Estudio Ambiente

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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE PSICOLOGA

ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DEL
CONCEPTO DE CLIMA SOCIAL Y SU EVALUACIN

Dra. Isabel M. Mikulic
Prof. Titular Regular
Autora: Lic. Gabriela L. Cassullo
Prof. Adjunta
T. y T. de Exploracin y Diagnstico
Mdulo I, Ctedra I

FICHA DE CATEDRA: N 4

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INDICE

1.INTRODUCCIN
2.PRINCIPALES ENFOQUES TORICOS DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL
3.ALGUNOS ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL EN NUESTRO PAS
4.DESARROLLO TERICO DEL CONCEPTO CLIMA SOCIAL
5.PRESENTACIN DE LAS ESCALAS DE CLIMA SOCIAL
5.1 ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR (CES)
5.1.1 DESCRIPCIN DE LA ESCALA
5.1.2 FORMA DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN
5.1.3 ANTECEDENTE PSICOMTRICO DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL
ESCOLAR (CES): VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
5.2 ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FES)
5.2.2 FORMA DE ADMINISTRACIN Y EVALUACION
5.2.3 ANTECEDENTES PSICOMTRICO DE LA ESCALA DE CLIMA FAMILIAR
(FES): VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
5.2.4 INVESTIGACIN DESARROLLADA EN NUESTRO MEDIO
5.2.5 ADAPTACIN LINGSTICA
5.2.6 RELACIONES CON MEDIDAS OBJETIVAS CONTEXTUALES
5.2.7 CARACTERSTICAS DE LOS CONTEXTOS
5.2.8 DISTRIBUCIN PERCENTILAR
5.3 ESCALA DE CLIMA SOCIAL LABORAL (WES)
5.3.2. FORMA DE ADMINISTRACIN Y EVALUACION
5.3.3 DISTRIBUCIN PERCENTILAR
5.4 ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN INSTITUCIONES PENITENCIARIAS (CIES)

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5.4.2 FORMA DE ADMINISTRACIN Y EVALUACION
5.4.3 ANTECEDENTES PSICOMTRICOS DE LAS ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN
INSTITUCIONES PENITENCIARIAS (CIES) Y LABORAL (WES): VALIDEZ Y
CONFIABILIDAD
6. BIBLIOGRAFIA
7. ANEXOS
7.1 PROTOCOLOS
7.2 CLAVES DE CORRECCIN
7.3 PERFILES
7.4 BAREMOS ESPAOLES

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1. INTRODUCCIN

Durante una gran parte de la historia de la Evaluacin Psicolgica el anlisis cientfico
de un sujeto o grupo de sujetos se realizaba en base a variables intrapsquicas, a
partir de las cuales se pretenda predecir y explicar el comportamiento, ignorndose el
ambiente, el contexto o la situacin en la que el sujeto se hallaba inmerso.
Con los aportes de la Psicologa social, de la personalidad, de la Sociologa, la
Ecologa Humana y la Ecologa Social se pone de relieve las relaciones persona-
medio ambiente y la importancia del ambiente en la prediccin y explicacin de la
conducta humana como as tambin la importancia de sta sobre el ambiente. El
estudio de las relaciones de tales relaciones es objeto de la Psicologa Ambiental.
La psicologa ambiental parte de la base que la conducta humana se da en un
espacio o contexto interviniente y significativo para el individuo. En este sentido el
contexto es de excepcional trascendencia en el estudio de la conducta humana (
Cassullo, 1998, p.7)
Cules seran las diferencias entre un psiclogo evaluador, que explora o analiza un
contexto determinado y un psiclogo ambiental? Segn Moos (1976) el objetivo de
investigacin que ste ltimo propone es el comportamiento del individuo, su ajuste,
su adaptacin, la forma en la que maneja su entorno y cmo ste determina su
conducta. El psiclogo ambiental al investigar el ambiente le preocupa el hallazgo de
ciertas constancias en la relacin individuo-medio ambiente con el fin de poder
establecer principios de tipo general para tales relaciones.
Dando un paso ms en la conceptualizacin del ambiente, Moos (1976) seala cmo
a la hora de establecer una definicin de ambiente habr que adoptar una posicin
relativista, cmo definamos un ambiente depende de qu queramos conocer de l, lo
cual necesariamente, estar en funcin de los objetivos que nos guen en nuestra
investigacin. (Fernndez Ballesteros, 1995, p.447)

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2. PRINCIPALES ENFOQUES TORICOS DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL

Las principales orientaciones tericas que originan diferentes enfoques evaluativos se
presentan a continuacin:
a) Psicologa Ecolgica propone analizar escenarios de conducta o
behavioral settings que se dan en contextos naturales y sociales
delimitados a travs de los cuales se constata los patrones de
conducta que son dependientes de las caractersticas fsicas y
sociales del contexto. Segn Wicker (1979) la psicologa ecolgica
es el estudio de las relaciones interdependientes entre las acciones
de la persona dirigida a la meta y los escenarios de conducta en que
tales acciones acontecen. Segn Barker (1968) los escenarios de
conducta poseen propiedades variables: lugar geogrfico donde se
desarrollan (una clase, un estadio de ftbol, etc.); la dimensin
temporal (puede ocurrir una vez, en das especficos o segn
perodos de tiempo); pautas de accin de las personas (religiosa,
profesional, recreativa, etc.); autonoma (segn se hallen ms o
menos influidos por eventos de dentro o de fuera de la comunidad).
b) Ecologa Social cuyo concepto central es el de clima social. Se
tienen en cuenta variables ecolgicas, dimensiones estructurales de
la organizacin, caractersticas de los sujetos, dimensiones
psicosociales de grupos o instituciones. (Moos, 1974. 1976)
c) Conductismo Ecolgico estudia las conductas ambientalmente
relevantes (por ejemplo control de la poblacin, conservacin de la
energa, limpieza, etc.) desde el anlisis experimental de la conducta
con el objetivo de resolver los problemas ambientales. Utilizan
fundamentalmente los mtodos de observacin y el foco principal se
centra en el alcance, intensidad, y frecuencia de las interacciones
organismo/ambiente en la vida cotidiana (Willems,1977)
d) Cognitivo-perceptiva estudia el ambiente tal y como ste es
percibido, experienciado y valorado por los sujetos. Los recursos
bsicos para interpretar subjetivamente la informacin que ofrece el
ambiente depende del contexto socio-cultural en el cual se
desenvuelve. El contexto sociocultural definido en variables
operacionalizadas, acta como variable interviniente en la

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explicacin de la relacin entre el sujeto y la situacin.(Corraliza,
1987,p. 42)
A pesar de que cada uno de estos enfoques enfatiza aspectos distintos del ambiente,
todos ellos pueden ser importantes a la hora de realizar una evaluacin ambiental. Por
ejemplo si se trata de evaluar el clima social de una determinada empresa no cabe
duda que el anlisis de la poltica organizativa ser uno de los objetivos prioritarios. Si
se pretende estudiar un determinado contexto escolar, se deber analizar la
percepcin que los alumnos y que los profesores tienen sobre l. Si bien se podra
continuar ejemplificando acerca de las diferentes condiciones y caractersticas que
pueden ser incluidas en una evaluacin ambiental, se debe destacar la importancia
que cumplen los objetivos en la evaluacin ambiental.

3. ALGUNOS ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL EN NUESTRO PAS

En el mbito cientfico local la produccin de estudios publicados centrados en el rea
de la Psicologa Ambiental es mnima comparando el recorrido realizado por los
investigadores en Europa y Estados Unidos.
Algunos de los trabajos desarrollados en nuestro pas merecen ser mencionados, el de
las Dras. A Kornblit y A. Mendes Diz (Clima social en la Escuela Media), A. Ibarluca
(Habitat y Salud Mental), de la Dra. I. M. Mikulic (Investigacin sobre Enfoque
ecoevaluativo del bienestar psicolgico y su relacin con el ambiente, SECYT.)
La carencia de desarrollos tericos y trabajos de investigacin de la Psicologa
Ambiental en nuestro pas puede deberse a la reciente importancia otorgada a la
relacin entre el ambiente y el sujeto, si bien se desconoca la influencia recproca
entre ambos. No debe olvidarse tampoco la tendencia asistencialista de la Psicologa
aun vigente, que pone el acento en el estudio del sujeto y deja muchas veces de lado
el contexto el cual el sujeto modifica y es modificado recprocamente. (Cassullo, 1998
p. 6)
Por otro lado, la realidad cotidiana nos enfrenta a nivel nacional y desde ya mundial,
con la necesidad cada vez ms prioritaria de defender el medio ambiente. Hay una
serie de problemas ambientales (contaminacin del aire, agua, auditiva, hacinamiento
en determinadas zonas entre otros) que generan directa o indirectamente
consecuencias negativas sobre la calidad de vida de la poblacin presente y/o futura.
Es as que los trminos Desarrollo Sustentable y Evaluacin del Impacto Ambiental
comienzan a ser ms conocidos y utilizados, demostrando un paulatino viraje hacia la
toma de conciencia de la relacin existente entre el sujeto y el ambiente.

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El hombre a travs de la historia ha transformado y transforma la Naturaleza, no slo
para cubrir sus necesidades bsicas y alcanzar el crecimiento econmico, sino
tambin para desarrollar su capacidad creadora. Para ello es impensable detener el
desarrollo, pero se debe actuar con criterios que aseguren la sustentabilidad
ambiental a largo plazo.
La Evaluacin de Impacto Ambiental es hoy una de las bases para evitar los abusos
directos e indirectos que sobre el medio ambiente pueden producir las acciones
humanas. En la actualidad, se considera que la viabilidad ambiental de un proyecto es
tan importante como la viabilidad econmica y/o social. Es decir que un proyecto ser
viable si es econmica, social y ambientalmente sustentable.
(Guaresti y Mendiburo, 1996) Estas autoras definen a la Evaluacin del Impacto
Ambiental como la identificacin, prediccin e interpretacin de los efectos,
consecuencias o modificaciones perniciosas o beneficiosas que determinado proyecto
o accin de un proceso futuro puede ocasionar sobre el medio ambiente, en lo que
atae a la salud, el bienestar humano y al entorno.
Si bien todo aquello vinculado con el cuidado y proteccin del ambiente es una
decisin poltica, se trata de un campo interdisciplinario, el cual requiere de una mirada
amplia, no slo desde lo biolgico sino desde disciplinas tales como biologa,
sociologa, psicologa, qumica, etc.
Aunque todas estas cuestiones y planteos tienen un matiz poltico, contribuyen
indirectamente y a largo plazo, al avance de los estudios vinculados con la Psicologa
Ambiental, al exigir la consideracin de la relacin ambiente-individuo en todo proyecto
a implementarse.

4. DESARROLLO TERICO DEL CONCEPTO DE CLIMA SOCIAL

El anlisis del contexto es de excepcional importancia en el estudio de la conducta de
un sujeto, tanto para caracterizar la conducta en s misma como para captar el valor de
significacin que tal conducta toma en el grupo de social de referencia.(Cassullo,
Alvarez y Pasman, 1998, p. 187) La conducta humana se da en un espacio o contexto
interviniente y significativo para el individuo, siendo el sujeto interactivo en el sentido
que asimila, juzga e intenta modificar sus propios contextos a la vez que a s mismo.
El clima social es una de las ms importantes conceptualizaciones en el estudio de la
conducta humana en contextos sociales. Surgido de la Ecologa Social, se constituye
en un enfoque que estudia la conducta humana desde diferentes perspectivas.

