CUADERNO DE EVALUACIN Versin 1.2.

Septiembre 2010

Curso DISEO PRCTICO DE UNIDADES DIDACTICAS EN EDUCACIN FISICA. APLICACIONES PRACTICAS.

CUADERNO DE EVALUACIN
DISEO PRCTICO DE UNIDADES DIDACTICAS EN EDUCACIN FISICA. APLICACIONES PRACTICAS. NORMAS PARA LA REALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES La evaluacin del alumnado de este curso se regir por los siguientes criterios: Los trabajos que desde la direccin del curso se proponen sern corregidos por el profesor tutor del curso y se devolvern para que sean rectificados cuando dichos trabajos no renan los requisitos mnimos que se especificarn a continuacin. La calificacin de los trabajos ser de APTO o NO APTO. El alumno deber elaborar todas las actividades que se proponen, para alcanzar la calificacin de APTO. Si alguna actividad no se enva o su elaboracin no alcanza los criterios mnimos, se requerir desde la direccin del curso su correccin. Si no se rectifica, la calificacin del curso ser la de NO APTO. Las actividades de evaluacin obligatorias abarcan dos mbitos: 1. Una primera parte donde se evalan los conceptos tericos adquiridos en el curso: CUESTIONES TERICAS. 2. Una segunda parte donde se evala la aplicacin de los contenidos sobre todo a nivel de procedimientos aprendidos. En esta parte prctica el alumno deber demostrar soltura y aplicacin de los conceptos que encierran los distintos bloques del curso: PARTE PRCTICA. La bibliografa que puede aparecer en algunas de las actividades debe ser considerada nicamente a nivel de consulta o de referencia, para ampliar ms el conocimiento sobre esa materia en concreto. El material que se entrega es autosuficiente para elaborar las distintas actividades que se sealan. Junto con el curso se adjunta una serie de portales y enlaces para que el alumno pueda profundizar en los contenidos tratados durante el curso utilizando internet.

 Se ha tratado, en lo posible, de seguir el mismo orden entre los contenidos del curso y las actividades de evaluacin, a fin de que resulte ms fcil la localizacin de los contenidos tericos implicados en cada actividad. La actividad formativa es un curso individual de formacin, por lo que no se admiten bajo ningn concepto los grupos de trabajo a la hora de la realizacin de las diferentes actividades propuestas en la parte primera del cuaderno de evaluacin (Cuestiones Tericas). Es por ello que si desde la direccin del curso se advierten parecidos en la elaboracin de las respuestas, sern evaluados negativamente dichos trabajos, perdiendo con ello el derecho a recibir el certificado del curso. Las cuestiones tericas han de ser elaboradas desde una ptica personal, no se va a consentir la copia de prrafos enteros del material del curso. S, en cambio, se permite la realizacin de la segunda parte del cuaderno de evaluacin (Parte Prctica) en grupos de trabajo de no ms de 5 alumnos, indicando en los trabajos el nombre de todos los miembros del grupo que han realizado la parte prctica de la evaluacin. Si se advierte durante la correccin de los trabajos que el grupo est formado por ms miembros, es decir, parecidos en la resolucin de esta parte en ms de 5 alumnos, todos los trabajos tendrn la calificacin de NO APTOS. Para la obtencin del certificado de haber superado el curso deber: 1. Presentar en formato electrnico o impreso TODOS los trabajos que se piden, a partir de los supuestos que se proporcionan (tamao de letra 12, interlineado 1,5). 2. Presentar dichos trabajos en los plazos que se indiquen y con la extensin que sea requerida en cada parte de la evaluacin por el profesor tutor. 3. Expresar en los trabajos un nivel de suficiencia en los conocimientos terico-prcticos relacionados con el contenido de la actividad de formacin. 4. Debe remitir este cuadernillo cuando est completo en un nico archivo. No lo enve por partes. 5. No se olvide de poner el nombre al menos en la portada del trabajo y en el nombre del archivo. En caso de no hacerlo, su trabajo annimo no sera corregido. 6. El trabajo debe ser personal y original.

7. NO ES NECESARIO INVENTAR NADA EN LAS CUESTIONES TERICAS, LOS CONOCIMIENTOS Y CONTENIDOS SON LO QUE SON, PERO SI SE DETECTA QUE EL ALUMNO UTILIZA EL SISTEMA DE COPIA/PEGA PARA RESPONDER A LAS MISMAS, EL TRABAJO SER CONSIDERADO NO APTO.

CUESTIONES TERICAS
Actividad n 1. Que etapas educativas constituyen la enseanza bsica obligatoria? La enseanza bsica obligatoria est constituida por las siguientes etapas: Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria.

Actividad n 2. Cul el tercer nivel de concrecin curricular? Descrbelo El tercer nivel de concrecin curricular es la programacin de Aula, que es la que se ha de desarrollar en las aulas, y debe estar adaptada a los alumnos. Es posterior al proyecto curricular y ha de ser elaborada por el profesor o equipo de profesores.

Actividad n 3 Con la LOE hay un documento de centro donde se incluye la concrecin curricular de todas las reas. Cul es dicho documento?

Ese documento es el PEC, que adems de estar formado por los aspectos que antiguamente recoga, desde que la LOE se promulgase en 2006, incluye la concrecin curricular.

Actividad n 4. Nombra tres instrumentos de evaluacin en el rea de educacin fsica y descrbelos brevemente. Los instrumentos de evaluacin que hace referencia la documentacin son: 1. Lista de control: Consiste en pasar una lista de control a los alumnos/as valorando con un baremo unos objetivos fijados. 2. Hoja de observacin: Consiste en anotar diferentes observaciones de las que nos hayamos percatado en la sesin. 3. Pruebas de nivel: Consiste en realizar diferentes pruebas de nivel en una sesin especfica de evaluacin. Otros seran la hoja de registro, realizacin de un test, y realizacin de un trabajo didctico sobre la unidad didctica correspondiente. Actividad n 5. Nombra los tres ltimos bloques de contenido del rea Primaria: Actividades fsicas artsticoexpresivas Actividad fsica y salud Juegos y actividades deportivas Secundaria: Juegos y deportes Expresin corporal Actividades en el medio natural de educacin fsica de E. Primaria y los tres primeros de la ESO.

Actividad n 6. Escribe una definicin de programacin didctica. Es el instrumento de planificacin curricular, especfico para cada etapa. Las de cada ciclo debern tener unos aspectos y corresponde al profesor adecuar stas a las caractersticas de los alumnos que formen el grupo.

Actividad n 7. Segn Pieron (1988); Mosston (1994) y Viciana (2002) entre otros, se han dividido en tres fases la enseanza, segn el momento de la toma de decisiones por parte del profesor. Cules son? La fase de planificacin: decisiones preactivas; planificar decisiones relativas al diseo y proceso de la enseanza.

La fase de intervencin o ejecucin: donde se toman decisiones

en funcin de la marcha de la programacin; ejecutar decisiones relativas a posibles cambios. La fase de evaluacin: donde se realizan los cambios que el profesor considera que mejoren el proceso de enseanza-aprendizaje; evaluar decisiones relativas a cambios en futuras planificaciones.

Actividad n 8. Nombra al menos cinco competencias bsicas que se deben alcanzar por parte de los alumnos al terminar la ESO? Competencia en comunicacin lingstica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

Actividad n 9. Cules son las fuentes del currculo? Fuente psicolgica: La fuente psicolgica es fundamental para saber el qu, el cmo y el cundo ensear, en cuanto variables que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Fuente sociolgica: Esta fuente proporciona informacin referida a Fuente epistemolgica: De ella se han extrado los conocimientos las relaciones entre la escuela y la sociedad. que van a ensearse en la escuela (el qu ensear), la lgica interna de la disciplina y la metodologa adecuada para impartirla. Fuente pedaggica: El cmo ensear lo proporciona la fuente pedaggica, relativa a la prctica docente, su base terica, la filosofa de la educacin, la didctica, la metodologa, la organizacin escolar, etc.

