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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

PONENTE
MARILI REYNA DIAZ

Documento elaborado por Mg. Marili Reyna Diaz

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Las estrategias de enseanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo un modo general de plantear la enseanza en el aula. Este incluye actividades del docente y las del alumno en relacin con un contenido por aprender y los propsitos especficos con respecto a ese aprendizaje, contemplando las situaciones didcticas que han de proponerse, los recursos y materiales que han de servir para tal fin. A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Se debe considerar: 1. 2. 3. 4. caractersticas generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros). tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a abordar. el aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla. monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno.

Clasificacin de las estrategias:

1. a.

Teniendo en cuenta la actividad del docente y del alumno: de accin directa del docente: en la enseanza sobre el aprendizaje. El docente transmite a los alumnos el conocimiento que l posee acerca de aquello que ha de aprenderse, tal es el caso de la exposicin (por discurso o por demostracin, entre otras) y de las enseanza por elaboracin (conversacin, enseanza por preguntas). de accin indirecta del docente: o centradas en el descubrimiento por parte del alumno. Se trata de plantear situaciones que promuevan el descubrimiento y la construccin de los contenidos por parte del alumno. En este caso, el docente tiene un lugar de mediacin entre el conocimiento y el alumno, mediacin que es desarrollada por medio de una estrategia que se orienta en esta direccin.

b.

En este sentido, las tareas que se propongan en uno o en otro caso variarn en funcin de la estrategia adoptada, del mismo modo que el ambiente de clase, el uso del tiempo, de los espacios y los agrupamientos de los alumnos. Asimismo, las exigencias demandadas al profesor varan en funcin de la estrategia adoptada, tanto en el momento del diseo y la anticipacin de la clase (fase preactiva) como durante su desarrollo (fase interactiva), en cuanto a la preparacin que requieren y al rol del docente en la clase.

2. a.

Teniendo en cuenta el momento de uso y presentacin. preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al alumno en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de estas estrategias tpicas son los objetivos y el organizador previo. Los objetivos son los enunciados que establecen las condiciones, tipo de de actividad del aprendizaje del alumno. Generan las expectativas del alumno. El organizador previo brinda informacin de tipo introductoria y contextual. Se ubica en un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad de los contenidos que se aprendern tendiendo un puente cognitivo entre la informacin. construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cumplen funciones tale como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de los contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: uso de ilustraciones ( son representaciones visuales de los

b.

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conceptos, objetos o situaciones sobre temas especficos fotografas, dibujos, essquemas, grficos, etc.- , redes semnticas y mapas conceptales son representaciones grficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones- y analogas son proposiciones que indican que una cosa o evento concreto es semejante a otro desconocido y abstracto o complejo-, entre otras.

c.

posintrucionales: se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de estas estrategias ms reconocidas son: psopreguntas intercaladas (preguntas insertadas en la situacin de enseanza, favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante), resmenes finales (sntesis y abstraccin de la informacin relevante donde se enfatizan conceptos clave, principios, trminos y argumentos),, redes semnticas y mapas conceptuales (son representaciones grficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones).

3.

Teniendo en cuenta el tipo de agrupamientos.

a.

enseanza socalizada: parte de la base de que docente y alumnos constituyen un grupo de aprendizaje. En este grupo pueden darse distintos tipos de comunicacin: comunicacin directa, interaccin del docente con cada alumno individualmente, comunicacin en que, participan el docente y todos los alumnos, y comunicacin en la cual el eje es la realizacin de un trabajo o tarea. enseanza individual: se apoya en la teora de que el aprendizaje es algo a realizar por el mismo individuo y que se lora mejor cuando el alumno trabaja por su propia cuenta, se dedica a ralizar las tareas sealadas y obtiene resultados correctos. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos.

b.

4.

Son aquellas estrategias que promueven el desarrollo de competencias cognitivas en los alumnos.

Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Activacin de los conocimientos previos.

Tipos de estrategia de enseanza Objetivos o propsitos. Preinterrogantes. Actividades generadoras de informacin previa. Preguntas insertadas. Ilustraciones. Pistas claves tipogrficas.

