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Carol Gilligan fue discpula de Kohlberg en la Universidad de Harvard, y estaba muy familiarizada con sus investigaciones. Sin dudar de la importancia de la exposicin sobre el desarrollo moral que haca su maestro, observ en esta algunas deficiencias:
Kohlberg realiz sus investigaciones slo sobre sujetos del sexo masculino. Kohlberg usaba dilemas morales hipotticos, que podran estar sesgados en su planteamiento y provocar desviaciones en las respuestas de los sujetos. En la escala final del desarrollo moral de Kohlberg las mujeres alcanzaban resultados inferiores a los hombres.
Ante estas deficiencias, Gilligan realiz un nuevo estudio en el cual los sujetos eran mujeres y los dilemas que se proponan eran cuestiones reales, como el aborto. El resultado fue el descubrimiento de un modelo tico diferente al propugnado por Kohlberg. Si ste propugnaba como modelo de desarrollo moral una tica de la justicia, en los estudios de Gilligan sali a la luz la tica del cuidado. Gilligan plante que el problema fundamental de los estudios de Kohlberg fue su limitacin a sujetos masculinos, la cual introdujo una desviacin de los resultados motivada por la distinta educacin vital y moral que recibimos los hombres y las mujeres en la sociedad. Los hombres nos moveramos en lo formal y abstracto, en el respeto a los derechos formales de los dems, en el mbito individual y en las reglas. Las mujeres se moveran en lo contextual, en la responsabilidad por los dems, en las relaciones y en una concepcin global y no slo normativa de la moral. A partir de esta concepcin, Gilligan elabor un cuadro del desarrollo moral en el mbito de la tica del cuidado que corresponde en grandes lneas al cuadro que propuso Kohlberg en el mbito de la tica de la justicia. Aunque formalmente los tres niveles de desarrollo que propone Gilligan se estructuran sobre la dinmica de los de Kohlberg, su contenido es muy diferente. Esto tiene que ver con las diferencias bsicas entre estas ticas: ambas defienden la igualdad, pero la tica de la justicia pone el acento en la imparcialidad y la universalidad, lo que elimina las diferencias, mientras que la del cuidado pone el acento en el respeto a la diversidad y en la satisfaccin de las necesidades del otro. Los individuos de la tica de la justicia son formalmente iguales, han de ser tratados de modo igualitario, los de la tica del cuidado son diferentes e irreductibles y no deben ser daados. Desde este punto de vista se entender la diferente orientacin que la tica del cuidado de Gilligan da al desarrollo moral: Primer nivel Transicin Segundo nivel Transicin Tercer nivel Atencin al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de s misma. Consideracin del planteamiento del primer nivel como egosta. Conexin entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: la atencin a los dems y la relegacin de s misma a un segundo plano. Anlisis del desequilibrio entre autosacrificio y cuidado, reconsideracin de la relacin entre el Yo ylos otros. Inclusin del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de s misma, por una parte, y el cuidado a los dems por la otra.
Psicologa Cognitiva
Sergi Bastida Prez y Albert Garca Gonzlez
1.-Introduccin
La psicologa cognitiva actual recoge la herencia de esta tradicin filosfica desarrollada por Vigotsky y Piaget, otorgando, de nuevo, tras dcadas de hegemona conductista, iniciadas por
John Broavus Watson, estatus cientfico del estudio de los procesos mentales, revitalizando el inters en los asuntos tericos y, especficamente, los relativos al conocimiento. La psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin se enfrenta al estudio de los procesos mentales desde una perspectiva inequvocamente mecnica, aunque la mquina ya no es el tpico reloj dieciochesco, sino un dispositivo radicalmente nuevo que manipula smbolos, el ordenador. De todos modos, el ser humano no es considerado como un receptor pasivo de estmulos ante los cuales reacciona en funcin de determinadas leyes de carcter asociativo, ni tampoco la historia de las conexiones estmulo-respuesta es capaz de explicar la conducta del sujeto, siendo necesario postular la existencia de notables bases innatas que determinan y restringen, en gran medida, su comportamiento. Segn George Miller, eminente figura y padre de esta nueva psicologa, los humanos podemos ser considerados como un tipo de informvoros, es decir, como una clase de entidades que, al igual que los ordenadores, consumimos, procesamos informacin. Antes de adentrarnos en el tema, en el si del concepto, su historia, teoras y sus autores ms destacados, es necesario decir que el papel determinante en la explicacin de la conducta lo tiene ya no la propia realidad, sino la representacin que de la misma realizan los sujetos que viene determinada por los conocimientos ya almacenados y por sus metas y propsitos. Adems, el sistema cognoscitivo humano est caracterizado por sus limitaciones, tanto en la capacidad del procesamiento y almacenamiento, como debidas a la lentitud de muchos procesos.
