PREFACIO

Los docentes como

profesionales comprometidos con la tarea

educativa siempre estn dispuestos de brindar innovaciones en lo que se refiere a nuevas estrategias o formas de trabajo que permitan el

mejoramiento y elevar el nivel de la calidad del servicio educativo. En este cometido de mejorar las deficiencias y problemas que presenta la educacin es que se despliegan esfuerzos y se desarrollan investigaciones orientadas a mejorar el proceso de la enseanza aprendizaje asignaturas o reas. en las diferentes

En los ltimos aos se aprecia cierta deficiencia en la enseanza aprendizaje de la asignatura de Lengua I, II en el Nivel Superior No

Universitario; especialmente en la orientacin del aspecto literario; debido que algunos docentes reducen su tarea a una simple e ineficaz trasmisin vertical de contenidos, los cuales simplemente deben ser reproducidos y memorizados por los estudiantes.

El profesor, en su trabajo docente se encuentra con muchas dificultades; una de ellas es la adecuacin de las estrategias de enseanza - aprendizaje a la realidad concreta del hecho educativo. En este proceso de adecuacin, es el anlisis e interpretacin de textos literarios el que presenta mayores dificultades para el adecuado desarrollo en los alumnos; ya que los tpicos que se aplican en la universidad redundan en sistemas de fichas teniendo como marco una corriente de crtica literaria; que a la larga

desemboca en una mecanizacin de la misma. De ese modo, se dejan de lado la incidencia de una adecuada aplicacin de estrategias de enseanza aprendizaje que permitan desarrollar en los alumnos de manera eficiente y eficaz la criticidad, la reflexin y la creatividad en la redaccin; donde los alumnos puedan emitir sus juicios o puntos de vista y realicen una

valoracin del texto literario; que en nuestro caso es la produccin de ensayos.

Desde esta

perspectiva

se presenta una alternativa de solucin

brindando un trabajo en aula cuyo objetivo es la elaboracin de ensayos donde los temas estn referidos a los textos literarios de acuerdo al programa curricular.

Es as que dentro de este marco, nuestro inters se centra en el diseo y aplicacin de un programa de estrategias de enseanza

aprendizaje que contribuya a la produccin de ensayos para as brindar al estudiante la oportunidad de expresar sus ideas en forma libre y espontnea y desarrollar el hbito de reflexin frente a un texto literario, cuyo ttulo qued definido de la siguiente manera: Aplicacin de un programa de estrategias de enseanza aprendizaje para la produccin de ensayos del rea de lengua I, II en alumnos del Nivel Superior No Universitario. El trabajo est dividido en cuatro captulos cuyos detalles de cada uno son los siguientes:

En el captulo I, abordamos los aspectos iniciales

de nuestra

investigacin que desde la problematizacin hasta los ejes orientadores de la investigacin como son: objetivos de la investigacin.

El captulo II, est referido al marco cultural en que se mueve la investigacin (antecedentes y marco terico); as como el aspecto hipottico y la importancia de la investigacin.

El captulo III, contiene la metodologa de la investigacin y tipo de diseo de investigacin, poblacin, muestra, instrumentos y

procedimientos de la investigacin .

El captulo IV

est referido a los resultados, de la investigacin,

presentacin , anlisis de los datos as como su interpretacin de los cuadros estadsticos en donde se observan los resultados de la aplicacin del programa elaboracin de estrategias de enseanza aprendizaje para la de ensayos, finalizando con las conclusiones y

recomendaciones.

CAPITULO I

PROBLEMATIZACIN

1.1.

CONSTRUCCIN DEL REA PROBLEMTICA:

La educacin actual se orienta a formar personas que respondan a los retos que les plantea los tiempos modernos, con visin holstica o

integral, pero enfatizando en la solucin de problemas de diversa ndole en las diferentes reas o asignaturas. Las resoluciones estn en relacin a las necesidades personales, familiares, aspiracin, etc. que enfrenta el

educando en cada experiencia de aprendizaje. De ah que una de las misiones orientadoras consiste en estimular el desarrollo de su capacidad esttica y de apreciacin artstica como forma de expresin personal1. Para lograr este cometido es menester (diversificado y flexible), el uso de un currculo funcional

estrategias activo participativas, docentes

comprometidos y capacitados con los nuevos enfoques educativos, medios

1

MINISTERIO DE DUCACIN: Reglamento General de los ISP y E.S. de Formacin Docente Pblicos y Privados. Diario El Peruano: D.S. 023 2001. Lima

y materiales adecuados para el logro de las competencias y el desarrollo de habilidades.

Dentro de las habilidades que desarrollan los alumnos en el Nivel Secundaria encontramos las de escuchar, comprender, hablar, escribir y producir textos que corresponden al rea de Comunicacin. Para desarrollar estas habilidades de manera efectiva se hace necesario la congruencia

eficaz de los componentes del proceso educativo, desde la planificacin hasta la evaluacin.

La

planificacin

que

cuente

con

todos

sus

elementos

(competencias o objetivos, estrategias activas, recursos, formas de evaluacin). La ejecucin (docentes y alumnos potencialmente dispuestos para el trabajo pedaggico, clima adecuado para el desarrollo del aprendizaje, monitoreo) y la evaluacin cualitativa y procesal atendiendo a la auto, co y heteroevaluacin.

Con lo que respecta al rea de comunicacin, el proceso descrito anteriormente tiene como meta final que el alumno logre un alto desarrollo de la competencia comunicativa, especialmente lingstica, en lo que se refiere a la expresin oral y escrita. En esta ltima es donde el estudiante debe escribir y producir textos de diferente ndole: argumentativos, epistolares, literarios y de

instruccionales,

periodsticos, humorsticos,

informacin cientfica. Para la consecucin de este trabajo, el docente de Comunicacin o de Lengua y Literatura inmerso en la tarea docente, est

en la obligacin de planificar sus contenidos con estrategias de enseanza - aprendizaje activas para el desarrollo de las competencias de produccin de textos. Teniendo en cuenta estos indicadores se lograr en los alumnos procesos creativos eficaces atendiendo y recreativos de mensajes a criterios eficientes, adecuados y

de cohesin, coherencia y correccin,

sentido esttico y adecuacin a la situacin de comunicacin. Por otro lado, tambin se lograr el desarrollo y perfeccionamiento del estilo personal, la claridad de ideas, sentimientos y emociones de distinta naturaleza

sugeridos o no por el docente para que genere un tipo de discurso personal analtico, persuasivo, crtico y creativo.

