ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN (SE ABRE EL TELN)

FANDIO MORALES CARLOS HERNANDO FERNANDEZ CONTRERAS ADRIANA YINETH GAMBOA SANDOVAL CARLOS ANDRES Semestre IV

I.E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

SOMONDOCO-BOYAC 2011

ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN (SE ABRE EL TELN)

FANDIO MORALES CARLOS HERNANDO FERNANDEZ CONTRERAS ADRIANA YINETH GAMBOA SANDOVAL CARLOS ANDRES Semestre VI

Lic. ARMANDO PARRA VILA Asesor

I.E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

SOMONDOCO-BOYAC 2011

TABLA DE CONTENIDO Pg. 1. TTULO 2. TEMA 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 3.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 3.3 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA 4. OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL 4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 5. JUSTIFICACIN 6. MARCO REFERENCIAL 6.1 MARCO DE ANTECEDENTES 6.2 MARCO TERICO 6.3 MARCO CONCEPTUAL 6.3.1 Se abre el teln 6.3.2 Aportes del teatro infantil 6.3.3 Importancia del teatro 6.3.4 El teatro y el nio 6.3.5 El juego simblico de representacin de roles como juego dramtico espontneo 6.3.6 Funciones del teatro en el desarrollo infantil 6.3.7 La importancia de la expresin artstica 6.3.8 La dramatizacin como expresin 6.3.9 Consideraciones ante la expresin 6.3.10 Pedagoga teatral 6.4 MARCO CONTEXTUAL 6.4.1 Marco Geogrfico 7. DISEO METODOLOGICO 7.1 LNEA DE INVESTIGACIN 7.2 ENFOQUE 7.3 PARADIGMA 7.4 TIPO DE INVESTIGACIN 5 6 7 7 8 8 9 9 9 10 11 11 12 19 21 21 21 22 23 24 26 27 28 30 32 33 34 34 34 34 34 35 35 3

7.5 DESCRIPCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO 7.5.1 Universo 7.5.2 Poblacin 7.5.3 Muestra 7.6 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN 7.7 DATOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS 7.7.1 Datos primarios 7.7.2 Datos secundarios 7.8 HIPTESIS 7.9 VARIABLES 8. CRONOGRAMA 9. CARACTERIZACIN DE CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS 10 ANLISIS DE LA INFORMACION 10.1 PROPUESTA 10.2 OBJETIVOS 10.3 JUSTIFICACION 10.4 FUNDAMENTACION TERICA 11. TALLERES 12. TABULACIN DE LOS TALLERES 13. REGISTROS PEDAGOGICOS 14. TABULACION DE LA INFORMACION 14.1 DIAGRAMAS DE BARRAS 14.2 ANLISIS DE LA INFORMACION 15. ANEXOS 16. BIBLIOGRAFIA 16.1 INFOGRAFA

35 35 35 36 35 35 36 36 36 37 38 40 40 40 40 41 44 60 70 94 97 101 102 107 107

1. TITULO SE ABRE EL TELN

2. TEMA La expresin artstica en los nios (as) de primero A y B del Colegio Eduardo Mendoza Varela del municipio de Guateque.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA La expresin artstica es la canalizacin de ideas y sensaciones intelectuales hacia el exterior y hacia los dems mediante una disciplina en constante exploracin, la cual se ve afectada cuando hay desconocimiento por parte del educando en actividades de esparcimiento con fines educativos, hecho que no es indiferente en los estudiantes de los grados de primero A y B del Colegio Eduardo Mendoza Varela, del Municipio de Guateque, quienes desde el inicio hasta el final de la prctica pedaggica manifestaron ciertas dificultades al dirigirse a sus compaeros y de la poca expresin artstica manifestada en la timidez que presentan los nios (as) al exponer sus trabajos u opiniones sobre algn tema. El proyecto se abre el teln surgi a partir de la observacin directa que se hizo en la prctica pedaggica donde se observo una gran dificultad como lo es la poca expresin artstica, ante esto se empez a buscar estrategias que ayudaran a combatir dicha dificultad, donde salio a relucir una en particular el teatro infantil ya que es una herramienta que tiene las facetas adecuadas para estimular y fortalecer las aptitudes de los nios (as). Sin embargo el aspecto mencionado anteriormente es propio de los nios (as) de esta edad (5- 6 aos). El problema radica en la falta de estmulos y espacios ldicos encaminados a fortalecer la expresin artstica para minimizar estas falencias.

3.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo desarrollar la expresin artstica a travs del teatro infantil en los nios (as) de primero A y B del Colegio Eduardo Mendoza Varela del municipio de Guateque? 3.3 SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA 1. Qu aptitudes presentan los nios (as) frente a la expresin artstica? 2. De qu manera se pueden descubrir las actitudes artsticas en los nios (as) a travs del teatro infantil? 3. Cmo ejercitar la habilidad artstica de los nios (as) mediante el teatro infantil? 4. Cmo fortalecer actitudes artsticas en los nios (as) a travs del teatro, poesa y baile? 5. Qu tan efectivo es el teatro infantil para desarrollar la expresin artstica?

4. OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL Desarrollar la expresin artstica a travs del teatro infantil en los nios (as) de primero A y B del Colegio Eduardo Mendoza Varela del municipio de Guateque. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Identificar las aptitudes que presentan los nios (as) frente a la expresin artstica. 2. Descubrir las actitudes artsticas en los nios (as) a travs del teatro infantil. 3. Ejercitar la habilidad artstica de los nios (as) mediante el teatro infantil. 4. Fortalecer actitudes artsticas en los nios (as) a travs del teatro, poesa y baile. 5. Evaluar si el teatro infantil es una buena herramienta para desarrollar la expresin artstica.

5. JUSTIFICACIN La expresin artstica mediante el teatro infantil es una herramienta pedaggica que abarca un sin numero de soluciones a problemas sociales, cognitivos, espirituales y emocionales del nio(a). Por ende se ve necesario fundamentar una investigacin en donde se observe si el proyecto contribuye a ser ms amena sus vidas, posibilitando espacios ldicos donde los estudiantes expresen lo que sienten, mediante obras teatrales para que el nio (a) explore facultades y aptitudes que lleva consigo. El teatro infantil brinda a los nios (as) la oportunidad de expresarse ante un pblico, donde cada vez puede destacar aun ms, siendo capaz de dar a conocer ideas, opiniones e interrogantes. Por esta razn el teatro infantil es una estrategia que pretende motivar al educando para que sea lder y autnomo frente a un pblico. Adems ayuda a reforzar las tareas acadmicas como la lectura y la literatura, actualizndolos en materias como lenguaje, arte e historia; fomentando valores, logrando que jueguen con la fantasa y estimulen la creatividad y la imaginacin. Con el proyecto llevado a la prctica se contribuye a reforzar las tareas acadmicas como la lectura y la literatura, actualizndolos en materias como lenguaje, arte e historia, fomentando valores y lograr que jueguen con la fantasa, estimular la creatividad e imaginacin y lo ms trascendental, ayudar en la socializacin de los nios(as), principalmente a los que tenan ms dificultad para comunicarse. Otra razn vlida para impulsar la investigacin es la edad de los nios(as) que oscilan entre los 5 y 6 aos. Edad en la que pueden leer, entender, ya que estn en una etapa donde el nio (a) toma aspectos de su medio y las adopta. Para concluir el proyecto busca mejorar el aprendizaje del nio(a) y la enseanza del maestro propiciando un buen desempeo acadmico reflejado en la agilidad mental, destrezas, conductas y valores que favorezcan el desarrollo personal y social de nio (a).

10

6. MARCO REFERENCIAL

6.1 MARCO DE ANTECEDENTES La idea de este proyecto surgi de la forma de trabajar de la Universidad Nacional en Costa Rica la cual maneja la pedagoga teatral que es la herramienta esencial para la educacin en dicha universidad. La pedagoga teatral de acuerdo a las nuevas corrientes tericas constructivistas acerca del proceso de aprendizaje utilizara las tcnicas del arte escnico, para obtener logros a nivel educacional en una forma mas emprica, menos estresante y por supuesto muy distante de los cnones tradicionales del aprendiz pasivo. Es as como el teatro dentro de la escuela adquiere una funcin netamente didctica al transformarse en una nueva metodologa pedaggica al involucrarse directamente con la sala de clases y con los alumnos dentro del sistema educacional. De igual manera en la Escuela Normal Superior Valle de Tenza, se encuentra un proyecto encaminado al desarrollo de la expresin oral del nio mediante el teatro de tteres llevado a cabo por: Camilo Castaeda y Xiomara Rojas (2009), donde utilizan la dramatizacin para potencializar las habilidades oratorias de los nios y recomienda fortalecer el trabajo de grupo ya que permiten fomentar el espritu social, adems que se debe permitir que los nios (as) interacten en variedad de espacios que permitan la ldica para un mejor encuentro con el medio que los rodea. Por otro lado se encuentra la propuesta Los angelitos artistas quieren volar que se centra en el teatro infantil como herramienta para disminuir la timidez de los nios en las aulas e clases, la propuesta fue liderada por Carlos Andrs Gamboa, estudiante de grado undcimo de la I.E. Escuela Normal Superior Valle de Tenza

11

6.2 MARCO TERICO En la indagacin sobre la temtica del teatro para la expresin artstica, encontramos diferentes autores que sustentan la viabilidad de la aplicacin en cuanto al teatro como estrategia para fortalecer habilidades en los nios (as), como el seor RHODA KELLOGG quien realizo investigaciones con relacin al arte infantil, piensa que no es necesario que el nio posea habilidades especiales para su realizacin, slo se requiere de un ambiente propicio, de materiales adecuados y de la no interferencia de los adultos, donde es necesaria una ardua labor y disciplina por parte del artista a fin de dominar su medio de expresin, para ser original, Kellog que fundamenta su estudio en la experiencia de 20 aos a lo largo de los cuales se dedic a observar durante cinco horas diarias a los nios mientras dibujaban y muchas de sus observaciones las hemos verificado en los aos de docencia y en el trabajo realizado en los talleres de plstica con los nios.. Otro personaje que apoya el anterior concepto es CISEK (1865), quien fund la primera escuela del arte infantil en Viena, pudo emplear libremente mtodos en la enseanza artstica, los cuales consistan en permitir a los nios expresarse naturalmente y sin trabas para formar seres autnticos. CSAR LORENZANO realiza un interesante anlisis de la relacin existente entre el arte y el juego sobre todo en los nios, quienes aprenden y aprecian mejor los sucesos del entorno mediante el teatro encaminado a la representacin de roles, donde el artista encuentra un placer escnico que consiste en exteriorizar y en conocerse a s mismo, donde la estrategia teatral domina y transforma artsticamente el material concreto, reencuentra el placer del juego, que consiste en ejercitar los poderes propios y en sentirse causa al "crear" un universo propio y cerrado, como agente causal y libre. En ambos casos creacin artstica y juego hay ejercicio pleno de las estructuras, de todas sus posibilidades, sin acomodacin, sin rectificaciones por el mundo de la realidad en el curso de este ejercicio. En el juego y en esto tambin coinciden juego y creacin artstica se ponen en movimiento esquemas afectivos; activarlos continuamente permite exteriorizar la afectividad contenida y, por lo tanto, al mismo tiempo, controlarla; en esto consistira el efecto catrtico del arte y del juego. Sin embargo, la identidad del arte con el juego no es total: en el arte existe la produccin de un objeto nuevo, cosa que no sucede necesariamente en el juego. Csar Lorenzano plantea una descripcin bastante precisa de lo que ocurre en el artista al realizar su obra: conocerse a s mismo, reencontrar el placer del juego, crear un universo propio y cerrado, exteriorizar y controlar la afectividad contenida y producir un objeto nuevo.

12

Contemplado desde esta perspectiva, el arte aparece como una actividad de vital importancia en la existencia de los seres humanos; como una actividad que posee la cualidad de trascender el momento mismo de la creacin, ya que si no perdurara la obra, el trabajo interior del artista lo habr enriquecido y en cierta forma transformado Ya en este siglo, varios autores como Margaret Naumburg, Florencia Cane, Rhoda Kellogg, Viktor Lowenfeld, W. Lambert Brittain, Galia Sefchovich y Gilda Waisburd, entre otros, se han abocado a estudiar las caractersticas del arte infantil, su relacin con el desarrollo evolutivo del nio, la influencia de los adultos en el arte infantil (cmo lo favorecen o cmo lo obstaculizan) y su pedagoga, as como su relacin con el desarrollo emocional, social, fsico, mental, perceptivo, esttico y creativo del nio. El arte infantil difiere del arte adulto en que el primero est centrado en el proceso de la actividad artstica; mientras que en el segundo, la atencin se dirige ms al producto que al proceso de la creacin. En ese sentido, el nio no tiene preferencias estticas, no sabe de escuelas artsticas y est al margen de competencias y valores de venta; el nio sabe de materiales que le agradan o no y que le facilitan expresarse o no hacerlo, no le interesa el dominio de la tcnica, ni la trascendencia de sus obras. El nio atraviesa por determinadas etapas de expresin, especialmente en la plstica, estas etapas estn ntimamente ligadas a su desarrollo evolutivo, se presentan en los nios de diferentes culturas con caractersticas especficas, segn lo explican ampliamente V. Lowenfeld y W. Lambert2. Las teoras de Kellog son un bellsimo ejemplo del proceso por el cual pasan los pequeos en la bsqueda y el descubrimiento de s mismos, la conquista de estructuras, la aplicacin de soluciones, el placer por la exploracin y por la innovacin. Hemos observado en la prctica diaria cmo este proceso se repite de manera natural en casi todas las actividades del nio, por ejemplo, juegos de construccin, juegos dramticos y juegos libres, por citar slo algunas. Se le puede analizar, de forma sencilla y concreta, a travs del desarrollo del dibujo, pues en las manifestaciones plsticas quedan huellas del proceso y ste puede verificarse cada vez que sea necesario. GRUPO DE TEATRO INFANTIL DE CUBA LA COLMENITA es una aclamada compaa de teatro infantil, compuesta por nios que oscilan de 7 a 15 aos de edad, quienes representarn ante el pblico californiano una versin bilinge de la obra shakesperiana Sueos de una noche de verano y un cuento del folclor cubano denominado Meique, representado con dilogos en los idiomas espaol e ingls.

