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Fichamento

A sistematizao dos contedos da educao fsica na escola: a perspectiva dos professores experientes
Mesmo reconhecendo que o nosso pas muito extenso e apresenta inmeras diferenas culturais, importante ressaltar que a apresentao de um currculo, no qual esteja includo um conjunto de princpios de sistematizao, uma ordem lgica de contedos diversificados e aprofundados, traria diversos benefcios aos professores e alunos nas aulas de Educao Fsica. Para citar alguns: possibilidades de refletir sobre a prpria prtica; facilitar a transferncia de alunos de uma escola para outra; melhor planejamento das atividades; implementao de um maior nmero de contedos; melhores condies de aprendizagem. A sistematizao dos contedos encontrada na maioria das disciplinas escolares e est nas mos destes professores, com exceo da Educao Fsica. tambm verdade que, muitas vezes, o livro didtico que fornece os elementos para tal sistematizao, e no a construo de um conjunto de conhecimentos elaborados e refletidos pelos docentes cientificamente na Educao Fsica poucos autores se posicionaram quanto questo da sistematizao dos contedos. Daolio (2002) um dos poucos deles. Na opinio deste autor, um equvoco imaginar que todas as escolas devam trabalhar com um mesmo currculo fechado e inflexvel, desconsiderando o contexto no qual est inserida. Por isso o autor no concorda com a sistematizao de contedos na Educao Fsica, nos mesmos moldes das outras disciplinas. Porm, Daolio (2002), defende a necessidade de planejamentos quando estes so tomados como referncia, e no como verdade absoluta; atualizados constantemente, construdos e debatidos com os prprios alunos, relacionados com o projeto escolar, enfim, dinmicos e mutantes, considerando os contextos onde sero aplicados. O professor , portanto, responsvel por debater, refletir e contextualizar, o documento que sistematiza os contedos, de acordo com as necessidades de sua escola. A proposta parece ser polmica, j que o documento pode deixar de ser um instrumento de referncia e passar a assumir o papel do prprio professor, se este apenas o reproduzir. O termo contedo extremamente usado no meio escolar, porm sua interpretao muitas vezes equivocada. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, os PCNs (BRASIL, 1998), baseados em Zabala (1998), os contedos podem ser apresentados

segundo suas categorias, que so: conceitual ligado a fatos, conceitos e princpios, ou seja, trata na Educao Fsica alm das questes de regras, tticas, histria e recordes, do entendimento de como e porque realizamos movimentos corporais, como constituise uma dana, dos motivos que levam as pessoas prtica de esportes, das mudanas de nosso organismo a curto e longo prazo com a prtica de atividades fsicas, etc. A categoria procedimental ligada ao fazer, ou seja, trata do aprendizado e execuo de gestos esportivos, dos movimentos rtmicos, dos movimentos de lutas, da elaborao do scout de uma partida esportiva, do trabalho em grupo para a criao de novas regras e jogos, etc. interessante destacar que na contagem de indicaes, em primeiro lugar ficou a categoria procedimental, em segundo a conceitual e em terceiro a atitudinal. Isso era esperado, j que a Educao Fsica considerada, por muitos, uma disciplina predominantemente prtica (DARIDO, 2001). Ao longo da Histria da Educao, em geral, as propostas curriculares enfatizaram a categoria dos contedos relativa a fatos e conceitos. A abordagem do contedo foi, e ainda restrita a apenas uma de suas categorias, ignorando-se as outras duas. Esse fenmeno torna-se evidente quando observamos estudantes e professores dizerem que tal disciplina tem muito contedo por apresentar numerosas informaes conceituais (DARIDO, 2001, p.6) A Educao Fsica, ao contrrio, ao longo de sua histria sempre foi tida como uma disciplina com pouco contedo, pois sempre priorizou dimenso procedimental, ligada ao fazer. Muito do preconceito que sofrem os professores e profissionais da Educao Fsica vem dessa equivocada interpretao (DARIDO, 2001). Os PCNs (BRASIL, 1998), organizam os contedos escolares em trs grandes blocos: Esportes, Jogos, Lutas e Ginstica; Atividades Rtmicas e Expressivas; e Conhecimentos sobre o Corpo. Os blocos possuem contedos em comum e, por isso, articulam-se e relacionam-se, porm, cada um resguarda suas especificidades. Entendemos a classificao apresentada pelos PCNs (BRASIL, 1998) como a mais abrangente e que melhor atende as necessidades deste trabalho j que entre os professores entrevistados, foram apontados contedos como o jud, a capoeira, o sum e a dana, no apontados por Resende e Soares (1997). Usando a classificao dos PCNs (BRASIL, 1998) dos blocos de contedos, percebemos que os professores implementam mais as atividade do bloco esportes, jogos, lutas e ginsticas do que atividades dos demais blocos. Dentro desse bloco, foram destacados trs tipos de lutas: a capoeira, o jud e o sum. As ginsticas tambm tiveram trs: ginstica, alongamento e circuito. O bloco de atividades rtmicas e expressivas teve duas indicaes: dana e ginstica rtmica. No bloco de conhecimentos