Mediante el contacto directo con la realidad educativa

-en el

desarrollo la presente investigacin en el ISTP Enrique Pablo Meja Tuapayachi-Maranagani, se pudo percibir que una mayora demuestran un marcado desinters por la lectura de obras. Ya que cuando se les pide que lean una obra por lo general-, no lo hacen sino que se limitan a leer argumentos, hechos importantes y qu personajes interactan en la obra. Estos los extraen de los libros como copia fiel. Cuando expresan por escrito los comentarios u opinin crtica sobre un autor o texto literario ledo, se aprecia una deficiente argumentacin del contenido, desorden en la secuencia de ideas y carencia

de un punto de vista donde el alumno tenga que adoptar una posicin y lo defienda; siempre se reduce al comentario superficial sin orientacin ni estructuracin adecuadas del texto, demostrando as, cierto grado de deficiencia para asumir una actitud crtica.

Las estrategias seleccionadas en los programas de los docentes buscan la descripcin y muy poco el anlisis crtico de textos. Esto se

agrava debido que las fichas literarias que manejan slo apuntan a describir tpicos que pueden ser plagiados o copiados de un libro o de un trabajo de algn compaero: biografa, argumentos, personajes, ambiente, etc. y no

durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje los alumnos

producen ningn texto de comentario crtico, ya que los contenidos versan sobre la biografa, obras, descripcin de caractersticas, corrientes comprensin de lectura de textos. y

El docente distribuye su trabajo en torno al dictado de aspectos superficiales del texto, que en muchos casos son plagios de libros del nivel de Educacin Secundaria olvidando su labor de lector y dosificador de contenidos; limitndose slo a brindar rasgos biogrficos, argumentos de la obra, personajes, etc. As tambin se observa que la redaccin de la opinin crtica no sigue pasos secuenciales que le permitan al alumno redactar fluidamente poniendo en juego sus habilidades de redaccin y sus puntos de vista personal.

A la problemtica presentada se suma el excesivo nmero de alumnos que alberga en las aulas del ISTP Enrique Pablo Meja

Tupayachi-Marangani, que dificulta el trabajo tcnico pedaggico del docente. Esto se agrava por el escaso material bibliogrfico con que cuenta el IST y la inercia en cuanto al apoyo se refiere de otras instituciones.

Frente a esta situacin presentada se hace inesquivable el trabajo tcnico - pedaggico partiendo del alumno: el tratamiento del desarrollo de los contenidos, de los textos literarios, la descripcin, anlisis y comentario crtico. Este ltimo en especial donde el alumno debe plantear sus puntos de vista, sustentndolos, teniendo en cuenta pasos secuenciales que le Esto es, que produzca

permitan tener fluidez en la redaccin creativa.

ensayos siguiendo un procedimiento sencillo de eleccin de tema significativo, plantee el problema del tema, d solucin a los problemas adopte su punto de Vista y los argumente, por ltimo, extraiga conclusiones; teniendo en cuenta la organizacin de las partes as como de modo coherente y cohesivo de las estructuras de la lengua. De ese modo se convertir en una alternativa de propuesta para desarrollar el espritu crtico en los alumnos en cuanto a produccin de textos. Por tal razn, el

problema queda enunciado de la siguiente manera:

Qu efectos produce la aplicacin de un programa de estrategias de enseanza - aprendizaje para la produccin de ensayos en la asignatura de Lengua I, II en alumnos de Educacin Superior No Universitaria?

1.2.

OBJETIVOS: General: Determinar, los efectos que produce la aplicacin de un

programa de estrategias de enseanza - aprendizaje en la produccin de ensayos en la asignatura de Lengua I, II en alumnos de Educacin Superior No Universitaria.

Especficos: Aplicar instrumentos de recoleccin de datos para

determinar el nivel de redaccin y estructuracin de ensayos que exhiben los alumnos de Educacin Superior No

Universitario.

Aplicar un Programa de Estrategias de enseanza -

aprendizaje para la produccin de ensayos en la asignatura de Lenguaje y Literatura de los alumnos de Educacin Superior No Universitario.

Aplicar instrumentos de recoleccin de datos para de la produccin de ensayos en los

determinar el logro

alumnos de Educacin Superior No Universitaria.

CAPITULO II

MARCO TEORICO EPISTEMOLGICO

2.1. SISTEMA TERICO A CONSTRUIR:

2.1.1. Estudios precedentes: No existen en nuestro medio, trabajos de investigacin referidos a la aplicacin de un programa de enseanza aprendizaje para la elaboracin de ensayos en el Nivel de Educacin Superior No Universitaria. Los escasos trabajos que hemos encontrado estn referidos a la comprensin de los tpicos que se plantean mediante fichas teniendo en cuenta algn enfoque crtico. Dentro de ellos tenemos:

OBLITAS MORANTE, Jos Nlton; en su trabajo

de

investigacin denominado La prctica programada y el anlisis crtico de

textos literarios de los alumnos del 5to Grado de Educacin Secundaria; sostiene que El deficiente anlisis crtico de textos literarios que presentan los alumnos del 5to Grado de educacin Secundaria, tambin se debe a la dificultad que tienen para comprender lo ledo, lo que trae como

consecuencia otras dificultades relacionadas con la incapacidad para dar una apreciacin, emitir un juicio del texto entre otros2

Podemos apreciar que el trabajo se orienta a explicar que la deficiente comprensin de los textos literarios se constituye en un impedimento para que el alumno realice una apreciacin crtica efectiva.

