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X Encontro Gacho de Educao Matemtica 02 a 05 de junho de 2009, Iju/RS

UMA INVESTIGAO SOBRE O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO ALGBRICO EM ALUNOS E O QUE PENSAM ALGUNS PROFESSORES E AUTORES DE LIVROS DIDTICOS
GT 01 Educao Matemtica nos Anos Iniciais e Ensino Fundamental

Ms. Leandra Gonalves dos Santos UFES leandramestrado@gmail.com Dra. Vnia Maria Pereira dos Santos-Wagner UFRJ/UFES santoswagner.vm@gmail.com
Resumo: Neste texto refletimos sobre uma pesquisa qualitativa que foi desenvolvida em 2007. Estudamos a introduo do pensamento algbrico em livros didticos de matemtica e a influncia que a abordagem e os discursos de seus autores causavam no ensino e aprendizagem de lgebra em salas de aula de 5 a 7 sries do Ensino Fundamental. Examinamos tambm, na pesquisa de campo durante sete meses, a influncia dos livros didticos na concepo algbrica e nas aes pedaggicas de trs professores. Os dados foram provenientes de: duas colees de livros didticos, entrevistas e dilogos com os autores das colees, observaes das aulas de trs professores, questionrios e entrevistas semi-estruturadas com professores e seus alunos. Da anlise de dados evidenciaram-se alguns aspectos de como os docentes pesquisados concebem a lgebra, seu ensino, suas crenas e concepes algbricas e de como estas esto impregnadas de mitos, conjecturas e preconceitos devido formao acadmica que tiveram e forma simplificada como a lgebra lhes foi apresentada. As aes pedaggicas desses professores refletem um currculo prescrito e/ou influenciado pelo livro didtico. Palavras-chave: pensamento algbrico; lgebra; currculo; livro didtico; matemtica.

Introduo O ensino-aprendizagem de lgebra um tema presente atualmente em vrios debates no Brasil e no exterior (BRASIL [PCN], 1998; FILLOY; SUTHERLAND, 1996; KIERAN, 1992; LINS; GIMENEZ, 1997; PINTO, 1999). E um dos focos que chama muito a ateno a possibilidade de tornar a lgebra mais significativa e motivadora para o aluno utilizando recursos que sejam eficazes e renovem o ensino. Na vida escolar a matemtica costuma provocar medo, frustraes e ms recordaes a alguns alunos. Este cenrio, na maioria das vezes, leva o aluno a ter dificuldades na disciplina. No entanto, uma preocupao atual, foco dos debates educacionais, buscar mtodos e processos que auxiliem a aprendizagem do aluno. Alm disso, espera-se que tais mtodos e processos permitam eliminar alguns medos e frustraes que ocorrem na aprendizagem da matemtica. As dificuldades encontradas no ensino e aprendizagem de lgebra perpassam a forma como ela tratada pelos livros didticos [LD] e o modo como abordada em sala de aula pelo professor. Alguns LD ainda trazem a lgebra de maneira simplificada e no do o suporte necessrio ao trabalho do professor em sua prtica pedaggica. Ainda h manuais didticos com uma abordagem algbrica que implica em uma mecanicidade do ensino. Alm do mais,

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muitos professores trabalham o contedo desassociado da realidade social e lgica do aluno, enfatizando a memorizao, os macetes e as regras. A lgebra tem lugar significativo no currculo escolar atual do Brasil, principalmente na grade do ensino fundamental de quinta oitava srie, isto , terceiro e quarto ciclos. E atualmente muitos estudos, como os de Gadotti e Romo (2004), Silva (2000), DAmbrsio (1996), e Morin (2004), ao discutirem a questo do currculo escolar enfatizam a necessidade de um ensino que forme o cidado. Destacando um ensino que valorize as necessidades dos alunos, a relao dialgica docente-discente, a adoo de uma educao como produo de conhecimentos e a relevncia de produzir e validar conhecimentos na prtica educativa. Ademais, conforme Moacir Gadotti & Jos Eustquio Romo (2004, p. 49), necessrio defender a educao como um ato de dilogo no descobrimento rigoroso, porm por sua vez, imaginativo, da razo de ser das coisas. O que se objetiva que a discusso do currculo de matemtica no pode estar desassociada dos aspectos funcionais e prticos da disciplina. Mas apesar dos vrios debates em torno do currculo de matemtica e das pesquisas sobre o assunto alguns LD disponveis no mercado ainda disponibilizam basicamente tcnicas e algoritmos com seqncias de exerccios. Ainda encontra-se em manual didtico o perfil de currculo tradicional e mecanicista. E infelizmente essas caractersticas so observadas como incutidas nas aes pedaggicas de professores em diversas escolas, visto que o LD continua sendo o principal instrumento utilizado em sala de aula. Tal fato j tinha sido comentado por Kieran (1992) quando revisou uma srie de pesquisas sobre o ensino e aprendizagem de lgebra nos Estados Unidos e Canad. Em seus comentrios finais Kieran disse que
os alunos experimentam dificuldades com a lgebra que ensinada em sala de aula por seus professores e os professores ensinam a lgebra que apresentada nos livros-texto. [...] Presentemente, o contedo da maioria dos livros-texto de lgebra no incorpora uma perspectiva procedimental-estrutural de aprendizagem de matemtica pelos alunos, nem parece refletir como a lgebra evoluiu historicamente (1992, p. 413).

