CAMINHOS DO PESQUISAR: uma proposta de formao de pesquisadores em educao PROf Dr ELIZABETH TEIXEIRA1 RESUMO: o texto destaca trs momentos

os de uma proposta de formao de pesquisadores em busca de caminhos para o pesquisar em educao. Enfatizam-se mltiplos enfoques da pesquisa segundo autores adotados como referenciais tericos na pesquisa educacional. Apresentam-se roteiros para a construo de pr-projeto e projeto e uma ficha de avaliao de projeto de pesquisa. PALAVRAS-CHAVE: metodologia da pesquisa educacional, enfoques de pesquisa em educao, pr-projeto em educao, projeto de pesquisa em educao INTRODUO Propomos alguns caminhos para uma proposta de formao de pesquisadores em educao que podem ser trilhados em trs momentos. Ao final da caminhada aspira-se que os(as) pesquisadores(as) devero ter subsdios para: a) reconhecer as partes e os tpicos importantes de um pr- projeto e de um projeto de pesquisa; b) elaborar e apresentar um projeto de pesquisa em educao situado em um dos enfoques de pesquisa. MOMENTO 1: CONSTRUINDO O PR- PROJETO O processo para a partida o seguinte: a) encontrar um interesse em uma rea temtica; b) restringir o interesse para um tpico possvel; c) questionar esse tpico sob diversos pontos de vista; d) definir um fundamento lgico para o projeto. Para dar conta desse primeiro momento, solicitamos aos alunos, organizados em duplas, responder um conjunto de frases-exerccio como apresentamos a seguir. A) frase- exerccio nmero 1: o tpico-problema Do que temos lido ao longo dos semestres / do que estamos aprendendo nas disciplinas / do que temos trabalhado em nossa prtica de ensino / do que temos observado na disciplina Prtica Pedaggica estamos interessados(as) em pesquisar o problema do (a) ................................................................................ B) frase- exerccio nmero 2: as perguntas Estamos interessados(as) nesse problema porque queremos encontrar resposta s seguintes perguntas: .....................................................................

Professora Titular da UNAMA, de Metodologia Cientfica e da Pesquisa, CCHE/Curso de Pedagogia. Mestre em Educao (UERJ). Doutora em Desenvolvimento Scio- Ambiental (UFPA). Ps-doutorado em Sociologia (Universidade de Coimbra).

C) frase- exerccio nmero 3: o fundamento lgico Estamos interessados(as) nesse problema e queremos encontrar resposta s perguntas formuladas a fim de ...................................................... Durante a discusso do exerccio aprimoramos cada uma das frases sempre que necessrio. O objetivo levar as equipes enunciar o que esto interessadas em pesquisar (o tpico-problema), o que no sabem sobre o que esto interessadas em pesquisar (as perguntas) e porque querem saber sobre o que esto interessadas em pesquisar (o fundamento lgico). Nesse momento discutimos com as equipes que o tpico-problema de interesse ser a partir de agora o problema de pesquisa. A meu ver, o problema de pesquisa sempre definido por uma srie bastante reduzida de conceitos. Segundo os autores, sempre uma verso de um no saber ou no compreender algo que o pesquisador acha que ele e seus leitores deveriam saber ou entender melhor. O problema de pesquisa parte, ento, do tpicoproblema de interesse destacado na frase-exerccio nmero 1 do exerccio anterior e complementado com as perguntas elaboradas a partir da fraseexerccio nmero 2. O problema de pesquisa pode ser escolhido pela equipe independente de um contexto ou ser acohido segundo o interesse e a negociao entre o pesquisador e um determinado contexto. Se a equipe escolheu o tpicoproblema com base no que tm lido, a formulao poder carecer de uma justificativa mais prtica, pois os alunos no tiveram oportunidade de presenciar em um determinado contexto educativo (o lcus), entre determinados atores da educao (os sujeitos) o respectivo tpico-problema. Outras equipes, no entanto, que j presenciaram o referido tpico-problema escolhido na prtica, devero justifica-lo com base nessa experincia concreta. As equipe que acolherem um tpico-problema com base em uma negociao com um determinado contexto educacional, devero justifica-lo a partir da relevncia coletiva com vistas a mudana. O tpico-problema pode emergir de uma situao de ensino, aprendizagem, avaliao, gesto, tica, legislao, tecnologia, meio ambiente etc. Pode envolver alunos, professores, pais, famlia, gestores, tcnicos, etc. Sempre que possvel, deve ser relacionado a um contexto educacional: escola, srie, turma, comunidade etc. Nesse momento cabe referir que todas as equipes sero orientadas no sentido de elaborarem propostas de Pesquisa de Campo. No entanto, sero tambm orientadas sobre os demais tipos de pesquisa segundo as fontes de informao, como segue no quadro abaixo: A PESQUISA DE CAMPO: as fontes so encontradas em cenrios naturais. QUANTO AS B PESQUISA DE LABORATRIO: as fontes so encontradas FONTES DE em ambientes artificiais. C PESQUISA BIBLIOGRFICA: as fontes so bibliogrficas, INFORMAO encontradas em arquivos, internet, etc.