BANDA, ORTIZ, Presbtero y BERRIOS SNCHEZ, Merly Janet; en su informe de investigacin Las estrategias instruccionales

utilizadas por el docente y su influencia en la enseanza aprendizaje de los contenidos del curso de Literatura de los alumnos del 5to grado de educacin Secundaria mayora sostienen que Las clases de literatura en su

son expositivas, el docente

relata fechas, relacin de obras,

resmenes que resultan abrumadores y sin mayor trascendencia para el alumno.3

OBLITAS MORANTE, Jos Nlton: La prctica programada y el anlisis crtico de textos literarios de los alumnos del 5to Grado de Educacin Secundaria del colegio fiscalizado Tpac Amaru de la Cooperativa Tumn. ISPP SCJ. 1986. 3 BANDA, ORTIZ, Presbtero y BERRIOS SNCHEZ, Merly Janet: Las estrategias instruccionales utilizadas por el docente y su influencia en la enseanza aprendizaje de los contenidos del curso de Literatura de los alumnos del 5to grado de educacin Secundaria del Centro Educativo Federico Villarreal de Chiclayo ISPP SCJ

De la conclusin deducimos que los docentes, en su mayora utilizan estrategias que conducen al anlisis disectivo de los componentes del texto; de aqu que se hace necesario el empleo de estrategias que desarrollen el pensamiento crtico reflexivo y el alumno se convierta en protagonista del trabajo escolar.

CHIPILLN CAMPOS, Marcos Sergio y TEQUEN NEYRA Wilmer; en su investigacin Influencia de la metodologa el docente empleada por

en el aprendizaje de los contenidos del rea de Literatura

Peruana por parte de los alumnos del 4to Grado de Educacin Secundaria llegan a la siguiente conclusin Los docentes de la especialidad de lengua y Literatura, siguen aplicando mtodos anacrnicos y tradicionales en la enseanza de la literatura peruana; puesto que, desconocen las nuevas tcnicas literarias; adems no utilizan en ningn momento material

educativo, lo que origina que sus clases tengan un desarrollo expositivo interrogativo.
4

De donde se deduce que docentes

la metodologa que emplean los

est desfasada y es importante la aplicacin de nuevas

estrategias para que el alumno desarrolle sus habilidades que le permitan tener un espritu crtico y reflexivo.

CHIPILLN CAMPOS, Marcos Sergio y TEQUEN NEYRA Wilmer: Influencia de la metodologa empleada por el docente en el aprendizaje de los contenidos del rea de Literatura Peruana por parte de los alumnos del 4to Grado de Educacin Secundaria del Colegio Estatal Secundario de Menores Federico Villarreal de Chiclayo ISPP SCJ

2.1.2. Justificacin : El presente trabajo de investigacin se justifica teniendo en cuanta las siguientes direcciones: 2.1.2.1.Justificacin Legal: El presente trabajo de

investigacin se justifica en razn de los siguientes documentos normativos:

Constitucin Poltica del Per de 1993,

en el ttulo I, captulo I, artculo 2, inciso 8; establece que: toda persona tiene derecho a la libertad de creacin intelectual artstica tcnica y cientfica, as como a la propiedad sobre dichas creaciones y a su producto. El estado propicia el acceso a la cultura y fomenta su desarrollo y difusin. Al respecto se puede decir que todo peruano tiene la facultad cualidades y conocimientos de trasmitir sus a travs de una

estudio realizado con base cientfica, ejerciendo pleno derecho de sus resultados, contando a la vez con el apoyo del estado quien est

encargado de promover la creatividad cientfica, el trabajo productivo, la proyeccin social y la prctica profesional

Ley General de educacin 23384 83 -

ED: En el captulo XVII, artculo 98, dice: Es libre la investigacin en el campo de las ciencias de la educacin y el desarrollo de mtodos y

materiales didcticos. El Ministerio de educacin promueve y estimula estas acciones y vela por su adecuacin a la realidad del pas y a los avances de la ciencia y de la tecnologa. El Ministerio

realiza estas acciones por medio de sus rganos correspondientes o de instituciones

especializadas, en especial, de las universidades.

En el artculo 99 se afirma: El Ministerio de Educacin promueve la aplicacin

experimental de las innovaciones tcnico pedaggicas y de nuevo material.

Slo ser autorizada su generalizacin mediante una adecuada y favorable

experimentacin.

El Ministerio de Educacin fomenta la investigacin cientfica a travs de la aplicacin de nuevos mtodos, tcnicas y materiales que

adecuados a la realidad del entorno tengan como propsito lograr una mejora en la calidad

educativa del pas.

La investigacin slo podr ser difundida una vez que se compruebe su efectividad lo que deber ser perfectamente innovadora.

El Reglamento General de los Institutos Pedaggicos y Escuelas

Superiores

Superiores de Formacin Docente Pblicos y Privados, segn el D.S. N 023 2001 ED; del 19 de abril donde se precisa a la

investigacin como un requisito fundamental en la carrera docente, que se inicia con la

planificacin del problema, desarrollo e informe y sustentacin. Asimismo, en el artculo N 30,

del captulo II, referido al Currculo bsico, donde se puntualiza que la Prctica Profesional y la

investigacin conducen a la titulacin en una

determinada especialidad. investigacin y la Proyeccin fundamentales

La Prctica, la Social son ejes profesional

de la formacin

docente y constituyen procesos permanentes e interactuantes que se desarrollan durante diez ciclos de la carrera. Los dos primeros conducen a la titulacin y al adecuado desempeo docente en una determinada especialidad.5