Actividad n 10. Cuales son los elementos que componen las unidades didcticas? Los elementos que componen una unidad didctica son: Justificacin Objetivos didcticos. Contenidos

Competencias bsicas. Propuesta metodolgica. Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin.

Actividad n 11. Cuales son las caractersticas que deben reunir los objetivos de una programacin didctica? Deben ser claros, deben poder comprenderse y ser inequvocos. Los objetivos sirven de referencia para el desarrollo de ciertas capacidades; por eso deben expresar dichas capacidades. Al formularse, los objetivos deben incluir los contenidos sobre los que va a trabajar.

Actividad n 12. Nombra los tres tipos de la evaluacin en educacin fsica segn el momento en que se produce la misma? Evaluacin inicial: orientada a descubrir el nivel del alumno frente a los nuevos aprendizajes. Evaluacin continua: orientada a adecuar la enseanza al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Evaluacin final: orientada a conocer la consecucin de los aprendizajes (de ah que se realice al final del proceso de enseanza-aprendizaje). Podemos encontrarnos tambin con las evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas; adems, est la evaluacin normativa y criterial; la evaluacin individual y grupal; y la evaluacin cuantitativa y cualitativa.

Actividad n 13. Con respecto a

la metodologa en Educacin Fsica

hablamos que dos principios fundamentales es que sea ldica y participativa. Descrbe brevemente ambos principios. Metodologa participativa: este tipo de metodologa pretende fomentar el compaerismo y la cooperacin y as favorecer el trabajo en equipo.

Metodologa ldica: ya que el juego es algo muy importante en la actividad del nio, el alumno debe divertirse; por eso la actividad debe aparecer como un juego donde todos participen.

Actividad n 14. Explica brevemente las caractersticas de la tcnica de enseanza Asignacin de tareas. En cuanto a la asignacin de tareas, hay que saber que las tareas ha de determinarlas el maestro; en esta tcnica, el alumno ha de automotivarse, hacindose responsable de su trabajo.

Actividad n 15. Explica brevemente las caractersticas del instrumento de evaluacin Pruebas de Nivel Las pruebas de nivel consisten en realizar diferentes pruebas de nivel en una sesin especfica de evaluacin. El profesor ha de preparar unas tareas para evaluar a aquellos alumnos que participen. Previamente ha de tener confeccionada una hoja de registro donde aparezcan las diferentes conductas que se han de evaluar.

Actividad n 16. En relacin con los alumnos con necesidades especiales en el rea de educacin fsica, Blanco y Al. (1992) proponen una serie de criterios para la adaptacin de las tareas a estos alumnos. Cul de los siguientes son verdaderas o falsas.

1. Disear actividades con varios grados de dificultad y niveles de ejecucin. Verdadero 2. Realizar actividades conjuntamente todos los componentes del grupo del grupo. Verdadero 3. Intentar disear actividades iguales para trabajar un mismo contenido. Falso 4. Que el nio se quede trabajando con el profesor de pedagoga teraputica mientras sus compaeros hacen educacin fsica. Falso

5. Proponer actividades que faciliten las mismas posibilidades de ejecucin y expresin para todo el alumnado. Falso 6. Incluir actividades que supongan un cierto reto asumible por el alumno, asegurando una participacin activa y efectiva. Verdadero 7. Desarrollar un trabajo especfico de los alumnos con discapacidad aparte de su grupo de referencia. Falso

Las respuestas a estas cuestiones tericas deben ser lo ms breves posibles, pero siempre y cuando se responda con correccin a lo que se pregunta.

PARTE PRCTICA
ACTIVIDAD n 1. Es usted profesor especialista de Educacin Fsica en un centro de primaria e infantil o de secundaria. El ejercicio que se pide es el siguiente: Deber elaborar, utilizando las directrices que se dan en el texto una unidad didctica, con todos los componentes de la misma (No solo las sesiones) desarrollando dos sesiones modelo de la misma correspondiente a dicha unidad. Caso n 1. Es usted profesor de educacin fsica en un centro de educacin primaria. Usted imparte educacin fsica a todos los cursos de primaria. Tiene una pista polideportiva al aire libre y material diverso y suficiente. Desarrolle la unidad didctica Deportes Alternativos para los alumnos de segundo ciclo de E. Primaria relacionada con los contenidos del bloque de contenidos 5. Juegos y Actividades Deportivas.

Unidad didctica: Deportes alternativos: juegos rurales.

1. Justificacin. Actualmente nos encontramos en un Colegio situado en una zona rural. Es muy importante que en estas edades nuestros alumnos/as empiecen a desarrollar hbitos de respeto y cuidado hacia otros deportes diferentes, en este caso hacia deportes rurales, que comiencen a darle la importancia que esta se merece y nazca en ellos el gusto por realizar otros deportes. Por esto y por mucho ms se ha decidido impartir la Unidad didctica Deportes alternativos, para que nuestros alumnos/as empiecen a estrechar lazos con los mismos y a conocerlos de manera ldica y atractiva. 2. Objetivos didcticos. 1. Disfrutar con el contacto con otros deportes. 2. Orientarse en espacios nuevos. 3. Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia los mismos. 4. Socializarse con los miembros de la comunidad educativa que participan en las actividades. 5. Participar de manera activa y creativa. 3. Contenidos. 1. Uso de habilidades motrices especficas. 2. Utilizacin del mayor nmero de articulaciones. 3. Control corporal en actividades fsicas. 4. Actitud de respecto hacia los niveles de destreza de los compaeros. 5. Empleo de otros deportes como prctica habitual. 6. Conocimiento de diferentes tipos de juegos. 7. Autosuperacin y autoexigencia en los trabajos realizados. 8. Capacidades fsicas y motrices: velocidad, resistencia, coordinacin, flexibilidad y equilibrio.

4. Competencias. 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonoma e iniciativa personal

5. Metodologa. La metodologa que hemos de usar, ha de fomentar que los nios consigan llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje de manera satisfactoria. Para eso tenemos que tener en cuenta diversos tipos de metodologa: Flexible, para permitir que las propuestas se ajusten al ritmo de los Activa, para que el alumno sea el protagonista de su propia accin. Participativa, para fomentar actividades de compaerismo y cooperacin. Inductiva, para favorecer el autoaprendizaje. Integradora, para evitar movimientos segregadores entre los alumnos. Ldica, para que los nios fomenten el gusto por el deporte. Creativa, para estimular la creatividad del alumno. alumnos.

6. Instalaciones y material. Las instalaciones con las que contamos se vern en funcin a los deportes que vamos a realizar. Adems utilizaremos pelotas, picas, sogas, tabas, sacos, canicas, aros, bolos, cuerdas, vendas, balones, pauelos.

7. Evaluacin. La evaluacin consiste en analizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta nos permitir conocer si la planificacin de la accin educativa es adecuada a los objetivos propuestos y a las caractersticas y necesidades del alumnado, y si por el contrario, observamos que no est adecuada modificar la accin educativa. Entre los aspectos a evaluar, destacamos: a) Evaluacin de la prctica docente: Objetivos: si han sido adecuados correctamente. Contenidos y criterios de evaluacin: si los hemos secuenciado y organizado de manera correcta. Organizacin del ambiente: si favorece la utilizacin autnoma, si los rincones estn bien utilizados Organizacin del tiempo: si respetamos la curva de atencin y fatiga.

