REPBLICA DE PANAM MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA FASE EXPERIMENTAL EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS PARA LOS BACHILLERATOS EN HUMANIDADES, INDUSTRIALES Y TECNOLOGA E INFORMTICA

DCIMO GRADO

2010

AUTORIDADES DEL MINISTERIO

LUCY MOLINAR Ministra de Educacin

MIRNA DE CRESPO Viceministra Acadmica de Educacin

JOS G. HERRERA K. Viceministro Administrativo de Educacin

REYMUNDO HURTADO LAY Director General de Educacin

ISIS XIOMARA NEZ Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

La actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en nuestros centros educativos.

La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos d nuevos conocimientos exigen una mentalidad abierta que permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.

Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores actitudes, destrezas, capacidades y habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.

Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termina nunca.

Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello, nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos. Adelante porque nuestros jvenes se los merecen.

EQUIPO TCNICO NACIONAL

Isis X. Nez Elas Gonzlez Euribiades Chrigo Arturo Rivera Franklin Vergara Tcnicos y Supervisores de

Directora Nacional de Currculo del Ministerio de Educacin. Director Nacional de Media Profesional y Tcnica Director Nacional de Media Acadmica Director Nacional de Evaluacin Educativa Director Nacional de Planeamiento Educativo Direcciones Nacionales: Currculo y Tecnologa Educativa Media Acadmica Profesional y Tcnica Evaluacin Educativa Planeamiento Educativo Universidad de Panam Universidad de Panam

ASESORA TCNICA: Mgtr. Abril Ch. de Mndez Dra. Elizabeth de Molina

NDICE

PARTE I

I. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA... 1.1 Base Constitucional

1.2 Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin

1.2.1 Fines de la Educacin

1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media.

1.2.3 Caractersticas de la Educacin Media...

1.2.4 Objetivos de la Educacin Media, segn la Ley Orgnica de Educacin.

II. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA.

2.1 Fundamentos Psicopedaggicos

2.1.1 El Modelo Educativo y los Paradigmas del Aprendizaje..

2.1.2 Concepcin de Aprendizaje..

2.2 Fundamento Psicolgico..........

2.3 Fundamento Socio Antropolgico

2.4 Fundamento Socio Econmico

10

III. EL ENFOQUE DE FORMACIN POR COMPETENCIAS..

10

3.1 El Cambio Curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Panamea

10

NDICE

3.2 El Modelo Educativo..

10

3.3 El Enfoque de Competencias...

11

3.4 Competencias Bsicas y Genricas para el Estudiante de Educacin Media

12

3.4.1 El Perfil del Egresado. IV. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE.

12 17

V. ENFOQUE EVALUATIVO..

18

5.1 La Evaluacin de los Aprendizajes..

18

5.2 Para qu evala el docente?.

19

NDICE

N 5.3 Qu evaluar? 5.4 Cmo evaluar?. 5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin... 5.6 Criterios para la Construccin de Procedimientos Evaluativos.. 19 19 20 21

VI. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS

21

PARTE II

22

1. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO..

22

I.

FUNDAMENTOS LEGALES POLTICA EDUCATIVA.

DE

Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn consignados en diferentes instrumentos legales y normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de Panam y en los principios, fines y objetivos establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin.

Artculo 14: La educacin como proceso permanente, cientfico y dinmico, desarrollar los principios de aprender ser, aprender a aprender y aprender a hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia el cambio que eleve su dignidad, con base en el fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos humanos.

1.1. Base Constitucional. La Constitucin Poltica Panamea dedica el Captulo 5 al tema de la educacin, del cual se destacan los siguientes artculos que dan luz sobre aspectos bsicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de cambio de la educacin en general, y de los cambios curriculares en particular.

Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo con sus capacidades e intereses y las necesidades socioeconmicas del pas.

1.2 Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin. Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en principios universales, humansticos, cvicos, ticos, morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura nacional. 1.2.1 Fines de la Educacin. Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y

de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valorizacin de la historia patria, el fortalecimiento, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y gobierno. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos. Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida. Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal. Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental del panameo a travs del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas.

Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva. Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del Mundo. Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad. Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social. Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura. Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, conocimiento, poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual. Garantizar el desarrollo de una conciencia social a favor de la paz, la tolerancia y la

concertacin como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones. Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos. Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la `Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.

A este nivel le compete formar a los estudiantes para ese doble propsito relacionado con la continuacin de estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y laboral. De acuerdo con el Artculo 83 de la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin El segundo nivel de enseanza continuar la formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo para el trabajo productivo que le facilite su ingreso al campo laboral y proseguir estudios superiores de acuerdo con sus capacidades e intereses y las necesidades socio-econmica del pas. Para el logro de estos objetivos se crearn bachilleratos y carreras tcnicas intermedias que profundizarn la formacin especializada, previo estudio de la realidad y las necesidades nacionales.