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El primer estudio que se realiz sobre el tema fue desarrollado por Kurt Lewin por los
aos 30. Este autor se propuso caracterizar el campo psicolgico tomando en cuenta
algunos factores tales como objetivos, estmulos, necesidades, relaciones sociales y
por sobretodo, una caracterstica ms general del campo: la atmsfera facilitativa,
tensa u hostil.
Otros estudios, como los desarrollados por Litvin, 1966; Meyer, 1968 y Scneider
(1968) propusieron para su anlisis, algunas dimensiones de clima que pudieran
afectar la motivacin de los trabajadores. Los resultados confirmaron que las
dimensiones, tales como la estructura, responsabilidad, calidez humana y el apoyo,
reconocimiento y recompensa, tolerancia para los conflictos, identidad y lealtad hacia
la organizacin y el riesgo, constituan las dimensiones que pueden reducir, aumentar
o sencillamente no afectar a las motivaciones hacia el logro, a la afiliacin y al poder
de las personas en una organizacin. (Williams, 1993, p.24)
El clima social ha sido tambin estudiado por Moos et al (1975, 1976, 1979, 1981) por
lo menos en 180 investigaciones realizadas en ambientes hospitalarios, residencias
estudiantiles, comunidades teraputicas, centros de rehabilitacin, centros
psiquitricos y prisiones norteamericanas, con el fin de analizar las modificaciones de
conducta que se producen en las personas como resultado de los cambios en algunas
dimensiones importantes en el clima social en el cual se desarrollan programas de
tratamiento.
Moos (1974) defini el clima social como la personalidad del ambiente en base a las
percepciones que los habitantes tienen de un determinado ambiente y entre las que
figuran distintas dimensiones relacionales. As una determinada clase de un centro
escolar puede ser ms o menos creativa, afiliativa, orientada a las tareas, etc.
Asimismo, una especfica familia puede ser mas o menos controladora, cohesiva,
organizada, etc. El objetivo de Moos y sus colegas ha sido encontrar invariantes de
tales atributos a travs de diferentes ambientes sociales. (Fernndez Ballesteros,
1982, p. 144)
Al evaluar a los sujetos en contextos especficos podemos identificar y caracterizar la
gama de relaciones interpersonales percibidas y valoradas por aquellos. Uno de los
aspectos ms importantes al abordar el estudio del clima, es la posibilidad de
vincularlo con otras variables, ya no desde la perspectiva de lo percibido, sino
centradas en caractersticas objetivas. (Cassullo, Alvarez y Pasman, 1998, p.187)
Con el fin de hallar empricamente estas caractersticas, Moos ha desarrollado una
serie de trabajos que han permitido establecer las ms importantes dimensiones de

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clima social. Segn Fernndez Ballesteros y Sierra (1982) tales estudios fueron
realizados en diez diferentes ambientes sociales representantes de cuatro contextos.
Situaciones de tratamiento:
comunitario
psiquitrico
Instituciones:
correccionales de adultos y adolescentes
compaas militares
residencias de ancianos
Contextos educativos
colegios mayores universitarios
escuelas
Ambientes comunitarios
familia
trabajo
grupos sociales y teraputicos
En estos contextos se han encontrado una serie de dimensiones bsicas del ambiente
social percibido. La dimensin relacional expresa la intensidad y la naturaleza de las
relaciones interpersonales que se dan en el lugar. La dimensin de desarrollo
personal destaca el apoyo y promocin que un determinado grupo presta a
mediadores de crecimiento positivo. La dimensin de mantenimiento y cambio (que
en algunos contextos se presentan como una sola dimensin), expresan
caractersticas de la organizacin, el orden, el control o la innovacin. Cada una de
estas dimensiones est constituida por una serie de subescalas.
Las Escalas de Clima Social fueron diseadas y elaboradas en el Laboratorio de
Ecologa Social de la Universidad de Stanford (California).
Se trata de ocho escalas de estructura similar que evalan el clima social en los
ambientes arriba mencionados: Classroom Environment Scale, Family Environment
Scale, Work Environment Scale, Group Environment Scale, Community Oriented
Programs Environment Scale, Ward Atmosphere Scale, Correctional Institutions
Environment Scale y University Residence Environment Scale.
Las escalas que aqu se desarrollarn son: la Escala de Clima Social Escolar
(Classroom Environment Scale, CES), la Escala de Clima social Familiar (Family
Environment Scale FES), la Escala de Clima Social Laboral (Work Environment Scale,
WES) y la Escala de Clima Social en Instituciones Penitenciarias (Correctional
Institutions Environmental Scale, CIES). Todas estas Escalas son una adaptacin

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espaola llevada a cabo por Fernndez Ballesteros y Sierra de la Universidad
Autnoma de Madrid, 1984.

5. PRESENTACIN DE LAS ESCALAS DE CLIMA SOCIAL

5.1 La escala de clima social escolar (Classroom Environment Scale, CES ).
El estudio de las interacciones hombre-ambiente ha llegado prcticamente a todos los
mbitos en los que transcurre la vida cotidiana. Los escenarios educativos no han sido
la excepcin.
El entorno escolar, ms especficamente el aula, presenta caractersticas particulares.
Los alumnos permanecen durante largos perodos de tiempo en un mismo espacio
fsico, manteniendo una rutina poco comparable con cualquier otro lugar en nuestra
sociedad.
El clima escolar implica la percepcin de la caracterstica del ambiente que emerge de
un estado fluido de la compleja transaccin de varios factores ambientales tales como
variables fsicas, materiales, organizacionales, operacionales y sociales. Tanto el clima
de un aula y de una escuela refleja la influencia de la cultura de la escuela, con sus
propios valores y sistemas de creencias, normas, ideologas, rituales y tradiciones.
(Adelman y Taylor, 2005)
Las interacciones interpersonales, entre el docente y los alumnos se desarrollan en
este espacio que no permanece ni ajeno ni indiferente en la trama de relaciones
personales.
El foco de inters ha sido para Moos la clase como el conjunto de profesor-alumnos
reunidos en un lugar especfico (el aula) para la realizacin de una tarea escolar
(matemtica, lengua, etc.) (Fernndez Ballesteros y Sierra, 1982)
Una de las motivaciones ms fuertes de la investigacin de clima escolar es la de
poner de relieve las percepciones de los alumnos de determinados aspectos del
ambiente donde reciben la enseanza y variables tales como el rendimiento
acadmico, satisfaccin, cohesin grupal, organizacin de la clase, etc. (Cassulo,
Alvarez y Pasman, 1998, p.187)
Moos y colegas identificaron los aspectos psicosociales del ambiente escolar que
fueron significativos para los estudiantes y docentes. El marco conceptual permiti
delinear tres tipos de variables:
a) variables vinculadas con aspectos afectivos de las interacciones entre alumnos
y entre alumnos y docentes

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b) variables de mantenimiento y cambio que incluyen aspectos de normas y
regulaciones de la clase y la innovacin introducida por el profesor
c) variables de crecimiento personal, conceptualizadas en relacin a funciones
especficas del ambiente escolar
Fueron observadas varias clases, manteniendo entrevistas con alumnos y docentes,
siendo el foco el inters la percepcin de los aspectos importantes de los ambientes
de la clase y como las clases diferan entre s.
Las entrevistas con los docentes y directivos se focalizaron sobre los estilos de
enseanza y el tipo de ambientes escolares que ellos intentaban crear. Sobre la base
de estos datos, se identificaron dimensiones conceptuales y se formul un cuestionario
cuyos tems constituan indicadores de la misma dimensin. Se intent incluir un
nmero igual de tems verdaderos y falsos en cada subescala para controlar la
tendencia a la aquiescencia.
Estos tres tipos de variables se constituyeron ms tarde en las cuatro dimensiones que
en el prximo apartado se describen detalladamente.

5.1.1 Descripcin de la Escala
La Escala de Clima Social Escolar (CES) fue desarrollada por R. Moos y E. Tricket
(1974) con el propsito de estudiar los climas escolares. Segn Moos (1979) el
objetivo fundamental de la CES es la medida de las relaciones profesor-alumno y
alumno-alumno, as como el tipo de estructura organizativa de un aula(Moos, Moos &
Tricket, 1989, p. 12).
La Escala CES (original y la versin adaptada) cuenta con 90 tems que miden 9
subescalas diferentes comprendidas en cuatro grandes dimensiones:

1) DIMENSIN RELACIONAL O RELACIONES
La dimensin Relaciones evala el grado de implicacin de los estudiantes en el
ambiente, el alcance de su apoyo y ayuda hacia el otro y el grado de libertad de
expresin. Es decir mide en que medida los estudiantes estn integrados en la clase,
se apoyan y ayudan entre s. Sus subescalas son:
Implicacin (IM): Mide el grado en que los alumnos muestran inters por las
actividades de la clase y participan en los coloquios y como disfrutan del ambiente
creado incorporando tareas complementarias. Por ejemplo, el tem 1 los alumnos
ponen mucho inters en lo que hacen en esta clase

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Afiliacin (AF): Nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus tareas, se
conocen y disfrutan trabajando juntos. Por ejemplo, el tem 2 En esta clase, los
alumnos llegan a conocerse realmente bien unos con otros.
Ayuda (AY): Grado de ayuda, preocupacin y amistad por los alumnos (comunicacin
abierta con los alumnos, confianza en ellos e inters por sus ideas). Por ejemplo el
tem 12 El profesor muestra inters personal por los alumnos.

2) DIMENSION DE DESARROLLO PERSONAL O AUTORREALIZACIN
Es la segunda dimensin de esta escala a travs de ella se valora la importancia que
se concede en la clase a la realizacin de las tareas y a los temas de las materias,
comprende las siguientes subescalas:
Tarea (TA)
Importancia que se la da a terminacin de las tareas programadas. nfasis que pone
el profesor en el temario de las materias. Por ejemplo, el tem 4 Casi todo el tiempo
de clase se dedica a la leccin del da.
Competitividad (CO)
Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificacin y estima,
as como a la dificultad para obtenerlas. Por ejemplo, el tem 5 Aqu, los alumnos no
se sienten presionados para competir entre ellos.
3) DIMENSION DE ESTABILIDAD O DEL SISTEMA DE MANTENIMIENTO
Evala las actividades relativas al cumplimiento de objetivos, funcionamiento
adecuado de la clase, organizacin, claridad y coherencia en la misma. Integran esta
dimensin las siguientes subescalas:
Organizacin (OR)
Importancia que se le da al orden, organizacin y buenas maneras en la realizacin de
las tareas escolares. Por ejemplo, el tem 6 Esta clase est muy bien organizada.
Claridad (CL)
Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al
conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento.
Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e incumplimientos. Por
ejemplo, el tem 7 Hay un conjunto de normas claras que los alumnos tienen que
cumplir.
Control (CN)
Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las
normas y penalizacin de aquellos que no las practican. (Se tiene en cuenta la

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complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas.) Por ejemplo, el tem 8 En
esta clase, hay pocas normas que cumplir.