13

El grupo presentar trozos de la obra de Shakespeare y de cuentos cubanos, mientras que al mismo tiempo conducirn trabajos de taller en intercambio cultural para jvenes californianos, ofreciendo un modelo de esa mezcla que se logra obtener con el lenguaje y la cultura. La compaa aflora sus races familiares y de buen vecino desarrollando su programa de teatro y de talleres, fortaleciendo su responsabilidad social con la juventud, ofreciendo una oportunidad de realizar una cruzada de colaboracin cultural y de discusin. El programa tambin fue diseado para enriquecer a los jvenes con problemas sicolgicos y mentales. La Colmenita es la compaa de teatro infantil de Cuba que mantiene con las races originales como una gran familia y buenos vecinos, que desarrollan y apoyan programas. La meta de los grupos infantiles de teatro en sus comunidades, por amor propio buscan impulsar y desarrollar talleres, adems en medio de su responsabilidad social, la gente joven participa e impulsa las artes, para fortalecer la prevencin en la violencia juvenil y en apoyo a la proyeccin de las artes. Para ampliar el acceso para todos los nios participantes, el grupo de teatro incluye en su programa el apoyo a jvenes con problemas de inhabilidad sicolgica y mental, apoyando tambin a nios con problemas de inhabilidad motora para obtener resultados positivos que servir de paliativo y apoyo, asimismo resolviendo problemas de carcter comunitario NORA LA SORMANI naci en Buenos Aires en 1965, es Licenciada en Letras, y filosofa especializada en estudios sobre teatro, literatura y cultura para nios y jvenes. La filosofa afirma que durante su trabajo con nios el teatro se ha convertido en una gran herramienta de aportes invalorables. De una forma inmediata y amena, conecta al nio con el mundo del arte y le abre las puertas de la sensibilidad esttica, de la reflexin, de la capacidad de emocionarse, rerse y llorar, de comprender diferentes visiones y realidades de la vida y del mundo. Abre las puertas al conocimiento, a la cultura y a historias sin fronteras. Al mismo tiempo que el teatro invita a los nios al pensamiento y a la reflexin, tambin los atrae a la diversin. El teatro es un lenguaje que trabaja con la literatura, la msica, la pintura, la danza, el canto y el mimo. A travs de esos elementos, una buena obra de teatro produce admiracin, excitacin y deseo de volver a verla. El teatro es una buena alternativa para evitar a que los nios no estn expuestos todo un fin de semana a la televisin o al ordenador. Como padres responsables,

14

debemos vigilar el tiempo libre de nuestros hijos, guiarlos y motivarlos a participar en actividades saludables y entretenidas. Llevarlos al teatro es una buena opcin. Los nios no deben ser llevados al teatro solamente para que no estn todo el da entregados a la tecnologa. El teatro les abre las puertas a la creacin, al cuento y a la historia. Las experiencias del sentido, de la atencin, visin, y auditivas, aportan una riqueza artstica y cultural a los nios. La mejor edad para empezar a llevar a los nios al teatro es a partir de los 3 o 4 aos. Al principio, ellos tendrn dificultad para entender lo que se quiere decir en la obra. Cuando son muy pequeos, es recomendable que antes de llegar al teatro, les expliquemos cmo es el teatro, qu obra vern, los actores y en qu se difiere el teatro de la televisin o del cine, por ejemplo. A medida que van creciendo, los nios se van enterando ms. Lo importante es que lleves a tu hijo a ver, siempre, una obra que est dirigida hacia su edad, y as lograr un inters y una atencin adecuados. En la actualidad es Vicepresidenta de ALIJA (Asociacin de Literatura Infantil y Juvenil de la Argentina). LA CORPORACION DE ARTES ESCENICAS DE ESTADOS UNIDOS con la pagina en Internet http://artesescenicas.byethost15.com/img/index_r1_c3.jpg afirma que no solo en talento y la motivacin de los nios no son suficientes para desarrollar una obra de teatro, sino los trajes, los accesorios y los espacios abiertos de reflexin perfeccionan el desempeo de los estudiantes y la convivencia integral, adems sostiene el teatro infantil como una herramienta para conectar al nio con el mundo de las artes, la reflexin, las emociones, la sensibilidad esttica. El teatro acerca la literatura a los nios, de una manera amena y divertida, donde ellos pueden interactuar. El teatro infantil est dirigido a un pblico especfico, los nios, y esto lo condiciona en su formato, ya que responde a necesidades diferentes. Existe una serie de condiciones que debe cumplir una obra de teatro para nios: El argumento: Debe tener una trama sencilla, lineal, adaptada a la comprensin infantil. Los personajes y acontecimientos del mundo cotidiano de los nios son ms fcilmente comprensibles por los nios. El lenguaje de todos los cuentos infantiles tambin debe ser acorde. El decorado: Si bien los decorados deben ser coloridos, no deben distraer la atencin del nio, de lo contrario, se concentrar en l y no en la obra. Para estimular la imaginacin de los pequeos, es mejor no empelar muchos detalles. La funcionalidad facilita y acompaa el movimiento escnico. El vestuario: Es de gran importancia en el teatro infantil, el empleo de vestuario, esto permite una identificacin mayor con el personaje, facilitando la

15

comprensin por parte del pblico, de los roles desempeados por los actores. Es necesario emplear detalles icnicos para la caracterizacin e identificacin de personajes. Recursos: La msica es un componente indispensable en toda obra de teatro para nios, esto facilita la comunicacin y permite que los nios participen del espectculo. Tambin se pueden utilizar efectos sonoros y visuales para complementar y dar mayo realismo a la accin.

El teatro infantil es una disciplina artstica ms compleja que el teatro en general, si bien es un sector del mismo. Comparte elementos del teatro para adultos, pero tiene sus propias mecnicas de funcionamiento. Hay dos modalidades de teatro para nios: por interiorizacin y por apropiacin. Teatro para nios por interiorizacin: se trata de obras creadas especialmente para el nio, teniendo en cuenta las condiciones de la cultura infantil, operando el nio como espectador implcito. Teatro para nios por apropiacin: son las obras creadas sin tener en cuenta al pblico infantil, pero que son adoptadas por los nios, por un fenmeno de recepcin, como el caso de Los viajes de Gulliver de Jonathan Swift, o Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra.

PILAR SNCHEZ SANTAMARA, psicopedaggica en educacin infantil, sostiene el teatro infantil como una de las razones por las que el nio toma contacto con un gnero literario, distinto al que solemos presentarle, como por ejemplo: el cuento. A travs de este genero, transmitimos valores humanos, que llevan en su mayora a una reflexin, del tema. Tambin le permite estar en contacto con sus sentidos, ya que el teatro infantil, se genera a partir de experiencias, visuales, auditivas, en general. El nio, debe prestar atencin y utilizar sus sentidos, para poder disfrutar del espectculo, es por eso que el teatro infantil, es de gran aporte, para el nio. Sin lugar a duda, otra de las ventajas, de esta expresin artstica, es que provoca, en el nio, el ejercicio de su propio pensamiento, para poder entender lo que sucede en la obra. Hay distintos tipos de obras infantiles, como por ejemplo: las que recrean cuentos infantiles clsicos, obras musicales, creaciones independientes, etc. Cul seria la edad adecuada, para llevar a tu hijo al teatro? Esta considerado, que a partir de los 3 a 4 aos, el nio esta preparado para concurrir a una funcin de teatro infantil. Se debe tener en cuenta que cuanto mas grande es el nio, mayor ser su inters por la obra, ya que su concentracin es

16

mayor, segn el inters, o la motivacin por dicho espectculo. Lo ideal es buscar, obras que estn dirigidas hacia la edad de tu hijo, para poder lograr un inters y la atencin necesaria. Te recomendamos que antes de concurrir, a la obra, le expliques a tu hijo como ser el espacio, lo que vera, que habr un grupo de actores, representando la obra, y que difiere a lo que se ve, por ejemplo en la tele. Explcale cual es el argumento de la obra y sobre lo que t esperas, de su comportamiento. Luego de la funcin, habla con tu hijo acerca de lo que experimento, promueve en tu hijo una crtica constructiva sobre lo que presencio, recuerda junto a el los momentos mas significativos de la obra o pregntale cuales fueron, los que mas, le gusto. REINALDO MIRABAL, director del Teatro Infantil La Botija, Caracas, Venezuela, es Licenciado en administracin de empresas tursticas, Licenciado en artes escnicas mencin direccin y actuacin, dramaturgo Infantil, locutor, actor, productor y director con ms de 20 aos en escena. Ha realizado estudios de teatro en la escuela de arte de la UCV, el taller permanente de biblioteca nacional de Julio Riera, el taller de arte dramtico de Natalia Silva y Andrs Magdaleno, La Escuela Juana Sujo entre otros. En Italia cursa estudios avanzados en direccin y manipulacin de tteres en el ncleo "Taller escuela de tteres para adultos" Reinaldo Mirabal afirma que el teatro es una de las mas importantes formas de superacin que tiene los seres humanos, ya que mediante el crean la innumerables situaciones para solucionar sus problemas, o crean mundos donde se sienten bien y al salir de este actan mejor, donde cualquier persona puede participar, pero cuando lo hace un nio es mucho mas productivo porque le es mas fcil crear un mundo divertido a la vez viviendo el teatro. En la actualidad, adems de sus funciones con La Botija se desempea como docente y director teatral infantil en distintas instituciones como la Fundacin Ballet de las Amricas, Academia M Gisselle entre otras donde forma nios, jvenes y adolescentes en artes teatrales. TEATRO INFANTIL LA BOTIJA, creado en Venezuela, en 1991 por Reinaldo Mirabal, comienza su bsqueda con la finalidad de estimular la creatividad infantil, fomentando as valores ticos y morales en la sociedad actual. Dedicada a la integracin de las artes LA BOTIJA se ha dado a la tarea de rescatar el Teatro Infantil en su forma ms pura, al ttere, al juglar, a la mascarada

17

entre otras manifestaciones teatrales y a la vez contribuir recreativamente al desarrollo integral del nio formndolo teatralmente, estimulndolo por medio de talleres y practicas teatrales. En el campo teatral la agrupacin a explorado los espacios escnicos no convencionales, utilizando tcnicas en la que destacan los tteres en todos sus gneros (de guante, marote, de dedo, esperpentos, mascaras, bunraku, de sombras etc.) el juglar, el mimo, y dems. Todos bajo la magia del teatro infantil hecho por nios, para nios, definiendo as nuestra propia identidad Como objetivo primordial la agrupacin, se a dado a la tarea de incentivar la lectura en el nio, mostrando de una manera mas fresca los clsicos y actuales literarios; ya que para nosotros el teatro infantil es una suerte de mascarada en la que se mezclan el bien, el mal, la bondad, y la crueldad y por medio de la imaginacin se llega a la moraleja. En nuestros montajes combinamos los lectores (el ser humano) con los tteres (lo fantstico), con el fin de establecer la variedad y mover la imaginacin del publico infantil. Para nosotros los adultos: los tteres nos hacen regresar a nuestra infancia, por eso al dirigirnos a los nios nuestra intencin es compartir sus sueos y entender sus inquietudes. Un juego de participacin que los lleve a establecer un puente con la mscara, porque la mscara es la actitud, el sentimiento desnudo. Con esto lo que pretendemos es Fomentar en el nio el espritu crtico que le permita asirse de sus propias ideas y conocimientos, abriendo un puente entre l y su conciencia Creando un nuevo lector con mejor rendimiento escolar fomentando la sana discusin entre padres e hijos. La Botija no slo se dedica a las representaciones de teatro y tteres, tambin dictamos talleres de teatro, tteres, elaboracin de mascaras, teatro instantneo, cuenta cuentos, mimos, voz y diccin, poesa, elaboracin de teatrinos, reciclaje, origami y otros, dentro de escuelas e instituciones que a su vez nos permitan acercarnos a las clases sociales ms necesitas Son muchos los sueos y las metas que nos quedan por cumplir, pero como lo sugiere nuestro nombre, seguiremos sembrando botijas llenas de sueos, magias y fantasas en los corazones de los nios venezolanos y mostrando nuestro arte alrededor del mundo PARA LOS NIOS TRABAJAMOS, PORQUE LOS NIOS SON LOS QUE SABEN QUERER PORQUE LOS NIOS SON LA ESPERANZA DEL MUNDOY QUEREMOS QUE NOS QUIERAN Y NOS VEAN COMO PARTE DE SU CORAZON

18

6.3 MARCO CONCEPTUAL El teatro (del griego theatrn 'lugar para contemplar') es la rama del arte escnico relacionada con la actuacin, que representa historias frente a una audiencia usando una combinacin de discurso, gestos, escenografa, msica, sonido y espectculo. Es tambin el gnero literario que comprende las obras concebidas para un escenario, ante un pblico. El Da del Teatro se celebra el 27 de marzo. En adicin a la narrativa comn, el estilo de dilogo, el teatro toma otras formas como la pera, el ballet, la pera china y la pantomima. El concepto de teatro infantil comprende al menos tres clases de obras: los textos escritos por nios y adolescentes; escritos para ellos, como una clase de lector modelo (segn el concepto de Umberto Eco); o los que la tradicin literaria ha considerado adecuados para ellos. En el segundo sentido, y sobre todo cuando se requiere la precisin, es frecuente hablar tambin de teatro para nios. El teatro es la ceremonia y arte de representar, ver y actuar; es la necesidad del hombre de mirarse a s mismo representando papeles ajenos al propio. Todos tenemos una disposicin natural para la imitacin y la actividad dramtica que se manifiesta por vez primera en el juego espontneo de representacin de roles. Todos somos actores, en el sentido de vivir el teatro como actividad de desarrollo, equilibrio personal y placer compartido. Hoy da, se ha convertido en una gran herramienta de aportes invalorables. De una forma inmediata y amena, conecta al nio con el mundo del arte y le abre las puertas de la sensibilidad esttica, de la reflexin, de la capacidad de emocionarse, rerse y llorar, de comprender diferentes visiones y realidades de la vida y del mundo. Abre las puertas al conocimiento, a la cultura y a historias sin fronteras. Al mismo tiempo que el teatro invita a los nios al pensamiento y a la reflexin, tambin los atrae a la diversin. Tambin puede tomarse el teatro como un lenguaje que trabaja con la literatura, la msica, la pintura, la danza, el canto, y la mmica. Hoy y siempre, los nios(as) necesitan la prctica y el conocimiento bsico sobre actividades bsicas como hablar, leer, escuchar y escribir para ser personas competentes y de utilidad al mundo. Un simple ejemplo como una conversacin acerca de un juego, muestra como comunicarnos es un prerrequisito enfrentarse al mundo, as como lograr el xito a la hora de expresar algo, exponer ideas, participar e integrarse en un

19

grupo, teniendo claro que desde que se tiene memoria el expresarnos ha sido la base para que grandes personajes surjan y triunfen. El teatro infantil ya forma parte del rol de actividades extraescolares ofrecidas a los nios. Para hacer teatro no es necesario que el nio tenga alguna cualidad artstica orientada a ello. Basta con querer divertirse, inventar e interpretar historias, y hacer amigos. Las escuelas de teatro, a travs de juegos y de actividades en grupo o individuales, son ideales para ayudar a los nios a desarrollar la expresin verbal y corporal, y a estimular su capacidad de memoria, y su agilidad mental. Tambin sirve para que los nios retengan dilogos y trabalenguas, con lo que presentar una mejora en su diccin.1 La meta de la investigacin es promover la expresin artstica en el pensamiento de los nios(as) desde temprana edad, con los debidos procesos y recursos, para que los nios desarrollen sus facultades y conozcan sus talentos y adems resuelvan y amplen su aprendizaje en las artes para toda la vida Con el teatro el nio adquiere autoestima, respeto, aprende a convivir en grupo, conoce y controla sus emociones, disciplina y constancia en el trabajo, y tambin aprende a desenvolverse ante el pblico. El teatro puede, adems: Reforzar las tareas acadmicas como la lectura y la literatura. Actualizar el nio en materias como lenguaje, arte, historia. Ayudar en la socializacin de los nios, principalmente a los que tenan ms dificultad para comunicarse Mejorar la puntualidad y la atencin de los nios Transmitir y inculcar valores Llevar los nios a la reflexin Permitir a que los nios usen todos sus sentidos Motivar el ejercicio del pensamiento Estimular la creatividad y la imaginacin Hacer que los nios se sientan ms seguros Aumentar la autoestima de los nios Hacer que los nios jueguen con la fantasa

En la medida que se ensean conocimientos bsicos, tambin los nios con su ingenuidad lo hacen con nosotros. Como maestros no siempre debemos ver las cosas desde un punto de vista pedaggico, sino desde el punto de vista del nio, ya que a veces ignorndolos, aportan ideas las cuales a veces resultan factibles ante las situaciones propuestas.
1

SORMANI Nora La, El teatro para nios. Ed. Cramelin S.A. 2201 Pg. 15

20

El hecho de que el nio empiece a hacer teatro no quiere decir que l se convertir en un actor. Los nios, en el teatro infantil, no hacen teatro ni aprenden teatro. Ellos juegan a crear, a inventar, y aprenden a participar y a colaborar con el grupo. Las clases de teatro infantil son teraputicas y socializadoras. Los trabajos en grupo, los ejercicios psicomotores y el contacto fsico entre los compaeros, son la base de la educacin dramtica. En conclusin el teatro es un campo inagotable de diversin y de educacin para los ms pequeos, donde no debe estar ceido a la representacin de un espectculo. El teatro infantil no se trata de promocionar y crear estrellitas, debe ser visto como una experiencia que se adquiere a travs del juego. 6.3.1 SE ABRE EL TELN Cada da el inters de los ms pequeos por el teatro, aumenta. Las funciones de teatro ya no atienden solamente a los adultos. El pblico infantil crece y se muestra muy atrado por esta nueva actividad. El lenguaje, los escenarios, los guiones; utilizados en el teatro infantil, cada da consiguen transmitir sentimientos, valores, y se transforma en una gran herramienta educativa para los nios. Hay muchas ofertas en el mercado para satisfacer la gran demanda. En el campo de la didctica del teatro en la educacin, la expresin junto a la comunicacin constituyen la finalidad y el contenido bsico. Ambos son la esencia de cualquier taller basado en la creatividad expresiva como los talleres de dramatizacin, danza, plstica y msica. 6.3.2 APORTE DEL TEATRO INFANTIL A travs de esos elementos, una buena obra de teatro produce admiracin, excitacin y deseo de volver a verla. El teatro es una buena alternativa para evitar a que los nios no estn expuestos todo un fin de semana a la televisin o al ordenador. Como padres responsables, debemos vigilar el tiempo libre de nuestros hijos, guiarlos y motivarlos a participar en actividades saludables y entretenidas. Llevarlos al teatro es una buena opcin. 6.3.3 IMPORTANCIA DEL TEATRO Los nios no deben ser llevados al teatro solamente para que no estn todo el da entregados a la tecnologa. El teatro les abre las puertas a la creacin, al cuento, y a la historia. Las experiencias del sentido, de la atencin, visin, y auditivas, aportan una riqueza artstica y cultural a los nios. Existen diferentes tipos de obras infantiles. Los cuentos clsicos, las obras musicales, las distintas danzas, son algunos de los estilos que ofrece el teatro infantil y seguramente los nios se sentirn ms atrados por una o por otra. El

21

teatro hace con que el nio ejercite su propio pensamiento al esforzarse para entender lo que quiere decir la obra. La mejor edad para empezar a llevar a los nios al teatro es a partir de los 3 o 4 aos. Al principio, ellos tendrn dificultad para entender lo que se quiere decir en la obra. Cuando son muy pequeos, es recomendable que antes de llegar al teatro, les expliquemos cmo es el teatro, qu obra vern, los actores, y en que se difiere el teatro de la televisin o del cine, por ejemplo. A medida que van creciendo, los nios se van enterando ms. Lo importante que lleves a tu hijo a ver, siempre, una obra que est dirigida hacia su edad, y as lograr un inters y una atencin adecuados. 6.3.4 EL TEATRO Y EL NIO Concepto: La palabra teatro tiene mltiples significaciones que lo explican desde diversas perspectivas; no existe definicin en singular. Ejemplos: Es la representacin Es el arte dramtico Es el lugar teatral La existencia del teatro se produce slo cuando hay dos personas: el actor y el espectador. Origen: la tradicin teatral es tan antigua como la humanidad y tiene un origen mgico-religioso. El teatro esta fundado no en la realidad sino en la figuracin de dicha realidad o de sus formas rituales. Formas de Acercamiento del Nio al Teatro La aproximacin del nio al fenmeno del teatro se produce en el juego espontneo. El teatro surge de modo natural en su actividad ldica. El nio es un actor nato, en su juego espontneo hace una imitacin de diferentes y variados personajes y vive esta estimulacin de modo natural y sincero. Los factores bsicos de su afn imitatorio y de su espontaneidad expresiva son: No tiene todava un papel fijo en la vida Su afn por ensayar los roles de su entorno que le atraen No tiene una personalidad formada Posee una capacidad de imitacin natural

En una prctica organizada y con mayor reflexin y distancia por parte de los nios Se pretende la educacin expresiva, el impulso de creatividad y la formacin integral. Es la denominada dramatizacin o fuego dramtico en lo que lo importante es el proceso y la satisfaccin de los participantes. Los medios que se utilizan son: la palabra, el cuerpo, los gestos... y los tteres sobre los que proyecta

22

su personalidad y problemas. Las constantes de la dramatizacin son: el juego y la libre expresin. Es una prctica organizada en la escuela, y la finalidad es estimular la creacin y favorecer el pleno desarrollo de la persona. Justificacin de la Existencia de un Teatro Infantil Autores, profesores, padres tienen diferentes y encontradas posiciones y es costoso reflexionar sobre el teatro infantil, porque todava no tiene una autonoma esttica plena. Se utiliza con demasiada frecuencia slo para alcanzar objetivos didcticos. Adems se dice que el arte no tiene calificativos, no es infantil, ni adulto, ni popular. Desde este punto de vista sera un rudo y no artstico logro por su simplicidad y valores elementales. Lo mismo ocurre en la literatura infantil y frente a toda esta negatividad, crear para el pblico infantil supone reconocer su especificidad psicolgica, cultural y econmica, y son obras que los nios mismos han elegido. El razonamiento es anlogo en el teatro infantil. El nio, actor o espectador, recoge el hecho teatral y lo llena de sus propias necesidades; interpreta o recibe el espectculo teatral desde su contexto vital propio. 6.3.5 EL JUEGO SIMBLICO DE REPRESENTACIN DE ROLES COMO JUEGO DRAMTICO ESPONTNEO El juego de roles es la forma elemental de teatralidad infantil. En cuanto a qu existe imitacin, fingimiento y juego de inventar una realidad imaginaria para probar a ser otros. En la teatralidad incipiente, todos los participantes estn dentro del mismo espacio de ficcin. En la manifestacin preteatral, el nio actor, finge y sita en una accin dramtica otros papeles diferentas al suyo, experimentar su sentimiento y la vivencia de ser otro. Esto responde a la necesidad innata de metamorfosearse. El nio interpreta papeles tomados de su propia experiencia y en cu representacin refleja la compresin que tiene de su entorno. Las imitaciones estn basadas en roles sociales que adopta. El juego simblico de representacin de roles es el juego teatral elemental en el que se plasma la capacidad natural de imitacin y dramatizacin del nio. Se inicia a los tres aos y su apogeo se encuentra entre los 5 y los 6 aos y deja de ser predominante a los 7 aos. Comienza de manera individual pero busca el juego compartido. Al principio, con una formula casi ritual. Marca el inicio y reparte los papeles. A partir de aqu utiliza tiempos irreales. El juego de roles es un espejo de realidad por lo que se expresan gran variedad de temas segn las condiciones econmicas y sociales, la situacin geogrfica, las circunstancias afectivas, el grupo, temas que se comunican unos con otros. El nio imita gestos, actitudes de aquellas personas con las que se identifica. Hay que distinguir: La identificacin personal, motivada por el amor y la admiracin

23

La identificacin posicional, motivada por la envidia o el temor.

A partir de los 3 aos y medio se ponen en marcha papeles bien precisados con estos juegos. Papeles funcionales, con arreglo al plan de accin Papeles de personajes que pueden ser: estereotipos o de ficcin A los cuatro aos demuestran conocimientos sobre: papeles, guin, referentes contextuales. 6.3.6 FUNCIONES DEL TEATRO EN EL DESARROLLO INFANTIL El juego simblico es uno de los principales campos de operaciones en su recin adquirida capacidad simblica. El juego de representacin de roles eles la forma ms elaborada del juego simblico y domina la actividad ldica entre los 4 y los 7 aos. Proceso cognitivo La interaccin social entre los nios, potencia su desarrollo social y cognitivo. En la etapa del egocentrismo, el juego de roles supone una pantalla en la que se refleja y es una plataforma para disminuirlo, es un ejercicio de descentramiento permanente, es un trampoln para superar la accin sensomotriz. Se puede afirmar, que tiene un valor potencial para provocar estrategias de razonamiento y transferirlas y, por tanto, su carcter de instrumento cognitivo. Competencia lingstica El juego simblico constituye una actividad de enorme importancia en la adquisicin de la competencia lingstica. El aprendizaje del lenguaje implica el aprendizaje de su uso. El juego de roles proporciona situaciones de aprendizaje y uso del lenguaje, por la interaccin entre iguales. En este ambiente se siente seguro y libre, sin peligro de ser corregido. Desde los tres aos intentan representar atributos de otras personas en el monlogo infantil entablan conversacin con otros personajes fantsticos concentrando su atencin en elementos recientemente adquiridos y experimentan con formas lingsticas y su significado. En definitiva, el juego de roles supone la utilizacin amplia y novedosa de la capacidad lingstica y es plataforma para consolidar lo que sabe para aprender cosas nuevas. La comunicacin oral se convierte en un importante factor en el xito de la situacin escenificada. Medio de asimilacin de la realidad conflictiva

24

El juego simblico es clave para poder distanciarse y verter simblicamente efectos y rechazos. El juego dramtico es un medio por el cual el nio elabora sus dificultades por s mismo, de manera que puede enfrentarse al mundo con confianza. La habitual exageracin de personajes no pretende meras imitaciones, sino representar el concepto mismo. Los juegos de guerra les sirven para descargar su agresividad de manera simblica. Expresan el conflicto entre el bien y el mal, y representan la lucha entre los deseos antisociales y la rectitud. Afrontan sus problemas, limpian sus emociones y les lleva al control del yo. Estos juegos son en excelente medio para conocer al nio y sus dificultades. Imitacin de los adultos, Intensificacin del rol desempeado en la vida real, Expresin de necesidades apremiantes, Reflejo de las relaciones hogareas y las experiencias de vida, Va de salida para impulsos prohibidos, Inversin de roles desempeados habitualmente, Reflejar el crecimiento, Experimentar con soluciones. El origen del psicodrama es el juego dramtico espontneo. El juego de roles es un retrato psicolgico del nio que se sirve de l como un medio que le facilita la asimilacin de una realidad difcil y como un instrumento auxiliar para aprender a enfrentarse a ella. Aprendizaje moral y socializacin. La manera ms comn y natural que tienen los nios de relacionarse es el juego. La expresin dramtica es una dura prueba que aumenta el sentido de la cooperacin: para jugar se ve obligado a tener que compartir los objetos. La experiencia social en el grupo de nios marca el desarrollo moral infantil. Los nios establecen la alternancia de sumisin y mando con un pacto previo en muchos juegos sociodramticos. El conformismo ciego a las leyes de los adultos se vuelve gradualmente convenio entre iguales al comprender y reconocer el sentido de las reglas y el valor de la cooperacin. En el juego, comprueban por s mismos la necesidad de acuerdos. En el paso de la moral heternoma a la moral autnoma el papel primordial pertenece a los iguales. El nio se somete a las reglas porque son reglas de autolimitacin y autodeterminacin. El juego simblico de roles es una actividad en la cual los nios intercambian pareceres y coordinan mnimamente, sus opiniones con las de sus compaeros de

25

juego. Esto obliga al nio a salir por un momento del egocentrismo y a pensar desde perspectivas ajenas. El paso de la heteronoma a la autonoma se produce con conatos de reciprocidad y la mnima cooperacin que se practican en este juego, as como la informacin y la perspectiva nuevas , aportan al nio la conquista de logros que luego van a reflejarse en su conducta y en su moralidad. Por medio del juego, las normas de comportamiento existentes entre los adultos van interiorizndose hasta llegar a ser incorporadas a la moral del propio nio. Afirmacin de la identidad y del estereotipo sexual El juego de roles constituye un espacio de afirmacin de la identidad sexual y de asimilacin de los comportamientos masculinos y femeninos. Los nios expresan con fuerza su identidad sexual y el concepto que poseen de lo masculino y lo femenino. Una vulneracin de esta regla se considera como una broma y se utiliza para fastidiar al compaero.+ Tras investigaciones, se ha llegado a res conclusiones: las nias realizan ms juego simblico que los varones las nias juegan mucho ms a familia o colegio y los nios ms a personajes ficticios o pretritos. La prctica dominante de juegos activos y violentos de los nios o pasivos y sedentarios de las nias est relacionada con los modelos de identificacin propios de cada sexo. Lo importante para ellos es su necesidad de afirmacin sexual y de ah la identificacin con el modelo masculino o femenino, el estereotipo sexual imperante socialmente. La influencia de los padres, los compaeros, la televisin, la escuela, constituyen elementos que refuerzan enormemente los esquemas tradicionales. La fuerza socializadora que unas nios ejercen sobre otros y su consiguiente influencia ideolgica se manifiesta con especial intensidad en el juego de roles. Terminarn por imponerse los cambios sustanciales que se refieren a los roles sexuales de la sociedad y se vern reflejados en el espontneo juego dramtico infantil. 6.3.7 LA IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN ARTSTICA La expresin artstica es la canalizacin de ideas y sensaciones intelectuales hacia el exterior y hacia los dems mediante una disciplina artstica. A lo largo de su desarrollo, los nios van hacindose una representacin mental del mundo que les rodea o lo van idealizando de forma simblica, construyendo

26

una estructura intelectual que ms tarde les ayudar a conducirse por la sociedad y por el entorno. Pero este proceso pierde eficacia y estabilidad si no puede expresarse. La expresin es, metafricamente, el barniz que engloba y protege los recuerdos y las estructuras simblicas. Esto es algo comprobado en la metodologa de estudio: cuando se juntan dos compaeros para estudiar algn tema, el que lo retiene con ms facilidad y precisin es el que trata de explicrselo al otro. Entre los dos y los cinco aos, los nios ya empiezan a desarrollar unas ideas complejas pero todava no dominan el lenguaje como para transmitirlas con fluidez y naturalidad. La expresin artstica en esta franja de edad, ayuda a reflejar estas ideas en diversos materiales: garabatos, dibujos, construcciones con maderas o piezas de juguetes, colocacin de objetos, elaboracin con arena o tierra No slo me refiero a ideas, sino a emociones. Es algo frecuente que la gente, cuando est inquieta, se dedique a colocar algo: sus papeles, las herramientas, la ropa del armario Entiendo que esto tambin es una forma de expresin, ya que estructuramos una serie de elementos con un patrn y una intencin. El resultado final es que el acto de colocar estos objetos de forma ordenada nos ayuda a tranquilizarnos. En los nios, la posibilidad de experimentar y expresar con diferentes elementos como las pinturas, los tacos de madera, las telas, los rotuladores darn paso a la construccin de proyectos como las casitas de cartn, los garajes para coches excavados en la tierra, los castillos construidos con arena Todo esto no tendr el valor que frecuentemente se le da de: colorea esta ficha sin salirte de los bordes del dibujo o copia esta construccin con estas piezas, sino la de la traduccin de un proyecto intelectual en un acto material. Es razonable pensar que la oportunidad de tener estas experiencias en la infancia facilitar la elaboracin de proyectos vitales (respecto al trabajo, la formacin o la familia) en la madurez. 6.3.8 LA DRAMATIZACIN COMO EXPRESIN El anlisis de los diversos recursos expresivos empleados por el teatro nos proporcionar la clave para entender la dramatizacin como fenmeno de expresin complejo, ya que tales recursos expresivos les son comunes. En este anlisis descubrimos que el teatro integra: -La expresin lingstica, -La expresin corporal,

27

-La expresin plstica, -La expresin rtmico-musical. La expresin lingstica comprende todo lo relacionado con la palabra, tanto oral como escrita. Su significado, su empleo en la frase, su entonacin, y hasta la morfologa de la propia palabra que puede conseguir efectos sonoros notables, derivados de su estructura fnica y de su interpretacin afectiva. La expresin lingstica plena supone el dominio de todos los recursos derivados de la palabra y de su empleo, e implica tanto la correccin como la expresividad. En el momento actual, por diversas causas, entre las que no se excluye el peso de los medios audiovisuales, se observa notable descenso en la capacidad de expresin lingstica de muchas personas. Ser conveniente cuidar este medio de expresin y de comunicacin que sigue siendo el ms importante de nuestra cultura. La expresin corporal supone el empleo adecuado del gesto, frecuente auxiliar de la palabra oral a la que a veces aade matices particulares. Por supuesto, tambin pertenecen a la expresin corporal aspectos fundamentales del movimiento ntimamente relacionados con la psicomotricidad, como andar, girar sobre s mismo, correr, detenerse, caerse, mantener la estabilidad, coordinar los movimientos y los resortes expresivos... Todo esto conduce a un campo especializado de gran importancia tanto para la educacin como para el desarrollo normal de la persona. Por su riqueza y complejidad el rostro colabora intensamente en la expresin corporal con los ojos, la boca, los labios, la frente, la posicin de la misma cabeza y sus distintos movimientos. Y todos los recursos combinados dan sensacin de alegra, de tristeza, de dolor, de desaliento, de cobarda, de atrevimiento y de cuantos sentimientos puedan pasar por la mente del ser humano. La expresin plstica aporta a la dramatizacin recursos muy importantes. Algunos de ellos radican en el propio cuerpo humano o se sirven de l. Por ejemplo, la postura fsica adoptada por cada individuo, lo cual roza de lleno la expresin corporal. Pero tambin pueden producirse efectos plsticos valiosos con la suma de las posiciones individuales tanto por lo que respecta a volmenes como por lo que se refiere a lnea y a color. 6.3.9 CONSIDERACIONES ANTE LA EXPRESIN

28

Ante la expresin cabe considerar lo siguiente: El instrumento bsico es el propio cuerpo. Y en principio lo que se perseguir es que el nio aprenda a utilizarlo adecuadamente para la expresin. As se comprender la importancia que adquiere la dramatizacin ya desde los estadios ms elementales de la educacin. La expresin lingstica valorar no slo la palabra, sino la voz, los distintos sonidos de las letras, los recursos guturales, sonidos onomatopyicos y dems. La mmica (del griego mimos, "actor") es la comunicacin a travs de gestos o ademanes. Generalmente acompaa al habla, y sirve para complementar la comunicacin, aclararla y enfatizarla. Puede adems utilizarse como forma de expresin artstica, o complementar otras artes. Puede tambin suplir a la comunicacin oral en ciertos casos; as, suele utilizarse cuando:

Los comunicantes no tienen ningn idioma en comn. El ruido o la distancia impiden escuchar. Se pretende evitar que otra gente oiga el mensaje. Hay cierta familiaridad entre los hablantes, y pueden entenderse de forma ms rpida de esta forma. Al ser mimo demuestra una experimentacin de gente que no tiene algunos de sus sentidos como auditivo etc.

Con frecuencia, se complementa con el uso de objetos, como abanicos u otros. La mmica es elemental ya que la forma especfica de la mmica es ayudar principalmente a las personas que les falta algunos de sus sentidos o para las personas que deseen conocerlas ya que la mmica nos ayuda en ocasiones. El CANTO es la emisin controlada de sonidos del aparato fonador (voz), siguiendo una composicin musical. El canto tiene un rol importante dentro de la msica porque es el nico medio musical que puede integrar texto a la lnea musical. Hay diferentes tcnicas de canto que se aplican segn el estilo musical en que se canta. En la pera se aplica la tcnica del canto lrico (tambin bel canto), mientras que en el canto popular la pauta es lograr un sonido semejante al de la voz hablada. La DANZA o el BAILE, es la ejecucin de movimientos que se realizan con el cuerpo, principalmente con los brazos y las piernas y que van acorde a la msica que se desee bailar. Dicho baile tiene una duracin especfica que va desde

29

segundos, minutos, e inclusive hasta horas y puede ser de carcter, artstico, de entretenimiento o religioso. De igual manera, es tambin una forma de expresar nuestros sentimientos y emociones a travs de gestos finos, armoniosos y coordinados. El baile, en muchos casos, tambin es una forma de comunicacin, ya que se usa el lenguaje no verbal. Es una de las pocas artes donde nosotros mismos somos el material y punto de atencin. Es un arte bello, expresivo y emocionante en muchos aspectos, tanto para los que disfrutan con su contemplacin (pblico), como para los que bailan en se momento (bailarn) y al ser ameno, (en la mayora de los casos) puede disfrutarse por toda la gente, aunque en algunas ocasiones, el apreciar un tipo de baile en especfico, depender tanto de la audiencia, como del bailarn. Es importante destacar, que la danza es una de las bellas artes ms simblicas, ya que, principalmente, se acenta la necesidad de transmitir emociones y de cierta forma, comunicar. PARODIA: palabra de etimologa griega, , compuesta por = "para" (similar) y = "ode" (canto, oda); en tal sentido se refera a las imitaciones burlonas de la forma de cantar o recitar. En su uso contemporneo, una parodia es una obra satrica que caricaturiza o interpreta humorsticamente otra obra de arte, un autor o un tema mediante la emulacin o alusin irnica. La parodia existe en todos los medios, incluyendo la literatura, la msica y el cine. Un acontecimiento poltico, social o cultural puede ser asimismo parodiado. La parodia es la recreacin de un personaje o un hecho, empleando recursos irnicos para emitir una opinin generalmente transgresora sobre la persona o el acontecimiento parodiado. La POESA (del griego 'creacin' < 'crear') es un gnero literario. Tambin, es encuadrable como una modalidad textual (esto es, como un tipo de texto).Es frecuente, en la actualidad, utilizar el trmino poesa como sinnimo de poesa lrica o de lrica, aunque, desde un punto de vista histrico, esta es un subgnero o subtipo de la poesa 6.3.10 PEDAGOGA TEATRAL No, no es lo mismo que el teatro, ya que el teatro en si es un arte, pertenece a esta rea de las conductas del ser humano. Como tal tiene cdigos, lenguajes, estilos, recursos, requiere de habilidades y capacidades especiales, incluso podra decirse un don especial. No as la pedagoga teatral que utiliza el Teatro como una herramienta para el logro de objetivos distintos a los objetivos que tiene el Arte Escnico, -que como hemos visto- es un terreno que le pertenece a los actores o sea a los artistas y sobre el cual no hay discusin.

30

En cambio la pedagoga teatral de acuerdo a las nuevas corrientes tericas constructivistas acerca del proceso de aprendizaje utilizar las tcnicas del arte escnico, para obtener logros a nivel educacional en una forma ms emprica, menos estresante, y por supuesto muy distante de los cnones tradicionales del aprendiz pasivo. Es as como el teatro dentro de la escuela adquiere una funcin netamente didctica al transformarse en una nueva metodologa pedaggica al involucrarse directamente con la sala de clases y con los alumnos dentro del sistema educacional.

31

6.4 MARCO CONTEXTUAL El Colegio Eduardo Mendoza Varela, se encuentra ubicado al Nor este del municipio de Guateque; limita por el Sur con el municipio de Guayat, por el Oriente con el municipio de Somondoco, por el Occidente con el municipio de Tibirita, Y por el Norte con el municipio de Tenza. Se localiza en la calle 13, donde antes se ubicaba el antiguo centro mdico San Martn de Guateque. El Colegio cuenta actualmente con 150 alumnos, once docentes, una rectora, una coordinadora y dos administrativas; que atienden los grados de pre-jardn, jardn, transicin hasta el grado sexto. El nivel socioeconmico oscila entre los niveles uno y dos. El Colegio es de mbito privado, se cancela una pensin por el monto de cincuenta mil pesos mensuales. La mayora de los padres de familia son comerciantes independientes. La estructura fsica es un poco pequea para la cantidad de alumnos que hay. Presenta un clima templado entre los 20C y 24C. El desarrollo Socio - Econmico Se basa en el comercio independiente, y la manufactura lo que permite el sustento familiar; el cual es significativamente rentable. Socio Cultural. Las personas del municipio de Guateque en su mayora han cursado estudios secundarios y superiores, otros se han encaminado por llevar a cabo sus propios negocios gracias a oficios aprendidos. Se encuentran diferentes religiones, pero la mayora atiende a la religin Catlica, devotos de la misa del seor de los milagros que se realiza el da 14 de cada mes, como santo de devocin encontramos a San Jos de Guateque, y como intercesora de los ms pobres a la Virgen del Carmen a la cul rinden rosario diario en el mes de mayo. Respecto a la expresin artstica dentro del municipio de Guateque, no hay espacios encaminados al desarrollo de actividades acordes a sta para desarrollar habilidades y ocupar el tiempo libre, los jvenes se encaminan a otro tipo de distracciones adormeciendo en ellos el espritu creativo e indagador. Las relaciones sociales entre las familias, son un poco distantes al parecer por las ocupaciones que se tienen dentro del trabajo haciendo difcil la comunicacin, sin embargo los nios (as) y los padres de familia son muy colaboradores a la hora de realizar eventos encaminados a la colecta de fondos para un bien comn. 32

6.4.1 MARCO GEOGRFICO

GUATEQUE E

E GUATEQU

BOYAC

C.E.M.V

Figura 1 Ubicacin Colegio Eduardo Mendoza Varela

33

7. DISEO METODOLGICO 7.1 LNEA DE INVESTIGACIN La Institucin Educativa Escuela Normal Superior Valle de Tenza del municipio de Somondoco promueve la formacin inicial de maestros con una alta calidad educativa, la cual maneja la lnea de investigacin Lenguaje-escuela y comunidad. El proyecto se abre el teln contribuye a fortalecer sta lnea ejercitando las facultades intelectuales favoreciendo la formacin de una persona autnoma, capaz de exponer sus ideas y ejercer liderazgo. 7.2 ENFOQUE El enfoque de la investigacin es cualitativo ya que cuenta con un grupo de estudiantes pequeo (30 alumnos), a la vez forma parte del objeto de estudio en la investigacin accin y comprende mtodos de evaluacin no estructurados como el diario de campo, llevando a cabo la recopilacin de informacin interesados por comprender las actitudes, los conocimientos y las aptitudes de los nios (as) frente a la estrategia del teatro infantil para hacer de l, una herramienta para que el docente construya el conocimiento de manera agradable, ldica e innovadora. 7.3 PARADIGMA La investigacin tiene un paradigma explicativo, ya que durante su desarrollo se aplica y evala una estrategia que pretende brindar mejoras actitudinales, descubriendo dotes y facultades propias de los nios (as) y de esta manera explicar las razones que hacen necesario la investigacin del proyecto, y las motivos por las cuales se ha de desarrollarlo. 7.4 TIPO DE INVESTIGACIN El proyecto SE ABRE EL TELN maneja un tipo de investigacin accin la cual brinda opciones de cambio en el problema de la poca expresin artstica en los

34

nios (as), del grado transicin del Colegio Eduardo Mendoza Varela, enfatizando la estrategia del teatro para as evaluar resultados y darlos a conocer.

7.5 DESCRIPCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO 7.5.1 Universo El universo de la investigacin es el Colegio Eduardo Mendoza Varela el cual cuenta con 150 educandos, 12 docentes y 2 administrativos. 7.5.2 Poblacin La investigacin se realizar entorno a los nios (as) del grado primero, con un total de 22 estudiantes, 10 nios y 12 nias, que oscilan entre 5 y 6 aos. 7.5.3 Muestra Este proyecto ser aplicado a veintids estudiantes, diez nios y doce nias, pertenecientes a un nivel socio econmico medio. Estos nios (as) fueron escogidos debido a su baja expresin artstica. 7.6 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Para obtener informacin sobre las variables se utilizaran instrumentos como prueba de entrada, herramienta utilizada para conocer el nivel de los nios en la expresin artstica y as dar paso a la creacin de un diagnstico para permitir una mejor visin sobre el estado de la poblacin objeto de estudio. Registro Pedaggico: Instrumento de recoleccin de informacin el cual es utilizado para describir de forma profunda las actitudes y comportamientos que presentan los nios (as) en el desarrollo de diferentes actividades. Observacin directa: Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar la informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener un mayor nmero de datos. Datos fotogrficos: instrumento de evidencias que sirve para presentar lo que se desarrolla a partir de la aplicacin de talleres encaminados al fortalecimiento de la expresin artstica.

35

7.7 DATOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS 7.7.1 Datos primarios: La evolucin del proyecto se apoya segn la informacin colectada a partir de datos arrojados por la prueba de entrada, empleando una matriz que califique aspectos relevantes del teatro. 7.7.2 Datos secundarios: Parte de antecedentes detectados por personas que interactan a diario con los nios. 7.8 HIPTESIS: Con la aplicacin de la estrategia teatral se asegura una mejora en la expresin artstica la cual se transforma a partir de la creatividad y dinamismo del docente fortaleciendo el talento del educando. 7.9 VARIALES: Para la elaboracin del presente proyecto se abordan dos variables una dependiente y otra independiente. Para la primera se encuentra el teatro que es la estrategia que cambia y llega a la segunda variable que corresponde a la expresin artstica.

36

8. CRONOGRAMA

Disear taller para prueba de entrada Aplicar prueba diagnstica Analizar datos arrojados de la prueba diagnstica Disear talleres de sensibilizacin y aplicacin Aplicar serie de talleres Analizar aspectos relevantes e irrelevantes de la serie de talleres Disear prueba final Comparar datos de prueba diagnstica y final Socializar resultados arrojados de la informacin

37

38

9. CARACTERIZACION DE CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS DEL PROYECTO SE ABRE EL TELN

AMBITO TEMATICO

PROBLEMA DE INVESTIGACION

PREGUNTA

OBJETIVO GENERAL
+

OBJETIVOS ESPECIFICOS

CATEGORIAS

SUB CATEGORIAS

EXPRESIN ARTSTICA

La expresin artstica es una manera de expresarse ante un pblico y de dar a conocer ideas, es por eso que los estudiantes de de los grados de transicin A y B del Colegio Eduardo Mendoza Varela manifiestan ciertas dificultades en actividades relacionadas con el teatro por su indiferencia ante la expresin artstica.

Cmo desarrollar la expresin artstica a travs del teatro infantil en los nios (as) de transicin A y B del Colegio Eduardo Mendoza Varela del municipio de Guateque?

Desarrollar la expresin artstica a travs del teatro infantil en los nios (as) de transicin A y B del Colegio Eduardo Mendoza Varela del municipio de Guateque.

Identificar las aptitudes que presentan los nios (as) frente a la expresin artstica.
*

-La expresin lingstica,

Establecer actividades que permitan fortalecer la expresin artstica en los nios (as). *Descubrir actitudes artsticas en los nios (as) a travs del teatro infantil. *Identificar las caractersticas que deben tener las actividades pedaggicas para favorecer el desarrollo artstico en los nios (as). *Evaluar si el teatro infantil es una buena herramienta para desarrollar la expresin artstica.

- Postura fsica empleo adecuado del gesto - Psicomotricidad - Expresividad - Dominio de todos los recursos derivados de la palabra y de su empleo.

-La expresin corporal,

-La expresin plstica,

-La expresin rtmicomusical.

TETRO INFANTIL

La expresin artstica mediante el teatro infantil es una herramienta pedaggica que abarca un sin nmero de soluciones a problemas sociales, cognitivos, espirituales y emocionales del nio(a). Por ende se ve necesario fundamentar una investigacin en donde se observe si el proyecto contribuye a ser ms amena sus vidas, posibilitando espacios ldicos donde los estudiantes expresen lo que sienten, mediante el teatro infantil para que el nio (a) explore facultades y aptitudes que lleva consigo.

Cmo desarrollar la expresin artstica a travs del teatro infantil en los nios (as) de transicin A y B del Colegio Eduardo Mendoza Varela del municipio de Guateque?

Desarrollar la expresin artstica a travs del teatro infantil en los nios (as) de transicin A y B del Colegio Eduardo Mendoza Varela del municipio de Guateque.

Identificar las aptitudes que presentan los nios (as) frente a la expresin artstica.
*

-Poesa

- La expresin lingstica, - La expresin corporal,

Establecer actividades que permitan fortalecer la expresin artstica en los nios (as). *Descubrir actitudes artsticas en los nios (as) a travs del teatro infantil. *Identificar las caractersticas que deben tener las actividades pedaggicas para favorecer el desarrollo artstico en los nios (as). *Evaluar si el teatro infantil es una buena herramienta para desarrollar la expresin artstica.

-Danza - La expresin plstica, -Teatro - La expresin rtmicomusical.

-canto

40

10. ANLISIS DE LA INFORMACIN 10.1 PROPUESTA El proyecto Se Abre el Teln plantea la propuesta pedaggica Actuando quiero aprender, cuyo fin es desarrollar la expresin artstica en los nios (as) de transicin perteneciente a los grados A y B del Colegio Eduardo Mendoza Varela del municipio de Guateque, para brindar soluciones a problemas sociales, cognitivos, espirituales y emocionales y crear espacios ldicos donde expresen lo que sienten mediante obras teatrales explorando facultades y aptitudes que llevan consigo. La importancia de la propuesta radica en emplear metodologas integradas en una sola, como el canto y el baile que son partes esenciales del teatro para la realizacin exitosa de los objetivos buscados en una obra. Se compone de tres talleres de sensibilizacin y ocho de aplicacin los cuales componen y estructuran los pasos para desarrollar la expresin artstica siendo predominante el teatro infantil como estrategia. 10.2 OBJETIVO Desarrollar la expresin artstica a travs del teatro infantil como medio de progreso cognitivo y social para formar nios (as) mas seguros en los procesos educativos fuera y dentro de la institucin. 10.3 JUSTIFICACIN El teatro infantil es una reunin de estrategias que conlleva mltiples inteligencias y espacios distintos para complementar la educacin, pero podr desarrollar la expresin artstica que es lo marca la seguridad de los nios (as)?, es de all donde se ve necesario fundamentar una investigacin en donde se observe si la propuesta contribuye a ser ms amena sus vidas, siendo capaz de dar a conocer ideas, opiniones e interrogantes. Por esta razn Actuando quiero aprender es una propuesta pedaggica que pretende motivar al educando para que sea lder y autnomo frente a un pblico, actualizndolos en materias como lenguaje, arte e historia y fomentando valores que jueguen con la fantasa y estimulen la creatividad y la imaginacin.

Para concluir la propuesta busca mejorar el aprendizaje del nio(a) y la enseanza del maestro propiciando un buen desempeo acadmico reflejado en la agilidad mental, destrezas, conductas y valores que favorezcan el desarrollo personal y social de los participantes. 10.4 FUNDAMENTACIN TERICA Tomamos del seor RHODA KELLOGG las investigaciones con relacin al arte infantil, que sustenta que no es necesario que el nio posea habilidades especiales para su realizacin, slo se requiere de un ambiente propicio, de materiales adecuados y de la no interferencia de los adultos, donde es necesaria una ardua labor y disciplina por parte del artista a fin de dominar su medio de expresin, para ser original Otro personaje muy importante fue CISEK (1865), quien fund la primera escuela del arte infantil en Viena y afirmo que se puede hacer teatro empleando libremente mtodos en la enseanza artstica, los cuales consistan en permitir a los nios expresarse naturalmente y sin trabas para formar seres autnticos. CSAR LORENZANO realiza un interesante anlisis de la relacin existente entre el arte y el juego sobre todo en los nios, quienes aprenden y aprecian mejor los sucesos del entorno mediante el teatro encaminado a la representacin de roles, donde el artista encuentra un placer escnico que consiste en exteriorizar y en conocerse a s mismo GRUPO DE TEATRO INFANTIL DE CUBA LA COLMENITA es una aclamada compaa de teatro infantil, compuesta por nios que oscilan de 7 a 15 aos de edad, quienes representarn ante el pblico californiano una versin bilinge de la obra shakesperiana Sueos de una noche de verano y un cuento del folclor cubano denominado Meique, representado con dilogos en los idiomas espaol e ingls. La compaa aflora sus races familiares y de buen vecino desarrollando su programa de teatro y de talleres, fortaleciendo su responsabilidad social con la juventud, ofreciendo una oportunidad de realizar una cruzada de colaboracin cultural y de discusin. La meta de los grupos infantiles de teatro en sus comunidades, por amor propio buscan impulsar y desarrollar talleres, adems en medio de su responsabilidad social, la gente joven participa e impulsa las artes, para fortalecer la prevencin en la violencia juvenil y en apoyo a la proyeccin de las artes.

42

NORA LA SORMANI naci en Buenos Aires en 1965, es Licenciada en Letras, y filosofa especializada en estudios sobre teatro, literatura y cultura para nios y jvenes. La filosofa afirma que durante su trabajo con nios el teatro se ha convertido en una gran herramienta de aportes invalorables. De una forma inmediata y amena, conecta al nio con el mundo del arte y le abre las puertas de la sensibilidad esttica, de la reflexin, de la capacidad de emocionarse, rerse y llorar, de comprender diferentes visiones y realidades de la vida y del mundo. Abre las puertas al conocimiento, a la cultura y a historias sin fronteras. Al mismo tiempo que el teatro invita a los nios al pensamiento y a la reflexin, tambin los atrae a la diversin. LA CORPORACION DE ARTES ESCENICAS DE ESTADOS UNIDOS con la pagina en Internet http://artesescenicas.byethost15.com/img/index_r1_c3.jpg afirma que no solo en talento y la motivacin de los nios no son suficientes para desarrollar una obra de teatro, sino los trajes, los accesorios y los espacios abiertos de reflexin perfeccionan el desempeo de los estudiantes y la convivencia integral, adems sostiene el teatro infantil como una herramienta para conectar al nio con el mundo de las artes, la reflexin, las emociones, la sensibilidad esttica. El teatro acerca la literatura a los nios, de una manera amena y divertida, donde ellos pueden interactuar. PILAR SNCHEZ SANTAMARA, psicopedaggica en educacin infantil, sostiene el teatro infantil como una de las razones por las que el nio toma contacto con un gnero literario, distinto al que solemos presentarle, como por ejemplo: el cuento. A travs de este genero, transmitimos valores humanos, que llevan en su mayora a una reflexin, del tema. Tambin le permite estar en contacto con sus sentidos, ya que el teatro infantil, se genera a partir de experiencias, visuales, auditivas, en general. El nio, debe prestar atencin y utilizar sus sentidos, para poder disfrutar del espectculo, es por eso que el teatro infantil, es de gran aporte, para el nio.

43

REINALDO MIRABAL, director del Teatro Infantil La Botija, Caracas, Venezuela, es Licenciado en administracin de empresas tursticas, Licenciado en artes escnicas mencin direccin y actuacin, dramaturgo Infantil, locutor, actor, productor y director con ms de 20 aos en escena. Ha realizado estudios de teatro en la escuela de arte de la UCV, el taller permanente de biblioteca nacional de Julio Riera, el taller de arte dramtico de Natalia Silva y Andrs Magdaleno, La Escuela Juana Sujo entre otros. En Italia cursa estudios avanzados en direccin y manipulacin de tteres en el ncleo "Taller escuela de tteres para adultos" Reinaldo Mirabal afirma que el teatro es una de las mas importantes formas de superacin que tiene los seres humanos, ya que mediante el crean la innumerables situaciones para solucionar sus problemas, o crean mundos donde se sienten bien y al salir de este actan mejor, donde cualquier persona puede participar, pero cuando lo hace un nio es mucho mas productivo porque le es mas fcil crear un mundo divertido a la vez viviendo el teatro.

TEATRO INFANTIL LA BOTIJA, creado en Venezuela, en 1991 por Reinaldo Mirabal, comienza su bsqueda con la finalidad de estimular la creatividad infantil, fomentando as valores ticos y morales en la sociedad actual. En el campo teatral la agrupacin a explorado los espacios escnicos no convencionales, utilizando tcnicas en la que destacan los tteres en todos sus gneros (de guante, marote, de dedo, esperpentos, mascaras, bunraku, de sombras etc.) el juglar, el mimo, y dems. Todos bajo la magia del teatro infantil hecho por nios, para nios, definiendo as nuestra propia identidad Como objetivo primordial la agrupacin, se a dado a la tarea de incentivar la lectura en el nio, mostrando de una manera mas fresca los clsicos y actuales literarios; ya que para nosotros el teatro infantil es una suerte de mascarada en la que se mezclan el bien, el mal, la bondad, y la crueldad y por medio de la imaginacin se llega a la moraleja. En nuestros montajes combinamos los lectores (el ser humano) con los tteres (lo fantstico), con el fin de establecer la variedad y mover la imaginacin del publico infantil. Ya en este siglo, varios autores como Margaret Naumburg, Florencia Cane, Rhoda Kellogg, Viktor Lowenfeld, W. Lambert Brittain, Galia Sefchovich y Gilda Waisburd, entre otros, se han abocado a estudiar las caractersticas del arte infantil, su relacin con el desarrollo evolutivo del nio, la influencia de los adultos en el arte infantil (cmo lo favorecen o cmo lo obstaculizan) y su pedagoga, as como su relacin con el desarrollo emocional, social, fsico, mental, perceptivo, esttico y creativo del nio.

44

11. TALLERES I.E ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Somondoco-Boyac Colegio Eduardo Mendoza Varela SE ABRE EL TELN TALLER N 1 TITULO: COMO ESTAMOS! PARTICIPANTES: Estudiantes del grado transicin a y b ORIENTADORES: Fandio Carlos Fernndez Adriana, Gamboa Carlos . CATEGORIA: Teatro, poesa y danza SUBCATEGORIA: -La expresin lingstica, -La expresin corporal, -La expresin plstica, -La expresin rtmico-musical. OBJETIVO: Identificar las aptitudes que presentan los nios (as) frente a la expresin artstica. RECURSOS:

45

Humanos: Estudiantes del grado transicin a y b, grupo investigador y maestra orientadora Fsicos: aula de clase, escenografas, disfraces, CD, grabadora, cmara de video y libretos. TEATRO 1. Gran castin de integracin para conocer que aptitudes o habilidades tienen los nios en: poes a, teatro y danza. 2. Seleccin de los nios para formar equipos de teatro, poesa y danza. 3. Conversatorio acerca del teatro infantil. 4. Desplazamiento a los sitios donde se comenzara a trabajar teatro infantil. 5. Pequeo habr bocas de cmo se trabaja el teatro infantil. Nota: se estar tomando video durante el transcurso del taller

46

I.E ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Somondoco-Boyac Colegio Eduardo Mendoza Varela SE ABRE EL TELN TALLER N 2 TITULO: COMENZO, COMENZO EL JUEGUTO CON MI VOZ Y ACTUACION! PARTICIPANTES: Estudiantes del grado transicin a y b ORIENTADORES: Fandio Carlos Fernndez Adriana, Gamboa Carlos. CATEGORIA: Teatro, poesa y danza SUBCATEGORIA: -La expresin lingstica, -La expresin corporal, -La expresin plstica, -La expresin rtmico-musical OBJETIVOS: Descubrir actitudes artsticas en los nios (as) a travs del teatro infantil. RECURSOS: Humanos: Estudiantes del grado transicin a y b, grupo investigador y maestra orientadora Fsicos: aula de clase, escenografas, disfraces, CD, grabadora, cmara de video y libretos. TEATRO 1. Ejercicio de dramatizacin de diferentes situaciones como: llorar, rer, cantar, mal genio, solidario, nostlgico, alegre, pensativo y ambiente de fiesta. 2. Ejercicios de gesticulacin, vocalizacin y expresin corporal. 3. Poner en prctica ya lo visto mediante una pequea parodia. 4. Solucin de interrogantes por parte de los estudiantes.

47

5. Estudiar el papel que le corresponde a cada personaje. Nota: se estar tomando video durante el transcurso del taller

48

I.E ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Somondoco-Boyac Colegio Eduardo Mendoza Varela SE ABRE EL TELN TALLER 2.1 POESIA O CANTO 1. Ejercicio de expresiones como: llorar, rer, admiracin etc. 2. Ejercicios de gesticulacin, vocalizacin y expresin corporal. 3. Poner en prctica ya lo visto durante mediante una pequea poesa. 4. Solucin de interrogantes por parte de los estudiantes. 5. Aprender una pequea poesa o canto. Nota: se estar tomando video durante el transcurso del taller.

49

I.E ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Somondoco-Boyac Colegio Eduardo Mendoza Varela SE ABRE EL TELN TALLER 2.2 DANZA 1. Ejercicio de expresin corporal como: etiqueta, sonrisa, porte, etc. 2. Ejercicios de gesticulacin y movimiento. 3. Poner en prctica ya lo visto durante mediante una danza. 4. Solucin de interrogantes por parte de los estudiantes. 5. Ensayar pasos que conozcan de danzas folclricas. Nota: se estar tomando video durante el transcurso del taller.

50

I.E ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Somondoco-Boyac Colegio Eduardo Mendoza Varela SE ABRE EL TELN TALLER N 3 TITULO: ANIMADITO, ANIMADITO TU PUEDES MUCHACHITO PARTICIPANTES: Estudiantes del grado transicin a y b ORIENTADORES: Fandio Carlos Fernndez Adriana, Gamboa Carlos. CATEGORIA: Teatro, poesa y danza SUBCATEGORIA: -La expresin lingstica, -La expresin corporal, -La expresin plstica, -La expresin rtmico-musical OBJETIVOS: Ejercitar la habilidad artstica de los nios (as) mediante el teatro infantil. RECURSOS: Humanos: Estudiantes del grado transicin a y b, grupo investigador y maestra orientadora Fsicos: aula de clase, escenografas, disfraces, CD, grabadora, cmara de video y libretos. TEATRO 1. Representacin de los papeles dados en el taller anterior. 2. Ejercicio de dramatizacin de estos. 3. Observar dificultades y dar las correspondientes indicaciones para su mejoramiento.

51

4. Ensayo de la parodia para prximas representacin. 5. Anlisis de lo ya visto y memorizacin de la cancin el santo cacho para dramatizarla en el siguiente taller.

52

I.E ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Somondoco-Boyac Colegio Eduardo Mendoza Varela SE ABRE EL TELN TALLER 3.1 POESIA O CANTO 1. Representacin de la poesa o canto dados en el taller anterior. 2. Ejercicio de declamacin de estos. 3. Observar dificultades y dar las correspondientes indicaciones para su mejoramiento. 4. Ensayo de la poesa o cancin para prximas representacin. 5. Anlisis de lo ya visto y memorizacin una cancin folclrica para el siguiente taller.

53

I.E ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Somondoco-Boyac Colegio Eduardo Mendoza Varela SE ABRE EL TELN TALLER 3.2 DANZA 1. Representacin de los pasos vistos el taller anterior. 2. Ejercicio de los pasos de la cumbia y carranga. 3. Observar dificultades y dar las correspondientes indicaciones para su mejoramiento. 4. Ensayo de la danza para prximas representacin. 5. Anlisis de lo ya visto y practicar la danza folclrica para el siguiente taller.

