ESCUELA DE PSICOLOGA

Estudio descriptivo- correlacional de los rasgos de personalidad y los estilos parentales que presentan los padres y madres de las vctimas de violencia escolar pertenecientes a colegios Municipales bsicos de la ciudad de Punta Arenas. Proyecto de Tesis para optar al Grado de Licenciado en Psicologa y al Ttulo Profesional de Psiclogo

ALUMNOS: Leyla Carolina Huirimilla Casanova Ana Mara del Carmen Vsquez Prez PROFESOR PATROCINANTE: Ps. Pablo Peralta ASESOR METODOLGICO: Manuel Rodrguez Uribe

-Octubre de 2011-

INDICE

1. Introduccin 2. Definicin del Problema de Estudio 3. Objetivos 4. Fundamentacin terica 4.1La Familia 4.2.1 Definicin y Clasificacin 4.2.2 El rol de la familia segn diversos autores. 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.2 Aproximacin terica al Entendimiento de bullying. 4.1.1 Definicin de violencia escolar. 4.1.2 Mirada Histrica. 4.1.3 Estudios Internacionales y Nacionales.

5. Hiptesis de Investigacin 5.1 Hiptesis o Supuesto de Investigacin 6. Metodologa 6.1 Diseo de Investigacin 6.2 Variables de Investigacin

6.3 Poblacin de Estudio 6.4 Muestra de Estudio 6.5 Instrumento y Tcnica de Recoleccin de Datos 6.6 Plan de Anlisis de Datos o Informacin. 6.7 Aspectos ticos Generales 7. Cronograma de Actividades 8. Bibliografa 9. Anexos

1. INTRODUCCIN.

El nio desde antes de nacer, recibe de sus padres aquellos cuidados que le permitirn crecer y desarrollarse en los distintos aspectos que involucra el bienestar de ste. Bien sabido es que no slo la alimentacin o el abrigo, son aquellas variables que tienen prioridad durante el proceso de crianza, sino que tambin la afectividad, cuidado, comprensin, estimulacin, entre otros sern los que permitan que se desarrolle y adapte a la sociedad a la cual se est abriendo camino de la manera ms saludable posible. Es as que existe un aspecto importante en este proceso de cuidado y aprendizaje por parte del nio o la nia el cual se ve involucrado y afecta de sobremanera a ste proceso y son las influencias que tienen estos padres desde su propia crianza y como a travs de sta experiencia la ejercen con sus propios hijos. Se seala al respecto () la madre y el padre sern las figuras centrales, siempre y cuando hayan conocido contextos sociales y familiares favorables y hayan podido desarrollar en sus propios procesos histricos los recursos personales y las competencias para ejercer la funcin parental.(Barudy y Dantagnan, 2010).

De esta manera se puede sealar que los padres como consecuencia de estos procesos histricos y adems de los recursos personales influyen en cmo sus hijos se adaptan a los distintos escenarios de la vida en los cuales ellos se enfrentan como seres en desarrollo y en especial a aquellos momentos de tensin o crisis donde necesitan demostrar a un otro su capacidad de resolucin de conflictos. A raz de que ste estilo de transferencia de padres a hijos afecta en la forma que tiene el nio de adaptarse a las situaciones especialmente de conflictos frente a sus pares. Es por esto que existen situaciones que diariamente se escapan de las manos de las autoridades escolares y que se conocen a travs de los distintos medios de comunicacin nos referimos a la Violencia Escolar, concepto que describe y explica las agresiones vividas por ciertos nios o nias especialmente como el concepto lo dice, en el mbito escolar. La propuesta de realizar este estudio, dirigido especialmente a nios de colegios bsicos surge debido a que las investigaciones sobre violencia escolar no se enfocan especficamente a la parte familiar de la problemtica, sino que abordan el aspecto individual de la problemtica, como el trabajo con los agresores y las vctimas. A nivel grupal las intervenciones se orientan hacia un manejo adecuado de las relaciones interpersonales y por ltimo, a nivel institucional considerando la inclusin en su gestin y currculo trabajos sobre tica, equidad e igualdad, tolerancia y respeto, etc. El presentar informacin que arroje stos modelos parentales y rasgos de personalidad caractersticos se transformar en un aporte para el mbito clnico e investigativo de esta ciudad. Por esta razn es que creemos necesario encontrar ciertas influencias parentales que se puedan encontrara a la base del porqu los nios y adolescentes entran en este tipo de dinmica que hacen de la violencia escolar un fenmeno prioritario en esta poca.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El presente estudio, perteneciente al rea de la psicologa clnica busca establecer cmo los rasgos de personalidad son transferidos a travs de los modelos parentales a nios identificados como vctimas de violencia escolar de la ciudad de Punta Arenas.

Se entiende que la personalidad,(estructura psquica de cada individuo) es la forma como se revela por su modo de pensar y expresarse, en sus actitudes e intereses y en sus actos, son patrones duraderos de percibir, relacionarse y pensar acerca del ambiente y de uno mismo, es por esto que es de vital importancia que los cuidadores asuman una activa participacin como entes

educadores y formadores de habilidades sociales en sus hijos, independiente del nivel socioeconmico de los involucrados. 1

Segn los autores J. Barudy y M. Dantagnan (2010), el bienestar infantil debe ser una tarea prioritaria de los padres y madres, responsables de plasmar en ellos ciertas caractersticas personales que a travs de los estilos parentales forjarn en nios y nias ciertas aptitudes que les beneficiarn en el proceso de adaptacin, especialmente en los aos de formacin educacional.2

Es as como con mayor claridad se pueden develar dentro del contexto escolar, aquellos rasgos adquiridos en la formacin temprana del nio. Por esta razn es que el presente estudio se refiere especialmente al fenmeno actualmente conocido como Bullying frente a lo cual esta investigacin pretende abordar la problemtica de violencia escolar pero visto desde un ngulo que permitir conocer el origen que hace que estos nios se conviertan en vctimas de violencia escolar.

El estudio se contextualiza en el marco de las Polticas de la Corporacin Municipal de dicha ciudad y Ministerio de Educacin. El estudio Nacional de Violencia en el mbito escolar en Chile (2008), realizado por el Ministerio del Interior, el 10,7% de los estudiantes se declaran vctimas de amenaza permanente y discriminacin. Segn el mismo sondeo, ms del 35% de los alumnos entre primero y segundo bsico declararon percibir agresiones entre escolares al menos una vez a la semana.3.4

Psicoactiva

(2011).

Diccionario.

Consultado

el

13

de

octubre

de

2011

en

http://www.psicoactiva.com/diccio/diccio_o.htm#letra_p
2

J. Barudy y M. Dantagnan (2010). Los desafos invisibles de ser padre o madre:Manual de evaluacin de las competencias y la resiliencia parental. Espaa. Gedisa.

EducarChile.cl

(2011).

Consultado

el

07.27.2011

del

sitio

web

EducarChile:

http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/Presentacion%20Estudio%20Nacional%20de %20Violencia%20Escolar_2006.pdf
4

Editor@congreso.cl (2011). Cmara de diputados aprueba proyecto sobre violencia escolar. Consultado el 07,27, 2011

del sitio web Cmara de Diputados de Chile: http://www.camara.cl/prensa/noticias_detalle.aspx?prmid=43700.

La pertinencia de la problemtica a abordar posee un impacto social a larga escala, ya que se encuentra indiferenciada en relacin al estrato social, econmico y grupo etario. Segn el documento Bullying (2010) de la pgina del Ministerio de Educacin de Chile existen modelos individuales que plantean que las caractersticas individuales asociadas al bullying y que incluso algunas de stas son de carcter gentico. Algunos nios/as seran ms proclives a ser parte de dinmicas agresivas dado el carcter que han desarrollado. En este sentido el documento citado, incluye tambin la dimensin afectiva de los nios/as y el impacto de sta en sus conductas.5

Debido a lo anterior es que se plantea la siguiente pregunta de investigacin: Existen rasgos de personalidad y modelos parentales caractersticos en los padres de las vctimas de violencia escolar?