 Atencin a la diversidad: si nos tenemos en cuenta los ritmos individuales. Reunin con las familias: si realizamos reuniones suficientes. Relacin maestro/alumnado. b) Evaluacin de la unidad didctica. Si la eleccin de las actividades ha sido la adecuada para alcanzar los objetivos propuestos, si ha sido motivadora, si ha despertado el inters del alumnado Procedimientos o tcnicas. Nos permitirn recabar informacin del proceso de aprendizaje del alumnado. Destacamos: Observacin directa y sistemtica: es realizada por el tutor/a a travs de juegos, rutinas, conversaciones Observacin indirecta: nos aportar datos significativos de los nios/as. Se realiza mediante cuestionarios, entrevistas con las familias Triangulacin: nos servir para recoger observaciones, apreciacionesde una situacin desde una variedad de ngulos y despus contrastarlos. Los distintos instrumentos para registrar la informacin que utilizaremos son: Diario de clase: en el registraremos las conductas que nos sern de inters por ser una nueva adquisicin, por la manera de interaccin del nio/a Es un instrumento importante para la investigacin-accin. Anecdotario: se registran algunos hechos o comportamientos que nos parecen significativos. Se archivan de forma cronolgica para su posterior evaluacin. Lista de control: informa de l presencia o ausencia de una conducta o adquisicin de conocimientos, pero no nos indica ni la frecuencia con la que se produce ni el grado de la misma. Escalas de estimacin: o tambin llamadas escalas de clasificacin. Estas parten de las listas de control pero la informacin es ms completa ya que nos indican el grado y frecuencia de las conductas o adquisicin de conocimientos. Cuestionarios o registros de informacin: nos sirven para anotar como se desenvuelve el alumnado en actividades puntuales, como por ejemplo, los rincones.

10. Ejemplo de dos sesiones. Esta unidad didctica est compuesta de dos sesiones dirigidas a trabajar los juegos rurales como deporte alternativo.

Sesin 1.Juegos rurales

Objetivo: Afianzar los juegos en equipo a la vez que se trabaja la carrera, todo ello en contacto con la naturaleza. Calentamiento: carrera suave y estiramiento de los msculos. Parte principal: RECOGIDA DE PATATAS Se coloca un nmero determinado de patatas en fila y a una distancia de unos 2 metros cada una. Se coloca tambin un cesto a unos 10 metros de la primera patata. Cada jugador dispondr de su fila y de su cesto. Se trata de meter todas las patatas de cada dila en su cesto correspondiente trayendo en cada viaje slo una patata.

CARRERA DE SEPIA Se coloca cada equipo en fila uno detrs de otro. El primero pasa la mano derecha entre sus piernas para tomar la mano izquierda de su compaero de atrs. El segundo, de igual modo, pasa su mano derecha por entre sus piernas, para tomar la mano izquierda del compaero de atrs. Todos colocados en esta posicin, comienza la carrera. CARRETILLA Recorrer una distancia por parejas de tal modo que uno se apoye en el suelo y corra con las manos mientras el compaero le sujeta los pies a una cierta altura del suelo. RELEVOS CIEGOS Los equipos estarn divididos en dos grupos cada uno, y se pondrn enfrente uno de otro en los dos extremos de un campo. A una seal salen los primeros corredores, que llevarn los ojos vendados e irn al otro lado dirigidos por los gritos de sus compaeros. Al llegar, entregarn el testigo a otro compaero que tambin estar con los ojos vendados y que ha de recorrer el comino hacia donde sali el primero y all entregar el testigo a otro ciego... hasta que hayan corrido todos los del grupo. Vuelta a la calma: estiramientos, comentarios de la sesin y aseo personal.

Sesin 2. Juegos populares y tradicionales al aire libre.

Objetivo: Conocer los tpicos juegos de nuestra comunidad autnoma y disfrutar de ellos en contacto con la naturaleza. Calentamiento: carrera suave y estiramiento de los msculos. Parte principal: JUEGO: Que corra la zapatilla Se colocan todos sentados en crculo y uno en medio que tiene que adivinar qu compaero tiene la zapatilla, que se la van pasando entre los dems.

JUEGO: El espejo Uno hace movimientos determinados y el otro, que est en frente, intenta imitarlos. Tambin se pueden imitar letras, profesiones...y que el otro las adivine. JUEGO: Tierra, mar y aire Se traza una raya en el suelo y los alumnos se colocan detrs (tierra), cuando el profesor diga mar, los alumnos saltarn delante de la raya y cuando diga aire darn un salto en el aire sin caer al otro lado. JUEGO: El Reloj Situados todos en crculo menos uno que est en el centro con una cuerda, que la va dando vueltas sobre si mismo. La cuerda gira a la altura de los tobillos y los otros saltan con los pies juntos procurando que no les de la cuerda. JUEGO: La Paloma Se colocan los jugadores en fila frente a la pared, el primero con la pelota, lanza a la pared, de tal forma que cuando rebote y vuelva hacia l, intente saltarla. El siguiente recepciona y as sucesivamente todos los jugadores. Vuelta a la calma: estiramientos, comentarios de la sesin y aseo personal.

ACTIVIDAD n 2.En su centro dentro del PEC se contempla la dinamizacin de los tiempos de recreo, teniendo especial participacin en la organizacin de las actividades de los mismos los profesores de educacin fsica. Programe actividades fsicas para una semana (cinco recreos de una duracin de 30 minutos cada uno) para la dinamizacin de los recreos en su centro. Dichas actividades debern de ser lo ms variadas posibles para llegar al mayor nmero de alumnos. Estas actividades se podran programar desde el departamento de Educacin Fsica si se tratase de un centro de E. Secundaria o por parte del profesor de E. Fsica en un centro de Primaria. Para que los recreos sean dinmicos, propongo cinco actividades (una actividad para cada recreo de la semana), donde adems se fomenta el contacto positivo entre alumnos, es decir, que mejorarn las habilidades sociales y la convivencia, realizando as juegos cooperativos, de confianza TWISTER Los participantes estarn dispersos por el patio. A continuacin el monitor dir una parte del cuerpo y un color. Ejemplo: mano derecha roja. Todas las manos derechas debern ir a un objeto, prendaroja. Luego diremos otra parte y otro color, pero nunca podrn separar la mano derecha del color rojo. TIERRA, MAR Y AIRE Los participantes estarn dispersos por el patio. El monitor dir diferentes animales los cules sern del mar, de la tierra o del aire. Cuando el animal sea del aire, debern tener los pies en el aire (subirse encima de un banco); cuando diga un animal terrestre, debern estar de pie; y cuando diga un animal de mar debern estirarse en el suelo. CUADRADO GLOBOS Los participantes echados en el suelo formarn un cuadrado. En el medio del cuadrado se colocarn globos. Soplando debern conseguir que los globos pasen ms all de sus compaeros (fuera del cuadrado) y a la vez impedir que esto mismo ocurra con ellos.

EL ARBOL Y EL VIENTO Es un juego de confianza. Este juego consiste en dividir a los participantes en grupos formados por 5 o seis personas. Una vez divididos cada grupo formar un crculo, y una participante se situar en el medio. Este tendr que dejarse mover sin separar los pies del suelo. Es decir, los dems componentes del curso le empujaran para un lado y para otro. MAGO, GIGANTE Y ENANO Se formarn dos grupos. Cada grupo deber elegir uno de los siguientes personajes, magos, gigantes o enanos. El mago gana al gigante, el gigante gana al enano y el enano gana al mago. Debern acercarse al centro cantando una cancin (pelota de pimpn); cuando acaben la cancin cada equipo representar al personaje elegido con un gesto y con el nombre (gigante estirando brazos, magos de lado y estirando las manos y enano agachndose). Si un equipo dice mago y otro enano, los enanos echarn a correr detrs de los magos, ya que son superiores.

ACTIVIDAD n 3.Desarrolle una manera esquemtica una temporalizacin de las diferentes unidades didcticas que va a desarrollar a lo largo del curso. No es necesario desarrollar las unidades didcticas, solamente nombrarlas. Deben de aparecer la duracin de las unidades, su ubicacin en el tiempo, etc. La temporalizacin debe ser consecuente con los siguientes supuestos: Elija slo un caso. Caso n 1. Es usted profesor de educacin fsica en un centro de educacin primaria. El centro es lnea 1, existiendo un curso por cada nivel. Usted da educacin fsica a todos los niveles de primaria. La temporalizacin debe hacerse solo para 2 ciclo.

3 DE PRIMARIA 1 TRIMESTRE: 1. Jugamos a ser actores 2. Ruedo trasporto, trepo 3. La salud es lo primero. 2 TRIMESTRE 4. Baila conmigo 6. Equilibrio II 3 TRIMESTRE 7. Aventura en el patio 9. Juegos infantiles II.