1.2.2 Caracterizacin Media.

de

la

Educacin

Dentro de la estructura del sistema educativo panameo, la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la Educacin Bsica General. De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o Educacin Media es el final de la escolaridad regular del sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le corresponde atender las necesidades educativas de la poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de carcter gratuito y diversificado.

1.2.3 Caractersticas Media.

de

la

Educacin

En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la Educacin Media se asume como una parte fundamental del sistema que posee rasgos o caractersticas particulares, que la perfilan claramente

y la diferencian de los otros niveles del sistema que la anteceden y preceden.

Entre esas caractersticas, relevancia las siguientes:

adquieren

especial

El nivel de Educacin Media representa, no slo la oportunidad de la continuacin de un proceso formativo de la persona humana, en este caso de la poblacin adolescente y de adultos jvenes iniciada en la Educacin Bsica General; sino tambin por su carcter terminal, tiene un doble significado: por una parte, debe ser lo suficientemente efectiva para permitirle a los sujetos una formacin que los habilite como personas y ciudadanos, integrndolos a nuestra cultura y al mundo laboral con clara conciencia de sus valores, tradiciones y costumbres; con capacidad para convivir con otros, aprender y emprender; con habilidad para utilizar con propiedad los cdigos bsicos de la nueva ciudadana, as como el pensamiento cientfico y tecnolgico; y, por otra parte, debe preparar a los alumnos para continuar estudios superiores con una habilitacin cientfica y tecnolgica slida y pertinente. La Educacin de los jvenes en el nivel medio se plantea como una etapa de consolidacin

de procesos de socializacin y de desarrollo del pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de los primeros 25 aos de vida. Esto significa, no slo considerar la necesidad de una propuesta educativa coherente en todos los niveles del sistema educativo, sino, adems, de una concepcin pedaggica sustentada en un conocimiento profundo de las caractersticas biopsicosociales de los estudiantes. Esta etapa del sistema se caracteriza por la integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se fortalece en la modalidad tcnicaprofesional que debe realizarse en empresas o instituciones oficiales y particulares del pas. Este nivel debe proveer a los adolescentes los aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.

Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos esenciales de esta educacin: derechos humanos, democracia, desarrollo y paz. Todos ellos requieren para su aprendizaje e internalizacin de una escala nueva de valores, as como tambin formas distintas de estructurar las oportunidades para su aprendizaje.

Para lograr los mejores resultados y considerando las caractersticas definitorias que posee esta etapa dentro de la estructura de organizacin y funcionamiento del sistema, en la Educacin Media deben considerarse los riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los estudiantes que acceden a esta etapa y que posiblemente puede ser la ltima de su escolaridad. 1.2.4 Objetivos de la Educacin Media, segn la Ley Orgnica de Educacin.

diversidad cultural; tomando conciencia de la necesidad de establecer un equilibrio respetuoso con el ambiente y asumiendo los comportamientos que corresponden a tal posicin. Desarrollar las habilidades intelectuales que les permita descodificar, procesar, reconstruir y transmitir informacin en una forma crtica y por diferentes medios; as como aplicar el pensamiento creativo y la imaginacin en la solucin de problemas y en la toma de decisiones que les permitan asimilar los cambios y contribuir al proceso de transformacin social en diversos rdenes. Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas de expresin oral y escrita, con un alto grado de eficiencia. Asimismo, ampliar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y su utilizacin en la resolucin de problemas matemticos y de vida cotidiana y, particularmente, en la continuacin de estudios superiores. Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y as estar en condiciones de participar tanto en la generacin de conocimientos como en los beneficios del desarrollo cientfico y tecnolgico, desde una

El cumplimiento de los propsitos generales, se alcanzar en la medida en que los alumnos logren los siguientes objetivos propios de la oferta de la Educacin Media:

Incorporarse a la sociedad en forma crtica y participativa, considerando los valores de nuestra tradicin cultural y promoviendo su desarrollo; valorando el conocimiento de nuestra historia, reconociendo la interdependencia de los pueblos y la necesidad de contribuir a la construccin de una cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el respeto a los derechos humanos y la

perspectiva crtica y asumiendo una conducta tica y moral socialmente aceptable. Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y tecnolgicos y la experiencia prctica como elementos bsicos que les permiten incorporarse a los estudios superiores, a la sociedad civil o al sector productivo, adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar, con xito, las exigencias de la vida social, personal y laboral. II. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA.

Paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente. El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje. El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrollo una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales, que hacen posible en el estudiante el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El la) profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes.

2.1 Fundamento Psico-pedaggico. El Ministerio de Educacin, en su misin, declara formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso social y creadores de iniciativas que puedan participar en el mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos.

2.1.1 El Modelo Educativo y los Paradigmas del Aprendizaje.

El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere de un estudiante dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la solucin de estos problemas. 2.1.2 Concepcin de Aprendizaje. En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales. En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; la que sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos: 1. Teoras conductivistas y neoconductivistas. 2. Teoras cognoscitivitas o cognitivitas. En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera

compuesta por actos ms simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto.

Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humano se plantea la perspectiva cognoscitivita que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio.

Qu se espera que aprenda un estudiante de Educacin Media? Una cierta cantidad de informacin sobre datos y hechos especficos que le servirn durante algn tiempo y que deber ir renovando paulatinamente durante su formacin.

 Una adecuada proporcin de conceptos, principios, generalizaciones y teoras que le facilitarn la comprensin de nuevos datos y de conocimientos provenientes y nuevos. Una serie de habilidades cognoscitivas que le permitan efectuar un uso inteligente y adecuado, cada vez que deba resolver un problema en especial. Una cierta habilidad para organizar estrategias que le posibiliten abordar y resolver con xito la mayor parte de los problemas especficos de su formacin y del entorno. Un conjunto de tcnicas y sus modos de aplicacin que le habilitan para el desempeo de las tareas especficas de su formacin y del entorno. Una serie de actitudes y tendencias a la accin que le garanticen una continua formacin, un empleo tico de su conocimiento, un compromiso social que le impulse al mejoramiento humano y una visin integradora.

La revisin de esta lista de expectativas nos plantea que no se trata slo de saber, sino de saber hacer y sobre todo, de ser personas.

2.2 Fundamento Psicolgico. En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian, en relacin con este fundamento, planteamientos como los siguientes:

Se pretende el desarrollo de la personalidad del individuo, aprovechando al mximo sus potencialidades y la capacidad de disear su propio futuro. El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este aprende y se respecta su ritmo de aprendizaje. Se enfatiza al plantear la propuesta curricular, en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos, a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad de

innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas. Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan. Se considera fundamental el hecho de que el individuo vive un proceso de educacin permanente, a lo largo de la vida y en los diversos espacios en que se desenvuelve. Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento. El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. Pretende la nueva propuesta, estimular el desarrollo de la autoestima y la sociabilidad

como elementos esenciales en la formacin de la persona. En el nuevo currculo se presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes. 2.3 Fundamento Socio Antropolgico El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactan los actores sociales, en un determinado contexto. De acuerdo con los planteamientos de la Ley 34 y del Plan Decenal, relativos a este aspecto, se pueden sealar los siguientes enunciados: Se considera el carcter de nacin pluricultural, con gran diversidad tnica y abundante y rica biodiversidad. Es esencial tener presente la condicin histrica de pas de trnsito y las mltiples migraciones que lo han convertido en un

pas cosmopolita, multibilinge.

pluricultural

2.4 Fundamento Socio Econmico.

El currculo debe propiciar la atencin al fortalecimiento y la preservacin de los valores culturales de los grupos humanos bsicos que conforman la identidad nacional, incorporando las minoras tnicas y respetando la bsqueda de la paz, la democracia, la justicia social, la competitividad, el desarrollo sostenible y la capacidad de decidir sobre el futuro de la nacin. Es necesario considerar la bsqueda que ha emprendido el Estado y la sociedad panamea para superar su calidad, alcanzar la equidad y la modernizacin. Para ello se consideran las caractersticas socioeconmicas y el nuevo orden econmico y poltico internacional que requiere atender la capacidad de producir y de competir; as como el imperativo por el dominio de los cdigos de la modernidad y las posibilidades de actuar en situaciones de crisis e incertidumbre; bsqueda que se refleja tambin en el sistema educativo como parte esencial de la sociedad.

Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando, por un lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una transformacin de la educacin media que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes.

Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento econmico sustentable.

III.

EL ENFOQUE DE FORMACIN POR COMPETENCIAS.

3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la educacin media. El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad.

desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas culturas.

El Modelo Educativo est centrado en los Valores, la Misin y la Visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo.

3.2 El Modelo Educativo. El Modelo Educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El Modelo Educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el

3.3 El Enfoque por Competencias. El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos

interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. Una competencia se puede definir como un saber actuar en situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las personas.

3.4 Competencias Bsicas y Genricas para el Estudiante del Bachillerato en Agropecuaria.

Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean compatibles con los fines de la educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos generales propuestos para la Educacin Media.

3.4.1 El Perfil del Egresado. Qu es el Perfil del Egresado basado en Competencias? Aqul que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.

Una formacin en competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual.

Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso del bachillerato general se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante el finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta que aprendi y desarroll lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios. La primera tarea para la elaboracin del DC implic la definicin de un perfil compartido que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido de sujeto a formar en la Educacin Media que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales en los que se inscribe cada plantel y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello.

Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativos a los diferentes niveles de concrecin del currculo, como se ilustra en el diagrama a continuacin: Diseo Curicular (nivel interinstitucional), modelo educativo y planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Media. Competencias Bsicas:

1. Se conoce y valora a s mismo, abordando problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

3. Elige y practica estilos de vida saludable. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Conoce los valores artsticos de la msica, el teatro, danza, pintura, la arquitectura, la escultura, la literatura, poesa y las artes visuales.