En cuanto a su valor terico, si bien, el tema de Bullying en escolares es muy conocido y existe mucha informacin, no se ha afrontado en relacin a los modelos parentales y a los rasgos de personalidad de los padres, la informacin y/o conocimientos sobre este tema son difusos y escasos sobretodo en Punta Arenas, no atendiendo al foco en cuestin. El presente estudio pretende aportar al problema especfico del bullying y sus consecuencias desde el punto de vista psicosocial en escolares de Escuelas Municipales de Punta Arenas y se propone, identificar directamente con los padres o cuidadores de las vctimas de violencia escolar con el objetivo de prevenir futuras psicopatologas en los sujetos involucrados.

En cuanto al concepto de modelos parentales, lo utilizaremos como sinnimo de parentalidad, que es un conjunto de competencias que hace posible el desarrollo infantil, es decir, es una forma semntica de referirse a las capacidades prcticas que tienen los padres y madres para cuidar, proteger y educar a sus hijos y asegurarles un desarrollo suficientemente sano. Estas variables nos ayudarn a explicar el fenmeno de violencia escolar. 6

Christian

Berger

(2010).

Bullying.

Documento

extrado

el

de

agosto

de

2011

en

http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103070206240.MINEDUC.Bullyng.pdf
6

J. Barudy y M. Dantagnan (2010). Los desafos invisibles de ser padre o madre:Manual de evaluacin de las

competencias y la resiliencia parental. Barcelona. Espaa. Gedisa.

Esta investigacin pretende contribuir al conocimiento de esta temtica y dar a conocer la importancia que significa, tanto para docentes, padres, apoderados, estudiantes y personas en general el saber no solo pautas para identificarlas, sino que adems reconocer las principales caractersticas de las familias de quienes se hacen victimas del mismo, conocimientos que, sin duda alguna, nos dan la posibilidad de actuar y tomar decisiones pertinentes para cambiar la parentalidad ejercida en los casos de bullying.

Es esencial implementar un tipo de intervencin que considere tanto a la familia como a los establecimientos educacionales, con la finalidad de no slo lograr una sana convivencia escolar; sino que tambin a futuro una mejor convivencia social.

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

Objetivos generales:

1. Identificar los rasgos de personalidad y estilos parentales comunes en el grupo de padres de nios (as) vctimas de violencia escolar. 2. Identificar los rasgos de personalidad y estilos parentales comunes en el grupo de padres de nios (as)no vctimas de violencia escolar.

Objetivos Especficos:

1. Medir los rasgos especficos de personalidad existentes en padres de nios vctimas de violencia escolar mediante test psicolgico de Edwards. 2. Evaluar el estilo parental existente en padres de nios vctimas de violencia escolar mediante gua semi-estructurado de evaluacin de las competencias parentalesLas dificultades invisibles de ser padre o madre de Barudy y Dantagnan. 3. Determinarla existencia o inexistencia de patrones comunes de personalidad, asociados al grupo de padres de nios vctimas de violencia escolar. 4. Determinarla existencia o inexistencia de patrones comunes de estilos parentales, si es que existen, asociados al grupo de padres de nios vctimas de violencia escolar. 5. Medir los rasgos especficos de personalidad existentes en padres de niosno vctimas de violencia escolar mediante test psicolgicos de Edwards. 6. Evaluar el estilo parental existente en padres de nios no vctimas de violencia escolar mediante gua semi-estructurado de evaluacin de las competencias parentales Las dificultades invisibles de ser padre o madre de Barudy y Dantagnan. 7. Determinarla existencia o inexistencia de patrones comunes en personalidad,si es que existen, asociados al grupo de padres de nios no vctimas de violencia escolar. 8. Determinarla existencia o inexistencia de patrones comunes de estilos parentales, si es que existen, asociados al grupo de padres de niosno vctimas de violencia escolar. 9. Comparar los patrones personalidad entre los padres y madres de las vctimas y no vctimas de violencia escolar. 10.Comparar los patrones comunes de estilos parentales entre los padres y madres de las vctimas y no vctimas de violencia escolar. 11. Obtener diferencias estadsticamente significativas en la comparacin de los

grupos de padres y madres de las vctimas y no vctimas de violencia escolar. 12. parentales. Obtener diferencias estadsticamente significativas en la comparacin de los

grupos de padres y madres de las vctimas y no vctimas de violencia escolar en los estilos

4. FUNDAMENTACIN TERICA.

Existen factores que se constituyen en el seno familiar y cuyas caractersticas especficas, pertenecientes a los padres, influyen en el ambiente en el que sern criados los hijos y los cuales afectarn de sobremanera a la forma de stos para desenvolverse fuera del sistema familiar. El reflejo de lo que ocurre dentro del hogar, en cuanto a la resolucin de conflictos, formas de comunicarse, etc. es lo que se observa da a da en las aulas de los establecimientos educacionales de nuestra ciudad.

Es as que la influencia de los padres, sus caractersticas de personalidad y los estilos parentales que estos ejercen sobre los nios se ven reflejadas de sobre manera en el comportamiento diario de stos y en cmo se adaptan a distintas situaciones que requieren de ciertas habilidades sociales para poder ser resueltas en cada desafo que se les presente. Es por esto que la influencia parental es primordial para el desenvolvimiento adecuado de un nio, especialmente en su entorno inmediato, como es el caso de la escuela, es importante investigar cuales son los orgenes de ciertos comportamientos y de qu forma las influencias no slo directa proveniente de los padres, sino de aquellas que ellos mismos recibieron en su momento han desencadenado la conducta actual del nio. Las capacidades que permiten el ejercicio de una parentalidad social sana y adecuada se adquieren principalmente en las familias de origen de los padres y a travs de sus historias de relacin, en especial con sus propios progenitores (Barudy y Dantagnan 2010, p22) 7. Por este motivo es que la forma en cmo el nio se relaciona dentro y fuera del aula tiene directa relacin en cmo sus padres pudieron ir internalizando sus propias experiencias y adems ponindolas en prcticas en el ejercicio de la parentalidad. Para ir examinando ciertas caractersticas de los padres primero se deben conocer algunos conceptos correspondientes a lo que en teora se puede mencionar sobre la familia, esto se hace necesario para poder conocer cules son algunas de las causas que influiran dentro de los patrones de vinculacin que se dan dentro del sistema familiar y que posteriormente sern replicados en la conducta del nio con sus pares, ste es el caso de: Procesos de proyeccin familiar: Este concepto describe el proceso a travs del cual la indiferenciacin familiar es proyectada o transmitida a los hijos. Como resultado de esto la diferenciacin desarrollada por lo hijos no es la misma, ya que dicho proceso acta diferencialmente sobre cada uno de ellos. La emocionalidad parental sobre un hijo particular, ms que estar determinada por las caractersticas propias del nio, se haya movilizada (en mayor grado mientras ms indiferenciacin presenten los padres) por la experiencia de cada cnyuge con su respectiva familia de origen.

Barudy, Jorge y Dantagnan, Maryorie (2010). Los desafos invisibles de ser madre o padre. Manual de evaluacin de las competencias y la resiliencia parental.Barcelona: Gedisa S.A.

La accin diferencial que presenta este proceso queda explicitada por el hecho de que es generalmente uno de los hijos quien principalmente recibe dicha proyeccin, mientras que el resto puede permanecer relativamente fuera de ella. Como consecuencia de esto, el hijo as involucrado tender a desarrollar un s mismo menos diferenciado que sus hermanos. Los factores que influencian la eleccin del hijo proyectado son: la posicin entre sus hermanos, el sexo del mismo y el nivel de ansiedad del sistema al momento que el nio fue concebido o naci. Bowen adems menciona factores de vulnerabilidad en algunos nios, tales como ser el mayor de cada sexo, el nico hijo con sexo distinto, el menor, el que nace con algn defecto, etc. Es importante sealar que no es un rasgo particular del nio el que dirige el proceso, sino que el proceso por s mismo es conducido por la reactividad emocional parental. (??)