De igual modo en el captulo VI del mismo D. S., referido a la titulacin en el artculo N 52 refiere que son requisitos para optar el ttulo y solicitar al Director General del ISP la

autorizacin para sustentar: a. (...) b. El informe final del trabajo de investigacin

se aprecia el trabajo de investigacin como un proceso de evaluacin del alumno con fines de titulacin, que va desde la revisin del informante hasta la sustentacin: El ltimo proceso de

MINISTERIO DE DUCACIN: Reglamento General de los ISP y E.S. Docente Pblicos y Privados. Diario El Peruano: D.S. 023 2001. Lima.

de Formacin

evaluacin del trabajo de investigacin para la titulacin, del que no forma parte el asesor,...6

2.1.2.2. Justificacin pedaggica: El trabajo del docente debe ser integral ; esto es, partiendo de la planificacin donde selecciona sus contenidos, estrategias, recursos y formas de evaluacin para lograr un eficaz aprendizaje significativo de produccin de textos ensaysticos literarios. El presente trabajo de investigacin nos permitir tener una visin, por un lado panormica de la globalidad de las estrategias que se pueden aplicar lo planificado a las sesiones de aprendizaje significativo; y por otro lado, determinar los logros de los alumnos en relacin a la produccin de textos de ensayo como una nueva forma de trabajo crtico de los alumnos

de Educacin Superior No Universitario.

MINISTERIO DE DUCACIN: Reglamento General de los ISP y E.S. de Formacin Docente Pblicos y Privados. Diario El Peruano: D.S. 023 2001. Lima.

2.1.3. Marco terico Conceptual:

2.1.3.1. literarios:

La obra literaria

y el comentario de textos

La obra literaria est constituida por un conjunto de elementos complejos que se potencian recprocamente por una necesidad interna formando un todo orgnico que brindan una plurivalencia

significativa. As lo crea el autor, y el lector la percibe como tal.7

El estudio y valoracin del texto literario tiene como aspectos estratgicos para el anlisis, interpretacin o comentario un tipo o mixtura de crtica o crticas literarias. Cual fuere la orientacin, siempre se tendr en cuenta microestructuras, los componentes denotacin del texto, niveles, planos, macro elementos temticos y

connotacin,

expresivo, temtico - expresivo, descripcin explicacin simbolizacin, sistemas de codificacin, etc. o cualquier otro indicador que se desee tener en cuanta para llegar a desentramar la riqueza que trae el fenmeno del texto literario.

El proceso lector de un texto literario es la estancia que mide y sanciona por criterios de intensidad y novedad el efecto expresivo de un texto (...) sobre la expresividad del autor y como signo

VODICKA , Flix y BELIC, Oldrih: Introduccin al estudio de la obra literaria. pp 59 62.

inmanente

del texto.

El lector slo constata lo que el autor antes ha

experimentado en el texto.8

2.1.3.2.

Programa aprendizaje:

de

estrategias

de

enseanza

2.1.3.2.1.

El programa

A.

Concepto literal : Se entiende por

programa a la previa declaracin de lo que se piensa hacer 9 tema que se da para discurso , cuadro, diseo, etc.

B.

Concepto funcional:

Es

el plan

de accin que elabora el docente para desarrollar su tarea en el aula con un nmero determinado de participantes. Incluye contenidos, objetivos,

opciones metodolgicas, secuenciacin de actividades, utilizacin de textos, recursos didcticos, formas de evaluacin que permitirn lograr

determinados aprendizajes.

8 9

GARCA BERRIO, Antonio Teora de la literatura. PP. 157 y 158. NUEVO DICCIONARIO ILUSTRADO DE LA LENGUA ESPAOLA 1995.

2.1.3.3.

Produccin de ensayos:

2.1.3.3.1.

Produccin: Se entiende por produccin

a la accin de dar el ser fsica o intelectualmente10

2.1.3.3.2.

Produccin de ensayos : Implica procesos de creacin y recreacin

de mensajes, atendiendo a criterios de correccin, coherencia, cohesin, sentido esttico y adecuacin de la situacin comunicativa.

2.1.3.4.

La comprensin de textos

Para

producir

ensayos,

primero

se

tiene

que

comprender lo que otros o el mismo autor ha escrito. De aqu que la comprensin consiste en un dilogo permanente entre el lector y el texto, donde la contextualizacin de la informacin es fundamental para la

recreacin del sentido ya sea en los textos orales o escritos (literarios o no literarios) o audiovisuales, as como la asociacin con conocimientos y experiencias previas.11

2.1.3.5.
10

El ensayo:

EDITORIAL RAMON SOPENA: nuevo diccionario ilustrado sopena de la lengua espaola: 1983. 11 MINISTERIO DE EDUCACIN: Estructura Curricular Bsica de Educacin Secundaria de menores El Peruano- Lima 2001.

2.1.3.5.1. Conceptos: A. Por su naturaleza: Es un escrito en

prosa de carcter didctico que trata de temas filosficos, artsticos , histricos, literarios, etc. Tiene un carcter eminentemente subjetivo, sin pretensiones doctrinales; su exposicin es normalmente asistemtica, el

lenguaje vivo y el tratamiento personal.12

B.

Funcional: Es uno de los gneros ms

modernos y de mayor cultivo en la actualidad. La popularidad que goza le debe en gran medida a su naturaleza verstil subjetivo que contiene. del elemento personal y

Se puede definir al ensayo como un escrito en

prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemtico pero con hondura madurez y sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema sea filosfico, histrico o literario, etc. 13

2.1.3. 5.2. Caractersticas del ensayo: Su estructura libre de forma

sinttica y de extensin relativamente breve. Su variedad temtica. exponer ideas de Se pueden ndole:

toda

filosficas, cientficas, literarias, etc.

12 13

DICCIONARIO ENCICLOPDICO OCANO UNO. RUBIO CORREA, Marcial: Ob. Cit. P. 10.

 Su estilo cuidadoso y elegante sin llegar a la afectacin. Su tono elegante variado que

responde a la manera particular del autor y su cosmovisin.

2.1.3.5.3. Estructura del ensayo:

A.

