Introduccin

Acabamos de salir del siglo XX, el siglo de la tecnologa. En l vimos desde la invencin de la imprenta y la electricidad hasta la clonacin y el descubrimiento del genoma. Vindolo desde este punto de vista muy superficial, pudiramos pensar "que grande es el hombre", y en cierta forma lo es, pero si nos ponemos a verlo desde otro punto de vista, si en vez de fijarnos en los logros, nos fijamos en el dao que nos han dejado, otra es la perspectiva de la situacin. En medio del auge humano por superarse, y empujar los lmites de la tecnologa, nunca se pens en los daos, a gran escala, que se le haran al planeta. No estamos insinuando que sea malo el progreso, pero s que fue un error no prever lo que causara al ser inadecuadamente implementado. Tenemos incontables ejemplos: el increble logro de manipular los ncleos, tomos y molculas nos deja la bomba atmica y sus famosas vctimas Hiroshima y Nagasaki, la maravillosa y casi inagotable energa nuclear, la aplicacin de combustibles fsiles, nos deja un aire manchado y sucio, e incontables derrames en lagos y mares, el uso de aerosoles y semejantes nos dejan con huecos en la nica proteccin que tenemos contra los rayos solares y as, sin darnos cuenta, fuimos acabando con los bosques para la utilizacin crear papel, ensuciando las aguas mediante su uso industrial, contaminando los ros mediante su utilizacin como desages para desechos e innumerables otras cosas.

El objetivo de este trabajo no es el de hacernos ver que destruimos todo, sino ms bien procurar que tomemos conciencia de la preocupante

situacin en la que se encuentra el medio ambiente y todo lo que podemos y podramos hacer para solucionarla y para evitar su futuro empeoramiento. Educacin hacia un nuevo Paradigma

La concepcin de educacin se ha venido reestructurando de manera significativa en los ltimos aos, se han ido desechando muchas concepciones equvocas, a medida que se han dado los avances cientficos, en especial en la psicologa educativa. La concepcin sobre el hombre ha cambiado, la psicologa ha descubierto para sorpresa de muchos, que estbamos equivocados al considerar al hombre como un ser que llegaba a determinada etapa de su vida y ya estaba totalmente constituido tanto en el desarrollo de su pensamiento como en las otras reas de su personalidad.

El ser humano y con l sus "potencialidades" han sido por muchos aos sometidos a medicin y clasificacin, se desconoca el proceso de aprendizaje interno del individuo, no son muchos los aos en los que escuchbamos que el nio tena su mente como un papel en blanco y que nosotros podamos escribir en l lo que quisiramos. Estas y muchas otras concepciones erradas y poco cientficas, llevaron a los docentes a ser protagonistas nicos de la educacin, cuyo eje central ha venido siendo la enseanza, con su metodologa marcadamente expositiva, donde el docente siempre tena la razn y el "alumno" (como era considerado, sin luz), en depositario del bagaje cultural de su maestro con un desarrollo de pensamiento literalmente reproductivo, donde lo nico por alcanzar y medir era el conocimiento acumulado a lo largo de los aos de "formacin
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acadmica", desconociendo por completo otras instancias como son las habilidades, destrezas, valores y el aspecto social, cultural y ambiental del estudiante.

"los psiclogos educativos describen de manera creciente al aprendizaje no solo como la medicin cognitiva de la adquisicin de conocimiento sino como un proceso constructivo en el cual los aprendices proceden en su propio modo para formar representaciones nicas del contenido"1

En la dcada de los 60 el conductismo fue la fuerza dominante de la psicologa, pero todos los aportes que realiz el conductismo tales como la importancia del estmulo, los programas de reforzamiento y castigo, el modelamiento de la conducta y otros, permita describir el aprendizaje como condicionamiento de asociaciones y respuestas por medio de

reforzamientos. Estos aportes del Conductismo s bien fueron la base para nuevos planteamientos, fueron superados por aportes posteriores de los tericos cognitivos que parten con Piaget quien se dedica al estudio cientfico de la adquisicin del pensamiento y su desarrollo visto en perodos que la psicologa evolutiva proporcionaba. Piaget aporta con sus estudios y nos permite entender el aprendizaje como un proceso de adquisiciones continuas a lo largo de la vida, en la cual se van integrando nuevos conocimientos con conocimientos previos, stos se van encajando simultneamente en lo que l menciona los "esquemas mentales", tambin nos menciona la diferenciacin existente entre tipos de conocimientos, tomando en consideracin una serie

de caractersticas que se van presentado y logran que el pensamiento sea ms complejo a medida que se dominan unas escalas y se avanza a otras.