Transmisin multigeneracional: Este concepto describe el fluir y refluir de los procesos emocionales a travs de las generaciones, dando cuenta de cmo la dinmica de proyeccin familiar prosigue y se expande ms all de la familia nuclear. Ambos conceptos permiten darse cuenta de cmo cada familia va traspasando y eligiendo su forma de educar e influenciar en los hijos, entregando ciertas herramientas las cuales sern nuevamente utilizadas a travs de la experiencia con las siguientes generaciones. Es por eso la importancia de los cuidados en las etapas tempranas del desarrollo, slo en cuanto al abrigo, o la alimentacin sino que tambin dirigidos al afecto y a las necesidades emocionales del nio hacen que en su entorno se vea reflejado especialmente en la forma de relacionarse de estos con sus pares. La familia en toda su amplitud es un determinante del desarrollo fsico, emocional e intelectual, de cada uno de sus miembros y adems da pie para determinar que conductas y que situaciones son relevantes para el desarrollo el nio a lo largo de su infancia. Los momentos de tensin y que exigen cambios en la organizacin de la familia para adaptarse son aquellos que permiten a sus miembros adquirir ciertas habilidades para poder replicarlas ante sus propias necesidades. A raz de las enseanzas adquiridas por los padres es que Winnicott 1966, (conferencia; El nio en el grupo familiar) seala que cuando existen problemticas que involucran a un nio

en particular deben ser abordadas desde la integralidad de la familia en especial conocer la visin de los padres frente a estas, la atencin debe centrarse en la familia y no en el individuo. Aunque se atribuye esa condicin al nio, es otra persona la que causa y mantiene el trastorno, o incluso es un factor social lo que constituye el problema. Lo anterior no quiere decir que se olvide que casi siempre cuando un nio presenta sntomas es porque sufre, y la mejor manera de aliviar su sufrimiento es mediante el trabajo realizado con el nio mismo.8 Uno de los aspectos importantes a teorizar tambin es el concepto de familia que se maneja, ya que dentro de la sociedad, quizs slo se conoce aquella visin utpica de pap, mam e hijo la cual tiene relevancia en cuanto a cmo se enfrentan las familias que no precisamente cumplen con ste estereotipo y que deben adaptarse a su singularidad, en donde el nio debe enfrentar muchas veces los primeros conflictos entre pares por sta causa. Algunos de los conceptos entregados pertenecen a Salvador Minuchin el cual categoriza algunas clases de familias como: Familia extensa: se adapta bien a situaciones extremas, p.e. de pobreza. Las funciones se comparten. Puede presentar problemas de lmites y asignacin de funciones. Familia con hijo Parental: se asigna el rol parental a un hijo, cuando ambos padres (o uno) estn ausentes. No resulta funcional cuando el arreglo no es explcito o cuando el hijo se convierte en orientador, control y gua. Los requerimientos pueden contraponerse a sus necesidades.

Familia en situacin transicional: a.- Prdida temporaria, en caso de separacin y retorno. Las relaciones transicionales pueden interrumpirse, por ejemplo, si los vnculos se debilitan (ej. Madre e hijos coaligados contra el padre) los hijos interrumpen las transacciones entre los padres y el padre es excludo. b.- Divorcio: el hombre se desliga con mayor facilidad. La madre al quedarse con los hijos, no se desliga tanto de la situacin anterior. c.- Problemas crnicos de lmites. Ligados a la negociacin del estrs en un sistema a travs de otros subsistemas. Si el sistema tiene lmites claros y flexibles no hay problema. Este surge cuando el sistema recurre rgidamente a un miembro o al subsistema completo para evitar o alejarse de los conflictos entre ellos. Se trata de una triada rgida. ACA FALTA UNA INTEGRACION, QUE DE CUENTA QUE ? DE ESTE AUTOR LES INTERESA PARA LA DISCUSION FINAL !!!!!!!!!!!!!!!!
8

Winnicott Donald W (2009). El hogar, nuestro punto de partida. Ensayos de un psicoanalista. Buenos Aires: Paids.

Otro autor que se refiere al trmino familia es Bowen el cual seala que es un sistema; por lo tanto, el cambio en una parte de ella se sigue de un cambio compensatorio en otras partes de la misma. La familia, al igual que cualquier otro sistema natural, est gobernada por principios inscritos en la naturaleza. La familia es entendida como una serie de campos emocionales entrelazados en las distintas generaciones. Es decir, el funcionamiento de la familia respondera a los cambios del balance de la juntidad e individualidad en un constante movimiento de acciones y reacciones emocionales, que ocurren entre distintos subsistemas al interior del sistema total, entendido como multigeneracinal. Bowen explica el trmino juntidad como la necesidad de los individuos de mantener un sentido de conexin emocional con los otros. Su consecuencia es una intolerancia al distanciamiento, el cual se constituye en una amenaza que acrecienta la tendencia a la juntidad. A diferencia de la juntidad la individuacin se relaciona con la necesidad de las personas de funcionar como una unidad separada, como un organismo independiente, con autonoma emocional respecto de los otros. El balance entre de estas dos tendencias o fuerzas relacionales nunca es esttico, por el contrario, su movilidad se expresa dialcticamente en la medida en que la presencia dominante de una fuerza, generar movimientos hacia el surgimiento de primaca de la otra. Se produce una permanente relacin dialctica entre la tendencia a la individuacin y la no diferenciacin o juntidad, operando muchas veces fuera de la conciencia de los involucrados, lo cual da cuenta de cuan profundamente estn impresas en el organismo humano. Sin embargo, la primaca de una u otra puede verse influenciada por experiencias vitales puntuales.ACA COMO SALTAN A LAS TEORIAS DE LOS SISTEMAS FAMILIARES ???

Conceptos de la teora de los sistemas familiares: FALTA INTRODUCCION AL TEMA.BREVE !!!!! Tringulos: Dado que un sistema emocional de dos personas es inestable en s mismo, la precaria estabilidad que un sistema relacional didico pueda establecer, se ver siempre perturbada ante la presencia de ansiedad, estrs o tensin. Para contrarrestar dicha perturbacin el sistema tender a la inclusin de un tercero, sobre el cual se desplazar la ansiedad desestabilizante. El individuo de la pareja que ms se vea afectado por la tensin es aquel que iniciar este movimiento de inclusin. El proceso recin descrito se denomina triangulacin.

Una segunda variable interviniente en los procesos de triangulacin, dice relacin con el nivel de diferenciacin de los miembros implicados. Es as como a mayor indiferenciacin de los individuos, mayor es la generacin de ansiedad ante los sucesos vitales y relacionales, consiguientemente, mayores y ms intensos sern los movimientos de triangulacin. Finalmente, el tringulo podra considerarse como un elemento estructural en la medida que al implicar patrones relacionales reiterados en el tiempo, genera posiciones al sistema. Es as que luego de ste proceso en cual el crecimiento del nio se ve envuelto en una serie de cdigos familiares, los cuales van quedando impresos en la memoria afectiva de ste es que llega uno de los momentos cruciales en cuanto a las etapas de crisis y cambios dentro de la familia lo cual es el ingreso de los nios a la escuela. Esto hace que la familia entre en contacto con un sistema organizado externo. Ingresan nuevas ideas, perspectivas, los nios se van diferenciando, socializando con otros. Loa padres empiezan a perder omnipotencia para el nio y se confrontan las expectativas y normas familiares con las del sistema social representado por la escuela. La etapa escolar es una de las ms importantes para el nio (a) ya que es donde empieza a desarrollar su autoestima frente a su grupo de compaeros, los cuales tienen la misma edad y situacin social, que juegan, trabajan y aprenden juntos. La aceptacin en el grupo de compaeros puede ir muy lejos en la construccin del sentido de la competencia, particularmente en la tercera infancia, cuando la frecuencia del contacto con los compaeros aumenta. De acuerdo con la perspectiva relacional, los nios adquieren tendencias sociales en el hogar que pueden llevar a la popularidad o a la falta de aceptacin entre compaeros. Por ejemplo, los nios de padres autoritarios tienden a utilizar a su vez estrategias de dominacin para salirse con la suya cuando estn con los compaero, por lo que pueden resultar menos populares. En general, los nios rechazados explican que sienten menos compaerismo, afecto y apoyo del padre que otros nios, y sus familias se encuentran bajo un mayor estrs. En contraste, los nios cuyos padres son cariosos y firmes probablemente desarrollan una orientacin hacia sus compaeros que tambin es positiva y firme. As pues, las experiencias de los nios en sus relaciones familiares pueden sentar las bases para desarrollar las habilidades sociales y la orientacin social que establecern en las relaciones con sus compaeros. 9
9