4) DIMENSION DEL SISTEMA DE CAMBIO
Evala el grado en que existen diversidad, novedad y variacin razonables en las
actividades de clase. Formada por la subescala Innovacin.
Innovacin
Grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares y la
variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas tcnicas y estmulos a la
creatividad del alumno. Por ejemplo, el tem 9 Aqu siempre se est introduciendo
nuevas ideas.

5.1.2 Administracin y Evaluacin
Es un instrumento de papel y lpiz que consta de 90 frases a las cuales deben
contestar verdadero o falso. Se comienza la administracin leyendo en voz alta las
instrucciones de la prueba mientras que los sujetos lo hace en voz baja con su propio
protocolo. Luego debern contestar haciendo un circulo en V o F segn consideren
verdadero o falso las frases en su caso Si usted piensa que lo que dice esta frase es
cierto la mayora de las veces, la respuesta ser verdadera. Si por lo contrario, cree
que la mayor parte de las veces no es cierto, la respuesta es falso. Si mientras estn
contestando, se plantea, alguna duda se pueden hacer aclaraciones cuando los
sujetos lo soliciten, pero se debe poner mucho cuidado para no influir en la direccin
de las respuestas. Antes de retirar el protocolo, el examinador debe revisar que se
encuentren todos los datos de identificacin que se solicitan y las respuestas a todas
las afirmaciones.
Para calcular la puntuacin directa se deber utilizar la clave de correccin
(ANEXO 7.2), se contaran las marcas que aparezcan en cada una de las columnas, en
las que esta dividida y se anotara el total en la casilla PD (puntuacin directa) en el
lugar correspondiente a la subescala que s esta puntuando. Las puntuaciones
obtenidas se transformaran en puntuaciones derivadas; a partir de estas se elaborara
el perfil correspondiente ( ANEXO 7.3).

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5. 1.3 Antecedentes psicomtricos de la escala de clima social escolar (CES):
Validez y Confiabilidad

Validez : Estudios realizados por Moos (Moos, R., 1979) indican que la Escala de
Clima Social Escolar tiene Validez de Contenido y Concurrente. A los efectos de
obtener la Validez Concurrente se llevaron a cabo observaciones de las clases y se
mantuvieron entrevistas con los docentes de 38 clases.
A partir de un anlisis factorial realizado por Trickett y Quinlan (1979) obtuvieron seis
factores bsicamente semejantes a seis de las nueve subescalas (afiliacin,
amistad, apoyo al profesor, competitividad, nfasis en las normas y claridad en las
expectativas y organizacin y nfasis en lo innovador.)
En la adaptacin espaola se ha analizado la estructura interna de los rasgos medidos
mediante el anlisis factorial. Fernndez Ballesteros y Sierra (1982) hallaron ocho de
las nueve subescalas propuestas por el autor.
Si bien hay bastante semejanza con los resultados originales de Moos y
colaboradores, los factores encontrados en la Escala CES apuntan a una estructura
matemtica de vectores algo distinta de la agrupacin en subescalas que proponen los
autores. Probablemente la encontrada en la adaptacin espaola es ms perfecta
desde el punto de vista estadstico, pero menos til desde una perspectiva psicolgica,
y por esta razn en la versin espaola no se ha alterado dicha agrupacin en
subescalas o rasgos del clima social. (Moos, Moos y Trickett, 1989)
Confiabilidad: En los estudios presentados por TEA para la Escala CES se han
empleado distintos procedimientos para determinar la confiabilidad
Se ha aplicado el procedimiento del Test-Retest con un mes y medio de intervalo para
la Escala de Clima Social Escolar (CES) obtenindose los siguientes coeficientes de
correlacin: IM 0.87, AF 0.73, AY 0.89, TA 0.78 CO 0.81, OR 0.85 CL 0.72, CN 0.79,
IN 0.90.
A partir del anlisis de Consistencia Interna (Kuder y Richardson) los ndices obtenidos
para esta Escala fueron: IM 0.85 , AF 0.74, AY 0.84, TA 0.84, CO 0.67, OR 0.85, CL
0.74, CN 0.86, IN 0.80.
Pacheco, Stewart y Rodrguez Crespo (1990) obtuvieron ndices de confiabilidad test-
retest (en su mayora superiores a .60) con un intervalo temporal de 30 das y sobre
una muestra de 123 escolares de 5y 8y de Consistencia Interna obtenidos por el
procedimiento de Kuder Richardson.
La Consistencia Interna para las subescalas fue calculada utilizando Kuder
Richardson. El promedio de las correlaciones result bastante elevado para las nueve

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subescalas y significativamente diferencial para cada una de ellas. Los valores de las
intercorrelaciones entre el promedio de las subescalas cuyo valor oscila alrededor de
0.25 sugiere que las subescalas miden aspectos distintos vinculados con el ambiente
de la clase. (Fernndez Ballesteros y Sierra, 1982)

5.2 LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FAMILY ENVIRONMENT SCALE FES)
Muchos autores coinciden en afirmar que la interaccin de los miembros de la familia
produce algo que ha dado en llamarse clima. Este trmino ha sido trabajado con
mayor profundidad por Moos, Freedman y Bronfembrenner, cuyos estudios han
caracterizado algunos elementos del funcionamiento de las familias y han demostrado
que existe relacin entre el clima y la conducta de los miembros.
El componente bsico del microsistema familiar, la dada, hace posible la formacin
de estructuras ms grandes y por otro lado constituye un contexto crtico para el
desarrollo por s misma. Para Bronfrembrenner, se establece una relacin cuando una
persona en un entorno presta atencin a las actividades de otro o participa en ellas. La
presencia de una relacin en ambas direcciones cumple la condicin mnima y
definitoria para la existencia de una dada.
En el plano familiar, es Freedman (1980) quien seala que la interaccin dinmica
desarrollada en la familia, junto a una serie de elementos estructurales que la
condicionan, son los portadores de un clima que contribuye al desarrollo personal de
sus miembros.
Bronfrembrenner (1976) ha realizado extensos estudios para demostrar desde un
enfoque ecosistmico, cmo el proceso intrafamiliar se ve fuertemente influido por el
ambiente externo. Por su parte, Williams (1993) en Venezuela destaca la importancia
de la interrelacin intrafamiliar y resalta la idea de que la familia es ms que un mero
conjunto de personas que se relacionan, e interactan con sus propios objetivos,
motivaciones, concepciones de su propia individualidad y de la de los dems, tambin
enfatiza que cada miembro de la familia difiere en la habilidad para autodirigirse,
simbolizar, pensar y percibir su mundo familiar.

5.2.1 Descripcin de la Escala
Esta Escala evala y describe las relaciones interpersonales entre los miembros de la
familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura
bsica (Moos, Moos y Trickett, 1989),
Est formada por tres dimensiones fundamentales que se detallan a continuacin.

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1) DIMENSION DE RELACIONES
Es la dimensin que evala el grado comunicacin y libre expresin dentro de la
familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est integrada por tres
subescalas:
Cohesin (CO)
Grado en que los miembros de la familia estn compenetrados y se ayudan entre s.
Por ejemplo, el tem 1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a
otros.
Expresividad (EX)
Grado en que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a
expresar directamente sus sentimientos. Por ejemplo el tem 12 En casa hablamos
abiertamente de lo que nos parece o queremos.
Conflicto (CT)
Grado en que se expresan libremente y abiertamente la clera, agresividad y conflicto
entre los miembros de la familia. Por ejemplo, el tem 23 En casa a veces nos
enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo.

2) DIMENSION DE DESARROLLO
Esta dimensin evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos
de desarrollo personal, que pueden ser fomentados, o no, por la vida en comn. Esta
dimensin comprende cinco subescalas:
Autonoma (AU)
Grado en que los miembros de la familia estn seguros de s mismos, son
autosuficientes y toman sus propias decisiones. Por ejemplo, el tem 4 En general
ningn miembro de la familia decide por su cuenta.
Actuacin (AC)
Grado en que las actividades (tal como escuela o trabajo) se enmarcan en una
estructura orientada a la accin o competitiva. Por ejemplo, el tem 35 Nosotros
aceptamos que haya competencia y que gane el mejor.
Intelectual-Cultural (IC)
Grado de inters en las actividades polticas, sociales, intelectuales y culturales. Por
ejemplo, el tem 46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
Social-Recreativo (SR)
Grado de participacin en este tipo de actividades. Por ejemplo, el tem 47 Todos
tenemos uno o dos hobbies.
Moralidad-Religiosidad (MR)

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Importancia que se da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso. Por ejemplo, el
tem 18 En mi casa no rezamos en familia.
3) DIMENSION DE ESTABILIDAD
Esta dimensin proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la
familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la
familia sobre otros. Lo forman dos subescalas:
Organizacin (OR)
Importancia que se da a una clara organizacin y estructura para planificar las
actividades y responsabilidades de la familia. Por ejemplo, el tem 9 Las actividades
de nuestra familia se planifican cuidadosamente
Control (CN)
Grado en que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos
establecidos. Por ejemplo, el tem 60 En las decisiones familiares todas las opiniones
tienen el mismo valor.

5.2.2 Forma de administracin y evaluacin.
La modalidad de administracin y evaluacin, presenta las mismas pautas que fueron
explicitadas en el apartado 5.1.2.

5.2.3 Antecedentes psicomtricos de la escala de clima social familiar
( FES ):Validez y Confiabilidad

Validez : En la adaptacin realizada por Fernndez Ballesteros (1987) se realizaron
anlisis diferenciales para la Escala FES con variables como: grado de parentesco
(padre, madre, hijo, otros), nmero de miembros examinados en la misma familia,
edad media de la entidad familiar y sexo.
En relacin al Anlisis Factorial desarrollado en la adaptacin espaola, se pudieron
definir las siguientes dimensiones: Factor 1: se podra definir como Relaciones
Internas exigidas para un buen clima en la familia; para ello intervienen las subescalas
de Cohesin, Expresividad, Inexistencia de Conflicto, Organizacin, Moralidad y
Actuacin. Factor 2: apunta a una estabilidad de la familia y se subraya la inclusin de
Organizacin, Control, Actuacin, Moralidad y un pequeo peso de inexistencia de
conflicto. Factor 3: parece ser una dimensin de Relaciones Externas, apuntando a

18
entidades externas a la misma familia, tales como lo Intelectual-Cultural y lo Social-
Recreativo.
Confiabilidad : En los estudios presentados por TEA para esta escala se han
empleado distintos procedimientos para determinar la confiabilidad. Se calcul la
correlacin entre una primera y segunda aplicacin con un tiempo de dos meses de
intervalo entre ambas aplicaciones, test-retest. Los coeficientes de correlacin fueron:
IM 0.86, EX 0.73, CT 0.85, AU .68, AC 0.74, IC 0.82, SR 0.77, MR 0.80, OR 0.76, CN
0.77.
Tambin se obtuvo una estimacin de la confiabilidad aplicando la formulacin Kuder y
Richardson, conocida tambin como ndice de consistencia interna. Los ndices
obtenidos fueron: CO 0.78, EX 0.69, CT 0.75, AU 0.61, AC 0.64, IC 0.78, SR 0.67, MR
0.78, OR 0.76, CN 0.67.
En los estudios realizados por Williams y Antequera (1995) la confiabilidad demostr
ser satisfactoria, evaluada a travs del Anlisis de consistencia Interna y el mtodo de
Test-Retest. Segn el primero la confiabilidad total de la escala est alrededor de 0,69.
Los ndices de consistencia interna de las dimensiones no son elevados pero s
satisfactorios para escala de pocos elementos. Por otro lado el indicador de Test-Rest
oscila entre 0,31 y 0,80.