Los tericos cognitivos a diferencia de los conductistas, se centran en el aprendizaje humano al cual lo califican como un aprendizaje significativo de informacin y habilidades intelectuales, ellos sostienen que el ingreso de informacin no es algo pasivo como lo planteaban los conductistas, sino por el contrario es un proceso activo y lleno de significado, que los conocimientos son clasificados, archivados y se establecen conexiones que permiten retener el conocimiento de una manera organizada para su recuperacin y aplicacin en una diversidad contextual.

Los modelos cognitivos se centran entonces en formas de comunicar y ayudar a los aprendices a jerarquizar sus conocimientos.

Posterior a Piaget surgen otros psiclogos tales como: el renacimiento de Lev Vigotsky con su teora histrico cultural, su estudio se centr en determinar cmo emergen los procesos cognitivos, para l, el funcionamiento intelectual eficaz depende de las interacciones sociales y una extensin de la cultura del momento, las cuales son un pre-requisito esencial para el desarrollo cognitivo.

Los conceptos fundamentales de Vygotski son: la internalizacin (proceso en el cual se aprende a regular los procesos mentales y las formas
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de comunicacin) y la zona de desarrollo prximo o potencial (relacin entre el modo de actuacin con relacin a una habilidad en particular y la capacidad latente, es decir el potencial del individuo, el individuo se beneficia por lo tanto de la interaccin con otras personas que en un momento dado pueden estar en situacin ms avanzada.)

David Ausubel, y Jerome Bruner, sostienen que el aprendizaje se produce por la interaccin de los esquemas mentales previos del sujeto con la nueva informacin proveniente del medio. La informacin nueva en el proceso del conocimiento y del aprendizaje, no sustituye a los conocimientos previos del alumno, sino que se interaccionan formando una unidad dialctica con aquellos que ya estaban presentes, adems de esto, otro elemento fundamental es la debida instruccin expositiva la cual comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final y el grado de motivacin transmitido por el docente.

Los constructivistas por su parte creen que los docentes deben poner nfasis en la propia construccin y organizacin del conocimiento del estudiante como un ente activo, que es capaz de construir su propio conocimiento sobre la base de sus propias demandas e intereses. Lo que se ha hecho es cambiar el nfasis en la forma de transmitir el conocimiento por parte de docentes, en donde se pretende ayudar a los alumnos a construir conocimientos nuevos, basndose en conocimientos preexistentes. Los modelos planteados son los modelos de red sobre modelos en los cuales se concibe el conocimiento organizado de una manera jerrquica, en donde el conocimiento se contextualiza al medio, el estudiante se desenvuelve y se
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procura la concrecin del conocimiento en tareas de ejecucin practica y en continuo mejoramiento.

La pedagoga acoge los aportes dados por la sicologa educativa, constituyndose en un modelo de construccionismo pedaggico dando espacio a la reflexin, a la construccin permanente del conocimiento y formadora de la personalidad.

"El constructivismo pedaggico plantea que el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada estudiante que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad, y de integracin, es decir que el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona"

Finalmente procurar puntualizar algunos aspectos importantes:

* La subjetividad y por lo tanto la individualidad del estudiante es muy importante, para lo cual se debe partir de sus propias necesidades, disposiciones, actitudes, creencias, y sentimientos. * El modelo constructivista es un modelo interactivo, no solamente del estudiante con el docente, tambin estudiante- estudiante y el estudiante con su entorno lo cual le permite tener una prctica contextual.

* Hay una exploracin activa del estudiante por medio de su propia reflexin. * Toma en cuenta los procesos cognitivos y afectivos, adems tambin las potencialidades y capacidades de los estudiantes. * Da suprema importancia a la motivacin extrnseca e intrnseca como elemento presente a lo largo de todo el proceso. * La intervencin del docente se convierte en facilitador del conocimiento mediante la realizacin de tareas en conjunto, comprensin compartida, y el retiro paulatino de la supervisin del docente para lograr la autonoma del estudiante. * El trabajo con el estudiante debe estar basado en lograr que cuente con: capacidad de reflexin, esfuerzo, conocimiento significativo y alto nivel de competencia que lo lleve a la excelencia. * Establecimiento y apropiamiento de metas y objetivos en conjunto. * Evaluacin procesal desde el inicio hacia su concrecin.