(Parke y Ladd, 1992; Dekovic y Janssens, 1992; Hart y cols, 1990; Dishion, 1990; East, 1991; Patterson y cols, 1990;

Putallaz y Heflin, 1990) citado en Stassen Berger Kathleen, Thompson Ross (1998). El desarrollo de la Persona desde la niez a la adolescencia (4 edicin edicin). Espaa: Editorial Mdica Panamericana.

Normalmente la sociedad de los nios tiene su vocabulario especial, sus actividades, cdigos en el vestir y normas de conducta distintivas que florecen sin la aprobacin, ni siquiera el conocimiento de los adultos. Los nios en edad escolar (en especial los varones) participan en juegos de acoso y derribo pero, observando los cdigos de su grupo, cada vez se hacen ms selectivos sobre cundo, dnde, y con quin juegan as.
10

La distincin entre los que encajan y los que

desentonan es quizs ms evidente en la organizacin espontnea de clubs por parte de los nios en los que se concede mucha atencin a detalles referidos a las normas, formas de vestir, etc. Estos clubes cumplen muchas funciones, como el desarrollo de la autoestima, la agudizacin de las habilidades sociales y la enseanza de la cooperacin social. Cuando no suponen la existencia de un club, banda, o grupo concreto, de igual manera tienen cdigos generales de conducta, mucho de las cuales exigen independencia clara de los adultos.11 Se espera que a la edad de 10 aos sean ms independientes, y los padres no lo acompaen a la escuela y lo besen en pblico, ya que si esto sucede pueden ser objeto de burla por parte de sus pares.

Los investigadores han identificado diferentes tipos de nios impopulares utilizando el procedimiento en los que se les pide nombrar a compaeros que les gustan o les disgustan de forma especial:12 Nios rechazados, a los que se expresa activamente el sentimiento de rechazo, algunos agresivos-rechazados- por su conducta agresiva y en confrontacin constante, y otros retradosrechazados- por su actitud retrada y ansiosa. Nios abandonados, que rara vez son mencionados (ni positiva ni negativamente) porque, en general, son ignorados por sus compaeros. Nios polmicos, que reciben una gran cantidad de menciones, tanto positivas como negativas, de sus compaeros, reflejando la ambivalencia en la forma como les consideran.

10

(Humphreys y Smith, 1987) citado en Stassen Berger Kathleen, Thompson Ross (1998). El desarrollo de la Persona (Feiring y Lewis, 1989) citado en Stassen Berger Kathleen, Thompson Ross (1998). El desarrollo de la Persona (Coie y Dodge. 1983; Terry y Coie, 1992) citado en Stassen Berger Kathleen, Thompson Ross (1998). El desarrollo

desde la niez a la adolescencia (4 edicin edicin). Espaa: Editorial Mdica Panamericana.

11

desde la niez a la adolescencia (4 edicin edicin). Espaa: Editorial Mdica Panamericana.

12

de la Persona desde la niez a la adolescencia (4 edicin edicin). Espaa: Editorial Mdica Panamericana.

Cerezo (1991), citado en Cerezo (1997) plantea que es posible reconocer y dar cuenta de ciertas caractersticas particulares de quienes se hacen parte de la violencia escolar, de esta forma determinar perfiles psicosociales de cada uno. 13

A partir de estos cuadros se puede observar que existen ciertas caractersticas que tienen las vctimas y los victimarios de la violencia escolar, No se trata simplemente de que haya un padre y una madre, y de que lleguen otros nios, y de que haya un hogar con padres e hijos y tos y primos. Para los cinco hijos de una familia hay cinco familias, las que no se parecen Rasgo Autonoma Control Conflictos Organizacin Bully Alta Escaso Alto Alta Vctima Baja Alto Medio-Alta necesariamente, y con seguridad idnticas.
14

no

son

Es all donde pueden aparecer problemas como el

bullying, problemas de conducta y aprendizaje. 15 Es por esto que la violencia escolar es una realidad que se ha ido incrementando y lo peor de todo en muchos casos normalizando frente a la sociedad. En Chile, ha adquirido relevancia debido a la cobertura de los medios de comunicacin frente a casos con graves consecuencias, cambiando as, la percepcin social de la violencia escolar, siendo en la actualidad uno de los principales temas de investigacin e intervencin en el mbito educativo. Para contextualizar, la violencia escolar se refiere a la agresin entre pares, que se da en forma constante y repetida. Segn Dan Olweus (1983), la define como una conducta de
13

Batista Daz Yasna; Romn Figueroa Griselda; Romero Santander Pamela; Salas Cataldo Isabel (2010). Bullying, Winnicott Donald W (2009). El hogar, nuestro punto de partida. Ensayos de un psicoanalista. Buenos Aires: Paids.

nios contra nios (Tesis para optar al ttulo Educadora de Prvulos y Bsica Inicial, Universidad de Chile).
14

15

Dra.

Vargas

Pilar

(s.f).

Ciclo

familiar

vital.

Consultado

en

Agosto

07

del

2011

en

http://api.ning.com/files/vBB9n042vpmgzoNuBW8EB0sLsK7bApZPKonHpm4fRdNsso6-hci1iSfgndq4K8SPjDuP6ZLtk7J2-Y-acMXbvVp4apgN83/CICLOVITALFAMILIAR.pdf

persecucin fsica y/o Psicolgica que realiza un/a alumno/a contra otro/a, el que escoge como vctima de repetidos ataques. Es un comportamiento agresivo que implica un desequilibrio de poder, que se ejerce en forma intimidante al ms dbil, escogido y no al azar, con la intencin premeditada de causar dao y que es repetido en el tiempo. 16 El tipo de bullying o violencia escolar puede ser directo, ya sea fsico o verbal, o de gestos no verbales. Puede ser indirecto o relacional (dao a una relacin social), mediante la exclusin social, esparcir rumores, o hacer que sea otro el que intimide a la vctima. ltimamente, se ha incluido el bullying que se realiza por Internet, tambin llamado ciberbullying en donde se utiliza blogs, correo electrnico, chat y telfonos celulares para ejercer la violencia. Estudios nacionales dan cuenta que, segn el ltimo Estudio de Violencia en el mbito Escolar (2008) realizado por el Ministerio del Interior, el 10,7% de los estudiantes se declaran vctimas de amenaza permanente y discriminacin. Segn el mismo sondeo, ms del 35% de los alumnos entre primero y segundo bsico declararon percibir agresiones entre escolares al menos una vez a la semana. Chile se ubica segn ranking de la Organizacin de Naciones Unidas en el sptimo lugar de los pases con ms agresiones de este tipo.17 Es por este motivo que la iniciativa legal (boletn 7123) se origin en una mocin de los senadores Carlos Cantero, Andrs Chadwick, Ricardo Lagos, Ignacio Walker y el ex senador Andrs Allamand, pero fue sustancialmente modificada en la Comisin de Educacin de la Cmara. La idea matriz del proyecto es regular, impedir y sancionar los casos no slo de violencia fsica y psicolgica que sucedan entre los miembros de la comunidad escolar, sino tambin toda forma de hostigamiento y acoso. Asimismo, pretende regular la forma en que los colegios deben asumir este problema y establecer sanciones para los establecimientos educacionales que no acten frente a hechos de violencia escolar. El proyecto despachado por la Cmara establece que los colegios debern contar con un reglamento interno que regule las relaciones entre los distintos actores de la comunidad escolar. Dicho reglamento, en materia de convivencia escolar, deber incorporar polticas de prevencin,
16

Collell, J. & Escud, C. (2006) El acoso escolar: Un enfoque psicopatolgico. Anuario de Psicologa Clnica y de la Editor@congreso.cl (2011). Cmara de diputados aprueba proyecto sobre violencia escolar. Consultado el 07.27.