5. Todos jugamos, todos ganamos 8. Me voy de marcha

4 DE PRIMARIA 1 TRIMESTRE: 1. Me pongo en forma 2. La comba 3. Aerbic 4.. Cuido mi cuerpo. 2 TRIMESTRE 5. Mi amigo el baln. 6. El circo II 7. Mimo II 8.Pelota mano 3 TRIMESTRE 9. Rastreos I 10. Juegos tradicionales III 11. Paraolimpiadas 12. Competir, compartir

ACTIVIDAD n 4.Confeccione siguiendo el texto tres sesiones de educacin fsica para los siguientes supuestos. Caso n 1. Un curso de 2 de educacin primaria, 24 alumnos. Dispone de un pabelln cubierto polideportivo que comparte con otro profesor, por lo tanto tiene solamente media pista para utilizar. Desarrolle las sesiones dentro de la Unidad Didctica Juego con las Pelotas donde llevamos a cabo los contenidos del Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. En estas tres sesiones voy a proponer el siguiente trabajo: 1. La primera sesin tratar de acercar a los alumnos el trabajo con pelotas en general. 2. La segunda y tercera sesin se basar en trabajar diversos deportes en los que se utilizan pelotas: a. Conocemos el baloncesto. b. Divirtindonos con el balonmano.

Sesin 1. Nos acercamos a las pelotas.

Objetivo: comenzar a conocer y a participar en diferentes juegos relacionados con las pelotas. Calentamiento: estiramientos y carrera rpida. Parte principal: Actividad 1: Carreras de relevos Darles a conocer lo que podemos hacer con las pelotas jugando a la carrera de relevos: con un baln, se colocan en la lnea de salida. A la seal, deben realizar el recorrido marcado realizando diferentes acciones: botar, tirar, rodar, mover con el pie

Actividad 2: El ladrn Los alumnos tienen que repartirse diversos tipos de balones y colocarse a lo largo de la pista. Cuando el profesor diga el nombre de un baln (por ejemplo: baln medicinal), los nios que tengan otros balones tienen que tirarlo e ir corriendo detrs de aquellos que tienen el baln medicinal para quitrselo. Actividad 3: La feria Como en las ferias, colocamos balones medicinales encima de bancos suecos para, con otros balones diferentes, intentar tirarlos como si estuvisemos tirando los botes en las ferias. Vuelta a la calma: estiramientos, comentarios de la sesin y aseo personal.

Sesin 2. Divirtindonos con el Baloncesto.

Objetivo: Conocer el deporte Baloncesto y los diferentes juegos que se pueden derivar de l. Se trabajarn con diferentes balones para conseguir el objetivo de esta unidad que es jugar con diferentes pelotas. Calentamiento: estiramientos y carrera rpida. Parte principal: Actividad 1: Persecucin con Dribling Un jugador corre botando un baln, tratando de ser tocado por su adversario. Cuando considere oportuno o se encuentro en una situacin comprometida puede depositar el baln en el suelo y correr a tocar una de las lneas del campo y volver por l. Su contrincante tambin debe ir hacia esa lnea, pero nicamente puede tocar al jugador cuando tenga el baln. Actividad 2: Juego posicional Dos equipos se encuentran frente a frente sobre la lnea de medio campo. A la seal, los dos equipos intentan situarse lo ms rpidamente posible sobre el permetro de la zona restringida.

Actividad 3: Baln numerado Dos equipos se encuentran frente a frente sobre la lnea de medio campo. Juego parecido al pauelo, con la peculiaridad que quien se apodera del baln de intentar meter una canasta, y el adversario defiende. Vuelta a la calma: estiramientos, comentarios de la sesin y aseo personal.

Sesin 3. Conocemos el balonmano.

Objetivo: comenzar a conocer y a participar en diferentes juegos relacionados con este deporte. Se trabajarn con diferentes balones para conseguir el objetivo de esta unidad que es jugar con diferentes pelotas. Calentamiento: estiramientos y carrera rpida. Parte principal: Actividad 1: Tiros libres a puerta Lo ms lejos posible de la portera (sera el medio campo pues compartimos pista), se tirarn los balones hacia la misma. Se intentar que los alumnos afinen su puntera, teniendo en cuenta la dificultad de esta actividad con algunos balones. Actividad 2: Parando los balones Todos los alumnos deben pasar por portera para intentar parar los tiros que lanzarn sus compaeros, en fila. Se trabajar con balones que no hagan dao. Actividad 3: Dar en la diana Se colocar en una portera diferentes aros de diversos tamaos (se utilizarn cuerdas para poder hacerlo). Con las pelotas se intentar pasar por cada aro, consiguiendo puntos en funcin del color del aro.

Vuelta a la calma: estiramientos, comentarios de la sesin y aseo personal.

ACTIVIDAD n 5.Disee una sesin de educacin fsica para dar respuesta a la diversidad del alumnado teniendo en cuenta las siguientes caractersticas. Caso n 1 Dentro del grupo de 3 de E. Primaria estamos desarrollando la unidad didctica Juegos y deportes alternativos que desarrolla los contenidos del Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. Tenemos un alumno con discapacidad psquica ligera y TDAH (Trastorno de dficit de atencin e hiperactividad). Comprende y entiende perfectamente instrucciones pero tiene algunos problemas en cuanto al control de su conducta. Tenemos un alumno inmigrante recin llegado y que no entiende nuestro idioma. Hay que disear las actividades que va a realizar al mismo tiempo que el resto del grupo, que metodologa emplear y que tipo de ayudas podemos ofrecerle.

Sesin n 1: Juegos de siempre.

Objetivos: Conocer recursos para la prctica deportiva en entornos inmediatos. Reconocer las habilidades propias y colectivas para la planificacin de juegos. Valorar el esfuerzo realizado en la prctica de juegos.

Calentamiento: estiramientos y carrera rpida. En el caso de TDAH realizaremos estiramientos con l en una colchoneta para intentar prevenir movimientos no deseados. Parte inicial: JUEGO: Policas y Ladrones: se divide la clase en dos equipos; unos policas y otros ladrones, los policas debern pillar a los ladrones (se intercambian los papeles). JUEGO: Los 3 saltos: de pie y con el nico impulso de la flexin de piernas y el balanceo de brazos hay que llegar lo ms lejos posible.

JUEGO: La Zanahoria: el que se queda tiene que decir zanahoria, zanahoria de color.... El resto debe tocar algo del color que ste haya dicho. El que se la queda se levanta rpido e intenta pillar a los otros antes de que toquen algo de ese color. JUEGO: El espejo: uno hace movimientos determinados y el otro, que est en frente, intenta imitarlos. Tambin se pueden imitar letras, profesiones...y que el otro las adivine. Vuelta a la calma: estiramientos, opiniones sobre la sesin y aseo personal.

Sesin n 2: Juegos de desplazamientos.

Objetivos: Conocer recursos para la prctica deportiva en entornos inmediatos. Reconocer las habilidades propias y colectivas para la planificacin de juegos. Valorar el esfuerzo realizado en la prctica de juegos. Desarrollar la habilidad de la carrera, velocidad, agilidad, tiempo de reaccin, etc.

Calentamiento: estiramientos y carrera rpida. En el caso de TDAH realizaremos estiramientos con l en una colchoneta para intentar prevenir movimientos no deseados. Parte inicial: JUEGO: A pisar: en un terreno limitado del que los jugadores no pueden salir. El que se queda trata de pisar a sus compaeros. Al que pise o quien se salga del terreno de juego se la queda. JUEGO: A por el pandero!: parejas similares en talla y peso. Situados frente a frente y agarrados por la misma mano, intentaran tocar el pandero (el trasero) del oponente. JUEGO: Pauelo: un grupo a cada lado y cada jugador tiene un nmero, cuando el juez que tiene el pauelo diga el nmero, los jugadores que lo tengan debern de coger el pauelo y llevarlo hasta su campo sin ser pillados por el oponente. JUEGO: Gallinita ciega: uno es la gallinita y se le tapan los ojos y se le dan unas cuantas vueltas. La gallinita deber ir palpando hasta tocar a un compaero y adivinar de quin se trata.