Com base nas discusses, solicitamos que as equipes redijam uma primeira verso do pr-projeto de pesquisa, que ser apresentada, avaliada e reformulada segundo as orientaes da disciplina. Apresentamos a seguir, o modelo utilizado pelas equipes. Para facilitar, o modelo est preenchido com um tpico-problema de meu interesse. TTULO e OFCIO DE ESTUDANTE: competncias entre alunos do segundo SUBTTULO ano do Curso de Pedagogia-Cincia da Educao da UNAMA TEMA Metodologia Acadmica SUBTEMA Ofcio de Estudante

SITUAO Atuando como docente do Curso de Pedagogia da UNAMA desde PROBLEMA 1996, comecei a interessar-me sobre o problema das dificuldades metodolgicas entre os estudantes. Essas dificuldades refletiam diretamente nas atividades de estudo , leitura e principalmente, na produo dos trabalhos acadmicos. Tal interesse emergiu quando passei a ministrar a disciplina Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em Educao (MTPE) bem como a orientao de TCC entre alunos concluintes. Estou interessada nesse problema porque quero saber: 1. O que significativo, ao modo de ver dos alunos, para conhecermos o mundo e as coisas? 2. Como eles fazem para dar conta das competncias de estudar ler e escrever textos? Como se manifestam sobre o estudar, ler e escrever? 3. Como eles fazem para dar conta da normalizao tcnica exigida na apresentao dos trabalhos escritos? 4. O que para eles ser bom aluno? Para eles ser estudante ter um ofcio? 5. O que ainda precisam saber para aprimorar esse ofcio e o que esperam da disciplina MTPE nesta perspectiva? Desejo encontrar resposta para essas questes a fim de inserir na disciplina MTPE aspectos mobilizadores das competncias transversais do ofcio de estudante, contribuir com o aprimoramento das mesmas, apontar o que tem sido positivo e negativo para os alunos no desenvolvimento dessas competncias e destacar o papel da universidade nesse aprimoramento.

OBJETIVOS Geral: Contribuir com o debate sobre o ofcio de estudante, competncias transversais e o papel da universidade como mobilizadora dessas competncias Especficos: Analisar o que significativo, ao modo de ver dos alunos, para conhecermos o mundo e as coisas; Caracterizar como eles fazem para dar conta das competncias de estudar ler e escrever textos; Apontar como eles fazem para dar conta da normalizao tcnica exigida na apresentao dos trabalhos escritos; Analisar e interpretar o que para eles ser bom aluno e porque ser estudante ter um ofcio; Identificar o que ainda precisam saber para aprimorar esse ofcio e o que esperam da disciplina MTPE nesta perspectiva. O pr- projeto o primeiro passo do ofcio de pesquisador, e ser enriquecido, redimensionado a aprofundado aps a escolha do enfoque epistemolgico. S aps a escolha do enfoque e a reviso terica, que significa leitura e elaborao de resenhas, as equipes estaro prontas para enunciar o Projeto de Pesquisa. MOMENTO 2: FAZENDO OPES METODOLGICAS Para direcionar os trabalhos, partimos para a discusso dos enfoques de pesquisa. Procuramos levar as equipes a encontrarem um enfoque adequado com base no tpico-problema e nas perguntas formuladas no pr-projeto. As orientaes so as seguintes: .Enfoques Epistemolgicos segundo Gamboa (1999) Se o tpico-problema de pesquisa escolhido pela equipe aponta para o conceito de causa (qual a causa do fracasso escolar na primeira srie? Que fatores levam indisciplina em sala de aula? O que favorece o desencantamento dos alunos?); para uma relao causal (a idade, o sexo, a escolaridade e a experincia no magistrio do professor tem relao com o fracasso escolar?); para a construo de indicadores, taxas ou ndices (qual a taxa de evaso?); para a identificao de nveis ou graus (qual o nvel de conhecimento dos alunos sobre tica?), a equipe dever adotar o enfoque emprico- analtico (a foto dos fatos). Este enfoque sustenta-se no positivismo (TRIVIOS, 1987). A causalidade o eixo da explicao cientfica nesse enfoque. O mtodo de pesquisa ser o quantitativo. A equipe formular hipteses e variveis e determinar o universo e a amostra para a pesquisa. As tcnicas de coleta de dados devero ser desenvolvidas com instrumentos estruturados com questes objetivas e/ou com base em escalas. A lgica dedutiva e assim, a base terica de incio nortear toda a coleta e anlise de dados. O caminho da teoria para a prtica e a pesquisa ser realizada a fim de verificar, identificar, comprovar, constatar, experimentar, testar etc.

