividade, j que vai ser um momento fora da escola e que alguns cuidados se fazem necessrios. Esclarecer sobre os materiais que vo ser usados e em que momentos. Esclarecer sobre as atividades que fazem parte do trabalho de campo.

C - No dia de ida a campo, os alunos devem ser organizados em duplas para realizarem as atividades propostas.

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Uso da planta, que cada dupla vai recebe, onde devem registrar: os nomes das ruas que fazem parte do trajeto, principais estabelecimentos comerciais, pblicos e o que mais os alunos acharem conveniente. Tambm devero ser registrados os principais pontos de parada/paisagens que vo ser observados. Desenhos das paisagens observadas nos principais pontos de parada, os estudantes sero solicitados a observar a paisagem e elaborarem desenhos. Procurar desenvolver a noo de planos da paisagem. O que vemos primeiro? At onde nossa vista alcana? O que vemos no horizonte? Fotografar esses pontos de parada/paisagens.

D - Registro dos resultados. Atravs da exposio das fotografias, dos desenhos elaborados pelos estudantes e outros materiais que foram utilizados pelos alunos, como plantas, folders. A avaliao poder ser feita atravs de uma produo de texto coletiva e/ou debate discutindo a relevncia da atividade desenvolvida. Atividade 3 - Pesquisa Bibliogrfica e elaborao de uma hemeroteca. Material: fotografias atuais e antigas, desenhos, plantas, textos jornalsticos, textos de livros, lbum, papeis coloridos, tesoura. Procedimentos: incentivar os alunos a pesquisarem em diversas fontes sobre os locais visitados ( fotos, textos de jornais, livros sobre o municpio, sites, plantas, croquis, desenhos, depoimentos de moradores) Em posse do material pesquisado dividir a turma em pequenos grupos de acordo com os temas que forem surgindo para a confeco de um acervo, uma hemeroteca sobre a temtica trabalhada. Os arquivos depois de prontos podem ser doados para a biblioteca da escola ou constituir um acervo para os professores da rea de ensino de Geografia e de outras reas.

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HEMEROTECA: Segundo o Dicionrio Aurlio p.337, hemeroteca o local no interior das bibliotecas onde esto arquivadas as colees de jornais, revistas, peridicos e recortes de textos veiculados em diversos tipos de mdia. Na escola pode ser utilizado como um espao onde esto arquivados Atividade 4 - Quadro Sensorial/Pictogramas Material: papel sulfite, lpis, lpis de cor, canetinhas, rgua. Procedimentos: o professor junto com os alunos resgata os lugares estudados representando atravs de smbolos pictricos. O desenho dos cones/smbolos devem estar relacionados com os objetos representados, pela cor, sons, odores, formas, sentimentos, ao cinestsica. QUADRO SENSORIAL Local do entorno da escola PICTOGRAMAS Odores/Sons/Cores/Formas/Emoes

Atividade reelaborada baseada em: COSTELLA, p.50-51.

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Atividade 5 - Elaborao de uma Carta Enigmtica Material: papel sulfite, lpis, lpis de cor, canetinhas, rgua. Procedimentos: os alunos em duplas devem escrever uma Carta, contando sobre os locais visitados durante a aula de campo. Porm deve ser uma Carta Enigmtica, onde as palavras devem ser representadas por pictogramas/smbolos. importante que a turma, orientada pelo professor estabelea a quem vai ser destinada a Carta. Sugesto: escrever para colegas da outra turma, para que estabelea uma correspondncia entre os alunos.

FONTES DE APOIO

ANTUNES, A. do R.; MENANDRO, H. F.; PAGANELLI, T.I. Estudos Sociais. Rio de Janeiro: Acess Editora, 1993.