Vuelta a la calma: estiramientos, opiniones sobre la sesin y aseo personal. Nota: como podemos observar es una sesin muy sencilla. Lo que vamos a realizar para poder integrar al 100% a nuestros alumnos es realizar todos los juegos en parejas de dos en dos. De esta manera, haremos que los nios y nias que tienen discapacidad puedan participar as como fomentaremos que el resto de compaeros se den cuenta de las capacidades del resto, se involucren con sus compaeros y por supuesto que los ayuden y los respeten. Todo esto de manera ldica. Adems como podemos observar los materiales que utilizamos son nulos, a excepcin del pauelo, y con este tipo de material puede jugar perfectamente nuestro alumnado. Les daremos las informaciones e instrucciones de forma concreta, precisa, organizada y simplificada, con mltiples repeticiones. Nunca dar nada por sabido y teniendo en cuenta que sus movimientos son ms reducidos plantaremos actividades que no les provoquen frustracin y les motiven. Tanto el nio con TDAH o el inmigrante realizarn las mismas actividades que el resto de alumnos/as pero intentaremos explicrselas gestualmente y a travs de la accin de otros compaeros para que entienda lo que tiene que hacer.

ACTIVIDAD n 6.Basndose en la informacin del texto ha de confeccionar los siguientes instrumentos de evaluacin: Lista de Control y Pruebas de Nivel. Deber de especificarse cuando se va a llevar a cabo la evaluacin y como. As mismo debern especificarse los instrumentos de autoevaluacin que va a utilizar el profesor para valorar el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, es decir la evaluacin del desarrollo de la correspondiente unidad didctica. Deben especificarse los criterios de evaluacin de la unidad didctica en cada uno de los instrumentos. Deben adaptarse los instrumentos a los siguientes casos. Caso n 1. Un curso de 2 de educacin secundaria, 20 alumnos. Dispone de un pabelln cubierto polideportivo que comparte con otro profesor, por lo tanto tiene solamente media pista para utilizar. Desarrolle las sesiones dentro de la Unidad Didctica Jugamos al Balonmano que desarrolla los contenidos del Bloque 2: Juegos y deportes. Entre los aspectos a evaluar, destacamos: a) Evaluacin de la prctica docente: Objetivos: si han sido adecuados correctamente. Contenidos y criterios de evaluacin: si los hemos secuenciado y organizado de manera correcta. Organizacin del ambiente: si favorece la utilizacin autnoma, si los rincones estn bien utilizados Organizacin del tiempo: si respetamos la curva de atencin y fatiga. Atencin a la diversidad: si nos tenemos en cuenta los ritmos individuales. Reunin con las familias: si realizamos reuniones suficientes. Relacin maestro/alumnado. b) Evaluacin de la unidad didctica. Si la eleccin de las actividades ha sido la adecuada para alcanzar los objetivos propuestos, si ha sido motivadora, si ha despertado el inters del alumnado Mecanismos

Los mecanismos nos permiten definir la forma y los momentos en que evaluar, y entre ellos se encuentran: Evaluacin Inicial: se realiza al principio de cada unidad didctica y nos permite identificar los conocimientos previos de nuestro alumnado y poder as situarnos en la distancia ptima. Un ejemplo de esta evaluacin sera la asamblea. Autoevaluacin: en esta coincidirn los papeles del evaluador y el evaluado en la misma persona. La realizar tanto el alumnado como el profesorado. Todas las actividades individuales tendrn un crculo en la parte superior. Este deber ser coloreado de acuerdo con el criterio de colores (color rojo: actividad realizada correctamente; color verde: actividad realizada regular; color azul: actividad realizada errneamente; color amarillo: actividad no terminada; y por ltimo, color blanco: actividad no realizada porque el alumno/a ha faltado). Evaluacin global: se evaluarn diferentes aspectos del desarrollo personal del alumnado, como son: el desarrollo cognitivo (Ejemplo: si es capaz de reproducir imgenes); desarrollo motor (Ejemplo: si posee una precisin y dominio motriz adecuado); desarrollo lingstico (Ejemplo: si ha aumentado el vocabulario); y desarrollo socio-afectivo (Ejemplo: si utiliza normas de la vida intersocial). Evaluacin continua y formativa: la evaluacin continua nos permitir recoger informacin de manera sistemtica durante todo el proceso de enseanzaaprendizaje. En cuanto, a la evaluacin formativa nos ayudar a regular, orientar y corregir el proceso educativo al proporcionarnos una informacin constante. Evaluacin sumativa: se aplica a los resultados obtenidos. No pretende mejorar el objeto a evaluar sino determinar su vala. Esta evaluacin la podramos realizar al finalizar una unidad didctica. Informacin de otros docentes del grupo clase: esta informacin proporcionada por los docentes que intervienen en nuestra aula nos permitirn obtener distintos puntos de vista y mantenernos todos/as informados. Criterios de evaluacin ajustados al grupo/clase: este apartado ha sido descrito en el punto 7 de esta programacin.

Procedimientos o tcnicas.

Nos permitirn recabar informacin del proceso de aprendizaje del alumnado. Destacamos: Observacin directa y sistemtica: es realizada por el tutor/a a travs de juegos, rutinas, conversaciones Observacin indirecta: nos aportar datos significativos de los nios/as. Se realiza mediante cuestionarios, entrevistas con las familias Triangulacin: nos servir para recoger observaciones, apreciacionesde una situacin desde una variedad de ngulos y despus contrastarlos. Destacamos: - Triangulacin de investigadores/evaluadores: son los inspectores de la enseanza, investigadores la Universidad. - Triangulacin de las fuentes: es la informacin que proviene de los docentes, familias, nios/as, documentos - Triangulacin de momentos y espacios: consiste en recoger informacin en diferentes momentos del curso y lugares (patio, aula, psicomotricidad). Instrumentos de registro para el maestro/a. Los distintos instrumentos para registrar la informacin son: Diario de clase: en el registraremos las conductas que nos sern de inters por ser una nueva adquisicin, por la manera de interaccin del nio/a Es un instrumento importante para la investigacin-accin. Anecdotario: se registran algunos hechos o comportamientos que nos parecen significativos. Se archivan de forma cronolgica para su posterior evaluacin. Lista de control: informa de l presencia o ausencia de una conducta o adquisicin de conocimientos, pero no nos indica ni la frecuencia con la que se produce ni el grado de la misma. Escalas de estimacin: o tambin llamadas escalas de clasificacin. Estas parten de las listas de control pero la informacin es ms completa ya que nos indican el grado y frecuencia de las conductas o adquisicin de conocimientos. Cuestionarios o registros de informacin: nos sirven para anotar como se desenvuelve el alumnado en actividades puntuales, como por ejemplo, los rincones.

EN EL CASO ESPECFICO DE ESTA U.D.

La sesin es la misma de la actividad n 4.

Sesin: Conocemos el balonmano.

Objetivo: comenzar a conocer y a participar en diferentes juegos relacionados con este deporte. Se trabajarn con diferentes balones para conseguir el objetivo de esta unidad que es jugar con diferentes pelotas. Calentamiento: estiramientos y carrera rpida. Parte principal: Actividad 1: Tiros libres a puerta Lo ms lejos posible de la portera (sera el medio campo pues compartimos pista), se tirarn los balones hacia la misma. Se intentar que los alumnos afinen su puntera, teniendo en cuenta la dificultad de esta actividad con algunos balones. Actividad 2: Parando los balones Todos los alumnos deben pasar por portera para intentar parar los tiros que lanzarn sus compaeros, en fila. Se trabajar con balones que no hagan dao. Actividad 3: Dar en la diana Se colocar en una portera diferentes aros de diversos tamaos (se utilizarn cuerdas para poder hacerlo). Con las pelotas se intentar pasar por cada aro, consiguiendo puntos en funcin del color del aro.

Vuelta a la calma: estiramientos, comentarios de la sesin y aseo personal.