Fragilidades dos estudos quantitativos (estudos de levantamento tipo survey) hipteses mal colocadas; variveis pouco operacionalizadas ou operacionalizadas de modo inadequado, quase nenhuma preocupao com a validade e a fidedignidade dos instrumentos de medida, variveis tomadas como independentes sem o serem, modelos estatsticos aplicados a medidas que no suportam suas exigncias bsicas. Se o tpico-problema de pesquisa escolhido pela equipe aponta para uma relao entre o fenmeno e a essncia, ou seja, a relao entre o fenmeno vivido e aquele que vivencia a essncia do fenmeno (qual o significado do fracasso escolar para o aluno, o professor e a famlia do aluno? Segundo os professores o que indisciplina? O que ser aluno trabalhador? O que sentem os pais quando da reprovao dos filhos?), o pesquisador dever adotar o enfoque fenomenolgico- hermenutico (o rx do fenmeno). Este enfoque sustenta-se na fenomenologia (TRIVIOS, 1987). A interpretao como fundamento da compreenso dos fenmenos o eixo da explicao cientfica. O mtodo de pesquisa ser o qualitativo-descritivo. A equipe no formular nem hipteses nem variveis e no determinar quantitativamente os informantes. Estes sero escolhidos segundo critrios de incluso. As tcnicas de coleta de dados devero ser desenvolvidas em instrumentos semi-estruturados ou abertos, com questes abertas. A lgica indutiva e assim, a base terica ser ampliada e reconstruda ao longo da coleta e anlise de dados, para no direcionar a construo dos dados. O caminho da prtica para a teoria e a pesquisa ser realizada a fim de compreender, descrever, interpretar, desvelar, desvendar etc. Se o tpico-problema de pesquisa escolhido pela equipe aponta para uma interrelao do todo com as partes e vice- versa, dos elementos micro e macro, os elementos histricos (quais elementos histricos, polticos e sociais esto implicados no fracasso escolar? Como vem se dando o fracasso escolar na primeira srie?), o pesquisador dever adotar o enfoque crtico- dialtico (o filme do real). Este enfoque sustenta-se no materialismo dialtico (TRIVIOS, 1987). A prtica social e histrica a categoria epistemolgica fundamental para a explicao cientfica. O mtodo de pesquisa ser o qualitativo-descritivo. A equipe no formular nem hipteses nem variveis e no determinar quantitativamente os informantes. Estes sero escolhidos segundo critrios de incluso. As tcnicas de coleta de dados devero ser desenvolvidas em instrumentos semi-estruturados ou abertos, aplicados em dinmicas individuais ou em grupo, com questes abertas, e a participao dos informantes ser uma constante. A lgica indutiva e assim, a base terica ser ampliada e reconstruda ao longo da coleta e anlise de dados, para no direcionar a construo dos dados. O caminho da prtica para a teoria e a pesquisa ser a fim de discutir, debater, analisar criticamente, historiar, transformar, mudar, refletir etc.