FLORENZANO, Teresa Galloti. Iniciao em sensoriamento remoto. So Paulo: Oficina de Textos. 2007. FRANCISCHETT, M. N. A cartografia no Ensino da Geografia: Construindo os Caminhos do Cotidiano. Francisco Beltro PR. Grafit, 1997. MOREIRA, M. A. Fundamentos de sensoriamento remoto e metodologias de aplicao. Viosa: UFV, 2005. SANTOS, V. M. N. dos. Escola, cidadania e novas tecnologias: o sensoriamento remoto no ensino. So Paulo: Paulinas,2002. ( Coleo Comunicar). SITES <http://www.cdbrasil> <http://www.earthgoogle.com>

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http://www.embrapa.gov.br

< http://cdbrasil.cnpm.embrapa.br>

< www.ibge.com.br> < http://ibge.gov.br/ibgteen/atlasescolar/index.sht> <www.inpe.br/biblioteca> <www.dpi.inpe.br/mosaico> <www.wikimapia>

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QUADRO AVALIATIVO O estudante: POUCO RAZOAVELMENTE ADEQUADO

Consegue localizar a escola e outros elementos do entorno a partir de uma imagem de satlite vertical na forma digital.

Elabora e l pictogramas, cones, escalas relacionando os aos significados.

Representa a paisagem atravs de diversos planos (1 plano, 2 plano, 3 plano).

Quadro Avaliativo reelaborado baseado e: GIOPPO, C.; SILVA, R. V. da; BARRA, V. M. M. A avaliao em cincias naturais no ensino fundamental. Universidade Federal do Paran, Pr-Reitoria de Graduao e Ensino Profissionalizante, Centro Interdisciplinar de Formao Continuada de Professores. Ministrio da Educao, Secretria de Educao Bsica. Curitiba. Ed: UFPR, 2006.

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UNIDADE 3 Representando o entorno da escola atravs de plantas e croquis. O objetivo principal desta unidade representar o entorno da escola atravs de plantas e croquis, a partir de uma imagem de satlite vertical e impressa, utilizando algumas tcnicas cartogrficas. Os conhecimentos relativos representao cartogrfica sero aprofundados em relao s duas unidades anteriores. Alm disso, busca-se trabalhar com conhecimentos que esto ligados ao cotidiano dos alunos. A leitura da paisagem do entorno da escola, o uso do solo, as atividades econmicas que ali se desenvolvem. Levar os estudantes a entender essa paisagem, como resultado da ocupao humana. Apresentar os recursos do Sensoriamento Remoto para alunos do 6 ano permite o uso de um recurso didtico que possibilita identificar, analisar e interpretar dados relativos aos aspectos espaciais, ambientais, econmicos e polticos do espao geogrfico, em diversas escalas. Segundo FOLRENZANO, (2007, p. 95):
a partir da anlise e interpretao de imagens de sensores remotos, os conceitos geogrficos de lugar, localizao, interao homem/ meio, regio e movimento (dinmica) podem ser articulados. As imagens so um recurso que permite determinar configuraes que vo da viso do planeta Terra viso de um Estado, regio ou localidade. Quanto aos aspectos fsicos, pode-se observar a repartio entre terras e oceanos; a distribuio de grandes unidades estruturais, como cadeias de montanhas, localizao de cursos dgua e feies relacionadas a estes (meandros, deltas etc.) e aos relevos continental ( escarpas, cristas, morros, colinas etc.) e litorneo ( falsias, dunas, praias, ilhas, golfos, baas etc.); a evoluo da cobertura vegetal; a configurao, organizao e expanso dasgrandes cidads; o fenmeno da conurbao; bem como as caractersticas e a evoluo das reas agropecurias.

A primeira atividade refere-se ao trabalho com plantas mudas ( sem nenhuma informao), onde o aluno vai decalcar em papel vegetal as quadras, os quarteires, o arruamento. J na segunda proposta de atividade ser o manuseio de imagens de satlites impressas tendo como objetivo anlise e interpretao dos dados e feies apresentadas nas imagens e procurar relacionar com o conhecimento do espao real, j conhecido. Nesta atividade ser solicitado atravs de croquis. As atividades cartogrficas propostas nessa metodologia visam basicamente: observao e explorao de um espao cotidiano ( o entorno da escola) atravs de imagens de sensores remotos e plantas. A proposta do trabalho deve levar os estudantes aos estudantes a representao da rea em estudo