Generalizacin de expectativas apropiadas. Orientar y mantener la atencin.

Promover una organizacin ms adecuada de la Mapas conceptuales. informacin que se ha de aprender (mejorar Redes semnticas. conexiones externas) Resmenes. Para potenciar el enlace entre conocimientos previos Organizadores previos. y la informacin que se ha de aprender (mejorar las Analogas. conexiones externas)

Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para adecuadas en los alumno :

establecer expectativas

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este caso son tambin aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el docente pretende lograr al trmino de la accin educativa. Pueden servir al docente en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.

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El establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos , les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el contenido, y a encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados. Por ende, podramos decir que las estrategias son principalmente de tipo preinstruccional , y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Algunos ejemplos son: las preinterrogativas, la actividad generadora de informacin previa (por ejemplo lluvia de ideas), la enunciacin de objetivos, entre otras.

Estrategias para orientar y mantener la atencin de los alumnos: Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atencin de los alumnos durante la clase. Los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje, en este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que penden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qu puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atencin, codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse aqu son: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos ndices estructurales del discurso ya sea oral o escrito- y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender: Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se aprender en forma grfica con una adecuada organizacin de la informacin que se ha de aprender, mejorando la significatividad lgica, y en consecuencia , el aprendizaje significativo de los alumnos. Esta organizacin se denomina construccin de conexiones internas. Entre las estrategias se pueden incluir las representaciones lingsticas y cuadros sinpticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender: Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. A este proceso de integrar lo nuevo se lo denomina construccin de conexiones externas. Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son por ejemplo los organizadores previos. Las distintas estrategias de enseanza descriptas pueden usarse simultneamente e incluso es posible interrelacionarlas. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, as como de las caractersticas de los mismos. A partir de lo anterior, sintetizamos, a continuacin, los principales efectos esperados con el uso de las estrategias de enseanza en los alumnos:

Estrategia de enseanza Objetivos Ilustraciones Preguntas intercaladas

Efectos esperados en los alumnos Conoce la finalidad y alcance del material y qu se espera de l al terminar de revisar el material, de sus aprendizajes y lo ayuda a darles sentido Facilita la codificacin visual de la informacin. Permite practicar gradualmente. y consolidar lo que ha aprendido. Autoevala

Pistas tipogrficas

Mantiene su atencin e inters. Detecta informacin por codificacin selectiva. Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin que se ha de aprender. Hace ms accesible y familiar el contenido. Elabora un marco contextual. Comprende informacin abstracta. Traslada lo aprendido. Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos.

Resmenes

Organizadores previos Analogas

Mapas conceptuales y redes semnticas

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Estructuras textuales

Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante.

DESLINDE CONCEPTUAL
1. Constituyen conjuntos de operaciones mentales manipulables; es decir, secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento o utilizacin de la informacin (Pozo, 1990 :201); 2. Es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Camino para llegar a un lugar determinado. 3. Conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Quiere decir cmo hacer algo. Son actividades fcilmente visibles, operativas y manipulables como, por ejemplo, hacer un resumen o un esquema. 4. Significa la cadena generacional de operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como, por ejemplo, atencin, comprensin, adquisicin, reproduccin o transferencia. Son actividades hipotticas, encubiertas, poco visibles y difcilmente manipulables. 5. Cuando se emplean para hacer progresar una actividad, Son un conjunto de operaciones y procedimientos que el estudiante puede utilizar para adquirir, retener y evocar diferentes tipos de conocimiento y de ejecucin (Rigney) EJEMPL lectura y relectura (Flavell) 6. Cuando la funcin es supervisar el proceso, EJEMPLO HACERSE PREGUNTAS PARA VERIFICAR LA COMPRENSINO (Flavell) conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad. Es decir, conocer y controlar. A. ESTRATEGIAS B. MTODO C. PROCESOS DE APRENDIZAJE D. TCNICA E. ESTRATEGIAS COGNITIVAS F. ESTRATEGIA METACOGNITIVA