5.2.4 Investigacin desarrollada en nuestro medio
Las Escalas de Clima Social Escolar (CES) y Familiar (FES) fueron utilizadas en una
investigacin titulada Evaluacin Psicolgica del impacto de la densidad social en
diferentes contextos
1
.
Dichas Escalas fueron administradas conjuntamente en forma grupal en cada divisin
de las escuelas participantes de este estudio, bajo la supervisin de un investigador
del equipo quien se asegur que la consigna fuera claramente comprendida y que los
cuestionarios fueran completados en su totalidad.
La muestra se conform de 193 alumnos de ambos sexos, siendo el 51% mujeres y su
promedio de edad 12 aos. Los alumnos se encontraban cursando el 7mo grado del
ciclo primario de escolaridad en escuelas de la Ciudad de Buenos Aires.

1
En el marco del Proyecto UBACYT (PS-028) Evaluacion Psicologica en Contextos. El contexto familiar
v de aprendi:afe v su expresion en la Representacion Grafica Parefa Educativa. Directora del Provecto.
Dra. Nora Leibovich de Figueroa.

19
5.2.5 Adaptacin lingstica
Al tratarse de una adaptacin espaola se hizo necesario realizar cambios para
establecer la equivalencia lingstica (Marn, 1986) de algunos tems ya que eran
expresiones tpicamente espaolas. No se realizaron modificaciones en los
contenidos de los tems asegurando de esta manera, la equivalencia conceptual
(Marn, 1986) Como ejemplo, se cta el siguiente tem: tem 51- Frecuentemente el
profesor tiene que pedir que no se alborote tanto fue modificado por Frecuentemente
el profesor tiene que pedir que no se haga tanto lo.
Por las mismas razones se hizo tambin necesario adaptar la consigna. La modalidad
de la administracin sufri tambin modificaciones. Los alumnos no deban contestar
en la hoja de respuestas sino en los mismos cuadernillos. Dichos cambios fueron
probados con una muestra piloto a fin de ajustarlos y lograr una mejor comprensin y
aplicacin.

5.2.6 Relaciones con medidas objetivas contextuales
RELACION CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO
Se analizaron las relaciones entre la percepcin del Clima Social Escolar (CES) y el
rendimiento acadmico de los alumnos.
Con respecto al mbito acadmico, la subescala de Innovacin present una
correlacin positiva significativa (p<0.05) con las notas escolares obtenidas. Esto
permite inferir que aquellos alumnos con altas calificaciones escolares perciben un
clima social escolar en el cual los alumnos contribuyen a planear las actividades
escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas tcnicas y
estmulos a la creatividad del alumno.

20
TABLA N1
Cuadro de Correlacin entre las subescalas de la Escala CES y las notas escolares (r
de Pearson)
SUBESCALAS r
AFILIACIN .1180
AYUDA .1659
CLARIDAD .1354
CONTROL -.0682
COMPETENCIA -.1126
IMPLICACION .1054
INNOVACION .2295*
ORGANIZACION .0608
TAREA -.0398
*= p<0.05
Las investigaciones llevadas a cabo por Rebolloso Pacheco, Gavira Stewart y
Rodrguez Crespo (1990) presentan un planteo similar. Preocupados por la
asociacin entre dimensiones de clima y aprendizaje, ellos encontraron que el
rendimiento en la escuela primaria es mayor entre los estudiantes que perciban un
clima de clase alto en estabilidad (funcionamiento adecuado, organizacin, claridad y
coherencia de normas) e innovacin (novedad y variacin en las tareas) y tambin en
autorrealizacin (competitividad y dificultad). Si se realiza un anlisis comparativo
entre las correlaciones espaolas y argentinas, se encuentra cierta coincidencia en
torno a la subescala Innovacin, en ambas muestras se encuentra una asociacin
entre el rendimiento y el espritu creativo e innovador. De todas maneras, es oportuno
agregar que el estudio correlacional no seala en ningn caso la direccin de la
causalidad.
Luego se analizaron las posibles relaciones entre la percepcin del Clima Social
Familiar (FES) y el rendimiento acadmico. Se observ que aquellas familias que
brindan y estimulan hacia una mayor libertad de sus miembros, tienden a generar
mejores notas. Especficamente, en la medida en que un nio es incentivado a
pensar, actuar y expresarse libremente, as como motivado a participar en actividades
de ndole social-recreativa, puede desenvolverse ms satisfactoriamente a nivel
acadmico. Contrariamente, los nios pertenecientes a aquellas familias que ejercen
un mayor control, atenindose estrictamente a reglas y normas preestablecidas,
logran rendimientos inferiores al grupo anterior. (Tabla 2)

21
Tabla N2
Correlaciones (r de Pearson) entre las subescalas de FES y las notas escolares.
SUBESCALAS r
AUTONOMIA .2261*
CONTROL - .3064*
EXPRESIVIDAD .2743*
SOCIAL-RECREATIVO .2207*
*= p<0.05
RELACION CON LA DENSIDAD SOCIAL DEL AULA
Se procedi, luego, a analizar el Clima Social Escolar y su relacin con una variable
fsica, objetiva tal como la densidad social en el aula. La densidad social escolar es
entendida como la cantidad de alumnos por metro cuadrado en un aula. Se
compararon los perfiles de las respectivas subescalas del CES de los grupos con
caractersticas de alta y baja densidad.
As mismo se procedi a estudiar la relacin entre el Clima Social Familiar y la
densidad en la vivienda como variable fsica y objetiva. Por la misma, nos referimos a
la proporcin entre cantidad de personas y la cantidad de ambientes de las
respectivas viviendas. Se compararon los perfiles de las subescalas del FES de los
grupos con caractersticas de alta y baja densidad.
No se obtuvieron diferencias significativas (Prueba T de Hotelling) entre ambos
grupos, tanto para la CES como la FES y densidad.

5.2.7 Caracterizacin de los contextos
ANLISIS DE CLUSTERS
Las Escalas de Clima Social Escolar y Familiar fueron sometidas a un Anlisis de
Clusters. Este anlisis intenta mostrar agrupamientos entre las respuestas que nos
permiten arribar alguna tipologa de los mismos. Este anlisis arroj como resultado 3
grupos en la Escala de Clima Social Escolar. (Tabla 3) En el caso de la Escala de
Clima Social Familiar dicho anlisis no permiti discriminar diferentes grupos.

22
Tabla N3
SUBESCALA GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3
IMPLICACIN 8 3.9 3
AFILIACIN 8.3 7.1 4.6
AYUDA 8.3 8.1 3.5
TAREA 5.6 5.2 5.4
COMPETENCIA 5.7 6.3 6
CLARIDAD 7.1 7 3.5
CONTROL 3.7 4.4 4.2
INNOVACIN 6.9 6.3 4
ORGANIZACIN 6.7 3.8 3.3

En relacin a la muestra de nios estudiada, se pueden caracterizar dos grupos, 1 y 3.
El Grupo 1 presentara las siguientes percepciones del clima social escolar. Muestran
marcado inters y placer por las actividades de la clase y del trabajo conjunto. Es
elevado el nivel de amistad entre los alumnos, as, como tambin el grado de ayuda, y
preocupacin de los maestros por los alumnos. Perciben la terminacin de las tareas
propuestas y el esfuerzo por lograr buenas notas y reconocimiento de una manera
moderada. Es destacable la importancia percibida del orden, organizacin y buenas
maneras en el desempeo de las tareas de la escuela. Hay una elevada percepcin de
las normas claras y del conocimiento de las consecuencias de su incumplimiento. Este
grupo, a su vez, expresa alto inters en los cambios que introducen los maestros y se
actualizan en las tcnicas implementadas. Por ltimo, ellos no perciben que los
maestros sean estrictos en el control de las normas en el aula.
El Grupo 3 presenta caractersticas casi opuestas al grupo anterior. Ambos grupos
solo coinciden en percibir a los maestros de una manera moderada en relacin al
estricto control ejercido sobre el incumplimiento de las normas y pautas escolares.

5.2.8 Distribucin percentilar
Se presentan a continuacin las distribuciones percentilares tanto de las Escalas de
Clima Social Escolar como de Clima Social Familiar correspondientes a una muestra
comprendida por 243 nios escolarizados pertenecientes a Ciudad de Buenos Aires,
(Media de edad 10 aos, desvo 5).

23

Tabla N4

Escala de Clima Social Escolar (CES)

Distribucin Percentilar
N243 nios pertenecientes a Ciudad de Buenos Aires

Percentil Implicacin Afiliacin Ayuda Tareas Competitividad Organizacin Claridad Control Innovacin
90 8-10 9-10 9-10 8-10 8-10 7-10 9-10 8-10 8-10
75 7 8 8 7 7 5-6 8 7 7
50 5-6 7 6-7 6 6 4 7 6 5-6
25 4 5-6 5 5 5 3 6 5 4
5 1-3 1-4 1-4 1-4 1-4 1-2 1-5 1-4 1-3

X 5.33 6.51 6.09 5.66 6.09 3.90 6.99 5.95 5.50
SD 1.67 1.80 1.95 1.38 1.67 1.78 2 1.87 1.70

24

Tabla N5

Escala de Clima Social Familiar (FES)

N242 nios pertenecientes a Ciudad de Buenos Aires

Percentil Cohesin Expresividad Conflicto Autonoma Actuacin Intelectual
Cultural
Social
Recreativo
Moralidad
Religiosidad
Organizacin Control
90 9 7-9 6-9 7-9 8-9 7-9 7-9 7-9 8-9 7-9
75 8 6 5 6 7 6 6 6 7 6
50 7 5 3 5 6 5 5 4-5 5-6 5
25 6 4 2 4 5 3 4 3 4 3-4
5 1-5 1-3 1 1-3 1-4 1-2 1-3 1-2 1-3 1-2

X 6.30 4.53 2.51 3.91 4.71 4.02 4.40 3.94 4.66 3.82
SD 1.52 1.60 1.90 1.81 1.74 1.90 1.81 1.72 1.89 1.83

25
5.3 ESCALA DE CLIMA SOCIAL LABORAL (WORK ENVIRONMENT SCALE-WES)

Esta Escala evala el ambiente social existente en diversos tipos de trabajo.
Segn Moos, Moos y Trickett (1989) en la elaboracin de dicha Escala se emplearon varios
mtodos para llegar a una comprensin realista del ambiente social de los grupos de trabajo y
para crear un fondo inicial de elementos del cuestionario. Estos elementos se construyeron a
partir de la informacin reunida en entrevistas estructuradas, mantenidas con empleados de
diferentes lugares y puestos de trabajo. La informacin obtenida dio como resultado la
elaboracin de una versin de la escala que se aplic experimentalmente. La seleccin y
redaccin de los elementos se hizo en base a una formulacin general de tres dimensiones
socio-ambientales. Cada elemento deba estar enfocado hacia una dimensin, e identificar
este aspecto en el ambiente de trabajo, por ejemplo determinar el grado de importancia de las
relaciones interpersonales o aspectos de autorrealizacin o la estructura organizacional del
trabajo.
La versin experimental de WES fue aplicada a una muestra de empleados de diferentes
centros de trabajo.
En la seleccin definitiva de los elementos se tuvieron en cuenta los siguientes criterios
psicomtricos: los elementos deberan presentar correlaciones ms altas con su propia
subescala que con cualquier otra. Cada escala debera tener igual nmero de elementos que
puntuasen en las dos alternativas (verdadero-falso) para controlar los sesgos de aquiescencia;
las subescalas deberan presentar intercorrelaciones bajas o moderadas; cada elemento y
cada subescala debera ser discriminativos en distintos ambientes de trabajo. (Moos, Moos y
Trickett, p.9)

5.3.1 Descripcin de la escala
La Escala est formada por diez subescalas que evalan tres dimensiones fundamentales:
1) RELACIONES
Es una dimensin que evala el grado en que los empleados estn interesados y
comprometidos en su trabajo y el grado en que la direccin apoya a los empleados y les anima
a apoyarse unos a otros. Est integrada por las siguientes subescalas:
Implicacin (IM) Grado en que los empleados se preocupan por su actividad y se entregan a
ella. Por ejemplo, el tem 1 El trabajo es realmente estimulante.
Cohesin (CO) Grado en que los empleados se ayudan entre s y se muestran amables con
los compaeros. Por ejemplo, el tem 22 La gente se ocupa personalmente por los dems
Apoyo (AP) Grado en que los jefes ayudan y animan al personal para crear un buen clima
social. Por ejemplo, el tem 13 Los jefes suelen felicitar al empleado que hace algo bien.