Salud, 2, 9-14. Recuperado el 22 de Julio de 2011 desde http://www.institucional.us.es/apcs/doc/APCS_2_esp_9-14.pdf

17

2011 del sitio web Cmara de Diputados de Chile: http://www.camara.cl/prensa/noticias_detalle.aspx?prmid=43700.

medidas pedaggicas, protocolos de actuacin y diversas conductas que constituyan falta a la buena convivencia escolar, gradundolas de acuerdo a su menor o mayor gravedad. De igual forma, el reglamento debe consagrar las medidas disciplinarias correspondientes a tales conductas, que podrn incluir desde una medida pedaggica hasta la cancelacin de la matrcula. La iniciativa tambin dispone que los Consejos Escolares de los establecimientos subvencionados tengan entre sus funciones promover la buena convivencia escolar y prevenir toda forma de violencia fsica o psicolgica, agresiones u hostigamientos. Aquellos colegios que no tengan consejo escolar debern crear un Comit de Buena Convivencia Escolar u otra entidad de similares caractersticas que cumpla las mismas funciones. Adems, se ordena la creacin en todos los establecimientos educacionales de un encargado de convivencia escolar que ser responsable de la implementacin de las medidas que determine el Consejo Escolar o el Comit de Buena Convivencia y que debern constar en un plan de gestin. 18 Sin embargo, y a pesar de esta visualizacin con respecto al bullying, no existen reales acciones para su transformacin o erradicacin. Si bien estas medidas ayudan a mitigar la violencia escolar y promover la buena convivencia, no plantean planes que intervengan desde la base o raz de la problemtica. Segn Felipe Lecannelier(s.f) este fenmeno es un problema sistmico, por lo que toda persona involucrada en el desarrollo de los nios tiene alguna responsabilidad, y es aqu donde cobra gran importancia la familia, que es uno de los componentes principales de la vctima y el agresor. 19 Pero de qu manera afecta a la familia, el hecho que uno de sus miembros este siendo afectado por violencia escolar? Ms all de la diada padre - hijo, o la triada madre-padre-hijo, los nios y los adolescentes viven normalmente en familias, grupos o sistemas interpersonales. Cualquier cosa que ocurra en esos sistemas afectar necesariamente a cada uno de sus miembros.20
18

Editor@congreso.cl (2011). Cmara de diputados aprueba proyecto sobre violencia escolar. Consultado el 07.27. Lecannelier Acevedo Felipe (s.f). Bulling, violencia escolar: Qu es y cmo intervenir? Consultado en Agosto-25Marrone Mario (2001). La teora del apego un enfoque actual. Madrid, Espaa: Psimtica 1 ed.

2011 del sitio web Cmara de Diputados de Chile: http://www.camara.cl/prensa/noticias_detalle.aspx?prmid=43700.

19

2011 en www.convivenciaescolar.net/wp/?getfile=1351.pdf.
20

5. HIPTESIS DE INVESTIGACIN
De pregunta de Investigacin:Existen rasgos de personalidad y modelos parentales caractersticos en los padres de las vctimas de violencia escolar?

5.1 Hiptesis Generales de Investigacin:

1.Los padres y madres de nios vctimas de violencia escolar presentan rasgos de personalidad comunes. 2. Los padres y madres de nios vctimas de violencia escolar presentan estilos parentalescomunes. 3. Los padres y madres de nios no vctimas de violencia escolar presentan rasgos de personalidad comunes. 4.Los padres y madres de niosno vctimas de violencia escolar presentan estilos parentales comunes. 5. Los rasgos de personalidad de padres y madres de nios vctimas y no vctimas de violencia escolar presentan diferencias significativas. 6. Los estilos parentales de padres y madres de nios vctimas y no vctimas de violencia escolar presentan diferencias significativas.

6. METODOLOGA
6.1 DISEO DE INVESTIGACIN:

El presente estudio, utilizar un enfoque cuantitativo donde se utilizar el Inventario de Preferencias Personales (EPPS) de Edwards para medir los rasgos de personalidad en los diferentes grupos. Tambin se aplicar entrevista semi-estructurada para evaluar estilos parentales. Ambas pruebas se aplicarn a una muestra de padres y madres de nios vctimas de violencia escolar pertenecientes a colegios municipales bsicos de la comuna de Punta Arenas el cual se entender como grupo n1 o G1, y otro grupo de padres y madres de nios no vctimas de violencia escolar el cual ser denominado como grupo control o GC.

Se trata de un estudio de tipo descriptivocorrelacional, pues busca especificar las caractersticas y los perfiles de ambos grupos que se sometan al estudio, adems de correlacionar variables, por tanto, la ejecucin del presente proyecto brindar informacin nueva al estudio del fenmeno a nivel local. 21

A travs de las entrevistas semi-estructuradas se rescata la realidad de cada grupo de padres de los menores investigados, adems, de poder medir las competencias parentales que ocasionan un tipo de conducta especfica en los nios y nias. Y a travs del test de Personalidad Edwards, se medirn los rasgos de personalidad que permitirn describir y comparar las dos muestras a estudiar.

A partir de lo anterior, el diseo de la investigacin es de tipo no experimentaltransversal, utilizando la recoleccin de datos en un solo tiempo sin que exista manipulacin de variables.

Los pasos a seguir en el desarrollo de la investigacin se sealan a continuacin: I. Realizar presentacin del proyecto de investigacin a Personal de CORMUPA, y pedir permisos correspondientes para el ingreso y ejecucin del proyecto, siendo nuestro universo muestral los padres y madres de nios vctimas y no vctimas de colegios Municipales bsicos de la comuna de Punta Arenas.
21

Hernndez Sampieri R. Fernndez Callado C. Baptista Lucio P (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: 4 Ed. McGrawHill.

II.

Aplicacin de instrumento de medicin de personalidad de Edwards. Cuestionario que incluye quince factores, con dos alternativas de respuestas, completado por cada padre evaluado. Adems se aplicar una gua de evaluacin de competencias parentales de Barudy y Dantagnan que incluye 8 tems de evaluacin, que ser completado por un evaluador en base a entrevista semi-estructurada a ambos grupos de padres.

III.

La recoleccin de datos se realizar en un plazo de un mes, de manera presencial. Donde cada participante del estudio en forma voluntaria acceder a ser entrevistado, previa firma de documento de consentimiento informado, el que se detallar ms adelante.

IV. V. VI.

Se utilizar una grabadora de audio para registrar las entrevistas. Esto previo consentimiento de cada persona. Los datos obtenidos a partir de la Escala mencionada se registrarn y tabularn con las plantillas de correccin propias del test. El anlisis de los resultados y comparacin inter grupos, se realizar con pruebas estadsticas inferenciales a determinar. Adems se utilizarn mtodos grficos por cada factor medido en la Escala y se realizar descripcin global de la muestra en cuanto a aspectos sociodemogrficos.

6.2 VARIABLES DE INVESTIGACIN

RASGOS DE PERSONALIDAD:Variable cuantitativa, discontinua, de tipo dependiente de Escala de intervalos. Conceptualizacin: Son los constructores tericos resultantes de interrelaciones o de relaciones de diversos hbitos de caractersticas como: exactitud, perseverancia, rigidez, entre otras22. Operacionalizacin:La variable rasgos de personalidad, se medir utilizando el instrumento EPPS, de Edwards, Escala adaptada para la poblacin Chilena en 1969, por Bozzo y colaboradores. El test consta de 225 tems que contienen dos alternativas de respuestas forzadas (A y B), que miden 15 factores, los cuales presentan un rango de puntaje bruto que vara entre 0 y 28 puntos. El puntaje bruto, se convierte enpuntaje T, siendo su interpretacin: El rango menos que 30 como muy bajo, de 31 40 como bajo, 41 59 como promedio, de 60 69 como Alto, y sobre 70 como muy alto.Cada escala y se tienen tablas para hombres y para mujeres.La informacin del instrumento se entregar ms adelante. 23

VCTIMAS DE VIOLENCIA ESCOLAR: Variable cuantitativa, contina, independiente.

Conceptualizacin: Entendido como nio o nia que sufre violencia escolar

tambin

conocido como bullying, acoso escolar, hostigamiento escolar y matonaje escolar en cualquier forma de maltrato, ya sea psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.24 Operacionalizacin: Esta variable ser extrada de la informacin que proporcionen CORMUPA y los establecimientos educacionales de Punta Arenas

ESTILOS PARENTALES:

22 23

Engler, Brbara (1996). Introduccin a las Teoras de la Personalidad. Mxico: Mc Graw Hill.

Edwards, Inventario de Preferencias personales, 1959. 24 Wikipedia. La enciclopedia libre.Extrado el 23 de septiembre del 2011 en http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar.

Conceptualizacin: Es el resultado de procesos complejos en los que se entremezclan las posibilidades personales innatas marcadas por factores hereditarios, los procesos de aprendizaje influenciado por los momentos histricos, los contextos sociales y la cultura.

Operacionalizacin: La variable estilos parentales, se medir utilizando la gua de valoracin de las competencias parentales, de J. Barudy y M. Dantagnan. La gua consta de 4 niveles divididos en 8 unidades de evaluacin.

6.3 POBLACIN DE ESTUDIO.

El campo en el cual se realizar el presente estudio,corresponde a dos grupos (grupo 1 y grupo control) de padres y madres de alumnos regulares deEscuelas Bsicas Municipales de la comuna de Punta Arenas donde se hayan registrado casos de violencia escolar.

6.4 MUESTRA DE ESTUDIO.

Considerando el tamao de la poblacin el presente estudio utilizar un muestreo intencional, considerando los siguientes criterios de inclusin delimitados:

Padres o cuidadores de menores vctimas y no vctimas de violencia escolar provenientes de Escuelas Municipales de la Ciudad de Punta Arenas.

Que comprendan los cursos bsicos de aquellos establecimientos escolares pertenecientes a CORMUPA (Corporacin Municipal de Punta Arenas).

Considerando que los padres y madres deben acceder voluntariamente a la evaluacin, la muestra quedar definida y delimitada a 40 padres, divididos en dos grupos.

6.5 INSTRUMENTO Y TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS.

6.5.1 Gua de evaluacin de competencias parentales de J. Barudy y M. Dantagnan.

Se realizar a travs de entrevistas semi-estructuradas a los padres y madres de los nios y nias vctimas y no vctimas de violencia escolar. Esta entrevista se basar en una gua de evaluacin de las competencias y la resiliencia parental con el objetivo de determinar la existencia o no de las capacidades necesarias para asegurar la crianza y desarrollo sano de los nios, determinar adems las capacidades parentales de adultos, sean estos madres y padres biolgicos o de nios o nias victimas de bullying, de esta manera confirmar la hiptesis de investigacin con respecto a la muestra.

tems de evaluacin:
Nivel I: Capacidades parentales Unidad de evaluacin 1: Evaluacin del apego Unidad de evaluacin 2: Evaluacin de la empata. Nivel II: Habilidades parentales Unidad de evaluacin 3: Modelos actuales de crianza. Unidad de evaluacin 4: Recursos y apoyos de las redes familiares y sociales. Nivel III. Impacto de las incompetencias parentalesen los hijos y las hijas. Unidad de evaluacin 5: El impacto de las incompetencias parentales en los hijos y las hijas. Nivel IV. Evaluacin de los contextos sociales y familiares que influencian el ejercicio de la parentalidad social. Unidad de evaluacin 6: Evaluacin del impacto de la inmigracin en el ejercicio de la parentalidad social. Unidad de evaluacin 7: Evaluacin del impacto de los factores de estrs provenientes del entorno social en la parentalidad.

Unidad de evaluacin 8: Evaluacin del impacto de los factores de estrs intrafamiliar en la parentalidad.

6.5.2 Inventario de Preferencias Personales de Edwards (E.P.P.S).

El Inventario de Preferencias Personales de Edwards (EPPS) utiliza la metodologa de la opcin forzada y tiene sus fundamentos tericos en H. A. Murray.

6.5.3 Antecedentes.
Nombre original: Edwards Personal Preference Schedule, EPPS (Edwards, 1959). Es uno de los inventarios de personalidad que se ha investigado ampliamente. Aparece en 1954 en una primera edicin y en 1959 en una segunda edicin revisada del manual y del test. En Chile fue adaptado para la poblacin en 1969, por Bozzo y colaboradores.

Se cre con propsitos de couseling y de investigacin para proveer una medicin de variables de personalidad no patolgicas.

Entre las teoras de personalidad que han estimulado el desarrollo de test, una de las proliferas ha sido el sistema de necesidades manifiestas propuesto por Murray y sus colaboradores en la clnica psicolgica de Harvard (Murray et al., 1938).Murray (1938) defini una necesidad como el constructo que representa una fuerza en el cerebro que organiza la percepcin, entendimiento y conducta de tal forma que cambia una situacin insatisfecha y aumenta la satisfaccin. Una necesidad puede ser provocada por un estado interno, tal como el hambre, o por un estmulo externo, tal como la comida.

El test consta de 225 tems que contienen dos alternativas de respuestas A y B. Cada par de afirmaciones de eleccin es forzado, compara entre s dos necesidades psicognicas. Debido a esto es que el EPPS produce puntaciones ipsativas, es decir, la fuerza de cada necesidad no se expresa en trminos absolutos, sino en relacin con la fuerza de las otras necesidades del individuo, por lo que el marco de referencia de la puntuacin ipsativa es del individuo ms que la muestra normativa. Es importante tener en cuenta que el EEPS emplea puntuaciones

ipsativas o sea la intensidad de cada necesidad no se expresa en trminos absolutos sino en relacin con la intensidad de las restantes necesidades del sujeto.

6.5.4 Lista de tems de Necesidades de E.P.P.S.

1. De logro o rendimiento. 2. De deferencia 3. De orden 4. De exhibicionismo 5. De autonoma 6. De afiliacin 7. De intracepcin 8. De Ser protegido 9. De dominio 10. De degradacin 11. De ser proteccin o de consolar 12. De Cambio 13. De persistencia 14. De heterosexualidad 15. De agresin. Se adjunta informacin de Variables del Inventario de Preferencias Personales (E.P.P.S)en la seccin anexos. (Anexo n1).