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CAPACIDADES QUE DESARROLLA

INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN

Clasificacin

COMPRENSIN DE INFORMACIN Observa/explora

Construye

Interpreta

Interpreta

Descubre

Organiza

Describe

organiza

Formula

Analiza

Analiza

C-Q-A
Esquema de procesos Esquema de Ideas o circept Mapa conceptual Cuadrocomparativo El espiral Cuadro de anlisis de campo forzado Espina de Shikawa Arbol de problemas Crculos concntricos Red semntica Red conceptual Are Cruz conceptual Cruz categorial
Esquema de pensamineto proposicional

Jerarquizacin y organizacin

ubicacin y
representacin

Uve heurstica Mapa de ideas Mapa mental Lnea de tiempo Histograma Grfico de barras

Procesamiento estadstico

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Analiza

Disea

Evalua

Infiere

Infiere

Utiliza

Organizadores del conocimiento

Relaciona/clasifica/sele cciona

CUADRO PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ESPECFICAS EN EL AULA

CAPACIDADES ESPECIFICAS IDENTIFICA DEFINICIN INTERROGANTES PARA TRABAJAR LA CAPACIDAD Qu elementos tiene el conjunto A? Cules son las x de A? FORMA DE EVIDENCIA ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD Medios audiovisuales, guas de observacin, preguntas cruz categorial, esquema, resumen. Cuadro resumen, cuadros paralelos, diagramas, esquemas.

Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. Encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos.

DISCRIMINA

DESCRIBE

Enuncia enumera la caractersticas. Comunica con eficacia cmo es o como funciona algo.

Qu diferencia a A de B? Estas caractersticas pertenecen a A? Qu caractersticas no pertenecen a A? Qu es esto? Cules son los rasgos de A? Qu caractersticas tiene A?

El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos El estudiante describe cuando hace grficos, redacta textos, hace listados de caractersticas.

ANALIZA

Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad

INFIERE

Obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.

Cules son las partes de A? Qu elementos tiene A? Qu efectos producen estas causas? Cules son las causas de las siguientes situaciones? Quin est involucrado? Cmo sucedi? Cul es el resultado de lo sucedido? Cul es la idea principal de? Cmo podramos resolver el problema? Qu sucedera si Qu podramos hacer con x en vez de y? Qu opina el autor de?

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo. El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias. El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc. El estudiante utiliza cuando usa frmulas, equipos, o algn procedimiento. El estudiante juzga cuando opina acerca de algo planteando su punto de vista, cuando mencionan las ventajas y desventajas de algo.

Lecturas de texto, grficos, mapas, lneas de tiempo, guas de trabajo, imgenes, cuadro sinptico, crculos concntricos, mapas semnticos. Estudio de casos, dramatizaciones, ejemplos, textos, sociodrama, imgenes, espina de shikawa, ensayo, uve heurstica, monografas, artculos, resea, trpticos Sociodrama, Resolucin de problemas

INTERPRETA

UTILIZA

EVALUA

Otorgar sentido a la informacin que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenmenos, acontecimientos), valindose de lo explcito y lo implcito. Pone en prctica modelos, formas, equipos, procedimientos, tcnicas para hallar o resolver una situacin problemtica. Emitir juicios de valor sobre un hecho, situacin o realidad. Realiza juicios de valor sobre un objeto, adoptando a partir de ello una posicin razonada sobre ellos. Capacidad de establecer los logros y dificultades de un objeto. Desarrollar una actitud

Qu significa? Cul es el mensaje del autor? Qu sucedi? Qu es necesario para? Para qu nos sirve? Cmo se usa? Qu usaras para..? Qu opinas de p,q,r,? Cul es tu juicio sobre p,q,r? Qu posicin asumiras sobre p,q,r?

Lecturas, sociodramas, casos, cuestionarios, grficas estadsticas. Trabajos en laboratorio, prcticas dirigidas, trabajos de investigacin, estudio de casos. Metacognicin, debates, exposiciones, ensayos, proyectos, revista, monografas, espina de shikawa

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OBSERVA

crtica y autocrtica sobre un objeto de estudio. Asumir una posicin propia a partir de una compasin y balance. Advertir o estudiar algo con atencin, obtener informacin para identificar cualidades

Qu caractersticas tiene A y B? Son iguales A y B? Cules son los detalles de A?

