UNE LECTURE ENSEIGNER MIEUX : STRATGIES DENSEIGNEMENT (Jean Proulx) Par : Radouane BNOU-NOUCAIR

1-PRSENTATION SOMMAIRE
A travers le livre choisi, jai voulu mener une rflexion tout fait personnelle sur le mtier denseignant . Cest pourquoi , tout en respectant les contraintes et le contenu du travail demand, jai quelque peu dbord pour analyser comment cette lecture pourrait mtre utile pour le mtier denseignant .De plus, jai cherch intgrer quelques unes des notions importantes vues dans le cours : EDU 7490-20 ( les stratgies denseignement au collge et luniversit ) de manire faire de ce prsent travail une sorte de port-folio.

2-MOTIVATIONS PERSONNELLES

travers les lectures, jessaie constamment de rpondre lune ou lautre des trois questions suivantes : Comment devenir enseignant ? Comment devenir un bon enseignant ? Comment rester un bon enseignant ?

Pour tenter dy arriver, je me baserai sur :

a. b.

Ma propre exprience (dtudiant puis denseignant et enfin, de praticien) ; Des enseignements et apprentissages que jai eu la chance de suivre ; ils mont

permis dacqurir une assise thorique et de bnficier de lexpriences des autres

intervenants ( mes professeurs, les autres tudiants, mes collgues de travail ; Ils mont galement permis damliorer constamment ma vision des choses en la comparant des ralits de plus en plus riches. c. De lexprience de diffrents auteurs travers les lectures ; cest ce niveau

que se situe lintrt de la lecture qui va tre, ici, rsume.

COMMENT DEVENIR ENSEIGNANT ? Cette question est relativement simple traiter vu son caractre administratif et rglementaire. Pour devenir enseignant, il faut runir, au moins trois pralables : tre expert dans la discipline enseigne. Cette expertise peut tre acquise soit

par lobtention dun diplme adquat dans la discipline soit par une longue exprience pratique de la discipline accompagne de qualits de communication et dun esprit danalyse et de synthse garantissant un bon transfert des connaissances ; Disposer des qualits humaines de patience, de don de soi, de gnrosit, de

disponibilit, douverture, de pdagogie et de communication pour maintenir des relations positives avec les tudiants durant la priode denseignement ; Avoir suivi une formation dans des disciplines relevant des sciences de

lducation (pdagogie, sociologie, psychologie, ). COMMENT DEVENIR UN BON ENSEIGNANT ? Cela va de soi que, pour tre un bon enseignant, il faut dj tre enseignant ; Par consquent, tout ce qui a t dit prcdemment , reste valable. Pour tenter de rpondre la question, je dirais, en simplifiant le plus possible, que tout enseignement fait intervenir 5 lments : a. b. c. d. Un enseignant ; Des tudiants ; Une matire enseigner ; Un environnement local constitu par ltablissement o se droule

lenseignement (cole, universit, collge ou autre) . Cet tablissement impose des rgles, une faon de voir, une culture propre et des moyens spcifiques;

e.

Un environnement global constitu par la socit (et un degr moindre, dans le

collgial ou le suprieur, par la famille ) qui interagit, invitablement sur les attitudes des professeurs et des tudiants. Schma relationnel de synthse :

1 Socit enseignant 2 3 5 Matire 6 tudiants

Ce schma fait ressortir 7 relations : Relation : professeur professeur ; Relation : professeur matire ; Relation : professeur tudiants ; Relation : professeur environnement ; Relation : tudiant matire ; Relation : tudiant environnement ; Relation : tudiant- tudiant .

Lanalyse rapide de ce schma permet de conclure que, pour devenir bon dans son mtier, lenseignant doit constamment grer efficacement ces 7 relations . Je ne mattarderai pas plus sur ces relations bien que cela pourrait constituer un travail trs intressant mais on sloignerait trop du travail demand.

COMMENT RESTER UN BON ENSEIGNANT ?

Pour rester bon , lenseignant doit concevoir, comme pour les entreprises, un systme de veille afin de : Se remettre en cause constamment ; Ractualiser ses connaissances, rgulirement et efficacement ; tre lcoute des innovations ; Rester constamment vigilant concernant lvolution et les changement de la

socit o il exerce ; Grer, amliorer, analyser et intgrer constamment les relations matre-lve

pour les maintenir toujours positives et efficaces ;

Ces quelques rflexions, loin dtre exhaustives, permettent de dcrire des axes damliorations et clairent quelque peu mes attentes concernant la lecture du livre de Jean Proulx : Enseigner mieux . REMARQUE PRLIMINAIRE Le livre choisi traite de plusieurs thmes qui constituent, pour la plupart, lobjet du cours EDU 7490-20 . Cest pourquoi, il constitue, pour moi, une rfrence de base pour ce cours . Aussi, je me contenterai de traiter la partie relative aux rles de lenseignant .

3 ANALYSE DU LIVRE Enseigner mieux

LOBJECTIF DE LAUTEUR :

Lauteur commence par dresser les constats suivants : Lacte denseigner au collgial est devenu difficile, cause, principalement, du

manque de motivation des tudiants pour qui les tudes ne constitue plus la priorit absolue et exclusive ;

Les tudiants trouvent que bon nombre denseignants sont ennuyants, distants,

dpasss, non motivs, Cette situation sexplique par plusieurs raisons, parmi lesquelles : Vieillissement du corps professoral ; Mauvaises prparation des tudiants sur le plan intellectuel ; Dmission des parents ; Dvalorisation sociale de lcole .

Lobjectif du livre, comme le prcise lauteur est de regrouper en un seul ouvrage un certain nombre de stratgies, de formules ou dexercices pdagogiques qui se prsentent comme des outils lenseignant pour laider amliorer son enseignement sur le plan pdagogique. . LE CADRE THORIQUE

Dans son introduction, Jean Proulx prcise certaines de ses positions : 1. Distinction entre enseignement et apprentissage : lenseignant est

ncessairement un pdagogue. Louvrage traite plus de lenseignement que de lapprentissage ; il sintresse plus aux stratgies pour faire apprendre plutt qu celles pour apprendre . Aprs avoir rappel le dbat sculaire de lenseignant spcialiste de sa discipline et transmetteur de savoirs, oppos lenseignant davantage ducateur, intress aux apprentissages rels de ltudiant , l auteur affirme sa premire conviction : lenseignant est ncessairement pdagogue . Aprs avoir cit Antoine Prost loges des pdagogues , Jean Proulx affirme que lenseignant est dabord un ducateur et un pdagogue qui doit se proccuper, en 1 er lieu de lefficacit de son enseignement . 2. La variation des stratgies denseignement .

Lauteur, aprs avoir justifi la ncessit dappliquer plusieurs stratgies pdagogiques, affirme sa deuxime conviction : lenseignant actuel, de lordre du collgial, ne peut plus sen tenir une seule stratgie pdagogique : il doit, au contraire, tre :

 3.

Souple et ferme, la fois ; Exigeant et comprhensif ; Animateur et communicateur ; Intress ses cours et y intresser ses tudiants ; ducateur et instructeur . Ltudiant de lordre collgial .

Lauteur, avant de dresser un portrait de ltudiant au collge, avance sa troisime conviction : ce sont les caractristiques particulires des tudiants de lordre du collgial qui demandent lenseignant une pdagogie adapte . Portrait de ltudiant du collge Au plan psycho-affectif ; Il a soif dautonomie mais prouve des difficults y accder ; Il a besoin dtre compris et valoris ; Il aime tre en relations interpersonnelles significatives ; Il manque de confiance en lui-mme ; Il a peu de discipline personnelle; Il possde beaucoup de sensibilit .

Au plan intellectuel : Il est peu outill pour matriser les concepts abstraits ; Il a de la difficult structurer ses ides et les communiquer ; Il est curieux ; Il est sensible lchec et la russite scolaire ; Il est actif et motiv apprendre quand il se sont concern ; Il prfre les apprentissages qui favorisent la comprhension plutt que la

mmorisation. Au plan social : Il est relativement rformiste ; Il est individualiste et peu solidaire des causes sociales ; Il est, la fois, inquiet et lucide face son avenir ;

Il est tolrant et respectueux envers les personnes mais beaucoup moins envers

les institutions . En somme, ltudiant du collgial est un tre en transition : plus quun adolescent mais pas tout fait un adulte . Cest pourquoi, le pdagogue efficace prendra, constamment, compte de ces deux aspects dans ses relations avec les tudiants et dans ses pratiques pdagogiques . 4- Comment les tudiants apprennent . Dans cette partie, lauteur prsente une liste exhaustive de modles que je citerai pour mmoire ; o o o o o Lapprentissage par conditionnement classique (Watson et Pavlov) ; Lapprentissage par essais et erreurs (Thorndike et Guthrie) ; Lapprentissage par conditionnement oprant (Skinner) ; Lapproche gestaltiste(travaux de Wertheimer, Kohler et Kofka ); Lapproche squentielle et volutive (ou cognitiviste, travaux de Torkia-lagac et

contribution de Piaget); o Lapproche du traitement de linformation

LES RLES DE LENSEIGNANT 1 2Lenseignant comme individu : pour tre efficace, lenseignant doit possder

les qualits suivantes : Au plan intellectuel : curiosit, perspicacit, rationalit ; Au plan moral : responsabilit professionnelle, engagement humaniste ; Au plan socio-affectif : confiance en soi, charisme ; Au plan psycho-social : communication, leadership. Lenseignant comme acteur : la faon denseigner est influence, non

seulement par la personnalit de lenseignant, mais aussi par le rle qui lui est associ. Cest pourquoi, il est ncessaire de bien comprendre les principaux rles exigs par la profession denseignant pour les harmoniser avec les traits de personnalit exigibles pour assumer ces rles et aboutir un style denseignement efficace.

Les principaux rles : Lenseignant est un acteur (il uvre sur une scne) ; a. b. c. Lenseignant est un instructeur : cest un expert de la discipline quil enseigne ; Lenseignant est un manipulateur : il doit manipuler Ses connaissances pour les rendre structures et accessibles ; Ses stratgies denseignement pour les adapter la matire enseigne ; Ses tudiants pour quils apprennent ; Lenseignant est un valuateur : il doit informer quantitativement, qualitativement

et explicitement les tudiants sur ltat de leur apprentissage. Lvaluation est la base de la communication. d. e. Lenseignant est un ducateur ; Lenseignant est un modle imiter : il doit proposer des valeurs ses

tudiants et les inciter choisir, en toute connaissance de causes.

CONCLUSION (TRS BREVE)

Il mest toujours difficile de faire une conclusion car elle me donne limpression davoir un effet rducteur . Cependant, comme dans notre cas, une conclusion est indispensable, je dirais que le mtier denseignant est un mtier difficile Par les multiples relations quil occasionne ; Par la constante remise en cause de lenseignant et de lenseignement ; Par la rapidit de lvolution des ides et des techniques qui obligent lenseignant

toujours sadapter ou se r-adapter ; Par la prise en compte de lenvironnement social devenu plus complexe ; Par la ncessit, pour lenseignant, dtre un modle pour les autres tout en

assumant, dune part, les multiples rles qui lui sont assigns et dautre part, sa situation dindividu avec ses forces et ses faiblesses .