6.6 Plan de Anlisis de Datos o Informacin.

INFORMACIN

OBJETIVO ESPECFICO

TCNICA DE ANLISIS

Etapa

1:

Obtencin

de Obtener

autorizacin que de los

e Entrevista no estructurada y

autorizacin e informacin de informacin nios vctimas y no vctimas situaciones de violencia escolar. Etapa 2: Acercamiento a los Indagar

permita revisin de informacin en nio Entrevista Gua semide

los padres y madres de los establecer la cantidad y las carpetas. cada vctima de violencia escolar. modelos 1.

padres y madres de los nios parentales que tienen los Estructurada: violencia escolar.

vctimas y no vctimas de padres y madres de los nios evaluacin de competencias vctimas y no vctimas de parentales de Barudy. violencia escolar. Etapa 3: Aplicacin test. Obtencin de los rasgos de Aplicacin de Inventario de personalidad especficos en preferencias personales de los padres y madres de los Edwards (EPPS). nios vctimas y no vctimas de violencia escolar. Etapa 4: Anlisis Cuantitativo Analizar los estilos parentales 1. de estilos parentales. existentes en padres y madres de nios vctimas y Establecimiento de relaciones entre variables. aspectos para datos la y

no 3. Indagar vctimas de violencia escolar. relevantes investigacin. Etapa 5: Anlisis Cuantitativo Analizar de test. los rasgos de 1. Ingreso de

personalidad especficos en obtencin de resultados del padres y madres de los nios EPPS. vctimas y no vctimas de violencia escolar.

Etapa

6:

Discusin

y Responder a la pregunta de 1. Anlisis, interpretacin e Investigacin y determinar integracin de datos. los puntos ciegos de sta generando interrogantes. as nuevas 2. Extraer conclusiones.

Conclusiones

6.8 Aspectos ticos Generales.

Dada la particularidad del estudio y las condiciones de la muestra seleccionada (padres y madres de nios (a) vctimas y no vctimas de violencia escolar), presentaremos los lineamientos ticos sobre los cuales trabajaremos. Esto, para mantener nuestro quehacer investigativo dentro de un marco que proteja tanto a los padres que accedan a participar del estudio, como a los hijos de estos. El siguiente apartado fue desarrollado a partir de documento de FONDECYT, para uso en Investigacin. 25

1. Sobre el Acceso a la Informacin

1.1 El acceso a la informacin se har principalmente a travs de un test de personalidad y entrevistas semi-estructuradas, las cules se pueden grabar en audio y/o tomar apuntes de lo que el entrevistado exprese durante la sesin. 1.2 El acceso a informacin, datos y antecedentes de los padres, se realizar dentro de la propia Corporacin Municipal, sin posibilidad de sacarlos del lugar, ni reproducirlos. Para esto nos ceiremos las normas de confidencialidad del propio CORMUPA. El horario ser propuesto por los mismos informantes, para tener condiciones de ambiente favorables para su realizacin. Para la entrevista se utilizara un guin o pauta de entrevista para interiorizar y dar continuidad al dilogo.

2. Confidencialidad
25

CONICYT. (2006). Sugerencias sobre un Consentimiento Informado. Recuperado el 10 de Octubre de 2011, de www.conicyt.cl: www.conicyt.cl/573/articles-4076_documento1.pdf

2.1 La informacin recabada a travs del proceso de entrevista se incorporar a un archivo de registro digital (CD) al cul accedern slo los investigadores, profesor patrocinante y metodlogo en caso de necesitarlo. 2.2 La informacin obtenida a partir de los archivos de CORMUPA, se recopilar en papel, la cual accedern slo los investigadores, profesor patrocinante y metodlogo en caso de necesitarlo. 2.3 La informacin obtenida por cualquier va descrita anteriormente, no podr ser utilizada para fines judiciales por cuanto no es competencia de la investigacin. La informacin se utilizar slo para fines investigativos y pedaggicos. Los investigadores garantizarn a los Participantes del Estudio, que la informacin no ser divulgada. 2.4 Los nombres de los Participantes del Estudio no sern publicados ni divulgados en la Investigacin. 2.5 Los encargados de la custodia de los archivos sern slo los investigadores del presente estudio.

3. Beneficios
3.1 No existir beneficio de ningn tipo a los participantes del Estudio.

4. Costos
4.1 El participante no debe incurrir en ningn costo al ser parte de la investigacin.

5. Derechos del Participante.

5.1 El Participante tiene el Derecho de retirarse del estudio, sin tener que dar ningn tipo de explicacin y sin que ello signifique ningn perjuicio para l o ella.

6. Consentimiento Informado.
6.1 A cada persona que acceda a participar en la Investigacin, deber explicarse a rasgos generales el objetivo de la Investigacin, en la medida que ello no afecte al estudio. Luego de eso, se le solicitar que firmen un Consentimiento Informado donde se expresan los lineamientos generales descritos anteriormente. Se adjunta formato tipo de Consentimiento Informado en la

Seccin de Anexos. (Anexo n2).

7. Devolucin de la Informacin.
7.1 No existir devolucin de informacin a los Participantes del Estudio. 7.2 Se entregar copia del Informe Final de la Investigacin al Equipo Tcnico de CORMUPA.

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Para la Investigacin de Campo, hemos desarrollado un Cronograma de Actividades, lo que nos permitir definir con claridad los tiempos necesarios para la recogida de informacin y el anlisis de los datos. Las fechas son estimadas y sujetas a variacin. En la seccin Anexos se incluye Carta Gantt, para una apreciacin Visual de la Informacin (Anexo n3), la que fue desarrollada con el programa GanttProject versin 2.0.6, extrada de la pgina web de los autores.26

26

Thomas, A., & al. (2006). Gantt Proyect v2.0.6. Software de Computador: Disponible en:

http://www.ganttproject.biz/.

8. BIBLIOGRAFIA
Batista Daz Yasna; Romn Figueroa Griselda; Romero Santander Pamela; Salas Cataldo Isabel (2010). Bullying, nios contra nios (Tesis para optar al ttulo Educadora de Prvulos y Bsica Inicial, Universidad de Chile). Barudy Jorge; DagtagnanMaryorie (2010). Los desafos invisibles de ser madre o padre: Manual de evaluacin de las competencias y la resiliencia parental. Espaa: Gedisa. Collell, J. & Escud, C. (2006) El acoso escolar: Un enfoque psicopatolgico. Anuario de Psicologa Clnica y de la Salud, 2, 9-14. Recuperado el 22 de Julio de 2011 desde http://www.institucional.us.es/apcs/doc/APCS_2_esp_9-14.pdf CONICYT. (2006). Sugerencias sobre un Consentimiento Informado. Recuperado el 10 de Octubre de 2011, de www.conicyt.cl: www.conicyt.cl/573/articles4076_documento1.pdf. Dra. Vargas Pilar (s.f). Ciclo familiar vital. Consultado en Agosto 07 del 2011 en http://api.ning.com/files/vBB9n042vpmgzoNuBW8EB0sLsK7bApZPKonHpm4fRdNsso6hci1iSfgndq4K8SPjDuP6Z-Ltk7J2-Y-acMXbvVp4apgN83/CICLOVITALFAMILIAR.pdf Editor@congreso.cl (2011). Cmara de diputados aprueba proyecto sobre violencia escolar. Consultado el 07,27, 2011 del sitio web Cmara de Diputados de Chile: http://www.camara.cl/prensa/noticias_detalle.aspx?prmid=43700. Edwards (1959), Inventario de Preferencias personales (EPPS).

 Hernndez Sampieri R. Fernndez Callado C. Baptista Lucio P (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: 4 Ed. McGrawHill. Lecannelier Acevedo Felipe (s.f). Bulling, violencia escolar: Qu es y cmo intervenir? Consultado en Agosto-25-2011 en www.convivenciaescolar.net/wp/?getfile=1351.pdf. Marrone Mario (2001). La teora del apego un enfoque actual. Madrid, Espaa: Psimtica 1 ed. (Coie y Dodge. 1983; Terry y Coie, 1992) citado en Stassen Berger Kathleen, Thompson Ross (1998). El desarrollo de la Persona desde la niez a la adolescencia (4 edicin edicin). Espaa: Editorial Mdica Panamericana. (Feiring y Lewis, 1989) citado en Stassen Berger Kathleen, Thompson Ross (1998). El desarrollo de la Persona desde la niez a la adolescencia (4 edicin edicin). Espaa: Editorial Mdica Panamericana. (Humphreys y Smith, 1987) citado en Stassen Berger Kathleen, Thompson Ross (1998). El desarrollo de la Persona desde la niez a la adolescencia (4 edicin edicin). Espaa: Editorial Mdica Panamericana. (Parke y Ladd, 1992; Dekovic y Janssens, 1992; Hart y cols, 1990; Dishion, 1990; East, 1991; Patterson y cols, 1990; Putallaz y Heflin, 1990) citado en Stassen Berger Kathleen, Thompson Ross (1998). El desarrollo de la Persona desde la niez a la adolescencia (4 edicin edicin). Espaa: Editorial Mdica Panamericana. Thomas, A., & al. (2006). Gantt Proyect v2.0.6. Software de Computador: Disponible en: http://www.ganttproject.biz/. Winnicott Donald W (2009). El hogar, nuestro punto de partida. Ensayos de un psicoanalista. Buenos Aires: Paids.