El estudiante observa cuando hace uso de todos sus sentidos para registrar lo que percibe, dice aquello que ha percibido o registra datos.

ORGANIZA

Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios

En qu consiste? Cmo podras sintetizar? Qu elementos o datos importantes encuentras?

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar El estudiante relaciona cuando hace analogas, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc El estudiante clasifica cuando usa algn criterio de separacin de objetos, fenmenos, hechos, cosas o situaciones en base a un criterio.

Uso de medios audiovisuales, trabajos de campo, trabajo de laboratorio, excursiones, visitas, uso de fichas de observacin, uso de esquemas, uso de cuadros sinpticos, uso de fichas de registro. Uso de organizadores visuales, dinmicas grupales.

RELACIONA

Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios. Asignar objetos, palabras o situaciones a categoras o clases de acuerdo con un criterio definido para cada categora. El criterio se debe comunicar al estudiante. Por ejemplo todos los animales que viven en el bosque, todos los objetos rojos, toda la gente a la que no le afecta la crisis econmica. Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.

Qu tiene que ver A con B? En qu se parecen A y B?

CLASIFICA

Donde pertenece ..? Cul es el lugar de? El elemento A forma parte de?

Uso Grficas de uniones de imgenes, asociaciones, pupiletras, crucigramas, mapas mentales. Uso de crculos concntricos, cuadros de doble entrada, grficas.

SELECCIONA

Cul es ? Qu eliges? Qu necesitas para?

FORMULA

GENERALIZA

Elabora hiptesis o plantea problemas para el caso en cuestin. Elabora proposiciones problemticas consistentes. Propone ejemplos, casos situaciones para la resolucin de un problema o de una posicin personal. Plantearse interrogantes sobre un tema en cuestin y dar una respuesta tentativa y probable al problema que hemos planteado. Plantearse preguntas que nos exija reflexionar sobre ellas, pensar e investigar. Plantear enunciados aseverativos que niegan o afirman algo. Generalizar consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o frmula, en distintas situaciones. Una vez que la regla ha sido cabalmente entendida, es posible utilizarla y aplicarla a nuevas situaciones, de manera que no es necesario entender una regla

Por qu sucede x? Cul es la solucin a X? Elabora proposiciones p,q,r..a partir de los elementos x,y,z

El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc. El estudiante formula cuando plantea enunciados o smbolos dando respuesta a algo que defina o explique un concepto.

Registro de elementos necesarios, uso de subrayado.

Monografas, trabajos de investigacin, ensayos, organizadores visuales, tesis, planteamiento de hiptesis, ejercicios para formular compuestos.

Se puede usar la misma regla en todos los casos? Cmo sera para todos los casos? Qu diras en todas en situaciones parecidas o iguales?

El estudiante generaliza cuando formula enunciados que se adapten a todos los casos de una situacin dada, cuando usa el mismo procedimiento o principio en varios

Elaboracin de conclusiones de una investigacin o estudio realizado, dramatizaciones, uso de casos, dilemas morales.

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para cada ocasin. DESCUBRE Descubrir consiste en encontrar un fenmeno o hecho, una palabra o una situacin desconocida por alguien. Proyectar consiste en planificar o anticipar algo, una idea o un plan sobre algo hacia el futuro. Dnde est A? Qu le falta a? Cul es el misterio en..? Qu elemento o palabra falta? Qu podrs hacer para..? Cmo haras A..? Cmo sera A?

PROYECTA

DISEA

Modelar una imagen, un objeto, diagramar

Cmo presentaras A..? Qu forma tendra A y B?