2.-Breve historia
Las teoras del procesamiento de la informacin utilizan, en forma ms o menos explcita, la metfora del ordenador, que considera al organismo humano como un dispositivo computaciones que manipula smbolos y que se diferencia de ste en su estructura fsica, su hardware es biolgico y no electrnico. Para entender todo esto es necesario hacer mencin sobre la gran repercusin que tuvieron las tesis venidas desde la ciberntica y la teora de la comunicacin. Desde la ciberntica nos llegan los estudios realizados por Norbert Wiener sobre los servomecanismos que permitan hacer correcciones en la trayectoria de un misil con rectificaciones continuas; as haba comprobado la importancia de los procesos autorreguladores y de retroalimentacin en las conductas tendentes a la consecucin de un fin. Por su parte, desde la teora de la comunicacin nos llegan los estudios de Claude Shannon, que demostr que la informacin puede ser analizada independientemente del contenido de la misma, centrndose nicamente en los rasgos abstractos que incluye la transmisin de informacin entre un emisor y un receptor, y analizando los problemas y limitaciones que tal comunicacin tiene a travs de un slo canal. Con menos importancia que las dos anteriores mencionadas, no se debe olvidar el mencionar otros estudios, que en gran medida, contribuyeron al desarrollo de esta teora, los estudios de John von Neumann y Alan Turing sobre la computadores, sus procedimientos estudios posteriores; los estudios neurofisiolgicos de Karl Lashley y los estudios en el campo lingstico de Noam Chomsky. De ms importancia en el campo encontramos a la persona de George Miller, ya mencionada anteriormente, que contribuy decisivamente en este campo del procesamiento de la informacin, aportando importantes teoras. As, en 1956, mostr que el sistema de procesamiento humano, es limitado, al establecer un nmero mximo de elementos que pueden ser procesados al mismo tiempo.
Habiendo hecho esta breve mencin histrica, podemos ya centrarnos en el anlisis detallado de la teora del procesamiento de la informacin, pero antes de analizar los rasgos principales de estos estudios y la explicacin al desarrollo que proporcionan, veremos la estructura bsica y el funcionamiento del sistema de informacin humano. Posteriormente, veremos la teora de Newell y Simon, que se ha convertido en uno de los puntos de vista ms influyentes dentro del enfoque del procesamiento de la informacin.
En palabras del propio Simon: Si podemos construir un sistema de procesamiento de informacin con reglas de conducta que lo llevan a comportarse como sistema dinmico que intentamos describir, entonces este sistema es una teora del nio en un estadio del desarrollo. Una vez hayamos descrito un estadio particular mediante un programas nos enfrentaramos con la tarea de describir que mecanismos adicionales de procesamiento de informacin son necesarios para simular cambios evolutivos, la transicin de un estadio al siguiente; es decir, necesitaramos describir como modificara el sistema su propia estructura. Por lo tanto, la teora tendra dos partes: Un programa para descubrir la actuacin en un estadio particular y un programa de aprendizaje que gobierne la transicin de un estadio a otro. Este pequeo prrafo, resulta, en nuestra opinin, singularmente claro respecto al punto de vista de procesamiento de informacin sobre el desarrollo intelectual, e incluye todo un programa de investigacin. Si queremos resumir las aportaciones de la teora de Newell y Simon a una mejor comprensin del pensamiento infantil y de sus cambios con la edad, podemos resumirlas en tres: El papel del ambiente de la tarea: resolucin de diferentes tareas como fruto de la interaccin entre un sistema de procesamiento de informacin, el sujeto que resuelve el problema, y un ambiente de la tarea: siendo este ltimo la tarea tal y como es descrita por el experimentador. La estructura del ambiente de la tarea determina la representacin que el sujeto realiza de esta y, por tanto, las dificultades o facilidades que encontrar en su resolucin. El papel de la codificacin: comprensin de la tarea por parte de los sujetos; es decir, en los problemas relativos a la codificacin. Se debe seleccionar la informacin relevante del ambiente de la tarea y construir a partir de ella una representacin de la misma. El fallo en la identificacin y la codificacin de los atributos crticos de la tarea puede estar en el origen de las dificultades con las que se encuentran los nios en muchas ocasiones.
La simulacin por ordenador: los sistemas de produccin del pensamiento humano, estn formados por un conjunto de producciones, en donde cada una de ellas es una regla condicin-accin; es decir, estas reglas a partir del cumplimiento de una determinada condicin establecen la realizacin de una accin concreta. Un sistema de producciones acta mediante el ciclo reconocer-actuar. Las acciones pueden modificar el estado de conocimiento del sistema aadiendo, eliminando o cambiando los elementos existentes; las acciones tambin pueden corresponder a interacciones perceptivas o del ambiente.
1. Las teoras
asociacionistas
Estas son la teoras basadas en el conductismo que postulan el aprendizaje por condicionamiento a travs del m delo de estmulo-respuesta (E--> R), dentro de las cuales pueden distinguirse dos corrientes
2.2.Teoras cognitivas
Dentro de la lnea cognitiva distinguiremos a su vez varias corrientes:
2.2.2.Psicologa gentico-cognitiva
Siendo sus representantes Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.
Artculos disponibles sobre el tema "Teoras del Aprendizaje" Aprendiendo a aprender Aprendizaje escolar: caractersticas Aprendizaje: no se puede obligar a aprender Aprendizaje y contexto Declogo del buen alumno y el mejor maestro Desequilibrio, desajuste ptimo e intervencin pedaggica Chapman: modelo multidireccional de desarrollo Constructivismo El aprendizaje de conceptos cientficos El aprendizaje en las ciencias experimentales El aprendizaje en las ciencias sociales (historia) Enfoques cognitivos comparados Epistemologa del conocimiento escolar Fracaso escolar Gestalt: el aprendizaje por insight Interaccin en el saln de clases Inteligencias Mltiples Karmiloff Smith: el modelo de redescripcin representacional Motivacin Problemas actuales del constructivismo
Psicognesis: conceptos centrales de la psicognesis Psicognesis y aprendizaje Psicologa gentica (Jean Piaget y la Escuela de Ginebra) Resolucin de problemas Retardo mental leve Teoras de la reestructuracin Teoras del aprendizaje bajo anlisis Teoras del procesamiento de la informacin
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La teora de pascual leone (1970 1976) -Que los nios son capaces de coordinar y tiende de ampliarse con la edad -propone la estructura mental (se incrementan con la edad) -otro constructo paralelo al mental es el operador (energa mental capaz deactivar los esquemas, existe un paralelismo entre el espacio y la memoria de trabajo y el operador y la atencin -pascual dice que son necesarios dos requisitos a) independencia de campo estilo cognoscitivo que lleve a poner en manerasistemas inadecuados b) De coordinacin y organizacin jerrquica relacionado con el desarrollo -pascual leone, acepta la existencia de una memoria de trabajo que sirve para almacenar informacin, la capacidad estructural o a tentativa de la memoria no cambia, lo que vara con la edad es la capacidad - Piaget; Destaca los cambios cualitativos implcitos en el desarrollo -Ambos autores no rechazan los conceptos bsicos de Piaget -Menciona el campo de atencin o el campo de conciencia conceptos asimilables El enfoque dialectico contextual -Life-span Propone un enfoque dialectico contextual para interpretar los fenmenos del desarrollo Se enfrenta a piagetiano rechaza en especial su enfoque idealista Los psiclogos en Life-span coinciden ampliamente a Piaget aceptan el carcter constructivista del conocimiento -Riegel 1973 aceptan el carcter estructural y sistemtico de las entidades psquicas El carcter dialectico de Piaget resulta evidente explicar el pensamiento sensorio motor Ahora bien, aunque la teora dialectico contextual asuma el modelo de equilibrio explicativo de la adaptacin esados de crisis, mas frecuentes Aportacin Psico educativa de Piaget Sus Teorias afecta a las bases tericas de la psicologa de la educacin y la prctica educativa Disposicin cognoscitiva -Piaget parte de la base de que el desarrollo del humano pasa por determinadoras etapas en el modo proceder cognoscitivo. -Es necesario presentar la enseanza en funcin de los estudios...