54

I.E ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Somondoco-Boyac Colegio Eduardo Mendoza Varela SE ABRE EL TELN TALLER N 4 TITULO: EL MIEDO SE NOS VA! PARTICIPANTES: Estudiantes del grado transicin a y b ORIENTADORES: Fandio Carlos Fernndez Adriana, Gamboa Carlos. CATEGORIA: Teatro, poesa y danza SUBCATEGORIA: -La expresin lingstica, -La expresin corporal, -La expresin plstica, -La expresin rtmico-musical OBJETIVOS: Ejercitar la habilidad artstica de los nios (as) mediante el teatro infantil. RECURSOS: Humanos: Estudiantes del grado transicin a y b, grupo investigador y maestra orientadora Fsicos: aula de clase, escenografas, disfraces, CD, grabadora, cmara de video y libretos. TEATRO 1. Dramatizacin de la cancin el santo cachn de los integrantes de esta agrupacin como tocar el acorden, la carrasca, la batera etc. 2. Observacin del video de la representacin para observar debilidades y ensayar para mejorar. 3. Ejercicios de improvisacin sobre una guerra (actuar como si estuviesen en una guerra)

55

4. Elaborar un dialogo donde participen dos personas y ensayarlo para la representacin, recodar la vocalizacin y cambio de tono de voz de un personaje al otro. 5. Escuchar sugerencias para mejorar las representaciones, por que sern presentadas ante los compaeros de otra escuela.

56

I.E ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Somondoco-Boyac Colegio Eduardo Mendoza Varela SE ABRE EL TELN TALLER 4.1 POESIA O CANTO 1. Declamacin de la poesa, canto y ensayo 2. Observacin del video de la representacin para observar debilidades y ensayar para mejorar. 3. Concurso de declamacin para observar los potenciales y fortalezas de cada estudiante. 4. Escuchar sugerencias para mejorar las representaciones, por que sern presentadas ante los compaeros de otra escuela.

57

I.E ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Somondoco-Boyac Colegio Eduardo Mendoza Varela SE ABRE EL TELN TALLER 4.2 DANZA 1. Ensayo de de la danza folclrica. 2. Observacin del video de la representacin para observar debilidades y ensayar para mejorar. 3. Motivacin para que el estudiante pierda nervios 4. Escuchar sugerencias para mejorar las representaciones, por que sern presentadas ante los compaeros de otra escuela.

58

I.E ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Somondoco-Boyac Colegio Eduardo Mendoza Varela SE ABRE EL TELN TALLER N 5 TITULO: Y COMO NOS FUE! PARTICIPANTES: Estudiantes del grado transicin a y b ORIENTADORES: Fandio Carlos Fernndez Adriana, Gamboa Carlos. CATEGORIA: Teatro, poesa y danza SUBCATEGORIA: -La expresin lingstica, -La expresin corporal, -La expresin plstica, -La expresin rtmico-musical OBJETIVOS: Evaluar si el teatro infantil es una buena herramienta para desarrollar la expresin artstica. RECURSOS: Humanos: Estudiantes del grado transicin a y b, grupo investigador y maestra orientadora Fsicos: aula de clase, escenografas, disfraces, CD, grabadora, cmara de video y libretos. TEATRO INFANTIL 1. Representaciones del grupo teatral se abre el teln en otra institucin para que el estudiante vaya perdiendo el miedo al pblico. 2. Representacin en la I. E. Escuela Normal Superior Valle de Tenza ante toda la comunidad educativa 3. Se tomara un video de cada una de las representaciones con el fin de estudiar las fortalezas y debilidades que se presenten en cada estudiante.

59

4. Esquematizacin de los resultados obtenidos del proyecto SE ABRE EL TELN

60

13. TABULACION DE TALLERES I.E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA La Renovacin de Calidad y Desarrollo, un Compromiso de Todos Colegio Eduardo Mendoza Varela Taller N1 COMO ESTAMOS! Ttulo: Se abre el teln Participantes: - Fandio Morales Carlos Hernando - Fernndez Contreras Adriana Yineth - Gamboa Sandoval Carlos Andrs Orientadores: - Armando Parra

Categora: Teatro Infantil Objetivo: Identificar las expresin artstica. Recursos: aptitudes que presentan los nios (as) frente a la

HUMANOS

FISICOS Cmara fotogrfica y de video Libretos Parodia Grabadora Cd, USB Aula de clase

Grupo investigador Muestra nios (as)

61

PLAN OPERATIVO

METODOLOGIA

ACTIVIDAD Juegos de dramatizacin Ejercicios de gesticulacin

RECURSOS Cmara fotogrfica y de video Grabadora Cd, USB Escenografa Humanos Cmara fotogrfica y de video

Motivacin

Induccin

Conversatorio acerca de lo que es el teatro infantil y representacin de este.

Gran castin de integracin para conocer que aptitudes o habilidades tienen los nios en: poesa, teatro y danza. Seleccin de los nios para formar equipos de teatro, poesa y danza. Desarrollo del tema Conversatorio acerca del teatro infantil. Desplazamiento a los sitios donde se comenzara a trabajar teatro infantil. Pequeo habr bocas de cmo se trabaja el teatro infantil. Nota: se estar tomando video durante el transcurso del taller Conclusiones Humanos Escenografa Cmara fotogrfica y de video Grabadora Cd, USB

62

I.E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA La Renovacin de Calidad y Desarrollo, un Compromiso de Todos Colegio Eduardo Mendoza Varela Taller N2 COMENZO, COMENZO EL JUEGUITO CON MI VOZ Y ACTUACION! Ttulo: Se abre el teln Participantes: - Fandio Morales Carlos Hernando - Fernndez Contreras Adriana Yineth - Gamboa Sandoval Carlos Andrs

Orientadores:

- Armando Parra

Categora: Teatro Infantil Objetivo: Descubrir actitudes artsticas en los nios (as) a travs del teatro infantil. Recursos: HUMANOS FISICOS Cmara fotogrfica y de video Libretos Parodia Grabadora Cd, USB Aula de clase

Grupo investigador Muestra nios (as)

63

PLAN OPERATIVO METODOLOGIA ACTIVIDAD RECURSOS Cmara fotogrfica y de video Grabadora Cd, USB Escenografa Humanos Cmara fotogrfica y de video

Motivacin

Juegos de dramatizacin Ejercicios de gesticulacin

Solucin de interrogantes por parte de los estudiantes y conversatorio sobre estos. Induccin Ejercicio de dramatizacin de diferentes situaciones como: llorar, rer, cantar, mal genio, solidario, nostlgico, alegre, pensativo y ambiente de fiesta. Desarrollo del tema Ejercicios de gesticulacin, vocalizacin y expresin corporal. Poner en prctica ya lo visto mediante una pequea parodia. Solucin de interrogantes por parte de los estudiantes. Estudiar el papel que le corresponde a cada personaje. Conclusiones

Humanos Escenografa Cmara fotogrfica y de video Grabadora Cd, USB

64

I.E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA La Renovacin de Calidad y Desarrollo, un Compromiso de Todos Colegio Eduardo Mendoza Varela Taller N3 ANIMADITO, ANIMADITO TU PUEDES MUCHACHITO Ttulo: Se abre el teln Participantes: - Fandio Morales Carlos Hernando - Fernndez Contreras Adriana Yineth - Gamboa Sandoval Carlos Andrs Orientadores: - Armando Parra vila

Categora: Teatro Infantil Objetivo: Ejercitar la habilidad artstica de los nios (as) mediante el teatro infantil. Recursos: HUMANOS FISICOS Cmara fotogrfica y de video Libretos Parodia Grabadora Cd, USB Aula de clase

Grupo investigador Muestra nios (as)

65

PLAN OPERATIVO METODOLOGIA Motivacin ACTIVIDAD Juegos de dramatizacin Ejercicios de gesticulacin RECURSOS Cmara fotogrfica y de video Grabadora Cd, USB Escenografa Humanos Cmara fotogrfica y de video Televisor Dvd

Induccin

Proyeccin de videos de cmo se est trabajando el teatro infantil y de qu manera podemos buscar soluciones para mejorar.

Representacin de los papeles dados en el taller anterior. Ejercicio de dramatizacin de estos. Desarrollo del tema Observar dificultades y dar las correspondientes indicaciones para su mejoramiento. Ensayo de la parodia para prximas representacin. Anlisis de lo ya visto y memorizacin de la cancin el santo cacho para dramatizarla en el siguiente taller. Conclusiones Humanos Escenografa Cmara fotogrfica y de video Grabadora Cd, USB Aula de clase

66

I.E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA La Renovacin de Calidad y Desarrollo, un Compromiso de Todos Colegio Eduardo Mendoza Varela Taller N4 EL MIEDO SE NOS VA! Ttulo: Se abre el teln Participantes: - Fandio Morales Carlos Hernando - Fernndez Contreras Adriana Yineth - Gamboa Sandoval Carlos Andrs Orientadores: Armando Parra Categora: Teatro Infantil Objetivo: Evaluar si el teatro infantil es una buena herramienta para desarrollar la expresin artstica Recursos: HUMANOS Grupo investigador Muestra (nios (as) ) FISICOS Cmara fotogrfica y de video Libretos Parodia Grabadora Cd, USB Aula de clase

67

PLAN OPERATIVO METODOLOGIA Motivacin ACTIVIDAD Juegos de dramatizacin Charla de motivacin para dar confianza a los nios. RECURSOS Cmara fotogrfica y de video Grabadora Cd, USB Escenografa Humanos Cmara fotogrfica y de video Televisor Dvd

Induccin

Proyeccin de videos de cmo se est trabajando el teatro infantil y de qu manera podemos buscar soluciones para mejorar.

Dramatizacin de la cancin el santo cachn de los integrantes de esta agrupacin como tocar el acorden, la carrasca, la batera etc. Desarrollo del tema Observacin del video de la representacin para observar debilidades y ensayar para mejorar. Ejercicios de improvisacin sobre una guerra (actuar como si estuviesen en una guerra) Elaborar un dialogo donde participen dos personas y ensayarlo para la representacin, recodar la vocalizacin y cambio de tono de voz de un personaje al otro. Escuchar sugerencias para mejorar las representaciones, por que sern presentadas ante los compaeros de otra escuela. Conclusiones Humanos Escenografa Cmara fotogrfica y de video Grabadora Cd, USB Aula de clase

68

I.E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA La Renovacin de Calidad y Desarrollo, un Compromiso de Todos Colegio Eduardo Mendoza Varela Taller N5 Y COMO NOS FUE! Ttulo: Se abre el teln Participantes: - Fandio Morales Carlos Hernando - Fernndez Contreras Adriana Yineth - Gamboa Sandoval Carlos Andrs Orientadores: - Armando Parra

Categora: Teatro Infantil Objetivo: Evaluar si el teatro infantil es una buena herramienta para desarrollar la expresin artstica 1. Recursos : HUMANOS FISICOS Cmara fotogrfica y de video Libretos Parodia Grabadora Cd, USB Aula de clase

Grupo investigador Muestra (nios (as) )

69

PLAN OPERATIVO METODOLOGIA Motivacin ACTIVIDAD Entrega de detalles por parte de grupo investigador. Juegos de integracin y despedida. RECURSOS Cmara fotogrfica y de video Grabadora Cd, USB Escenografa Humanos Cmara fotogrfica y de video Televisor Dvd Humanos Escenografa Cmara fotogrfica y de video Grabadora Cd, USB Aula de clase

Induccin

Proyeccin de videos de cmo nos fue trabajando el teatro infantil y de qu manera podemos mejoramos.

Representaciones del grupo teatral se abre el teln en otra institucin para que el estudiante vaya perdiendo el miedo al pblico. Desarrollo del tema Se tomara un video de cada una de las representaciones con el fin de estudiar las fortalezas y debilidades que se presenten en cada estudiante. Esquematizacin de los resultados obtenidos del proyecto se abre el teln Conclusiones

70

13. REGISTROS PEDAGOGICOS I. E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Colegio Eduardo Mendoza Varela Aplicacin del taller N 1 Nombre del taller: COMO ESTAMOS! FECHA: 12 de mayo de 2011 LUGAR: Colegio Eduardo Mendoza Varela HORA: 7:30am a 8:20am REGISTRO N: 1 OBJETIVO: Identificar las aptitudes que presentan los nios (as) frente a la expresin artstica AMBIENTE ESCOLAR: Para la aplicacin del taller utilizamos el patio principal del colegio Eduardo Mendoza Varela. Los nios estuvieron atentos desde el inicio de los ejercicios hasta el final. Las maestras colaboraron con la disciplina y los ejercicios imitando los nuestros y el clima se torno lluvioso toda la maana. DESARROLLO DE CONTENIDO: Para motivar e interesar a los nios en el proyecto empezamos con una serie de rondas como Los das de la semana donde cada nio nombra a un compaero y realiza una accin en los 7 das de la semana, por ejemplo: El lunes por la tarde, Mara iba a jugar Pero no pudo jugar, Porque tena que estudiar, As estudiaba (realizamos la accin) As, as, Que yo la vi. (Sealando los ojos con el dedo ndice) Que yo la vi. Y as seguimos la cancin con el resto de los das de la semana con personajes y acciones diferentes para cada da.

71

Enseguida realizamos ejercicios de expresin corporal y gestual recitando canciones y a la vez bailndolas. Con ayuda de las maestras orientadoras Maura y Julia realizamos una pequea presentacin de poesa, un baile donde haba diferentes ritmos (salsa, carranga, merengue, regueeaton) y una obra de teatro llamada Mi mamita. Hasta el momento los nios se mostraban muy interesados y dinmicos casi todos los ejercicios menos 4 nios y dos nias que no participaban y mucho menos tomaban iniciativa para realizar los ejercicios, en ese momento se realizo un conversatorio con los nios sobre lo que conocan de teatro, poesa y baile y lo que estbamos tratando de lograr con las actividades Despus realizamos un concurso de los nios contra las nias donde los hombres se mostraron ms dinmicos que las nias. Mi hermana Laura de grado primero empez a llorar por que deca que les prestaba ms atencin a los otros nios que su propia hermana, por consiguiente la propuse como protagonista para realizar los ejercicios siguientes. Despus realizamos un ejercicio de vocalizacin sobre trabalenguas y un ejercicio de teatro y poesa sobre las emociones que tenamos con una ronda llamada lo que siento cuando. Donde cada uno de los nios contaron lo que les daba alegra, tristeza y rabia. Con todo los ejercicios realizados y lo observado por mi y las maestros en formacin Adriana Fernndez, Carlos gamboa y yo Carlos Fandio formamos los grupos de teatro poesa y baile y dimos por terminado el taller. COMENTARIO: Mas o menos desde el momento en que realizamos el diagnostico al momento de aplicar el taller, han transcurrido 6 meses en los cuales un maestro les ha enseado un poco de baile y mi madre Nohora Morales haba trabajado con un pocos nios un poco de poesa no encontramos las mismas caractersticas del grupo que atrs habamos diagnosticado y aunque ya conocan sobre el tema fue una buena base para reforzar el proyecto. Los nios se mostraron motivados solo espero que con el paso del tiempo y vean que no todo siempre puede ser juego y las cosas se tenan que tomar con cierta seriedad no pierdan ese inters que mostraron hoy. Al inicio de las actividades fueron pocos los nios que mostraron iniciativa pero conforme avanzamos en la actividades el grupo tambin aumento.

72

INTERROGANTES: Solamente queda preguntar si con el paso del tiempo obtendremos resultados positivos? ya que aunque hoy estuvieron atentos los nios y queran mas ejercicios de expresin hubo uno que otro que no mostr mucho inters. EVALUACIN: La evaluacin de las actividades las hicieron las maestras de la institucin Maura y Julia donde dijeron que les gusto mucho los ejercicios y aceptaron la realizacin de prximas actividades artsticas. ELABORADO POR: Carlos Hernando Fandio Morales

73

REGISTRO PEDAGOGICO I.E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Colegio Eduardo Mendoza Varela Aplicacin del taller N 2 Nombre del taller: COMENZO, COMENZO EL JUEGUTO CON MI VOZ Y ACTUACION! FECHA: 12 de mayo de 2011 LUGAR: Colegio Eduardo Mendoza Varela HORA: 7:30am a 8:20am REGISTRO N: 1 OBJETIVO: Identificar las aptitudes que presentan los nios (as) frente a la expresin artstica AMBIENTE ESCOLAR: El da estuvo un poco lluvioso, pero los nios(as) mostraron entusiasmo al momento de comenzar el primer taller. Por otro lado se senta un ambiente de armona y paz, los nios(as) mostraron alegra y compromiso con el proyecto. DESARROLLO DEL CONTENIDO: Para iniciar atrabajar el primer taller nos valimos del centro de la institucin donde se realizo ejercicios de gesticulacin y actividades ldicas para incitar a los nios (as) a mostrar sus aptitudes teatrales. Seguidamente los dos grados se dirigen a sus aulas de clase donde el grupo investigador se divide para reconocer sus habilidades teatrales. Posteriormente de observar las aptitudes y actitudes se reuni el grupo investigador a deliberar que estudiantes se inclinaban por trabajar las tres categoras del teatro infantil (teatro, poesa y danza) para poder iniciar a fortalecer su expresin artstica. Finalmente cada investigador se dirigi con su grupo de trabajo a realizar una sobre el teatro infantil y de que manera se iba a trabajar. Por otro lado se dio a conocer el objetivo del proyecto y sellar un pacto de trabajo para un bien comn. COMENTARIO:

74

El animo de los nios(as) fue algo muy importante para el desarrollo del taller, porque de esta manera el grupo investigador tomo confianza para desarrollar cada una de las actividades de este maravilloso taller. INTERROGANTES: por qu razn los nios (as) mostraron compromiso por cada una de las actividades planteadas? EVALUACION: Se cumpli con el objetivo del taller, gracias ala colaboracin de los nios(as) y las maestras. ELABORADO POR: Carlos Andrs Gamboa Sandoval

75

REGISTRO PEDAGOGICO I.E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Colegio Eduardo Mendoza Varela Aplicacin del taller N 2.1 Nombre del taller: COMENZO, COMENZO EL JUEGUTO CON MI VOZ Y ACTUACION! FECHA: 12 de mayo de 2011 LUGAR: Colegio Eduardo Mendoza Varela HORA: 7:30am a 8:20am REGISTRO N: 1 OBJETIVO: Identificar las aptitudes que presentan los nios (as) frente a la expresin artstica AMBIENTE ESCOLAR: Fue un da agradable aunque un poco lluvioso pero los nios (as) mostraron mucho inters por colaborar en el desarrollo del proyecto. DESARROLLO DEL CONTENIDO: Todo inicio en el patio central del Colegio Eduardo Mendoza Varela, con la presentacin del grupo investigador acompaada por una serie de rondas y dinmicas las cuales motivaron a loa nios (as), esto sirvi para ver la actitud e inters que ellos mostraron frente al proyecto. Seguidamente se hizo un castin con la finalidad de seleccionar los tres grupos de trabajo donde cada investigador orientaba uno de ellos; par llegar a formar estos grupos se realizaron ejercicios de postura, gesticulacin, roles entre otros, los cuales dieron paso para ver la aptitudes que posea cada nio(a) y as poderlos seleccionar de la mejor manera. En los ejercicios se observo que algunos nios participaban muy poco, generalmente por la falta de expresin artstica, mientras que otros lo hacan con gusto y dinmicamente. Para finalizar cada integrante del grupo investigador se retiro con su grupo a los diferentes sitios de trabajo como: patios, salones, entre otros, donde se explico y

76

aclaro de que se trataba el proyecto, cual era su propsito y de que forma se iba a trabajar. COMENTARIO: La participacin y colaboracin de algunos nios(as) fue muy activa, lo cual hizo un ambiente agradable; aunque los dems estuvieron un poco tmidos y aislados. INTERROGANTES: Por qu algunos nios (as) no colaboraron en los ejercicios que se orientaron? Por qu hay nios(as) tan pasivos? EVALUACION: El trabajo fue activo, participativo, un poco colaborativo, provechoso y muy significativo para los investigadores como para el objeto de estudio en este caso los estudiantes de grado primero A y B. ELABORADO POR: Adriana Yineth Fernndez Contreras

77

REGISTRO PEDAGOGICO E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Colegio Eduardo Mendoza Varela Aplicacin del taller N 2.2 Nombre del taller: COMENZO, COMENZO EL JUEGUTO CON MI VOZ Y ACTUACION! FECHA: 8 de junio de 2011 LUGAR: Colegio Eduardo Mendoza Varela HORA: 7:30am a 8:30am REGISTRO N: 5 OBJETIVO: Ejercitar la habilidad artstica de los nios (as) mediante el teatro, poesa y baile. AMBIENTE ESCOLAR: Para el desarrollo de las actividades solo se utilizo el patio secundario situado en el fondo del pasillo junto a los salones de primero. Las maestras Maura y Julia estuvieron presentes para realzar un seguimiento de las actitudes y aptitudes DESARROLLO DE CONTENIDO: En el patio posterior cada nio agarro una escoba, recogedor o trapero. Despus analizamos entre todos quien podran ser estos artculos, y una vez que les asignamos la personalidad de un compaero que no estuviera presente, le dijimos a esa persona algo que nunca le hayamos dicho. Cada uno de los nios hizo este ejercicio y en medio de risas no se dieron cuenta que lo hicieron muy bien. Despus interpretamos a un personaje que hubiramos querido decirle algo desde hace mucho tiempo y como a la mayora les dio pena por la situacin, la propuesta fue decirla en forma graciosa. Cuando los nios lo hicieron de esta manera no les dio tanta pena y poco despus empezaron a jugar con los utensilios como si fueran personas normales. Todos estaban contentos, tanto nios como maestros y nos tomamos una foto de este momento. Poco despus comenzamos a cerrar una historia entre todos sentados en circulo y el compaero siguiente continuaba la misma historia del anterior. Este ejercicio lo

78

realizamos para desarrollar la capacidad de improvisacin y control del temor a hablar. Al final quedo una historia muy loca sobre la caperucita roja donde el lobo se coma a caperucita y la abuelita unas piedras pesadas. COMENTARIO: Aunque este taller fue corto me permiti conocer un poco mas a los nios y me creo la idea de crear un espacio de convivencia donde todos sepamos un poco mas de las personas con las que convivimos diariamente INTERROGANTES: Ser que ms adelante los nios realizaran los mismos juegos por voluntad propia? EVALUACIN: Las profesoras de la sede se divirtieron igual que los nios y nosotros, todos quedamos muy contentos por la variacin e innovacin de actividades y las profesoras nos dieron el un visto bueno para aplicar los talleres en el momento que lo necesitemos

ELABORADO POR: Carlos Hernando Fandio Morales

79

REGISTRO PEDAGOGICO E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Colegio Eduardo Mendoza Varela Aplicacin del taller N 3 Nombre del taller: ANIMADITO, ANIMADITO TU PUEDES MUCHACHITO! FECHA: 12 de mayo de 2011 LUGAR: Colegio Eduardo Mendoza Varela HORA: 8:20am a 9:30am REGISTRO N: 2 OBJETIVO: Descubrir actitudes artsticas en los nios (as) a travs del teatro, poesa y baile. AMBIENTE ESCOLAR: Para la aplicacin del taller utilizamos los dos patios de la institucin A del colegio Eduardo Mendoza Varela, dos salones de clases y un saln de baile. Como ahora se iba a trabajar en equipos los nios se mostraron un poco desmotivados cuando los separamos pero con el transcurso del da esa variable desapareci. Las maestras continuamente supervisaban los ejercicios y el comportamiento de cada uno de los nios y los ejercicios imitando los nuestros. DESARROLLO DE CONTENIDO: Una vez ya conformados los grupos para fortalecer y pulir habilidades y aptitudes de poesa, baile y teatro, nos dirigimos al saln de clases donde empezamos a recitar el poema mencionado en el anterior taller Mi mamita para las nias, y para los nios el poema Barbarismos. Como maestro orientador de poesa al principio me desanime por que pens que los nios ms tmidos haban quedado en mi grupo y con solos tmidos y ni uno ms activo que los dems me iba a hacer ms difcil ya que no aprenderan por otro camino como la imitacin. En ese momento recurr a mi hermana para que diera un ejemplo sobre como recitar una poesa y con eso tuve una base para que otros nios se animaran a hacerlo como ella lo hacia. Despus Samuel con una poesa costumbrista llamada Barbarismos realizo muy buenos movimientos de expresin y el resto de nios faltantes se animo a participar y realizar los ejercicios poticos.

80

Continuamos despus con la dramatizacin de una mama regaando a su hijo para examinar gestos y vocalizacin, continuando con el juego de caritas, donde cada nio tenia q realizar una cara segn la indicacin del maestro como cara de alegra, cara de sueo, cara de tristeza, cara de rabia, cara de enfermo, entre otras. En seguida realizamos una pequea parodia donde los nios de la forma ms cmica tenan que realizar las acciones que dijera el maestro de la forma mas graciosa posible: es decir, el maestro dice Hora de dormir y todos los nios se acuestan en sus pupitres de la forma mas chistosa, hora de levantarse, hora de cepillarse, etc. Por ultimo realizamos un ejercicio de reconocimiento de caractersticas done los nios detallaban lo mas posible a sus compaeros luego cerraban los ojos y el profesor seleccionaba un nio comenzaba a describir cosas particulares como es una nia que tiene uas largas, moo morado o es un nio que se peino para adelante y no tiene saco para que los nios sin ver adivinaran quien era el personaje del cual se les estaba hablando. En ciertos momentos Samuel y Carlos se distraan con facilidad pero la maestra les llama julia les llamaba la atencin y volvan a las actividades normalmente. Por ultimo se dejo de tarea estudiar las estrofas vistas de los dos poemas, se dieron los agradecimientos a los nios y a las profesoras y realizamos observaciones del trabajo realizado por los nios en general. COMENTARIO: Al principio me sent desmotivado por que pens que el grupo no estaba tan interesado en la poesa con el desarrollo de actividades pero conforme paso el tiempo y gracias a la ayuda de mi hermana Laura los nios participaron ms poco a poco. INTERROGANTES: Lograr en los nios un gusto por la poesa y desarrollare su expresin artstica? EVALUACIN: La supervisin, participacin y control de las actividades las hicieron las maestras Maura y Julia quienes con cada taller nos invitaban a venir mas adelante, claro que siempre con la autorizacin de ellas primero. ELABORADO POR: Carlos Hernando Fandio Morales

81

REGISTRO PEDAGOGICO E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Colegio Eduardo Mendoza Varela Aplicacin del taller N 3.1 Nombre del taller: ANIMADITO, ANIMADITO TU PUEDES MUCHACHITO! FECHA: 12 de mayo de 2011 LUGAR: Colegio Eduardo Mendoza Varela HORA: 7:20am a 9:30am REGISTRO N: 2 OBJETIVO: Descubrir actitudes artsticas en los nios (as) a travs del teatro infantil. AMBIENTE ESCOLAR: Los nios mostraron nimo, compromiso y disciplina al momento de aplicar el taller, ya que se incentivo el valor de la colaboracin; por otro lado el ambiente climtico estaba un poco frio pero no fue impedimento para desarrollar el taller. DESARROLLO DE CONTENIDO: El taller ser realizo en el patio del colegio donde se reunieron los nios de teatro y se comenz a realizar ejercicios de gesticulacin, vocalizacin de diferentes roles como profesiones de nuestra sociedad como: panadero, chofer, campesino, enfermera, abuelo, entre otros. Posteriormente cada nio paso al frente de sus compaeros a realizar ejercicios de dramaturgia y consolidacin del personaje que quiera interpretar para representar la obra de teatro llamada don Pipo. Finalmente se les dejo una tarea de interpretar un personaje de la televisin e ir buscando disfraces para representar una obra. COMENTARIO: Los nios participaron muy bien mientras que la nia del grupo mostr timidez pero al observar sus compaeros enfrento sus miedos y realizo las actividades encaminadas al teatro. INTERROGANTES:

82

Por qu razn la nia participo ms al observar a sus compaeros?

EVALUACIN: El taller se realizo con entusiasmo y armona ya que la mayora de estudiantes participaron y estuvieron comprometidos con el proyecto. ELABORADO POR: Carlos Andrs Gamboa Sandoval

83

REGISTRO PEDAGOGICO E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Colegio Eduardo Mendoza Varela Aplicacin del taller N 3.2 Nombre del taller: ANIMADITO, ANIMADITO TU PUEDES MUCHACHITO! FECHA: 8 de junio de 2011 LUGAR: Colegio Eduardo Mendoza Varela HORA: 7:30am a 8:30am REGISTRO N: 3 OBJETIVO: Ejercitar la habilidad artstica de los nios (as) mediante el teatro infantil. AMBIENTE ESCOLAR: Fue un da agradable y ms provechoso para el nio (as) puesto que exista ese amor por mejorar y ser ms suelto a la hora de danzar. DESARROLLO DE CONTENIDO: El da inicio con la realizacin de dinmicas y rondas para motivar a los estudiantes. Luego con un mezcla de msica se iniciaron ejercicios de movimiento donde se tena en cuenta la postura y gestos. La msica hizo que los nios (as) se motivaran y realizaran adecuadamente los movimientos, posturas y gestos; durante el transcurso de esta actividad los nios ms pasivos se fueron integrando ms con sus compaeros. Se monto una pequea coreografa la cual se dirigi poco tiempo y despus la tuvieron que hacer solos; en ese momento se pudo observar que nios se sentan seguros de lo que hacan y que nios no. COMENTARIO: Se observo el avance en los movimientos, gestos y posturas que mostraron los nios(as) puesto que los motivo los diferentes ritmos de msica. INTERROGANTES:

84

A qu se debe el esfuerzo de algunos nios por ser mejores que los dems compaeros?