Diante disso, percebe-se que o livro didtico de matemtica influenciou e ainda influencia o trabalho pedaggico dos professores. Convm ressaltar, todavia, que h a necessidade de investigaes cuidadosas acerca de como os professores interpretam e apresentam os contedos de lgebra inseridos nos manuais didticos em suas aulas de matemtica. A comunidade matemtica tem manifestado a necessidade de proporcionar aos alunos um preparo desde bem cedo com a simbolizao matemtica para que no futuro as dificuldades encontradas na disciplina sejam menores. Alm disso, espera-se que as abordagens matemticas sejam convergidas ao social de quem ensina e de quem ensinado.

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Para melhor compreender o ensino de lgebra a comunidade matemtica tem sinalizado a relevncia de levar o aluno a encarar a lgebra, no s como um assunto que se deve dominar, mas tambm como uma ferramenta que importante saber mobilizar em diferentes situaes (MATOS, BRANCO & PONTES, 2005, p. 54). O desenvolvimento do pensamento algbrico como uma ferramenta no processo de ensino e aprendizagem de lgebra tem sido discutido nos grupos de pesquisas e debates de vrias localidades (COXFORD; SHULTE, 1995; KIERAN, 1992; MONDANEZ, 2003; PASSONI, 2002). Apesar da preocupao por parte dos profissionais da matemtica com o ensino e aprendizagem da lgebra, falta muito para que mitos, medos e frustraes sejam dizimados do meio escolar e fora dele. Assim, na motivao e na justificativa deste trabalho expomos porque achamos relevante nos debruar num estudo sobre a abordagem inicial de lgebra que propicie o desenvolvimento do pensamento algbrico.

Sobre o Pensamento Algbrico

A Matemtica caracteriza-se como uma forma de compreender e atuar no mundo e o conhecimento gerado nessa rea do saber como um fruto da construo humana na sua interao constante com o contexto natural, social e cultural. Esta viso ope-se quela presente na maioria da sociedade e na escola que considera a Matemtica como um corpo de conhecimento imutvel e verdadeiro, que deve ser assimilado pelo aluno. A Matemtica uma cincia viva, no apenas no cotidiano dos cidados, mas tambm nas universidades e centros de pesquisas, onde se verifica, hoje, uma impressionante produo de novos conhecimentos que, a par de seu valor intrnseco, de natureza lgica, tm sido instrumentos teis na soluo de problemas cientficos e tecnolgicos da maior importncia (PCN, 1998, p. 24).

A importncia da matemtica no contexto histrico-social do cidado evidenciada nos PCN (1998) mostra uma viso mais voltada para a realidade ou cotidiano do cidado. Essa viso implica na reduo de um modelo de matemtica como cincia pronta, acabada que no se transforma, passando a consider-la como uma cincia em processo de construo pelo ser humano como ocorre com as outras cincias. Da mesma forma, a lgebra como linguagem matemtica que utiliza as formas simblicas para expressar fatos genricos considerada imutvel. E a imutabilidade da lgebra no que diz respeito sua finalidade ainda est muito presente na sociedade, j que normalmente ela ainda pensada como um conjunto de regras a serem decoradas e aplicadas em situaes especficas. Ainda h a concepo de que fora essas situaes no h utilidade da lgebra com a justificativa de esta ainda ter um vocabulrio complexo. Apesar disso, nosso enfoque neste trabalho mostrar para muitos que ainda tm dvida quanto utilidade da lgebra, na viso dos PCN (1998), e de mostrar que ela est

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presente e aplicada constantemente e que se deve interpret-la como uma linguagem que ajuda o cidado a compreender e atuar no mundo, a generalizar situaes, a criar padres, etc. Desde os primrdios a lgebra foi desenvolvida para atender principalmente crescente demanda de ordem econmica dos povos antigos. A partir da houve um aumento da utilizao de simbolismo na lgebra. A facilidade1 em lidar com o simbolismo auxiliou na aprendizagem e aos poucos a lgebra foi se tornando uma disciplina no apenas para intelectuais, mas para todos os cidados comuns. Atualmente o conhecimento algbrico requisito indispensvel no currculo escolar. Para tanto, importante apresentarmos nossa compreenso sobre as definies de lgebra e pensamento algbrico. Entendemos por pensamento algbrico a atividade do intelecto ou da razo, que age em oposio aos sentidos e vontade manifestando a habilidade de abstrair e generalizar situaes concretas ou as situaes gerais na matemtica. Nossa definio de lgebra perpassa a idia de um campo da matemtica, de uma linguagem que utiliza os signos e smbolos, juntamente com as propriedades da aritmtica para expressar idias gerais na matemtica.

Enfoque Psicolgico Aqui trataremos de forma bem sintetizada sobre o campo psicolgico que abrange as questes de aprendizagem em matemtica. A relevncia de focalizarmos nisto se justifica na observao que fizemos sobre o conhecimento matemtico de professores e alunos durante a pesquisa e de como esses interagem em suas atividades. A vertente que pretendemos abordar est relacionada preocupao cognitiva do aluno em seu processo de aprendizagem algbrica segundo alguns tericos, isto , como se processa a representao mental do conhecimento matemtico do aluno. Os problemas de aprendizagem da lgebra esto atrelados ao processo cognitivo do aluno, aos seus conhecimentos e s idias de lgebra que o discente tem como representao mental. O conhecimento (de mundo, cientfico, cultural, histrico etc.) importante no ensinoaprendizagem da matemtica, tanto para professor quanto para aluno. Entendemos que a natureza dos comportamentos dos estudantes ao resolverem alguma situao matemtica pode ser interpretada pela psicologia de algumas formas, a partir do Behaviorismo, e das teorias de Piaget, de Vygotsky, dentre outros. Certa ocasio uma das professoras pesquisadas afirmou que para o aluno necessrio ter o tempo para que sua mentalidade seja desenvolvida. Entendemos que quando a
Facilidade em relao forma de se resolver equaes ou problemas na forma retrica ou sincopada. Neste caso a facilidade de manipular smbolos nas operaes matemticas foi evidente.
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professora citou o termo mentalidade ela estava se referindo evoluo da cognio do estudante. Ao observarmos que um aluno de quinta srie com idade de aproximadamente 11 ou 12 anos est inserido em um modelo de cognio de desenvolvimento das habilidades operacionais concretas e capaz de agir no abstrato, notamos que ele tem a postura informada por Piaget - de um processo de assimilao de conhecimento. Esse processo d-se pela acumulao de informao ao longo dos anos de vida. Concordamos, ento, com a professora quando disse que o aluno pode ainda no ter o modelo de cognio formado devido a sua idade. Todavia, ao observarmos esse mesmo aluno, politicamente ativo e munido de historicidade num meio social diversificado, interagindo com todos ao seu redor, entendemos que a maturidade cognitiva j poderia ter acontecido. Desse modo, podemos dizer que as teorias do conhecimento de Vygotsky fazem sentido e so justificveis nesse processo de ensino e aprendizagem. Quando o assunto lgebra escolar nos deparamos com algumas situaes que devem ser observadas. Nossa sala de aula reflete, no campo psicolgico, aquilo que ns professores pensamos, agimos e ensinamos. claro que dentro desse processo cognitivo h a interferncia do meio social e histrico de cada um que compe o ambiente escolar. Com isso, caso as interaes aconteam ou no em sala de aula elas ajudam a definir as posturas cognitivas dos alunos em relao ao ensino da lgebra. Estudiosos e psiclogos tm se preocupado em buscar na Psicologia Cognitiva formas de melhorar o aprendizado dos discentes. Segundo David W. Carraher, em um dos captulos do livro Aprender Pensando (CARRAHER, 1992), o modelo cognitivo est articulado ao processo de conhecimento do ser humano. Gontijo & Leite (2002) afirmam ainda que este aprende e usa o recurso mnemnico na construo de seu conhecimento. Para tanto, Carraher (1992, p. 17) chama a ateno para o processo de raciocinar, pensar e, assinala que o raciocnio a habilidade de chegarmos concluso de fatos, situaes-problema e/ou informaes. Por exemplo, freqente ouvir comentrios de que se a pessoa sabe matemtica, significa que ela tem habilidade em raciocinar bem e rpido. Carraher exemplifica isso tambm com um problema que diz:
Numa prateleira numa biblioteca h dois volumes de A Histria da Inteligncia Brasileira, volume I e II, juntos e em ordem. Uma traa se encontra na primeira pgina (pgina 1) do Volume I e vai perfurando em linha reta at chegar ltima pgina (pgina 500) do Volume II. Se cada volume tem 4 cm de espessura (incluindo-se as capas) e cada capa tem 0,3 cm de espessura, qual foi a distncia que a traa percorreu? (Calcule agora!) (1992, p. 18 - grifo do autor).

A figura abaixo ilustra o problema:

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FIGURA 19 - Problema retirado do livro Aprender Pensando. Fonte: Carraher, 1992, p. 18.

Em seguida David Carraher chama a ateno do leitor que respondeu 7 ou 8 cm informando que a questo no fora respondida corretamente. Esse exemplo traz ao nosso entendimento que o modelo de resoluo da situao depende da representao mental que ele tem, isto , de seus conhecimentos prvios, da habilidade que o aluno tem de interagir com o meio e chegar a alguma concluso, do senso crtico que o leva a explorar o meio, a interagir e a fazer descobertas. Na educao, para que se acontea o processo citado, os mediadores - que so os professores - devem auxiliar o aluno nessas relaes que se estabelecem em sala de aula. Para tanto, o docente tem uma parcela de responsabilidade nesses processos de ensinoaprendizagem. A forma pela qual o professor leciona um dos fatores que possibilitam ou no que aconteam as interaes do aluno com o meio. Essas interaes so importantes no ensino da lgebra, pois incentivam o estudante a pensar e a raciocinar ao invs de se apropriar mecanicamente de algoritmos e macetes e da imit-las. Sendo assim, o discente pode conseguir ser autnomo na aprendizagem e chegar sozinho a concluses. Adriana Bonadiman (2005) trata do conhecimento, segundo a teoria de Piaget, dizendo que,
os sujeitos percorrem uma longa jornada para a construo dos conceitos algbricos, mas esta jornada no tem a ver com a idade de nosso aluno, mas com seu desenvolvimento cognitivo. Tal jornada tambm pode ser tortuosa e com alguns impedimentos pelo caminho (p. 09).

Interpretamos luz da teoria piagetiana que um dos impedimentos que as crianas tm atualmente a falta de habilidade de abstrair e expressar com signos e sinais a linguagem algbrica. Nos dias de hoje a sociedade se esbarra num problema denominado alfabetizao e letramento da criana. H casos em que encontramos alunos na quinta srie do ensino fundamental que nem ao menos sabem ler e escrever de acordo com os parmetros

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estabelecidos pelos rgos que avaliam a educao. E uma das justificativas para essa problemtica o estado de cognio de nossos alunos. Se o discente possui dificuldades de representar seu raciocnio, por meio de signos e smbolos, significa que o conhecimento ainda no foi bem apropriado. Pensamos que a mediao necessria, pois a linguagem intervm no processo de desenvolvimento da criana, conforme Isilda Campaner Palangana (2001, p. 99). Logo, a ineficcia em um ou mais objetos que compem o sistema lingstico, a leitura e a escrita podem gerar a deficincia no processo mental de desenvolvimento da forma de pensar e de raciocinar da criana. Em se tratando da linguagem algbrica, importante tambm que o aluno saiba ou esteja inteirado da linguagem matemtica para que seu comportamento cognitivo diante da utilizao de signos e sinais que fazem parte da disciplina e que so desenvolvidos e/ou aplicados na lgebra no seja um objeto de dificuldade na aprendizagem da lgebra. Assim sendo, interpretamos as dificuldades com lgebra em relao ao enfoque psicolgico de acordo com a viso de Vygotsky de que dominar a linguagem escrita significa dominar um sistema de signos e smbolos extremamente complexos para a criana. Palangana (2001), M. K. Oliveira (1998) e Cludia M. M. Gontijo (2006) acrescentam ainda que se o ensino for artificial converter a aprendizagem da leitura e da escrita2 em processo mecnico de associao entre sons e letras. Da mesma forma acontece no processo de aprendizagem matemtica caso o ensino seja artificial. A partir dessa idia, Carraher (1992) cita que o modelo tradicional de ensino trata o conhecimento do aluno como contedo, informaes, coisas e fatos a serem transmitidos, (p. 12) e ilustra da seguinte forma:

FIGURA 20 Mostra de uma aula tradicional. Fonte: Carraher, 1992, p. 13.

Diante do exposto temos que chamar a ateno para a relevncia dos aspectos de representao simblica que constituem a lgebra e como feita a transposio da linguagem normal para a linguagem algbrica. Concordamos com Falco (1997, p. 34) ao dizer que a atividade de codificao ou transposio do problema de linguagem natural para a linguagem
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Mais detalhes sobre as teorias que tratam sobre Leitura e Escrita podem ser vistos em A. R. Luria (2001); Claudia Maria Mendes Gontijo & Srgio Antnio da Silva Leite (2002) e Claudia M. M. Gontijo (2006).

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simblico-formal algbrica um papel importante na explicao dos obstculos epistemolgicos enfrentados pelos sujeitos que se iniciam na lgebra 3. Sendo assim deve-se tratar a representao simblica na matemtica como prioridade nas escolas tal como tratada a alfabetizao e letramento/leitura e escrita4.

Discursos dos Professores

O estudo dos fenmenos relacionados ao ensino e aprendizagem de Matemtica pressupe a anlise de variveis envolvidas nesse processo - aluno, professor e saber matemtico -, assim como das relaes entre elas. (PCN, 1998, p. 35)

Esta citao vem em consonncia com a relevncia em focalizarmos o ensino e aprendizagem da lgebra, procurando identificar e examinar nesse contexto as concepes e atitudes de professores e alunos frente lgebra. Ainda nesse contexto, procuramos examinar e pesquisar as influncias que o LD exerce no saber matemtico de professores e alunos, no que diz respeito lgebra e ao pensamento algbrico. Para a anlise de discurso dos sujeitos pesquisados utilizamos em vrios momentos o embasamento terico de Orlandi (2005), pois enfoca alguns aspectos da teoria do discurso que consideramos relevante abordarmos neste estudo. Todas as relaes scio-histricas dos sujeitos pesquisados no perodo da pesquisa de campo foram fatores importantes no processo de anlise. Pudemos perceber que cada um dos professores, assim como os alunos e autores de livro didtico expuseram parte dos contextos scio-histrico-econmico que estavam mais presentes em suas aes pedaggicas e em seus discursos. Com isso, pudemos levar em conta em nossa anlise as especificidades de cada um e relacion-las ao contexto maior da Educao que temos e fazemos no Brasil atualmente. Procuramos ao longo da pesquisa utilizar mecanismos/instrumentos que atendessem a tais especificidades, de forma a
colocar o dito em relao ao no dito, o que o sujeito diz em um lugar com o que dito em outro lugar, o que dito de um modo com o que dito de outro, procurando ouvir, naquilo que o sujeito diz, aquilo que ele no diz mas que constitui igualmente os sentidos de suas palavras. Orlandi (2005, p. 59). Desse modo, um currculo de Matemtica deve procurar contribuir, de um lado, para a valorizao da pluralidade sociocultural, evitando o processo de submisso no confronto com outras culturas; de outro, criar condies para que o aluno transcenda um modo de vida restrito a um determinado espao social e se torne ativo na transformao de seu ambiente (PCN , 1998, p. 28). Traduo nossa. Para aprofundamento do assunto recomendamos a leitura da obra DANILUK, Ocsana. Alfabetizao matemtica: as primeiras manifestaes da escrita infantil. 2. ed. Porto Alegre, Passo Fundo: Sulina, 2002.
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Alguns aspectos que achamos relevantes destacar nas falas dos professores so: - a importncia de se trabalhar com os alunos a resoluo de problema; - na maioria das vezes, somos acostumados mecanizao e a receitas prontas, fato que ocorre na maioria das graduaes de cincias exatas. Com isso, achamos que aprendemos certo e propagamos tal metodologia, como se fosse a melhor. Percebemos que a maturao do profissional em sua prtica, se este no for um acomodado na profisso, o far buscar caminhos e metodologias diversificadas no se contentando apenas com o que aprendeu na graduao; - ns educadores temos que perceber em uma atividade algbrica que cada aluno contextualiza um problema segundo sua viso cotidiana e, a partir da, forma um modelo/algoritmo prprio para resoluo do seu problema. Esses tipos de atividades em sala de aula geram bastante participao e discusso em sala de aula, gerando uma assimilao melhor do contedo. Com isso, consideramos em nosso estudo que ocorreu algo semelhante com o que diz Oliveira (1997) em sua investigao. Oliveira desenvolveu uma pesquisa de mestrado onde coletou diversos depoimentos, entrevistando alguns professores dentre eles a professora Maria ngela Miorim e o professor Ruy Madsen Barbosa. E Oliveira (1997) chega a mencionar em uma das concluses que
pelas narrativas que acompanhamos, percebemos que aqueles professores que estiveram em busca de respostas para suas dvidas, aqueles que procuraram sempre rever/transformar suas prticas e forjaram/conquistaram uma formao continuada significativa, perceberam/tiveram em suas reflexes, mudanas e transformaes tanto dos movimentos educacionais quanto de suas prticas. Os outros que no tiveram essa mesma postura e oportunidade, isto , que no conseguiram ampliar seus horizontes, no perceberam claramente variaes e mudanas significativas tanto do ensino de um modo geral quanto de seu prprio desenvolvimento profissional (p.112).