Introduccin: Es la primera parte de

un ensayo, y en general, de cualquier clase de discurso, sea escrito, u oral. Para el caso del ensayo la introduccin no es muy extensa y tiene dos finalidades importante: ensayo. pone en contacto con los lectores y presenta el

La introduccin se caracteriza por ser una presentacin

motivadora por parte del autor para quienes vayan a leer su ensayo. La idea es que el lector se acerque con buena disposicin a las ideas del autor.

Los posibles elementos que contiene la introduccin son: Presentacin del tema. Justificacin del tema. Presentacin del problema o de los problemas que el autor del ensayo se ha propuesto resolver o responder.

Justificacin del problema. Presentacin de la hiptesis o las hiptesis que en el ensayo se propone sustentar.

Si

hay

que

agradecer

algunas

personas que ayudaron a elaborar el ensayo, es conveniente hacerlo en la introduccin.

Presentacin del tema Justificacin del tema

ELEMENTOS QUE PUEDEN INCORPORARSE EN LA INTRODUCCIN DEL ENSAYO
Presentacin y justificacin del problema

Presentacin de hiptesis Adelanto de las conclusiones

Agradecimientos

B. El cuerpo o desarrollo del ensayo: En esta etapa, el lector que conoce al autor y tambin sabe de qu tratar el ensayo. A partir de aqu viene la exposicin detallada de las ideas del autor en defensa de las hiptesis. Las exposiciones deben tener siempre un orden , esto es, cada problema y sus hiptesis deben ser tratado en un mismo lugar y de manera integral. En el cuerpo del ensayo, el autor tiene que seguir un orden que debe haber diseado antes de comenzar a escribir . As en el cuerpo del ensayo es el espacio indicado para exponer esos argumentos, de manera ordenada y clara. La secuencia en la que se expone tales argumentos depende de su importancia o de, si hay Gran parte de plantear la

argumentos para una nica o varias hiptesis. estructura del ensayo consiste en organizar que es necesario exponer.

la secuencia de argumentos

C. Las conclusiones o cierre:

Un buen

ensayo debe tener conclusiones expresamente escritas al final del texto. Por ello resulta necesario planificar la forma del ensayo considerando que debemos incorporar conclusiones al final.

Las conclusiones tiene que ser lo que el autor considera la respuesta adecuada a los principales problemas del texto. No se trata de que haya muchas o pocas conclusiones. No es asunto de cantidad, sino de calidad; el autor debe responder a los problemas del

ensayo con sus conclusiones. Estas slo pueden formularse una vez que el texto ya ha sido escrito.

Consideraciones que se deben tener para redactar conclusiones: Es indispensable que vayas leyendo

tu ensayo prrafo a prrafo y que vayas anotando principales en un papel aparte las que

consecuencias

encuentras dentro de l. Una vez que se hace la lista

completa con asuntos que se mencionan en las conclusiones a lo largo del ensayo. Se ordenan las ideas de tal manera

que queden listas para la redaccin final. Se escribe cuidadosamente las

conclusiones y texto.

se ubican al final del

De

igual

modo

se

pueden

incluir

sugerencias, nuevas preguntas, nuevas inquietudes, comentarios finales que cierran la discusin o abren nuevas perspectivas.

2.1.3.54.

Elementos del ensayo:

A.

El tema:

Es aquello sobre lo que

deseamos comunicar nuestras ideas o las dems. Puede ser una cosa u objeto material (una casa, un parque, etc.); un objeto inmaterial (una cancin, una imagen) ; una idea abstracta (pensamientos de un libro, una idea que se nos haya ocurrido, nuestra evaluacin de un hecho, etc.)

Dentro de lo que es un ensayo, el tema es el asunto del cual se va a tratar. Para crear un tema es preciso que se de un aporte propio de pensamientos combinando las ideas de la mejor manera posible. Para disear bien un tema de un ensayo se debe tener en cuenta las siguientes reglas:

La originalidad del tema debe objetivo a lograr.

ser un

El tema debe ser interesante para el

ensayista y para los dems. Eleccin de temas que puedan la atencin de quienes leen el

llamar ensayo.

Sobre ese tema hay que escribir un de pginas de

nmero determinado ensayo.

Discriminar bien los conceptos para

describir el tema. Expresar por escrito el tema en un corto, pero que exprese

prrafo

adecuadamente la idea que se debe trasmitir.

La eleccin del tema implica:

Delimitacin: Es imprescindible, al elegir

un tema para un ensayo y en general para cualquier texto. Definir con precisin aquellos puntos que uno desea abordar. Delimitar un tema es establecer lmites o matices que hacen que un asunto propuesto de manera general y sin precisiones se exprese de manera definitiva y clara.

Existen tres tipos de lmites o matices que son los siguientes: a). Temticos: Son especificaciones relativos a

aspectos del tema. b). Espaciales: Son especificaciones relativas a un lugar o espacio en el que el tema se puede ubicar. c). Temporales: Son

especificaciones relativas a un momento o tiempo en el que el tema se puede ubicar.

Cuando delimitamos un tema, establecemos expresamente todo aquello que queremos analizar con respecto a dicho tema.

2.2.

SISTEMA HIPOTTICO:

2.2.1. Proposiciones de solucin:

2.2.1.1. Hiptesis: La aplicacin de un programa de estrategias de enseanza - aprendizaje, mejora significativamente la produccin de ensayos en los alumnos de Educacin Superior No Universitaria.

2.2.1.2.

Consecuencias lgicas: C.1. Si se aplica un programa de estrategias de enseanza aprendizaje seleccionadas

entonces los alumnos podrn producir sus ensayos.

C.2. Si se aplica un programa de estrategias de enseanza - aprendizaje adecuadas entonces los alumnos redactarn adecuadamente su apreciacin crtica de los textos ledos.

C.3. Si se aplica los pasos secuenciales de la metodologa de elaboracin de ensayos,

entonces los alumnos elaborarn sus trabajos de opinin crtica teniendo en cuenta la organizacin y redaccin.