26
2) AUTORREALIZACIN
Se trata de una dimensin que evala el grado en que se estimula a los empleados a ser
autosuficientes y a tomar sus propias decisiones; la importancia que se da a la buena
planificacin, eficiencia y terminacin de las tareas y el grado en que la presin en el trabajo o
la urgencia dominan el ambiente laboral.
Autonoma (AU) Grado en que se anima a los empleados a ser autosuficientes y a tomar
iniciativas propias. Por ejemplo, el tem 24Se anima a los empleados que tomen sus propias
decisiones.
Organizacin (OR) Grado en que se subraya una buena planificacin, eficiencia y terminacin
de la tarea. Por ejemplo, el tem 35 Nuestro grupo de trabajo es muy eficiente y prctico.
Presin (PR) Grado en que la urgencia o la presin en el trabajo domina el ambiente laboral.
Por ejemplo, el tem 16 Aqu parece que las cosas siempre son urgentes.
3) ESTABILIDAD/CAMBIO
Esta dimensin mide el grado en que los empleados conocen lo que se espera de su tarea
diaria y cmo se les explican las normas y planes de trabajo; el grado en que la direccin
utiliza las normas y la presin para controlar a los empleados; la importancia que se da a la
variedad, al cambio y a las nuevas propuestas y por ltimo, el grado en que el entorno fsico
contribuye a crear un ambiente de trabajo agradable.
Claridad (CL) Grado en que se conocen las expectativas de las tareas diarias y se explican las
reglas y planes para el trabajo. Por ejemplo, el tem 17 Las actividades estn bien
planificadas.
Control (CN) Grado en que los jefes utilizan las reglas y las presiones para tener controlados a
los empleados. Por ejemplo, el tem 28 Se espera que la gente haga su trabajo siguiendo
unas reglas establecidas.
Innovacin (IN) Grado en que se subraya la variedad, el cambio y los nuevos enfoques. Por
ejemplo, el tem 9 Se valora positivamente el hacer las cosas de modo diferente.
Comodidad (CF) Grado en que el ambiente fsico contribuye a crear un ambiente laboral
agradable. Por ejemplo, el tem 20 La iluminacin es muy buena.

27
5.3.2 Forma de Administracin y Evaluacin

5.3.3 Distribucin Percentilar
Se presenta a continuacin la Distribucin Percentilar de las Escala de Clima Social Laboral
correspondiente a una muestra comprendida por 92 sujetos pertenecientes a la Ciudad de
Buenos Aires, siendo la media de edad 29 aos y el desvo de 10.

28
Tabla N6 Escala de Clima Social LABORAL (WES)

N 92 sujetos pertenecientes a Ciudad de Buenos Aires. (X de edad: 29 aos, S 10)

Percentil Implicacin Cohesin Apoyo Autonoma Organizacin Presin Claridad Control Innovacin Comodidad
90 9 9 8-9 9 9 8-9 8-9 9 8-9 9
75 7-8 7-8 7 7-8 7-8 7 6-7 6-8 7 8
50 5-6 5-6 6 6 5-6 5-6 4-5 5 5-6 6-7
25 3-4 3-4 3-5 3-5 4 4 3 3-4 2-4 4-5
5 1-2 1-2 1-2 1-2 1-3 1-3 1-2 1-2 1 1-3

X 4.9 5.4 5.3 5.2 5.5 4.5 4.6 4.6 3 5.9
SD 2.7 1.8 2.5 2.5 2.3 2.2 2 2.1 1 2.4

29

5.4 ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN INSTITUCIONES PENITENCIARIAS
(Correctional Institutions Environment Scale, CIES)

Esta Escala evala el ambiente social en centros correccionales o instituciones penitenciarias
para adolescentes o adultos.
La versin inicial de esta escala estaba integrada por 194 tems que fueron elaborados a
partir de la Escala de Ambiente en el Barrio y de otras escalas de clima social en las que se
analizaban las relaciones de internos y personal en las instituciones penitenciarias. Los tems
adicionales adecuados al ambiente especfico a que se destina esta escala fueron elaborados
a partir de una conceptualizacin general de la presin ambiental.
La escala construida de este modo se aplic a internos y personal de 16 centros
penitenciarios. A partir de los estudios realizados se elabor una nueva versin con 120 tems
que se aplic de nuevo en ms de 100 unidades de reformatorios juveniles y ms de 90
instituciones penitenciarias de adultos en Estados Unidos e Inglaterra.
Las intercorrelaciones entre tems y entre stos y las subescalas se realizaron con los datos
de cuatro muestras: internos y personal, por separado de 95 reformatorios juveniles de
varones elegidos al azar en proporcin al tamao del centro: internos y personal de 15
instituciones penitenciarias de adultos que cumplan las mismas condiciones de los muestreos
anteriores. Los resultados fueron muy similares en las cuatro muestras; los elementos
extremos y los que presentaron correlaciones bajas con las subescalas fueron eliminados; de
este modo, se acort la escala tanto como era compatible con la adecuacin psicomtrica y
con la significacin de las subescalas.

5.4.1 Descripcin de la escala
Las dimensiones que integran esta Escala de Clima Social en Instituciones Penitenciarias son
tres:
1)RELACIONES
Evala el grado en que los sujetos tienden a implicarse en el centro, el grado en que el
personal ayuda a los internos y el grado en que los internos se ayudan unos a otros, as como
el grado de espontaneidad y libertad de expresin en estas relaciones. Esta variable mide la
intensidad de las relaciones entre internos y entre internos y personal.
Esta dimensin est integrada por las subescalas siguientes:
Implicacin
Mide el grado en que los internos son activos y animosos en la actividad diaria del programa,
es decir, cmo interactan socialmente con los dems haciendo actividades de su propia

30
iniciativa y desarrollando una buena moral de grupo dentro del programa del centro. Por
ejemplo, el tem 1 Los internos estn orgullosos de este centro.
Ayuda
Mide el grado en que los internos son alentados a ayudar y apoyar a los otros internos y
cuanta ayuda reciben del personal. Por ejemplo, el tem 11 El personal est interesado en
saber cmo les va a los internos cuando salen.
Expresividad
Grado en que el programa anima a una expresin abierta de los sentimientos, tanto en el
personal como en los internos. Por ejemplo, el tem 3 Se anima a los internos a manifestar
sus sentimientos.
2)AUTORRELIZACION
Esta integrada por tres subescalas:
Autonoma (AU)
Grado en que se anima a los internos a tomar iniciativas programando actividades y
participando en la direccin del centro. Por ejemplo, el tem 31 Los internos pueden opina
sobre como marchan las cosas.
Realidad (RE)
Grado en que el ambiente donde estn los internos los orienta para cuando dejen el centro en
aspectos como: preparacin para una profesin, proyectos para el futuro, fijacin de metas y
trabajo para conseguirlas. Por ejemplo, el tem 14 Se anima a los internos a que hagan
planes para el futuro.
Personal (PE)
Grado en que se anima a los internos a preocuparse de sus problemas y sentimientos
personales y a intentar comprenderlos.
3) ESTABILIDAD/CAMBIO
Se evala por medio de tres subescalas que estn sistemticamente orientadas para medir
todo lo relacionado con el mantenimiento del centro funcionando dentro de unas normas
claras y coherentes. Por ejemplo, el tem 35 Las reuniones intentan facilitar la comprensin
de los problemas personales.
Organizacin (OR)
Grado de importancia que la organizacin y el orden tienen en el programa, respecto a los
internos (cmo ellos lo ven), respecto del personal (cmo anima a ese rden) y respecto a su
propio desarrollo (cmo es mantenido). Por ejemplo, el tem 7 El personal se asegura de que
el centro est limpio.

31
Claridad (CL)
Grado en que los internos conocen las expectativas de la rutina diaria del programa y lo
explcitas que son las reglas y procedimientos. Por ejemplo, el tem 17 Cuando se cambia el
programa de un interno, siempre algn, miembro del personal le explica las razones.
Control (CN)
Grado en que el personal utiliza medida para supervisar a los internos, por ejemplo, en la
formulacin de las reglas, en la programacin de las actividades y en las relaciones entre
internos y personal. Por ejemplo, el tem 9 Cuando se elabora un programa de accin para
un interno, ste debe seguirlo.