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a identificar os componentes da paisagem, como por exemplo: reas mais adensadas ( com mais prdios, casa ruas ), reas de cultivo, de explorao mineral, reas verdes (com vegetao arbrea, vegetao rasteira), rio, etc., e represent-los atravs de smbolos grficos (desenhos, pictogramas, palavras, frases, etc.) e cartogrficos. A linguagem cartogrfica possui um alfabeto cartogrfico bsico que constitudo pelos seguintes elementos: ponto, linha e rea. CARVALHO e FILIZOLA (2005, p.32) Cabe ao professor levar os estudantes a superar a fase de identificao dos elementos da paisagem. A identificao importante, porm deve-se ir alm. necessrio promover uma anlise e interpretao dos dados identificados na paisagem. Formular perguntas que levem os estudantes a refletirem sobre a ocupao do espao, tais como: O que ou quem determina o tipo de ocupao de uma rea? Questes como a exemplificada pode promover o debate, a discusso, o levantamento de hipteses, a novas indagaes. Ainda CARVALHO e FILIZOLA (2005, p.31), complementam a educao para a ao territorial faz com que o aluno perceba os seus sentimentos e tenha conscincia da intensidade da posse e do poder que ele exerce sobre os objetos, pessoas, lugares, pases, etc. importante ressaltar que o trabalho metodolgico deve ser gradual, respeitando as fases de cognio dos alunos, j que em nossas turmas nem sempre a faixa etria homognea e mesmo os alunos de mesma idade nem sempre estaro em condies iguais.

Atividade 1 - Planta do centro/sede do municpio de Colombo. Material: Planta do bairro onde est localizada a escola, lpis, lpis de cor, papel vegetal. Procedimentos: Os alunos em duplas ou individualmente, em posse da planta do entorno da escola devem seguir o seguinte roteiro: 1- Colocar o papel vegetal sobre a planta do entorno da escola, prende-la com fita adesiva, pelas duas pontas de cima. 2- Contornar com lpis preto as ruas, as quadras do entorno da escola. 3- Localizar e identificar a escola com lpis colorido. 4- Localizar e identificar as ruas mais prximas da escola, que formam a quadra, com lpis colorido. Escrever o nome das ruas que esto prximas escola.

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5- Localizar e identificar o trajeto percorrido na aula de campo. 6- Utilizar smbolos grficos ou pictricos para localizar e identificar as construes e elementos da paisagem. 7- Elaborar um ttulo para a planta. 8- Elaborar uma legenda. Para conseguir a planta da rea estudada, o professor poder recorrer lista telefnica, sites como sugeridos na fonte de apoio ou recorrer a rgos municipais ou estaduais, quando a rea estudada estiver localizada dentro do municpio.

Atividade reelaborada baseada em: Prefeitura Municipal de Curitiba. Secretria Municipal da Educao. Caderno pedaggico Geografia. Curitiba, 2006. (Cadernos Pedaggicos, 1) p. 34.

Atividade 2 - Representao a partir de uma imagem de satlite. Material: imagem de satlite impressa do bairro onde est localizada a escola, papel vegetal, lpis, lpis de cor, fita adesiva, folha sulfite, quadro para a elaborao da legenda. Elaborao de uma legenda, com o uso de smbolos/cores. Elaborar coletivamente com os alunos no quadro. Representao dos elementos da paisagem: rios, rea de matas, do arruamento, relevo, das reas mais adensadas, menos adensadas, dos servios de sade (postos de sade, hospitais...), dos servios de educao (escolas pblicas e particulares), de poder ( prefeitura, delegacia, frum...), servios de lazer, etc. 1- Colocar o papel vegetal sobre a imagem de satlite impressa do bairro onde est localizada a escola, prende-la com fita adesiva, pelas duas pontas de cima. 2-Localizar e identificar atravs de smbolos cartogrficos os elementos mais significativos da paisagem: rea de cultivo, rea de pastagem, rea mais adensadas com construo de casas, prdios, ruas, reas de explorao mineral, rio, rea de matas, servios de sade, de educao, de lazer. Estes smbolos podem ser definidos pelo

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grupo de alunos e o professor anteriormente num quadro. 3- Elaborar a legenda. 4- Elaborar o ttulo. 5- Observar a escala da imagem de satlite utilizada.

LEGENDA/QUADRO RIO REA DE CULTIVO REA DE PASTAGEM REA MAIS ADENSADA RUAS REA DE EXPLORAO MINERAL SERVIOS DE EDUCAO SERVIOS DE SADE EQUIPAMENTOS DE LAZER REA DE CULTIVO REA DE EXPLORAO MINERAL REA DE MATA

COM

CONSTRUO DE CASAS, PRDIOS,

Atividade 3 - Seminrio Depois da elaborao das representaes cartogrficas, sugerimos atividades que estimulem a discusso sobre a forma de ocupao e organizao do espao, como por exemplo: debates entre as equipes, jri simulado, equipes de planejamento. O professor desempenhar o papel de mediador, procurando relacionar as discusses com as atividades econmicas (setores da economia, desemprego, salrio, mo-de-obra qualificada, empregos informais, etc), a circulao de mercadorias ( vias de acesso, transportes), formas e padro de ocupao do espao, as transformaes do espao natural e possveis conseqncias assoreamento dos rios, etc.). ambientais ( poluio, desmatamento, eroso,

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FONTES DE APOIO ALMEIDA, R. D. de; SANCHEZ, M. C.; PICARELLI, A. Atividades Cartogrficas. So Paulo. Atual, 1996. v.2, 3, 4. ANTUNES, A. do R.; MENANDRO, H. F.; PAGANELLI, T.I. Estudos Sociais. Rio de Janeiro: Acess Editora, 1993.

CAZETA, Valria. As fotografias areas verticais como uma possibilidade na construo de conceitos no ensino de Geografia. Caderno CEDES, Campinas, v.23, n.60, agosto 2003. DUARTE, P.A. Fundamentos de Cartografia. Florianpolis: Ed. da UFSC,2008. FLORENZANO, Teresa Galloti. Iniciao em sensoriamento remoto. So Paulo: Oficina de Textos. 2007. FRANCISCHETT, M. N. A cartografia no Ensino da Geografia: Construindo os Caminhos do Cotidiano. Francisco Beltro PR. Grafit, 1997. MOREIRA, M. A. Fundamentos de sensoriamento remoto e metodologias de aplicao. Viosa: UFV, 2005. SANTOS, V. M. N. dos. Escola, cidadania e novas tecnologias: o sensoriamento remoto no ensino. So Paulo: Paulinas,2002. ( Coleo Comunicar). SITES <http://www.cdbrasil> <http://www.earthgoogle.com> < www.ibge.com.br> < http://ibge.gov.br/ibgteen/atlasescolar/index.sht>

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<www.inpe.br/biblioteca> <www.dpi.inpe.br/mosaico> <http://www.cedes.unicamp.br> <http://maplink.uol.com.br> <http://maps.google.com.br> <www.novaescola.com.br>

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QUADRO AVALIATIVO O estudante: Localiza os componentes da paisagem: as edificaes, arruamento, ares mais adensadas, rio, reas verdes, reas degradadas, a partir de uma imagem de satlite impressa. POUCO RAZOAVELMENTE ADEQUADO

Compreende o uso da paisagem e relaciona com a dinmica do espao geogrfico

Representa atravs de smbolos e cores (alfabeto cartogrfico: pontos, e reas) os componentes da paisagem.

Quadro Avaliativo - reelaborado baseado e: GIOPPO, C.; SILVA, R. V. da; BARRA, V. M. M. A avaliao em cincias naturais no ensino fundamental. Universidade Federal do Paran, Pr-Reitoria de Graduao e Ensino Profissionalizante, Centro Interdisciplinar de Formao Continuada de Professores. Ministrio da Educao, Secretria de Educao Bsica. Curitiba. Ed: UFPR, 2006.

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CONSIDERAES FINAIS Possibilitar o acesso dos estudantes sobre o mundo atual, sobre o espao onde vivem e todas as suas contradies, aplicando estratgias metodolgicas ser fundamental para que se alcance o desenvolvimento cognitivo dos estudantes. A variao das estratgias metodolgicas, desde a representao da sala de aula, a explorao do entorno da escola atravs de imagens de satlites impressas e/ou digitais, a ida a campo, a representaes da paisagem do entorno da escola, as discusses relacionadas a ocupao e organizao do espao, possibilitaram um maior e qualificado processo de conhecimento sobre os saberes geogrficos.

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