C.4. Si se aplica adecuadamente las estrategias de enseanza aprendizaje entonces los alumnos desarrollarn las habilidades de delimitar

temas, elaborar problemas, formular hiptesis, y redaccin de conclusiones.

2.2.2. Operacionalidad de las variables:

VARIABLE

NATU RALEZA

CATEGORA

INDICADOR
Dilogo Exposicin Comentario Resumen Argumentacin Esquemas Mapas conceptuales Phillips 6,6 Torbellino Lectura crtica Anlisis Sntesis Inductivo Deductivo Trabajo en equipos

ESCALA

VARIABLE INDEPENDIENTE Programa de estrategias de aprendizaje cualitativa Adecuada

N O M I N A L

inadecuada

VARIABLE DEPENDIENTE Produccin de ensayos Media 11 15 Baja 00 - 10 Cuantitativa Alta 16 - 20

Delimitacin de tema Elaboracin problemas Formulacin hiptesis Criticidad Conclusiones Redaccin: Correccin Cohesin de de I N T E R V A L O

Coherencia

2.3.

SIGNIFICATIVIDAD DE LA INVESTIGACIN:

El aprendizaje de la literatura en educacin secundaria, exige en la actualidad un cambio de perspectiva que deje de lado toda tendencia retrica e historiogrfica (biografismo), ttulo de textos literarios y corrientes literarias para convertirse en un hecho de anlisis que brinde al estudiante la oportunidad de interpretar los textos literarios para que de esta manera se estar formando un espritu crtico, reflexivo y creativo en cada uno de ellos y se podr llegar a la cosmovisin que el autor quiere comunicar

Este

estudio es relevante porque va ha permitir

que el alumno

desarrolle su capacidad crtica y reflexiva defendiendo su punto de vista.

De este modo, se superar en parte el problema del deficiente anlisis crtico de textos literarios.

A travs de la ejecucin se aplicar un programa de estrategias de enseanza - aprendizaje como una alternativa para la mejor ejecucin del anlisis crtico en la produccin de textos literarios sus habilidades y de este modo el

alumno potenciar

como creatividad en el manejo de

estructuras lingsticas, identificar problemas, propondr alternativas de solucin e inferir conclusiones, mejorar el ordenamiento de sus ideas: secuencial y organizativamente; as como fomentar su espritu crtico y reflexivo en razn de una realidad problemtica. De este modo, la convertirse en un aporte para mejorar los

investigacin pretende

aprendizajes del componente literario.

CAPITULO III

DISEO METODOLGICO
3.1. DESCRIPCIN DE LA METODOLOGA:

El presente trabajo de investigacin es de tipo cuasi experimental, cuyo diseo a utilizar es: GC GE Donde: GC GE O1 O2 X O3 O4 = = = = = Es el grupo de control. Es el grupo experimental. Corresponde al Pre Test . Corresponde al Post Test Es la variable experimental (Programa de estrategias de enseanza = = O1 O2 O3 X O4

aprendizaje) 3.1.1. Cobertura de la investigacin:

3.1.1.1. Poblacin: La poblacin est constituida por 205

alumnos del Instituto Superior Tecnolgico Pblico Enrique Pablo Meja Tupayachi, cuyas caractersticas particulares son:

Poblacin mixta (varones y mujeres). Sus edades estn comprendidas entre los 16-21 aos de edad.

Residen en el rea de influencia de la Institucin Educativa, parte urbana del distrito mencionado.

Provienen de familias de clase media baja. Las actividades propias de los padres de familia corresponden a oficios y manualidades.

3.1.1.2. Muestra Para determinar el tamao de la muestra representativa en la presente investigacin se utiliz la siguiente frmula:

z 2 N 2 n= NE 2 + z 2 2 Donde: n, es el tamao de la muestra 2, es la varianza poblacional E, es el Error permitido dado por la diferencia entre el valor real y el que va ha ser observado.

E= X N es el Tamao de la Poblacin. Para determinar el valor y E, que nos ayuda a encontrar el tamao de la muestra se tom como referencia las notas de los 70

alumnos en la asignatura de Lenguaje en el Primer Semestre del presente ao escolar y arrojaron por resultados: N = 177 = 2,47 E = 0,65 Z = 1, 96 (Valor asumido como error) ( Al 95% de confiabilidad)

Por tanto reemplazando los valores tenemos lo siguiente:

1,96 2 (177)( 2,47) 2 n= 177 (0,65) 2 + 1,96 2 (2,47) 2

Luego: n = 41, 45 41 alumnos La muestra se seleccion al azar o sorteo de las 4 aulas, quedando organizada la investigacin del siguiente modo:

Grupo Experimental: Estuvo conformada por la muestra seleccionada de tamao (41 a ms) en este caso por sorteo sali elegida Electrnica I.

Grupo de Control: De igual manera estuvo conformada por un grupo que tiene similar tamao (41 a ms) que la muestra, en este caso tambin sali elegido por sorteo Mecnica Automotriz I.

3.1.1.3. Prueba de Hiptesis:

En este caso se utiliza la Prueba de Hiptesis Z, considerando la funcin de la distribucin de probabilidad normal, para esto utilizamos las siguientes frmulas de probabilidad:

z=

z =

xe xc se s c ne nc
2 2

Donde:

X = valor observado = valor hipotticode la media poblaciona l

X = desviacin tpica de la media,cuando es conocida(= / N )

se = desviacin estndar del grupo experimental. Sc = desviacin estndar del grupo control. ne = nmero de alumnos del grupo experimental. nc = nmero de alumnos del grupo control.

Para esta prueba se utiliza la tabla y la grfica de Distribucin Z.

3.2.

DESCRIPCIN DE TCNICAS E INSTRUMENTOS: 3.2.1. Tcnicas: A.- De gabinete: Fichaje

B.- De campo: Entrevista Cuestionarios

3.2.2. Instrumentos de recoleccin de datos:

Cuestionario. Fichas: de resumen. Textuales, registro. comentario, de

3.3.