Sobre a abordagem scio-histrica como orientadora da pesquisa qualitativa, encontramos uma excelente leitura em Freitas (2002), da qual destacamos algumas premissas mximas:
A perspectiva scio-histrica, tendo o materialismo histrico-dialtico como pano de fundo, expressa em seus mtodos e arcabouo as marcas de sua filiao dialtica... deve refletir o indivduo em sua totalidade, articulando dialeticamente os aspectos externos com os internos, considerando a relao do sujeito com a sociedade qual pertence. (p. 22). As questes formuladas se orientam para a compreenso dos fenmenos em toda a sua complexidade e em seu acontecer histrico...a preocupao do pesquisador deve ser maior com o processo em observao do que com o produto. Para tal necessrio ir gnese da questo, procurando reconstruir a histria de sua origem e de seu desenvolvimento. (p.27).

Os trs enfoques de pesquisa destacados contm um conjunto de elementos que precisaro ser acatados pelo pesquisador ao longo de sua pesquisa, do planejamento a execuo, ou seja, do projeto de pesquisa ao relatrio. Deve-se consultar as categorias norteadoras dos enfoques em Gamboa (1999). . Enfoque Etnogrfico segundo Andr (1999) Se o tpico-problema de pesquisa escolhido pela equipe aponta para a cultura cotidiana de um grupo, modos de vida, maneiras de pensar, sentir e agir, valores, sistemas simblicos, hbitos, costumes, crenas, tabus, rituais, rotinas (que dimenses manifestam-se no cotidiano de crianas de rua? Que prticas culturais esto presentes em uma escola ribeirinha?), o pesquisador dever adotar o enfoque etnogrfico ou pesquisa do cotidiano (ANDR, 1999). Este enfoque sustenta-se na etnografia. A prtica cotidiana a categoria epistemolgica fundamental para a explicao cientfica. O mtodo de pesquisa ser o qualitativo-descritivo. A equipe no formular nem hipteses nem variveis e no determinar quantitativamente os informantes. Estes sero escolhidos segundo critrios de incluso. As tcnicas de coleta de dados devero ser a entrevista semi-estruturada aprofundada, desenvolvida em dinmicas individuais ou em grupo, com questes abertas, e a observao participante do contexto pesquisado, registrada em um dirio de campo. A lgica indutiva e assim, a base terica s ser construda ao longo da coleta e anlise de dados, para no direcionar a construo dos dados. O caminho da prtica para a teoria e a pesquisa ser a fim de descrever o cotidiano, descrever e interpretar a cultura, retratar o que se passa no dia-adia, revelar a complexa rede de interaes, mostrar como se estrutura o processo, etc. Sobre a abordagem etnogrfica como orientadora da pesquisa qualitativa, encontramos uma excelente leitura em Andr (1997), da qual destacamos algumas premissas mximas:

A considerao dos mltiplos significados atribudos pelos sujeitos s suas aes e interaes, princpio fundamental da etnografia, levou os pesquisadores da rea de educao a buscarem as representaes e as opinies dos atores escolares, tomando-os como importantes elementos na investigao da prtica escolar. (p.50). O trabalho de campo sistemtico e prolongado, inerente abordagem etnogrfica, ao ser adotado pelos pesquisadores da educao, revelou aspectos fundamentais do dia-a-dia das escolas, da rotina de sala de aula, das relaes e tenses que constituem a experincia escolar. Revelou o cotidiano da prtica pedaggica. (p. 50).