9. ANEXOS
Anexo N1: Variables Escala de Inventario de Preferencias Personales (EPPS) de Edwards. Anexo N2: Documento De Consentimiento Informado. Anexo N3: Carta Gantt De Cronograma De Actividades

Anexo N1: Variables Escala de Inventario de preferencias personales (EPPS) de Edwards.

1. Logro: Capacidad para motivarse a la consecucin de metas. (hacer lo mejor de uno mismo y realizar algo difcil). Deseo o tendencia a hacer las cosas tan rpidamente y/o tan bien como le sea posible. Deseo de superacin, rivalizar y sobrepasar a otros. Trabajar en algo importante con energa y persistencia. Progresar en los negocios, persuadir o conducir un grupo, crear algo.La ambicin expresada en accin.

2. Deferencia: Respeto por las normas y la autoridad. (conformarse con lo que se espera de uno). Deseo o tendencia a seguir o cooperar con un objeto superior. Alabar, hacer elogios, recibir sugerencias de otros. Aceptar ser conducido. Estar ansioso por agradar, rpido en expresar su conformidad, cooperar y obedecer. Expresar admiracin. Reconocer el mrito o talento, elogiar una buena actuacin. La admiracin y el respecto expresada en accin

3. Orden: Capacidad para planificar, tener una metodologa al trabajar. Gusto por tener las cosas limpias y ordenadas. Tendencias conductuales dirigidas hacia la organizacin del ambiente inmediato del sujeto; limpieza y cuidado de su cuerpo y vestimenta, arreglo de sus posesiones. planificar

4. Exhibicin: Necesidad de reconocimiento y deseo de ser el centro de atencin. Deseo o tendencia a causar impresin. Ser escuchado, odo y visto. Entretener, seducir objetos, ser el centro de atencin.

5. Autonoma: Capacidad para desarrollar proyectos por s solo, trabajar de manera autnoma. Deseo o tendencia a ser independiente y libre para actuar de acuerdo a sus impulsos. Hacer lo que uno quiere sin tomar en cuenta las reglas y convenciones. Evitar zonas de restriccin o coercin. Criticar a la autoridad.

6. Afiliacin: Capacidad para establecer vnculos duraderos y estables con otras personas. Deseo o tendencia a acercarse y cooperar gustosamente en forma recproca, con un objeto aliado. Ser leal con los amigos. Sociable, amistoso, afectuoso. Formar nuevas amistades.

7. Intracepcin: Capacidad para analizar los motivos y sentimientos propios y ajenos. Nivel de autoestima. Disposicin a ser determinado por sentimientos personales difusos o inclinaciones. Actitud que es engendrada por un fuerte sentimiento personal. Fantasas, sentimientos y especulaciones del deseo. Analizar los propios sentimientos. Observar a los otros. Ponerse en el lugar de los otros; predecir como actuarn los otros.

8. Ser Protegido: Necesidad de tener proteccin de los dems, ser acogido. Tendencia a rogar, pedir sustento, amor, proteccin o ayuda Tener siempre a quien acudir; pedir o depender de alguien para obtener estmulo, perdn, sostn, proteccin y cuidado. Gozar logrando simpatas, alimentos o regalos tiles. Sentirse aislado en la soledad, nostlgico

en lugares extraos.

9. Dominancia: Necesidad de influir en los dems y ser considerado como lder. Necesidad de controlar el propio ambiente. Deseo o tendencia a controlar los sentimientos y las conducta de los otros. Seduccin, persuasin, mandato. Ser lder. Dictar normas. Tratar de ejercer influencia sobre la conducta, los sentimientos o las ideas de otros. Esforzarse por tener una posicin de mando, control y gobierno. Ejercer coaccin, reprimir.

10. Degradacin: Necesidad de someterse en forma pasiva a una fuerza externa. Tolerancia a la frustracin. Aceptacin de errores. Deseo o tendencia a someterse pasivamente a las fuerzas externas. Aceptar la crtica sin revelarse. Admitir la inferioridad. Resignacin o abulia; ser servil. Someterse a coerciones o restricciones as fin de evitar inculpaciones, castigos, penas o muerte. Sufrir sin resistencia una presin desagradable (insulto, ataque, derrota). Confesar, disculparse, prometer, comportarse mejor, expiar una culpa.

11. Proteger: Necesidad de dar proteccin y acoger a las dems personas. Deseo o tendencia a satisfacer necesidades en un objeto necesitado de ayuda. Dar simpata. Consolar, confortar. Gozar con la compaa de objetos inferiores. Expresar una simpata activa. Ser amable y considerado con los sentimientos de los dems. Alentar, compadecer y consolar. Ayudar, proteger, defender un objeto.

12. Cambio: Capacidad de cambio, ser flexible, adaptarse a situaciones nuevas y personas diferentes. Deseo o tendencia a la flexibilidad. Cambiar de mtodos, hbitos y preferencias. Hacer cosas nuevas y diferentes. Cambiar de lugar. Ser incansable, siempre en movimiento. buscar aventuras nuevas

13.Persistencia: Capacidad de persistir y perseverar en la consecucin de objetivos. Mantencin del esfuerzo (actividad vigorosa). Hacer trabajos largos. No dejar de hacer algo sin antes terminarlo. Trabajar sin distraerse.

14. Heterosexualidad: Necesidad de estar en contacto con personas del sexo opuesto. Se relaciona con el nivel de impulsividad. Deseo o tendencia a formar y promover relaciones erticas. Salir con sujetos del sexo opuesto. Enamorarse. Participar en discusiones acerca de lo sexual.

15. Agresin: Descontrol de impulsos, necesidad de agresin y pasar a llevar a las dems personas. Necesidad de vencer la oposicin con la fuerza. Deseo o tendencia a vencer la oposicin mediante la fuerza. Atacar, censurar, ridiculizar, moverse y hablar en forma autoritaria. Encolerizarse. Incitar a la agresin contra la persona mediante la crtica pblica.

Anexo N2: Documento De Consentimiento Informado.

CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPACIN EN EVALUACIN DE TESIS DE GRADO

Lugar y fecha Por medio de la presente doy mi autorizacin para participar en las evaluaciones relacionadas con la investigacin de Tesis de grado

El objetivo del estudio es Se me ha explicado que mi participacin consistir en

Declaro que se me ha informado ampliamente sobre los posibles riesgos, inconvenientes, molestias y beneficios derivados de mi participacin en el estudio, que son los siguientes:

El Investigador Responsable se ha comprometido a responder cualquier pregunta y aclarar cualquier duda que le plantee acerca de los test o entrevistas aplicadas, los riesgos, beneficios o cualquier otro asunto relacionado. El Investigador Responsable me ha dado seguridades de que no se me identificar en las presentaciones o publicaciones que deriven de este estudio y de que los datos relacionados con mi privacidad sern manejados en forma confidencial Tambin se ha comprometido a proporcionarme la informacin que se obtenga del resultado de los test al final de la investigacin.

Nombre y firma de ambos padres

Nombre y firma de las Investigadoras Responsables.

Anexo N3: Carta Gantt De Cronograma De Actividades