CONSTRUYE

ARGUMENTA

JUZGA

VALORA

Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o conjunto de condiciones determinado. Defender, justificar, sustentar o explicar una posicin por la que hemos optado. Fundamentacin slida de sus ideas y planteamiento. Sustenta las razones de su posicin sobre un objeto. Expresa en forma convincente y con fundamentos sus ideas. Defender un punto de vista, una afirmacin, una idea una creencia, sobre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. Emitir juicios de valor sobre un hecho, situacin o realidad. Realiza juicios de valor sobre un objeto, adoptando a partir de ello una posicin razonada sobre ellos. Capacidad de establecer los logros y dificultades de un objeto. Desarrollar una actitud crtica y autocrtica sobre un objeto de estudio. Asumir una posicin propia a partir de una compasin y balance. Darse cuenta de la importancia de algo, alguien, reconociendo su necesidad y utilidad.

Cmo representaras? Grafica o elabora el siguiente principio. Cmo elaboraras un prototipo para? Cul es tu punto de vista frente a..? Qu posicin asumes frente a Qu piensas acerca de..? Es correcto x..?. Sustenta p,q,r? Cules son las razones que justifica que es un problema?

casos, cuando formu7la conclusiones. El estudiante descubre cuando encuentra un dato, hecho, principio o fenmeno que busca para demostrar algo. El estudiante proyecta cuando planifica hacer o elaborar algo que tenga un fin determinado. Disea un plan. El estudiante disea cuando hace planos, modelos dibujados, cuando plantea una propuesta de plan para algo. El estudiante construye cuando materializa algn hecho, principio o modelo que represente algo. El estudiante argumenta cuando plantea sus puntos de vista frente a algo, cuando sustenta o fundamenta con razones coherentes algo.

Uso del mtodo cientfico, visitas de campo, juegos ldicos, crucigramas, Elaboracin de proyectos, de instrumentos, uso de flujogramas.

Uso de planos, cartografa, uso de grficos.

Trabajo en equipo, uso de material reciclable, elaboracin de maquetas, modelos, prototipos. Metacognicin, debates, exposiciones, ensayos, proyectos, revista, monografas, talleres, paneles, discusin controversial, grupos focales, foros, dilogos.

Qu opinas de p,q,r,? Cul es tu juicio sobre p,q,r? Qu posicin asumiras sobre p,q,r?

El estudiante juzga cuando opina acerca de algo planteando su punto de vista, cuando mencioan las ventajas y desventajas de algo.

Metacognicin, debates, exposiciones, ensayos, proyectos, revista, monografas, espina de shikawa

Por qu es importante A..? Qu sucedera si A no existiera? Qu haramos para que A no desaparezca? Cul es su propuesta frente a? Qu se puede hacer frente a? Cul es su posicin frente a?

PLANTEA

Proponer situaciones, observaciones alternativas de solucin , crticas u opinin a favor o en contra de algo.

El estudiante valora cuando pone en prctica actitudes y comportamientos en los cuales reconozca la importancia de algo El estudiante plantea cuando propone alternativas, da solucin a situaciones problemticas, plantea una opinin a favor o en contra de algo.

Juego de roles, dilemas morales, opiniones personales, uso de la espina de shikawa. Juego de roles, grupo focal, estudio de casos, cuestionarios, entrevista.

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TECNICAS Y ESTRATEGIAS EN RELACIN A LAS CAPACIDADES

RANGO Y SECUENCIA DEL PENSAMIENTO

Crtico
Qu pienso acerca de ..

Inferencial
Qu puedo hacer con

Literal

Qu es?

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO

Crtico

Metacognicion Evaluar Juzgar /criticar

Resolucion de problemas

Inferencial

Generalizar - Resumir/sintetizar Analizar Predecir/estimar Describir/explicar Comparar/contastar - Inferir

Literal

Secuenciar (ordenar) Recordar Identificar Emparejar Nombrar Discriminar Observar - percibir

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CAPACIDAD DE IDENTIFICAR
Identificar es nombrar a una persona, un lugar, un objeto o un concepto. El nombrar ayuda a organizar y codificar la informacin, es un prerrequisito para otras capacidades superiores.

APLICACIN Dar nombres a los elementos o partes de las cosas. Sealar las partes de la estructura de la materia. Identificar a los miembros de un grupo.

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