Nuevo modelo pedaggico

El nuevo modelo "Constructivista" con impregnacin de nuevo enfoque ecologista, nos plantea reflexiones muy profundas con relacin al aprendizaje y en lo que respecta a Educacin Superior que es lo que nos compete, el aprendizaje es considerado como un proceso pedaggico profesional fundamentado en dos leyes que lo rigen: la primera sociedad-universidad y la segunda el proceso pedaggico en s mismo con la interaccin de cada uno
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de

sus

componentes

(objetivo,

contenido,

mtodos,

evaluacin)

subordinados al objetivo que rige el proceso pedaggico objeto de nuestro estudio como pedagogos.

El estudiante no es un miembro receptor sino un agente activo que se interrelaciona con todos sus componentes intrnsecos subjetivos frente a la realidad extrnseca u objetiva en el devenir diario, no solamente como estudiante sino como miembro de una comunidad estudiantil, familiar y social.

Los maestros debemos tener presente que trabajamos con personas nicas e individuales, que ya traen una historia que va a influir en la forma como esos estudiantes responden al nuevo modelo de aprendizaje que les queremos transmitir. No es solamente el estudiante quien debe ser tomado en cuenta en este modelo dialctico de conocimientos previos y nuevos, sino tambin nosotros como maestros en una actualizacin continua de enriquecimiento mutuo estudiante- profesor y nuestros propios conocimientos previos.

Si nuestros paradigmas educativos cambian, pues entonces toda la planificacin del proceso pedaggico tambin cambia y con ello la metodologa, las tcnicas, el sistema de evaluacin y por supuesto los medios ms eficaces que nos van a permitir optimizar nuestro tiempo y labor educativa, haciendo un uso acertado de la tecnologa en el mbito educativo.

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Tecnologa
La tecnologa educativa siempre ha existido, su punto principal se ha centrado en la instruccin programada desde Persey (1932) con sus mquinas de enseanza, luego con Skinner (1986), pasando por la televisin, radio, etc. hasta las computadoras las cuales se han convertido en una herramienta de enseanza tecnolgica que permite una educacin personalizada con recuperacin de informacin y retroalimentacin.

Existen muy buenas predicciones de la revolucin que ocasiona la tecnologa en la educacin, y sta ltima en su inters de lograr una mayor eficiencia ha hecho uso de la tecnologa y as poder alcanzar sus objetivos. Si bien es cierto que en un momento se pens que la tecnologa podra reemplazar al profesor, sin embargo la prctica demuestra que para lograr el uso adecuado y alcanzar los objetivos planteados, el proceso educativo no se lo puede despersonalizar, la instruccin por lo tanto deber ser mediatizada por el profesor el cual impulsa el desarrollo de valores y habilidades de aprendizaje requeridas, tambin es el que est en condiciones de favorecer la motivacin, seguimiento y evaluacin del proceso educativo caracterizado primordialmente por la interrelacin estudiante-maestro.

El currculo
Dentro de la diversidad de propuestas planteadas en lo que a concepciones de diseo se refiere, la mas acertada a mi parecer es la de V. Arredondo ya que toma en cuenta aspectos tales como: la problemtica real
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de la sociedad, el mercado ocupacional y el ejercicio profesional, dando mucha importancia al proceso educativo y considerndolo como un sistema en el cual de manera explcita e implcita se toman en cuenta los componentes del proceso educativo, el educando, los recursos, la definicin de fines, medios, objetivos y el procedimiento que da cumplimiento al proceso.

"El currculo es el resultado de: a) el anlisis y reflexin sobre las caractersticas del contexto, del educando y de los recursos; b) la definicin (tanto explcita como implcita) de los fines y objetivos educativos; c) la especificacin de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de manera que se logren los fines propuestos".

La concepcin de currculo debe ser vista como un proceso dinmico, continuo, participativo y heurstico que apunte a la resolucin de problemas, tomando muy en cuenta la evaluacin permanente del currculo en el antes, durante y despus del proceso para realizar los ajustes pertinentes al mismo y la respectiva evaluacin, pese a que Arredondo parece no mencionarlo.