sobre o corpo, os trabalhos tericos foram os mais indicados, depois temos: socorros e urgncia, nutrio, conhecimentos sobre o corpo e conscincia corporal. A diversidade de contedos considerada um ponto positivo na construo de uma sistematizao ou de um planejamento, principalmente quando saem do eixo esportivo com vistas ao rendimento. Aos poucos, novas relaes podem comear a envolver esses contedos menos utilizados. Mas alguns professores relatam despreparo para conduzir esta diversificao adequadamente. A falta de discusso na graduao e de literatura a respeito da sistematizao dos contedos forma um ciclo vicioso. Os professores tm dificuldades para refletir a respeito do assunto por no possurem referenciais na literatura e na graduao. A organizao aparece nica e exclusivamente das prprias experincias dos professores que tentam de alguma forma resolver o problema. A sistematizao construda por "tentativa e erro", enquanto o resultado for satisfatrio a organizao mantida, caso contrrio, ela modificada, a falta de segurana ou de preparo apontada por 4 dos 6 professores como uma dificuldade na implementao de diferentes contedos. Uma idia que tornou a concepo do perfil do professor de Educao Fsica mais coerente foi que este, mesmo sem total domnio do esporte ou atividade, capaz de desenvolv-lo na escola. Por exemplo, um professor pode ser um jogador de basquete medocre, mas pode ser capaz de ensinar qualquer aluno a jog-lo muito bem. Isso rompeu com os antigos cursos de graduao cuja formao valorizava muito mais o saber fazer do que o saber ensinar.

Referenciais:
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Proposta curricular para a educao de jovens e adultos: segundo segmento do ensino fundamental: 5 a 8 srie: introduo. Braslia, 2002. v.1. DAOLIO, J. A cultura da/na Educao Fsica. 2002. 112 f. Tese (Livre docncia) Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2002. DARIDO, S. C. Os contedos da Educao Fsica escolar: influncias, tendncias, dificuldades e possibilidades. Revista Fluminense de Educao Fsica Escolar, Niteri, v.2, n.1, p.5-25, 2001.

Resenha Crtica
A sistematizao dos contedos da educao fsica na escola: a perspectiva dos professores experientes.
ROSRIO Lus Fernando Rocha; DARIDO Suraya Cristina Departamento de Educao Fsica-UNESP Rio Claro SP O objetivo deste estudo foi investigar como professores experientes sistematizam os contedos da Educao Fsica nas aulas que ministram de 5 8 sries do ensino fundamental, sendo que, para tal, foi realizada uma pesquisa qualitativa. As informaes foram obtidas atravs da reviso bibliogrfica e de entrevista semi-estruturada, orientada por um roteiro de questes, com 6 professores de Educao Fsica experientes. No artigo percebe-se a metodologia realizada para tanto, um estudo da sistematizao dos contedos da Educao Fsica na escola e a perspectivas dos professores experientes, de natureza descritiva e analtica. Sendo que, para tal foi realizada uma pesquisa qualitativa. As informaes foram obtidas atravs da reviso bibliogrfica e de entrevista semi-estruturada, de carter investigativo. O artigo retrata a importncia do estudo e reflexo sobre a sistematizao dos contedos de Educao Fsica escolar, para uma distribuio e organizao curricular evitando a desordem e a aleatoriedade que ocasionam a falta de aprofundamento dos contedos proposto pela Educao Fsica na Escola. Porque a sistematizao, uma ordem lgica de contedos diversificados e aprofundados, traria diversos benefcios aos professores e alunos nas aulas de Educao Fsica, com, por exemplo: melhor planejamento das atividades; melhores condies de aprendizagem etc. Sendo tambm fonte de informaes que possibilita refletir sobre a prpria prtica e para estudos e pesquisas principalmente na prtica profissional docente. De modo que este referencial serve sobre tudo para atingir uma melhor formao e principalmente no auxilio ao planejamento de modo em geral. Neste artigo demonstra a falta de sistematizao dos contedos por parte de alguns professores de Educao Fsica os quais foram entrevistados e tomados como base para uma reflexo para todos que atuam nesta rea, onde os seis (6) entrevistados sistematiza, aprofunda e diversifica os contedo conforme suas prprias experincias pois grande parte da produo terica da Educao Fsica ainda no possibilitou a construo de princpios que pudessem nortear tal prtica. Neste sentido, este estudo buscou desvelar estas experincias, ou seja, procurou-se conhecer o trabalho de alguns professores de Educao Fsica e a forma