Conoce y aprovecha racionalmente los recursos naturales y as integrarse al sector productivo en las reas agrcola, pecuaria y agroindustrial5. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

6. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Panam y el mundo.

internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Conoce la Historia y la Geografa bsica de Panam y otras regiones. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable manera crtica, con acciones responsables. de

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como panameo y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. Protege el medio ambiente y promueve la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y socioculturales. IV. EL NUEVO DOCENTE. ROL Y PERFIL DEL

didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en el estudiante el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente ala educacin.

Este Modelo Educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseando experiencias de aprendizaje ms que la simple transmisin de los contenidos.

El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, y desarrolle sus capacidades, adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo, el resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes.

Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso, intelectual transformador, crtico y reflexivo; un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos.

El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria.

Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las interacciones

El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la

construccin del conocimiento en el aula como un hecho social donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida de, entre otros, los contenidos actitudinales.

desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.

El rol de docente tiene gran inters importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida como el conjunto de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987). La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno

V.

ENFOQUE EVALUATIVO.

5.1 La Evaluacin de los Aprendizajes. Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia; entre otros. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje.

5.2 Para qu evala el docente?. La evaluacin es parte integrante del proceso de enseanza-aprendizaje; no es el final de ste, sino el medio para mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado, por lo tanto evaluar slo al final, es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno. Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se realizan durante este proceso. Finalmente se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en su aprendizaje. 5.3 Qu evaluar?. La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:

estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, las sepa utilizar y aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas es evaluado el conocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables. Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros. 5.4 Cmo evaluar?. El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los

Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del

logros del aprendizaje, considerando adems los propsitos que se persigue al evaluar. La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que tradicionalmente se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro.

o Ensayo Mapa conceptual Foros de discusin Carpetas o Portafolios Posters Diarios Texto paralelo Rbricas Murales Discursos/Disertaciones Entrevistas Informes/ Ensayos Investigacin Proyectos Experimentos Estudios de caso Creaciones Artsticas: Plsticas, Musicales Autoevaluacin Elaboracin de Perfiles Personales Observaciones Entrevistas Portafolios Preguntas de discusin Mini presentaciones

5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin: Proyectos grupales Informes Diario reflexivo Exmenes o Orales o Escritos o Grupales o De criterios o Estandarizados

Experiencias de campo Diseo de actividades Ejercicios para evaluar productos

 5.6 Criterios para la Procedimientos Evaluativos.

Ensayos colaborativos Discusin grupal Poemas concretos Tertulias virtuales. Construccin de

resultados servirn de base para mejorarlos y enriquecerlos. 2. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico bimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo. 3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son slo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias para el logro de las competencias y subcompetencias. 4. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula a fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender. 5. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas entre otras.

Autenticidad: cercano a la realidad. Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables. Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje. Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos, crticos. Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica. Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles. Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa. VI. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.

1. Este programa de estudio es de carcter experimental, sujeto a validacin, cuyos

II. PARTE: ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

JUSTIFICACIN (relacin con el perfil; importancia para la formacin) DESCRIPCIN (mdulos que incluye: sntesis de la metodologa y la evaluacin)

El MEDUCA cumpliendo con lo establecido en el captulo V de la Constitucin Nacional y en la Ley 47 orgnica de educacin, con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 del 6 de julio de 1995, con el apoyo de la Direccin Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa impulsa el proceso de Transformacin Curricular para enfrentar exitosamente los retos del siglo XXI.

Este nuevo programa de ciencias naturales integradas ha sido reestructurado con el propsito de ofrecer al estudiante un enfoque de aprendizaje basado en competencias, que propicie el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades que lo lleven a resolver problemas de la vida cotidiana dividida en cuatro reas:

REA 1: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES REA 2. LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE REA 3: LA MATERIA Y LA ENERGA REA 4: LA TIERRA Y EL PLANETA EN QUE VIVIMOS

El desarrollo del programa se basa a travs de una tecnologa activa y participativa, que estimule el aprendizaje significativo. La evaluacin del procesos de aprendizaje deber ser un proceso permanente con propsito diagnstico, formativo y sumativo que corresponder con los diferentes tipos de aprendizajes conceptuales procedimentales y actitudinales del saber ser y el saber convivir.

COMPETENCIAS

1. COMPETENCIAS BSICAS

2. COMPETENCIAS GENRICAS

3. COMPETENCIAS ESPECFICAS

Demuestra conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades de lectura (mediante el buen dominio del lenguaje, del significado y de la intencin del mensaje, la interpretacin de textos de documentos, reportes, libros, grficas, diagramas, esquemas). Se expresa y se comunica en forma clara. Analiza, sintetiza y evala hechos del entorno. Se desempea aplicando los mejores principios, valores y normas ticas y morales.

Planea, programa y organiza actividades. Capacita y orienta a otros. Cumple con la mejor calidad posible las funciones inherentes a sus responsabilidades. Analiza y disea procesos y procedimientos para el mejor aprovechamiento de los recursos. Recibe, genera, transforma datos en informaciones coherentes y transmitir informacin.

Observa e indaga en bsqueda de la apropiacin del conocimiento sobre la naturaleza fsico-qumica de la materia. Experimenta para comprobar principios y teoras y para internalizar nuevos aprendizajes. Presenta soluciones a problemas o situaciones reales o simuladas aplicando modelos, teoras y principios de la qumica. Realiza mediciones vlidas y precisas utilizando adecuadamente instrumentos y equipos bsicos del laboratorio.

1. COMPETENCIAS BSICAS

2. COMPETENCIAS GENRICAS

3. COMPETENCIAS ESPECFICAS

Utiliza de manera correcta los nmeros, magnitudes y medidas en su accionar cotidiano. Analiza y valora crticamente la influencia del uso de las nuevas tecnologas sobre la sociedad y los ecosistemas. Maneja con soltura aplicaciones informticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular y presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de comunicacin. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del Pas. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del Pas.

Posee una formacin integral que le permite una buena disposicin a quien demande sus servicios. Demuestra una buena tolerancia y responsabilidad en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones, ejecucin tareas y bsqueda de soluciones.

Aplica normas de seguridad e inherentes a su actividad.

las higiene

Elabora clara y correctamente informes cientficos. Extrapola conocimientos, habilidades y procedimientos propios de la ciencia a la resolucin de problemas entorno. Valora las tecnologas de la informacin y comunicacin para accesar a diversas fuentes de conocimiento cientfico (sitios o pginas web, CD, software de ciencias naturales, videos, sala de laboratorio virtual o simuladores, (foros, etc.). Utiliza el idioma ingls como herramienta para accesar al conocimiento cientfico. Participa con disposicin, responsabilidad y tolerancia en la realizacin de actividades de aprendizaje orientadas a la apropiacin y a la convivencia social en la clase.

1. COMPETENCIAS BSICAS

2. COMPETENCIAS GENRICAS

3. COMPETENCIAS ESPECFICAS

Razona al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente

Comprende la estructura, el desarrollo y funcionamiento del mundo orgsmico e inorgnico de los sistemas naturales y del ser humano. Valora las relaciones causales de los fenmenos de la naturaleza y sus implicaciones sociales, personales, ticas y econmicas. Aprecia la vida y la naturaleza. Comprende las implicaciones que la accin humana tiene en el medio ambiente y amplia sus sentido de responsabilidad para su preservacin.

Valora las implicaciones de la ciencia sobre la vida y el entorno contribuyendo a la conservar los ecosistemas.

1. COMPETENCIAS BSICAS

2. COMPETENCIAS GENRICAS

3. COMPETENCIAS ESPECFICAS

Aprecia y participa a en diversas manifestaciones artsticas integrando conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios. Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorece u estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.

Expresa respeto por la diversidad. Reconoce que vive en un mundo pluricultural. Identifica y preserva sus manifestaciones culturales y las promueve con un aporte a la cultura global. Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita utilizando diversos medios, recursos y estrategias en su lengua materna y una segunda lengua con el fin de establecer interacciones con otros individuos y sus contextos. Desarrolla el hbito de la lectura para acercarse a culturas, ideologas y conocimientos universales.

16

1. COMPETENCIAS BSICAS

2. COMPETENCIAS GENRICAS Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin para intercambiar ideas, generar procesos, modelos y simulaciones, de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje e innovacin. Constituye conocimientos matemticos a travs de la resolucin de problemas. Interpreta evidencias y conclusiones cientficas sobre el uso de los recursos naturales considerando las implicaciones sociales del uso de la tecnologa, el rol de los cientficos y los aportes de la ciencia y la tecnologa. Constituye las ideas cientficas a travs de observaciones, experimentos, anlisis y discusiones en base a la realidad.

3. COMPETENCIAS ESPECFICAS

REA I : LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES SUBCOMPETENCIAS 1. Reconoce la aplicabilidad del mtodo cientfico en la investigacin solucin de un problema comn. CONTENIDOS 1. El mtodo cientfico como una herramienta para resolver problemas Concepto y pagos Aplicacin del M.C. Elaboracin de un proyecto. Planteamiento del problema Justificacin Objetivos Plan de accin Cronograma de trabajo Recursos Evaluacin Comunicacin Resultados o informe final ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA

Demuestra destrezas en la Fuentes de Informacin: aplicacin del mtodo Contrato de cientfico, lo aplica en el Aprendizaje desarrollo de un estudio de Observacin del casos. profesor Realizacin de Proyectos Experimentos Materiales didcticos: Demostraciones Investigaciones Productos Escritos (sntesis y ensayos) libros Paneles - Tecnologas de la Debates Informacin ( TICS). Revisin y Discusin - Videos. de documentos Portafolio Monografas Instrumentos de Evaluacin: - Valorizacin del Desempeo Autoevaluacin - Matriz de evaluacin - Evaluacin Tradicional - Prueba Oral.