Fragilidades dos estudos qualitativos (estudos descritivos) observaes casusticas, sem parmetros tericos, a descrio do bvio, anlises de contedo sem metodologia clara, incapacidade de reconstruo do dado e de percepo crtica dos vieses situacionais, desconhecimento no trato da histria e de estrias, precariedade na documentao e na anlise documental. . Enfoque em Espiral segundo Barbier (2002) Se o tpico-problema foi acolhido pela equipe a partir de uma negociao com um determinado contexto educacional (escuta sensvel), elaborando-se assim o que o autor denomina contrato de pesquisa entre a equipe e os sujeitos implicados com o problema. Se o problema vivenciado pelos sujeitos e estes manifestam interesse em compreende-lo para altera-lo, o pesquisador dever adotar o enfoque em espiral ou pesquisa-ao (BARBIER, 2002). Segundo o autor nada de pesquisa sem ao, nada de ao sem pesquisa, nada de dar sem um acolher e um devolver. A ao-reflexo-ao a categoria epistemolgica fundamental para a explicao cientfica. O mtodo de pesquisa ser o qualitativo-interventivo. A equipe no formular nem hipteses nem variveis e no determinar quantitativamente os informantes. Estes sero escolhidos segundo critrios de incluso. O problema co-construdo entre a equipe e os implicados. As tcnicas de coleta de dados devero viabilizar a recolha coletiva, a anlise da lgica interna do problema e dos bloqueios vivenciados. Utiliza-se: a observao participante (perifrica, ativa ou completa), a caderneta de grupo (onde todos registram o que esto sentindo), a histria de vida, a entrevista de grupo, os documentos produzidos no contexto estudado, o dirio de itinerncia e mltiplas dinmicas de expresso (oral, corporal ou simblica). Toda a pesquisa desenvolvida pelo grupo pesquisador (equipe e implicados) A lgica indutiva e assim, a base terica s ser construda ao longo da coleta e anlise de dados, para no direcionar a construo dos dados. O caminho da prtica para a teoria e a pesquisa ser a

fim de descrever a lgica do problema, propor plano de ao, propor interveno etc. Os enfoques qualitativos contm um conjunto de aspectos relativos ao trabalho de campo, seleo de sujeitos, determinao do universo de sujeitos a serem entrevistados, situao de contato, realizao de entrevistas, anlise de dados, que precisaro ser acatados pelo pesquisador ao longo de sua pesquisa, do planejamento a execuo, ou seja, do projeto de pesquisa ao relatrio. Deve-se consultar as categorias norteadoras dos enfoques em Duarte (2002). importante destacar que os estudos podero ser classificados segundo os procedimentos de coleta de dados adotados. Utilizamos o quadro a seguir para proceder tal classificao. A EXPERIMENTAL: o pesquisador intervm de maneira ativa para obter os dados, controla algumas variveis em uma amostra aleatria, introduz um tratamento, ou seja, um fenmeno da realidade produzido de forma controlada, com o objetivo de descobrir os fatores que o produzem, ou que por eles so produzidos.(Pesquisa Quantitativa). B QUASE- EXPERIMENTAL: o pesquisador intervm de maneira ativa para obter os dados mas no controla nenhuma varivel e a amostra pode no ser aleatria. (Pesquisa Qualitativa-Interventiva). C NO- EXPERIMENTAL: o pesquisador no intervm de maneira ativa para obter os dados (Pesquisa Qualitativa-Descritiva).

Estudo de Caso: os dados sero construdos sobre o mundo natural dos indivduos, em um determinado contexto, delimitado e nico, singular e especfico. Estudo Documental: os dados sero construdos com base em informaes/documentos produzidos no contexto educacional que ainda no receberam organizao, tratamento analtico e publicao. Estudo Histrico: os dados sero construdos com base em informaes/fontes do passado. Fontes Primrias: relatos, objetos, utenslios, documentos, etc, sobre o fato; Fontes Secundrias: relatos e escritos sobre o fato com base no que ouviram ou viram testemunhas do fato. Estudo Comparativo: os dados sero construdos com base em informao oral e documentos de mais de um contexto educacional e sero comparados entre si.