EVALUACIN: El trabajo fue maravilloso, agradable, significativo y muy provechoso para los estudiantes ELABORADO POR: Adriana Yineth Fernndez Contreras

85

REGISTRO PEDAGOGICO E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Colegio Eduardo Mendoza Varela Aplicacin del taller N 4 Nombre del taller: EL MIEDO SE NOS VA! FECHA: 18 de mayo de 2011 LUGAR: Colegio Eduardo Mendoza Varela HORA: 7:30am a 8:30am REGISTRO N: 3 OBJETIVO: Fortalecer actitudes artsticas en los nios (as) a travs del teatro, poesa y baile. AMBIENTE ESCOLAR: Para el desarrollo de las actividades solo se utilizo el patio principal. Las dos maestras estuvieron pendientes de las actividades y motivaban a los nios a participar, ciertos nios se portaron un poco rebeldes e hizo bastante calor para el desarrollo de las actividades. DESARROLLO DE CONTENIDO: En esta ocasin iniciamos con una ldica llama las horas del gallo y como una buena manera para que los nios trabajen es el condicionamiento el equipo ganador tenia derecho de pintarme la cara con una temperas y pinceles. Cuando los nios empezaron a cantar la cancin: el gallo canto a la una creyendo que madrugaba el gallo canto a la una creyendo que madrugaba Ni una, ni media, ni nada creyendo que madrugaba Luego el otro equipo cantaba la misma cancin pero aumentando un nmero: el gallo canto a la dos creyendo que madrugaba el gallo canto a la dos creyendo que madrugaba Ni dos, ni una, ni media, ni nada creyendo que madrugaba

86

Y as sucesivamente hasta llegar a las doce. Quien canto mejor y sin equivocarse en la cancin fue el grupo de los Samuel, quienes al pintarme solo utilizaron tempera negra para dejarme como un mimo. Los nios se rieron bastante y empezaron a concursar con ms energa al ver que exista una recompensa por realzar bien los ejercicios. Despus en crculo realizamos una declamacin de las poesas Barbarismos Las provocaciones y El gran insulto donde por equipos hicimos una representacin de los roles del campesino y su esposa. Luego utilizamos un sombrero como smbolo del capataz que era el nico que hablaba, pero al hacerlo tena que decirlo en forma graciosa. A ciertos nios les dio pena hacer este ejercicio pero como cosa rara, hasta que no llega uno que la hace muy bien los dems no se animaron los dems, tal fue el caso de Manuel que sus compaeros lo aplaudieron por hablar bien, hacer buenos gestos de acuerdo con el personaje. COMENTARIO: Al trabajar nuevamente con todos los nios pude darme que cuenta que cuando los nios ven que otros se divierten sin importar el ejercicio quieren explorar, intentar hacerlo e integrarse a la actividad. Adems la competencia fue un buen punto de partida para que los nios mostraran y resaltaran sus capacidades. INTERROGANTES: Hasta el momento he visto que los caminos del proyecto Se abre el teln son una buena estrategia para desarrollar la expresin artstica pero Cul de los tres enfoques ser el que mas aporte para incentivar en el nio la expresin artstica? EVALUACIN: En este taller uno de los nios se mostr bastante indisciplinado por tanto las maestras lo llevaron al saln a repasar para una evaluacin de sociales, as que el xito de la actividad resulto gracias a la vigilancia de las maestras de la sede y a las instrucciones y explicaciones de los ejercicios. ELABORADO POR: Carlos Hernando Fandio Morales

87

REGISTRO PEDAGOGICO E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Colegio Eduardo Mendoza Varela Aplicacin del taller N 4.1 Nombre del taller: EL MIEDO SE NOS VA! FECHA: 8 de junio de 2011 LUGAR: Colegio Eduardo Mendoza Varela HORA: 7:30am a 8:30am REGISTRO N: 3 OBJETIVO: Ejercitar la habilidad artstica de los nios (as) mediante el teatro infantil. AMBIENTE ESCOLAR: En el colegio se respiro un ambiente de paz y armona, cada uno de los nios mostr compromiso con las tareas propuestas; los nios estuvieron disciplinados y ordenados en cada una de las actividades propuestas. DESARROLLO DE CONTENIDO: Este maravilloso y significativo taller se desarrollo en el aula donde cada nio mostr sus actitudes teatrales cindose a un guin y demostrando su capacidad de improvisacin y memorizacin al momento de presentarse frente a sus compaeros. Se estuvo ensayando con dos grupos donde la mitad interpretaban el guin y los dems participaban como publico. Finalmente cada uno de los estudiantes dio a conocer sus interrogantes y conclusiones sobre el guin trabajado. Al terminar a los nios se les recomend ensayar en casa ejercicios de vocalizacin y gesticulacin de los personajes que deban interpretar. Se vivencio compromiso, entusiasmo y alegra por su trabajo COMENTARIO: La nia se va superando de manera muy significativa y autnoma porque cada vez muestra esa iniciativa por superar la timidez que la rodea. INTERROGANTES:

88

Por qu razn la nia cada vez muestra menos miedo ante el pblico?

EVALUACIN: El taller transcurri muy bien y cada nio mostr inters y compromiso? ELABORADO POR: Carlos Andrs Gamboa Sandoval

89

REGISTRO PEDAGOGICO E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Colegio Eduardo Mendoza Varela Aplicacin del taller N 4.2 Nombre del taller: EL MIEDO SE NOS VA! FECHA: 12 de mayo de 2011 LUGAR: Colegio Eduardo Mendoza Varela HORA: 7:20am a 9:30am REGISTRO N: 2 OBJETIVO: Descubrir actitudes artsticas en los nios (as) a travs del teatro, poesa y baile. AMBIENTE ESCOLAR: Los nios y nias mostraron un mpetu de colaboracin e inters por trabajar y fortalecer sus aptitudes y actitudes. DESARROLLO DE CONTENIDO: Puesto que ya tenia un grupo de trabajo (danza), compuesto por 5 nias y 5 nios; se inicio de la siguiente manera: un juego y una ronda de motivacin para tener un acercamiento de parte y parte. Luego se realizaron ejercicios de gesticulacin, postura, movimiento entre otros los cuales sirvieron para ver fortalezas y debilidades en cada uno de ellos, posteriormente se realizo un conversatorio donde se les record lo que es el teatro infantil par empezar a formar parejas y hacer un peque montaje de una danza, donde se tuvo en cuenta los ejercicios anteriores. Siendo as los nios(as) mas pasivos y con algunas dificultades se iban orientando y motivando poco a poco al lado de los compaeros un poco mas activos y mejores. Para finalizar se aclararon algunas dudas e interrogantes que tenan los nios(as). COMENTARIO:

90

El grupo de trabajo es agradable y le da nimo a uno como investigador de seguir fortaleciendo dichas aptitudes en los nios (as) INTERROGANTES: Por qu hay nios (as) que se relacionan muy poco con sus compaeros?

EVALUACIN: El trabajo fue exitoso y cada vez se ven mejor los frutos del proyecto. ELABORADO POR: Adriana Yineth Fernndez Contreras

91

REGISTRO PEDAGOGICO E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Colegio Eduardo Mendoza Varela Aplicacin del taller N 5 Nombre del taller: Y COMO NOS FUE! FECHA: 8 de junio de 2011 LUGAR: Colegio Eduardo Mendoza Varela HORA: 7:30am a 8:30am REGISTRO N: 4 OBJETIVO: Encontrar e incentivar actitudes artsticas en los nios (as) a travs del teatro, poesa y baile. AMBIENTE ESCOLAR: Para el desarrollo de las actividades utilizamos los dos patios de la institucin A del colegio Eduardo Mendoza Varela, dos salones de clases y un saln para baile. DESARROLLO DE CONTENIDO: Al principio iniciamos con una oracin y despus con la ldica de Mi burro: A mi burro a mi burro Le duele la cabeza El doctor le manda Una gorrita vieja Una gorrita vieeeja Despus realizamos el ejercicio con otra parte del cuerpo y aadimos la accin anterior, es decir: A mi burro a mi burro Le duele la garganta El doctor le manda Una bufanda blanca Una gorrita vieeeja

92

Terminamos la ronda con ms acciones y al final decimos: A mi burro a mi burro Ya no le duele nada El doctor le manda Que se vaya pa la casa Tengo entendido por parte de las profesoras que a los nios les gusta mucho las canciones sobre animales y por ende realizamos la anterior cancin donde hay movimientos muy bonitos, al terminar de realizar la cancin los nios se rean mucho no se si seria de mi o de la cancin pero el hecho fue que les gusto a todos. En seguida realizamos un ejercicio llamado el eco, donde en grupo de nias y nios deban decir el eco de una de las palabras de sus compaeros, este ejercicio nos servira para repasar vocalizacin y captar la atencin de los nios, por ejemplo: El protagonista A mi me gustan la mandarina Y el grupo repeta ina ina ina El protagonista A mi me gusta el chocolate Y el grupo repeta ate ate ate Despus con ayuda de un micrfono realizamos un ejercicio llamado el bafle para ensearle a los nios a jugar con su voz y su cuerpo. Uno de los nios deca algo por el micrfono y el compaero que sostena el cable del otro lado tenia que decir los mismo pero con una voz diferente y haciendo diferentes seas con el cuerpo. El bafle, es decir, el nio que repeta tenia hablar con una voz gruesa, grave o con un tono duro o bajito, y siempre estar haciendo una sea con alguna parte del cuerpo. Hubo un estudiante que desde el principio me dijo que no poda trabajar por que estaba enfermo pero apenas vio como jugaban todos sus compaeros, el malestar le desapareci por que fue uno de los que mas corri. Aunque el ejercicio fue muy chvere hubo desorden por parte de dos nios que no quisieron hacer bien el ejercicio. Para terminar repasamos para las nias el poema Mi mamita y para los nios Las provocaciones COMENTARIO:

93

Hoy ciertos nios mostraron mas indisciplina que los dems das, tal vez fue por que no se encontraba la profesora Maura o porque saban que cuando terminaran los ejercicios tenan que presentar dos evaluaciones. Aunque hubo un pocote desorden al final la gran mayora desarrollo los ejercicios correctamente. INTERROGANTES: Me pregunto si mis compaeros de proyecto estarn aplicando algo de poesa indirecta dentro de sus temticas de teatro y baile? EVALUACIN: Al finalizar las actividades la profesora dio muy buenas observaciones por el material implementado, la ldica y energa puesta para el desarrollo, la comprensin y retentiva de los ejercicios. ELABORADO POR: Carlos Hernando Fandio Morales

94

95

14. TABULACIN DE LA INFORMACIN

CATEGORIA EXPRESIN LINGSTICA EXPRESIN CORPORAL EXPRESIN RITMICO-MUSICAL EXPRESIN PLASTICA

ABREVIATURA E.L. E.C. E.R-M E.P.

TALLERES

OBJETIVOS Identificar las aptitudes que presentan los nios (as) frente a la expresin artstica.

CAT.

BUENO 32% 32% 32% 27% 27% 32% 32% 32% 36%

REGULAR 32% 36% 36% 27% 41% 32% 36% 41% 27%

MALO 36% 32% 32% 45% 32% 36% 32% 27% 36%

2 2.1

E.L.. E.C. E.R-M E.P. E.L. Descubrir las actitudes artsticas en los nios (as) a E.C. travs del teatro infantil. E.R-M E.P. Descubrir las actitudes artsticas en los nios (as) a E.L.

travs del teatro infantil. Descubrir las actitudes artsticas en los nios (as) a travs del teatro infantil.

2.2

Ejercitar la habilidad artstica de los nios (as) mediante el teatro infantil.

3.1

Ejercitar la habilidad artstica de los nios (as) mediante el teatro infantil.

3.2

Ejercitar la habilidad artstica de los nios (as) mediante el teatro infantil.

Fortalecer actitudes artsticas en los nios (as) a travs del teatro, poesa y baile.

4.1 4.2

Fortalecer actitudes artsticas en los nios (as) a travs del teatro, poesa y baile. Fortalecer actitudes artsticas en los nios (as) a travs del teatro, poesa y baile.

E.C. E.R-M E.P. E.L. E.C. E.R-M E.P. E.L. E.C. E.R-M E.P. E.L. E.C. E.R-M E.P. E.L. E.C. E.R-M E.P. E.L. E.C. E.R-M E.P. E.L. E.C. E.R-M E.P. E.L. E.C. E.R-M

36% 36% 32% 41% 36% 41% 32% 41% 36% 41% 36% 41% 36% 36% 36% 41% 32% 41% 36% 45% 36% 41% 36% 50% 45% 45% 41% 55% 50% 59%

32% 36% 36% 32% 32% 36% 36% 32% 36% 41% 36% 32% 32% 36% 32% 32% 32% 32% 32% 32% 32% 36% 32% 27% 32% 32% 36% 23% 27% 23%

32% 27% 32% 27% 32% 23% 32% 32% 27% 18% 27% 27% 32% 27% 32% 27% 36% 27% 32% 23% 32% 23% 32% 23% 23% 23% 23% 23% 23% 18%

97

Evaluar si el teatro infantil es una buena herramienta para desarrollar la expresin artstica.

E.P. E.L. E.C. E.R-M E.P.

50% 64% 55% 64% 55%

27% 23% 32% 18% 23%

23% 14% 14% 18% 23%

98

99

14.1 DIAGRAMAS DE BARRAS

TALLER 1
50% 40% 30% 20% 10% 0% E.L.. E.C. E.R-M E.P. BUENO REGULAR MALO

TALLER 2
50% 40% 30% 20% 10% 0% E.L.. E.C. E.R-M E.P. BUENO REGULAR MALO

TALLER 2.1
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% E.L.. E.C. E.R-M E.P.

BUENO REGULAR MALO

TALLER 2.2
50% 40% 30% 20% 10% 0% E.L.. E.C. E.R-M E.P. BUENO REGULAR MALO

TALLER 3
50% 40% 30% 20% 10% 0% E.L.. E.C. E.R-M E.P. BUENO REGULAR MALO

TALLER 3.1
50% 40% 30% 20% 10% 0% E.L.. E.C. E.R-M E.P. BUENO REGULAR MALO

101

TALLER 3.2
50% 40% 30% 20% 10% 0% E.L.. E.C. E.R-M E.P. BUENO REGULAR MALO

TALLER 4
50% 40% 30% 20% 10% 0% E.L.. E.C. E.R-M E.P. BUENO REGULAR MALO

TALLER 4.1
50% 40% 30% 20% 10% 0% E.L.. E.C. E.R-M E.P. BUENO REGULAR MALO

102

TALLER 4.2
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% E.L.. E.C. E.R-M E.P. BUENO REGULAR MALO

TALLER 5
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% E.L.. E.C. E.R-M E.P. BUENO REGULAR MALO

103

14.2 ANLISIS DE LA INFORMACIN

ASPECTOS

BUENO Los estudiantes poseen dominio de los recursos derivados de la palabra y de su empleo Los estudiantes poseen buena postura y gesticulacin Los estudiantes adoptan e identifican movimientos acordes con la msica Los estudiantes adoptan y crean posturas fsicas adecuadas de acuerdo a los ejercicios

REGULAR Los estudiantes poseen algunas dificultades en el dominio de la palabra Los estudiantes presentan algunas dificultades en postura y gesticulacin Los estudiantes presentan algunas dificultades en ejercicios rtmicomusicales Los estudiantes presentan algunas dificultades en las posturas fsicas de acuerdo a los ejercicios.

MALO A los estudiantes se les dificulta el uso de la palabra y sus derivados Los estudiantes presentan dificultad para en las posturas y gesticulacin A los estudiantes se les dificulta los movimientos llevando el ritmo de la msica Los estudiantes no adoptan posturas fsicas adecuadas a los ehercicios

EXPRESIN LINGSTICA E.L.

EXPRESIN CORPORAL E.C.

EXPRESION RITMICO-MUSICAL E.R-M

EXPRESION PLASTICA E.P.

104

ANEXOS

105

106

107

108

109

16. BIBLIOGRAFIA CERVERA, Juan. Historia Crtica del Teatro Infantil Espaol, Madrid, Ed. Readworld, 1982. TEJERINA, Isabel. Estudio de los textos teatrales para nios. Ed. Santander. 1993. MUOZ Cliz Berta. Panorama de los textos teatrales para nios y jvenes, Madrid, ASSITEJ-Espaa, 2006.
SORMANI Nora La, El teatro para nios. Ed. Cramelin S.A. 2201 Pg. 15

16.1 INFOGRAFIA http://www.Bebesangelitos.com http://www.Dinosaurio.com http://www.Dramateatro.fundacite.arg.gov.ve http://www.Eduteka.org http://pedagogoteatral.blogspot.com http://www.educar.jalisco.gob.mx/15/15Martin.html

110