Repblica Bolivariana de Venezuela. Ministerio del Poder Popular para la Educacin. U.E.N. Jos Manuel Nez Ponte.

Ao y Seccin: 4to B. Profesor: Carmen Rodrguez. Asignatura: Psicologa.

Escala de estimacin: Presentacin...2ptos Puntualidad.1pto Ortografa y redaccin...2ptos Partes del trabajo2ptos Contenido...13ptos Caracas, 29 de noviembre de 2011

Integrantes: Luz Ferrer #16 Gnesis Toglia #26 Denise Reyes #6

INTRODUCCIN El presente trabajo tiene como finalidad dar a conocer todos lo relacionado con la psicologa infantil, est se define como el estudio del comportamiento del nio, desde su etapa de nacimiento hasta su adolescencia. Los psiclogos infantiles crean y llevan a cabo mtodos para resolver y prever, problemas emocionales, sociales, afectivos, y muchas veces de aprendizaje, que puedan presentarse en el paciente (nio o adolescente). El objetivo de la psicologa infantil es aprender acerca del desarrollo del nio, poder apreciar varios factores en la vida del infante y tratar de predecir el comportamiento futuro. Si dichas predicciones sugieren problemas posteriores, se puede tratar de modificar el desarrollo mediante un entrenamiento o un tratamiento adecuado, para as evitar depresiones, trastornos, problemas de aprendizaje, entre otros. No obstante, frente a la amplitud del campo de estudio, y por la importancia que representa el conocimiento sobre la psicologa infantil; este trabajo solo se centrara en lo bsico relacionado a este tema. Para finalizar los puntos a analizar en el trabajo son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Concepto. Resea histrica. Objetivos. Bases conceptuales. Aplicaciones. Metodologa. Importancia. Logros.

PSICOLOGIA CLINICA INFANTIL CONCEPTO Se define a la psicologa clnica infantil, como el estudio del comportamiento del nio, desde su etapa del nacimiento hasta su adolescencia. Pasando por distintas etapas, tales como su desarrollo fsico, motor, cognitivo, perceptivas, emociones afectivas y sociales. Los profesionales de la psicologa infantil, desarrollan en sus tareas; explicar y desarrollar las diferencias, que existen entre los nios, en su comportamiento y en cuanto a su desarrollo. Dentro de su labor, crean y llevan a cabo mtodos para resolver y prever, problemas emocionales, sociales, afectivos, y muchas veces de aprendizaje, que puedan presentarse en el nio. El mtodo de trabajo, para resolver estos casos muchas veces, es la consulta con la familia y con el nio mismo, a travs de terapias individuales o colectivas. BREVE RESEA HISTRICA Desde tiempos muy remotos tanto Platn como Aristteles escribieron sobre la infancia. Platn sostena que los nios vienen dotados de habilidades especficas que su educacin puede potenciar. Sus puntos de vista se mantienen hoy en da en relacin a las diferencias individuales ante una misma educacin. Aristteles, a su vez, ide mtodos de observacin del comportamiento infantil que fueron precursores de los que hoy se aplican. En el siglo XVIII el filsofo francs Jean Jacques Rousseau postul que los nios deberan expresar sus energas para su desarrollo en forma libre, en ambientes no restrictivos, ideas que an siguen apoyndose. En el siglo XIX, la teora de la evolucin de Darwin, (1809 - 1882) dio un impulso al estudio cientfico del desarrollo infantil. A comienzos del siglo XX, en 1916, el psiclogo Lewis Terman, introdujo el Test de inteligencia conocido hoy como el Test de Stanford Binet, que condujo a una serie de estudios acerca del desarrollo intelectual del nio. A comienzos de la dcada de 1960, los trabajos realizados por el psiclogo suizo Jean Piaget, dio lugar a teoras ms avanzadas sobre el desarrollo infantil,

ya que utilizan mtodos de observacin y experimentales, teniendo en cuenta las variables biolgicas y ambientales. Test de Stanford Binet El psiclogo estadunidense Arnold Gessel, cre un instituto en la Universidad de Yale para estudiar a los nios, introduciendo el mtodo de la filmacin para analizar el comportamiento infantil, planteando por primera vez un desarrollo intelectual por etapas. Los resultados ofrecieron gran informacin sobre el desarrollo evolutivo, pero no hacan referencias sobre las variables ambientales. OBJETIVOS El objetivo de la psicologa infantil es aprender acerca del desarrollo del nio, poder apreciar varios factores en la vida del infante y tratar de predecir el comportamiento futuro. Si dichas predicciones sugieren problemas posteriores, se puede tratar de modificar el desarrollo mediante un entrenamiento o un tratamiento adecuado. Existen muchos factores que influyen en el estudio del desarrollo del nio. El psiclogo infantil interroga a los padres del menor sobre la historia del desarrollo del nio, para poder explorar datos que le den ideas sobre la actitud que tuvieron desde que fue concebido el nio, saber si fue planeado y deseado, si la madre se encontraba bien de salud, si tena apoyo del marido y de sus familiares, si se encontraban bien econmicamente, si tuvo alguna amenaza de aborto, etc. Ya que de estos aspectos depende mucho el desarrollo del infante, los problemas que pueda tener al nacer o en su crecimiento. BASES CONCEPTUALES Teora pedaggica de Piaget.

1. Escuela del estructuralismo: lo situamos a finales del siglo XIX principios del XX, se desarrolla en EE.UU. El estructuralismo pretenda descubrir las

estructuras de la mente y estudiarla de forma. El experimento consista en presentarle a una persona un estmulo, y la persona tena que describir de forma objetiva lo que le transmita. Los estructuralistas dicen que las partes se suman pero no explican cmo se relacionan entre ellas y se dej a un lado otras cuestiones que son importantes en psicologa.

2. Escuela del funcionalismo: esta escuela da respuesta al estructuralismo. Se desarrolla en el mbito norteamericano a finales del siglo XIX y principios del XX. SUS principales figuras fueron William James y John Dewey. Ellos expusieron que su inters se centraba en las funciones psicolgicas (como se desarrollo esa conciencia y para qu sirve). Como satisfacer las necesidades humanas para qu la persona se adapte al medio. Se interesan especialmente por la psicolgica aplicada y de hecho el campo que van a desarrollar es la psicologa escolar. Ellos comenzaron a desarrollar mtodos ms rigurosos cientficamente (Ej: observaciones, encuestas, estudios de casos...). Esta escuela no slo estudi con personas estudiadas preparadas en el mtodo, sino que trabajaron e investigaron con animales, infancia y personas con retrasos. Su obra es ampliamente valorada por haber dado a conocer el funcionalismo y haber dirigido sta filosofa pragmtica hacia la educacin. Pensaban que el peso de la educacin no debera recaer en los contenidos, sino en las necesidades de los estudiantes, un punto de vista avanzado para su tiempo.

3. Escuela psicologa de Gestalt: se desarroll en Alemania a principios del siglo XX. Lanzaron la idea de que no son los elementos individuales de la mente los que son importantes (como mantenan los estructuralistas), sino la "gestalt", la forma o configuracin que estos elementos conforman. Se van a centrar en como las partes se relacionan. No perciben elementos por separado sino formas estructurales con un significado (gestalt = un todo organizado). Lo ms importante son las relaciones entre las partes, lo que

perciben es un todo organizado y estructurado y con un significado propio. Cuando se percibe un objeto es como si la totalidad emergiera de las partes. "El todo siempre va a ser ms que la suma de las partes" (Ley general de la Gestalt). Esta investigacin fue desarrollada con humanos e incluso con animales (estudio de los chimpancs por Khler). Esta escuela va a tener una gran influencia en la psicologa de la percepcin.

4. Escuela del conductismo: surge a principios del siglo XX en Estados Unidos. Nace con Watson y es desarrollado por Skinner. Dicha escuela slo se dedica a estudiar el comportamiento dejando a un lado los aspectos de los procesos mentales. Solamente lo observable puede ser estudiado cientficamente. El conductismo se centra en el estudio del aprendizaje (adquisicin de nuevas conductas). Principio bsico de la asociacin (dicen que aprendemos asociando) de acontecimientos que ocurren o se dan a la vez tanto en el espacio como en el tiempo.

5. Escuela del constructivismo: fue creada por Piaget en el siglo XX. Su escuela se llamaba escuela de Ginebra. Esta escuela conjuga

conocimientos psicolgicos + Filosofa + Biologa. Cuyo objetivo era explicar cmo conocemos, de donde viene nuestro conocimiento de la realidad, pero tambin como conocen la realidad los seres vivos incluidos el humano, y como se desarrolla esa capacidad de conocer (explicar los funcionamientos mentales, como se desarrollan) .Nuestra capacidad de conocer es algo adaptativo, a este conocimiento adaptativo es a lo que llam inteligencia. Los seres vivos son sujetos activos en el desarrollo del conocimiento (adaptativo), lo necesitamos programar, gracias a las experiencias el cerebro va elaborando "el programa". A partir de la base gentica, empieza el aprendizaje, te construyes socialmente.

Etapas del desarrollo (cualquier persona) 0 - 2 aos - Periodo Sensomotriz 2 - 7 aos - Periodo Preoperatorio 7 - 12 aos - Periodo Operaciones Concretas Adolescencia - Periodo Operaciones Abstracto Esta escuela elabora su propio mtodo pero va a ser un mtodo cientfico (pruebas de inteligencia elaboradas por l mismo). Piaget no tiene en cuenta las diferencias culturales ni las individuales (es decir en la investigacin, haba personas adultas que no llegaban a la etapa, porque hay personas que pueden llegar y otras no. A partir de Piaget aparecen una serie de corrientes llamadas psicologa evolutiva y psicologa educativa. Esta ltima se adapta a las etapas de desarrollo. Teora psicosocial de Erikson Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad. En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales.

1. Confianza

Bsica

vs.

Desconfianza.

(desde

el

nacimiento

hasta

aproximadamente los 18 meses). Es la sensacin fsica de confianza. El beb desarrolla un sentimiento sobre si el mundo es un lugar seguro. Desarrolla un sentido de confianza en la madre, como representante del mundo. Esta confianza forma un cimiento slido para el futuro. Su confianza est en el mundo exterior.

2. Autonoma vs. Vergenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente). El nio desarrolla un equilibrio de independencia y autosuficiencia sobre la vergenza y duda. Cambio del control externo sobre l a uno de autocontrol. Usa sus propios juicios. Controlan su mundo. Ponen a prueba sus ideas, ejercitan sus preferencias y toman sus decisiones. Esto los

manifiestan en su negativismo. Son esfuerzos normales y saludables para alcanzar la independencia.

3. Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente). El nio desarrolla iniciativa, cuando intenta nuevas actividades y no es abrumado por la culpa. Siguen sus metas y hacen un balance entre lo que es permitido o no.

4. Laboriosidad

vs.

Inferioridad

(desde

los

hasta

los

13

aos

aproximadamente). El nio debe aprender habilidades de la cultura o experimentar sentimientos de inferioridad. Comienza el desarrollo de la autoestima. Comparan las habilidades con las de sus pares. Si su habilidad no est a la par con su pares su autoestima se afecta y buscan la proteccin de sus padres

5. Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad (desde los 13 hasta los 21 aos aproximadamente). Se experimenta bsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se vern enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora.

6. Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 aos aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quin eres, no tienes miedo a perderte a ti mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a s mismo. En esta etapa hacen compromisos con otros (amor); terminan sus carreras. Si no logran se aslan de la sociedad.

7. Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 aos aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los nios la tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento; la productividad es una extensin del amor hacia el futuro, el

estancamiento, por otro lado, es la auto-absorcin; tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para s mismos, para relajarse y descansar. Es decir su funcin es establecer y guiar la siguiente generacin (dar consejos). Si no logran esto caen en un empobrecimiento general.

8. Integridad frente a desesperacin (desde aproximadamente los 60 aos hasta la muerte). Esta ltima etapa, la delicada adultez tarda o madurez la tarea primordial aqu es lograr una integridad con un mnimo de desesperanza. Es decir, aceptan su vida como una productiva o se desesperan por la incapacidad de volver a vivirla. APLICACIONES La psicologa clnica infantil es aplicada generalmente en tres amplios campos, en los cuales profundiza y abarca muchos mbitos.

Los campos ms relevantes es la clnica (consulta), la educacin y en lo jurdico unido con el estado incluyendo en esto lo social, institucional y poltico. Los tres van muy unidos y complementados ya que el estado est encargado mayormente de la salud, educacin y mbito jurdico. Sus campos son: Clnica Los trastornos infantiles ms frecuentes tratados en la clnica son problemas como la depresin, cleptomana, los problemas por separacin de padres, etc. Y en los ltimos tiempos se han incrementado los trastornos de anorexia en nios desde aproximadamente los trece aos de edad en adelante generalmente en mujeres aunque no es una enfermedad exclusiva de este sexo. Hay infinidades de trastornos psicolgicos que sufren los nios y son tratados por la clnica, aunque no son muchos los pacientes que frecuentan psiclogos muchos de ellos lo necesitan, pero aun existe cierto rechazo por parte de los padres al aceptar que sus hijos necesitan ayuda sociolgico.

Educacional Este campo es muy amplio, el cual implica desde la seleccin al entrar a un colegio, aprendizaje, socializacin hasta problemas de embarazo, drogas y delincuencia escolar. En el mbito educacional la psicologa clnica infantil se aplica tanto en alumnos como para en profesores ya que ellos son un pilar importante en el desarrollo y salud mental de los alumnos.

Para la educacin el mbito psicolgico es fundamental, ya que por medio de estudios se ha demostrado que el aprendizaje depende en gran medida de la salud mental del alumno, y esto se logra con incentivos, sociabilidad, ambiente agradable y mltiples factores que el colegio debe controlar.

Se efectuaron anlisis multivariados y los resultados mostraron que los problemas de aprendizaje en primero fueron producto de la depresin en adolescentes. Y que la agresividad y la timidez en primero bsico fueron potentes predicares de delincuencia y uso de drogas en adolescencia.

Esto es algo que es de incumbencia de cada escuela ya que hay grandes asociaciones en las caractersticas de cada escuela con el rendimientos de estas.

Estado

instituciones

no

gubernamentales

El estado cumple un papel muy importante y tiene gran responsabilidad en la salud mental de los nios de la sociedad. Diversas organizaciones no gubernamentales y la iglesia atienden a nios vctimas de violaciones a los derechos humanos he implementan medidas preventivas comunitarias. La delincuencia juvenil es un trastorno a cargo de la psicologa clnica infantil. La delincuencia juvenil es un problema de carcter jurdico, social, psicologa y mora. La psicologa clnica infantil trabaja de la mano con el estado tambin en asuntos jurdicos como adopcin, tutela, diagnostico mental, etc. Tambin trabaja de la mano con orfanatos, hogares,

instituciones de caridad, donde la salud mental de los nios se ve afectada por la realidad que viven.

METODOLOGA Los psiclogos infantiles intentan explicar las semejanzas y las diferencias entre los nios, as como su comportamiento y desarrollo. Tambin desarrollan mtodos para tratar problemas sociales, emocionales y de aprendizaje, aplicando terapias en consultas privadas y en escuelas, hospitales y otras instituciones. Las dos cuestiones crticas para los psiclogos infantiles son: primero, determinar cmo las variables ambientales (el comportamiento de los padres, por ejemplo) y las caractersticas biolgicas (como las predisposiciones genticas) interactan e influyen en el comportamiento; y segundo, entender cmo los distintos cambios en el comportamiento se interrelacionan. El psiclogo clnico debe ocupar varios mtodos e instrumentos para diagnosticar los diferentes problemas de sus clientes. Algunos instrumentos que se utilizan son; la entrevista, la cual puede ser estructurada o semiestructurada. Otro instrumento son las escalas de evaluacin y listado de sintamos del comportamiento y la autoevaluacin. A continuacin se describirn algunos mtodos ocupados para el diagnstico. Mtodo Emprico: proporcionan dimensiones de conductas trastornadas ms explcitas y operacionales. Que analiza la estructura de los trastornos conductuales de los nios. Un nio trastornado, es el que tiene una conducta que cae en el extremo de una o ms de esas dimensiones. Estas dimensiones son 4; 1) el trastorno conductual o agresivo no socializa, 2) el trastorno neurtico demasiado inhibido o de la personalidad, 3) un trastorno de conducta socializada o subcultural, 4) el trastorno de incorreccin e inmadurez. Los sntomas que se asocian a los trastornos de la conducta son inquietud, distraccin, pereza en la escuela, irresponsabilidad, desobediencia, hiperactividad e impertinencia. Las manifestaciones

conductuales de los trastornos de la personalidad incluyen autoconciencia, sentimiento de inferioridad, ensoacin, distraccin, fluidez y letrgica.

Anlisis Conductual: sostienen que las conductas desviadas constituyen "un patrn aprendido de respuestas que con frecuencia se puede modificar directamente mediante la manipulacin de las variables de estimulo de las que son funciones tanto de conductas intermedia como las finales" (Bandura, 1968), en otras palabras una vez que se modifican las conductas desadaptadas, es innecesario ocuparse de las causas subyacentes. Este mtodo hace hincapi en la interaccin entre las respuestas del individuo y las situaciones de estimulo. Hay 4 fases en el anlisis de la conducta: 1) identificacin de conductas subjetivas que se deben modificar. 2) la atencin se enfoca en los antecedentes de la conducta, el comportamiento mismo y sus consecuencias. Los antecedentes son los factores de la situacin inmediata que se produce antes de la conducta deseada o indeseada. La conducta es lo que hace al individuo. 3) incluye la seleccin de una estrategia para modificar la conducta. 4) los resultados de los cambios se trazan de tal modo que los profesionales puedan determinar si las estrategias utilizadas son eficientes o no.

Mtodo Psicoeducativo: en este modelo no se presta inters a la incomodidad intrapsiquica o a la ansiedad del estudiante, sino a la incapacidad de manejar su ansiedad en forma constructiva en un ambiente escolar. Clasifican los problemas de salud mental en 5 niveles. 1) los alumnos que manifiestan problemas cotidianos y ordinarios. 2) los estudiantes que manifiestan problemas iniciales o menores en el aprendizaje y la conducta, es decir que se sobrepasan las esperanzas normales. 3) los estudiantes que manifiestan dificultades marcadas y repetitivas en el aprendizaje y la conducta. 4) los alumnos que se dan pruebas de tener problemas graves de conducta y aprendizaje. 5) los

estudiantes que manifiestan problemas tan graves que no es posible mantenerlos en un ambiente de escuelas pblicas.

IMPORTANCIA: La psicologa infantil es de gran importancia para los humanos, ya que a travs de ella se estudian los comportamientos de los nios desde el nacimiento hasta la adolescencia, en sus diferentes etapas y caractersticas. Es decir, se centra en el desarrollo fsico, motor, cognitivo, perceptivo, afectivo y social. De esta manera, los psiclogos infantiles llevan adelante mtodos para prever y resolver los problemas en la salud mental de los nios. Evitando que por problemas familiares o sociales, caigan en las drogas, la delincuencia, el abuso de drogas, etc. LOGROS Con la psicologa infantil se logran resolver muchos problemas infantiles y adolescentes, utilizando mtodos que ayuden a prever y solucionar aquellos problemas que afectan a los nios y adolescente como por ejemplo: los

problemas de aprendizaje (la falta de atencin, dificultades en la memorizacin y de razonamiento verbal), los problemas de comportamiento (acoso e intimidacin a los dems y a ellos mismos, escapar de casa, dejar de asistir a clase e ir cuando les parece, mienten, roban). Tambin ayudan a tratar los trastornos fbicos (miedo a las araas, a los payasos, etc.) y las depresiones en nios y adolescentes (baja autoestima, separacin de los padres, hogares hostiles, situaciones conflictivas en las escuelas o secundarias, etc.)

CONCLUSION Para finalizar este trabajo acerca de la psicologa infantil; en un sentido amplio podemos decir, que la psicologa infantil se encarga del estudio del comportamiento del nio, desde su nacimiento hasta su adolescencia. De esta forma, esta rama de la psicologa se centra en el desarrollo fsico, motor, cognitivo, perceptivo, afectivo y social. No existe una fecha exacta de cuando surgi la psicologa infantil como tal, pero desde tiempos muy remotos tanto Platn como Aristteles escribieron sobre la infancia. Platn sostena que los nios vienen dotados de habilidades especficas que su educacin puede potenciar. Sus puntos de vista se mantienen hoy en da en relacin a las diferencias individuales ante una misma educacin. Aristteles, a su vez, ide mtodos de observacin del comportamiento infantil que fueron precursores de los que hoy se aplican. Otro dato importante sobre la psicologa infantil es que dicha psicologa atiende dos variables que pueden incidir en el desarrollo del nio: el factor ambiental, como la influencia de sus padres o de sus amigos, y el factor biolgico, determinado por la gentica. Para finalizar los trastornos psicolgicos ms comunes entre los nios son los vinculados al sueo, los terrores nocturnos, los miedos en general, la alimentacin, la actividad (hiperquinesia, tics) y el lenguaje (tartamudeo, afasia y otros).

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