Una vez esclarecido entonces el enfoque de diseo curricular a seguir es pertinente que consideremos tambin aquellos aspectos o tendencias del quehacer pedaggico que se circunscriben en el carcter tecnolgico, avance del enfoque contemporneo del aprendizaje y el contexto coincidente que pueda existir en los pases latinoamericanos.
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Me permito entonces puntualizar la siguiente propuesta u concepcin del diseo curricular:

* Organizacin integradora del proceso enseanza-aprendizaje en temas, unidades, mdulos que permitan desarrollar las habilidades requeridas para dar solucin a los problemas planteados. * Priorizar el aprendizaje con protagonismo estudiantil, en la bsqueda de nuevos contenidos y desarrollo de habilidades que permitan la autonoma en su desempeo profesional. * Proyeccin para la actividad de gestin empresarial, favoreciendo una cultura econmica y adecuada preparacin para intervenir en el mbito comunitario.

De esta manera, el currculo a plantearse propondr promover la adquisicin de conocimientos significativos que apunten a la solucin oportuna y eficiente de problemas, por parte de los estudiantes, para convertirse en profesionales con amplios criterios, visionarios, con profundos valores humanos y un sentido social de servicio a la comunidad, logrando as la pertinencia y pertenencia al objeto de trabajo. Es entonces cuando se inserta la importancia de la evaluacin para darnos cuenta si el planteamiento del currculo cumple con las leyes que rigen el proceso pedaggico y si logramos alcanzar el objetivo.

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La Evaluacin
La evaluacin es tan antigua como lo es el hombre, inmerso en un contexto social, poltico y econmico, que lo influye. La evaluacin es inherente al ser humano en todo su accionar, trayectoria, cultura e interrelaciones sociales, laborales y educativas que se han venido estructurando con el devenir del tiempo y las necesidades que cada da se hacen ms inminentes caracterizndolo como ser cambiante, pensante, dueo de su accionar, responsable de sus decisiones, capaz de influir en su presente y futuro, en continuo cambio, transformacin y proyeccin de bienestar, eficiencia, logros, no solamente de s mismo sino de los otros y de su entorno. Es con todo este precedente que la evaluacin se centra en nuestro punto de inters y mbito primordial de formacin del ser humano, la educacin.

La evaluacin no es solo resultado, es objeto del conocimiento, concebida dialcticamente como proceso y resultado. La pedagoga contempornea fundamenta la concepcin de evaluacin, dndole su carcter cientfico superando las concepciones ms conocidas como son: control, calificacin, comprobacin, medicin, pero no porque no est relacionada con esta caracterizacin sino por su trascendencia, ya que la evaluacin concebida como proceso se instaura en cada momento de la Educacin Superior, la cual se ha visto en la necesidad de perfeccionarse y responder con profesionalismo y eficiencia a la demanda que la sociedad le plantea y en ese perfeccionamiento entra la evaluacin como componente primordial del Proceso Pedaggico Profesional.

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La pedagoga encuentra su base cientfica en la psicologa educativa cuyos estudios en el desarrollo del pensamiento y el proceso mental en el aprendizaje se van dando de manera paulatina y nos permite entender el proceso del aprendizaje en el interior del individuo y su entorno.

Cada aporte terico lo considero un eslabn que llega a constituir el gran todo de lo que para nosotros constituye hoy en da evaluacin, empezando con el aporte del conductismo el cual enfatiza que la evaluacin est en funcin de medir resultados sobre la base de objetivos planteados e indicadores preestablecidos; el enfoque de la actividad que logra desarrollar una concepcin mas integradora de la enseanza, dando a conocer muchos de sus mecanismos internos aunque al momento de evaluar sigue evaluando aspectos externos nicamente; posterior a este tenemos el enfoque cognitivista que revoluciona las concepciones anteriores, las complementa y las replantea ya que toma en cuenta no solamente el pensamiento sino tambin la personalidad y la inteligencia con enfoque personolgico, en este enfoque la evaluacin se proyecta entonces a todo un proceso desde la percepcin, pasando por el procesamiento de informacin y la recuperacin, lo cual sera nicamente accin de la memoria; luego el enfoque constructivista para el cual la evaluacin est dirigida a la construccin del conocimiento, el aprendizaje es personalizado, la evaluacin est mas integrada e involucra al alumno mediante la autoevaluacin de su propio aprendizaje; finalmente el enfoque ecologista pone nfasis en las relaciones entre alumnos y docente, con el grupo y con el ambiente considerando las circunstancias que inciden en el aprendizaje, la evaluacin se va a centrar en la comunicacin interactiva, investigacin, participacin, se promueve una evaluacin formativa, cualitativa e integradora con una responsabilidad
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compartida, poniendo nfasis en la tica y tcnicas etnogrficas y la globalizacin humanista que caracteriza el nuevo milenio.

Como hemos visto en este breve recorrido, los aportes cientficos de cada uno de los enfoques van enriqueciendo nuestra concepcin actual y complementndola, la cual la podemos ilustrar con la siguiente definicin:

"Si se considera la evaluacin educativa con un enfoque amplio, podr advertirse que constituye un proceso sistemtico por medio del cual se valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una institucin o sistema educativo"4

La evaluacin nos va a permitir tener un constante conocimiento del desempeo educativo, la estructuracin del proceso pedaggico y el nivel de aprendizaje alcanzado en los estudiantes, la evaluacin no se concibe como un punto acabado en el fin del proceso pedaggico, sino por el contrario el objetivo mismo de la Educacin Superior que nos va a permitir hacer los ajustes necesarios en el antes, durante y despus de la aplicacin del proceso, gracias a la retroalimentacin e informacin obtenida de los resultados de dicha evaluacin en el momento mismo, por lo tanto como podemos ver la evaluacin debe ser vista como un proceso inherente a todas las instancias de la Educacin Superior.

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Paradigma Constructivista

El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso

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subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. As "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos. La contaminacin ambiental est llegando a tales extremos en el mundo, que el ser humano parece estar empeado en destruir el ambiente donde vive, en una actitud suicida; pero mientras que en otros pases se estn tomando medidas muy serias para prevenir y controlar la

contaminacin, en el nuestro slo existen acciones aisladas.

Para solucionar el problema de la contaminacin es de urgente necesidad tomar algunas medidas.

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1. El Estado debe preocuparse del problema de la contaminacin, dando leyes severas, controlando su cumplimiento y sancionando a los transgresores. El problema ambiental es un problema que afecta al bien comn y a la calidad de la vida, y, en consecuencia, no puede quedar al libre albedro de las personas. El bien comn es una responsabilidad del Estado como representante del bienestar de todos los ciudadanos.

2. Una alta responsabilidad incumbe a los gobiernos municipales, responsables directos de la disposicin de la basura y las aguas servidas; del control del parque automotor; de las reas verdes; del control de los ruidos molestos; del ornato, y de las emisiones contaminantes en su jurisdiccin.

3. Los ciudadanos deben tomar ms conciencia del problema, exigir respeto por el medio ambiente y no contribuir a su deterioro. El aporte de los ciudadanos, individualmente, puede ser muy grande en algunos aspectos:

No arrojar la basura y los desechos en las calles ni en cualquier lugar.

Evitar los ruidos molestos, tanto a nivel de barrio (escapes abiertos, bocinas, msica fuerte) como a nivel domstico.

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 Erradicar hbitos sumamente contaminantes, como el escupir y hacer deposiciones en la calle o en los parques y jardines, etc.

Sembrar rboles y colaborar en el mantenimiento de las reas verdes.

No utilizar productos que contienen contaminantes, como CFC (desodorantes en aerosol), gasolina con plomo, etc.

Si utilizan vehculos automotores, regular peridicamente la combustin del motor para evitar la produccin de gases txicos.

4. Se deben usar alternativas menos contaminantes como abonos orgnicos en lugar de los sintticos; transformar los desechos urbanos orgnicos en abonos; controlar biolgicamente las plagas, es decir, combatir los insectos dainos con sus enemigos naturales, etc.

5. Prohibir la propaganda ciega para los insecticidas, herbicidas y otras sustancias txicas, debindose alertar obligatoriamente al usuario sobre los efectos contaminantes y letales de las mismas.

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6. Educar a la poblacin a travs de las escuelas y medios de comunicacin (TV, radio, peridicos) en el respeto por el medio ambiente y en la erradicacin de psimas costumbres de contaminacin ambiental.

7. Los maestros tienen una muy alta participacin en educar a las futuras generaciones hacia la responsabilidad con el medio ambiente y ayudar a la toma de conciencia sobre los daos de la contaminacin.

Conclusin
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La educacin ambiental se puede realizar a travs de programas creadores de talleres, plticas, publicaciones y visitas a las reas naturales, las cuales destaquen la importancia de la convivencia armnica del hombre con la naturaleza y lo indispensable de la conservacin del equilibrio ecolgico y la proteccin al ambiente. As mismo, difundir todas estas actividades a travs de los medios de comunicacin para fomentar la conciencia ecolgica. Se han creado servicios de divulgacin para poder ensear a la comunidad sobre actividades del cuido del ambiente como por ejemplo lo que se refiere a Saneamiento Ambiental, reas naturales protegidas, las campaas de playas y carreteras limpias y el programa de proteccin a la tortuga marina. En el caso de la Difusin Ambiental, se puede utilizar anuncios radiofnicos, televisivos, impresos y publicaciones en general, para dar a conocer las actividades que realizan las industrias. Estas crean programas y campaas para poder combatir este gran problema que nos afecta a todos, y de manera particular se llevarn a efecto obras de mejoramiento de Parques y otros proyectos ambientales como una alternativa ms de recreacin en las ciudades. La gente tambin tiene una responsabilidad de trabajar y mantener el ambiente para que los seres de la fauna y la flora no tomen riesgo de extinguirse y por eso estos tienen que realizar actividades en comunidad como limpiar las calles, sus plazas, sus lagos, etc. Tambin uno de los centros ms importantes para este tipo de educacin son las escuelas. Estas deben ensearles a los nios la importancia de los recursos naturales y tambin cmo hacer para que estos no nos falten en aos futuros por causa
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de la contaminacin. Una de las definiciones ms importantes que tienen que ser enseadas para poder conocer ms sobre nuestro ambiente es la capa de ozono. Est entre los 19 y los 23 kilmetros por sobre la superficie terrestre, en la estratosfera, y es un delgado escudo de gas que rodea a la Tierra y la protege de los peligrosos rayos del sol. El ozono se produce mediante el efecto de la luz solar sobre el oxgeno y es la nica sustancia en la atmsfera que puede absorber la daina radiacin ultravioleta (UV-B) proveniente del sol. Este delgado escudo hace posible la vida en la tierra. La contaminacin es todo cambio indeseable en las caractersticas del aire, agua o suelo, que afecta negativamente a todos los seres vivos del planeta. Estos cambios se generan principalmente por accin del ser humano.

Alternativas de solucin a los problemas ambientales

Los problemas ambientales son generados por actividades, procesos o comportamientos humanos, que trastornan el entorno y ocasionan impactos negativos sobre el ambiente, la economa y la sociedad, cuyos efectos en el mediano y largo plazo ponen en riesgo la biodiversidad y la calidad de vida de toda la humanidad. Los problemas ambientales relacionados al desarrollo econmico y social estn siendo, desde hace algunas dcadas, tomados cada vez ms en cuenta. El sistema de produccin actual nos ha llevado a una crtica situacin de la cual no ser fcil salir. Hasta el momento las soluciones han venido de la mano de cambios tecnolgicos, de sancin de normativas ms estrictas, de establecer impuestos a quien contamine o de subsidios a quien elabore productos
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verdes o amigables con el ambiente. Todas estas medidas han tenido un xito relativo; lo cierto es que la situacin ambiental del planeta es cada vez peor, alcanzando niveles peligrosamente irreversibles. Los problemas ambientales globales son aquellos que, por su dimensin planetaria, afectan de forma mundial o global al medio ambiente de la Tierra. Latinoamrica y el Caribe enfrentan una importante crisis ambiental debido a la contaminacin y la prdida creciente de recursos naturales. Esta tendencia debe revertirse y construir procesos hacia la sustentabilidad. Para eso es necesaria la colaboracin de todos los ciudadanos. El cambio climtico, el deterioro de los suelos, la contaminacin de las aguas y del aire, la inadecuada explotacin agrcola y forestal, la desaparicin de especies, la pobreza en que vive las poblaciones, son algunos de los problemas que enfrenta nuestra sociedad, por lo que se hace necesario fomentar conciencia sobre la importancia de la conservacin ambiental y el manejo eficiente de los recursos naturales. Si tomamos como ejemplo el cambio climtico, se podra decir que consiste en la acumulacin de gases de efecto de invernadero tales como el anhdrido carbnico, el metano, el oxido nitroso y los clorofluorocarburos (CFC) que retienen el calor solar. Probablemente estn causando un aumento gradual de la temperatura media del planeta. Entre las consecuencias posibles se cuentan el aumento del nivel del mar que amenazara las zonas del litoral; la desertificacin; malas cosechas, condiciones climticas extremas; alteraciones en los fenmenos de las estaciones tales como los monzones, y regmenes de lluvias imprevisibles con extremos de inundaciones.
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Referencias electrnicas

http://html.rincondelvago.com/contaminacion-ambiental-envenezuela.html http://www.monografias.com/trabajos19/educacion-nuevomilenio/educacion-nuevo-milenio.shtml www.redesma.org/boletin/bol_2008/bol_10_3/Cristian_Frers.pdf

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Contaminacin del Agua

Contaminacin del Aire

Contaminacin de los suelos

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