como vm realizando a sistematizao dos contedos de 5 8 sries, embora reconheamos que cada escola esteja inserida num determinado contexto cultural, portanto, diferente dos demais. Assim, pretendeu-se identificar alguns princpios gerais na prtica de professores experientes que possam auxiliar o professores com pouca experincia a iniciarem seus prprios trabalhos e reflexes. De fato um estudo como este nos abre um leque de reflexo sobre nossa prtica docente de modo que nos auxilia e nos conduz a buscar uma melhor formao e atualizao dentro de ensino aprendizagem. Com este estudo e pesquisa feita com professores de Educao Fsica com o objetivo de descrever e analisar a metodologia e experincia docente dos mesmos percebe-se que a metodologia utilizada pelas autoras onde realizam para tanto, um estudo qualitativo, de natureza descritiva e analtica, atravs de uma entrevista semi-estruturada de carter autobiogrfico. Tendo como base o referencial terico a sistematizao dos contedos da educao fsica na escola: a perspectiva dos professores experientes. Os autores se baseiam no referencial tericos de TARDIF, LESSARDE e LAHYE (1991) para afirmar que os saberes dos professores, quase sempre, foram considerados como saberes de segunda ordem, ou seja, no sendo aproveitados pela academia na formao de novos profissionais. Entretanto, autores como NVOA (1992), SCHON (1992), vm defendendo a importncia de se trazer estes conhecimentos como uma forte contribuio formao profissional. Uma possibilidade que vislumbra pesquisar a histria de vida e de carreira de professores aposentados, objetivando estudar como eles constroem tais saberes profissionais. Para a professora o modelo o qual adotou foi de suma importncia na sua formao, alm de ter um gosto especial pela rea de Educao Fsica, tendo motivao tambm em outros aspectos que influenciou muito em sua atuao pedaggica, confirmando o estudo de GOODSON (1992) para quem a figura de modelo extremamente importante na formao profissional. Segundo a professora ao analisar sua formatura fazendo uma comparao com a de hoje foi bem fraca, realmente, pois o ensino melhorou juntamente com os elementos que o compe como o conhecimento, e os currculos das instituies de ensino, atualmente so melhores. Mas, contudo, ainda hoje preciso que o estudante tenha uma postura de buscar novos conhecimentos, procurando fazer o melhor possvel com esforo prprio, visando o aprimoramento na reconstruo do conhecimento atravs de cursos e troca de experincias com os colegas. Ento esta postura foi importante para a professora e tambm importante at hoje.

Segundo BETTI e MIZUKAMI as anlises da professora sobre sua carreira demonstram que existem diferenas entre o incio da carreira e certo tempo depois, no explicitamente definido. Uma destas diferenas o fato do professor iniciante no possu segurana para ministrar as aulas e tambm com relao o objetivo que para ele no fica claro. Para ela a experincia significou encontrar seu prprio jeito de dar aula, acumular habilidades durante o exerccio da docncia, ser capaz ter vria sugesto a dar, se indagada. Isto representa uma confiana e uma competncia pedaggica encontrada na fase de estabilizao profissional. Elas ainda frisam a motivao como um dos fatores mais importante da vida profissional desta professora, pois sempre esteve motivada para dar aula, estudar durante e aps sua formao, mesmo enfrentando dificuldades que caracterizava e caracteriza certa desmotivao como; greves por melhoria de salrio,instalaes e

materiais inadequados, a falta de reconhecimento profissional, infra-estrutura escolar nmero grande de alunos por turma, alm da falta de apoio da direo em alguns estabelecimento de ensino, apesar das dificuldades ela no se acomodou, esteve sempre na busca de um novo saber. Assim sua formao foi suficientemente boa para lhe oferecer condies para ministrar as suas aulas, mas compreendendo que a troca de informaes com os colegas era e ainda de suma importncia para o ensino aprendizagem de modo em geral. Portanto o estudo e anlise que as autoras faz sobre a trajetria de vida da professora tm suas peculariedades negativas que at hoje ainda o professor de Educao Fsica passa dentro e fora do mbito escolar, mas muito j se mudou graas s lutas dos profissionais que atuam nesta rea. Ento, muito j foi conquistado com relao ao tempo da professora que o artigo cita, e precisamos lutar mais e mais na busca de nosso espao, do reconhecimento de modo em geral, ou seja, pela evoluo da Educao fsica dentro da sociedade atual.