REA I : LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS Tcnicas Sugeridas: Discusin Debate Panel Trabajo Dirigido Trabajo Colaborativo Cuestionarios Murales Cuadros Sinpticos Investigacin Bibliogrfica Investigacin de Campo Observacin Demostracin Proyectos Trabajo de Laboratorio Estudios de Casos Recursos Didcticos: Libros Tecnologas de la Informacin. El conocimiento (TICS): Videos, EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica: Participacin en torbellino de ideas.

Evaluacin Formativa: Trabajos en grupo para resolver situaciones aplicando diferentes pasos del mtodo cientfico.

Evaluacin Sumativa:

- Solucin de problemas aplicando el mtodo cientfico.

SUBCOMPETENCIAS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES SUGERIDAS

EVALUACIN SUGERIDA Fuentes de Informacin:

2. Reconoce la interrelacin que existe; la clula, los tejidos, los rganos, los sistemas, los organismos y los ecosistemas.

3. Comprende la estructura funcional del cuerpo y reconoce los niveles de integracin en la clula, los tejidos, los rganos, los sistemas, los organismos y los ecosistemas

2.1. Organizacin interna de Por medio de un trabajo - Contrato de Aprendizaje - Observacin del profesor los seres vivos colaborativo (investigacin) - Realizacin de Proyectos presenta y discute la - Experimentos Clulas interaccin de la clula. - Demostraciones (animales y - Investigaciones vegetales) - Productos Escritos Tejidos (sntesis y ensayos) (animales y Elabora un cuadro - Paneles vegetales) comparativo y un mapa - Debates rganos conceptual con la estructura - Revisin y Discusin de Sistemas funcional del cuerpo. documentos Organismos - Portafolio Ecosistemas - Monografas 3.1. Los sistemas trabajan Instrumentos de Evaluacin: en equipo Diferencia la clula de la vegetal a travs de un - Valorizacin del Digestivo, Desempeo laboratorio. circulatorio, - Autoevaluacin respiratorio, Matriz de evaluacin Materiales Didcticos: excretor, entre Evaluacin tradicional otros. - Prueba Oral Filmina Videos Libros Internet Microscopio estereoscopio

REA 1: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES

SUBCOMPETENCIAS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES SUGERIDAS

EVALUACIN SUGERIDAS Evaluacin Diagnstica:

- Entrega de trabajo escrito

Evaluacin Formativa:

- Elaboracin en grupo de un cuadro comparativo de los niveles de organizacin de los seres vivos.

Evaluacin sumativa:

- Informe de laboratorio.

REA 1: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDAS

4. Analiza en forma integral 4.1. las funciones que realizan los seres vivos, principalmente los humanos.

Los seres vivos se reproducen Asexualmente Sexualmente

5. Identifica las diferentes y semejanzas entre plantas y animales.

5.1.

Clasificacin de los seres vivos Criterios de clasificacin para el Inventario de la biodiversidad Clasificacin artificial Clasificacin natural.

Realiza experiencia donde Fuentes de Informacin: analiza la funcin de los - Contrato de Aprendizaje seres vivos. - Observacin del profesor - Realizacin de Proyectos - Experimentos - Demostraciones - Investigaciones - Productos Escritos Hace un cuadro comparativo (sntesis y ensayos) con las diferencias y - Paneles semejanza entre plantas y - Debates animales. - Revisin y Discusin de documentos - Portafolio - Monografas Instrumentos Evaluacin: y
-

Materiales Didcticos:

de

Cuadros sinpticos Experiencia de campo Coleccin animales. de plantas

Valorizacin Desempeo Autoevaluacin

del

Matriz de evaluacin Evaluacin tradicional Prueba Oral

REA 1: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES

SUBCOMPETENCIAS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES SUGERIDAS

EVALUACIN SUGERIDAS Evaluacin Diagnstica:

- Entrega de trabajo escrito

Evaluacin Formativa:

- Realiza experiencia forma grupal.

en

Evaluacin sumativa:

- Cuadro comparativo con diferencias y semejanzas entre plantas y animales.

REA 2: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA

6. Identifica los diferentes 6.1 L a diversidad de la vida aportes de la tecnologa Evolucin de los para el mejoramiento de organismos las variedades de la flora Biodiversidad de y la fauna. Panam Variedad de las especies panameas Mejoramiento de las Variedades de nuestra flora y fauna. 7.1 Aportes biotecnologa mejoramiento especies. de en de la el las

7. comprende la relacin entre el control y el manejo de l os recursos naturales para evitar la perdida de la biodiversidad de los ecosistemas.

Laboratorios de cultivos de especies (STRI) Los invernaderos Sistema de riego por goteo y otros.

- En un trabajo dirigido Fuentes de Informacin: observa y analiza los - Contrato de aportes de la tecnologa y Aprendizaje en el mejoramiento de la - Observacin del flora y la fauna. profesor - Realizacin de Proyectos - Experimentos - Desarrolla una - Demostraciones investigacin de campo - Investigaciones en que presente un grupo - Productos Escritos control donde se destaca (sntesis y ensayos) la forma de evitar la - Paneles prdida en la - Debates biodiversidad. - Revisin y Discusin de documentos - Portafolio Material Didcticos: - Monografas Instrumentos de Evaluacin: Trabajo colaborativo - Valorizacin del Cuadros sinpticos Desempeo - Autoevaluacin Investigacin - Matriz de evaluacin - Evaluacin tradicional Investigacin de campo. - Prueba Oral

REA 2: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica:

- Anlisis de aporte de tecnologa de flora y fauna.

la

Evaluacin Formativa:

- Seguimiento con preguntas en el desarrollo del tema.

Evaluacin sumativa:

- Presentacin de informes, investigaciones relacionadas con el tema.

SUBCOMPETENCIAS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES SUGERIDAS

EVALUACIN SUGERIDA Fuentes de Informacin:

8. Identifica los factores 8.1.La explotacin que inciden en los inadecuada de los cambios, la recursos naturales distribucin y la cantidad de especies Aspectos positivos y en la superficie negativos terrestre. Prdida de la biodiversidad Presiones existentes sobre la biodiversidad Fuentes de degradacin biolgica Bases biolgicas de la prdida de la biodiversidad Especies en peligro de extincin 9.1. La conservacin de los recursos naturales. 9. identifica las caractersticas de cada uno de los recursos naturales y como los afecta la intervencin humana. Desarrollo sostenible.

Contrato de Aprendizaje - Observacin del profesor - Realizacin de Proyectos - Experimentos - Demostraciones - Por medio de un ensayo de - Investigaciones una lectura sobre los - Productos Escritos recursos naturales y el (sntesis y ensayos) impacto producido por los - Paneles seres humanos. - Debates - Revisin y Discusin de documentos Material Didcticos: - Portafolio - Monografas Trabajo colaborativo Instrumentos de Evaluacin: Cuadros sinpticos Investigacin Investigacin de campo. Valorizacin del Desempeo Autoevaluacin Matriz de evaluacin Evaluacin tradicional Prueba Oral

- Discute y relaciona los cambios que la ubicacin de los elementos, las propiedades fsicas y qumicas de la tabla peridica.

REA 2: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica:

Preguntas abiertas sobre la explotacin de los recursos naturales.

Evaluacin Formativa:

- Preguntas y comentarios sobre la lectura del impacto ambiental producido por los seres humanos. Evaluacin sumativa: - Presentacin de informes e investigaciones

REA 2: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA

Fuentes de Informacin: 10. 10.1. Los recursos naturales Suelo Masa de agua Bosques Minerales Control nacional de las riquezas de la biodiversidad y de los minerales Aportes de los recursos pesqueros Material Didcticos: Trabajo colaborativo Cuadros sinpticos Investigacin Investigacin de campo. Valorizacin del Desempeo Autoevaluacin Matriz de evaluacin Evaluacin tradicional Prueba Oral. Observa caractersticas diferentes muestras suelo. las en de Contrato de Aprendizaje Observacin del profesor Realizacin de Proyectos Experimentos Demostraciones Investigaciones Productos Escritos (sntesis y ensayos) - Paneles - Debates - Revisin y Discusin de documentos - Portafolio - Monografas Instrumentos de Evaluacin: -

REA 2: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica:

- Comentarios sobre problemas ecolgicos de actualidad.

Evaluacin Formativa:

- Entrega de informe de laboratorio sobre caractersticas de los suelos

Evaluacin Sumativa:

Pruebas Escritas sobre los temas

REA 3: LA MATERIA Y LA ENERGA SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA

11.

Relaciona la 11.1. Naturaleza de los elementos, naturaleza de los molculas elementos y Definicin molculas en la Composicin naturaleza. Ejemplos en la naturaleza 12.1. Componentes de la materia Concepto de tomo, elemento, molcula, compuesto Caractersticas de los tomos, elementos, molculas y compuestos Estructura del tomo (protones, neutrones y electrones) Importancia del agua, dixido de carbono, oxgeno, ozono, en la vida de los seres vivos.

Fuentes de Informacin: Estructura la relacin de los elementos, molculas, en la naturaleza, por medio de fotocopias presentadas. Contrato de Aprendizaje Observacin del profesor - Realizacin de Proyectos - Experimentos - Demostraciones - Investigaciones - Productos Escritos (sntesis y ensayos) Confecciona un - Paneles esquema para - Debates identificar las partes - Revisin y Discusin de documentos internas del tomo. - Portafolio - Monografas Instrumentos de Evaluacin: Material Didcticos: - Valorizacin del Trabajo colaborativo Desempeo - Autoevaluacin Cuadros sinpticos - Matriz de evaluacin - Evaluacin tradicional Investigacin - Prueba Oral Investigacin de campo. -

12. Reconoce las partes internas del tomo y su aplicacin en la tecnologa

REA 3: LA MATERIA Y LA ENERGA SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica:

- Preguntas sobre demostracin y experimentos

Evaluacin Formativa:

Discusin Grupal sobre diferencias entre elementos y compuestos. Evaluacin Sumativa: Pruebas escritas y otros informes de laboratorios.

REA 3: LA MATERIA Y LA ENERGA SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA Fuentes de Informacin: 13. Define la materia y 13.1. Materia caracteriza en sus Definicin tres estados Clasificacin Descripcin de los estados de la materia. 14.1. Descripcin de los Estados de la materia. 14. Interpreta fenmenos de la naturaleza en funcin de los aspectos referente a la clasificacin, propiedades, los estados y los cambios de la materia. Por medio de una investigacin bibliogrfica estructura una definicin de la materia y sus estados. Contrato de Aprendizaje Observacin del profesor Realizacin de Proyectos Experimentos Demostraciones Investigaciones Productos Escritos (sntesis y ensayos) Paneles Debates Revisin y Discusin de documentos Portafolio Monografas Instrumentos de Evaluacin: Valorizacin del Desempeo Autoevaluac in Matriz de evaluacin Evaluacin tradicional Prueba Oral

Slido Lquido Gaseoso Plasma Condensado de BasePor medio de un trabajo Einstein colaborativo confecciona un 14.2. Cambios de la materia mural donde demuestra los - Cambios Fsicos fenmenos de la naturaleza, se especifica - Definicin La clasificacin y propiedades - Tipos de cambios Recursos Didcticos: Cambios Qumicos - Definicin y evidencias Libros Tecnologas de la Procesos que implican Informacin. (TICS): Videos, cambios qumicos CD.

Demuestre en un laboratorio los cambios fsicos y qumicos que ocurren en la naturaleza.

REA 3: LA MATERIA Y LA ENERGA SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica:

- Comentarios sobre investigacin de la estructura de la materia y sus estados.

Evaluacin Formativa:

- Confeccin de un mural que represente los cambios fsicos y qumicos que ocurren en la naturaleza. Evaluacin Sumativa: Ponderacin trabajo realizado. numrica del

REA 4: LA TIERRA; EL PLANETA EN QUE VIVIMOS SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDAS

15. Describe la evolucin 15.1. La Tierra y sus terrestre en sus etapas. cambios

16. Desarrolla la evolucin del planeta Tierra, el origen de la vida y la existencia del ser humano. 17. Establece los factores que determinaron la evolucin de la vida y de los seres humanos.

Desarrolla una investigacin, Fuentes de Informacin: estructura y sustenta un Contrato de trabajo donde se establece la Aprendizaje Evolucin de la evolucin de las etapas Observacin del corteza, atmsfera e terrestre. profesor hidrosfera Realizacin de Evolucin del Proyectos planeta Tierra, el Experimentos origen de la vida y la Participa en un trabajo Demostraciones existencia del ser colaborativo donde desarrollan Investigaciones humano. una monografa sobre la Productos Escritos 16.1. Teoras sobre el evolucin del Planeta. (sntesis y ensayos) origen de la Tierra, Paneles de la vida y del ser Debates humano. Revisin y Discusin Investigacin de campo de documentos 17.1. Factores que Portafolio determinan la vida. Observacin Monografas Instrumentos de Evaluacin: temperatura: Demuestra por medio de una investigacin los factores que Valorizacin del - La latitud Desempeo determinaron la vida en - La duracin de Autoevaluacin nuestro planeta. la luz, del da y Matriz de evaluacin la noche Evaluacin tradicional Recursos Didcticos: - Posicin de la Prueba Oral tierra en su Libros rbita Tecnologas de la Informacin. El conocimiento (TICS): Videos, CD.

REA 4: LA TIERRA; EL PLANETA EN QUE VIVIMOS SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDAS

- Evaluacin Diagnstica:

Discusin oral sobre evolucin del planeta

la

Evaluacin Formativa: - Informe de investigacin.

- Evaluacin Sumativa:

- Prueba escrita sobre los factores que determinan la vida.

PROFESORAS COLABORADORAS QUE PARTICIPARON EN LA ELABORACIN Y REVISIN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

MIRLA J. ARJONA F ELIDA CALVO DE MARN

MINISTERIO DE EDUCACIN MINISTERIO DE EDUCACIN

BIBLIOGRAFA

ACOSTA, J.

Qumica 10. Editorial Escolar, 2006

Flores, Moreno y Morales

Ciencias Fsicas o Filosficas de la naturaleza, Editorial Precisa, 2007.

PEARSON, Education

Expresiones de Qumica, 2006

VILL, Claude

Biologa, cuartea edicin, McGraw-Hill, 1992.