MOMENTO 3: CONSTRUINDO O PROJETO DE PESQUISA As equipes devero nesse momento partir para a redao dos projetos de pesquisa. Apresentamos um modelo com trs partes, que segue para consulta e que consta em Teixeira (2002). PARTE 1 - PRIMEIRAS CONSIDERAES, PRIMEIRAS QUESTES, INICIANDO A CAMINHADA OU O TRAJETO, ENFIM, UM TTULO QUE EVIDENCIE O COMEO DE UMA CONSTRUO/ELABORAO 1.1. O TEMA EM ESTUDO: A apresentao do tema e de seus conceitos mais gerais. 1.2. JUSTIFICATIVA : As razes que levam a pesquisar o tema, motivao e importncia/relevncia do estudo. Porque fazer o estudo e possveis aspectos inovadores do trabalho. Relao do Tema- Problema com o contexto social. 1.3. A SITUAO PROBLEMA : A situao que est causando o interesse pela pesquisa. Exemplos : uma ausncia, uma falta/carncia, dificuldades sentidas/observadas, uma mudana, uma descontinuidade, uma crise, uma contradio, afastamentos, desinteresses, despreparo, desconhecimento, dvidas, etc. O que voc detectou como problemtico e deseja estudar para desvendar/compreender/transformar. Dever vir acompanhada das QUESTES NORTEADORAS: as perguntas que devem ser respondidas com a pesquisa. 1.4.OBJETIVOS: Geral : o que se pretende alcanar/atingir com a pesquisa realizada; Especficos : o que ser feito ao longo do estudo para responder s perguntas.) PARTE 2- REVISO DA BIBLIOGRAFIA : Autores que sero referncia para o estudo; teorias que sero utilizadas etc. Os aspectos definidores do Tema, suas caractersticas, peculiaridades, modalidades etc. PARTE 3 - METODOLOGIA: 3.1. ENFOQUE E TIPO DE ESTUDO : Suas caractersticas, razes da escolha. O mtodo a ser adotado e suas especificidades, caractersticas e vantagens para o estudo. 3.2. LOCAL/CONTEXTO : Onde ser feito o estudo. Aspectos definidores. 3.3. FONTES DE INFORMAO : O que ser consultado (Fontes orais, documentais etc), quem ir fornecer os dados, critrios de escolha, suas caractersticas. 3.4. TCNICAS DE COLETA E ANLISE DE DADOS : Referir quais tcnicas para quais sujeitos, quais etapas pretende desenvolver e quais tcnicas de anlise de dados. Dever trazer uma conceituao das tcnicas e as vantagens para o estudo. 3.5. ASPECTOS TICOS E SOCIAIS: Como pretende acatar os aspectos ticos da pesquisa com seres humanos (anonimato, consentimento institucional e pessoal). Qual o retorno ao grupo pesquisado, qual a modalidade de socializao dos resultados entre os pesquisadores e os atores sociais.

CONSIDERAES FINAIS Estou socializando as estratgias de uma proposta de formao de pesquisadores em educao. Um campo cientfico s se constri na troca, com formao continuada e na parceria. Fica aqui o convite e a provocao! Referncias Bibliogrficas ANDR, Marli. A pesquisa do cotidiano escolar. In: FAZENDA, Ivani (org,). Metodologia da pesquisa educacional. 6ed. So Paulo: Cortez, 1999. ______. Tendncias atuais da pesquisa na escola. Cadernos de Pesquisa, n. 43, p. 46-57, dezembro, 1997. BARBIER, Ren. A pesquisa-ao. Braslia: Editora Plano, 2002. Srie Pesquisa em Educao, n 3. DUARTE, Roslia. Pesquisa qualitativa: reflexes sobre o trabalho de campo. Cadernos de Pesquisa, n. 115, p. 139-54, maro, 2002. FREITAS, Maria Teresa de A . A abordagem scio-histrica como orientadora da pesquisa qualitativa. Cadernos de Pesquisa, n. 116, p. 21-39, julho, 2002. GAMBOA, Slvio A Sanchez. A dialtica na pesquisa em educao. In: FAZENDA, Ivani (org,). Metodologia da pesquisa educacional. 6ed. So Paulo: Cortez, 1999. TEIXEIRA, Elizabeth. As trs metodologias. 5ed. Belm: UNAMA, 2002. TRIVIOS, Augusto N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.
INSTRUMENTO DE AVALIAO DE PROJETO DE PESQUISA ITENS PR-TEXTO : Capa, Folha de rosto, Folha de aprovao PARTE I INTRODUO: O tema em estudo, A Justificativa, A Situao Problema e Questes Norteadoras, Objetivos PARTE II : REVISO BIBLIOGRFICA INICIAL (Breve reviso terica relativa ao tema. Estilo resenha. Faz citaes) PARTE III : METODOLOGIA (Apresenta o enfoque e o tipo de estudo, as fontes, a operacionalizao da coleta de dados e anlise, indica aspectos ticos e sociais. Faz citaes). PS-TEXTO :CRONOGRAMA, APNDICES (instrumentos para a coleta de dados), BIBLIOGRAFIA APRESENTAO EM PSTER (capacidade de sntese, criatividade, linguagem clara, coerncia com a texto escrito) TOTAL TOTAL 0,5 1,5

1,5

2,0 2,0 2,5

10,00