1. LISTA DE CONTROL
Este instrumento de evaluacin se utiliza a lo largo de la evaluacin formativa y se realiza al finalizar la sesin, completando la lista con el baremo que corresponde.

UNIDAD DIDCTICA: Jugamos al Balonmano Fecha: ----ALUMNO Sesin: 1 OBJETIVO 1: Conocer las caractersticas del balonmano. OBJETIVO 2: Lugar: Pista cubierta OBJETIVO 3: OBJETIVO 4: baln cuando le tiran a puerta.

Participar en el Tirar a portera Controlar el juego individual con la tcnica y conjuntamente propia.

Escala o baremo: MB=Muy Bien Observaciones: B=Bien R=Regular M=Mal MM=Muy mal

2. PRUEBAS DE NIVEL

Las pruebas de nivel son una serie de tareas para evaluar a los alumnos participantes. En una hoja de registro deben aparecer las conductas a evaluar. En este caso podramos realizar la siguiente hoja de registro:

UNIDAD DIDCTICA: Jugamos al Balonmano Fecha: ----NOMBRE PRUEBA 1 Sesin: 1 PRUEBA 2 Emisor Lugar: Pista cubierta PRUEBA 3 Receptor Observaciones

Receptor Emisor

BAREMO = El establecido en la explicacin de las pruebas Las pruebas deben de estar bien explicadas, como a continuacin hago yo, para posteriormente, tras la evaluacin, registrarlas en la hoja.

PRUEBA N 1. PRUEBA = Ser capaz de botar la pelota mientras corre en lnea recta a lo largo de diez metros. Debe evitar principalmente que la pelota se le escape; tambin evitar pasos y que el baln est en la mano ms de tres segundos. BAREMO = o Si la pelota se le escapa entre 1/ 3 veces y realiza la actividad correctamente (en una ocasin pasos o un fallo de pelota en mano ms de tres segundos), se valorar muy buena realizacin. o Si falla en dos ocasiones ms, la actividad se considerar regular. o En el caso de que no sepa coordinar bien el ejercicio se considerar nivel muy bajo. PRUEBA N 2.

PRUEBA = Realizacin correcta de pases a sus compaeros y recibimiento correcto de los mismos, en lnea recta a lo largo de diez metros. Controlar el movimiento de su compaero para estar a la misma altura. Evitar que la pelota se escape. Un tiro por metro (total diez pases).

BAREMO = o Para el emisor: tirar correctamente la pelota al sitio donde el compaero se encuentra. Si se desva mucho del compaero se contar como pase fallido. No puede fallar ms de 4 pases. o Para el receptor: La pelota no debe escaprsele en ms de 4 ocasiones. Debe controlar el movimiento del compaero para situarse a su altura.

PRUEBA N 3. PRUEBA = Realizacin correcta de las paradas que el resto de compaeros le hacen (un total de 10 por compaero), anticipndose a sus movimientos e intentando evitar dudar y ser engaado por el contrario. BAREMO = o Para el receptor (portero): parar los tiros que los compaeros le lancen. Se valorar la anticipacin a los compaeros (control de los movimientos del resto) aunque no pare el tiro. Se evaluar una buena ejecucin del juego si para sobre 7 tiros. Una ejecucin regular sobre 5 tiros. Mala ejecucin menos de 2 paradas. o Para el emisor: marcar goles al portero. Se tendr en cuenta la buena ejecucin del tiro. Se evaluar tanto el gol como el tiro fuera de la portera. Mala ejecucin tirar fuera en ms de seis/siete ocasiones. Ejecucin regular si tira fuera en ms de cuatro/cinto ocasiones. Ejecucin buena si tira fuera en menos de tres ocasiones. Los goles se evaluarn en funcin del trabajo del portero.

ACTIVIDAD n 7.Es usted profesor especialista de educacin fsica en un centro de primaria e infantil. La direccin del centro la encomendado impartir clase en la etapa de educacin infantil. Desarrollara conjuntamente con el profesorado de esta etapa el rea de psicomotricidad durante dos sesiones de 35 minutos a la semana. Confeccione dos sesiones de psicomotricidad teniendo como base la unidad didctica Las Profesiones de mi ciudad para el 3 curso de educacin infantil, utilizando un gimnasio cubierto y material variado. SESIN 1. EL CUENTO MGICO TITULO: UN CUMPLEAOS INOLVIDABLE OBJETIVOS: Animacin, diversin y participacin activa de los alumnos en el cuento. Distincin de algunas partes del cuerpo y adquisicin del conocimiento de las vocales. Desplazamientos para comprender el movimiento dentro de un espacio determinado. Comprender la organizacin del cuerpo, la presencia de elementos dobles y su distribucin simtrica. Controlar la respiracin frente a distintos esfuerzos. Relajacin sin presencia de movimientos bruscos para controlar sus reacciones. OBJETIVOS ESPECIFICOS Planteamiento: TIPOLOGIA: Cuento Entretenimiento (de 3 a 6 aos) MATERIAL NECESARIO: Aros fijos verticales. Aros sueltos. Bolsas de basura. Globos de colores. Cartulinas de colores. Limn, papeles con colonia, chocolate, gominolas, bolgrafos, globos. (sentidos). Bancos. Musica. Guirnaldas. Pauelos grandes. Gomas para atar las manos. Pajitas. Palomitas. Colchonetas. Disfraz de payaso. Proyector de estrellas. Payaso dibujado tamao real NARRACION ACCIONES REALES Y OBSERVACIONES

Captar la atencin de los alumnos.

Haba una vez una nia que se llamaba Estefana, pero todos la Los alumnos escuchan llamaban Fany. Vive en un sentados atentamente el chalet a las afueras de Madrid, planteamiento del cuento. tiene el pelo rizado, de color

Introducir detalles, personajes u objetivos la historia.

castao y tiene 6 aos. Su mejor amiga se llama Maria, van tambin son vecinas. y situaciones en la historia

para que se introduzcan en juntas al mismo colegio y Se introducen personajes Un da, al llegar a clase la con los que ellos se profesora le animo el da de una pueden ver reflejados, as Incorporar un breve planteamiento para dar el hilo argumental a la sesin. manera alucinante. Fany, le haba preparado una fiesta sorpresa junto con sus compaeros, momento. que estaban impacientes en que llegase el les motivan y prestan ms Como era el cumpleaos de atencin.

Nudo: A las tres de la tarde, todos volvan al colegio; Maria se diriga contenta hacia el junto El monitor anima a los con Laura, Fany y su mama. En alumnos la puerta del colegio encontraron con ms amigos: de Juan; que tambin se dirigan a la fiesta que Fany desconoca por completo. La profesora Los alumnos se incorporan para atravesar un tnel, realizando un les recibi con una sonrisa enorme y todos le Los alumnos atraviesan dieron sus regalos a Fany: una un tnel hecho con aros comba, un hula hop, una verticales y tapados con la a travs y de la se expresiones, la entonacin voz

Carla, Marta, Manu, Eva y gesticulacin.

desplazamiento horizontal.

mueca, unos cuentos y una bolsas de basura. pelota. Se encontraran con Todos entraron en el colegio, muchos globos de colores donde ya haba ms nios que y con un payaso.