Comprovamos em nossa pesquisa que h um grande obstculo entre aprender e ensinar matemtica, contribuindo para a sedimentao das concepes dos professores, conforme Pinto (1997) j havia comprovado em seu estudo. No entanto, notamos tambm que uma postura crtica do professor, sabedor de suas limitaes, tem sido buscar em suas aes pedaggicas formas de explorar metodologias mais eficazes para o ensino da matemtica. Em relao lgebra, as limitaes por causa da formao do professor so diversas e estas fazem com que o docente, mesmo com postura crtica, se conforme em utilizar o LD como um dos recursos mais confiveis para o ensino e aprendizagem.

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O que os alunos dizem Durante a pesquisa observamos que durante a resoluo dos exerccios os alunos reagiam de vrias formas: uns com entusiasmo, outros com lentido, outros questionando, outros se recusando a resolver, outros calculando mentalmente e colocando somente a resposta e outros colocando no papel toda a metodologia de resoluo dos exerccios. A primeira reclamao que h, que a matemtica muito difcil. Nota-se que a matemtica popularmente conhecida como uma disciplina difcil e por isso os que a dominam so sbios. Essa idia de disciplina difcil vem junto com a idia perpassada ao longo dos tempos do rigor da matemtica. Concordamos com Paula Maria dos Reis Ferraz (2002, p. 60) quando afirma que o rigor matemtico5 est baseado na no aceitao das verdades bvias, ou seja, na aprendizagem de conceitos de forma intuitiva. Na realidade muitos alunos tm o sentimento de no aceitao da disciplina de matemtica mesmo antes de estud-la. A partir de nossa observao e de todas as atividades aplicadas aos alunos destacamos duas categorias observadas nos alunos: 1. A concepo matemtica do aluno; 2. Sinalizaes apontadas pelos alunos frente ao ensino da matemtica. Dentro de cada categoria subdividimos em outras a citar: 1) Atitude frente ao ensino da lgebra: a) crtica positiva; b) crtica negativa. 2) Sinalizaes apontadas pelos alunos frente ao ensino da lgebra: a) em relao ao livro didtico; b) em relao lgebra; c) em relao ao pensamento algbrico. A partir disso, percebemos que a maioria dos alunos tem uma postura crtica frente ao ensino da matemtica. Mas no pudemos precisar quantitativamente em relao crtica negativa e positiva. Em relao ao LD eles acham, em sua maioria, essencial ao ensino, inclusive muitos disseram que isto facilita ao aluno em no copiar exerccios do quadro negro. Em relao lgebra muitos alunos responderam que lgebra se trata de equaes, outros quando vem letras e uma pequena minoria no souberam responder. Sobre pensamento algbrico houve muitas especulaes que ficaram distantes de se chegar definio correta.
Nosso entendimento de rigor da matemtica toma como base terica o livro de KLINE, Morris. O fracasso da matemtica moderna. Traduo de Leonidas Gontijo de Carvalho. So Paulo: IBRASA, 1976.
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O discurso dos autores de Livros Didticos Analisamos o discurso do autor mediante nossa anlise feita no livro didtico e ainda com as respostas dos autores que foram feitas em entrevistas por e-mail e pessoalmente. As respostas dos autores nos ajudaram a delinear o caminho da anlise. De acordo com os dilogos que tivemos com os autores de LD e a anlise de suas colees, podemos concluir que: tanto no LD quanto nos discursos os autores evidenciam suas concepes algbricas. Em relao ao pensamento algbrico, seu conceito depende da concepo do autor. Por exemplo, se considerarmos que a lgebra inicia-se com a introduo de equaes possivelmente ns concluiremos que o desenvolvimento do pensamento algbrico d-se nesse momento. Percebemos esta postura na fala dos professores. A partir disso, podemos perceber que o entendimento do conceito de lgebra interfere diretamente na definio de pensamento algbrico. Vimos tambm que em todos os LD analisados que encontramos atividades que contribuem para o desenvolvimento do pensamento algbrico. Vimos, ainda, que os LD pesquisados tm uma abordagem que perpassa a idia de progresso dos contedos. Ou seja, os contedos so retomados, a cada srie com maior profundidade. Queremos ressalvar que encontramos uma carncia de atividades na quinta srie que pudessem contribuir com mais intensidade para o desenvolvimento do pensamento algbrico do aluno, preparando-o para as sries seguintes.

Consideraes finais Consideramos esta pesquisa como uma evidncia de que o ensino e a aprendizagem da lgebra pode ser objeto de estudos futuros. Nosso objetivo ao escolher este tema foi o de proporcionar ao professor, principalmente, condies de refletir sobre suas aes pedaggicas no ensino da lgebra. Alm disso, fazer com que o docente percebesse que o desenvolvimento do pensamento algbrico do aluno deve ser explorado antes da quinta srie do ensino fundamental, ou seja, a partir das sries iniciais, com atividades que abranjam padres, regularidades, generalizaes, frmulas e estruturas algbricas (SANTOS, 2007). Sabemos que o conhecimento matemtico do professor em sua maioria evidenciado pela formao acadmica que teve. A licenciatura ainda est mais voltada para a matemtica superior do que para a matemtica que se ensina nas escolas de ensino fundamental e mdio. Evidenciamos ainda que as aulas de prtica de ensino, didtica, dentre outras voltadas para a licenciatura encontram-se desassociadas do currculo da formao matemtica. Mas esta pesquisa mostra que apesar disso o professor no deve ter uma atitude negativa e nem mesmo

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sinalizar que normal que os alunos sintam dificuldades no ensino da lgebra. Ao final da pesquisa os professores concluram que possvel desenvolver o pensamento algbrico do aluno a partir das primeiras sries do ensino fundamental. Ademais, reforam a idia de que para amenizar as dificuldades, os estranhamentos, o medo e at mesmo o pnico causado pela lgebra quando abordada nas sries finais do ensino fundamental necessrio uma boa preparao acadmica em matemtica dos professores para o trabalho nas sries iniciais do ensino fundamental. Referncias BONADIMAN, Adriana. Uma proposta para desenvolver o pensamento algbrico no ensino fundamental objetivando evitar os recorrentes erros. 2005. Revista on-line do Instituto de Matemtica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Disponvel em:
http://209.85.165.104/search?q=cache:iIcNIrjp5PQJ:www.mat.ufrgs.br/~ppgem/mem21051/artigos/Adriana%25 20%2520Pensamento%2520Algebrico.pdf+Uma+Proposta+para+Desenvolver+o+pensamento+alg%C3%A9brico &hl=pt-BR&gl=br&ct=clnk&cd=1 Acesso em 04 jan. 2007.

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