Escala de valoracin de la expresin escrita.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS:

Aplicacin de pre test a los grupos de control y experimental al inicio de clases del I semestre para obtener el nivel de redaccin de ensayos con respecto a textos literarios.

El contenido del cuestionario versar sobre temas de su nivel y grado de estudio. Las dimensiones de los textos sern relativas.

Las preguntas o tem se orientaron

a la

delimitacin del tema,

elaboracin del problema, formulacin de hiptesis, criticidad y aspecto formal (correccin, cohesin y coherencia) como elementos del ensayo; distribuyndose proporcionalmente.

Los valores intervalos tendr en cuenta tres niveles: ALTA (16 20); MEDIA (11 15) y BAJA (00 10). La sumatoria de las puntuaciones de

los indicadores se corresponder con la escala vigesimal y porcentual.

Para el trabajo con el estmulo del grupo experimental se tendr en cuenta el seguimiento estricto del programa presentado.

Al final del experimento se aplicar un post test para extraer los resultados obtenidos del trabajo de investigacin.

3.4.

DESCRIPCIN DE LA FORMA DE INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN: Los datos recogidos de los instrumentos sern presentados en

cuadros de distribucin de frecuencias de donde se obtendrn las medidas de concentracin y dispersin como son la media aritmtica, la desviacin estndar y el coeficiente de variabilidad, cuyos valores se van ha obtener de la siguiente manera:

Porcentaje

: %= fi n

donde: fi = frecuencia de cada dato n = nmero total de datos. Media aritmtica : f .x

i

X = Donde: X

= media aritmtica = sumatoria = frecuencia

fi

xi = cada uno de los datos. n = nmero total de los datos.

Desviacin estndar s =

fi D
n

donde: s = desviacin estandar

Di 2 = cuadrado de la desviacin Di fi = Valor absoluto de la diferencia de xi y X = frecuencia : S .100 X

Coeficiente de variabilidad CV = donde:

s = desviacin estndar X = media aritmtica

CAPITULO IV

PRESENTACIN Y APLICACIN DE RESULTADOS

INTRODUCCIN: Aplicado el pre test y el pos test (ANEXO N 02), teniendo en

cuenta las variables programa de estrategias de enseanza aprendizaje y produccin de ensayos, se obtuvo los datos y se procesaron en tablas

con calificacin de escala vigesimal (ANEXO N 05) para ello se hizo uso de las puntuaciones de valor de ALTO, MEDIO y BAJO ( ANEXO N 03) para cada indicador en la elaboracin de ensayos. Los resultados obtenidos se procesaron de acuerdo a los intervalos propuestos en la operacionalizacin de las variables donde los resultados los presentamos en cuadros:

ANLISIS DE LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE: CUADRO N 02 ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LA ELABORACIN DE ENSAYOS CON LOS ALUMNOS DE EDUCACIN SUPERIOR NO UNIVERSITARIO. INDICADOR Dilogo Exposicin Comentario Resumen Argumentacin Esquemas Mapas conceptuales Phillips 6,6 Torbellino Lectura crtica Anlisis Sntesis Inductivo Deductivo Trabajo en equipos FUENTE FECHA SE APLICO Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si SI SI SI NO SE APLIC CATEGORA Adecuada Adecuada Adecuada Adecuada Adecuada Adecuada Adecuada Adecuada Adecuada Adecuada Adecuada Adecuada Adecuada Adecuada Adecuada

: EQUIPO DE INVESTIGACIN. : ABRIL 2009.

ANLISIS INTERPRETATIVO DEL CUADRO N 02 El Dilogo, se aplic en forma adecuada, por lo que permiti que el alumno logre intercambiar sus ideas con sus compaeros de clase en torno a los tpicos literarios de los cuentos ledos en casa.

La exposicin, se aplic en forma adecuada, por lo que permiti que el alumno logre expresar sus ideas (criticidad) de manera libre y voluntaria.

El comentario se aplic adecuadamente ya que el alumno elabor sus ensayos de modo crtico y constructivamente.

El resumen se aplic adecuadamente ya que el alumno era capaz de resumir y sintetizar los contenidos modulares y los cuentos a tratar.

La argumentacin se aplic de modo certero ya que los alumnos exhiban sus habilidades de para argumentar sus hiptesis y adoptar sus puntos de vista y defenderlos.

Los esquemas se aplicaron adecuadamente por cuanto los alumnos utilizaron estas estrategias para exponer sus trabajos sobre los contenidos modulares.

Los mapas conceptuales se aplicaron adecuadamente dando como resultado que los alumnos adquirieran la habilidad de jerarquizar el contenido de los mdulos y de los cuentos.

La tcnica Phillips 6,6 se aplic en la clase adecuadamente ya que los alumnos participaban en los grupos con confianza intercambiando opiniones de los contenidos.

El Torbellino o lluvia de ideas se aplic adecuadamente ya que permiti que los alumnos participaran en clase aportando sus ideas para la elaboracin de un modelo de ensayo.

La lectura crtica se aplic de forma adecuada porque permiti el buen desempeo de los alumnos reflexionaran sobre los cuentos ledos.

El anlisis se utiliz adecuadamente ya que el producto se observaba en la elaboracin de ensayos por parte del alumno.

La sntesis se aplic a los alumnos lo que permiti que adquirieran las habilidades de inferir contenidos modulares y de los de los cuentos.

El mtodo inductivo se aplic adecuadamente ya que permiti que los alumnos partieran de los elementos del texto y luego poder globalizar su conocimiento.

El mtodo deductivo permiti partir de conceptos concernientes al marco terico del ensayo e ir a casos particulares ejemplificados.

El trabajo en equipos se aplic adecuadamente ya que los alumnos participaban con soltura en los trabajo encomendados grupalmente.

4.3. ANLISIS INTERPRETATIVO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: ELABORACIN DE ENSAYOS:

CUADRO N03

RESULTADOS DEL PRE TEST APLICADOS AL GRUPO EXPERIMENTAL

FUENTE: PRE TEST LAS INVESTIGADORAS. FECHA: 09 DE MAYO DEL 2009.

INDICADORES
DEL IMI T T E M DEL A E P L R A O B B O L R E A M A S FORHIP TE MUL A SIS CRI TICI DA D CON CLUS I ONE S

ASPECTO FORMAL
COR REC CI N CO HES IN COH ERE NC I A

P U N T A J E 3.59

N O T A

PROM.

0 1 0 1 1 DESVIACIN ESTNDAR COEFICIENTE DE VARIABILIDAD

04 2.23 55.75

ANLISIS INTERPRETATIVO DEL CUADRO N03 CORRESPONDIENTE A LOS RESULTADOS DEL PRE TEST: GRUPO EXPERIMENTAL

Del cuadro N 03, se puede decir lo siguiente:

Los promedios obtenidos por los alumnos en cada uno de los indicadores: Delimitacin del tema, Elaboracin del Problema, Criticidad y Aspecto Formal (Sub indicador: Cohesin), fue Bajo.

En tanto que los promedios obtenidos por los alumnos en cada uno de los indicadores: Formulacin de Hiptesis, Conclusiones y Aspecto Formal (sub. indicadores: Correccin y Coherencia), fueron de Regular

El promedio general obtenido a nivel de todos los indicadores fue de 04 en la escala vigesimal, determinando un rendimiento Bajo.

La Desviacin Estndar fue de 2,23.

El Coeficiente de Variabilidad 55,75; indica que se trata de un grupo heterogneo.

De los resultados obtenidos podemos afirmar que los alumnos del Grupo Experimental en la etapa previa al programa no estn en condiciones de elaborar ensayos, puesto que no cuentan con los conocimientos indispensables para su produccin.

CONCLUSIONES

El trabajo de investigacin sobre el problema de produccin de ensayos se centr en los alumnos del I semestre del Instituto Superior Tecnolgico Pblico Enrique Pablo Meja Tupayachi-Marangani, sometidos a una evaluacin los grupos experimental y control mediante un pre test presentaron una incorrecta redaccin de ensayos con promedio de 04 y 04 puntos en la escala vigesimal respectivamente, as como en los

indicadores; no habiendo diferencia significativa entre ambos.

A los estudiantes del I semestre de la carrera de Electrnica se les aplic un programa de estrategias de enseanza - aprendizaje para

desarrollar su nivel de produccin de ensayos lo que dio buenos resultados.

En la evaluacin del pos test aplicados al grupo experimental y control se not la diferencia de rendimiento favorable al grupo

experimental estimulado por las estrategias de enseanza aprendizaje obteniendo un promedio de 16 puntos en la escala vigesimal; caso contrario a lo ocurrido con el grupo de control con un promedio bajo de 04 puntos en la misma escala.

SUGERENCIAS

El programa de estrategias de enseanza aprendizaje para la elaboracin de ensayos es una forma de trabajo dinmico que permite desarrollar en los alumnos una actitud crtica y creativa teniendo en cuenta los textos literarios.

El programa de estrategias de enseanza aprendizaje desarrolla los niveles de redaccin, cohesin y coherencia en la elaboracin de ensayos por cuanto sugerimos su uso y aplicacin en el trabajo docente.

Dedicar ms tiempo al trabajo prctico en aula para la redaccin de ensayos, no slo en la asignatura de Lenguaje y Literatura sino en cualquier otra asignatura porque permite obtener buenos resultados en la produccin de textos.

FUENTES DE INFORMACIN

BERKO Gleason y BERSTEIN Nan:

Psicolingstica. Mc. Graw Hill.

Espaa. 1999. PP. 564 p. 297 325. BERNILLA C. Manual terico y prctico de redaccin general.

Edigraber. Lima 1997. CONDEMARN, Mabel Taller de lenguaje Dolmen. Chile. 1997. PP.

223. p. 109 189. DICCIONARIO ENCICLOPEDICO ILUSTRADO OCEANO UNO. Barcelona 1992. FERNNDEZ, C. y BAPTISTA, P. Metodologa de la investigacin

Mc. Graw Hill. Colombia. 1997. PP. 555. INOSTROZA, Gloria Nios lectores y escritores Dolmen Ediciones.

Chile. 1997. PP. 296. p. 77 97; 165 187. JOLIBERT, Josette Formar nios productores de textos Dolmen. Chile. 1997. PP233. p. 32 44; 48 56. MEYER, William y VAN Deobold. Manual de tcnicas de

investigacin educacional Piados. Buenos Aires 1979. MINISTERIO DE EDUCACIN Lectura comprensiva temprana 2001. PP. 309 p. 266 309. DINFOCAD M. E. NIO ROJAS, Vctor lenguaje: Gua de investigacin Lima. 2000. PP. 62 Los procesos de la comunicacin y del Fundamentacin y prctica ECOE Ediciones . Lima.

Bogot. 1994. PP. 386. P. 315 355.

PERRICONI, G. y GALN, M.

Cmo

formar

chicos

escritores:

Escritura y juego El Ateneo. Buenos Aires. 1995.PP. 84. p. 13 25. RUBIO CORREA, Marcial Ensayos sobre el Per Bruo. Lima 1999. PP. 160. Ensayos sobre el Per: Gua Metodolgica Bruo. Lima. 1999. PP. 157. Cuaderno: Ensayos sobre el Per Bruo. Lima. 1999. SNCHEZ, Hugo y REYES, Carlos Metodologa y diseos en la

investigacin cientfica Lima 1984. PP. 147. SIERRA BRAVO, Restituto Tcnicas de investigacin social: Teora

y prctica Paraninfo. Madrid. 1979. PP. 618.

ANEXOS