Movimiento vertical para explotar los globos; con este juego se intenta desarrollar el conocimiento de las

les estaban esperando. La fiesta se organizaba en la clase, y para ir a ella tenamos que pasar por Los alumnos en grupos de un tnel. Una vez pasado el 5 personas tendrn que tnel se encontraron con un explotar globos

distintas partes del cuerpo. payaso llamado Pey, era muy sentndose hasta formar divertido y la clase estaba llena las 5 vocales del mismo Adquisicin del conocimiento de las vocales. de globos de colores y con color que estn dentro de musica. los colores! Ahora vamos a jugar a un Animacin a travs de celebraciones. juego muy divertido, donde cada grupo explotara globos sentndose. Dentro de los globos hay letras de colores, quien consiga todas las letras del mismo color Los alumnos se ponen por Distinguir diversas partes del cuerpo. Incorporar movimientos que fomenten la amistad gana!- dijo Pey. jugar y no paraban de rerse. -Podis Cuando intercambiaros acabaron, Pey letras! dijo Pey. corriendo a mirar quien lo haba acabado, y aplaudieron porque muchos nios lo consiguieron El profesor imitando a un hacer. Desplazamiento horizontal todava no se acaba! para controlar el payaso anima a los -El mundo de los colores alumnos y hace sonidos (de silencio) para llamar Ahora tendris que coger a un la atencin. parejas y explotaran los contra la barriga del Todos los nios empezaron a globos haciendo presin las compaero. Los plsticos de los globos los dejan en fue un montn. los globos, tambin hay que no tienen nada. -Habis llegado al mundo de globos

equilibrio.

compaero globos que

explotar explotis

los Los

alumnos

pasan

globos con la barriga. Los caminando por encima de los unos bancos. los ojos y otro le da 3 y gominolas pondris en un montn y quien Por parejas, uno se tapa Fomentar la orientacin y desarrollar los sentidos. tenga mas gana!- comento Pey. Para este juego tuvieron que cosas distintas (onzas de darse abrazos y se lo pasaron chocolate acabara el cumpleaos. muy bien, no queran que se para el gusto, limn y papeles impregnados de - Bien!! Habis sido muy colonia para el olfato y valientes en explotar todos los objetos simples como un globos. Observar y escuchar a los payasos. bolgrafo o globos para el SShh! Pero ahora escuchar tacto) 25 para fomentar porque vamos a pasar al mundo los sentidos. Despus se de los sentidos.- afirmo Pey. que pasar por un puente con Comprensin del movimiento y su funcin. Fomentar el eje corporal, giros y comprender la presencia de elementos dobles. cuidado de no caerse. Los alumnos para luego un escuchan poder la - Este ser un juego muy atentamente la historia del divertido; tendris que escoger payaso a un compaero y uno se tapara desarrollar los ojos. Les daris tres cosas distintas y dibujo de intercambiaran los Para llegar a el, todos tuvieron papeles.

actividad, (su amigo es un payaso

tiene que adivinar lo que es, colgado en la pared). pero luego lo tendr que hacer Meten las manos entre la el otro compaero.- prosigui coma atada para jugar al Pey. Controlar giros y movimientos corporales junto con objetos. -Ahora os voy a contar una Tienen que recorrer un historia que le paso a un amigo pequeo espacio bailando mo hace un tiempo. Un da el hula hop con varias Inspiracin controlada para llegar a un fin y hizo un truco con unas esposas partes del cuerpo. y se trago la llave, entonces se se lo estaban pasando genial. pilla pilla tocndose con puedan. Fany lo haba adivinado todo y las partes del cuerpo que

conjuntamente controlar el quedo con las manos atadas Los alumnos cogen una desplazamiento. Jugar con la inspiracin y la respiracin. durante mucho tiempo, as que pajita y tienen que aspirar para que todos podamos jugar para coger una palomita con mi amigo las Tras, manos nos de un cuenco y llevarla e hasta otro cuenco que se ataremos

intentaremos jugar al pilla pilla encuentra a pocos metros. tocndonos con las partes del Disminucin del ritmo de las actividades. Introduccin a la relajacin corporal a travs de un deseo, logrando as una relajacin tanto mental como fisica. cuerpo que podamos, menos Para con las manos. dijo un nio. disminuir de en y piden la las unas a un las intensidad se tumban

- Este ha sido un poco difcil.- actividades los alumnos -Esto todava no se acaba, colchonetas porque ahora queda lo ms continuacin divertido. Entraremos en el deseo

mirando

mundo del viento y para poder estrellas que estn en el llegar a el, tendremos que bailar techo del aula. el hula hop. Los alumnos se levantan para no Este mundo tiene algo muy lentamente

Vuelta a la realidad con un peculiar porque, sabis que las producirles un mareo o desplazamiento horizontal a travs del tnel. Comprensin del desenlace, de la historia y del final. El cuento termina, y con el sus actividades. Desenlace: Con el paso de la tarde ya se les empezaba a ver cansados y tambin se estaba haciendo de noche, con lo cual el payaso les propuso una ultima actividad. -Como ya se esta haciendo de palomas vuelan no? algo similar. Pues a estas palomitas tendris Regresan del cumpleaos que ayudarlas a volar. Con los por el tnel el cual haban mismos grupos de antes entrado, con aros cogeris una pajita cada uno y verticales y bolsas de cuantas ms palomitas pasis de basura. un lado a otro gana.-dijo Pey. Los alumnos se vuelven a sentar. Recuerdan todo lo que han hecho y como lo han pasado en el cumpleaos

noche, nos tumbaremos para mirar las estrellas, ahora cerraremos los ojos y pediremos un deseo.- dijo Pey. Despus todos se levantaron lentamente y regresaron por el tnel para volver a sus casas. La profesora de los nios, ya haba regresado a buscarles. -Qu tal os lo habis pasado?pregunto la profesora. -Muy bien!- respondieron los nios. Y colorin colorado este divertido cumpleaos se ha acabado.

SESIN 2 DE JUEGOS 1. CALENTAMIENTO: En esta etapa realizaremos los siguientes juegos: Realizacin de diferentes movimientos con la msica. Es decir, sonar una cancin en el saln dependiendo del volumen debern ir a una velocidad u otra. Por ejemplo, si la msica esta baja debern ir caminando de forma lenta, y si la msica est alta caminarn de forma rpida. Adems cada vez que el monitor o maestra pare la msica los alumnos debern realizar diferentes movimientos. Estos movimientos son los siguientes: Saltar con los brazos estirados hacia arriba. Agacharse y tocar con las manos el suelo. Realizar crculos con la cabeza lentamente. Realizar crculos con los brazos estirados, tanto para adelante como hacia atrs.

AA

Los movimientos que deben realizar en cada parada se los dir el monitor y les realizar un ejemplo. B. El pastel. Se dividir a los participantes en tantos grupos como sea posible. Cada persona de un equipo representar una base del pastel (uno ser la nata, otro chocolate, otro, crema, otro bizcocho, otro guinda..). Estos papeles sern repartidos por el monitor. Se colocar una silla enfrente de cada grupo, con cierta distancia (en este caso utilizaremos la palestra que se encuentra en el fondo del saln). EL monitor dir distintas pruebas (nata y guinda), la persona que representa la nata se sentar y la guinda se sentar encima y debern volver lo ms rpido posible al equipo para poder ganar. Cuando digamos pastel, se debern sentar unos encima de otros formando el pastel (con el orden correspondiente, que dir el monitor). Y tambin debern volver corriendo lo ms rpido posible. Este juego es una carrera de relevos pero aplicando un juego. Papeles (en funcin de los participantes) con su respectivo orden: Bizcocho Crema Chocolate Nata Guinda

Se pueden aadir otros papeles, como por ejemplo fresa, merengue Si no existe el mismo nmero de participantes por grupos, a una persona se le puede dar dos papeles y de esta forma conseguiremos una igual participacin en todos los equipos. A la hora de forma el pastel conjunto simplemente representar un papel.

C. La cola del zorro Todos los participantes estarn dispersos por el lugar donde se realiza la sesin. El monitor deber elegir 3 participantes (en funcin del grupo) que desarrollarn el papel del zorro. Estos tendrn una cuerda enganchada en el pantaln por la parte trasera. Deben impedir que el resto de los participantes, que desarrollarn el papel de cazador, les robe la cuerda. En el momento en que un cazador robe la cola a un zorro, este pasar a ser lobo.

2. PARTE PRINCIPAL: Lo primero que haremos ser un juego y, a continuacin, llevaremos a cabo la realizacin de un circuito. El juego ser el siguiente: A.SILLAS COOPERATIVAS Todos los participantes cogern una silla. Las colocarn formando dos lneas paralelas. Mientras suene la msica estos debern correr alrededor de ellas y en el momento en el que esta pare, estos debern sentarse en la sillas. Se irn quitando sillas, cada vez que la msica vuelva a sonar. No se eliminarn participantes. En este caso sera preferible tener sillas de otra aula, ya que las sillas del saln tienen una base de madera en la parte delantera y esto puede dificultar el juego. B. CIRCUITO Este circuito constar de diferentes pruebas, en concreto, constar de 7 estadios.Todos los participantes estarn divididos en 7 grupos, en el caso de que sean pocos participantes, los dividiremos en menos grupos.En cada estadio permanecern en torno a los 5 minutos.