5.4.2 Administracin y Evaluacin de la prueba

5.4.3 Antecedentes psicomtricos de las escalas de clima social laboral (WES) y en
instituciones penitenciarias (CIES): validez y confiabilidad

Confiabilidad : Se ha aplicado el procedimiento del Test-Retest con un mes de intervalo en la
Escala de Clima Social Laboral (WES) los coeficientes de correlacin se detallan a
continuacin: IM 0.83, CO 0.71, AP 0.82, AU 0.77, OR 0.73, PR 0.76, CL 0.69, CN 0.79, IN
0.75, CF 0.78.
A partir del Anlisis de Consistencia Interna (Kuder y Richardson), los ndices obtenidos para
la Escalas fueron:
WES IM 0.84, CO 0.69, AP 0.77, AU 0.73, OR 0.76, PR 0.80, CL 0.79, CN 0.76, IN 0.86, CF
0.81.
CIES IM 0.72, AY 0.62, EX 0.56, AU 0.68, RE 0.70, PE 0.54, OR 0.72, CL 0.62, CN 0.65.
Validez: Una de las caractersticas interesantes de una prueba es su capacidad para
discriminar entre grupo de sujetos que se diferencian en otra u otras variables ( por ejemplo,
en el sexo, la edad o el nivel intelectual), es decir, se supone que grupo de sujetos con
diferente dotacin o atributo en esta variable externa obtendrn distintos promedios en la
prueba si dicha variable externa es influyente en el constructo medido por la prueba. (Moos,
Moos y Trickett, 1989, p:19)
En la adaptacin espaola de las Escalas de Clima Social se tuvieron en cuenta variables o
atributos influyentes y se analizaron las diferencias de las distintas submuestras en las
variables de clima social. En la Escala WES se consideraron el tamao de la empresa
(pequea, mediana, grande); el tipo de empresa (privada, pblica); el rea de la empresa

32
(industria, comercio, servicios); la profesin del empleado examinado (botones, empleados,
jefes/ tcnicos) y el sexo.
En relacin a la Escala CIES, se analizaron las relaciones entre los rasgos medidos y las
variables del Cuestionario de Depresin en Nios (CDS), las del Inventario de Adaptacin de
Conducta (IAC) y las del Inventario Ansiedad Estado/ Rasgo (STAI) y se ha observado lo
siguiente:
-Implicacin se relaciona con el nimo-alegra (positivo) y la adaptacin social.
-Ayuda con la adaptacin personal
-Expresividad con la autoestima, la falta de sentimientos de culpabilidad y la adaptacin
personal.
-Autonoma con la ausencia de casi todos los rasgos depresivos y con la adaptacin escolar y
familiar, pero no con la social.
-Realidad con el nimo-alegra y la adaptacin escolar.
-Personal (orientacin) con la presencia de sentimientos de culpabilidad, los problemas
sociales y una ansiedad de tipo estado.
-Organizacin con la adaptacin escolar
-Claridad con una buena respuesta afectiva, la adaptacin escolar, pero tambin con la
presencia de una ansiedad de tipo estado.
-Control con el nimo-alegra, la adaptacin social y la falta de una ansiedad de tipo estado.

33
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Efecto y Relevancia del Clima del Aula en dos niveles diferenciales de enseanza en I.
Quintanilla Pardo (Comp.) Calidad de Vida, Educacin, Deporte y Medio Ambiente,PPU:
Barcelona.
WICKER, A.W. (1979) Ecological pshycology. Some recent and prospective developments,
American Psychologist, 34: 755-765
WILLIAMS, N. (1993) Una aproximacin a la medicin del clima o ambiente de un sistema
social-familiar, Comportamiento, Vol. 2, N1, Universidad Simn Bolvar, Caracas, Venezuela.

35

7.ANEXOS

1. Protocolos
2. Claves de correccin y plantillas de correccin
3. Perfiles
4. Baremos Espaoles

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1. Los alumnos ponen mucho inters en lo que hacen en esta clase
2. En esta clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos a otros
3. El profesor dedica muy poco tiempo a hablar con los alumnos
4. Casi todo el tiempo de clase se dedica a la leccin del da
5. Aqu, los alumnos no se sienten presionados para competir entre ellos
6. Esta clase est muy bien organizada
7. Hay un conjunto de normas claras que los alumnos tienen que cumplir
8. En esta clase, hay pocas normas que cumplir
9. Aqu, siempre se estn introduciendo nuevas ideas
10. Los alumnos de esta clase estn en las nubes
11. Aqu, los alumnos no estn interesados en llegar a conocer a sus compaeros
12. El profesor muestra inters personal por los alumnos
13. Se espera que los alumnos hagan sus tareas escolares solamente en clase
14. Los alumnos se esfuerzan mucho por obtener las mejores notas
15. En esta clase, los alumnos casi siempre estn callados
16. Aqu parece que las normas cambian mucho
17. Si un alumno no cumple una norma en esta clase, seguro que ser castigado
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CLIMA SOCIAL: ESCUELA
Autor: Moos, R. Adaptacin Argentina, Cassullo, G.L.; Alvarez, L. y Pasman, P. (1998)
Las frases siguientes se refieren a tu escuela: los alumnos, los profesores, las tareas de esta clase, etc.
Despus de leer cada frase debers hacer un circulo alrededor de lo que crees corresponde a tu clase.
Debes decidirte por Verdadero o Falso pensando lo que sucedo la mayora de las veces. Record que se
trata de tu opinin sobre tu clase y que no hay respuestas correctas o incorrectas. Cuando se habla de
alumnos/profesores puede entenderse tambin alumnas/profesoras.
USO EXCLUSIVO PARA INVESTIGACION
Esta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de investigacin en la Ctedra Teora y
Tcnica de Exploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I. Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa.
Universidad de Buenos Aires

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18. Aqu los alumnos hacen tareas muy diferentes de unos das a otros
19. A menudo los alumnos pasan el tiempo deseando que acabe la clase
20. En esta clase se hacen muchas amistades
21. El profesor parece ms un amigo que una autoridad
22. A menudo dedicamos mucho tiempo a discutir actividades sin relacin con la materia de clase
23.Algunos alumnos siempre tratan de ser los primeros en responder
24. Los alumnos de esta clase pasan mucho tiempo jugando
25. El profesor dice lo que le pasar al alumno si no cumple las normas de clase
26. En general, el profesor no es estricto
27. Normalmente, aqu no se ensayan nuevos o diferentes mtodos de enseanza
28. En esta clase casi todos prestan realmente atencin a lo que dice el profesor
29. Aqu, fcilmente se forman grupos para realizar proyectos o tareas
30. El profesor hace ms de lo que debe para ayudar a los alumnos
31. Aqu, es muy importante haber hecho las tareas
32. En esta clase los alumnos no compiten para hacer las tareas escolares
33. A menudo, en esta clase se forma un gran lo
34. El profesor aclara cules son los normas de la clase
35. Los alumnos pueden tener problemas con el profesor por hablar cuando no deben
36. Al profesor le agrada que los alumnos hagan trabajos originales
37. Muy pocos alumnos toman parte en las discusiones o actividades de clase
38. En esta clase a los alumnos les agrada colaborar en los trabajos
39. Cuando un alumna no sabe las respuestas el profesor le hace sentir vergenza
40. En esta clase los alumnos no trabajan mucho
41. Aqu si uno entrega tarde los deberes, te bajan la nota
42. El profesor rara vez tiene que decir a los alumnos que se sienten en su lugar
43. El profesor procura que se cumplan las normas establecidas en clase
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44. Aqu, los alumnos no siempre tienen que seguir las normas
45. Los alumnos pueden opinar muy poco sobre la forma de emplear el tiempo en la clase
46. Muchos alumnos se distraen en clase haciendo garabatos o pasndose papelitos
47. A los alumnos les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes
48. El profesor habla a los alumnos como si se tratara de nios pequeos
49. Aqu, generalmente hacemos lo que queremos
50. En esta clase no son muy importantes las calificaciones
51. Frecuentemente, el profesor tiene que pedir que no haga tanto lo
52. Los alumnos podrn aprender algo ms, segn corno se sienta el profesor ese da
53. Los alumnos pueden ser castigados si no estn en su lugar al comenzar la clase
54. El profesor propone trabajos originales para que los hagan los alumnos
55. A veces, los alumnos presentan a sus compaeros algunos trabajos que han hecho
56. Aqu, los alumnos no tienen muchas oportunidades de conocerse unos a otros
57. Si los alumnos quieren que se hable sobre un tema, el profesor buscar tiempo para hacerlo
58. Si un alumno falta a clase un par de das, tiene que recuperar lo perdido
59. Aqu, a los alumnos no les importa qu nota reciben otros compaeros
60. Los trabajos que se piden estn claros y cada uno sabe lo que tiene que hacer
61. Existen unas normas claras para hacer las tareas en clase
62. Aqu, es ms fcil que te castiguen que en muchas otras clases
63. Los alumnos tienen que seguir normas establecidas al hacer sus tareas
64. En esta clase, muchos de los alumnos parecen estar medio dormidos
65. Aqu se tarda mucho tiempo en conocer a todos por su nombre
66. Este profesor quiere saber qu es lo que les interesa aprender a los alumnos
67. A menudo, el profesor dedica tiempo de la clase para hablar sobre cosas no relacionadas con el tema
68. Los alumnos tienen que trabajar duro para obtener buenas notas
69. Esta clase rara vez comienza a su hora
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70. El profesor explica en las primeras semanas las normas sobre lo que los alumnos podrn hacer aqu
71. El profesor aguanta mucho
72. Los alumnos pueden elegir su lugar en la clase
73. Aqu, a veces, los alumnos hacen trabajos extra por su propia iniciativa
74.En esta clase hay algunos alumnos que no se llevan bien
75. El profesor no confa en los alumnos
76. Esta clase parece ms una fiesta que un lugar para aprender algo
77. A veces la clase se divide en grupos para competir en tareas unos con otros
78. Aqu las actividades son planeadas clara y cuidadosamente
79. Los alumnos no estn siempre seguros de cundo algo va contra las normas
80. El profesor expulsar a un alumno fuera de clase si se porta mal
81. Casi todas los das los alumnos hacen el mismo tipo de tareas
82. A los alumnos realmente les agrada esta clase
83. Algunos compaeros no se llevan bien entre ellos en la clase
84. Aqu, los alumnos deben tener cuidado con lo que dicen
85. El profesor sigue el tema de la clase y no se desva de l
86. Generalmente, los alumnos aprueban aunque no trabajen mucho
87. Los alumnos no interrumpen al profesor cuando est hablando
88. El profesor se comporta siempre igual con los que no siguen las normas
89. Cuando un profesor propone una norma, la hace cumplir
90. En esta clase, se permite a los alumnos preparar sus propios proyectos
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COMPRUEBA SI HAS CONTESTADO TODAS LAS FRASES

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1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros
2. Los miembros de la familia guardan, a menudo, sentimientos para s mismos
3. En nuestra familia discutimos mucho
4. En general ningn miembro de la familia decide por su cuenta
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos
6. A menudo hablamos de temas polticos o sociales
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los cultos de la Iglesia, templo, etc.
9. Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente
10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces
11. Mucha veces da la impresin de que en casa slo estamos pasando el rato
12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos
13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojo
14. En mi familia nos esforzarnos mucho para mantener la independencia de cada uno
15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida
16. Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos
17. Frecuentemente vienen amigos corner a casa o a visitarnos
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CLIMA SOCIAL: FAMILIA
Autor: Moos, R.H. Adaptacin Argentina, Cassullo, G.L.; Alvarez, L. y Pasman, P. (1998)
Las frases siguientes se refieren a tu familia. Despus de leer cada frase debers hacer un crculo
alrededor de lo que crees corresponde a tu familia.
Debes decidirte por Verdadero o Falso pensando lo que sucede la mayora de las veces.
Record que se trata de tu opinin sobre tu familia y que no hay respuestas correctas o incorrectas.

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18. En mi casa no rezamos en familia
19. En mi casa somos muy ordenados y limpios
20. En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir
21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa
22. En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todo el mundo
23. En casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo
24. En mi familia cada uno decide sus propias cosas
25. Para nosotros no es importante el dinero que gane cada uno
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente
27. Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: ftbol, bsquet, etc
28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Pascua y otras fiestas
29. En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las necesitamos
30. En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones
31. En mi familia hay un fuerte sentimiento de unin
32. En mi casa comentamos nuestros problemas personales
33. Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enojos
34. Cada uno entra y sale de casa cuando quiere
35. Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor
36. Nos interesan poco las actividades culturales
37. Vamos a menudo al cine, competencias deportivas, excursiones, etc
38. No creemos en el cielo, ni en el infierno
39. En mi familia la puntualidad es muy importante
40. En casa las cosas se hacen de una forma establecida
41. Cuando hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca algn voluntario
42. En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo en el momento, lo hace sin pensarlo demasiado
43. Las personas de nuestra familia nos criticamos frecuentemente unas a otras
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44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente
45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor
46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales
47. En mi casa, todos tenemos uno o dos hobbies
48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien o mal
49. En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente
50. En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas
51. Las personas de nuestra familia nos apoyamos de verdad unas a otras
52. En mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se siente afectado
53. En mi familia a veces nos peleamos a golpes
54. Generalmente, en mi familia cada persona slo confa en si misma cuando surge un problema
55. En casa, nos preocuparnos poco por los ascensos en el trabajo o las calificaciones escolares
56. Alguno de nosotros toca un instrumento musical
57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o de la escuela
58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe
59. En casa nos asegurarnos de que nuestras habitaciones queden limpias
60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor
61. En mi familia hay poco espritu de grupo
62. En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente
63. Si en la familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz
64. Las personas de la familia se estimulan unos a otros para defender sus propios derechos
65. En nuestra familia nos esforzamos muy poco para tener xito
66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas
67. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursos o clases particulares que nos interesan
68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que est bien o mal
69. En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona
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70. En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera
71. Realmente nos llevamos bien unos con otros
72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos
73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros
74. En mi casa es difcil ser independientes sin herir los sentimientos de los dems
75. Primero el trabajo, luego la diversin, es una norma en mi familia
76. En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer
77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos
78. En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante
79. En familia el dinero no se administra con mucho cuidado
80. En mi casa las normas son bastantes inflexibles
81. En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno
82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontneo
83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz
84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa
85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio
86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la literatura
87. Nuestra principal forma de diversin es ver televisin o escuchar la radio
88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo
89. En mi casa, la mesa se levanta siempre inmediatamente despus de comer
90. En mi familia uno no puede salirse con la suya
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1. El trabajo es realmente estimulante
2. La gente no se esfuerza en ayudar a los recin contratados para que estn a gusto
3. Los jefes suelen dirigirse al personal en tono autoritario
4. Son pocos los empleados que tienen responsabilidades algo importantes
5. El personal presta mucha atencin a la terminacin del trabajo
6. Existe una continua presin para que no se deje de trabajar
7. Las cosas estn a veces bastantes desorganizadas
8. Se da mucha importancia a mantener la disciplina y seguir las normas
9. Se valora positivamente el hacer las cosas de modo diferente
10. A veces hace demasiado calor en el trabajo
11. No existe mucho espritu de grupo
12. El ambiente es bastante impersonal
13. Los jefes suelen felicitar al empleado que hace algo bien
14. Los empleados poseen bastante libertad pare actuar como crean mejor
15. Se pierde mucho tiempo por falta de eficacia
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Nivel de estudio:................................................
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CLIMA SOCIAL: TRABAJO
Autores: Insel, P. M. y Moos, R. H.
A continuacin encontrar unas frases relacionadas con el trabajo. Aunque estn pensadas para muy
distintos ambientes laborales, es posible que algunas no se ajusten del todo al lugar donde Ud. Trabaja.
Trate de acomodarlas a su propio caso y decida si son verdaderas o falsas en relacin con su centro de
trabajo.
En las frases, el Jefe es la persona do autoridad (capataz, encargado, supervisor, director, etc.) con
quien Vd. se relaciona. La palabra empleado se utiliza en sentido general, aplicado a todos los que forman
parte del personal del centro o empresa.
Autores: P. M. INSEL y R. H. MOOS
Copyright 1984 by TEA Ediciones, S. A., Madrid - Copyright 1974 by Consulting Psychologists Press. Inc.,
Palo Alto, California - Adaptado con permiso - Edita: TEA Ediciones, S. A., c/ Fray Bernardino de Sahagn, 24,
Madrid-16 - Imprime: Aguirre Campano, Daganzo, 15 dpdo., Madrid-2 Depsito legal: M.- 1.192 - 1984.

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16. Aqu parece qua las cosas siempre son urgentes
17. Las actividades estn bien planificadas
18. En el trabajo se puede ir vestido con ropa extravagante si se quiere
19. Aqu siempre se estn experimentando ideas nuevas y diferentes
20. La iluminacin es muy buena
21. Muchos parecen estar slo pendientes del reloj para dejar el trabajo
22. La gente se ocupa personalmente por los dems
23. Los jefes no alientan el espritu crtico de los subordinados
24. Se anima a los empleados para que tomen sus propias decisiones
25. Muy pocas veces las cosas se dejan para otro da
26. La gente no tiene oportunidad para relajarse (expansionarse)
27. Las reglas y normas son bastante vagas y ambiguas
28. Se espera que la gente haga su trabajo siguiendo unas reglas establecidas
29. Esta empresa sera una de las primeras en ensayar nuevas ideas
30. El lugar de trabajo est terriblemente abarrotado de gente
31. La gente parece estar orgullosa de la organizacin
32. Los empleados raramente participan juntos en otras actividades fuera del trabajo
33. Normalmente los jefes valoran las ideas aportadas por los empleados
34. La gente puede utilizar su propia iniciativa para hacer las cosas
35. Nuestro grupo de trabajo es muy eficiente y prctico
36. Aqu nadie trabaja duramente
37. Las responsabilidades de los jefes estn claramente definidas
38. Los jefes mantienen una vigilancia bastante estrecha sobre los empleados
39. La variedad y el cambio no son especialmente importantes aqu
40. El lugar de trabajo es agradable y de aspecto moderno
41. Los empleados ponen gran esfuerzo en lo que hacen
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42. En general, la gente expresa con franqueza lo que piensa
43. A menudo los jefes critican a los empleados por cosas de poca importancia
44. Los jefes animan a los empleados a tener confianza en si mismos cuando surge un problema
45. Aqu es importante realizar mucho trabajo
46. No se meten prisas para cumplir las tareas
47. Normalmente se explican al empleado los detalles de las tareas encomendadas
48. Se obliga a cumplir con bastante rigor las tareas y normas
49. Se han utilizado los mismos mtodos durante mucho tiempo
50. Sera necesaria una decoracin nueva en el lugar de trabajo
51. Aqu hay pocos voluntarlos pare hacer algo
52. A menudo los empleados comen juntos a medioda
53. Normalmente el personal se siente libre para solicitar un aumento de sueldo
54. Generalmente los empleados no intentan ser especiales o independientes
55. Se toma en serio la frase el trabajo antes que el juego
56. Es difcil mantener durante tiempo el esfuerzo que requiere el trabajo
57. Muchas veces los empleados tienen dudas porque no saben exactamente lo que tienen que hacer
58. Los jefes estn siempre controlando al personal y le supervisan muy estrechamente
59. En raras ocasiones se intentan nuevas maneras de hacer las cosas
60. Aqu los colores y la decoracin hacen alegre y agradable el lugar de trabajo
61. En general, aqu se trabaja con entusiasmo
62. Los empleados con tareas muy distintas en esta organizacin no se llevan bien entre si
63. Los jefes esperan demasiado de los empleados
64. Se anima a los empleados a que aprendan cosas, aunque no sean directamente aplicables a su trabajo
65. Los empleados trabajan muy intensamente
66. Aqu se pueden tomar las cosas con calma y no obstante realizar un buen trabajo
67. Se informa totalmente al personal de los beneficios obtenidos
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68. Los jefes no suelen ceder a las presiones de los empleados
69. Las cosas tienden a continuar siempre del mismo modo
70. A veces hay molestas corrientes de aire en el lugar de trabajo
71. Es difcil conseguir que el personal haga un trabajo extraordinario
72. Frecuentemente los empleados hablan entro s de sus problemas personales
73. Los empleados comentan con los jefes sus problemas personales
74. Los empleados actan con gran independencia de los jefes
75. El personal parece ser muy poco eficiente
76. Siempre se tropieza uno con la rutina o con una barrera para hacer algo
77. Las normas y los criterios cambian constantemente
78. Se espera que los empleados cumplan muy estrictamente las reglas y costumbres
79. El ambiente de trabajo presenta novedades y cambios
80. El mobiliario est, normalmente, bien colocado
81. De ordinario, el trabajo es muy interesante
82. A menudo, la gente crea problemas hablando de otros a sus espaldas
83. Los jefes apoyan realmente a sus subordinados
84. Los jefes se renen regularmente con sus subordinados para discutir proyectos futuros
85. Los empleados suelen llegar tarde el trabajo
86. Frecuentemente, hay tanto trabajo que hay que hacer horas extraordinarias
87. Los jefes estimulan a los empleados pare que sean precisos y ordenados
88. Si un empleado llega tarde, puede compensarlo saliendo tambin ms tarde
89. Aqu parece que el trabajo est cambiando siempre
90. Los locales estn siempre bien ventilados
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1. Los internos estn orgullosos de este centro
2. El personal del centro tiene poco tiempo para animar a los internos
3. Se anima a los internos a manifestar sus sentimientos
4. El personal acta segn las sugerencias de los internos
5. Hay pocos deseos de hacer planes para cuando se deje el centro
6. Se espera que los internos compartan entre si sus problemas personales
7. El personal se asegura de que el centro est siempre limpio
8. Algunas veces los miembros del personal discuten entre s
9. Cuando se elabora un programa de accin para un interno, ste debe seguirlo
10. Aqu, los internos intentan realmente progresar y ser mejores
11. El personal est interesado en saber cmo les va a los internos cuando salen
12. Los internos suelen ocultar sus sentimientos al personal
13. Se espera que los internos participen en la direccin del centro
14. Se anima a los internos a que hagan planes para el futuro
15. Raras veces hablan los internos de sus problemas personales con otros internos
16. La sala de estar est a menudo desordenada
17. Cuando se cambia el programa de un interno, siempre algn miembro del personal le explica las razones
18. Los internos pueden hacer pblicamente criticas del personal
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CLIMA SOCIAL: INSTITUCIONES
Autor: Moos, R. H.
A continuacin encontrar unas frases; se refieren a cosas de este centro, de los residentes o internos,
del personal (directivos, profesores, celadores, etc.) y del psiclogo (asistente social) del mismo. Despus de
leer cada frase Vd. debe decidir si es verdadera (V) o falsa (F) en este centro.
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Autor: R. H. MOOS
Copyright 1984 by TEA Ediciones, S. A., Madrid - Copyright 1974 by Consulting Psychologists Press. Inc.,
Palo Alto, California - Adaptado con permiso - Edita: TEA Ediciones, S. A., c/ Fray Bernardino de Sahagn, 24,
Madrid-16 - Imprime: Aguirre Campano, Daganzo, 15 dpdo., Madrid-2 Depsito legal: M.- 1.192 - 1984.

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19. Los internos de este centro se preocupen unos de otros
20. El personal ayuda a los nuevos internos a familiarizarse con el centro
21. El personal y los internos se manifiestan los sentimientos entre s
22. El personal da muy poca responsabilidad a los internos
23. Se anima a los internos a que aprendan nuevos modos de hacer las cosas
24. Se habla abiertamente de los problemas personales
25. Normalmente el centro presenta un aspecto un poco desordenado
26. Cuando llegan internos nuevos, alguien les ensea el centro y les explica cmo funciona
27. Si los internos no obedecen las reglas, sern trasladados a otro lugar
28. En el centro existe muy poco espritu de grupo
29. Los internos ms veteranos del centro ayudan a cuidar de los nuevos
30. Todos dicen lo que realmente piensan de este centro
31. Los internos pueden opinar sobre cmo marchan las cosas
32. Hay poca preocupacin por lo que hacen los internos cuando dejan el centro
33. Las reuniones intenten facilitar la comprensin de los problemas personales
34. Este as un centro muy bien organizado
35. Aqu el personal est siempre cambiando de ideas
36. Todas las decisiones sobre el centro son tomadas por el personal y no por los internos
37. Los internos, se esfuerzan mucho en lo que hacen aqu
38. Los internos casi nunca se ayudan unos a otros
39. Los internos dicen todo lo que desean al psiclogo
40. El personal se opone a cualquier crtica
41. El personal se preocupa ms de los sentimientos de los internos que de los problemas prcticos de stos
42. El personal tiene mucho inters en conocer los sentimientos de los internos
43. Algunas veces aqu las cosas estn muy desorganizadas
44. El personal les dice a los internos cuando hacen las cosas bien
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50

45. El personal impone castigos a los internos muy raras veces
46. El centro tiene muy pocas actividades sociales
47. El personal ayuda a los internos ms de lo que est obligado
48. Los internos tienen mucho cuidado con lo que dicen cuando hay delante algn miembro del personal
49. El personal anima a los internos a que realicen las actividades que desean
50. Este centro se preocupa por dar formacin en nuevas profesiones
51. El personal raras veces pregunta sobre cuestiones personales a los internos
52. La mayora de los internos son poco aseados
53. Si un interno no cumple una regla, ya sabe lo que le suceder
54. El personal no permite que los internos anden de un sitio para otro
55. Muy pocas cosas de aqu consiguen elevar los nimos
56. El personal se une a las actividades de los internos
57. Cuando los internos no estn de acuerdo entre s, se lo callan
58. El personal raras veces cede a las presiones de los internos
59. Aqu se espera que los internos se esfuercen en conseguir sus metas
60. El personal desaprueba que se hable sobre lo sexual
61. Las actividades de los internos son cuidadosamente organizadas
62. Aqu los internos estn siempre cambiando de ideas
63. Si un interno discute con otro, tendr problemas con el personal
64. Las charlas son muy interesantes en este centro
65. El psiclogo dispone de muy poco tiempo para dar nimos a los internos
66. Es difcil saber lo que sienten los internos en este centro
67. Aqu se anima a los internos a que sean independientes
68. En este centro frecuentemente se intentan nuevas formas de tratamiento
69. El personal intenta que los internos se comprendan a s mismos
70. A veces el psiclogo no cumple lo que ha prometido a los internos
CIES
3
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71. Los internos nunca saben cundo los llamar el psiclogo para verles
72. El personal comprueba y fiscaliza con regularidad a los internos
73. Aqu los internos no hacen nada si no se lo dice el personal.
74. El personal estimula las actividades de grupo entre los internos
75.. Aqu el personal piensa que es una buena cosa discutir los asuntos
76. Los internos no participan en el gobierno de este centro
77. Los internos deben planificar su vida antes de dejar el centro
78. Los internos casi nunca hablan de su vida sexual
79. El personal da ejemplo de limpieza y orden
80. Los internos nunca saben cundo sern trasladados a otro lugar
81. Los internos pueden llamar al personal por su nombre de pila
82. En el centro se respira un ambiente amistoso
83. El personal sabe lo que desean los internos
84. Los internos de este centro raras veces discuten
85.Se anima a los internos a que tomen sus propias decisiones
86.Hay poco inters en que los internos sean ms prcticos y realistas
87.Aqu los internos no pueden hablar abiertamente de sus problemas personales
88. Pocas veces los internos tienen que esperar cuando estn citados con el personal
89. Los internos saben cundo estar en el centro el psiclogo
90.El personal no tolera manifestaciones sexuales en los internos
CIES
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ESCALA DE CLIMA SOCIAL: ESCUELA
CES
CLAVES DE CORRECCIN
Implicacin Ayuda Tarea Competitividad Organizacin Claridad Control Innovacin
1 - V 2 - V 3 - F 4 - V 5 - F 6 - V 7 - V 8 - F 9 - V
10 - F 11 - F 12 - V 13 - V 14 - V 15 - V 16 - F 17 - V 18 - V
19 - F 20 - V 21 - V 22 - F 23 - V 24 - F 25 - V 26 - F 27 - F
28 - V 29 - V 30 - V 31 - V 32 - F 33 - F 34 - V 35 - V 36 - V
37 - F 38 - V 39 - F 40 - F 41 - V 42 - V 43 - V 44 - F 45 - F
46 - F 47 - V 48 - F 49 - V 50 - F 51 - F 52 - F 53 - V 54 - V
55 - V 56 - F 57 - V 58 - V 59 - F 60 - V 61 - V 62 - V 63 - F
64 - F 65 - F 66 - V 67 - F 68 - V 69 - F 70 - V 71 - F 72 - V
73 - V 74 - F 75 - F 76 - F 77 - V 78 - V 79 - F 80 - V 81 - F
Afiliacin
82 - V 83 - F 84 - F 85 - V 86 - F 87 - V 88 - V 89 - V 90 - V
IM: AF: AY: TA: CO: OR: CL: CN: IN:
Esta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de investigacin en la Ctedra Teora y Tcnica de
Exploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I. Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires

53

CLAVES DE CORRECCIN


ESCALA DE CLIMA SOCIAL: FAMILIA

Autor: Moos, R. H. Adaptacin Argentina, Cassullo, G.L.; Alvarez, L. y Pasman, P. (1998)
FES

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ESCALA DE CLIMA SOCIAL: TRABAJO
WES
Implicacin Apoyo Autonoma Organizacin Presin Claridad Control Innovacin Comodidad
1 - V 2 - V 3 - F 4 - F 5 - V 6 - V 7- F 8 - V 9 - V
11 - F 12 - F 13 - V 14 - V 15 - F 16 - V 17 - V 18 - F 19 - V
21 - F 22 - V 23 - F 24 - V 25 - V 26 - V 27 - F 28 - V 29 - V
31 - V 32 - F 33 - V 34 - V 35 - V 36 - F 37 - V 38 - V 39 - F
41 - V 42 - V 43 - F 44 - V 45 - V 46 - F 47 - F 48 - V 49 - F
51 - F 52 - V 53 - V 54 - F 55 - V 56 - V 57 - F 58 - V 59 - F
61 - V 62 - F 63 - F 64 - V 65 - V 66 - F 67 - V 68 - V 69 - F
71 - F 72 - V 73 - V 74 - V 75 - F 76 - V 77 - F 78 - V 79 - V
81 - V 82 - F 83 - V 84 - V 85 - F 86 - V 87 - V 88 - F 89 - V
IM: CO: AP: AU: OR: PR: CL: CN: IN:
Cohesin
10 - F
20 - V
30 - F
40 - V
50 - F
60 - V
70 - F
80 - V
90 - V
CF:
CLAVES DE CORRECCIN

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ESCALA DE CLIMA SOCIAL: INSTITUCIONES
Autor: Moos, R. H.
CIES
CLAVES DE CORRECCIN
Implicacin Expresividad Autonoma Realidad Personal Organizacin Claridad Control
1 - V 2 - F 3 - V 4 - V 5 - F 6 - V 7 - V 8 - F 9 - V
10 - V 11 - V 12 - F 13 - V 14 - V 15 - F 16 - F 17 - V 18 - F
19 - V 20 - V 21 - V 22 - F 23 - V 24 - V 25 - F 26 - V 27 - V
28 - F 29 - V 30 - V 31 - V 32 - F 33 - V 34 - V 35 - F 36 - V
37 - V 38 - F 39 - V 40 - F 41 - F 42 - V 43 - F 44 - V 45 - F
46 - F 47 - V 48 - F 49 - V 50 - V 51 - F 52 - F 53 - V 54 - F
55 - F 56 - V 57 - F 58 - F 59 - V 60 - F 61 - V 62 - F 63 - V
64 - V 65 - F 66 - F 67 - V 68 - V 69 - V 70 - F 71 - F 72 - V
73 - V 74 - V 75 - V 76 - F 77 - V 78 - F 79 - V 80 - F 81 - F
Ayuda
82 - V 83 - V 84 - 85 - 86 - F 87 - 88 - V 89 - V 90 -
IM: AY: EX: AU: RE: PE: OR: CL: CN:

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PERFIL DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL: ESCUELA
CES
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
P

E

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F

I

L
SUBESCALAS
Implicacin Ayuda Tarea Competitividad Organizacin Claridad Control Innovacin Afiliacin
P. Bruto
P. Percentilar
Implicacin Ayuda Tarea Competitividad Organizacin Claridad Control Afiliacin Innovacin

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PERFIL DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL: FAMILIA
FES
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
P

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F

I

L
SUBESCALAS
Cohesin Conflicto Autonoma Actuacin Intelet-cultural
Social-
recreativo
Moralidad-
religiosidad
Organizacin Expresividad
P. Bruto
P. Percentilar
Control
Cohesin Conflicto Autonoma Actuacin Intelet-cultural
Social-
recreativo
Moralidad-
religiosidad
Organizacin Expresividad Control

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PERFIL DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL: TRABAJO
WES
Implicacin Apoyo Autonoma Organizacin Presin Claridad Control Innovacin Comodidad Cohesin
P. Bruto
P. Percentilar
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
P

E

R

F

I

L
SUBESCALAS
Implicacin Apoyo Autonoma Organizacin Presin Claridad Control Innovacin Comodidad Cohesin

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PERFIL DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL: INSTITUCIONES
Autor: Moos, R. H.
CIES
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
P

E

R

F

I

L
SUBESCALAS
Implicacin Expresividad Autonoma Realidad Personal Organizacin Claridad Control Ayuda
P. Bruto
P. Percentilar
Implicacin Expresividad Autonoma Realidad Personal Organizacin Claridad Control Ayuda

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BAREMOS ESPAOLES
NOTA.- Los baremos de la izquierda han sido elaborados a partir de los estadsticos (medias) obtenidos por las 346 familias
espaolas que han colaborado. Los baremos de la mitad derecha han sido elaborados a partir de las puntuaciones directas
de los 1.249 sujetos espaoles pertenecientes a las familias anteriores.
NOTA.- Los baremos de la izquierda han sido elaborados a partir de los estadsticos (medias) obtenidos por las 346 familias
espaolas que han colaborado. Los baremos de la mitad derecha han sido elaborados a partir de las puntuaciones directas
de los 1.249 sujetos espaoles pertenecientes a las familias anteriores.
FES BAREMOS
WES BAREMOS

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62
NOTA.- Los baremos de la izquierda han sido elaborados a partir de los estadsticos (medias) de 107 clases de centros
escolares espaoles. Los de la tabla central se han construido con las puntuaciones directas de 2.741 alumnos de las clases
anteriores. Los de la tabla de la derecha se han realizado con las puntuaciones directas de 70 profesores se dichos alumnos
CIES BAREMOS
CES BAREMOS

63

Estudio Ambiente

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