1. Aros Los aros estarn situados de la siguiente manera:

Las pruebas a realizar en este estadio son las siguientes: - Debern pasar por los diferentes aros a la pata coja, realizando una primera vez con la pierna derecha y otra vez con la pierna izquierda.

- Despus debern saltar con las dos piernas juntas dentro del aro - Debern saltar con las piernas juntas por la parte exterior del aro, primero para la izquierda y luego para la derecha. - Despus debern saltar con las dos piernas juntas dentro del aro - Debern saltar con las piernas juntas por la parte exterior del aro, primero para la izquierda y luego para la derecha.

2. Espalderas Esta actividad consistir en que los participantes debern subir por las espalderas. Para que esta actividad no sea aburrida para nuestros compaeros, la realizaremos de la siguiente manera: Los colocaremos en dos filas. Debern subir por las espalderas, en un primer lugar, de manera normal. Luego debern subir de dos en dos barras. A continuacin debern pasar de lado de una espaldera a otra. Y despus subirn si tocar el color blanco (cinta aislante) y ms tarde el color negro. 3. Bancos En esta zona colocaremos dos bancos. Los participantes debern atravesar el banco, con una pelota, de las siguientes maneras: 1. Caminando normal botando la pelota para el lado derecho y posteriormente para el lado izquierdo. 2. De lado (derecho) y botando la pelota. 3. De lado (izquierdo) y botando la pelota. 4. Hacia atrs y botando la pelota.

4. Aros y colchonetas Para este estadio necesitaremos dos aros y dos colchonetas. Estos estarn situados de la siguiente forma:

Los aros que utilizaremos en este estadio, son los que tienen en la parte inferior un soporte que hace que se mantengan de pie. La actividad consistir en los participantes pasen por el aro y en la colchoneta realicen las siguientes actividades que citaremos a continuacin: Pasar gateando. Para estirados y girando (croqueta). Pasar arrastrndose (serpiente). Pasar arrastrndose boca arriba pero movindose gracias a los impulsos realizados con el trasero. Una vez realizadas estas actividades debern salir por el otro aro. Las actividades se realizarn una de cada vez.

5. Circuitos de cuerdas

Las cuerdas estarn situadas de forma paralela y con formas de curvas. Los participantes debern realizar las siguientes actividades atravesando las cuerdas: Caminar hacia delante. Caminar hacia atrs. Corriendo hacia delante. Gateando (a 4 patas). De Rodillas, sin apoyar las manos en el suelo.

6. Pelotas En esta etapa debern de agruparse los participantes por parejas, y tambin debern realizar las siguientes pruebas: Debern lanzarse la pelota flexionando los brazos (4 veces).

Debern bailar al son de la msica agarrados (por parejas) y con el baln en la barriga, despus en el trasero, a continuacin en la espalda y despus en la mano. Los movimientos que realizarn sern para la derecha, para la izquierda, hacia delante y hacia atrs, sin que les caiga la pelota.

7. Prueba de saltos (no se realiz) Los participantes se pondrn formando una fila. A continuacin debern superar los obstculos (pelotas, cajas, aros) de la siguiente manera: Caminando y debern saltarlos con las piernas abiertas. Caminando y debern saltarlos con las piernas juntas. Corriendo y debern saltarlos con las piernas abiertas. Corriendo y debern saltarlos con las piernas juntas.

3. VUELTA A LA CALMA: A.PIO PIO Todos los participantes se tendrn que mover por un recinto con los ojos cerrados y diciendo pio pio. La persona que el monitor decida y toque ser la mama (esta no dir ninguna palabra) de lo pollitos. Estos si se acercan a ella y dicen pio y esta no contesta y les toca debern ponerse detrs de ella y dejarn de decir pio pio. B.EL ARBOL Y EL VIENTO Este juego consiste en dividir a los participantes en grupos formados por 5 o seis personas. Una vez divididos cada grupo formar un crculo, y una participante se situar en el medio. Este tendr que dejarse mover sin separar los pies del suelo. Es decir, los dems componentes del curso le empujaran para un lado y para otro.

C.MOVIMIENTOS PEQUEOS Todos los participantes se echarn en las colchonetas. A continuacin el monitor pondr una msica relajante y comenzar a decir el siguiente dilogo:

-Apretamos la mano derecha muy fuerte. Ahora las vamos abriendo muy despacio.hasta que los dedos queden bien extendidos. Ahora lo haremos con la mano izquierda, la apretamos muy fuertey la vamos abriendo despacio, hasta que los dedos queden bien extendidos. - Cerramos fuerte la boca, los dientes muy prietos, ms fuerte, ms fuerte Ahora los vamos abrindola despaciodespacio. - Cerramos muy fuerte los ojos, sin ver nada de nada. Ahora los vamos abriendo despacio, poquito a poco, poco a poco.

A continuacin y para finalizar la sesin, los mandaremos incorporarse lentamente.

OBJETIVOS: - Coordinacin dinmica global: saltar, correr, subir. Nociones de oposicin: rpido-lento, abierto-cerrado, fuerte-suave y dentro-fuera. Conocimiento propioceptivo de las partes del cuerpo que entran en juego. Nociones direccionales, arriba-abajo., adelante-atrs, de lado. Coordinacin y control de movimientos amplios de brazos y piernas. Nocin de lateralidad. Equilibrio en los movimientos de andar y control muscular de los movimientos superiores en coordinacin con los del resto del cuerpo. Nocin de espacio circular. Coordinacin culo- motriz : saltar dentro de un espacio limitado, lo que supone un control muscular que permita mantener el equilibrio.

En el formulario de la pgina siguiente haga una evaluacin del curso.

EVALUACIN FINAL DE LA ACTIVIDAD

Su opinin sobre el curso que ha realizado nos permitir mejorar las actividades de formacin en el futuro. Por favor, conteste a todas las preguntas. Gracias Por favor, indique la valoracin que le merecen los siguientes aspectos del curso, poniendo una X o contestando de forma breve donde corresponda: OBJETIVOS 1.- Claridad de los objetivos del curso. 2.- Consecucin de los objetivos iniciales. 3.- Satisfaccin de las expectativas personales. ADMINISTRACIN 4.- Trato dispensado en las consultas de tipo administrativo realizadas. 5.- Solucin a los problemas planteados. CONTENIDOS 6.- Seleccin de contenidos. 7.- Profundidad en el tratamiento de los contenidos. 8.- Metodologa prctica. 9.- Calidad en la presentacin de los contenidos. 10.- Utilizacin de recursos. 11.- Utilidad del material del curso. 12- Qu contenidos del curso le han gustado ms y por qu? 13- Cules menos y por qu? ORGANIZACIN 14.- La duracin del curso. Muy alta x x Muy alta Alta x x x x x x El curso me parece muy interesante en general porque amplia el conocimiento sobre esta rea. ------Muy alta Alta x Media Baja Muy baja Media Baja Muy baja Muy alta Alta x x x Alta Media Baja Muy baja Media Baja Muy baja

15.- El funcionamiento de aulaanpe y de las tutoras. ADAPTACIN 16.- Aplicabilidad al aula. 17.- Las soluciones aportadas para resolver los problemas del aula. GENERAL 18.- Qu aspecto le ha gustado ms del curso en general y por qu? 19.- Qu le ha gustado menos y por qu? 20.- Valoracin global del curso en su conjunto 21.- Aconsejara este curso a alguien con sus mismas necesidades?

x Muy alta Alta x x Muy alta Alta Media Baja Muy baja Me ha gustado todo el curso en general, pues el conocimiento que tena sobre esta rea era muy pobre. ------x Si porque aumenta el conocimiento acerca de esta rea. Media Baja Muy baja

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN.